YvENC'TAT Amm (CATATAN TULIS DAN SUSUN) YANG DIKOMBINASI DENGAN TEKNIK OPERAN KERTAS IDE TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA DALAM PEMBELAJARAN BIOLOGI

n n n r n

A

nrrrr n m m m n

rnI*u-un

A

n A

mr n m m n n m m a w m ~ An m

rrx*uMrm*I V ~ C1 wuc

IVLCIYLA

1

A

m

A rrrmn
~ -11
lr

(CATATAN TULIS DAN SUSUN) YANG DIKOMBINASI DENGAN
TEKNIK OPERAN KERTAS IDE TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA
nA r

A

nm nmmanmw

A

r

A

n A XT

n r n r nni

UALAlVlI C l V l U C L f l J ~ UlVLVU1
l

Helendra
a!----

UT---?&-

3ISM 1YCrlLa

Fazri

n z
- - J - a - - - z - - _.mr- -I--.- 1 n - - . ~ ! - 1 : 1 - - Y I S ~ I I I ~ ~paua
I ~ U 3erllrrrat-lwtsruear rt.rru~urn-an

Ikatan Alumni Biologi FMIPA Universitas Negeri Padang
di Padang Tanggal 17-18 November 2012

P E N G m m i FENEn&nAm< &T&TGDEYvENC'TAT Amm
(CATATAN TULIS DAN SUSUN) YANG DIKOMBINASI DENGAN
TEKNIK OPERAN KERTAS IDE TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA
DALAM PEMBELAJARAN BIOLOGI

~elendra*),
Siska ~erita**)
dun Favi**)
*)~urusan
Bwlogi FMIPA Universitas Negeri Padang
)program Studi Pendidikan Biologi STRIP PGRI Sumbar

**

\

ABSTRAK
reneiiiiar~ini ciiiaiarbeiakar~gioiei~rrlasiil rendai~n~a
ilasii beiajar siswq
yaitu rata-rata nilai ujian siswa dalam mata pelajaran biologi umumnya masih di
bawah kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang ditetapkan sekolah. Rendahnya
ili:ai si s-&.a disebabhii o;eh baiiy.aIK CIA---I-#-.---- 1-1-1- .-3laniut, salilll xtiullya iiualil~~
IIICLUUG
pembelajaran yang diterapkan guru. Untuk meningkatkan hasil belajar, guru
diharapkan mampu memilih strategi yang memungkinkan siswa terlibat secara
akiir seiama proses pernbeiajaran beriangsung. Saiah saiu cara yang dapai dipiiih
guru untuk mengkondisikan siswa agar terlibat secara aktif dalam pembelajaran
adalah menerapkan metode mencatat efektif (catatan tulis dan susun) yang
(jikOin'oirias; deligal-, ieguiik "perail keras ide. Pelleiiilali iiii 'oei.c"juan uIiiuk
mengetahui pengaruh penerapan metode mencatat efektif (catatan tulis dan susun)
yang dikombinasi dengan teknik operan kertas ide terhadap hasil belajar siswa
da;aiii peiiigm;ajaran Gio;ogi. ?op-u;ai peiie;iiiaii iiii
se;iiiiih sis-w-a liela XI
I A SMA Negeri 4 Pariaman yang terdahr pada tahun pelajaran 20101201 1.
Dengan teknik purposive sampling, ditetapkan kelas XI IA 3 sebagai kelas
eicsperimen dan Xi ii\ 2 sebagai keias itonirui. Eaia yang dikurnpuikan adaiah

hasil belajar siswa yang diperoleh dengan menggunakan instrumen berupa tes
objektif berbentuk pilihan ganda yang telah diujicoba. Data dianalisis dengan
iiieiiggiiiiakaii "ji I. Da,i basil aiia;isis ;a*Lii ;I,japatkan iIarga ihitung
2,gG daii itah,
1,66. Harga thitung>ttahl,artinya hipotesis diterima. Dengan demikian disimpulkan
bahwa penerapan metode mencatat efektif (catatan tulis dan susun) yang
ciikombinasi ciengan ie'cnik operan kerias ide berpengaruh posiiir yang berdrii
terhadap hasil belajar siswa dalam pembelajaran biologi.
r\

--L

i(iiid

-A-

Kuiici :ivleiudc nreruiui e:JrekiiJr(cuiuiuriuiis dun susurrj, iekrrik uyerurr
kertas ide dan hasil belajar.

Kualitas pendidikan di Lndonesia sampai saat ini masih menjadi ha1 yang

memuaskan dan bahkan sering diangkat menjadi topik utama di media masa.

/'

P

pcIidjdjkaii iersebui iiieiaiiii ,jer.l"a;kaii liiui"g-"rii riie;a;u; peli~~~ikaIi;pr:ia~i~laii,

penyempurnaan kurikulum, perbaikan sistem pembelajaran, melengkapi sarana
dxli piasaiaja di sekoiaii (iiiis;;lliiya: nieiiziii;ah

jjgembaiigjnaii
iaangan

daii

laboratorium, melengkapi buku-buku pelajaran untuk pegangan siswa dan guru,
per~yediaanaiai dar~bailall prakiikurn, serh rrleie~lgkapirrredia pe~nbeii~jaranj,
dar~

meningkatkan kesejahteraan guru melalui pemberian tunjangan profesi bagi guru
p--c--f
I?*-- I-!...:...
-1--L X I
-.-.-l...l--..
Iuleslullar a- g- -.,
a ~I-..
nua11~as
nll~eijag u ~ uI I I G I I ~ I I ~ K ~~ LY. ~ I I I U upaya
II
yaug
uiianunall
2.

1

ini masih belum menunjukkan hasil yang menggembirakan. Hal ini terlihat dari
hasii beiajar siswa yang masih iergoiong rendah, iermasuk hasii beiajar bioiogi.

Kegiatan belajar di sekolah merupakan kegiatan yang paling pokok dalam

kesc;wu;iali pIvses Ini,di,jikali. iIii beiari; bel.iiaii iidahiya peiicapaiaii
iGilali
pendidikan banyak tergantung kepada bagaimana proses belajar yang dialami oleh
di seko;;llah.
Biologi adalah salah satu mata pelajaran yang dianggap sulit oleh siswa.
n

~erdasarkdn hasii wawancdrd penuiis dengan guru bioiogi S?vil'\ iu'egeri 3

Pariaman, ada beberapa faktor yang menyebabkan rendahnya hasil belajar biologi
;ian'ai;aiiya
kesii;i*aii siswa iiieiiia;iaoii;rIieiigUasa~
iiideri
pe;ajai'aii kareiia baiiyak
materi biologi yang tidak bisa diamati langsung tanpa alat bantu seperti mikroskop
Jan media uniuk memperjeias rnaleri yang bersirai mi'boskopis dan proses hidup.

Jika guru kurang kreatif memilih dan mengembangkan media yang sesuai dengan
riiaiei;i
Giajai.kan

iciiraiig iiiaiip-a meiigg"iiakali iiie.j;a ceAak daii
elektronik untuk menunjang proses pembelajaran, maka siswa menjadi pasif7
iiieiieiiiiia

Ixgiiii

saja iiiateri yaiig

Lakiii iiiiiiik Gepaiiya iiieiigeiiai

materi yang tidak dimengerti, mencatatlmenyalin apa yang ditulis guru di papan
iuiis. ~ikibainyabanyak bagian ierieniu dari rnaieri peiajaran yang kurang mereka

pahami, dan banyak diantara siswa yang tidak paham tentang apa yang mereka
ca*at. ryai iiii jiiga
I -.-.,
'.--!
n u ~- a- ~- .l g- r ~ KurlxllLrasl
ya
sis\va paGa wt

iiieiiyeloalolKaii

,

1

pembelajaran berlangsung, ada juga siswa yang bermain-main dan mengganggu
L

-------. aaaL Lvcla~al.
-lrl-A 1 L
",ell nalclra itii, kemanipiiaii giii diiliiiii iiiemiiih fiieiode

Lclllarllrya

---L

pembelajaran sangat diperlukan sehingga membantu siswa dalam meningkatkan
pe~rlaiiarr~ar~
ieriiadap ~riaieriyarig sedarlg dipeiajari.

n.1.1.

aalarl s a ~ unieivde yatig dapai dipiiiii guru u~iiukriieilibaiiiu siswa daiarii
. . L .

memahami materi pelajaran biologi adalah metode mencatat aktif (menugaskan
siswa iiilhk iiieril&ai

t";is

daii siisuilj. "IVICLUUC
"- --I I I--C I I G ~ ~ LaA3if
~~L
adalah
'
A

"-4-

salah satu metode yang dapat diterapkan dalam model pembelajaran Quantum
Euching (De Purier ei ui., 2007j. 3uniurn Teuching rr~erupakarrsuriiu rrluciei

pembelajaran yang sangat mengalir, praktis, dapat diterapkan serta melejitkan
keiiiaiiipiiaii giiiu iiiihk iiieiigi'l;iaiiii
keiiiampiiaii iiiiirid iiiiliik l"ei.pres'ai,
daii
salah satu teknik mengelola informasi (De Porter et al., 2007). De Porter dan
Eenarcki (2005j rnengernukakan bahwa caiaian yang ecekiif rnernbaniu siswa

mengingat detail-detail tentang poin-poin kunci untuk memahami konsep-konsep
uralila Sari riie:;iiai kai*miii,ya* jab; penmt&mli efekiif
liieniii&aikali
~ . L .

pemahaman siswa. Siswa membuat catatan tulis dan susun tujuannya adalah agar
Illel r;na IllGlllilhaiiii
-------daii nieiigiiasai seca iiieniiigkaikan daj-a iiigiii '--ILC1 11iluilp
- '--

------I--

pelajaran biologi, karena sewaktu mencatat materi pelajaran siswa menuliskan
pcrnikiran dan kesan rnereka, kernuciian rnereka kcrnukakan kenlbaii uniuk

ditanggapi oleh anggota kelas termasuk guru. Siswa juga dapat menambahkan
skliboi-siiiil"oi -w-ai.iiaseiiingga iiieiii-"diiiilKiiii iiiereka iiieiigiiigai daii iiieiiia;iaiiii
suatu pelajaran. Penerapan metode mencatat efektif berupa membuat catatan tulis
Jan susun dapai rneiaiih aiaupun rnemberikan kesernpaian kepacia siswa uniuk

bertanya maupun mengemukakan pendapatnya. Catatan tulis dan susun mampu
Iiieiiibiiiibiiig siswa daialii r,,,%r,ca*~~
,jar.,meiiiiidaiikaii

iier-seriiaIigai
dari

bergairah untuk melihat kembali catatannya.
nn

n-

IVICIIUIUL U G TUILCI

ei d.,
2007, aba diia iiai pokok yaiig liams ada dalaiii

catatan tulis dan susun yang dibuat siswa, yaitu: 1. Poin-poin penting (berisikan
rnaieri yang berupa poin-puin peniing yang disarnpaikan guruj, 2. Pernikiran dan

kesan (berisi pemikiran-pemikiran dan kesan yang muncul di benak siswa, bisa
I.

- .- .. -

ide,

peii;apac pei-biiyii;;ln,
Jaii kesaii dari

y-aiig;ibeiigai:iiyaj. Siswa

dapat pula terbantu jika menggambar atau membuat simbol di bagian ini. Selain
-_- - .- _ - -_"
;LU h i ~ t ~ jug*
i l
dapai iiieiiii'liskaii peiiisaiiiiya sepei-ii sediii, ier'iziik, biiiguiig,
-I__

bosan dan sebagainya. Dengan demikian mereka menciptakan hubungan emosi
cierlgan i r ~ f u r r n yar~g
~ i ~nerekapeiajari, seiiir~ggaciii~arripka~l
aka11 rr~eiekaipacia

benak rnereka.

Galiiloar siiiiboi ;aii - ~ a i n jialig
a
diglliiakaa sisWa &Iiirii caLuhn
befilijuaIi

untuk membantu siswa dalam menekankan hal-ha1 penting sehingga siswa lebih
- -I I-~ a11-Y.-- "-- 3:--1-:illgat L C I I L ~ ~p~lajill
Q I I ~Gal u u~pclqafi.Siswa yaiig li-eztif diteri k e h b m i i
.--,.A

A^-*--

--?-

menggunakan gambar dan simbol sesuai dengan keinginan dan kebutuhan
rrlereka. Beberapa cor~ioilsirrrboi yarig ciapai ciigurrakan rnenurui De purier

ei ui.,

2007 adalah: !!! = hal-ha1 yang penting, 3x = hams sering diulang, @
.---3-1- 0! -- 1-1181-~la~
*--I-.
.--a
J!
--.Illuuall,
ylillg
~ l ua
s U~
I ~ C LI ~ I I Y ~ K ~ I L .

cukup

1

A

=

1

Membuat catatan tul is dan susun memiliki beberapa manfaat sebagai
berikui: 1 . iebih rnengingai suaiu objek. 2. iviernusaikan perisaan aiau ernosi. 3.

Mencatat penilaian siswa tentang topik yang dibicarakan.
~ ~ ~ , caauAfin
j ~ y-arig
~ ~teiii;l; diilliis
r ~ dari
~ ~diSuSuii, siswa dapili
mengemukakan fakta-fakta dan dapat mengembangkan pengetahuan yang
diiiiilikiiijiii iiie'la'l"i

ieh-lilK

ide di da;liiii iiieiiiiiiip w'lajailiii.Usiiian

(1990 dalam Suryosubroto, 2003), menyatakan bahwa kegiatan penutup pelajaran
ierdiri ciari: 1 . ivierangkurn dan memehican garis besar persoaian yang ciibahas. 2.

Mengkonsolidasikan perhatian siswa terhadap hal-ha1 yang diperoleh dalam
peiajaiaii. 3. ivteiigorgaliisasikaii seiii-mkegia"mii pe;ajaiaii yaiig ieiati dipeiajai;i
sehingga merupakan suatu kesatuan yang berarti dalarn memahami materi.
Sernua kegiaian daiarn penuiup peiajaran diiujukan uniuk rnernbuai

kesimpulan dari apa yang telah dipelajari. Menurut Gunawan (2003), teknik yang
,jig-uiiakaIi g-liril &Iaiiii
iiieii-lliup
peiajaiali adaiaii: iiieiiibicaiakaii top&,
ngobrol santai, donat, rotasi, refleksi, operan kertas ide, dan komentar penutup.
pada +hipi

ker'& ide, siswa &tiintiit claplit rlieiiia;iaiiii koiisep

pelajaran secara lebih mendalam, mampu memahami fakta-fakta dan dapat
mengembangitan pengeiahuan yang dirniiiki. iangkah-iangkah ieknik operan

kertas ide: I. Guru membentuk siswa secara berkelompok sesuai dengan banyak
L-U.-:I~ I K
iiiaieri yaiig dibaiia, 2. Guru meiiyiapkaii k e r t kusuiig deiigaii iikuiaii A4,

L

3. Guru meminta siswa menuliskan topik yang telah disebutkan guru kepada
1----- 1--.----------:-n------ 1: I--- --- - . - - - - - - N~;UIII~UK
111asi11;;
llli15111g,
4. U O I U ~ ~ I I I I I ISiSwii
L ~ ~ I I I C I I U I I S N ~ I I spa yil11g ~ ~ l c ~ e k i i
A

.--:-A-

ketahui tentang topik tersebut dengan menuliskan nama kelompoknya masingrrlsw;ir~g,dengari rr~e~rr'oerikan
wiikiu urliuk rr~erekaberdiskusi iiap iupik aciaiail i2

menit. 5. Setelah waktu sesi pertama habis, siswa mengoper kertas ide tersebut

slcal.a bel:g;iir.aliji".Msij, ,jiliiaiia kei;iiij ide ,jar; keiornpoic, i ai'aIi

,.jiopel.

kcpa&

kelompok 11, kertas dari kelompok I1 akan dioper ke kelompok 111 dan begitu
sanipai tiap ke;onipok fiieildapai opei&fiide y&figiei&lc;iii. 6 . Masingmasing kelompok membacakan operan kertas dari kelompok

lain dan

rr~~r~iirr~bailkar~
apa-apa saja yang rnereka arlggap beiurn iengkap deagar~

melampirkan nama kelompok mereka, begitu juga dengan kelompok lain. 7.
- - - - -:. 1 . - 1 - . - - . - 1 - .---.---..:
-.-l?
--I V I ~ ~ I I ~ - I I K
I C
~ I~U I~I I ~IU~KI~I I C I I G ~ ~ II IC ~ G I C I I M S C I I I U ~ ~

an--:.--

.--Jpe1~11yaa11
yal~gA....A..-..
LCILGISI pauil

kertas ide yang didapat. 8. Menulis halaman atau sumber yang digunakan sebagai
rererensi. 9. ivierninia siswa rnengkopi uiang semua bahan yang ieiaii diciiskusikan

tadi dan membundelkannya untuk dipelajari lebih lanjut. Penerapan teknik operan
,'e,.Las
.
. ide akali ilieii-uiiiui
s;siva iebik f"kliS ieriiiidiippeiajjaialiiieiigaii iiai.apali,.ji
1-

..a.

akhir pembelajaran mereka bisa mengemukakan ide-ide pada selembar kertas
--.--1:-1--2 - 2 ---*--I---- A--: .--.-L - I - ! *-.-Yilllg 1UCl
L U l l 3 K ~ l pCl
l
Lallyililll Ual 1 pUKUK Illi2LCI I J J C l I l U C l i l J d l d l l .
--..A

Dari hasil penelitian sebelumnya mengenai penerapan catatan tulis dan
susun daiarn pern'wiajardn rnaiernaiika hasiinya iebiii baik qGirnaiasari, 2007).

Sedangkan teknik operan kertas ide dalam menutup pelajaran telah diteliti pula
"ie;, R ~ - (20(;9)
~ - yaiig
~ ~ dapat iiieiiiiigkatkaiijiasl; beiajai- siswa ;a;aiii iiia~e
pelajaran matematika.
Oieh karena iiu penuiis meiaksanakan peneiiiian uniuk rneiihai pengaruh

penerapan metode mencatat efektif (catatan tulis dan susun) yang dikombinasi
deligal, ieL,ii< "per.ii kerias ide iel.i.,dap iiasii bciajiir siswa daiaiii peiii~eiaja,aIi
biologi di SMA Negeri 4 Pariaman. Hipotesis yang penulis ajukan adalah :
--.A!l?__
I-----:
.--A-J.--_ - - L-- A r - i ~ : r (LdMlilll
/ ~ . - ~ - ~ - I ClUilpZlL pC11gill U I I ?VSILII Yilllg U C l i l l L I pCllClilpid11 IllCLUUC 111C11l;illilL el~K111

'P_-J-_-L

tulis dan susun) yang dikombinasi dengan teknik operan kertas ide terhadap hasil
beiajar siswa daiarn prnbeiajaran bioiogi.

METODE PENELITIAN
Penelitian dilaksanakan di SMAN 4 Pariaman. Populasi penelitian adalah
.,"..-b--a-a-.. --a'
-I...- ..-I-:---..
9nin17n1 1 ..-..sz.i;.d;iih siswa
iiz:asV
rIu T1
n
A ya115 L L I U ~ I L ~ paua
I
Lallurl pbtajalair L V I U I L V I I y all5
terdistribusi ke dalam 3 kelas. Sampel ditentukan dengan teknik purposive
suiiipliFig.E~figancaia iifidisfi diieA~pk5fik e : ~ 'A3
kelas eksperiifieii
dan XI IA2 sebagai kelas kontrol.

i

s

petleiiiiatr

yang

dliaksmrikar~ adaiail

eksperitr~eii, dengari

menggunakan model rancangan penelitian Randomized Control Grup Posttest
(3?i@

u"esisi (Tabel 1). Kelonipok siswa yaiig beiilda pada kelas eksperiiiieii

diberikan perlakuan yaitu penerapan rnetode mencatat efektif (catatan tulis dan
susunj yang Jikvrnbinasi dengar1 iekniic vperdn kerias ide, sedarlgkari siswa pada

kelas kontrol diajar dengan metode ceramah, diskusi, tanya jawab dan pemberian
tiigzs.
Tabel I. Model Rancangan Penelitian Randomized Control Grup Posttest
Oz!y Eesig2

I

Kelas
Experimental Group
Control Group
(Lufri, 2007)

I

Treatment
X

I

-

Posttest
T
T

I

Keterangan:
X: Penerapan xetcde n;encr;%tefeL%f (catatan tu!is dm susun) yang
dikombinasi dengan teknik operan kertas ide.
T: Tes akhir yang disusun berdasarkan rnateri pelajaran yang
dibcrikaii sclama peilclitiaii.
Variabel penelitian ini adalah penerapan metode mencatat efektif (catatan
luiis dan susunj yang dikombinasi dengan leknik operan kerku: ide sebagai

variabel bebas, dan hasil belajar biologi siswa setelah diberikan tes akhir sebagai
Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data penelitian adalah tes
yang diberikan pacia kedua kelati sarnpei. Tes yang disusun berbeniuk lerluiis

pilihan ganda (multiple choice test) dengan 5 alternatif jawaban sebanyak 40 item
yatrg teiah diujicobakatl ieriebih duiil untuk ttrcnei~tukai~vaiidiist~, indeics

kesukaran dan daya beda soal.
test) dengan rumus sebagai berikut:
- -

t=

-"

I7-T

-

dengan S -

in, - ijsf +in,
n+n-2

-IN:

Keiermgan :
= Nilai rata-rata kelas eksperimen
XI

-

-

A,,.]".
I 'i a1

=
=

Standar deviasi gabungan
Standar deviasi kelas eksperimen
Standar deviasi keias kontroi
Jumlah siswa kelas eksperimen
Jumlah siswa kelas kontrol

-+
~a~a-rztz
kc!=

k~iiti~l

X2

s

Sl
S2
nl
n2

=

=
=

Harga t yang diperoleh dari perhitungan disebut dengan thitung,dibandingkan
derlgan i m yang
~
didapai dari Jafiur disiribusi i pada dk -

peluang (1

-

Ma) dengan kriteria: hipotesis diterima jika

(11,

fhimng

+ 112 - 2)

Jan

> ftabel. Sebelum

dilakukai~iiji-t, diiaktikai~iiji iiorniali'?~dan iiji huiiiugei~iiasdata pada kedua
kelas sampel.

Berdasarkan hasil analisis jawaban siswa pada kegiatan tes akhir diperoleh
data nilai liasil belajar sisiva pada kedua kelas sampel sepei-ii tei-aiitiiiii pada
Tabel 2. Hasil perhitungan data hasil tes akhir belajar siswa kelas
eksperimen dan keias koniid.
Kelas

n

X

s

9

Eksperimen

38

69,OO

9,86

97,4 1

Kontrol

40

61,63

11,24

126,40

Keterangan:
n = Jumlah siswa kelas sampel
2 = Nilai rata-rata
s = Simpangan baku
9 = Varians
Setelah dilakukan analisis data untuk menguji normalitas dan homogenitas
vaiians, bidapatkm data ieidistribusi nonilal daii vaiiatIis hoiilogen. Seielah
dilakukan uji perbedaan rata-rata nilai siswa pada kelas eksperimen dengan kelas
koniroi rnenggunakan uji-i pada h r a f nyaia juj 0,05 dan dwajai kebcbasan 76,

didapatkan harga t seperti tabel berikut (Tabel3).

aoei 3. iiasii uji per'wdmlr rdh-riiki rliiai sisiva pada kedua keias sarnpei.

T . 1

I

Kelas
Eksperimen
Kontrol

fhitung

f tabel

Kesimpulan

2,80

1,66

Hipotesis diterima

Dari hasil uji-t didapatkan harga thil,,, 2,80 dan harga tlabe/1,66 pada taraf nyata
5% jix. - 0,05) darl derajai kebebaatr 76. Dengarirl dernikilitl ihimn.&abel,seilirlgga
hipotesis yang diajukan diterima. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa
ierdapai pengaiuii posiiif yaiig beiaiti peiieiapan iiieiode iiienmtai efelrdf jcatatan
tulis dan susun) yang dikombinasi dengan teknik operan kertas ide terhadap hasil
beiajar siswa daiam pernbeiajaran biuiogi.
Berdasarkan analisis data diketahui bahwa hasil belajar biologi siswa kelas
ekspei.iiiieii yang n~enerapkaiimeiode iiieiicatat efekcif (catatan tuiis dan siisiiii)
yang dikombinasi dengan teknik operan kertas ide lebih baik dari pada kelas
koniroi yang menerapitan pembeiajaran konvensionai dengan meiode ceramah,
diskusi, tanya jawab dan pemberian tugas, dimana rata-rata nilai siswa kelas
eksperitnen 69,00 datl keias cuntroi 6 1,63. i3aiiulya irasii beiajar keias eicjperiirreir
disebabkan karena penerapan mencatat efektif (catatan tulis dan susun) dapat
iiie~iiiigkatkaiikonsenirasi sisw-a dalaiii beiajai, siswa iiiengguiiakaii walr%udalam
belajar sebaik mungkin, sehingga dapat meningkatkan daya ingat mereka terhadap
maieri pelajaran. Menurui D e Porter dan Henarcki (200Sj, menuiiskan ide pikiran
pada kertas saat melakukan pencatatan tulis dan susun, akan membantu siswa
meinusaikan liotlsei~irasidan mengaliiikair pikiraii siswa kembaii pada apa yailg
sedang dikatakan pembicara (guru).
Dengan diierapkannya meiode mencatat efekif jcatatan tillis dan susunj
selama pembelajaran, siswa terfokus memperhatikan guru saat menerangkan dan
berairi utriuk berhnya karena cahhtr iuiis datr susutr yatig rnereka bud berupa
catatan tagihan dan dikumpulkan di akhir pembelajaran. Penerapan catatan tulis
dail susun ini meiiibuat siswa lebiii seriils belajar daii iiienyenangkan bagi siswa
karena mereka dapat membuat catatan berdasarkan semua apa yang dirasakannya.
Cahn Luiis Jan susun ini dapai membaniu siswa uniuk mengingat inhrmasi

karerla siswa bisa rnengi~ubungkatlinateti yarig diajarkan deilgarl etnosi rnereka.
Selain itu catatan tulis dan susun yang dibuat siswa penuh warna-warni yang
membuai slswa ielAiarik uniiik mencatat ddan mengiilaiig pelajaran di roniah.
Dengan catatan tulis dan susun siswa lebih mudah memahami pelajaran sehingga
siswa Icbiii siap ciaiam mengt~aciapiujian.
Karena dikombinasi di akhir pembelajaran dengan teknik operan kertas
ide, masing-iiiasing siswa beivpaya ui~tukmenguasai materi iebili baik agar &pat
memberikan sumbangan kepada kelompoknya saat melakukan operan kertas ide.
Pdda s a t meiakukan operan kerbs ide siswa bisa mengernukakan kernbaii
pemikiran, pendapat, dan pertanyaan yang mereka catat untuk ditanggapi anggota
itcia. Seiaitl iiu &pat pula iebih rrletlirlgkatkarl petnailaman darl peng-uamil
mereka terhadap konsep pembelajaran biologi.

Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh maka dapat disimpulkan
bahwa penerapan rneide mencaiai erekiif (caiakin iuiis d m susun) yang
dikombinasi dengan teknik operan kertas ide berpengaruh positif yang berarti
ieriladap haii beiajar siswa dalatn pembeiajaran biologi. Oieil karerla itu
disarankan kepada guru mata pelajaran biologi untuk menerapkan metode
mencatat efekzlf (catataii iiilis daii siisiin) yang dikombiiiasi deiigaii iekiiik opera11
kertas ide sebagai salah satu variasi metode pembelajaran karena dapat
rneningkaikan hasii beiajar siswa.

De Porter, B., Readon Mark dan Nourie Sarak Singer. 2007. Memprakikkan
Quunturn Teuching di Euang &ius. Bandung : Kai fa.
De porter, B. dan Mike Henarcki. 2005. Quantum Learning: Membiasakan
Uneiujur ~Vyumurrubn Itierry~.rrurrg;Curr.
Banduiig: Kalfa.
Gunawan, W. Adi. 2003. Genius Learning Strategy. Jakarta: Gramedia.
iufri. 2007. Kiul ivlemuhumi ltieiudulugi h n iviebkuitlrn Perreiiiiun. i?adatlg:
UNP Press.

N iiniaiasari, 'v'ivi. 2007. r"errerupurr Cuiuiun Tuiis dun Smun u'uiurrr Ferrrbeiujaran Matematika di kelm X SMA N I Bayang. (Skripsi ).Padang.
Raw?*

y.
- : ennn .
1 am. L U U ~ SiwJi
Teriimig ~~erier~~pori
Tebiik i 2 p ~ ~
Kerim7
~ i ide ddiirii
Menutup Pembelajaran Matematika. (Skripsi). Padang : STKlP

Suryosubroto, B. 2003. Proses Belajar Mengajar di Sekolah. Jakarta : Rineka
CZP~.