PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN DANMOTIVASI BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR MENGUASAI TEORI DASAR ELEKTRONIKA(MTDE) PADA SISWA TINGKAT I PROGRAM KEAHLIAN TEKNIK AUDIO VIDEO SMKNEGERI 1 LUBUK PAKAM T.A 2012/2013.

PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN DAN MOTIVASI

BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR MENGUASAI TEORI

DASAR ELEKTRONIKA (MTDE) PADA SISWA TINGKAT I

PROGRAM KEAHLIAN TEKNIK AUDIO VIDEO

SMK NEGERI 1 LUBUK PAKAM

T.A 2012/2013

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memenuhi Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Oleh :

NAMA : SUTRISNO SUTOMO NIM . 508131048

JURUSAN PENDIDIKAN TEKNIK ELEKTRO

FAKULTAS TEKNIK

UNIVERSITAS NEGERI MEDAN

2013

PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN DAN MOTIVASI

BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR MENGUASAI TEORI

DASAR ELEKTRONIKA (MTDE) PADA SISWA TINGKAT I

PROGRAM KEAHLIAN TEKNIK AUDIO VIDEO

SMK NEGERI 1 LUBUK PAKAM

T.A 2012/2013

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memenuhi Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Oleh :

NAMA : SUTRISNO SUTOMO NIM . 508131048

JURUSAN PENDIDIKAN TEKNIK ELEKTRO

FAKULTAS TEKNIK

UNIVERSITAS NEGERI MEDAN

2013

LEMBAR PERSETUJUAN

PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN DAN MOTIVASI

BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR MENGUASAI TEORI

DASAR ELEKTRONIKA (MTDE) PADA SISWA TINGKAT I

PROGRAM KEAHLIAN TEKNIK AUDIO VIDEO

SMK NEGERI 1 LUBUK PAKAM

PROPOSAL SKRIPSI

Disusun dan diajukan oleh

Sutrisno Sutomo NIM 508131048

Disetujui untuk melakukan seminar proposal Menyetujui,

Dosen Pembimbing

Drs. M. Silitonga, M.Pd

NIP 19601215.198601.1.001

PERNYATAAN

Yang bertanda tangan dibawah ini.

Nama Mahasiswa : Sutrisno Sutomo

NIM : 508131048

Jurusan : Pendidikan Teknik Elektro

Program Studi : Pendidikan Teknik Elektro/S1

Dengan ini menyatakan bahwa skripsi ini merupakan hasil karya saya sendiri dan belum pernah diajukan untuk memperoleh gelar kesarjanaan disuatu perguruan tinggi. Dan sepanjang pengetahuan saya dalam skripsi ini tidak terdapat karya atau pendapat yang pernah ditulis atau diterbitkan orang lain, kecuali yang secara tertulis diacu dalam naskah ini dan disebutkan dalam daftar pustaka.

Medan, Maret 2013 Yang membuat pernyataan,

Sutrisno Sutomo NIM.508131048

ABSTRAK

Sutrisno Sutomo, NIM : 508131048 : Pengaruh Strategi Pembelajaran dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Menguasai Teori Dasar Elektronika (MTDE) Pada Siswa Tingkat I Program Keahlian Teknik Audio Video Smk Negeri 1 Lubuk Pakam T.A 2012/2013

Skripsi, Fakultas Teknik Jurusan Pendidikan Teknik Elektro: UNIMED, 2013.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh strategi pembelajaran dan motivasi belajar terhadap hasil belajar menguasai teori dasar elektronika. Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode eksperimen yaitu dengan memberikan perlakuan yang berbeda pada kedua kelompok penelitian. Sedangkan rancangan penelitian yang digunakan yaitu analisis varians faktorial 2 x 2.

Penelitian ini dilakukan di SMK Negeri I Lubuk Pakam pada semester satu tahun ajaran 2012/2013. Subjek penelitian yaitu seluruh siswa kelas 1 Program Keahlian Audio Video yang terbagi atas dua kelas. Secara acak kelas dibagi atas kelas eksperimen dan kelas kontrol. Kelas 1 TAV 1 menjadi kelas eksperimen yang diajar dengan pembelajaran kontekstual dan kelas 1 TAV 2 menjadi kelas kontrol yang diajar dengan strategi pembelajaran konvensional.

Hasil uji persyaratan analisis menunjukkan bahwa sebaran data hasil belajar menguasai teori dasar elektronika yang diajar dengan strategi pembelajaran kontekstual dan memiliki motivasi belajar tinggi adalah berdistribusi normal dimana Ltabel = 0,23 > Lhitung= 0,094 dan data hasil belajar menguasai teori dasar elektronika yang diajar dengan strategi pembelajaran kontekstual dan memiliki motivasi belajar rendah adalah distribusi normal dimana Ltabel= 0,24 > Lhitung= 0,130 dan data hasil belajar menguasai teori dasar elektronika yang diajar dengan strategi pembelajaran konvensional dan memiliki motivasi belajar tinggi adalah distribusi normal dimana Ltabel = 0,24 > Lhitung = 0,128 dan data hasil belajar menguasai teori dasar elektronika yang diajar dengan strategi pembelajaran konvensional dan memiliki motivasi belajar rendah adalah distribusi normal dimana Ltabel = 0,24 > Lhitung = 0,123 dan kedua varians data adalah Homogen (2hitung= 5,846 < 2tabel = 7,82).

Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa (a) Strategi pembelajaran kontekstual dan strategi pembelajaran konvensional memberi pengaruh yang berbeda secara signifikan terhadap hasil belajar siswa, dimana (Fhitung = 5,02 > Ftabel = 4,030) (b) Tinggi rendahnya motivasi belajar memberi pengaruh yang berbeda secara signifikan terhadap hasil belajar siswa, dimana (Fhitung= 26,266 > Ftabel= 4,03),(c) Tidak ada interaksi antara strategi pembelajaran dengan motivasi belajar dalam mempengaruhi hasil belajar, dimana (Fhitung= 0,003 < Ftabel= 4,03).

KATA PENGANTAR

Rasa syukur tiada terkira penulis ucapkan kehadirat-Nya yang telah mencurahkan limpahan rahmat dan karunia-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul “_{Pengaruh Strategi Pembelajaran dan} Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Menguasai Teori Dasar Elektronika Pada Siswa Tingkat I Program Keahlian Teknik Audio Video SMK Negeri I Lubuk Pakam Tahun Ajaran 2012/2013”. Skripsi ini merupakan salah satu persyaratan untuk memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Pada Jurusan Pendidikan Teknik Elektro Universitas Negeri Medan.

Dalam kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada semua pihak yang membantu penulis dalam penyelesaian skripsi ini yaitu :

1. Bapak Drs. H. Manullang, M.Pd, selaku Ketua Jurusan Pendidikan Teknik Elektro UNIMED.

2. Bapak Dr. Baharuddin, S.T, M.Pd, selaku Sekretaris Jurusan Pendidikan Teknik Elektro UNIMED.

3. Bapak Drs. M. Silitonga, M. Pd selaku Dosen Pembimbing Skripsi (PS) yang telah banyak memberi saran, petunjuk dan koreksi selama penyusunan skripsi ini.

4. Bapak Drs. Jongga Manullang, M.Pd, selaku Dosen Pembimbing Akademik (PA) dan Dosen Penguji Skripsi.

5. Bapak Dr. H. Tambunan, S.T, M.Pd selaku Dosen Penguji Skripi. 6. Ibu Dra. Hj. Rosnelli, M.Pd, selaku Dosen Penguji Skripi.

8. Teristimewa buat kedua orang tua saya Alm. Ir. Sutomo dan R. Hutagalung, S.H yang telah mengasuh dan memberi kesempatan kepada penulis untuk dapat mengecap pendidikan sampai ke Perguruan Tinggi dengan penuh kasih sayangnya, doa, nasehat dalam mencapai cita – cita penulis.

9. Kakak dan Adik yang saya sayangi Junita, S.Kom dan Sutrisnawati, makasih doa dan semangatnya.

10. Teman spesial saya Melina Octaria Panggabean yang telah memberikan motivasi untuk proposal skripsi ini.

11. Rekan – rekan Elektro 08 Herbin, Adhi, Advent, Yeremia, Leo, Frengki, dan yang lain yang telah menemani penulis selama dalam perkuliahan. 12. Rekan – rekan Rela 116 Lantai 3, Goza Morta, Bobbi lali, Savana, Rio,

Elli, Bg. John dan lainnya yang telah menemani penulis mengerjakan proposal ini.

Akhirnya penulis menyadari bahwa proposal skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan. Oleh karena itu penulis sangat mengharapkan kritik dan saran dari pembaca yang tentunya bersifat membangun demi kesempurnaan proposal skripsi ini dikemudian hari. Penulis berharap proposal skripsi ini dapat bermanfaat bagi semua pihak dan akhir kata penulis mengucapkan terima kasih.

Medan, Februari 2013 Penulis,

Sutrisno Sutomo NIM. 50813108

DAFTAR ISI

ABSTRAK ... i

KATA PENGANTAR... ii

DAFTAR ISI ... iv

DAFTAR TABEL... viii

DAFTAR GAMBAR ... x

DAFTAR LAMPIRAN ... xi

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang ... 1

B. Identifikasi Masalah ... 7

C. Pembatasan Masalah ... 8

D. Rumusan Masalah ... 8

E. Tujuan Penelitian ... 9

F. Manfaat Penelitian ... 9

BAB II KAJIAN TEORITIS, KERANGKA BERPIKIR DAN PENGAJUAN HIPOTESIS A. Kajian Teoritis... 11

1. Hakikat Hasil Belajar MTDE... 11

2. Pembelajaran Kontekstual... 16

2.1 Latar Belakang Filosofis dan Psikologis ... 16

2.2 Pengertian Pembelajaran Kontekstual ... 19

2.3 Pembelajran Kontekstual ... 22

3. Strategi Inkuiri ... 22

3.1 Pengertian Pembelajaran Inkuiri ... 23

3.3 Pelaksanan Pembelajaran Inkuiri ... 26

3.4 Pembelajaran Dengan Metode Inkuiri Suchman ... 27

3.5 Struktur Sosial Pembelajaran ... 28

3.6 Peran Guru ... 28

3.7 Sintaks Pembelajaran Inkuiri ... 29

4. Pembelajaran Konvensional ... 31

5. Perbedaan Pembelajaran Kontekstual dengan Pembelajaran Konvensional ... 34

6. Motivasi Belajar ... 36

6.1 Pengertian Motivasi ... 36

6.2 Pentingnya Motivasi dalam Upaya Belajar dan Pembelajaran ... 37

B. Penelitian yang Relevan ... 38

C. Kerangka Berpikir ... 40

1. Pengaruh Pembelajaran Kontekstual yaitu Inkuiri Dan Pembelajaran Konvensional Terhadap Hasil Belajar MTDE ... 40

2. Pengaruh Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar MTDE ... 41

3. Interaksi Antara Metode Pembelajaran Dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar MTDE ... 42

D. Pengajuan Hipotesis ... 43

BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Tempat Dan Waktu Penelitian ... 45

B. Subjek Penelitian... 45

C. Rancangan Penelitian ... 45

E. Defenisi Operasional ... 47

F. Pengontrolan Perlakuan ... 48

G. Skenario Perlakuan ... 52

H. Instrumen Penelitian ... 53

I. Uji Coba Instrumen ... 54

J. Teknik Analisis Data ... 65

BAB IV HASIL PENELITIAN A. Deskripsi Data ... 72

B. Kecenderungan Data Hasil Penelitian ... 82

1. Identifikasi Kecenderungan Hasil Belajar Kelas Eksperimen ... 82

2. Identifikasi Kecenderungan Hasil Belajar Kelas Kontrol.. 83

3. Identifikasi Kecenderungan Motivasi Belajar Kelas Eksperimen ... 84

4. Identifikasi Kecenderungan Motivasi Belajar Kelas Kontrol ... 85

C. Pengujian Persyaratan Analisis ... 86

1. Uji Normalitas ... 87

2. Uji Homogenitas ... 88

D. Pengujian Hipotesis ... 89

1. Hipotesis Pertama ... 90

2. Hipotesis Kedua ... 91

3. Hipotesis Ketiga ... 91

E. Pembahasan Hasil Penelitian ... 94

1. Pengaruh Strategi Pembelajaran Kontekstual Dan Strategi Pembelajaran Konvensional Terhadap Hasil Belajar MTDE ... 94

2. Pengaruh Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar

MTDE ...95

3. Ada Interaksi Antara Strategi Pembelajaran Kontekstual Dan Strategi Pembelajaran Konvensional Dengan Motivasi Belajar Siswa Terhadap Hasil Belajar ... 96

BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN A. Kesimpulan ... 98

B. Implikasi ... 98

C. Saran ... 99

DAFTAR LAMPIRAN

1. Sebaran Data Uji Coba Instrumen Motivasi Belajar ... 101

2. Perhitungan Validitas Motivasi Belajar ... 102

3. Perhitungan Reliabilitas Angket Motivasi Belajar ... 104

4. Sebaran Data Uji Coba Instrumen Tes Hasil Belajar MTDE ... 107

5. Perhitungan Validitas Instrumen Tes Hasil Belajar MTDE ... 108

6. Perhitungan Reliabilitas Instrumen Tes Hasil Belajar MTDE ... 110

7. Perhitungan Indeks kesukaran MTDE………... 111

8. Perhitungan Indeks Diskriminasi Tes MTDE………... 113

9. Data Hasil Penelitian Masing – Masing Variabel... 115

10. Perhitungan Tingkat Kecenderungan Masing-Masing Variabel Penelitian 116 11. Perhitungan Distribusi Frekuensi Penelitian ... 121

12. Perhitungan Rata – Rata (M), Standar Deviasi (Sd) ,Varians (Sd)2 Data Variabel Penelitian ... 122

13. Pengujian Normalitas... 124

14. Uji Homogenitas ... 129

15. Uji Hipotesis Penelitian ... 131

16. Silabus... 146

17. Rancangan Perencanaan Pembelajaran... 151

18. Instrumen Tes Hasil Belajar MTDE (Pos tes) ... 171

19. Angket Motivasi Belajar... 175

20. Kunci jawaban Instrumen ... 178

21. Jadwal Kegiatan Penelitian ... 179

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 Bentuk kurikulum Menguasai Teori Dasar Elektronika ... 15

Tabel 2.2 Tahap Pembelajaran Inkuiri ... 29

Tabel 2.3 Hasil Penelitian Terdahulu ... 38

Tabel 3.1 Rancangan Penelitian dengan Desain Faktorial 2x2... 46

Tabel 3.2 Kisi-kisi Instrumen Tes Hasil Belajar MTDE... 53

Tabel 3.3 Kisi-kisi Soal Angket Motivasi Belajar ... 54

Tabel 3.4 Ringkasan Perhitungan Tes Hasil Belajar ... 56

Tabel3.5. Ringkasan Indeks Kesukaran Item Tes MTDE ... 57

Tabel 3.6 Ringkasan Perhitungan Indeks Diskriminan Hasil Belajar MTDE 59 Tabel 3.7 Ringkasan Validitas Angket Motivasi Belajar ... 63

Tabel 3.8 Uji Bartlet ... 68

Tabel 4.1 Distribusi Frekuensi Skor Hasil Belajar yang Diajar dengan Strategi Kontekstual ... 72

Tabel 4.2 Distribusi Frekuensi Skor Hasil Belajar yang Diajar dengan Strategi Konvensional ... 73

Tabel 4.3 Distribusi Frekuensi Motivasi Belajar yang Diajar dengan Strategi Kontekstual ... 75

Tabel 4.4 Distribusi Frekuensi Motivasi Belajar yang Diajar dengan Strategi Konvensional ... 76

Tabel 4.5 Distribusi Frekuensi Skor Hasil Belajar Siswa yang Memiliki Motivasi Belajar Tinggi dan Diajar dengan Strategi Pembelajaran Kontekstual ... 77

Tabel 4.6 Distribusi Frekuensi Skor Hasil Belajar Siswa yang Memiliki Motivasi Belajar Rendah dan Diajar dengan Strategi Pembelajaran Kontekstual ... 79

Tabel 4.7 Distribusi Frekuensi Skor Hasi Belajar Siswa yang Memiliki Motivasi Belajar Tinggi dan Diajar dengan Strategi Konvensional ... 80

Tabel 4.8 Distribusi Frekuensi Skor Hasil Belajar Siswa yang Memiliki Motivasi Belajar Rendah dan Diajar dengan Strategi

Pembelajaran Konvensional ... 81

Tabel 4.9 Tingkat Kecenderungan Hasil Belajar Siswa yang Diajar dengan Pembelajaran Kontekstual Yaitu Strategi Inkuiri ... 82

Tabel 4.10 Tingkat Kecenderungan Hasil Belajar Siswa yang Diajar dengan Pembelajaran Konvensional ... 83

Tabel 4.11 Tingkat Kecenderungan Hasil Belajar Siswa yang Diajar dengan Pembelajaran Kontekstual Yaitu Strategi Inkuri dengan Motivasi ... 85

Tabel 4.12 Tingkat Kecenderungan Hasil Belajar Siswa yang Diajar dengan Pembelajaran Konvensional dengan Motivasi ... 86

Tabel 4.13 Ringkasan Hasil Analisis Uji Normalitas Setiap Kelompok Penelitian ... 87

Tabel 4.14 Rangkuman Hasil Perhitungan Homogenitas Varians ... 88

Tabel 4.15 Tabel Statistik Anava 2 Jalur 2x2 ... 89

Tabel 4.16 Ringkasan Perhitungan Anava Faktorial 2x2 ... 89

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1 Histogram Hasil Belajar Siswa yang Diajar dengan

Pembelajaran Kontekstual Yaitu Strategi Inkuiri ... 73

Gambar 2 Histogram Hasil Belajar Siswa yang Diajar dengan

Pembelajaran Konvensional ... 74

Gambar 3 Histogram Motivasi yang Diajar dengan Strategi Kontekstal .... 75

Gambar 4 Histogram Motivasi yang Diajar dengan Strategi

Konvensional ... 77

Gambar 5 Histogram Skor Hasil Belajar Siswa yang Memiliki Motivasi Belajar Tinggi dan Diajar dengan Strategi Pembelajaran

Kontekstual ... 78

Gambar 6 Histogram Skor Hasil Belajar Siswa yang Memiliki Motivasi Belajar Rendah dan Diajar dengan Strategi Pembelajaran

Kontekstual ... 79

Gambar 7 Histogram Skor Hasil Belajar Siswa yang Memiliki Motivasi Belajar Tinggi dan Diajar dengan Strategi Pembelajaran

Konvensional ... 80

Gambar 8 Histogram Skor Hasil Belajar Siswa yang Memiliki Motivasi Belajar Rendah dan Diajar dengan Strategi Pembelajaran

Konvensional ... 82

Gambar 9 Histogram Kategori Tingkat Kecenderungan Hasil Belajar Siswa yang Diajar dengan Pembelajaran Kontekstual Yaitu

Strategi Inkuiri ... 83

Gambar 10 Histogram Kategori Tingkat Kecenderungan Hasil Belajar

Siswa yang Diajar dengan Pembelajaran Konvensional ... 84

Gambar 11 Histogram Kategori Tingkat Kecenderungan Motivasi Belajar Siswa yang Diajar dengan Pembelajaran Kontekstual Yaitu

Strategi Inkuiri ... 85

Gambar 12 Histogram Kategori Tingkat Kecenderungan Motivasi Belajar

Siswa yang Diajar dengan Pembelajaran Konvensional ... 86

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) sebagai institusi pendidikan nasional memiliki peranan yang sangat penting dalam mencerdaskan dan meningkatkan kualitas SDM yang memiliki kompetensi dalam bidang keteknikan. SMK sebagai salah satu sekolah kejuruan terus berusaha dan semakin ditantang untuk meningkatkan hasil lulusan yang benar-benar mempunyai skill atau kemampuan dalam bidangnya masing-masing. Untuk mencapai hal tersebut maka dibutuhkan pembelajaran yang tepat dan efektif untuk siswa SMK yang sesuai dengan kurikulum dan mengaitkan materi yang diajarkan guru dengan penerapan yang tepat dalam kehidupan masyarakat umumnya dan masyarakat sekitar siswa khususnya.

Untuk mengetahui keadaan yang sebenarnya di sekolah tentang penyebab rendahnya hasil belajar siswa, maka telah dilakukan observasi ke SMK Negeri 1 Lubuk Pakam untuk program studi Teknik Audio Video khususnya pada mata diklat Menguasai Teori Dasar Elektronika (MTDE). Observasi di SMK Negeri 1 Lubuk Pakam menunjukkan hasil belajar MTDE siswa masih berada dibawah standar rata-rata yang ditetapkan oleh Depdiknas untuk mata diklat produktif yaitu 7,00 dan nilai rata-rata yang diperoleh siswa berdasarkan data dari Daftar Kumpulan Nilai (DKN) siswa tingkat I untuk standar kompetensi MTDE pada Tahun Ajaran 2011/2012 sebesar 69,37. Dari wawancara dengan guru mata diklat MTDE, sebagian siswa hasil belajar kurang memenuhi standart rata-rata sehingga

2 untuk mencapai standart tersebut siswa akan mengikuti ujian remedial. Ujian remedial dilakukan untuk siswa yang hasil belajarnya di bawah standart kompetensi (7,00). Pelaksanaan ujian remedial tidak begitu jauh dari pelaksanan ujian kompetensi.

Hasil belajar siswa dipengaruhi oleh berbagai faktor, antara lain sebagaimana yang diungkapkan oleh Slameto (2003 : 54), yaitu : (1). faktor eksternal (faktor yang berasal dari luar diri siswa) seperti : faktor keluarga, lingkungan, sekolah. (2). Faktor internal (faktor yang berasal dari dalam diri siswa), seperti : minat, bakat, motivasi.

Kesulitan siswa dalam memahami materi pelajaran disebabkan oleh salah satu faktor eksternal dan internal yang telah disebutkan di atas. Salah satu penyebab rendahnya hasil belajar siswa yang disebabkan faktor internal adalah motivasi belajar siswa. Motivasi memiliki peranan penting dalam pemberian semangat, gairah dan rasa senang dalam belajar. Motivasi siswa kurang pada saat guru memberikan mata pelajaran teori, siswa lebih termotivasi pada saat praktek.

Salah satu komponen yang menentukan untuk terjadinya proses pembelajaran adalah guru dan strategi mengajar yang digunakan. Strategi pembelajaran merupakan salah satu faktor eksternal yang dapat mempengaruhi hasil belajar siswa. Guru harus mampu mengembangkan potensi-potensi serta perhatian dan motivasi siswa secara optimal. Oleh karena itu, guru perlu sekali menguasai strategi pembelajaran dan menerapkannya di dalam proses pembelajaran, karena setiap strategi pembelajaran yang diterapkan guru di kelas turut mempengaruhi hasil belajar siswa.

3 Untuk dapat meningkatkan kualitas pembelajaran, guru tidak cukup hanya memahami materi pelajran yang diajarkan kepada siswa, tetapi guru juga harus mampu memilih atau mengembangkan suatu strategi pembelajaran yang tepat agar materi pelajaran yang akan diajarkan dapat dikuasai oleh siswa. Dengan kata lain, kemampuan menyampaikan bahan pelajaran merupakan syarat penting bagi guru untuk mendorong dan memudahkan siswa belajar. Untuk menciptakan suasana agar siswa lebih aktif belajar diperlukan kemampuan guru dalam mengambil keputusan yang tepat dengan situasi belajar yang diciptakan.

Satu dari beberapa strategi pembelajaran yang dapat mengatasi kesulitan belajar khususnya materi pelajaran teori, tanpa melupakan strategi pembelajaran lainnya untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran MTDE adalah dengan pembelajaran kontekstual.

Pembelajaran kontekstual merupakan suatu konsep belajar di mana guru menghadirkan situasi dunia nyata ke dalam kelas dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat. Dengan konsep ini, hasil pembelajaran diharapkan lebih bermakna bagi siswa.

Berdasarkan hasil penelitian Santi Utari (2010) hasil belajar siswa yang diajar dengan menggunakan pembelajaran CTL dengan metode inkuiri lebih tinggi daripada hasil belajar siswa dengan tanpa menggunakan pengajaran CTL dengan metode inkuiri. Selanjutnya Juraida (2010) meneliti efektivitas

penggunaan media animasi power point dengan menggunakan model

pembelajaran CTL terhadap hasil belajar kimia siswa pada pokok bahasan struktur atom menimpulkan bahwa berdasarkan hasil perhitungan yang dilakukan maka

4 diperoleh persentase efektivitas penggunaan animasi powerpoint dengan menggunakan model pembelajaran CTL sebesar 64,24 %. Dan Prima (2009) meneliti efektivitas pembelajaran kontekstual melalui kegiatan praktikum dalam meningkatkan hasil belajar kimia siswa melalui pembelajaran kontekstual lebih tinggi daripada tanpa menggunakan kegiatan praktikum dengan dilhatnya besar efektivitas sebesar 60 %.

Proses pembelajaran berlangsung lebih alamiah dalam bentuk kegiatan siswa bekerja dan mengalami, bukan transfer pengetahuan dari guru ke siswa.

Dalam kelas kontekstual, tugas guru adalah membantu siswa mencapai

tujuannya. Guru lebih banyak berurusan dengan strategi daripada memberi informasi. Tugas guru mengelola kelas sebagai sebuah tim yang bekerja bersama untuk menemukan sesuatu yang baru bagi anggota kelas (siswa). Sesuatu yang baru datang dari menemukan sendiri bukan dari apa kata guru. Begitulah peran guru di kelas yang dikelola dengan pendekatan kontekstual.

Pembelajaran kontekstual adalah konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkannya dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sehari­hari, dengan melibatkan

komponen utama pembelajaran efektif, yakni menemukan (inquiri).

Alasan perlu diterapkannya pembelajaran kontekstual adalah :

1. Sebagian besar waktu belajar sehari-hari di sekolah masih didominasi

kegiatan penyampaian pengetahuan oleh guru, sementara siswa ”dipaksa” memperhatikan dan menerimanya, sehingga tidak menyenangkan dan memberdayakan siswa.

5

2. Materi pembelajaran bersifat abstrak-teoritis-akademis, tidak terkait dengan

masalah-masalah yang dihadapi siswa sehari-hari di lingkungan keluarga, masyarakat, alam sekitar dan dunia kerja.

3. Penilaian hanya dilakukan dengan tes yang menekankan pengetahuan, tidak

menilai kualitas dan kemampuan belajar siswa yang autentik pada situasi yang autentik.

4. Sumber belajar masih terfokus pada guru dan buku. Lingkungan sekitar

belum dimanfaatkan secara optimal.

Dalam pembelajaran konvensional sebagian siswa tidak mampu

menghubungkan antara apa yang mereka pelajari dengan bagaimana pemanfaatannya dalam kehidupan nyata. Hal ini karena pemahaman konsep akademik yang diperoleh hanyalah merupakan sesuatu yang abstrak, belum menyentuh kebutuhan praktis kehidupan di masyarakat. Pembelajaran yang selama ini diterima hanyalah penonjolan tingkat hafalan dari sekian pokok bahasan, tetapi tidak diikuti dengan pemahaman atau pengertian yang mendalam yang bisa diterapkan dalam kehidupannya.

Dalam kehidupan sehari-hari siswa selalu berhadapan dengan rangkaian-rangkaian elektronika, misalnya pada peralatan/barang elektronika seperti, TV, Radio, Tape dan lain-lain. Kenyataannya sebagian siswa tidak mengetahui jenis-jenis rangkaian dan cara perhitungan dari rangkaian-rangkaian listrik tersebut. Materi pelajaran juga akan semakin dipahami jika siswa mempelajari materi pelajaran yang disajikan melalui konteks kehidupan mereka dan menemukan arti

dalam proses pembelajarannya, sehingga pembelajaran akan lebih

6 strategi pembelajaran konvensional, dimana kegiatan siswa lebih cenderung duduk, mencatat, menghafal.

Kondisi yang diperoleh dalam sistem pembelajaran konvensional yang umum digunakan saat ini hanyalah mengupayakan siswa untuk menghapal materi pelajaran dan rumus-rumus yang diterima dari guru pada setiap proses pembelajaran. Hal ini akan membuat siswa merasa dan bosan untuk mengikuti proses pembelajaran karena merasa terus dipaksa untuk mencatat dan menghafal semua materi pelajaran yang diterima. Dengan demikian, pembelajaran kontekstual sebagai suatu strategi pembelajaran dalam proses belajar mengajar diharapkan dapat mengubah keadaan dan tanggapan siswa menjadi situasi belajar yang lebih baik, yang akhirnya dapat memacu siswa untuk lebih aktif membuat suatu garis hubung antara semua pengetahuan yang dimilikinya dan dapat meningkatkan hasil belajarnya.

Prestasi yang berbeda antara seorang atlet yang satu dengan yang lainnya dapat diamati dari perbedaan motivasi yang dimiliki olehmasing-masing atlet tersebut. Begitu juga dalam belajar guru dapat mengamati perbedaan prestasi siswa yang satu dengan yang lainnya. Hasil pengamatan niscaya akan menunjukkan bahwa semakin tinggi prestasi yang dicapai seorang siswa salah satunya terkait dengan besarnya motivasi yang ia miliki.

Atas dasar itu, dapat ditegaskan bahwa motivasi memegang peranan penting dalam belajar. Siswa yang tidak memiliki motivasi belajar, dengan demikian tidak akan mendapatkan kualitas belajar dan prestasi yang baik. Selain siswa sendiri harus menjaga motivasinya, guru juga hendaklah membantu siswa untuk menjaga dan meningkatkan motivasi belajarnya.

7 Dalam konteks itulah variasi belajar yang dilakukan oleh guru berkontribusi besar untuk membantu siswa agar lebih termotivasi dalam belajar, salah satunya harus diakui akibat guru kurang mampu menampilkan pengajaran yang bervariasi.

Memang terdapat banyak kasus, siswa memilih-milih pelajaran berdasarka kesenangannya. Hal yang paling sering terjadi, siswa kurang termotivasi untuk belajar matematika. Hal ini terjadi bukan karena disebabkan oleh pandangan siswa terhadap matematika sulit, melainkan kemungkinan besar guru matematika kurang mampu menampilkan pelajaran matematika dengan berbagai variasi.

Pada setiap siswa sesungguhnya memiliki potensi yang sama terhadap motivasi, atau lazim disebut motivasi intrinsik. Peranan guru dalam hal ini ada dua. Pertama, mempertebal motivasi intrinsik siswa. Kedua, guru merupakan faktor motivasi ekstrinsik atau motivasi dari luar dalam rangka agar siswa termotivasi untuk belajar. Melalui pengajaran bervariasi itulah berarti guru telah mampu menghadirkan motivasi ekstrinsik siswa.

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah yang diuraikan di atas, maka

masalah-masalah dalam penelitian ini dapat diidentifikasi sebagai berikut: 1. Kurangnya motivasi siswa dalam proses belajar-mengajar.

2. Aktivitas siswa dalam pembelajaran Menguasai Teori Dasar Elektronika (MTDE) masih kurang.

3. Hasil belajar siswa tidak sesuai harapan.

8 5. Guru mengajar terlalu monoton.

6. Strategi pembelajaran kontekstual dan motivasi berlajar mempengaruhi hasil belajar MTDE.

7. Perbedaan hasil belajar siswa antara strategi pembelajaran yang berbeda dengan motivasi belajar yang berbeda.

C. Pembatasan Masalah

Mengingat begitu luasnya srategi pembelajaran yang dapat mempengaruhi hasil belajar siswa, dan standart kompetensi MTDE yang terdiri dari beberapa kompetensi dasar, serta agar penelitian ini terlaksana maksimal, terarah, efektif, maka perlu dibuat pembatasan masalah. Maka penelitian ini dibatasi pada “Pengaruh Pembelajaran Kontekstual yaitu strategi Inkuiri Dan Motivasi Belajar Tinggi Terhadap Hasil Belajar Menguasai Teori Dasar Elektronika (MTDE) pada Kompetensi Dasar Kompetensi Dasar Mengenal Komponen Elektronika”.

D. Rumusan Masalah.

Sesuai dengan latar belakang masalah dan setelah dibatasi masalah-masalah yang diidentifikasi maka dapat dirumuskan permasalahan dalam penelitian ini adalah:

1. Apakah terdapat perbedaan hasil belajar MTDE siswa yang dibelajarkan

dengan pembelajaran kontekstual yaitu strategi inkuiri dengan

pembelajaran konvensional pada mata pelajaran Menguasai Teori Dasar Elektronika (MTDE)?

2. Apakah terdapat perbedaan hasil belajar MTDE siswa yang memiliki motivasi belajar tinggi dengan siswa yang memiliki motivasi belajar rendah?

9 3. Apakah terdapat interaksi antara strategi pembelajaran dan motivasi

belajar dalam mempengaruhi hasil belajar MTDE?

E. Tujuan Penelitian

Dari rumusan masalah diatas maka yang menjadi tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui:

1. Perbedaan hasil belajar MTDE siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran kontekstual yaitu strategi inkuiri dan pembelajaran konvensional.

2. Perbedaan hasil belajar MTDE siswa yang motivasi belajar tinggi dengan siswa yang memiliki motivasi rendah.

3. Interaksi antara strategi pembelajaran dan motivasi belajar dalam mempengaruhi hasil belajar MTDE.

F. Manfaat Penelitian

Penelitian ini akan memberi manfaat antara lain:

1. Memberi informasi dan masukan bagi pendidik, khususnya untuk mata diklat Menguasai Teori Dasar Elektronika (MTDE) tentang pengaruh strategi pembelajaran kontekstual yaitu strategi inkuiri.

2. Memberi informasi dan masukan bagi pendidik, khususnya untuk mata diklat Menguasai Teori Dasar Elektronika (MTDE) tentang pengaruh strategi Pembelajaran konvensional.

3. Memberi informasi dan masukan bagi pendidik, khususnya untuk mata diklat Menguasai Teori Dasar Elektronika (MTDE) tentang pengaruh motivasi belajar.

10

4. Memberi informasi dan masukan bagi pendidik, khususnya mata

diklat Menguasai Teori Dasar Elektronika (MTDE) tentang pengaruh strategi pembelajaran dan motivasi belajar.

BAB V

KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian yang diuraikan pada bab 4, maka diambil kesimpulan sebagai berikut:

1. Ada perbedaan hasil belajar MTDE antara siswa yang diajarkan dengan strategi pembelajaran kontekstual yaitu inkuiri dengan siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran konvensional. Hal ini juga terlihat dari rata-rata hasil belajar siswa yang diajar dengan pembelajaran kontekstual yaitu strategi inkuiri (20,833) lebih tinggi dari nilai rata-rata hasil belajar siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran konvensional (18,708).

2. Ada perbedaan hasil belajar MTDE antara siswa yang memiliki motivasi belajar tinggi dengan siswa yang memiliki motivasi belajar rendah. Hal ini juga terlihat dari rata-rata hasil belajar siswa yang memiliki motivasi belajar tinggi (23,462) lebih tinggi dari nilai rata-rata hasil belajar siswa yang memiliki motivasi belajar rendah (17,727).

3. Ada interaksi antara strategi pembelajaran kontekstual dan strategi pembelajaran konvensional dengan tinggi rendahnya motivasi belajar terhadap hasil belajar MTDE, dimana Fhjtung (4,5)< Ftabel (4,030).

B. Implikasi

Berdasarkan hasil penelitian dan kesimpulan penelitian maka diberikan implikasi sebagai berikut :

1. Dengan diterimanya hipotesis pertama, maka strategi pembelajaran kontekstual perlu diterapkan oleh guru ketika mengajar sub kompetensi MTDE ksususnya Kompetensi Dasar Elektronika.

99 2. Dengan diterimanya hipotesis kedua, maka setiap menyampaikan materi pelajaran harus memperhatikan karakteristik siswa, apakah dia motivasi belajar tinggi atau motivasi belajar rendah.

3. Dengan diterimanya hipotesis ketiga, maka setiap menyampaikan materi pelajaran perlu diterapkan strategi pembelajaran kontekstual motivasi belajar tinggi.

C. Saran

Berdasarkan hasil analisis data dan kesimpulan yang dikemukakan sebelumnya, maka disarankan hal-hal sebagai berikut :

1. Pengelompokkan siswa menjadi kelas-kelas dalam proses pembelajaran haruslah memperhatikan karakteristik siswa. Oleh karena itu, sebelum dilakukan pengelompokan siswa, diharapkan ada pengukuran motivasi belajar terlebih dahulu. Hal ini bertujuan mempermudah guru dalam merancang proses pembelajaran yang akan diterapkan.

2. Agar para guru menyesuaikan strategi pembelajaran dengan materi pelajaran yang sedang berlangsung. Hasil penelitian ini telah menunjukkan bahwa strategi pembelajaran memberikan pengaruh yang besar terhadap hasil belajar dari siswa, dimana telah dilakukan eksperimen bahwa pembelajaran kontekstual yaitu strategi inkuiri memberi pengaruh yang lebih baik terhadap hasil belajar jika dibandingkan dengan strategi pembelajaran konvensional.

3. Kepada para peneliti yang ingin mengkaji pengaruh strategi pembelajaran terhadap hasil belajar, disarankan untuk meneliti strategi pembelajaran bagaimana yang lebih unggul untuk meningkatkan hasil belajar siswa.

Daftar Pustaka

Arikunto, Suharsimi. 2009.Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.

Arikunto. Suharsimi. 2010.Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.

Fathurrohman, Pupuh. 2009.Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Refika Aditama.

Hamalik, Oemar. 2010.Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.

Prima. 2009. Efektivitas pembelajaran kontekstual melalui kegiatan praktikum dalam

meningkatkan hasil belajar siswa pada pokok bahasan sifat koligatif larutan. Skripsi Unimed Medan.

Riyanto, Yatim. 2001.Metodologi Penelitian Pendidikan. Surabaya: Penerbit SIC.

Sanjaya, Wina. 2010. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan.

Jakarta: Prenada Media Group

Santi. 2010. Efektivitas Model Pembelajaran CTL dengan Metode Inkuiri pada pokok

bahasan Asam Basa dan Garam di SMP Negeri 15 Medan.Skripsi Unimed Medan.

Sudijono, Anas. 2009.Pengantar Evaluasi Pendidikan.Jakarta: Rajagrafindo Persada.

Sudjana. 2005.Metoda Statistika. Bandung: Tarsito.

Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.

Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta: Kencana Prenada

Media Group.

.http://www.google.co.id/url?sa=t&rct=j&q=pembelajaran%20konekstual%20filetype%3Apd f&source=web&cd=8&ved=0CEoQFjAH&url=http%3A%2F%2Fwww.wineto.smkn1 pengasih.net%2Ffiles%2Fmateri%2Fkontekstual.pdf&ei=BshfULSxAs3IrQfpqoCoA Q&usg=AFQjCNEAP9TGggX3Tw_1PJgRNYYDNM8wIg&cad=rja diakses tanggal 24 September 2012

http://www.google.co.id/url?sa=t&rct=j&q=pembelajaran%20kontekstual%20filetype%3Apd f&source=web&cd=8&cad=rja&ved=0CEYQFjAH&url=http%3A%2F%2Fwww.win eto.smkn1pengasih.net%2Ffiles%2Fmateri%2Fkontekstual.pdf&ei=GdBfULyqEcqzr Aeck4Bg&usg=AFQjCNEAP9TGggX3Tw_1PJgRNYYDNM8wIg diakses tanggal 25 September 2012

http://www.google.co.id/url?sa=t&rct=j&q=model%20pembelajaran%20konvensional%20fil etype%3Apdf&source=web&cd=4&cad=rja&ved=0CCoQFjAD&url=http%3A%2F% 2Frepository.upi.edu%2Foperator%2Fupload%2Ft_ptk_0705677_chapter2.pdf&ei=ts uYUNHjFc_KrAeS0ICIBg&usg=AFQjCNEyz30bYBZUwlkvwXkbPJzxVNg0QQ diakses tanggal 6 November 2011

8 5. Guru mengajar terlalu monoton.

6. Strategi pembelajaran kontekstual dan motivasi berlajar mempengaruhi hasil belajar MTDE.

7. Perbedaan hasil belajar siswa antara strategi pembelajaran yang berbeda dengan motivasi belajar yang berbeda.

C. Pembatasan Masalah

Mengingat begitu luasnya srategi pembelajaran yang dapat mempengaruhi hasil belajar siswa, dan standart kompetensi MTDE yang terdiri dari beberapa kompetensi dasar, serta agar penelitian ini terlaksana maksimal, terarah, efektif, maka perlu dibuat pembatasan masalah. Maka penelitian ini dibatasi pada “Pengaruh Pembelajaran Kontekstual yaitu strategi Inkuiri Dan Motivasi Belajar Tinggi Terhadap Hasil Belajar Menguasai Teori Dasar Elektronika (MTDE) pada Kompetensi Dasar Kompetensi Dasar Mengenal Komponen Elektronika”.

D. Rumusan Masalah.

Sesuai dengan latar belakang masalah dan setelah dibatasi masalah-masalah yang diidentifikasi maka dapat dirumuskan permasalahan dalam penelitian ini adalah:

1. Apakah terdapat perbedaan hasil belajar MTDE siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran kontekstual yaitu strategi inkuiri dengan pembelajaran konvensional pada mata pelajaran Menguasai Teori Dasar Elektronika (MTDE)?

2. Apakah terdapat perbedaan hasil belajar MTDE siswa yang memiliki motivasi belajar tinggi dengan siswa yang memiliki motivasi belajar rendah?

3. Apakah terdapat interaksi antara strategi pembelajaran dan motivasi belajar dalam mempengaruhi hasil belajar MTDE?

E. Tujuan Penelitian

Dari rumusan masalah diatas maka yang menjadi tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui:

1. Perbedaan hasil belajar MTDE siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran kontekstual yaitu strategi inkuiri dan pembelajaran konvensional.

2. Perbedaan hasil belajar MTDE siswa yang motivasi belajar tinggi dengan siswa yang memiliki motivasi rendah.

3. Interaksi antara strategi pembelajaran dan motivasi belajar dalam mempengaruhi hasil belajar MTDE.

F. Manfaat Penelitian

Penelitian ini akan memberi manfaat antara lain:

1. Memberi informasi dan masukan bagi pendidik, khususnya untuk mata diklat Menguasai Teori Dasar Elektronika (MTDE) tentang pengaruh strategi pembelajaran kontekstual yaitu strategi inkuiri.

2. Memberi informasi dan masukan bagi pendidik, khususnya untuk mata diklat Menguasai Teori Dasar Elektronika (MTDE) tentang pengaruh strategi Pembelajaran konvensional.

3. Memberi informasi dan masukan bagi pendidik, khususnya untuk mata diklat Menguasai Teori Dasar Elektronika (MTDE) tentang pengaruh motivasi belajar.

10 4. Memberi informasi dan masukan bagi pendidik, khususnya mata diklat Menguasai Teori Dasar Elektronika (MTDE) tentang pengaruh strategi pembelajaran dan motivasi belajar.

98 A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian yang diuraikan pada bab 4, maka diambil kesimpulan sebagai berikut:

1. Ada perbedaan hasil belajar MTDE antara siswa yang diajarkan dengan strategi pembelajaran kontekstual yaitu inkuiri dengan siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran konvensional. Hal ini juga terlihat dari rata-rata hasil belajar siswa yang diajar dengan pembelajaran kontekstual yaitu strategi inkuiri (20,833) lebih tinggi dari nilai rata-rata hasil belajar siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran konvensional (18,708).

2. Ada perbedaan hasil belajar MTDE antara siswa yang memiliki motivasi belajar tinggi dengan siswa yang memiliki motivasi belajar rendah. Hal ini juga terlihat dari rata-rata hasil belajar siswa yang memiliki motivasi belajar tinggi (23,462) lebih tinggi dari nilai rata-rata hasil belajar siswa yang memiliki motivasi belajar rendah (17,727).

3. Ada interaksi antara strategi pembelajaran kontekstual dan strategi pembelajaran konvensional dengan tinggi rendahnya motivasi belajar terhadap hasil belajar MTDE, dimana Fhjtung (4,5)< Ftabel (4,030).

B. Implikasi

Berdasarkan hasil penelitian dan kesimpulan penelitian maka diberikan implikasi sebagai berikut :

1. Dengan diterimanya hipotesis pertama, maka strategi pembelajaran kontekstual perlu diterapkan oleh guru ketika mengajar sub kompetensi MTDE ksususnya Kompetensi Dasar Elektronika.

99

2. Dengan diterimanya hipotesis kedua, maka setiap menyampaikan materi pelajaran harus memperhatikan karakteristik siswa, apakah dia motivasi belajar tinggi atau motivasi belajar rendah.

3. Dengan diterimanya hipotesis ketiga, maka setiap menyampaikan materi pelajaran perlu diterapkan strategi pembelajaran kontekstual motivasi belajar tinggi.

C. Saran

Berdasarkan hasil analisis data dan kesimpulan yang dikemukakan sebelumnya, maka disarankan hal-hal sebagai berikut :

1. Pengelompokkan siswa menjadi kelas-kelas dalam proses pembelajaran haruslah memperhatikan karakteristik siswa. Oleh karena itu, sebelum dilakukan pengelompokan siswa, diharapkan ada pengukuran motivasi belajar terlebih dahulu. Hal ini bertujuan mempermudah guru dalam merancang proses pembelajaran yang akan diterapkan.

2. Agar para guru menyesuaikan strategi pembelajaran dengan materi pelajaran yang sedang berlangsung. Hasil penelitian ini telah menunjukkan bahwa strategi pembelajaran memberikan pengaruh yang besar terhadap hasil belajar dari siswa, dimana telah dilakukan eksperimen bahwa pembelajaran kontekstual yaitu strategi inkuiri memberi pengaruh yang lebih baik terhadap hasil belajar jika dibandingkan dengan strategi pembelajaran konvensional.

3. Kepada para peneliti yang ingin mengkaji pengaruh strategi pembelajaran terhadap hasil belajar, disarankan untuk meneliti strategi pembelajaran bagaimana yang lebih unggul untuk meningkatkan hasil belajar siswa.

100

Arikunto, Suharsimi. 2009.Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Arikunto. Suharsimi. 2010.Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.

Fathurrohman, Pupuh. 2009.Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Refika Aditama. Hamalik, Oemar. 2010.Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.

Prima. 2009. Efektivitas pembelajaran kontekstual melalui kegiatan praktikum dalam meningkatkan hasil belajar siswa pada pokok bahasan sifat koligatif larutan. Skripsi Unimed Medan.

Riyanto, Yatim. 2001.Metodologi Penelitian Pendidikan. Surabaya: Penerbit SIC.

Sanjaya, Wina. 2010. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Prenada Media Group

Santi. 2010. Efektivitas Model Pembelajaran CTL dengan Metode Inkuiri pada pokok bahasan Asam Basa dan Garam di SMP Negeri 15 Medan.Skripsi Unimed Medan. Sudijono, Anas. 2009.Pengantar Evaluasi Pendidikan.Jakarta: Rajagrafindo Persada. Sudjana. 2005.Metoda Statistika. Bandung: Tarsito.

Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.

Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.

.http://www.google.co.id/url?sa=t&rct=j&q=pembelajaran%20konekstual%20filetype%3Apd f&source=web&cd=8&ved=0CEoQFjAH&url=http%3A%2F%2Fwww.wineto.smkn1 pengasih.net%2Ffiles%2Fmateri%2Fkontekstual.pdf&ei=BshfULSxAs3IrQfpqoCoA Q&usg=AFQjCNEAP9TGggX3Tw_1PJgRNYYDNM8wIg&cad=rja diakses tanggal 24 September 2012

http://www.google.co.id/url?sa=t&rct=j&q=pembelajaran%20kontekstual%20filetype%3Apd f&source=web&cd=8&cad=rja&ved=0CEYQFjAH&url=http%3A%2F%2Fwww.win eto.smkn1pengasih.net%2Ffiles%2Fmateri%2Fkontekstual.pdf&ei=GdBfULyqEcqzr Aeck4Bg&usg=AFQjCNEAP9TGggX3Tw_1PJgRNYYDNM8wIg diakses tanggal 25 September 2012

http://www.google.co.id/url?sa=t&rct=j&q=model%20pembelajaran%20konvensional%20fil etype%3Apdf&source=web&cd=4&cad=rja&ved=0CCoQFjAD&url=http%3A%2F% 2Frepository.upi.edu%2Foperator%2Fupload%2Ft_ptk_0705677_chapter2.pdf&ei=ts uYUNHjFc_KrAeS0ICIBg&usg=AFQjCNEyz30bYBZUwlkvwXkbPJzxVNg0QQ diakses tanggal 6 November 2011