Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik Kelas XI MIPA 3 SMAN 6 Surakarta - UNS Institutional Repository
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING
UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS
PESERTA DIDIK KELAS XI MIPA 3 SMAN 6 SURAKARTA
SKRIPSI
Oleh:
SISKA ERNAWATI
K4311068
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
November2017 Saya yang bertanda tangan di bawah ini Nama : Siska Ernawati NIM : K4311068 Program Studi : Pendidikan Biologi menyatakan bahwa skripsi saya berjudul “PENERAPAN MODEL
PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING UNTUK MENINGKATKAN
KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS PESERTA DIDIK KELAS XI MIPA 3
SMAN 6 SURAKARTA” ini benar-benar merupakan hasil karya saya sendiri.
Selain itu, sumber informasi yang dikutip dari penulis lain telah disebutkan dalam teks dan dicantumkan dalam daftar pustaka.
Apabila pada kemudian hari terbukti atau dapat dibuktikan skripsi ini hasil jiplakan, saya bersedia menerima sanksi atas perbuatan saya.
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING
UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS
PESERTA DIDIK KELAS XI MIPA 3 SMAN 6 SURAKARTA
Oleh:
SISKA ERNAWATI
K4311068
Skripsi
diajukan untuk memenuhi salah satu persyaratan mendapatkan gelar
Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Biologi
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
November2017
ABSTRAK
Siska Ernawati. K4311068.PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN
INKUIRI TERBIMBING UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN
BERPIKIR KRITIS PESERTA DIDIK KELAS XI MIPA 3 SMAN 6
SURAKARTA. Skripsi, Surakarta: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Sebelas Maret,November2017.Tujuan penelitian adalah untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik kelas XI MIPA 3 SMAN 6 Surakarta melalui penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing.
Penelitian yang dilakukan merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilaksanakan dalam tiga siklus.Setiap siklus terdiri atas 4 tahap yaitu perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Subjek penelitian adalah seluruh peserta didik kelas XI MIPA 3 SMA Negeri 6 Surakarta tahun pelajaran 2014/2015 yang terdiri dari 14 putra dan 19 putri. Teknik pengumpulan data melalui tes uraian,observasi, dan wawancara.Validasi data menggunakan triangulasi teknik.Data dianalisis dengan teknik deskriptif kualitatif yang terdiri dari tiga komponen yaitu reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.Prosedur penelitian menggunakan model spiral.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa kemampuan berpikir kritis peserta didik meningkat dari Pratindakan, Siklus I, Siklus II, dan Siklus III.Aspek interpretasi meningkat dari 40,15% menjadi 70,45%; aspek analisis meningkat dari 34,85% menjadi 71,21%; aspek evaluasi meningkat dari 25,00% menjadi 66,67%; aspek kesimpulan meningkat dari 47,73% menjadi 79,55%; aspek penjelasan meningkat dari 30,30% menjadi 68,18%; dan aspek pengaturan diri meningkat dari 42,42% menjadi 66,67%.
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik kelas XI MIPA 3 SMAN 6 Surakarta menjadi kategori kritis (61%). Kata kunci: inkuiri terbimbing, kemampuan berpikir kritis
ABSTRACT
Siska Ernawati. K4311068. THE IMPLEMENTATION OFGUIDED INQUIRY
LEARNING TO IMPROVE STUDENTS’ CRITICAL THINKING ABILITY
OF SECOND GRADERAT SCIENCE 3 CLASS SMAN 6 SURAKARTA.
Thesis, Surakarta: Teacher Training and Education Faculty, Sebelas Maret
University,November2017.This research aimed to improve students’ critical thinking ability of
second grader at science 3 class SMAN 6 Surakarta through the implementation
of guided inquiry learning.This research was a Classroom Action Research conducted in three
cycles. Each cycle consisted of four stages: planning, acting, observing, and
reflecting. Subject of the research was the second graderat science 3 class
SMAN6 Surakarta academic year 2014/2015, consisting of 14 boys and 19 girls.
Data collecting techniques used in this research were essay test, observation, and
interview, which data validation using triangulation technique.The data were
analyzed using descriptive qualitative technique. Spiral model were used for the
research procedure.The result of the research showed that students’ critical thinking ability
increase from Preaction, Cycle I, Cycle II, and Cycle III.Interpretation aspect
increase from 40,15% to 70,45%; analysis aspect increase from 34,85% to
71,21%; evaluation aspect increase from 25,00% to 66,67%; inference aspect
increase from 47,73% to 79,55%; explanation aspect increase from 30,30% to
68,18%; dan self regulation aspect increase from 42,42% to 66,67%.Based on the data analysis result, it can be concluded that the
implementationof guided inquiry learning is able to improve students’ critical
thinking abilityof second grader at science 3 class SMAN 6 Surakarta into critical
category (61%).Keywords: guided inquiry learning, critical thinking
MOTTO
Boleh jadi kamu membenci sesuatu, padahal ia amat baik bagimu;
dan boleh jadi (pula) kamu menyukai sesuatu, padahal ia amat buruk bagimu;
Alloh mengetahui, sedang kamu tidak.
(QS. Al Baqarah: 216)
Bila kamu tak tahan lelahnya belajar,
maka kamu akan menanggung perihnya kebodohan.
(Imam Syafi’i)
Orang yang tidak pernah berbuat salah adalah
orang yang tidak pernahmelakukan sesuatu.
(Albert Einstein)
PERSEMBAHAN
Skripsi ini saya persembahkan untuk: Ibu dan bapakku tersayang, Ibu Intarti dan Bapak Supardi, terimakasih
atas doamu yang tiada putus, kerja keras tiada henti, kasih sayang yang tak terbatas dan semangat untuk menguatkanku.
Adikku tersayang, Fuat Syarifudin yang selalu memberiku keceriaan dan semangat.
Ana, Nisa,Nuning,Windy, Anggra, Nina, dan Tina, terima kasih atas bantuannya dalam penelitian.
Asih, Dhilla, Henny, Rika, Memo, dan rekan-rekan Biolas UNS, terima kasih atas semangat, kerja sama dan kebersamaannya.
Keluarga kost terima kasih atas kebersamaan dan dukungannya. Almamater.
Puji syukur penulis panjatkan ke hadirat Alloh SWT yang telah memberikan rahmat dan karunia-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi dengan judul “PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS PESERTA DIDIK KELAS XI MIPA 3 SMAN 6 SURAKARTA”.
Skripsi ini disusun untuk memenuhi persyaratan dalam mendapatkan gelar sarjana pada program studi Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta.Penulis menyadari bahwa terwujudnya skripsi ini tidak terlepas dari bantuan, bimbingan dan pengarahan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, penulis menyampaikan terima kasih kepada:
1. Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd.,Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.
2. Puguh Karyanto, S.Si., M.Si., Ph.D.,Kepala Program Studi Pendidikan Biologi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.
3. Dr. Ir. Yudi Rinanto, M.P., selaku pembimbing I yang selalu memberi pengarahan dan bimbingan dalam proses penyusunan skripsi ini.
4. Drs. Marjono, M.Si., selaku pembimbing II yang selalu memberi pengarahan dan bimbingan dalam proses penyusunan skripsi ini.
5. Agung Wijayanto, S.Pd., M.Pd., Kepala SMAN 6 Surakarta yang telah memberikan kesempatan dan tempat guna pengambilan data penelitian.
6. Drs. Bambang Riyanto selaku guru mata pelajaran Biologi SMAN 6 Surakarta yang telah memberi bimbingan dan bantuan dalam penelitian.
7. Peserta didik kelas XI MIPA 3 SMAN 6 Surakarta tahun pelajaran 2014/2015 yang telah berpartisipasi dalam pelaksanaan penelitian ini.
8. Semua pihak yang turut membantu dalam penyusunan skripsi ini yang tidak mungkin disebutkan satu persatu.
Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan.Kritik dan saran penulis harapkan demi perbaikan dan kesempurnaan skripsi ini.Semoga karya ini bermanfaat bagi pembaca.
Surakarta,November2017 Penulis
DAFTAR ISI
Halaman HALAMAN JUDUL ................................................................................... i HALAMAN PERNYATAAN ...................................................................... ii HALAMAN PENGAJUAN .......................................................................... iii HALAMAN PERSETUJUAN ...................................................................... iv HALAMAN PENGESAHAN ...................................................................... v HALAMAN ABSTRAK .............................................................................. vi HALAMAN MOTTO ................................................................................... viii HALAMAN PERSEMBAHAN .................................................................... ix KATA PENGANTAR .................................................................................. x DAFTAR ISI ............................................................................................... xii DAFTAR GAMBAR .................................................................................... xiv DAFTAR TABEL ....................................................................................... xv DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................ xvi
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ...................................................................
1 B. Rumusan Masalah ............................................................................
4 C. Tujuan Penelitian ..............................................................................
5 D. Manfaat Penelitian ............................................................................
5 BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Kajian Teori ......................................................................................
6 1. Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing.....................................
6 2. Kemampuan Berpikir Kritis ........................................................
8 B. Kerangka Berpikir ............................................................................ 12
C. Hipotesis Tindakan ........................................................................... 13
BAB III METODE PENELITIAN A. Tempat dan Waktu Penelitian ........................................................... 14 B. Subjek Penelitian .............................................................................. 15 C. Data dan Sumber Data ...................................................................... 15 D. Pengumpulan Data ........................................................................... 15
E. Uji Validitas Data ............................................................................. 16
1. Aspek Interpretasi ....................................................................... 38
7. Kemampuan Berpikir Kritis Terhadap Hasil Belajar Aspek Kognitif ...................................................................................... 46
6. Aspek Pengaturan Diri ................................................................ 44
5. Aspek Penjelasan ........................................................................ 43
4. Aspek Inferensi ........................................................................... 42
3. Aspek Evaluasi ........................................................................... 41
2. Aspek Analisis ............................................................................ 40
D. Pembahasan ....................................................................................... 38
F. Analisis Data .................................................................................... 17
C. Perbandingan Hasil Tindakan Antarsiklus ......................................... 35
3. Siklus III ..................................................................................... 32
2. Siklus II ...................................................................................... 28
1. Siklus I ....................................................................................... 22
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Pratindakan ........................................................................ 21 B. Deskripsi Hasil Tindakan Tiap Siklus ................................................ 22
H. Prosedur Penelitian ........................................................................... 19
G. Indikator Kinerja Penelitian .............................................................. 18
BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN A. Simpulan ........................................................................................... 50 B. Implikasi ........................................................................................... 50 C. Saran ................................................................................................ 50 DAFTAR PUSTAKA ................................................................................... 52 LAMPIRAN ................................................................................................ 55
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman1. Kerangka Berpikir .................................................................................. 13
2. Tahap dan Waktu Penelitian ................................................................... 14
3. Skema Triangulasi Teknik...................................................................... 17
4. Komponen-Komponen Analisis Data ..................................................... 17
5. Prosedur Penelitian Tindakan Kelas ....................................................... 20
6. Diagram Perbandingan Capaian Tiap Aspek Kemampuan Berpikir Kritis Antarsiklus ................................................................................... 35
7. Diagram Perbandingan Capaian Tiap Indikator Aspek Sikap Antarsiklus ............................................................................................. 36
8. Diagram Perbandingan Capaian Tiap Indikator Aspek Keterampilan Antarsiklus ............................................................................................. 37
9. Diagram Perbandingan Nilai Kemampuan Berpikir Kritis Siklus III dan Hasil Belajar Aspek Kognitif Tiap Peserta Didik ............................. 46
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman 1. Tahapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing ..................................7
2. Aspek Kemampuan Berpikir Kritis dan Pertanyaan yang Dapat Memicu Kemampuan Berpikir Kritis ................................................................... 10
3. Target Capaian Penelitian ...................................................................... 18
4. Capaian Tiap Aspek Kemampuan Berpikir Kritis Pratindakan ............... 21
5. Perencanaan Tindakan Siklus I ............................................................... 23
6. Rumusan Masalah yang Disusun Peserta Didik pada Siklus I ................. 24
7. Capaian Tiap Aspek Kemampuan Berpikir Kritis Siklus I ...................... 26
8. Temuan Permasalahan Siklus I dan Saran Perbaikan untuk Siklus II ...... 27
9. Perencanaan Tindakan Siklus II ............................................................. 28
10. Rumusan Masalah yang Disusun Peserta Didik pada Siklus II ................ 29
11. Capaian Tiap Aspek Kemampuan Berpikir Kritis Siklus II ..................... 31
12. Temuan PermasalahanSiklus II dan Saran Perbaikan untuk Siklus III ..... 32
13. Perencanaan Tindakan Siklus III ............................................................ 32
14. Rumusan Masalah yang Disusun Peserta Didik pada Siklus III .............. 33
15. Capaian Tiap Aspek Kemampuan Berpikir Kritis Siklus III ................... 34