Pengembangan Model Supervisi Akademik Pembelajaran Fisika Di SMA.

DAFTAR ISI
Halaman
JUDUL .......................................................................................................

i

LEMBAR HAK CIPTA.............................................................................

ii

LEMBAR PENGESAHAN ....................................................................

iii

PERNYATAAN ........................................................................................

iv

KATA PENGANTAR

v

.............................................................................

UCAPAN TERIMA KASIH

...................................................................

vii

ABSTRAK .................................................................................................

ix

ABSTRACT ..............................................................................................

x

DAFTAR ISI ...............................................................................................

xi

DAFTAR TABEL ......................................................................................

xv

DAFTAR GAMBAR .................................................................................

xvii

DAFTAR LAMPIRAN .............................................................................

xviii

BAB I

BAB II

PENDAHULUAN ....................................................................

1

A. Latar Belakang Masalah ...............................................

1

B. Rumusan Masalah ..........................................................

8

C. Tujuan Penelitian ...........................................................

9

D. Manfaat Penelitian .........................................................

10

E. Sistematika Penulisan .....................................................

10

MODEL SUPERVISI AKADEMIK PEMBELAJARAN
FISIKA DI SMA......................................................................
A. Pembelajaran Fisika Berbasis Inkuiri ...........................

11
15

1. Fisika.............................................................................

17

2. Kurikulum Pendidikan Fisika Di Indonesia.................

19

3. Model Pembelajaran Fisika Berbasis Inkuiri.................

24

a. Model Pembelajaran Inkuiri
b. Peranan Guru Fisika Dalam Menerapkan Model
Pembelajaran Inkuiri...........................................
4. Karakteristik Peserta Didik SMA..............................

xi

28
35
38

BAB III

BAB IV

B. Lesson Study .....................................................................

44

1. Perencanaan (plan)....................................................

48

2. Pelaksanaan (Do)......................................................

48

3. Refleksi (See)..............................................................

48

4. Lesson Study dalam Pengembangan Profesionalisme
Guru

49

C. Supervisi Akademik Pembelajaran Fisika ....................

53

1. Supervisi Pembelajaran..................................................

55

2. Model-Model Supervisi Akademik ...............................

58

a. Penataran/ Pelatihan...............................................

60

b. Rapat Dewan Guru................................................

61

c. Buletin Profesional................................................

61

d. Pertemuan Pribadi.................................................

62

e. Kunjungan Kelas.................................................

62

3. Model Supervisi Akademik Yang Dikembangkan.........

63

METODOLOGI PENELITIAN ………....……..….………

67

A. Paradigma Penelitian .....................................................

68

B. Jenis dan subyek penelitian ….....…….........…………

70

C. Fokus Penelitian .................................…......................

71

D. Tahapan Penelitian…...............................…..............….

71

E. Teknik Pengumpulan Data ............................................

73

F. Teknik Analisis Data ......................................................

74

G. Instrumen Penelitian .....................................................

75

H. Uji Validitas dan Reliabilitas..........................................

77

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ……………

78

A. Hasil Penelitian …………..................................……….

78

1. Hasil Studi Pendahluan ................................................

79

a. Profil Pengawas Sekolah...........................................

82

b. Profil Kepala Sekolah...............................................

83

c. Profil Pembelajaran Fisika SMA ............................

84

xii

d. Supervisi Akademik Pembelajaran Fisika SMA.....

93

2. Perancangan Model.......................................................

95

a. Prosedur Pelaksanaan

97

1) Prosedur Operasional Standar Bagi Pengawas

100

2) Prosedur Operasional Standar Bagi Kepala
Sekolah............................................................
b. Sistem Sosial..........................................................

102

c. Prinsip Pelaksanaan................................................

105

d. Perangkat Pendukung............................................

106

e. Manfaat Langsung................................................

108

3. Hasil Uji Coba Terbatas ............................................

104

108

a. Deskripsi Kegiatan................................................

110

b. Perbandingan Hasil Pengumpulan Angket............

115

1) Hasil Pengumpulan Data Terhadap Pengawas

116

2) Hasil Pengumpulan Data Terhadap Kepala
Sekolah............................................................
3) Hasil Pengumpulan Data Terhadap Guru........

118
123

4. Perbaikan Model..........................................................

132

5. Uji Coba Model Skala Luas.........................................

133

a. Hasil Uji Efektifitas Model Berdasarkan
Ketercapaian Tujuan Program..................................

139

1) Perubahan Sikap Pengawas............................

139

2) Perubahan Sikap Kepala Sekolah....................

141

3) Perubahan Sikap Guru Fisika..........................

142

b. Hasil Uji Model Berdasarkan Cara Penyebaran
yang Berbeda.............................................................

144

1) Hasil Uji Coba Model Skala Luas Terhadap
Pengawas .......................................................

145

2) Hasil Coba Model Skala Luas Terhadap
Kepala Sekolah...............................................

149

3) Hasil Uji Coba Model Skala Luas Terhadap
Guru Fisika.....................................................

156

xiii

BAB V

B. Pembahasan .....................................................................

161

1. Deskripsi Supervisi Akademik Pembelajaran Fisika di
SMA ............................................................................
a. Karakteristik Guru Fisika di SMA.........................

163
164

b. Pelaksanaan Pembelajaran Fisika di SMA
Dewasa Ini............................................
c. Karakteristik Pengawas di SMA............................

170

d. Karakteristik Kepala SMA......................................

171

e. Pelaksanaan Supervisi Akademik Pembelajaran
Fisika................................................
f. Karakteristik Program Supervisi Akademik
Pembelajaran Fisika SMA.............................
2. Model Supervisi Akademik Pembelajaran Fisika di
SMA ...........................................................................
a. Program
Supervisi Akademik Pembelajaran
Fisika Di SMA Bagi Pengawas..............................
b. Program Supervisi Akademik Pembelajaran
Fisika Di SMA Bagi Kepala Sekolah....................
c. Program Supervisi Akademik Pembelajaran
Fisika Di SMA Bagi Guru Pemandu..................
3. Efektifitas Model Supervisi Akademik Pembelajaran
fisika Di SMA

172

167

175

181
186
187
188
188

KESIMPULAN, SARAN, DAN REKOMENDASI .............

193

A. Kesimpulan …………………..…………….…………..

193

B. Saran-saran …………………..…………….……..........

197

C. Rekomendasi ...................................................................

198

DAFTAR PUSTAKA ………………………………………..

199

LAMPIRAN …………………………………………………

203

xiv

DAFTAR TABEL
Halaman
38

Tabel 2.1.

Periodisasi perkembangan manusia

Tabel 3.1.

Hubungan Sumber Data, Data dan Instrumen

74

Tabel 3.2.

Teknik Analisis Data

75

Tabel 4.1.

Latar belakang pendidikan pengawas dan kepala sekolah

81

Tabel 4.2.

82
84

Tabel 4.4.

Pengamatan kegiatan pengawas sekolah di beberapa
sekolah binaan LPMP Jawa Tengah
Pengamatan kegiatan kepala sekolah dalam melakukan
supervisi akademik
Lembar Pengamatan Guru

Tabel 4.5.

Sebaran Jawaban Angket Peserta didik untuk Soal No 1-7

88

Tabel 4.6

99

Tabel 4.9

Mekanisme pelaksanaan supervisi akademik pembelajaran
fisika di SMA dengan model supervisi kelompok.
Prosedur operasional standar supervisi akademik
pembelajaran fisika SMA bagi pengawas
Prosedur operasional standar pelaksanaan supervisi
akademik pembelajaran fisika bagi kepala sekolah
Temuan-temuan saat pelaksanaan uji coba terbatas

Tabel 4.10

Kriteria prosentase skor nilai pengisian instrument

115

Tabel 4.11

Kategori besar peningkatan kompetensi

116

Tabel 4.12

Data hasil uji coba terbatas model terhadap pengawas

117

Tabel 4.13

Data hasil uji coba terbatas model kepala sekolah

119

Tabel 4.14

Data hasil uji coba terbatas model terhadap guru fisika

124

Tabel 4.15

Data gain peningkatan kompetensi guru model

114

Tabel 4.16

126

Tabel 4.19

Tabel perbandingan hasil pelaksanaan uji model supervisi
akademik pembelajaran fisika di SMA A dan SMA B
Prosedur pelaksanaan supervisi akademik pembelajaran
fisika SMA hasil perbaikan
Mekanisme pelaksanaan supervisi akademik pembelajaran
fisika SMA hasil perbaikan
Hasil pengumpulan data perubahan sikap pengawas

140

Tabel 4.20

Perubahan sikap pengawas

140

Tabel 4.21

Perubahan sikap kepala sekolah

142

Tabel 4.22

Perubahan sikap guru fisika

143

Tabel 4.23

Hasil tes normalitas data pengawas dengan menggunakan
teknik One-Sample Kolmogorov-Smirnov

146

Tabel 4.3.

Tabel 4.7
Tabel 4.8

Tabel 4.17
Tabel 4.18

xv

86

101
103
114

130
135

Tabel 4.24

Tabel 4.27

Hasil analisis urutan mean dengan menggunakan teknik
Kruskal-Wallis
Hasil Analisis statistik dengan menggunakan Kruskal
Wallis
Hasil uji normalitas data kepala sekolah dengan
menggunakan teknik one-sample Kolmogorov-Smirnov
Hasil uji homogenitas data kepala sekolah

Tabel 4.28

Hasil uji beda data kepala sekolah dengan teknik Anova

151

Tabel 4.29

Uji Normalitas data guru fisika dengan menggunakan
teknik One-Sample Kolmogorov-Smirnov
Hasil analisis ranking mean dengan menggunakan teknik
Kruskal-Wallis
Hasil Analisis statistik dengan menggunakan Kruskal
Wallis

157

Tabel 4.25
Tabel 4.26

Tabel 4.30
Tabel 4.31

xvi

147
148
150
150

159
160

DAFTAR GAMBAR

halaman
Gambar 2.1

Model konseptual supervisi akademik pembelajaran

14

fisika SMA
Gambar 2.2

Model konseptual pembelajaran fisika berbasis inkuiri

17

Gambar 2.3

Kegiatan pembelajaran inkuiri menurut Joyce & Will

30

Gambar 2.4

Siklus Lesson Study

44

Gambar 2.5

Daur Kaji Pembelajaran Berorientasi Praktik

46

Gambar 2.6

53

Gambar 3.1

Model Konseptual Supervisi Akademik Pembelajaran
Fisika
Paradigma Penelitian

Gambar 3.2

Langkah-langkah Disain Penelitian

72

Gambar 3.3

Analog tes diagnosis dengan diagnosis

76

Gambar 4.1

Strategi pemilihan sampel uji efektifas

138

Gambar 4.2

Paradigma kompetensi guru fisika menurut Etkina

167

xvii

69

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1

Buku model supervisi akademik pembelajaran fisika

Lampiran 2

Model supervisi akademik pembelajaran fisika di
SMA (bacaan bagi pengawas dan kepala sekolah
untuk meningkatkan wawasan pelajaran fisika dan
penggunaan model
Kisi-kisi instrumen diagnostik bagi pengawas, kepala
sekolah dan guru fisika
Instrumen Diagnostik bagi pengawas, kepala sekolah
dan guru fisika
Instrumen pengamatan kegiatan supervisi akademik
pembelajaran fisika
Uji validasi isi instrumen diagnostik
Uji efektifitas model

Lampiran 3
Lampiran 4
Lampiran 5
Lampiran 6
Lampiran 7
Lampiran 8
Lampiran 9
Lampiran 10
Lampiran 11

Makalah hasil diseminasi penelitian melalui seminar
nasional
Diseminasi hasil penelitian melalui jurnal pendidikan
Dokumentasi kegiatan
Riwayat Hidup

xviii

Halaman
203
228

288
295
309
320
394
413
472
510
597

BAB I
PENDAHULUAN

A. LATAR BELAKANG
Pembelajaran fisika berkualitas di SMA merupakan impian bagi sebagian
besar guru. Hal ini dibuktikan dengan perkembangan kurikulum pembelajaran
fisika yang sangat pesat. Selain itu juga sudah berkembang model-model
pembelajaran fisika. Kurikulum fisika SMA disempurnakan untuk meningkatkan
mutu pendidikan fisika secara nasional. Pengembangan kurikulum fisika
merespon secara proaktif berbagai perkembangan informasi, ilmu pengetahuan,
dan teknologi, serta tuntutan desentralisasi. Hal ini dilakukan guna meningkatkan
relevansi program pembelajaran dengan keadaan dan kebutuhan setempat.
Sementara itu kompetensi guru supaya mampu menerapkan kemajuan tersebut
kurang dibimbing.
Fungsi dan tujuan pembelajaran fisika di SMA, yaitu: 1) menanamkan
keyakinan terhadap kebesaran Tuhan Yang Maha Esa berdasarkan keindahan
yang terkandung dalam aturan alam ciptaan-Nya; 2) memupuk sikap ilmiah; 3)
memperoleh pengalaman dalam penerapan metode ilmiah melalui percobaan dan
eksperimen, dimana peserta didik melakukan pengujian hipotesis dengan
merancang eksperimen melalui pemasangan instrumen, pengambilan, pengolahan,
dan interpretasi data serta mengkomunikasikan hasil eksperimen secara lisan dan
tertulis; 4) mengembangkan kemampuan berfikir analitis deduktif dengan
menggunakan berbagai konsep dan prinsip fisika untuk menjelaskan berbagai

1

2

peristiwa alam dan penyelesaian masalah baik secara kualitatif maupun secara
kuantitatif dengan menggunakan aritmatika; 5) menguasai berbagai konsep dan
prinsip fisika untuk mengembangkan pengetahuan, keterampilan dan sikap
percaya diri sehingga dapat diterapkan dalam kehidupan sehari–hari dan sebagai
bekal untuk melanjutkan pendidikan pada jenjang yang lebih tinggi; 6)
pembentukan sikap yang positif terhadap fisika, yaitu merasa tertarik untuk
mempelajari fisika lebih lanjut karena merasakan keindahan dalam keteraturan
perilaku alam serta kemampuan fisika dalam menjelaskan berbagai peristiwa alam
dan penerapan fisika dalam teknologi.
Dalam pembelajaran fisika, pendekatan inkuiri merupakan komponen
yang sangat penting untuk dikuasai oleh guru fisika. Pentingnya penguasaan
pendekatan ini disebabkan fisika merupakan suatu ilmu pengetahuan yang terdiri
dari kumpulan konsep, hukum, teori maupun dalil dan fakta serta memerlukan
keterampilan bagi penguasaan fisika tersebut untuk melakukan kegiatan ilmiah
dengan menggunakan suatu aturan tertentu. Dengan demikian, peserta didik perlu
diajarkan tentang dua hal. Kedua hal tersebut adalah fisika sebagai produk dan
fisika sebagai proses.
Salah satu upaya pemerintah untuk menjamin pelaksanaan pembelajaran
di sekolah adalah menyelenggarakan sistem penjaminan mutu. Tujuan
penyelenggaraan penjaminan mutu adalah untuk menjamin peserta didik
mendapatkan pembelajaran sesuai dengan tujuan dan tingkatannya. Dalam
melaksanakan penjaminan mutu, pemerintah menggunakan standar-standar mutu
yang sudah ditetapkan oleh Badan Standar Nasional.

3

Menurut Sallis (1993) dalam melaksanakan penjaminan mutu itu sendiri
terdapat dua standar utama untuk mengukur mutu, yaitu 1) standar hasil dan
pelayanan, dan 2) standar customer. Indikator yang termasuk ke dalam standar
hasil dan pelayanan adalah conformance to specification fitness for purpose or
use, zero defects, dan right time, every time. Makna terkandung di sini adalah
bahwa standar hasil pendidikan mencakup spesifikasi pengetahuan, keterampilan,
dan sikap yang diperoleh anak didik dari hasil pendidikan itu dapat dimanfaatkan
di masyarakat atau di dunia kerja, tingkat kesalahan yang sangat kecil, bekerja
benar dari awal, dan benar untuk pekerjaan berikutnya.
Menurut Danim (2003) mutu pendidikan itu ternyata tidak semata-mata
diukur dari mutu keluaran pendidikan secara utuh (educational output) akan tetapi
dikaitkan dengan konteks tempat mutu itu diterapkan dan berapa besar
persyaratan tambahan yang diperlukan untuk itu. Isu tentang mutu pendidikan
sudah sejak lama menjadi perhatian para pemerhati dan pakar pendidikan, bahkan
sudah sejak tahun 70-an telah menjadi objek sorotan yang sangat tajam.
Mantja (1998) dalam pidato pengukuhan guru besarnya, mengemukakan
bahwa rendahnya atau menurunnya mutu pendidikan Indonesia, mulai dari
jenjang pendidikan dasar sampai dengan perguruan tinggi, baik di jenis
pendidikan umum maupun kejuruan, telah merebak di sekitar awal tahun 70-an.
Berbagai usaha telah dilakukan untuk peningkatan mutu pendidikan nasional,
antara lain melalui berbagai pelatihan dan peningkatan kualifikasi guru,
pengadaan buku dan alat pelajaran, perbaikan sarana dan prasarana pendidikan
lainnya, serta peningkatan mutu manajemen sekolah. Namun demikian, berbagai

4

indikator mutu pendidikan belum menunjukkan peningkatan yang merata.
Sebagian sekolah, terutama di kota-kota, menunjukkan peningkatan mutu
pendidikan yang cukup menggembirakan, namun sebagian lainnya masih
memprihatinkan.
Peningkatan mutu pendidikan merupakan tugas yang tidak mudah karena
ada berbagai faktor yang mempengaruhinya seperti mutu masukan pendidikan,
mutu sumber daya pendidikan, mutu guru dan pengelola pendidikan, mutu proses
pembelajaran, sistem ujian dan pengendalian mutu, serta kemampuan pengelola
pendidikan untuk mengantisipasi dan menangani berbagai pengaruh lingkungan
pendidikan. Disisi lain, guru merupakan faktor utama dalam proses belajar
mengajar. Oleh karena itu, maka kecukupan guru serta terpenuhinya syarat
kualifikasi guru merupakan perhatian utama pemerintah saat ini, khususnya
Departemen Pendidikan Nasional.
Perbaikan atau peningkatan mutu pembelajaran di sekolah berkaitan erat
dengan keefektifan layanan supervisi. Oleh karena itu, para supervisor seharusnya
mendorong guru, agar berupaya melakukan peningkatan kemampuan personal dan
profesionalnya (Mantja, 1998). Wiles dalam Karyono (2007) menjelaskan bahwa
supervisi merupakan bantuan untuk mengembangkan penguasaan situasi belajarmengajar menuju keadaan yang lebih baik. Supervisi adalah suatu kegiatan
pembinaan yang disediakan untuk membantu para guru menjalankan pekerjaan
mereka supaya menjadi lebih baik. Peranan supervisor adalah mendukung,
membantu dan berbagi, bukan menyuruh. Selanjutnya masih dalam karyono
(2007) dituliskan bahwa supervisi yang baik hendaknya mengembangkan

5

kepemimpinan di dalam kelompok, membangun program latihan dalam jabatan
untuk meningkatkan keterampilan guru, dan membantu guru meningkatkan
kemampuannya dalam menilai hasil pekerjaannya.
Beberapa hasil penelitian yang berkaitan dengan kegiatan supervisi dan
proses pembelajaran fisika dilakukan antara lain oleh

Karyono (2007) , dan

Etkina (2005) . Hasil penelitian Karyono (2007) dalam melaksanakan supervisi
pengajaran di sekolah dasar menyimpulkan bahwa pelaksanaan supervisi dapat
membawa dampak positif bagi peningkatan kualitas proses pembelajaran.
Penelitian yang dilakukan oleh Karyono menunjukkan bahwa supervisi
pendidikan dari tenaga-tenaga kependidikan yang lain, yaitu kepala sekolah
diperlukan dalam melakukan supervisi pengajaran.
Menurut Satori (2001) pelaksanaan supervisi pada sistem persekolahan
selama ini menunjukkan seolah-olah lebih menekankan pada segi fisik, seperti
pengelolaan dana, pegawai, bangunan, alat dan fasilitas fisik lainnya. Hal-hal
yang kurang mendapat perhatian, pada hal merupakan sasaran yang amat penting,
adalah pengawasan terhadap penyelenggaraan proses pembelajaran.
Sementara itu Etkina (2005) menuliskan tentang bagaimana mewujudkan
guru fisika yang berkualitas. Menurut Etkina guru fisika yang berkualitas adalah
orang yang mempunyai kompetensi terpadu antara kompetensi fisika dan
kompetensi pendidikan. Untuk mewujudkan kompetensi tersebut dibutuhkan
suatu program pembinaan yang baik dan dapat mewujudkan kondisi ideal dari
kompetensi guru fisika. Dalam ranah membina guru fisika perlu disiapkan materi

6

fisika, materi pendidikan dan materi pendidikan fisika. Sehingga guru fisika
mempunyai kompetensi yang terpadu.
Salah satu teknik supervisi yang dilakukan untuk meningkatkan mutu
pembelajaran fisika di SMA adalah Program Supervisi Akademik. Bentuk
supervisi ini difokuskan pada peningkatan kualitas pembelajaran melalui siklus
sistematik yang meliputi
evaluasi.

Melalui

supervisi

langkah-langkah perencanaan, pelaksanaan, dan
akademik

diharapkan

mampu

meningkatkan

kemampuan guru dalam membelajarkan peserta didik dan dapat mengembangkan
profesionalismenya. Pengertian supervisi akademik sendiri adalah suatu bentuk
bimbingan profesional yang diberikan kepada guru berdasarkan kebutuhannya.
Pelaksanaa program ini melalui siklus yang sistematik yang terdiri atas tiga tahap
yaitu: pertemuan pendahuluan, pengamatan, dan tahap pertemuan balikan. Dua
dari tiga tahap tersebut memerlukan pertemuan antara guru dan supervisor yaitu
pertemuan pendahuluan dan pertemuan balikan (Suwahyo, 2003) .
Dimensi kompetensi diatur dalam Peraturan Menteri Pendidikan Nasional
Nomor 12 Tahun 2007 Tentang Standar Pengawas Sekolah/Madrasah. Dalam
peraturan tersebut, pengawas satuan pendidikan dituntut memiliki kompetensi
supervisi manajerial dan supervisi akademik, di samping kompetensi kepribadian,
sosial, dan penelitian dan pengembangan.
Esensi dari supervisi manajerial adalah berupa kegiatan pemantauan,
pembinaan dan pengawasan terhadap kepala sekolah dan seluruh elemen sekolah
lainnya dalam mengelola, mengadministrasikan dan melaksanakan seluruh
aktivitas sekolah, sehingga proses pembelajaran dapat berjalan dengan efektif dan

7

efisien dalam rangka mencapai tujuan sekolah serta memenuhi standar pendidikan
pendidikan nasional.
Adapun supervisi akademik esensinya berkenaan dengan tugas pengawas
untuk membina guru dalam meningkatkan mutu pembelajaran. Dalam hal ini
adalah mutu pembelajaran fisika, sehingga pada akhirnya dapat meningkatkan
prestasi belajar fisika peserta didik. Beberapa hasil penelitian yang berkaitan
dengan pelaksanaan supervisi akademik disajikan dalam alinea berikut ini.

Penelitian yang dilakukan oleh Ekosusilo (2003) menunjukkan kenyataan
pelaksanaan supervisi oleh pengawas sungguh bertolak belakang dengan konsep
ideal supervisi. Kegiatan supervisi yang dilakukan oleh pengawas, masih jauh dari
substansi teori supervisi. Supervisi yang dilakukan oleh pengawas lebih dekat
pada paradigma inspeksi atau pengawasan. Upaya membantu guru dengan terlebih
dahulu menjalin hubungan yang akrab sebagai syarat keberhasilan supervisi
pengajaran, belum dilakukan oleh para pengawas.

Nugroho (2009) yang melakukan pengamatan terhadap pengawas dan
kepala sekolah saat mengikuti kegiatan Lesson Study berbasis MGMP
menemukan bahwa: 1) pengawas belum enjoy melakukan supervisi secara
berkelompok; 2) pengawas masih membuat jarak dengan guru, sehingga timbul
sikap segan guru untuk mendekat ataupun berkomunikasi dengan pengawas; 3)
pengawas belum melakukan hasil evaluasi secara terbuka terhadap hasil kegiatan;
4) kepala sekolah hanya bertindak sebagai tuan rumah yang baik dan cenderung
membela cara mengajar gurunya. Hal ini terjadi karena guru model adalah guru

8

dari tempat sekolah dilaksanakan lesson study. 5) pengawas datang tanpa
membawa program tertentu.

Dalam penelitian pendahuluan yang dilakukan untuk mengidentifikasi
pelaksanaan pembelajaran fisika SMA di Semarang, peneliti menemukan data
deskriptif, antara lain: 1) guru pengajar fisika rata-rata adalah lulusan pendidikan
fisika S1; 2) proses pembelajaran belum sesuai dengan standar proses
pembelajaran; 3) perencanaan pembelajaran masih belum optimal, hal ini berakibat
pada

pelaksanaan

pembelajaran

dan

evaluasi

pembelajaran;

4)

belum

mengembangkan keterampilan proses peserta didik; 5) pembelajaran cenderung
ke arah penyampaian produk sains; 6) belum ada kesiapan guru untuk
mengembangkan kurikulum 2006 secara mandiri (kurikulum sekolah).

B.

RUMUSAN MASALAH
Permasalahan utama yang muncul dalam penelitian ini adalah ”Bagaimana

model supervisi akademik yang sesuai dengan Standar Nasional Pendidikan untuk
meningkatkan mutu pembelajaran fisika di SMA?” Permasalahan utama tersebut
kemudian diuraikan menjadi sub permasalahan, yaitu:
1. Bagaimana pelaksanaan supervisi akademik pembelajaran fisika saat ini?
a. Bagaimana kompetensi guru fisika di SMA?
b. Bagaimana pelaksanaan pembelajaran fisika saat ini?
c. Bagaimana kompetensi pengawas di SMA?
d. Bagaimana kompetensi kepala sekolah di SMA?
e. Bagaimana pelaksanaan supervisi akademik pembelajaran fisika saat ini?

9

f. Bagaimana karakteristik program supervisi akademik pembelajaran fisika
di SMA?
2. Bagaimana program supervisi akademik pembelajaran fisika di SMA yang
efektif?
a. Bagaimana program supervisi akademik pembelajaran fisika di SMA bagi
Pengawas?
b. Bagaimana program supervisi akademik pembelajaran fisika di SMA bagi
kepala SMA?
c. Bagaimana program supervisi akademik pembelajaran fisika di SMA bagi
guru pemandu?
3. Bagaimana efektivitas pelaksanaan supervisi akademik dengan menggunakan
program yang dikembangkan?

C.

TUJUAN
Tujuan utama penelitian ini adalah untuk mengembangkan model

supervisi akademik pembelajaran fisika di SMA. Tujuan utama ini kemudian
dapat dibagi menjadi beberapa tujuan khusus penelitian antara lain untuk:
1. Memetakan pelaksanaan supervisi akademik pembelajaran fisika di SMA
2. Mengembangkan program supervisi akademik pembelajaran fisika di SMA
3. Menguji efektivitas program supervisi akademik dengan menggunakan model
yang dikembangkan.

10

D.

MANFAAT
Model supervisi akademik pembelajaran fisika di SMA yang dihasilkan

dalam penelitian ini bermanfaat untuk:
1. Melaksanakan proses supervisi akademik pembelajaran fisika di SMA;
2. Mengembangkan kegiatan supervisi akademik pembelajaran fisika;
3. Mengembangkan wahana penelitian baru dalam bidang supervisi akademik
pembelajaran fisika di SMA
4. Upaya untuk mengembangkan sistem penjaminan mutu pembelajaran fisika di
SMA.

E. SISTEMATIKA PENULISAN
Pengorganisasian penulisan disertasi ini, menggunakan sistematika
sebagai berikut: 1) bab I berisi pendahuluan; 2) bab II berisi pengembangan
konseptual model supervisi akademik pembelajaran fisika SMA; 3) bab III berisi
metode penelitian; 4) bab IV berisi hasil penelitian dan analisisnya; 5) bab V berisi
penutup; dan 6) daftar pustaka; serta 7) lampiran-lampiran penelitian.

BAB III
METODE PENELITIAN
Research and Development (R & D) merupakan an industry-based
development model, yang berpandangan bahwa temuan penelitian digunakan
untuk mengembangkan produk dan/ atau prosedur baru. Produk dan/ atau
prosedur baru tersebut diuji di lapangan dan dievaluasi, kemudian diperbaiki.
Penelitian dan pengembangan dalam konteks pendidikan disebut penelitian dan
pengembangan pendidikan (educational research and development [ER & D]),
merupakan proses yang digunakan untuk mengembangkan dan memvalidasi
produk-produk pendidikan, seperti buku ajar, strategi/metode/model/program
pembelajaran/pelatihan, dan sebagainya. Pada penelitian ini, dipilih pendekatan
penelitian tipe R&D untuk menjawab pertanyaan penelitian.
Metode R & D mempunyai empat tahap (4 D) kegiatan, yaitu define,
design, develop, and disseminate. Metode ini menawarkan pemecahan untuk
memperbaiki dan mengatasi masalah pendidikan. Oleh Sukmadinata (2006)
diringkas menjadi tiga tahap penelitian pengembangan.tahapan penelitian R & D
menurut Sukmadinata adalah studi pendahuluan, ujicoba pengembangan model
dan uji produk akhir serta sosialisasi hasil.

Perancangan dan pengembangan

program melalui proses uji coba secara bertahap memberi kontribusi dukungan
kualitas produk sehingga produk akhir cukup mudah diterapkan. Mengacu pada
pemikiran tersebut di atas, penelitian ini dilakukan dengan R & D, supaya
dihasilkan produk yang dapat diimplementasikan dalam kegiatan supervisi untuk
meningkatkan kualitas dan hasil belajar. Penelitian yang sedang dilakukan

66

67

merupakan penelitian pengembangan, sehingga menggunakan pendekatan R & D
merupakan pilihan yang sesuai.

A. PARADIGMA PENELITIAN
Model supervisi akademik pembelajaran fisika di SMA dikembangkan
menggunakan model supervisi kelompok. Model Supervisi kelompok dipilih
sebab sebagian besar pengawas dan kepala sekolah tidak berasal dari guru fisika
ataupun berlatar belakang pendidikan fisika. Upaya pengawas maupun kepala
sekolah untuk meningkatkan mutu pembelajaran fisika adalah melakukan
supervisi akademik. Dalam melaksanakan kegiatan ini, sebaiknya pengawas
maupun kepala sekolah yang akan melakukan kegiatan supervisi akademik
pembelajaran fisika di SMA

dengan melibatkan semua guru yang berlatar

belakang fisika di sekolah tersebut.
Proses pembelajaran yang dilakukan guru fisika dalam kegiatan supervisi
akademik pembelajaran diarahkan untuk memenuhi standar proses. Semantara itu
model pembelajaran yang ditumbuhkan dalam model supervisi akademik ini
adalah model pembelajaran inkuiri. Kompetensi yang ditumbuhkan pada guru saat
pelaksaan kegiatan supervisi akademik ini mengacu pada standar kompetensi guru
fisika

sesuai

dengan

permendiknas

no

41

tahun

2007.

Walaupun

pengembangannya lebih difokuskan pada lima komponen kompetensi utama yang
harus dikuasai oleh guru fisika menurut penelitian Etkina(2005), yaitu penguasaan
kurikulum fisika, penguasaan kesulitan siswa belajar fisika, penguasaan
menyajikan pembelajaran secara efektif, menguasai metode instruksional

68

pembelajaran fisika yaitu dengan berinkuiri dan menguasai metode menilai hasil
pembelajaran. Secara diagramatik, paradigma penelitian dapat digambarkan pada
gambar 3.1.
Paradigma adalah cara mendasar untuk mempersepsi, berpikir, menilai dan
melakukan yang berkaitan dengan sesuatu secara khusus tentang realitas.
Paradigma ini disampaikan oleh Harmon (dalam Moleong, 2004), sementara itu
Bogdan & Biklen (dalam Mackenzie & Knipe, 2006)

menyatakan bahwa

paradigma adalah kumpulan longgar dari sejumlah asumsi, konsep, atau proposisi
yang berhubungan secara logis, yang mengarahkan cara berpikir dan penelitian.

MENGENALI KESULITAN
BELAJAR PESERTA DIDIK

KOMPETENSI GURU
YANG DITUMBUHKAN
DALAM MODEL
SUPERVISI AKADEMIK
PEMBELAJARAN FISIKA
SMA

IDENTIFIKASI KOMPETENSI
GURU FISIKA

MODEL PEMBELAJARAN
INKUIRI

IDENTIFIKASI KOMPETENSI
KEPALA SMA

MENGUASAI STRATEGI
PEMBELAJARAN FISIKA

MENGUASAI KURIKULUM
FISIKA

MODEL SUPERVISI
AKADEMIK
PEMBELAJARAN FISIKA
SMA
IDENTIFIKASI KOMPETENSI
PENGAWAS SMA

MAMPU MENYAJIKAN
PEMBELAJARAN SECARA
EFEKTIF

MENGUASAI METODE
PENILAIAN

SUPERVISI KELOMPOK

PROGRAM SUPERVISI
AKADEMIK PEMBELAJARAN
FISIKA SMA

Gambar 3.1. Paradigma Penelitian

69

Baker (dalam Moleong, 2004) mendefinisikan paradigma sebagai
seperangkat aturan yang: 1) membangun atau mendefinisikan batas-batas; dan 2)
menjelaskan bagaimana sesuatu harus dilakukan dalam batas-batas itu agar
berhasil. Cohenn & Manion (dalam Mackenzie & Knipe, 2006)

membatasi

paradigma sebagai tujuan atau motif filsofis pelaksanaan suatu penelitian.
Berdasarkan beberapa definisi tersebut, dapat disimpulkan bahwa paradigma
merupakan seperangkat konsep, keyakinan, asumsi, nilai, metode, atau aturan
yang membentuk kerangka kerja pelaksanaan sebuah penelitian.

B. JENIS DAN SUBYEK PENELITIAN
Jenis penelitian dan pengembangan (R&D) dipilih untuk mengembangkan
model supervisi akademik pembelajaran fisika di SMA. Model yang
dikembangkan memuat program supervisi akademik pembelajaran fisika di SMA,
panduan melaksanakan supervisi akademik, instrumen supervisi akademik dan
instrumen evaluasi keberhasilan pelaksanaan program. Subjek penelitian ini
adalah Pengawas SMA berjumlah 14 orang. 14 orang terlibat dengan rincian tujuh
orang dalam kegiatan penelitian pendahuluan, satu orang untuk kegiatan uji coba
model dan enam orang pengawas sebagai responden kegiatan tahap pengujian
efektifitas. Kepala SMA di tiga kota yang bertempat di propinsi Jawa Tengah,
yaitu kota Semarang, kota Pekalongan dan kota Tegal. Jumlah kepala sekolah
yang terlibat sebanyak 15 orang. Rincian keterlibatan 15 orang kepala sekolah
terlibat dalam kegiatan pengembangan model supervisi akademik adalah tujuh

70

orang dalam kegiatan pendahuluan, dua orang dalam kegiatan uji coba terbatas
model dan enam orang terlibat dalam kegiatan uji coba secara luas.

C. FOKUS PENELITIAN
Fokus penelitian ini adalah mengembangkan model supervisi akademik
yang berbentuk program supervisi akademik pembelajaran fisika di SMA.
Kegiatan kemudian dilanjutkan implementasi program pada subjek penelitian.
Ciri khusus desain program ini adalah menggunakan teknik supervisi kelompok
dan upaya supervisor untuk membiasakan guru fisika untuk menerapkan model
pembelajaran inkuiri. Variabel penelitian dikembangkan untuk mengetahui
keterpakaian dan efektifitas model supervisi akademik. Variabel

yang

dikembangkan dalam penelitian ini meliputi: 1) komponen kompetensi guru; 2)
komponen kompetensi kepala sekolah; dan 3) komponen kompetensi pengawas
sekolah.

D. TAHAPAN PENELITIAN
Permasalahan Penelitian akan didekati dengan penelitian tipe R & D.
Prosedur penelitian yang akan dilaksanakan melalui empat (4) tahap, yaitu:
Tahap I : Studi Pendahuluan, meliputi kegiatan analisis kebutuhan (identifikasi
masalah, pengumpulan data pendukung), studi literatur, perumusan
masalah, penetapan tujuan.

71

Tahap II : Pengembangan Produk, meliputi: perancangan program supervisi
akademik pembelajaran fisika dan instrumen evaluasi supervisi
akademik.
Tahap I
Studi Pendahuluan

Tahap II
Perancangan Program

Tahap III
Pengembangan
Program

Tahap IV
Diseminasi

1. Analisis kebutuhan (identifikasi masalah,
pengumpulan data pendukung);
2. Studi literature (landasan teoritis, penelitian yang
terdahulu);
3. Perumusan masalah, disusun berdasarkan analisis
kebutuhan;
4. Penetapan tujuan Penelitian yang akan dicapai,
sesuai dengan rumusan masalah penelitian;
5. Merumuskan manfaat hasil penelitian

Pengembangan Produk, meliputi :
1. Perancangan program supervisi akademik
pembelajaran fisika;
2. Perancangan instrumen evaluasi supervisi
akademik.

1. Uji coba terbatas (rancangan supervisi akademik
pembelajaran fisika), pada pengawas SMA dan
Kepala SMA di kota Semarang. Kegiatan ini untuk
mengetahui keterterapan program sesuai
rancangan. Data penelitian bersifat kuantitatif;
2. Rekomendasi hasil analisis ujicoba terbatas
digunakan untuk perbaikan program;
3. Implementasi rancangan program supervisi
akademik pembelajaran fisika hasil perbaikan
dalam skala lebih luas untuk mengetahui efektifitas
program;
4. Pengolahan data penelitian mencakup data nontes;
5. Perbaikan rancangan program, sehingga program
siap diaplikasikan.

Melakukan diseminasi melalui seminar dan penulisan
hasil penelitian pada jurnal ilmiah

Gambar 3.2 Langkah-langkah Disain Penelitian

72

Tahap III : Tahap Uji Lapangan
(1) Uji coba terbatas rancangan program supervisi akademik pembelajaran
fisika di SMA dan uji coba instrumen evaluasi supervisi, dilakukan pada
beberapa pengawas SMA di kota Semarang. Tujuan kegiatan ini untuk
mengetahui keterterapan program sesuai rancangan;
(2) Hasil analisis uji coba terbatas digunakan untuk perbaikan program;
(3) Implementasi program supervisi akademik pembelajaran fisika pada skala
luas. Efektifitas program ditentukan dengan cara. Cara yang pertama adalah
mengukur perubahan sikap respoden setelah mengikuti program. Cara
kedua adalah membandingkan hasil implementasi kelompok eksperimen
dan control;
(4) Perbaikan perangkat program, yang siap diaplikasikan.
Tahap IV: Diseminasi hasil penelitian dilakukan dengan cara publikasi hasil
pada forum seminar dan penulisan artikel pada jurnal ilmiah.
Langkah – langkah penelitian yang akan dilakukan lebih terinci dapat
dilihat pada gambar 3.2.

E. TEKNIK PENGUMPULAN DATA
Sejumlah teknik yang digunakan untuk mengumpulkan data penelitian ini
terdiri atas studi dokumentasi, observasi dan angket. Berkaitan dengan teknik
pengumpulan data tersebut, dikembangkan alat pengumpul data yaitu: instrumen
diagnostik untuk memetakan kompetensi pengawas SMA, instrumen diagnostik
untuk memetakan kompetensi kepala SMA, instrumen diagnostik untuk

73

memetakan kompetensi guru fisika, angket tentang proses pembelajaran fisika,
angket tentang proses supervisi akademik saat ini, daftar ceklist untuk melakukan
observasi,
Secara lengkap hubungan antara tahap penelitian, sumber data, alat
pengumpul data (instrumen), dan jenis data dapat dilihat pada Tabel 3.1
Tabel 3.1 Hubungan Sumber Data, Data dan Instrumen
No

Tahap
Penelitian
1 Studi
pendhuluan
(analisis
kebutuhan)

Alat Pengumpul
Data
Data
• Observasi
• Data Deskriptif
kompetensi
Pengawas SMA
• Data Deskriptif
kompetensi
kepala SMA
• Data kualitatif
proses supervisi
akademik
pembelajaran
fisika

2 Ujicoba
terbatas:

• instrumen
diagnostik
• observasi

• Aktivitas
supervisor
• Aktivitas guru
• Aktivitas siswa

3 Uji coba
lapangan
skala luas:

• Instrumen
diagnostik
• observasi

• Aktivitas
supervisor
• Aktivitas guru

Sumber Data
• Dokumen
kompetensi
pengawas SMA
• Dokumen
kompetensi
kepala SMA
• Pelaksanaan
supervisi
akademik
pembelajaran
fisika
• Dokumen guru
fisika
• Kegiatan
pengamatan
supervisi
akademik
pembelajaran
fisika di SMA
• Kegiatan
pengamatan
supevisi
akademik
pembelajaran
fisika di SMA

F. TEKNIK ANALISIS DATA
Data-data yang telah terkumpul akan dianalisis dengan cara, yaitu: a)
Analisis data asesmen kebutuhan; b) Analisis data Proses supervisi akademik

74

pembelajaran fisika; c) Analisis pendapat kelompok supervisi; d) analisis data
hasil penyebaran angket melalui instrumen diagnostik yaitu sebelum dilakukan
kegiatan (P1) dan setelah dilaksanakan kegiatan (P2) pengawas sekolah, kepala
sekolah dan guru fisika.
Tabel 3.2 Teknik Analisis Data
BENTUK
KEGIATAN
Assesmen
Kebutuhan untuk
Pengembangan
Model

Pengembangan
Model

Uji coba Model
dalam skala lebih
luas

BENTUK DATA
1. Tanggapan
Responden (kepala
SMA, pengawas
SMA dan guru
fisika)
2. Data deskriptif
tentang proses
supervisi akademik
saat ini
1. Model supervisi
akademik
2. kisi-kisi instrumen
3. instrumen
diagnostik
4. Pertimbangan ahli
1. Data Proses supervisi
akademik
2. Tanggapan

TEKNIK
ANALISIS
Analisis
Kesenjangan

TUJUAN
Dasar Dalam
Pengembangan
Program
Supervisi
Akademik

Validitas isi dan
uji reliabilitas

Dihasilkannya
Model yang baik

Analisis
Deskriptif
Uji beda

Diperoleh
gambaran
efektivitas
program

G. INSTRUMEN PENELITIAN
Berdasarkan variabel penelitian ini, maka peneliti mengembangkan
instrumen diagnostik untuk mengungkap permasalahan yang terjadi di lapangan.
Istilah diagnostik dapat diuraikan dari asal katanya yaitu diagnosis yang berarti

75

mengidentifikasi penyakit dari gejala-gejala yang ditimbulkannya. Seperti halnya
kerja seorang dokter, sebelum menentukan penyakit dan obat yang tepat untuk
menyembuhkannya, seorang dokter akan mengadakan pemeriksaan secara teliti,
misalnya: memeriksa denyut nadi, suara napas, refleks lutut, refleks pupil mata,
urine, darah, dan sebagainya.
Pemeriksaan awal seperti ini disebut mendiagnosis, sedangkan mengobati
disebut terapi. Demikian juga seorang supervisor terhadap gurunya. Sebelum
dapat memberikan bantuan dengan tepat, supervisor harus mendiagnosis. Analogi
kerja seorang pengawas dengan kerja seorang dokter terlihat pada gambar 3.3.

DOKTER

SUPERVISOR

DIAGNOSIS

DIAGNOSIS

TERAPI

TINDAK LANJUT

Gambar 3.3.Analog instrumen diagnosis dengan diagnosis
Berdasarkan gambar 3.3 dapat disimpulkan bahwa instrumen diagnostik
adalah instrumen yang digunakan untuk mengetahui kelemahan-kelemahan guru
sehingga hasil tersebut dapat digunakan sebagai dasar untuk memberikan tindak
lanjut berupa perlakuan yang tepat dan sesuai dengan kelemahan yang dimiliki
peserta didik. Instrumen diagnostik memiliki dua fungsi utama, yaitu
mengidentifikasi masalah atau kesulitan yang dialami guru dan merencanakan

76

tindak lanjut berupa upaya-upaya pemecahan sesuai masalah atau kesulitan yang
telah teridentifikasi.

H. UJI VALIDITAS DAN RELIABILITAS
Sebagai langkah awal untuk pengambilan data dari sampel, terlebih dahulu
dilakukan validasi instrumen. Validasi instrumen yang dilakukan meliputi validasi
konten. Validasi konten, dilakukan dengan cara mengkonsultasikan instrumen
kepada tenaga ahli yang membidangi substansi yang berkaitan dengan isi
instrumen. Instrumen yang dikonsultasikan tersebut adalah instrumen nontes
berupa instrumen diagnostik. Instrumen diagnostik yang dikembangkan adalah
instrumen diagnostik bagi guru fisika, bagi kepala sekolah dan bagi pengawas
sekolah. Tenaga ahli yang dilibatkan untuk memvalidasi instrumen sebanyak tiga
orang. Ketiga tersebut antara lain: 1) tenaga ahli pendidikan fisika, dalam hal ini
peneliti meminta bantuan Prof. Dr. Wiyanto, Msi. Beliau adalah guru besar
pendidikan fisika jurusan fisika UNNES; 2) tenaga ahli bidang manajemen dan
supervisi. Dalam hal ini peneliti meminta bantuan Dr. Subiyantoro, M.Pd. beliau
adalah kepala bidang fasilitasi penjaminan mutu pendidikan di LPMP Jawa
Tengah; dan 3) tenaga ahli dalam bidang bahasa Indonesia. Dalam hal ini peneliti
meminta bantuan drs. Siswanto PHM, M.Pd. beliau adalah ketua Lemlit IKIP
PGRI Semarang.
Validasi berikutnya dilakukan dengan cara menguji reliabilitas instrumen.
validitas. Validasi ini dilakukan dengan mengadakan uji coba instrumen terhadap

77

guru fisika, kepala sekolah dan pengawas yang mengikuti pelatihan di LPMP
Jawa Tengah tahun 2010. Kemudian data yang terkumpul dianalisis dengan
menggunakan

SPSS versi 13.0. teknik yang digunakan oleh peneliti untuk

menguji reliabilitasinstrumen adalah teknik cronbach alpha.
Hasil uji reliabilitas data instrumen diagnostik bagi pengawas. Besarnya
nilai cronbach alpha adalah 0.961. Besarnya nilai tersebut lebih besar dari pada
nilai kritis untuk data reliabel yaitu 0,60. Berdasarkan besar nilai alpha tersebut,
dapat disimpulkan bahwa instrumen diagnostik bagi pengawas merupakan
instrumen yang reliabel.

Hasil uji reliabilitas data instrumen diagnostik bagi kepala Sekolah.
Besarnya nilai cronbach alpha adalah 0.940. Besarnya nilai tersebut lebih besar
dari pada nilai kritis untuk data reliabel yaitu 0,60. Berdasarkan besar nilai alpha
tersebut, dapat disimpulkan bahwa instrumen diagnostik bagi kepala sekolah
merupakan instrumen yang reliabel.
Hasil uji reliabilitas data instrumen diagnostik bagi guru fisika. Besarnya
nilai cronbach alpha adalah 0.962. Besarnya nilai tersebut lebih besar dari pada
nilai kritis untuk data reliabel yaitu 0,60. Berdasarkan besar nilai alpha tersebut,
dapat disimpulkan bahwa instrumen diagnostik bagi guru fisika merupakan
instrumen yang reliabel.

BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN

Pengembangan model supervisi akademik akhirnya dapat diselesaikan sesuai dengan
rencana. Upaya-upaya yang dilakukan antara lain adalah memetakan kondisi pelaksanaan
supervisi akademik saat akan dilakukan pengembangan, pengembangan model dan pengujian
model. Hasil-hasil yang memuncul memberikan beberapa simpulan, saran dan rekomendasi.
A. KESIMPULAN
Penelitian ini menghasilkan empat kesimpulan besar, yaitu keadaan awal supervisi
akademik pembelajaran fisika, model supervisi akademik yang dikembangkan berdasarkan
keadaan awal, efektifitas model yang dikembangkan dan keunggulan model supervisi
akademik pembelajaran fisika.
Kesimpulan penelitian yang kesatu. Karakteristik proses supervisi akademik
pembelajaran fisika pada keadaan awal antara lain model supervisi akademik pembelajaran
fisika yang sudah dikenal dengan baik oleh pengawas sekolah dan kepala sekolah adalah
model supervisi klinis, dalam kegiatan supervisi klinis biasanya terlibat pengawas, kepala
sekolah dan guru fisika, kegiatan supervisi akademik berlangsung secara individual,
pengawas dan kepala sekolah belum memanfaatkan model supervisi yang lain untuk
melakukan kegiatan supervisi akademik. Karakteristik awal tersebut diperoleh dengan
mengkonfigurasi antara karakteristik guru fisika, karakteristik kepala sekolah, karakteristik
pengawas sekolah dan pelaksanaan pembelajaran fisika saat itu.
Deskripsi pelaksanaan pembelajaran fisika di SMA yang berhasil diamati, yaitu
guru mengajar aktif, peserta didik lebih suka belajar secara pasif di kelas, metode yang
193

194

digunakan guru sering hanya teknik drilling saja, strategi pembelajaran yang digunakan
kurang variatif, fisika masih merupakan materi yang abstrak, hal ini terbukti dengan kesulitan
peserta didik dalam menyelesaikan soal fisika dan ada potensi dari peserta didik untuk
dikembangkan suatu pembelajaran dengan menggunakan strategi inkuiri. Hal ini dibuktikan
bahwa peserta didik ternyata suka ketika diajak belajar fisika dengan teknik diskusi,
demonstrasi dan praktikum.
Sementara itu beberapa karakteristik guru yang berhasil dipotret antara lain masih
sedikit guru fisika yang mau menggunakan inkuiri sebagai suatu strategi atau metode, guru
lebih suka mengajar dengan metode drilling, kemampuan guru dalam menerapkan inkuiri
sebagai suatu strategi masih rendah, dan proses pembelajaran kurang direncanakan oleh guru
fisika. Karakteristik pengawas ketika melakukan supervisi akademik, antara lain belum
terbiasanya pengawas untuk melakukan supervisi akademik pembelajaran fisika secara
berkelompok, masih mempunyai perasaan segan,

tertutup dalam melakukan supervisi

akademik, belum terbuka dalam menyikapi kekurangan guru, mampu menjalin komunikasi
dengan baik terhadap guru serta pengawas terbiasa melakukan supervisi akademik dengan
menggunakan teknik atau model supervisi klinis. Kemudian, karakteristik kepala sekolah
ketika melakukan supervisi akademik adalah motivasi tinggi , penguasaan mata pelajaran
hanya pada mata pelajaran latar belakang kepala sekolah,

kebutuhan bermitra dalam

melakukan supervisi akademik pembelajaran fisika dan perlunya melakukan supervisi
akademik yang dapat meningkatkan kompetensi kepala sekolah sebagai seorang supervisor.
Kesimpulan yang kedua adalah ditemukannya model supervisi akademik pembelajaran
fisika yang efektif. Model supervisi akademik pembelajaran fisika tersebut mempunyai
karakteristik antara lain: 1) Merupakan supervisi kelompok guru fisika di satu sekolah; 2)
Jumlah guru fisika di satu sekolah minimal berjumlah tiga orang; 3) Kepala sekolah/
pengawas sekolah bertindak sebagai ketua kelompok supervisi kelompok; 4) Kepala sekolah

195

bertindak sebagai sekretaris kelompok, jika pengawas hadir; 5) Mengembangkan pola
supervisi akademik dengan strategi inkuiri; 6) Supervisi akademik ini berfungsi sebagai
sarana untuk membina kompetensi guru fisika SMA, terutama pada kemampuan
menggunakan strategi inkuiri; 7) Supervisi akademik ini berfungsi sebagai sarana untuk
mengembangkan profesi guru fisika SMA; 8) Supervisi akademik ini tidak untuk melakukan
pengawasan maupun penilaian kompetensi guru; 9) Supervisi dilaksanakan dengan prinsip
kolegalitas; 10) Supervisor berperan sebagai moderator. Tugas utama supervisor sebagai
moderator

adalah

mendampingi,

memandu

proses

supervisi,

memberi

motivasi,

menyimpulkan hasil kegiatan. Berdasarkan karakteristik tersebut kemudian dikembangkan
mekanisme pelaksanaan supervisi, dan prosedur operasional standar. Diharapkan model
supervisi ini mampu mengembangkan keprofesian guru secara berkelanjutan.
Program supervisi akademik pembelajaran fisika memberikan alternatif bagi
pengawas dalam melaksanakan supervisi akademik. Produk utama bagi pengawas adalah
prosedur operasional standar. Prosedur operasional standar (POS) supervisi akademik bagi
pengawas ini, disusun berdasarkan beberapa tujuan. Tujuan tersebut antara lain: 1)
meningkatnya mutu pembelajaran fisika; 2) meningkatnya kompetensi kepala sekolah dalam
melakukan supervisi akademik pembelajaran fisika dengan model ini; dan 3) meningkatnya
kompetensi pengawas dalam melakukan supervisi akademik pembelajaran fisika dengan
model ini; dan 4) meningkatnya hasil belajar peserta didik terutama dalam mata pelajaran
fisika; serta 5) melaksanakan supervisi akademik sesuai dengan mekanisme yang telah
ditentukan oleh pemerintah.
Pencapaian tujuan supervisi akademik pembelajaran fisika dapat dilakukan dengan
upaya mengikuti POS supervisi akademik pembelajaran fisika yang sudah disusun.
Penyusunan POS bagi kepala sekolah dalam melakukan supervisi akademik pembelajaran
fisika dilakukan dengan beberapa pertimbangan yang sesuai dengan tujuannya. Pertimbangan

196

tersebut antara lain: 1) fungsi pembimbingan guru oleh kepala sekolah; 2) fungsi
pengembang sekolah oleh kepala sekolah; 3) peranan kepala sekolah sebagai supervisor
dalam pelaksanaan supervisi kelompok; 4) peranan kepala sekolah sebagai konsultan dalam
layanan konseling pembelajaran fisika; dan 6) peranan kepala sekolah sebagai notulen dalam
proses pelaksanaan supervisi akademik; serta 7) melakukan supervisi akademik sesuai
dengan mekanisme yang ditentukan oleh pemerintah.
Program supervisi akademik bagi guru pemandu ditiadakan. Pada perencanaan awal,
tim supervisi akan melibatkan salah satu guru fisika untuk menjadi guru pemandu supervisi.
Setelah dilakukan pengamatan posisi ini tidak menumbuhkan suasana kolegalitas. Sebab,
salah satu bahaya jika guru pemandu menjadi supervisor adalah munculnya sikap senioritas.
Sikap senioritas ini praktis akan menghilangkan sifat kolegalitas maupun bentuk hubungan
mutualisme hilang. Senioritas cenderung memunculkan sikap “aku benar dan kamu ikut
saya” hal inilah yang dapat dipotret oleh peneliti ketika melakukan uji model disekolah B.
Kesimpulan ketiga berkaitan dengan efektifitas. Hasil uji efektifitas supervisi
akademik pembelajaran fisika menunjukkan model mampu mencapai tujuan awal saat model
dikembangkan. Walaupun demikian, ketika model supervisi akademik pembelajara