Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD dan TPS ditinjau dari Kemampuan Berpikir Kritis terhadap Kemampuan Kognitif Siswa Kelas XI SMA - UNS Institutional Repository

  

PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF

TIPE STAD DAN TPS DITINJAU DARI KEMAMPUAN BERPIKIR

KRITIS TERHADAP KEMAMPUAN KOGNITIF SISWA KELAS XI SMA

Skripsi

Oleh:

  

Mega Puspitasari

K2314026

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

  

2018 Saya yang bertanda tangan dibawah ini: Nama : Mega Puspitasari NIM : K2314026 Program Studi : Pendidikan Fisika

  Menyatakan bahwa Skripsi saya yang berjudul “PENGARUH PENERAPAN

  

MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD DAN TPS

DITINJAU DARI KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS TERHADAP

KEMAMPUAN KOGNITIF SISWA KELAS XI SMA

  ” benar – benar merupakan hasil karya saya sendiri. Adapun sumber informasi yang dikutip dari peneliti lain disebutkan dalam teks dan tercantum dalam daftar pustaka.

  Apabila pada kemudian hari terbukti atau dapat dibuktikan skripsi ini hasil jiplakan, saya bersedia menerima sanksi atas perbuatan saya.

  Surakarta, Februari 2018 Yang membuat pernyataan Mega Puspitasari

  

PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF

TIPE STAD DAN TPS DITINJAU DARI KEMAMPUAN BERPIKIR

KRITIS TERHADAP KEMAMPUAN KOGNITIF SISWA KELAS XI SMA

Oleh:

Mega Puspitasari

  

K2314026

Skripsi

Ditulis dan Diajukan Untuk Memenuhi Sebagian Dari Persyaratan Guna

  

Mendapatkan Gelar Sarjana Pendidikan Program Pendidikan Fisika

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

Maret 2018

  

PERSETUJUAN

  Nama : Mega Puspitasari NIM : K2314026 Judul : Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif

  Tipe STAD dan TPS Ditinjau dari Kemampuan Berpikir Kritis terhadap Kemampuan Kognitif Siswa Kelas XI SMA

  Skripsi ini disetujui untuk dipertahankan di depan Tim Penguji di Program Pendidikan Fisika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.

  Surakarta, Maret 2018 Persetujuan Pembimbing

  Pembimbing I Pembimbing II Sukarmin,S.Pd.,M.Si.,Ph.D. Dwi Teguh Rahardjo,S.Si.,M.Si.

  NIP. 19670802 200012 1 001 NIP. 19680403 199802 1 001

  

PENGESAHAN SKRIPSI

  

ABSTRAK

  Mega Puspitasari. K2314026. PENGARUH PENERAPAN MODEL

  

PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD DAN TPS DITINJAU

DARI KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS TERHADAP KEMAMPUAN

KOGNITIF SISWA KELAS XI SMA. Skripsi, Surakarta: Fakultas Keguruan

dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta, Maret 2018.

  Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui ada atau tidak: 1) Perbedaan pengaruh antara penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dan TPS terhadap kemampuan kognitif Fisika siswa; 2) Perbedaan pengaruh antara kemampuan berpikir kritis siswa kategori tinggi dan rendah terhadap kemampuan kognitif Fisika siswa; 3) Interaksi antara pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe STAD dan TPS dengan kemampuan berpikir kritis terhadap kemampuan kognitif Fisika siswa .

  Penelitian ini menggunakan metode eksperimen dengan desain faktorial 2 x 3. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI SMA Muhamadiyah 1 Karanganyar. Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik

  

cluster random sampling . Jumlah anggota sampel kelas eksperimen pertama dan

  kedua adalah sama, yaitu 44 siswa. Pengumpulan data dilaksanakan dengan teknik tes untuk data kemampuan kognitif dan dan kemampuan berpikir kritis siswa. Analisis data menggunakan uji ANAVA dua jalan dengan frekuensi sel tak sama.

  Hasil penelitian menunjukkan bahwa: 1) Tidak ada perbedaan pengaruh penggunaan model pembelajaran Kooperatif tipe STAD dan TPS terhadap kemampuan kognitif Fisika siswa (F a = 0,1836 < F 0,05 ; 1;86 =4,00); 2) ada perbedaan pengaruh antara kemampuan berpikir kritis kategori tinggi dan rendah terhadap kemampuan kognitif siswa. (F b = 5,2229 > F 0,05 ; 2;86 = 3,15). Kemampuan kognitif siswa yang memiliki kemampuan berpikir kritis tinggi lebih baik daripada siswa yang memiliki kemampuan berpikir kritis rendah; 3) tidak ada interaksi pengaruh penggunaan model pembelajaran dan kemampuan berpikir kritis siswa terhadap kemampuan kognitif siswa. (F ab = 0,2837 > F 0,05 ; 2;86 = 3,15). Berdasarkan hasil penelitian tersebut dapat disimpulkan bahwa kedua model pembelajaran memberikan pengaruh yang sama terhadap kemampuan kognitif, kemampuan berpikir kritis memiliki pengaruh terhadap kemampuan kognitif siswa dan tidak ada interaksi pengaruh penggunaan model pembelajaran dan kemampuan berpikir kritis siswa terhadap kemampuan kognitif siswa.

  

Kata Kunci: Pembelajaran Kooperatif, STAD, TPS, kemampuan berpikir kritis,

  prestasi kognitif

  

ABSTRACT

Mega Puspitasari. K2314026. THE INFLUENCE OF IMPLEMENTATION

OF COOPERATIVE LEARNING MODEL OF STAD AND TPS VIEWED

FROM CRITICAL THINKING ABILITY ON

  STUDENTS’ COGNITIVE

ABILITY OF CLASS XI SMA. Thesis, Surakarta : Teacher Training and

Education Faculty, Sebelas Maret University, March 2018.

  This research was intended to find if there: (1) The difference of

influence between implementation of cooperative learning model of STAD and

TPS on student’ physics cognitive ability; (2) The difference of influence between

students who have high critical thinking ability and students who have low critical

thinking ability on student’ physics cognitive ability; (3) The interaction between

cooperative learning model effect of STAD and TPS and the students’ critical

thinking ability on student’ physics cognitive ability.

  The research used experimental method with 2x3 factorial design. The

population was all students of class XI SMA Muhamadiyah 1 Karanganyar. The

sample was choosen from cluster random sampling technique. Both Members of

the first experimental class and the second experimental class were same with 44

students. The research usesd experimental method with 2x3 factorial design. The

data were collected through test. The test was carried out to obtain the data of

student’s cognitive and critical thinking ability. Those data were then analyzed

with two-way ANAVA with different cell content.

  The result of the research showed that: (1) there was no difference of

influence between implementation of cooperative learning model of STAD and

a = 0,1836 < F 0,05 ; 1;86 =4,00) ; (2) There

  TPS on student’ physics cognitive ability (F

was a difference of influence between students who have high critical thinking

ability and students who have low critical thinking ability on student’ physics

cognitive ability. (F b = 5,2229 > F 0,05 ; 2;86 = 3,15). The cognitive achievement of

students with high critical thunking ability are better than those with low critical

thinking ability; (3) There was no interaction between cooperative learning model

effect of STAD and TPS and the students’ critical thinking ability on student’

physics cognitive ability( F ab = 0,2837 > F 0,05 ; 2;86 = 3,15). Based the result of the

research, it can be concuded that both of the implementation of cooperative

learning model gave the same influence on student’ physics cognitive ability,

critical thinking ability has an influence on student’ physics cognitive ability, and

there was no interaction between cooperative learning model effect and the

students’ critical thinking ability on student’ physics cognitive ability.

  

Keywords : Cooperative learning, STAD, TPS, critical thinking ability, cognitive

achievement

  

MOTTO

Allahu Rabbi. Laa usyriku bihii syai-aa

  Ya Allah Tuhanku, tidak akan aku sekutukan- Nya dengan sesuatu pun (H.R. Abu Daud)

  PERSEMBAHAN

  Skripsi ini saya persembahkan untuk: 1.

  Bapak dan Ibu tercinta, yang selalu menguatkanku, memberikan kasih sayang, doa, dukungan, pengorbanan, dan kepercayaan yang luar biasa, Semoga Allah membalas jasa-jasa kalian dengan sebaik

• – baik balasan di dunia dan di akhirat.

  2. Saudaraku (Devi Apsari Saraswati), kakak sekaligus teman terbaik yang sangat menyayangiku dan membahagiakanku, Semoga Allah selalu memberikan rahmat dan menjaga persaudaraan kita.

  3. Hanif Akmal F., Keluarga baru sekaligus pejuang kecil yang selalu kutunggu, semoga engkau tumbuh menjadi insan yang mulia akhlaknya, dicintai Allah dan mahluknya, serta selalu dalam lindungan dan rahmat Allah SWT. Segala puji syukur bagi Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat dan hidayah-Nya. Atas Ridho- Nya penulis dapat menyelesaikan skripsi dengan Judul

  “PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD DAN TPS DITINJAU DARI KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS TERHADAP KEMAMPUAN KOGNITIF SISWA KELAS XI SMA ”.

  Skripsi ini disusun untuk memenuhi senagian dari persyaratan guna mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Fisika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta.

  Penulis menyadari bahwa dalam penyusunan skripsi ini tidak terlepas dari bantuan, bimbingan, dan pengarahan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, penulis, penulis menyampaikan terima kasih kepada: 1.

  Bapak Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd., Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan ijin penelitian.

  2. Bapak Dwi Teguh Rahardjo., S.Si., M.Si., Kepala Program Pendidikan Fisika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta sekaligus dosen Pembimbing II yang selalu memberikan motivasi dan bimbingan.

  3. Bapak Sukarmin, S.Pd., M.Si., Ph.D., Dosen pembimbing I yang selalu memberikan motivasi dan bimbingan dalam penyusunan skripsi ini.

  4. Bapak Munfarid, S.Ag., M.Pd.I., Kepala SMA Muhamadiyah 1 Karanganyar yang telah memberikan kesempatan untuk melakukan penelitian

  5. Bapak Hartono, M.Pd., Guru Fisika kelas XI SMA Muhamadiyah 1

  xi Karanganyar yang telah memberikan masukan selama penelitian dilaksanakan.

  6. Siswa kelas XI IPA 3, XI IPA 4, dan XII IPA 1 SMA Muhamadiyah 1 Karanganyar yang telah berpartisipasi dalam penelitian ini.

  7. Bapak, Ibu, dan kakak yang selalu menjadi motivasi.

  8. Teman – teman Pendidikan Fisika 2014 untuk segala dukungan, bantuan, dan persahabatan selama berada di bangku perkuliahan.

  9. Semua pihak yang telah membantu terlaksananya penelitian ini. Semoga amal baik semua pihak mendapat balasan terbaik dari Allah SWT.

  Penulis menyadari sepenuhnya bahwa Skripsi yang telah disusun ini masih jauh dari kesempurnaan, maka penulis menerima kritik dan saran yang bersifat membangun demi kesempurnaan penulisan di masa yang akan datang. Penulis berharap semoga Skripsi ini dapat bermanfaat untuk semua. Aamiin.

  Surakarta, Maret 2018 Penulis

  DAFTAR ISI

  Halaman HALAMAN JUDUL ............................................................................................ i HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN ..................................... ii HALAMAN PENGAJUAN ............................................................................... iii HALAMAN PERSETUJUAN ........................................................................... iv HALAMAN PENGESAHAN SKRIPSI ............................................................. v HALAMAN ABSTRAK .................................................................................... vi HALAMAN ABSTRACT ................................................................................ vii HALAMAN MOTTO ...................................................................................... viii HALAMAN PERSEMBAHAN ........................................................................ ix KATA PENGANTAR ........................................................................................ x DAFTAR ISI ..................................................................................................... xii DAFTAR GAMBAR ....................................................................................... xiv DAFTAR TABEL ............................................................................................. xv DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................... xvii

  BAB I. PENDAHULUAN ................................................................................. 1 A. Latar Belakang Masalah ................................................................... 1 B. Identifikasi Masalah ......................................................................... 4 C. Pembatasan Masalah ........................................................................ 5 D. Perumusan Masalah .......................................................................... 5 E. Tujuan Penelitian .............................................................................. 5 F. Manfaat Penelitian ............................................................................ 6 BAB II. KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA BERPIKIR, DAN HIPOTESIS .. 7 A. Kajian Pustaka ................................................................................ 7 1. Hakikat Fisika ........................................................................... 7 2. Belajar dan Pembelajaran ......................................................... 9 3. Karakteristik Pembelajaran Fisika SMA ................................ 12 4. Model Pembelajaran Kooperatif ............................................. 13 5. Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD ..................................... 14

  xiii 6.

  Pembelajaran Kooperatif Tipe TPS (Think Pair Share) ......... 16 7. Berpikir Kritis ......................................................................... 18 8. Kemampuan Kognitif.............................................................. 22 9. Fluida Statis ............................................................................ 24 B. Kerangka Berpikir ........................................................................ 32 C. Hipotesis ...................................................................................... 34

  BAB III. METODE PENELITIAN................................................................... 35 A. Tempat dan Waktu Penelitian .................................................... 35 B. Metode Penelitian ....................................................................... 35 C. Penetapan Populasi dan Sampel ................................................. 36 D. Variabel Penelitian ..................................................................... 36 E. Teknik Pengumpulan Data ......................................................... 38 F. Instrumen Penelitian ................................................................... 38 G. Teknik Analisis Data .................................................................. 44 1. Uji Keadaan Awal ................................................................ 44 2. Uji Prasyarat Analisis ........................................................... 47 3. Pengujian Hipotesis Penelitian ............................................. 48 BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................................. 57 A. Hasil Penelitian ........................................................................... 57 1. Deskripsi Data ...................................................................... 57 2. Hasil Uji Prasyarat Analisis .................................................. 68 3. Hasil Uji Hipotesis ............................................................... 69 B. Pembahasan ................................................................................ 71 BAB V. KESIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN ................................... 79 A. Simpulan ..................................................................................... 79 B. Implikasi ..................................................................................... 79 C. Saran ........................................................................................... 80 DAFTAR PUSTAKA ....................................................................................... 81 LAMPIRAN ...................................................................................................... 85

  DAFTAR GAMBAR

  Halaman

Gambar 2.1. Prinsip Kerja Dongkrak Hidrolik ................................................. 26Gambar 2.2. Zat Cair dengan Ketinggian Tertentu ........................................... 27Gambar 2.3. Benda Mengapung........................................................................ 28Gambar 2.4. Benda Melayang ........................................................................... 29Gambar 2.5. Benda Tenggelam ......................................................................... 29Gambar 2.6. Analisis Gejala Kapiler ............................................................... 30Gambar 2.7. Aliran Laminer Cairan Kental ...................................................... 31Gambar 4.1. Diagram Frekuensi Keadaan Awal Siswa Kelas XI IPA 3 .......... 58Gambar 4.2. Diagram Frekuensi Keadaan Awal Siswa Kelas XI IPA 4 .......... 59Gambar 4.3. Diagram Frekuensi Skor Kemampuan Berpikir Kritis Siswa

  Kelas Eksperimen I ...................................................................... 62

Gambar 4.4. Diagram Frekuensi Skor Kemampuan Berpikir Kritis Siswa

  Kelas Eksperimen II ..................................................................... 63

Gambar 4.5. Diagram Data Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas

  Eksperimen I dan Kelas Eksperimen II ....................................... 64

Gambar 4.6. Diagram Frekuensi Nilai Kemampuan Kognitif Siswa Kelas

  Eksperimen I ................................................................................ 66

Gambar 4.7. Diagram Frekuensi Nilai Kemampuan Kognitif Siswa Kelas

  Eksperimen II ............................................................................... 67

  DAFTAR TABEL

  Halaman

Tabel 2.1. Langkah

• – langkah Proses Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD ... 16

Tabel 3.1. Desain Penelitian.............................................................................. 35Tabel 3.2. Rangkuman Hasil Uji Validitas Soal Kemampuan Kognitif ........... 41Tabel 3.3. Rangkuman Hasil Uji Daya Pembeda Soal Kemampuan

  Kognitif ............................................................................................. 43

Tabel 3.4. Rangkuman Hasil Uji Taraf Kesukaran Soal Kemampuan

  Kognitif ............................................................................................. 44

Tabel 3.5. Hasil Uji Normalitas Kelas XI IPA 3 dan XI IPA 4 ........................ 45Tabel 3.6. Notasi dan Tata Letak Data .............................................................. 50Tabel 3.7. Data Amatan .................................................................................... 51Tabel 3.8. Rerata Sel AB................................................................................... 52Tabel 3.9. Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan Frekuensi Sel

  Tak Sama .......................................................................................... 54

Tabel 4.1. Distribusi Frekuensi Keadaan Awal Siswa Kelas XI IPA 3 ............ 57Tabel 4.2. Distribusi Frekuensi Keadaan Awal Siswa Kelas XI IPA 4 ............ 58Tabel 4.3. Hasil Uji Normalitas Kelas XI IPA 3 dan XI IPA 4 ........................ 59Tabel 4.4. Data Kemampuan Berpikir Kritis Kelas Eksperimen I dan

  Eksperimen II ................................................................................... 61

Tabel 4.5. Perbandingan Distribusi Frekuensi Skor Kemampuan Berpikir

  Kritis Siswa Kelas Eksperimen I ...................................................... 61

Tabel 4.6. Perbandingan Distribusi Frekuensi Skor Kemampuan Berpikir

  Kritis Siswa Kelas Eksperimen I ...................................................... 62

Tabel 4.7. Kategori Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas Eksperimen

  I dan Eksperimen II .......................................................................... 64

Tabel 4.8. Data Kemampuan Kognitif Siswa Kelas Eksperimen I dan

  Kelas Eksperimen II ......................................................................... 65

Tabel 4.9. Distribusi Frekuensi Kemampuan Kognitif Siswa Kelas

  Eksperimen I ..................................................................................... 65

  xvi

Tabel 4.10. Distribusi Frekuensi Kemampuan Kognitif Siswa Kelas

  Eksperimen II ................................................................................. 66

Tabel 4.11. Data Kemampuan Kognitif Siswa dengan Kemampuan

  Berpikir Kritis Tinggi, Sedang, dan Rendah .................................. 67

Tabel 4.12. Data Kemampuan Kognitif Siswa Tiap Sel ................................... 68Tabel 4.13. Hasil Uji Normalitas Kemampuan Kognitif Siswa ........................ 68Tabel 4.14. Hasil Uji Homogenitas Kemampuan Kognitif Siswa .................... 69Tabel 4.15. Rerata dan Jumlah Rerata Kemampuan Kognitif Siswa ................ 70Tabel 4.16. Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan dengan Isi Sel Tak

  Sama ............................................................................................... 70