Peningkatan keterampilan menulis cerita pengalaman melaksanakan peran dalam keluarga pada mata pelajaran IPS melalui strategi pembelajaran writing in the here and now di kelas II MI Nurul Islam Sidoarjo.

PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS CERITA
PENGALAMAN MELAKSANAKAN PERAN DALAM KELUARGA
PADA MATA PELAJARAN IPS MELALUI STRATEGI PEMBELAJARAN
WRITING IN THE HERE AND NOW DI KELAS II
MI NURUL ISLAM SIDOARJO

SKRIPSI

Oleh:
Rida Mariandari
NIM. D07213030

PROGAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN AMPEL SURABAYA
APRIL 2017

PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS CERITA PENGALAMAN
MELAKSANAKAN PERAN DALAM KELUARGA PADA MATA PELAJARAN
IPS MELALUI STRATEGI PEMBELAJARAN WRITING IN THE HERE AND
NOW DI KELAS II MI NURUL ISLAM SIDOARJO

Oleh:
Rida Mariandari
D07213030
Abstrak
Penelitian ini dilatar-belakangi oleh rendahnya keterampilan menulis cerita bagi
siswa kelas II di MI Nurul Islam Sidoarjo pada mata pelajaran IPS. Hal ini dapat dilihat
dari hasil pra test yang diberikan kepada siswa. Berdasarkan hasil pra test tersebut,
menunjukkan bahwa keterampilan menulis siswa kelas 2 masih rendah. Dari 11 siswa
hanya ada 2 siswa yang mendapatkan nilai sesuai dengan KKM yang ditentukan, yakni
75 dan 9 siswa mendapatkan nilai di bawah KKM. Berdasarkan pengamatan peneliti,
diketahui bahwa 4 siswa sudah bisa menulis cerita dengan lancar. 2 siswa masih belum
bisa menuliskan cerita dengan lancar dan 5 siswa sudah bisa menulis cerita akan tetapi
dalam menulis masih terpengaruh oleh temannya. Diharapkan dengan penerapan strategi
pembelajaran writing in the here and now, akan mampu membantu siswa dalam
meningkatkan keterampilan menulis cerita pengalaman melaksanakan peran dalam
keluarga untuk dituangkan dalam bahasa tulis.
Tujuan dari Penelitian Tindakan Kelas ini adalah untuk mengetahui 1) untuk
mengetahui penerapan strategi pembelajaran writing in the here and now dalam rangka
meningkatkan keterampilan menulis cerita pengalaman melaksanakan peran dalam
keluarga di kelas II MI Nurul Islam Sidoarjo. 2) untuk mengetahui peningkatan

keterampilan menulis cerita pengalaman melaksanakan peran dalam keluarga setelah
diterapkan strategi pembelajaran writing in the here and now. PTK ini dilakukan secara
kolaborasi. Subyek pada penelitian ini adalah siswa kelas II MI Nurul Islam Sidoarjo
yang berjumlah 11 siswa. Data pada penelitian tindakan kelas ini diperoleh melalui
observasi, wawancara, non tes, dan dokumentasi. Penilaian diambil dari 70% nilai
produk siswa ditambah 30% nilai performance siswa. Aspek yang dinilai dari penilaian
produk adalah kesesuaian, ketepatan, kemenarikan cerita, jelas. Adapun untuk aspek
performance penilaiannya adalah intonasi suara, kelancaran bercerita, dan percaya diri.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa penerapan strategi pembelajaran writing in
the here and now berjalan dengan baik. Pada penelitian ini Aktivitas guru meningkat dari
79 menjadi 89 dan aktivitas siswa meningkat dari 75 menjadi 88. Pada pra siklus
prosentase keterampilan menulis cerita sebesar 18% (gagal), pada siklus I prosentase
ketuntasan keterampilan menulis cerita sebesar 45% (gagal), dan pada siklus II
prosentase ketuntasan keterampilan menulis cerita mencapai 82%(baik).
Kata Kunci: Strategi pembelajaran writing in the here and now,keterampilan menulis.

DAFTAR ISI
HALAMAN SAMPUL ........................................................................................ i
HALAMAN JUDUL ........................................................................................... ii
HALAMAN MOTTO ......................................................................................... iii

LEMBAR PERSETUJUAN PEMBIMBING SKRIPSI .................................. iv
LEMBAR PENGESAHAN TIM PENGUJI SKRIPSI .................................... v
ABSTRAK ........................................................................................................... vi
HALAMAN PERSEMBAHAN.......................................................................... vii
KATA PENGANTAR ......................................................................................... ix
DAFTAR ISI ........................................................................................................ xi
DAFTAR TABEL................................................................................................ xv
DAFTAR GAMBAR ........................................................................................... xvii
DAFTAR DIAGRAM ......................................................................................... xviii
DAFTAR RUMUS .............................................................................................. xix
BAB I PENDAHULUAN
A. LatarBelakangMasalah .............................................................................. 1
B. RumusanMasalah ...................................................................................... 5
C. Tindakan yang Dipilih............................................................................... 5
D. TujuanPenelitian ....................................................................................... 6
E. Lingkup Penelitian .................................................................................... 6
F. SignifikanPenelitian .................................................................................. 7

xi

BAB II KAJIAN TEORI
A. Keterampilan Menulis Cerita
1. Pengertian Keterampilan Menulis Cerita ............................................ 9
2. Indikator Keterampilan Menulis ......................................................... 11
3. Tujuan Keterampilan Menulis ............................................................. 12
4. Faktor yang Mempengaruhi Keterampilan Menulis ........................... 14
B. Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial
1.

Pengertian Ilmu Pengetahuan Sosial .................................................. 17

2.

Tujuan Ilmu Pengetahuan Sosial ........................................................ 18

3.

Fungsi Ilmu Pengetahuan Sosial ........................................................ 19

C. Materi Pengalaman Melaksanakan Peran Dalam Keluarga

1.

Pengalaman Melaksanakan Peran Dalam Keluarga .......................... 20

2.

Macam-Macam Peran Dalam Keluarga ............................................. 21

D. Strategi Pembelajaran Writing In The Here and Now
1.

Latar Belakang Strategi Pembelajaran
Writing In The Here and Now ............................................................ 22

2. Pengertian Strategi Pembelajaran
Writing In The Here and Now ............................................................ 23
3. Langkah-Langkah Strategi Pembelajaran
Writing In The Here and Now............................................................ 24
4. Kelebihan dan Kekurangan Strategi Pembelajaran
Writing In The Here and Now............................................................ 26

xii

E. Tinjauan Penelitian Terdahulu ................................................................ 27
BAB III PROSEDUR PENELITIAN TINDAKAN KELAS
A. Metode Penelitian...................................................................................... 28
B. Setting Penelitian dan Subyek Penelitian
1. Setting Penelitian ................................................................................ 31
2. Subyek Penelitian ................................................................................ 31
3. Waktu Penelitian ................................................................................. 32
C. Variabel yang Diteliti ................................................................................ 32
D. Rencana Tindakan
1. Pra Siklus............................................................................................ 32
2. Siklus I................................................................................................ 33
3. Siklus II .............................................................................................. 35
E. Sumber Data dan Cara Pengumpulan
1. Sumber Data ........................................................................................ 36
2. Teknik Pengumpulan Data .................................................................. 37
F. Teknik Analisis Data ................................................................................. 39
G. Indikator Kinerja ...................................................................................... 43
H. Tim Peneliti dan Tugasnya........................................................................ 44

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. HASIL PENELITIAN.
1. PraSiklus ............................................................................................. 45
2. Siklus I ................................................................................................ 48
xiii

3. Siklus II ............................................................................................... 66
B. PEMBAHASAN ....................................................................................... 82
BAB V PENUTUP
A. SIMPULAN .............................................................................................. 86
B. SARAN ..................................................................................................... 87
DAFTAR PUSTAKA .......................................................................................... 88
PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN
RIWAYAT HIDUP
LAMPIRAN-LAMPIRAN

xiv

BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang
Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial merupakan salah satu mata pelajaran
yang ada di Madrasah Ibtidaiyah yang harus diajarkan kepada peserta didik dalam
proses belajar mengajar di kelas. Mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial di
Madrasah Ibtidaiyah merupakan salah satu mata pelajaran umum yang
mempelajari tentang bagaimana individu dan kelompok hidup bersama dan
berinteraksi dengan lingkungannya. Di samping itu siswa dibimbing untuk
mengembangkan rasa bangga terhadap warisan budaya dan memiliki kepedulian
terdapat keadilan sosial dan proses demokrasi.1
Dalam mata pelajaran IPS terdapat standar kompetensi tentang memahami
kedudukan dan peran anggota dalam keluarga dan lingkungan tetangga dengan
kompetensi dasar menceritakan pengalamannya dalam melaksanakan peran dalam
anggota keluarga. Keluarga adalah sekumpulan individu yang berada dalam satu
rumah yang diikat oleh norma agama dan aturan pemerintah. 2 Sebuah keluarga
terdiri dari ayah, ibu, dan anak. Setiap anggota keluarga memiliki peran yang
berbeda-beda. Ayah berkedudukan sebagai kepala keluarga, ibu berkedudukan
sebagai ibu rumah tangga dan anak sebagai bagian dari anggota keluarga. Setiap
1

Susiati Alwy, Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial, (Kediri: IAIT Press, 2011), Hlm.12.
Tim Reviewer MKD 2014 UIN Sunan Ampel Surabaya, Ilmu Alamiah Dasar Ilmu Sosial Dasar Imu
Budaya Dasar, (Surabaya: UIN Sunan Ampel Press, 2014), Hlm.88.
2

1

2

anggota keluarga mempunyai peran masing-masing. Dalam melaksanakan peran
tersebut setiap anggota memiliki pengalaman baik dan pengalaman buruk. Dalam
proses pembelajaran tersebut peserta didik tidak hanya dituntut untuk memahami
materi yang diajarkan, tetapi juga dituntut untuk menguasai keterampilan menulis
cerita tentang pengalaman melaksanakan peran dalam keluarga. Kegiatan ini
dilakukan agar siswa bisa mengenang kembali pengalaman melaksanakan peran di
dalam keluarga.
Berdasarkan hasil wawancara peneliti dengan guru mata pelajaran IPS di
kelas II MI Nurul Islam Sidoarjo, peneliti mendapatkan informasi mengenai
rendahnya keterampilan menulis siswa. Hal ini diperkuat dengan hasil pra test
yang diberikan peneliti untuk siswa kelas 2 dan diperoleh data sebagai berikut.

Berdasarkan jumlah siswa yang ada yaitu sebanyak 11 siswa, hanya 2 siswa yang
mendapatkan nilai sesuai dengan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang
ditentukan yaitu 75 dan 9 siswa yang mendapatkan nilai di bawah KKM.
Sedangkan berdasarkan pengamatan peneliti, diperoleh bahwa 4 siswa atau 36%
siswa sudah bisa menulis cerita dengan lancar, 2 siswa atau 18% siswa masih
belum bisa menuliskan cerita dengan lancar, dan 5 siswa atau 46% sudah bisa
menulis cerita akan tetapi dalam menulis masih terpengaruh oleh temannya.
Sehingga meskipun dia sudah bisa menulis namun setelah melihat hasil tulisan

3

cerita teman, dia menghapus hasil tulisannya dan mengganti judul yang sama
dengan temannya.3
Berdasarkan data diatas, faktor yang diduga sebagai penyebab rendahnya
keterampilan menulis cerita siswa ada dua yaitu faktor dari dalam diri siswa dan
faktor dari luar diri siswa. Faktor yang berasal dalam diri siswa yaitu kurang
adanya kebiasaan untuk melatih siswa dalam menuliskan cerita pengalaman yang
pernah dialami secara rutin dan kurang adanya minat siswa untuk menulis cerita
yang pernah dialami. Sedangkan faktor dari luar diri siswa yaitu guru yang lebih
memfokuskan pembelajaran pada aspek kognitif siswa, suasana pembelajaran

yang membosankan sehingga siswa tidak antusias untuk menulis cerita, kurang
adanya penggunaan strategi pembelajaran yang kreatif dan menyenangkan untuk
melatih keterampilan menulis siswa, serta kurang adanya perhatian dari orang tua
untuk melatih anaknya dalam menulis cerita yang pernah dialami.
Untuk memudahkan peserta didik dalam menguasai keterampilan menulis
cerita pengalaman melaksanakan peran dalam keluarga pada mata pelajaran IPS
diperlukan strategi pendukung dalam pembelajaran. Strategi pembelajaran adalah
perencanaan yang berisi tentang rangkaian kegiatan yang di desain untuk
mencapai tujuan pembalajaran yang diinginkan. 4 Tanpa strategi, suatu proses
pembelajaran tidak dapat berjalan secara efektif dan kegiatan belajar mengajar
tidak mengarah pada tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.

3
4

Hasil Pra Test Pada Tanggal 14 November 2016 di kelas II MI Nurul Islam Sidoarjo.
Abdul Majid, Strategi Pembelajaran, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2013), Hlm.6.

4

Strategi pembelajaran writing in the here and now diharapkan menjadi strategi
yang tepat untuk mata pelajaran IPS materi menceritakan pengalaman
melaksanakan peran dalam keluarga. Strategi pembelajaran writing in the here and
now adalah strategi pembelajaran yang dapat membantu peserta didik dalam
merefleksikan pengalaman-pengalaman yang pernah mereka alami secara
langsung dalam bahasa tulis.
Ada beberapa penelitian yang relevan terhadap peningkatan keterampilan
menulis dengan menerapkan strategi pembelajaran writing in the here and now,
diantaranya penelitian yang dilakukan oleh saudari Lilik Mey Tyas Siwi,
mahasiswi PGMI pada tahun 2016. Pada penelitian tersebut saudari lilik
menerapkan strategi pada pada mata pelajaran Bahasa Indonesia dengan judul
Peningkatan Keterampilan Menulis Puisi Melalui Strategi Writing In The Here
And Now Pada Siswa Kelas V SD Negeri II Jatirogo. Perbedaan penelitian kali ini
dengan penelitian sebelumnya yaitu terletak pada tempat penelitian, subjek dan
kelas,mata pelajaran, materi pelajaran dan keterampilan yang akan diukur. Pada
penelitian ini peneliti akan mengukur keterampilan menulis cerita siswa.
Berdasarkan permasalahan di atas, menjadi pendorong utama bagi peneliti
untuk melakukan penelitian tentang “Peningkatan Keterampilan Menulis
Cerita Pengalaman Melaksanakan Peran Dalam Keluarga Pada Mata
Pelajaran IPS Melalui Strategi Pembelajaran Writing In The Here And Now
di Kelas II MI Nurul Islam Sidoarjo”.

5

B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, maka rumusan masalah pada penelitian ini
adalah sebagai berikut:
1. Bagaimana penerapan strategi pembelajaran writing in the here and now dalam
rangka meningkatkan keterampilan menulis cerita pengalaman melaksanakan
peran dalam keluarga pada mata pelajaran IPS di kelas II MI Nurul Islam
Sidoarjo?
2. Bagaimana peningkatan keterampilan menulis cerita pengalaman melaksanakan
peran dalam keluarga pada mata pelajaran IPS menggunakan strategi
pembelajaran writing in the here and now di kelas II MI Nurul Islam Sidoarjo?

C. Tindakan yang Dipilih
Berdasarkan latar belakang di atas maka peneliti ingin menerapkan strategi
pembelajaran writing in the here and now. Strategi pembelajaran ini siswa
diharapkan mampu merefleksikan pengalaman yang pernah dialami dengan
menggunakan bahasa tertulis, dan dapat meningkatkan keterampilan menulis cerita
siswa.

6

D. Tujuan Penelitian
Berdasarkan masalah di atas, maka tujuan pada penelitian ini adalah sebagai
berikut:
1. Mengetahui penerapan strategi pembelajaran writing in the here and now
dalam rangka meningkatkan keterampilan menulis cerita pengalaman
melaksanakan peran dalam keluarga pada mata pelajaran IPS di kelas II MI
Nurul Islam Sidoarjo.
2. Untuk mengetahui peningkatan keterampilan menulis cerita pengalaman
melaksanakan peran dalam keluarga pada mata pelajaran IPS menggunakan
strategi pembelajaran writing in the here and now di kelas II MI Nurul Islam
Sidoarjo?

E. Lingkup Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah diatas, maka ruang lingkup penelitian ini
adalah :
1. Penelitian ini dilaksanakan di kelas II MI Nurul Islam Sidoarjo pada semester
genap tahun ajaran 2016/2017.
2. Penelitian ini menggunakan strategi pembelajaran writing in the here and now
dan mendeskripsikan peningkatan keterampilan menulis cerita pengalaman
melaksanakan peran dalam keluarga pada siswa.

7

F. Signifikansi Penelitian
Berdasarkan tujuan di atas, penelitian ini diharapkan dapat meningkatkan
keterampilan menulis cerita pengalaman melaksanakan peran dalam keluarga pada
mata pelajaran IPS melalui strategi pembelajaran writing in the here and now di
kelas II MI Nurul Islam Sidoarjo. Di sisi lain penelitian ini diharapkan dapat
bermanfaat bagi:
1. Guru :
Dapat menambah pengetahuan dan sebagai alat evaluasi mengenai cara
mengajarkan keterampilan menulis cerita pengalaman melaksanakan peran
dalam keluarga mata pelajaran IPS melalui strategi pembelajaran writing in the
here and now. Penelitian ini diharapkan dapat memberikan pengalaman yang
bermakna bagi guru, serta dapat memberikan informasi kepada guru akan
pentingnya menciptakan pembelajaran yang bermakna bagi siswa melalui
inovasi dan kreasi dalam pembelajaran agar siswa merasa senang dan
bersemangat dalam mengikuti pembelajaran.
2. Siswa :
Dapat

meningkatkan

melaksanakan peran

keterampilan

menulis

cerita

pengalaman

dalam keluarga mata pelajaran IPS serta

meningkatkan rasa senang siswa dalam mengikuti pembelajaran IPS.

mampu

8

3. Sekolah :
Dapat digunakan sebagai masukan dalam menemukan hambatan dalam
penyelenggaraan pembelajaran serta sebagai upaya untuk memperbaiki dan
mengatasi masalah-masalah pembelajaran yang sedang dihadapi di kelas,
sehingga dapat menemukan cara yang tepat untuk meningkatkan kualitas dan
hasil belajar siswa yang optimal demi kemajuan sekolah.
4. Peneliti :
Dapat menambah pengetahuan baru dan untuk memperbaiki cara
mengajarkan keterampilan menulis cerita pengalaman melaksanakan peran
dalam keluarga pada mata pelajaran IPS pada siswa melalui strategi
pembelajaran writing in the here and now.

BAB II
KAJIAN TEORI

A. Keterampilan Menulis Cerita
1. Pengertian Keterampilan Menulis Cerita
Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia keterampilan adalah kecakapan
seseorang untuk memakai bahasa dalam menulis, membaca, menyimak dan
berbicara. Seseorang dapat menciptakan ide dan kreatifitasnya dalam
mengerjakan sesuatu menjadi lebih bermakna dan menghasilkan sebuah nilai
melalui sebuah keterampilan. Keterampilan harus dilatih dan dikembangkan
secara optimal agar keahlian yang dimiliki dapat dikuasai dengan maksimal
sehingga dapat bermanfaat bagi manusia.
Menulis adalah suatu proses menuangkan pikiran, perasaan dan
pengalaman seseorang untuk disampaikan kepada orang lain dalam bahasa
tertulis.

5

Seorang penulis harus mampu memikirkan ide yang hendak

disampaikan agar apa yang ditulis dapat bermanfaat bagi pembaca. Di dalam
menulis dibutuhkan pengetahuan dan kemampuan dalam mengenal abjad,
kemampuan dalam membedakan berbagai bentuk huruf, kemampuan dalam
menentukan tanda baca, dan kemampuan dalam menggunakan huruf besar dan

5

Jauhar Fuad, Teori dan Praktik Penelitian Tindakan Kelas, (Tulungagung: STAIN Tulungagung,
2012), Hlm.67.

9

10

huruf kecil.6 Menulis dapat menumbuhkan keberanian seseorang, karena ketika
menulis seseorang berani mengemukakan pemikiran dan perasaannya untuk
dinikmati oleh pembaca.
Cerita adalah karangan yang menceritakan satu atau beberapa peristiwa
dan bagaimana peristiwa-peristiwa itu dapat berlangsung serta berisi tentang
fakta yang benar-benar terjadi ataupun sesuatu yang kita khayalkan. Rangkaian
kejadian ini disusun secara kronologis dan dituangkan dalam bentuk bahasa
tulis ataupun bahasa lisan. Di dalam sebuah karangan terdapat beberapa tokoh
dan kejadian yang dapat membuat sebuah cerita menarik untuk dibaca oleh
pembaca. 7 Setiap orang pasti mempunyai cerita dalam hidupnya yang bisa
dituangkan dalam sebuah tulisan. Cerita tersebut bisa berupa cerita
pengalaman yang membahagiakan dan cerita pengalaman yang menyedihkan.
Dari ketiga pengertian di atas penulis dapat menyimpulkan bahwa
keterampilan menulis cerita adalah kecakapan berbahasa seseorang untuk
menuangkan pikiran, perasaan dan pengalaman yang dimiliki untuk
dituangkan dalam bahasa tulis yang bersumber dari kejadian nyata ataupun
imajinasi untuk dapat dinikmati oleh pembaca. Keterampilan menulis cerita
merupakan salah satu keterampilan yang harus dikuasai oleh peserta didik,
karena menulis merupakan salah satu cara yang dapat digunakan untuk melihat

6

Martini Jamaris, Kesulitan Belajar Persepktif, Assesmen, dan Penanggulangannya, (Jakarta: Ghalia
Indonesia, 2014), Hlm.155.
7
Djoko Widagdho, Bahasa Indonesia Pengantar Kemahiran Berbahasa di Perguruhan Tinggi,
(Jakarta:PT RajaGrafindo, 1994), Hlm.106

11

pemahaman peserta didik terhadap materi yang sudah disampaikan. Menulis
juga merupakan kegiatan komunikasi secara tidak langsung antara penulis dan
pembacanya. Oleh karena itu dalam membuat tulisan penulis tidak hanya
mengungkapkan pikiran melalui bahasa tulis, akan tetapi harus mampu
membuat tulisan yang dapat dipahami oleh pembaca.
2. Indikator Keterampilan Menulis
1) Kesesuaian judul dengan isi tulisan
Dalam membuat sebuah karangan harus memperhatikan kesesuaian
antara judul dengan isi cerita. Dalam membuat judul harus diperhatikan
kemenarikannya agar pembaca penasaran ingin membaca karangan kita.8
2) Ketepatan penggunaan ejaan dan tanda baca
Sebuah karangan dibangun atas paragraf-paragraf dan paragraf
tersebut dibangun atas beberapa kalimat. Penggunaan ejaan dan tanda baca
yang tepat dalam sebuah kalimat dapat membantu pembaca dalam
memahami sebuah tulisan. Penggunaan tanda baca dapat membedakan
makna yang ada dalam sebuah kalimat.
3) Kesatuan, kepaduan, dan kelengkapan dalam setiap paragraf
Karangan yang baik adalah karangan yang terdiri dari paragraf yang
memiliki satu kesatuan. Dalam menggabungkan paragraf satu dengan
paragraf

lainnya

kelengkapan
8

harus

dalam

memperhatikan

setiap

paragraf.

kesatuan,

Paragraf

Imron Rosidi, Menulis Siapa Takut, (Yogyakarta:KANISIUS,2009), Hlm. 10

kepaduan,

yang

baik

dan
harus

12

memperhatikan unsur koherensi artinya kalimat satu dengan kalimat
lainnya harus berhubungan dengan padu. Paragraf yang baik juga harus
memperhatikan unsur kelengkapan artinya sebuah paragraf harus
mengandung satu kalimat utama dan beberapa kalimat penjelas.
4) Jelas
Dalam membuat sebuah karangan penulis harus membuat sebuah
karangan yang jelas dan dapat dengan mudah dipahami oleh pembaca.
Jangan

membingungkan

pembaca

dengan

kalimat-kalimat

yang

membingungkan.
3. Tujuan Keterampilan Menulis
Keterampilan menulis merupakan salah satu keterampilan yang harus
dikuasai oleh siswa. Tujuan keterampilan menulis bagi siswa, yaitu: 9
1) Menumbuhkan kecintaan menulis pada diri siswa
Mencintai menulis adalah modal awal bagi siswa agar mau menulis,
sehingga ia akan terbiasa menulis meskipun hanya mengahasilkan sebuah
tulisan yang sederhana. Keterampilan menulis siswa sangat dipengaruhi
oleh intensitas menulis. Semakin sering siswa membuat tulisan maka ia
akan semakin mencintai kegiatan menulis.

9

Yunus Abidin, Pembelajaran Bahasa Berbasis Pendidikan Karakter, (Bandung: PT Refika Aditama,
2013), Hlm.187.

13

2) Mengembangkan kemampuan siswa untuk menulis
Tujuan kemampuan siswa untuk menulis yang dimaksud adalah
kemampuan

siswa

dalam

memproduksi

berbagai

ragam

tulisan.

Pembelajaran menulis harus diarahkan agar mampu membekali siswa
tentang berbagai macam-macam tulisan dan sarana publikasi tulisan.
Pengenalan macam-macam tulisan akan membekali siswa tentang
bagaimana cara menulis yang baik. Pengenalan sarana publikasi sangat
penting agar siswa dapat mempublikasikan hasi tulisannya sehingga karya
yang dihasilkan dapat diapresiasi oleh orang lain. Apresiasi yang diberikan
dapat meningkatkan kemampuan siswa untuk menghasilkan karya tulis
yang lebih baik.
3) Membina jiwa kreativitas para siswa untuk menulis
Membina jiwa kreativitas siswa untuk menulis sangatlah penting agar
siswa bukan hanya bisa menulis melainkan kreatif menulis, sehingga bisa
menghasilkan tulisan-tulisan yang kreatif dan mengikuti perkembangan.
Tujuan ini menghendaki agar siswa mampu menjadikan menulis bukan
hanya sekedar sebagai kompetensi yang harus dikuasai selama mengikuti
pembelajaran, melainkan agar siswa mampu memanfaatkan menulis
sebagai sebuah aktivitas yang mendatangkan berbagai keuntungan.

14

4. Faktor yang Mempengaruhi Keterampilan Menulis
Untuk mencapai keterampilan menulis cerita siswa yang diharapkan,
maka perlu diperhatikan faktor-faktor yang mempengaruhi keterampilan
menulis diantaranya:
a. Faktor Internal
Faktor internal adalah faktor yang berasal dari dalam individu. Faktor-faktor
yang mempengaruhinya, yaitu:10
1) Kesehatan
Kesehatan sangat berpengaruh terhadap proses belajar siswa. Jika
siswa mempunyai badan yang kurang sehat maka ia tidak akan
bersemangat dalam melakukan semua kegiatan disamping itu dia akan
cepat lelah, mudah pusing dan mengantuk. Untuk melaksanakan proses
belajar dengan baik, siswa harus menjaga kesehatan tubuhnya agar tetap
terjaga dengan baik. Cara yang dapat dilakukan agar siswa dapat
menjaga kesehatan yaitu berolahraga secara rutin minimal 15 menit
setiap hari, makan makanan yang bergizi, dan tidur secara teratur.
2) Minat
Minat adalah kecenderungan yang tetap untuk melakukan sebuah
kegiatan. Minat mempunyai pengaruh yang besar terhadap keterampilan
menulis siswa, karena bila bahan pelajaran dan materi yang dipelajari

10

Slameto, Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya, (Jakarta: PT Rineka Cipta, 1995),
Hlm.54.

15

tidak

sesuai

dengan

minat

siswa

maka

siswa

tidak

dapat

mengembangkan keterampilan menulis dengan baik. Cara yang bisa
dilakukan untuk dapat meningkatkan minat anak dalam menulis yaitu
dengan memberikan tema yang berhubungan dengan peristiwa yang
pernah dilakukan, seperti membantu ibu memasak dan berlibur ke kebun
binatang.
3) Bakat
Bakat adalah kemampuan seseorang untuk belajar. Kemampuan ini
akan terealisasi menjadi kecakapan yang nyata jika siswa sudah berlatih.
Bakat dapat mempengaruhi kemampuan menulis anak, karena apabila
anak berbakat dalam menulis, maka ia akan lebih giat dalam
mengembangkan kemampuan menulisnya dan dapat mengerjakan
berbagai tugas menulis dengan baik.
4) Motivasi
Motivasi adalah kondisi yang terdapat dalam diri seseorang yang
mendorongnya untuk melakukan aktivitas tertentu guna mencapai suatu
tujuan. Dalam proses belajar haruslah diperhatikan apa yang dapat
mendorong seorang anak untuk termotivasi dalam mengembangkan
berbagai keterampilan yang dimiliki. Cara yang dapat dilakukan untuk
dapat memberikan motivasi kepada anak yaitu dengan memberikan
hadiah jika telah menyelesaikan tulisannya.

16

b. Faktor Eksternal
Faktor eksternal adalah faktor yang berasal dari luar individu yakni
kondisi di lingkungan sekitar siswa. Faktor-faktor yang mempengaruhinya,
yaitu:11
1) Keluarga
Kondisi keluarga sangat berpengaruh terhadap keberhasilan anak.
Pendidikan orang tua, status ekonomi, perkataan dan bimbingan orang tua
mempengaruhi keterampilan menulis seoarang anak. Peran keluarga
sengatlah penting, keluarga harus membiasakan anak untuk selalu belajar
dan mengembangkan keterampilan yang dimiliki setelah dia mendapatkan
pembelajaran

di

sekolah.

Cara

yang

bisa

dilakukan

untuk

mengembangkan keterampilan menulis anak yaitu membiasakan anak
untuk menulis semua kejadian yang telah dialami setiap hari dan di
ceritakan kepada orang tua sebelum belajar di rumah dimulai.
2) Lingkungan Sekitar
Apabila seorang anak bertempat tinggal di lingkungan masyarakat
yang terdiri atas orang-orang yang berpendidikan, terutama bersekolah
tinggi dan moralnya baik, rumah dan suasana sekitar yang nyaman,
keadaan lalu lintas, dan iklim yang bagus maka dapat mempengaruhi
pencapaian tujuan belajar karena anak akan nyaman dalam belajar dan
memiliki motivasi untuk belajar yang tinggi.
11

Djaali, Psikologi Pendidikan, (Jakarta:PT Bumi Aksara, 2011), Hlm.99

17

3) Sekolah
Faktor yang ada dalam lingkungan sekolah terdiri dari:12
a) Rendahnya peran guru dalam membina siswa agar terampil menulis
Pembelajaran menulis yang seharusnya dapat membina siswa
untuk berlatih menulis masih belum secara optimal dilaksanakan di
sekolah. Pembelajaran menulis di sekolah terkadang dianggap sebagai
pembelajaran yang menyenangkan bagi guru karena selama siswa
menulis guru bisa bersantai dan tidak terlalu memperhatikan kegiatan
siswa. Di samping itu tidak adanya ketepatan dalam memberikan
penilaian terhadap keterampilan menulis siswa.
b) Kurangnya sentuhan dalam memberikan strategi menulis yang tepat
Sampai saat ini masih banyak guru yang terkesan menganggap
menulis merupakan pekerjaan yang sulit sehingga jika siswa sudah
menulis walaupun hasilnya belum bagus sudah dianggap memenuhi
kompetensi yang diharapkan tanpa memberikan bantuan langsung
kepada siswa untuk mengembangkan keterampilan menulis.

B. Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial
1. Pengertian Ilmu Pengetahuan Sosial
Ilmu pengetahuan sosial adalah ilmu pengetahuan yang mengkaji tentang
berbagai disiplin ilmu sosial dan kegiatan dasar manusia dalam rangka
12

Yunus Abidin, Pembelajaran, 191.

18

memberi wawasan dan pemahaman yang mendalam kepada peserta didik. 13
Pembelajaran IPS berupaya mengembangkan pemahaman siswa tentang
bagaimana individu dan kelompok dapat hidup bersama dan berinteraksi
dengan lingkungan sekitar. Disamping itu siswa dibimbing untuk mempunyai
rasa bangga terhadap warisan budaya dan peduli terhadap lingkungannya. Ilmu
Pengetahuan

Sosial

sangat

penting

untuk

mendidik

siswa

dalam

mengembangkan pengetahuan, sikap, dan keterampilan yang dimiliki. Di
samping itu melalui pelajaran IPS diharapkan siswa dapat bertindak dalam
menghadapi berbagai permasalahan dan memecahkan permasalahan yang
dihadapi sehingga akan membuat dia lebih mengerti dan memahami
lingkungan sosial masyarakat.
2. Tujuan Ilmu Pengetahuan Sosial
Pembelajaran IPS bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta didik
agar peduli terhadap permasalahan yang terjadi di masyarakat, memiliki sikap
yang positif terhadap perbaikan segala penyimpangan yang terjadi dan
terampil dalam mengatasi setiap masalah yang terjadi baik yang menimpa
dirinya sendiri maupun menimpa masyarakat. 14 Secara terperinci tujuan
pembelajaran IPS bagi peserta didik, yaitu:
1) Membekali peserta didik pengetahuan sosial yang berguna dalam
kehidupan bermasyarakat.
13

Ahmad Susanto, Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar, (Jakarta:Kencana
Prenadameddia Group, 2014), Hlm. 137.
14
Trianto, Model Pembelajaran Terpadu, (Jakarta: Bumi Aksara, 2014), Hlm. 176.

19

2) Membekali peserta didik berbagai bidang keahlian dan kemampuan
berkomunikasi dengan warga masyarakat.
3) Membekali peserta didik kemampuan mengidentifikasi, menganalisa dan
menyusun alternatif pemecahan masalah sosial yang terjadi di masyarakat.
4) Membekali peserta didik kemampuan mengambangkan pengetahuan IPS
sesuai dengan perkembangan ilmu dan teknologi.15
3. Fungsi Ilmu Pengetahuan Sosial
Fungsi pembelajaran ilmu pengetahuan sosial adalah:
1) Membentuk dan meneruskan nilai-nilai moral
Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial diharapkan mampu membentuk
manusia Indonesia yang memiliki moral dan mengamalkan nilai-nilai yang
ada dalam pancasila untuk kehidupan bermasyarakat. Sehingga dalam
setiap kegiatan yang dilakukan selalu memperhatikan nilai-nilai yang ada
di dalam masyarakat.
2) Pembentukan watak dan mental pembangunan
Pembelajaran

Ilmu

Pengetahuan

Sosial

diharapkan

mampu

memberikan kontribusi dalam membentuk watak manusia dan mental yang
membangun. Setiap individu diharapakan mampu mengembangkan sikap
yang mandiri, percaya diri, tidak kenal kata menyerah, bekerja keras,
berani berkomopetensi dan disiplin. Pembelajaran IPS diharapkan ikut

15

LAPIS-PGMI, Ilmu Pengetahuan Sosial 1, Paket 1

20

berperan dalam menanamkan perlunya peraturan dan kedisiplinan peserta
didik dalam bermasyarakat.
3) Pembentukan dan peningkatan kecerdasan individu dan masyarakat
Pembelajaran

Ilmu

Pengetahuan

Sosial

diharapkan

mampu

membentuk dan meningkatkan kecerdasan individu dan masyarakat agar
lebih kreativ dalam segala aspek. Individu dan masyarakat diharapkan
mampu berfikir cerdas dalam memutuskan segala sesuatu untuk kebaikan
dirinya. 16

C. Materi Pengalaman Melaksanakan Peran Dalam Keluarga
1. Pengalaman Melaksanakan Peran Dalam Keluarga
Pengalaman adalah sebuah kejadian yang sudah pernah kita alami dan
memiliki kenangan yang berkesan dalam hidup serta memberikan pelajaran
yang bisa kita ambil. Keluarga adalah sekumpulan individu yang berada dalam
satu rumah yang diikat oleh norma agama dan aturan pemerintah. 17 Sebuah
keluarga terdiri dari ayah, ibu, dan anak. Setiap anggota keluarga memiliki
peran yang berbeda-beda. Di dalam sebuah keluarga kita mendapatkan
pengalaman baik dan pengalaman buruk. Setiap anggota keluarga mempunyai
kedudukan yang berbeda-beda. Ayah berkedudukan sebagai kepala rumah

16

Susiati Alwy, Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial, 29.
Tim Reviewer MKD 2014 UIN Sunan Ampel Surabaya, Ilmu Alamiah Dasar Ilmu Sosial Dasar
Ilmu Budaya Dasar,(Surabaya:UIN Sunan Ampel Press, 2014) Hlm.88
17

21

tangga, ibu berkedudukan sebagai ibu rumah tangga dan anak sebagai bagian
dari anggota keluarga.
Setiap anggota keluarga mempunyai peran masing-masing. Dalam
melaksanakan peran tersebut setiap anggota pasti mempunyai pengalaman
yang terdiri dari pengalaman yang baik dan pengalaman yang buruk.
Pengalaman tersebut dapat dirasakan oleh semua anggota keluarga. Semua
pengalaman dalam melaksanakan peran dalam keluarga dapat direfleksikan
dalam sebuah cerita yang bertujuan agar kita bisa mengingat kejadian-kejadian
yang sudah pernah dialami dan menjadi catatan dalam sejarah perjalanan hidup
seseorang.18
2. Macam-Macam Peran Dalam Keluarga
1) Ayah
Ayah berperan sebagai kepala keluarga dan kepala rumah tangga.
Beliau memiliki kewajiban untuk memberi nafkah dan melindungi
keluarganya. Ayah juga mempunyai kewajiban untuk mendidik putraputrinya. Oleh karena itu, seorang ayah berhak dan wajib dihormati oleh
setiap anggota keluarga.
2) Ibu
Ibu adalah istri ayah dan disebut ibu rumah tangga. Tugas utama ibu
rumah tangga adalah mengurus rumah tangga dan keluarga. Bertanggung
jawab atas kebersihan rumah dan memberikan gizi yang baik untuk
18

Kuswanto, Ilmu Pengetahuan, 75.

22

anggota keluarganya. Ibu juga berperan sebagai madrasah pertama bagi
anak-anaknya.
3) Anak
Anak adalah bagian dalam anggota keluarga. Anak memiliki peran
sebagai individu, anak, dan saudara. Sebagai seorang individu, anak harus
selalu berbuat baik kepada sesama, melakukan semua kegiatan yang positif,
selalu menolong semua anggota keluarga, mengerjakan semua pekerjaan
yang menjadi tanggung jawabnya seperti mengerjakan PR, Belajar dengan
rajin, dll. Sebagai seorang anak dalam keluarga seorang anak harus selalu
menuruti semua perkataan orang tua, selalu menghormati kedua orang
tuanya dan semua anggota keluarga, membantu orang tua untuk
mengerjakan pekerjaan rumah seperti membersikan rumah dan mencuci
piring, menyayangi semua anggota keluarga, merawat kedua orang tua
ketika sakit, dll. Sebagai seorang saudara anak harus selalu rukun dengan
saudara kita, cara menyayangi saudara kita yaitu dengan saling berbagai
makanan, minuman, dan mainan kepada saudara kita.

D. Strategi Pembelajaran Writing In The Here and Now
1. Latar Belakang Strategi Pembelajaran Writing In The Here and Now
Latar belakang dari munculnya strategi pembelajaran writing in the here
and now adalah berasal dari pembelajaran active learning. Pembelajaran aktif

23

berasal dari dua kata yaitu active yang artinya aktif dan learning artinya
pembelajaran. Pembelajaran aktif secara sederahana di definisikan sebagai
strategi pembelajaran yang melibatkan siswa secara aktif dalam proses
pembelajaran.

Pembelajaran aktif mengkondisikan agar siswa

selalu

melakukan pengalaman belajar yang bermakna dan selalu berpikir tentang apa
yang dapat dilakukannya selama pembelajaran berlangsung. 19
Dalam sebuah buku yang berjudul 101 Ways to Make Traning Active
yang ditulis oleh Dr. Melvin L. Silberman, seorang guru besar kajian psikologi
pendidikan di Temple University di mana dia berspesialisasi dalam psikologi
pengajaran yang kemudian diterjemahkan oleh Raisul Muttaqien menjadi
Active Learning 101 Cara Belajar Siswa Aktif, Melvin L. Silberman
menyatakan bahwa belajar bukan merupakan konsekuensi otomatis dari
penyampaian informasi ke peserta didik, melainkan membutuhkan keterlibatan
mental dan tindakan belajar itu sendiri. Pada kegiatan belajar aktif, peserta
didik mempelajari gagasan-gagasan dalam memecahkan berbagai macam
masalah dan menerapkan apa yang mereka pelajari.
2. Pengertian Strategi Pembelajaran Writing In The Here and Now
Strategi pembelajaran adalah kegiatan yang akan dipilih dan digunakan
oleh seorang guru untuk menyampaikan materi pembelajaran dan dapat
memberikan fasilitas atau bantuan kepada peserta didik untuk mencapai tujuan

19

Warsono, Pembelajaran Aktif Teori dan Asesmen, (Bandung:PT Remaja Rosdakarya, 2013), Hlm.12

24

pembelajaran yang ingin di capai.20 Strategi pembelajaran menulis di sini dan
saat ini atau biasa disebut dengan strategi pembelajaran writing in the here and
now adalah sebuah strategi yang dapat digunakan oleh peserta didik untuk
merefleksikan pengalaman yang pernah mereka alami secara langsung melalui
bahasa tulis.
Menurut Malvin L. Siberman dalam bukunya yang berjudul Active
Learning 101 cara belajar siswa aktif menjelaskan bahwa strategi pembelajaran
writing in the here and now adalah sebuah cara dramatis untuk meningkatkan
perenungan secara mandiri dengan meminta peserta didik menuliskan laporan
tindakan kala kini (Present tense) tentang sebuah pengalaman yang mereka
miliki (seakan itu terjadi di sini dan sekarang). 21
3.

Langkah-Langkah Strategi Pembelajaran Writing In The Here and Now
Langkah-langkah dalam melaksanakan strategi pembelajaran writing in
the here and now, adalah sebagai berikut:22
1) Guru memilih jenis pengalaman yang diinginkan untuk ditulis oleh siswa.
Pengalaman bisa berupa peristiwa masa lampau atau yang akan datang.
diantara contoh yang dapat diangkat adalah:
 Membantu ibu memasak
 Membantu ayah memberi makan ayam
 Berkunjung ke rumah Nenek
 Merawat ibu ketika sakit.

20

Agus Suprijono, Cooperative Learning Teori & Aplikasi PAIKEM, (Surabaya: Pustaka Belajar,
2014), Hlm.83.
21
Melvin L. Silberman, Active Learning 101, (Bandung: Nusamedia, 2006), Hlm. 198.
22
Mulyono, Strategi Pembelajaran, (Malang:UIN Maliki Press, 2012), Hlm.122.

25

2) Guru menginformasikan kepada siswa tentang pengalaman yang telah dipilih
untuk tujuan penulisan perenungan. Guru memberitahu mereka bahwa cara
yang

baik

untuk

merefleksikan

pengalaman

adalah

dengan

menghidupkannya kembali atau mengalaminya untuk pertama kali di sini
dan saat sekarang.
3) Guru menyediakan lembar kerja siswa untuk menulis dan menciptakan
privasi dan suasana hening.
4) Guru memerintahkan siswa untuk menulis tentang penglaman yang telah
dipilih. Perintahkan siswa untuk memulai awal pengalaman dan menulis apa
yang sedang mereka lakukan dan rasakan. Guru menyuruh peserta didik
untuk menulis sebanyak mungkin yang mereka inginkan tentang peristiwaperistiwa yang terjadi dan perasaan-perasaan yang dihasilkan.
5) Guru memberikan waktu yang cukup untuk menulis. Peserta didik jangan
sampai merasa terburu-buru. Bila sudah selesai, perintahkan mereka untuk
membaca hasil renungan mereka di sini dan sekarang.
6) Guru mendiskusikan hasil pengalaman peserta didik tersebut bersama-sama.
Adapun variasi dalam Strategi Pembelajaran Writing In The Here and
Now adalah:
1) Untuk membantu peserta didik mendapatkan semangat dalam menulis
imajinatif, lakukan diskusi kelompok yang relevan dengan topik yang anda
tugaskan kepada mereka.

26

2) Perintahkan peserta didik untuk saling bercerita tentang apa yang telah
mereka tulis. Salah satu alternatif adalah dengan memerintahkan sejumlah
siswa untuk membacakan karya mereka. Alternatif yang kedua adalah
dengan meminta pasangan untuk saling bercerita tentang apa yang mereka
tulis.
4. Kelebihan dan Kekurangan Strategi Pembelajaran Writing In The Here
and Now
a. Kelebihan Strategi Pembelajaran Writing In The Here and Now
1) Meningkatkan semangat dan keterampilan peserta didik dalam menulis
cerita.
2) Menghubungkan materi pembelajaran dengan realitas kehidupan.
3) Meningkatkan

kreativitas

peserta

didik

dalam

merefleksikan

pengalaman yang dimiliki.
4) Meningkatkan pemahaman peserta didik terhadap materi pelajaran.
5) Melatih daya ingat peserta didik.23
b. Kekurangan Strategi Pembelajaran Writing In The Here and Now
1) Kesulitan bagi sebagian peserta didik yang merasa tidak mempunyai
pengalaman yang terkait materi dan memiliki kecerdasan linguistik
yang rendah.
2) Seringkali anak-anak menyalin pekerjaan temannya.

23

Septi Kurniawati, Strategi Pembelajaran Untuk Mengaktifkan Individu, 01, April, 2017,
http://akuniania11.blogspot.co.id/2015/03/strategi-pembelajaran-untuk.html.

27

3) Membutuhkan waktu yang lama.
4) Penggunaan waktu dalam pembelajaran kurang efisien karena
terkadang siswa mengulur dan menunda pekerjaan.

E. Tinjauan Penelitian Terdahulu
Penelitian dengan menggunakan strategi pembelajaran writing in the here and
now untuk meningkatkan keterampilan menulis pernah dilakukan penelitian oleh
saudari Lilik Mey Tyas Siwi, mahasiswi PGMI pada tahun 2016. Pada penelitian
tersebut saudari lilik menerapkan strategi pada pada mata pelajaran Bahasa
Indonesia dengan judul Peningkatan Keterampilan Menulis Puisi Melalui Strategi
Writing In The Here And Now Pada Siswa Kelas V SD Negeri II Jatirogo.
Berdasarkan hasil penelitiannya strategi pembelajaran writing in the here and
now sangat mampu meningkatkan keterampilan menulis puisi siswa. Hal itu dapat
dilihat dari peningkatan dalam pembelajaran dari siklus I dan siklus II yang dapat
dilihat dari meningkatnya nilai akhir siswa. Dalam penelitian tersebut rata-rata
keberhasilan siswa meningkat dari nilai rata-rata pada siklus I sebesar 62 dan
menglami kenaikan mencapai 73 pada siklus II. Perbedaan penelitian kali ini
dengan penelitian sebelumnya yaitu terletak pada tempat penelitian, subjek dan
kelas,mata pelajaran, materi pelajaran dan keterampilan yang akan diukur. Pada
penelitian ini peneliti akan mengukur keterampilan menulis cerita siswa.

BAB III
PROSEDUR PENELITIAN TINDAKAN KELAS

A. Metode Penelitian
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode
penelitian tindakan kelas atau yang lebih sering disebut dengan Penelitian
Tindakan Kelas (PTK). Penelitian Tindakan Kelas adalah suatu kegiatan ilmiah
yang dilakukan oleh guru di kelasnya dengan beberapa tahapan yaitu merancang,
melaksanakan, mengamati, dan merefleksikan tindakan melalui beberapa siklus
secara kolaboratif dan partisipatif yang bertujuan untuk memperbaiki atau
meningkatkan mutu proses pembelajaran di kelasnya.

24

Karakteristik dalam

penelitian tindakan kelas yaitu:25
1. Masalah yang dipecahkan merupakan persoalan yang di hadapi dalam proses
pembelajaran sehari-hari di kelas.
2. Peneliti memberikan perlakukan berupa tindakan terencana untuk memecahkan
permasalahan yang ada dan meningkatkan kualitas subjek yang diteliti.
3. Langkah-langkah penelitian yang direncakanakan selalu dalam bentuk siklus.

24

Kunandar, Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2013),
Hlm.64
25
Sukardi, Metode Penelitian Pendidikan Tindakan Kelas Implementasi dan Pengembangannya,
(Jakarta:PT Bumi Aksara, 2013), Hlm. 21

28

29

4. Adanya langkah berfikir reflektif yang dilakukan oleh penelitin, baik sesudah
maupun sebelum tindakan penelitian dilakukan. Hal ini bertujuan untuk
melakukan evaluasi terhadap tindakan yang telah diberikan.
5. Penelitian dilakukan secara kolaborasi oleh dua orang atau lebih.
Penelitian ini menggunakan model penelitian Kurt Lewin. Model ini
menyatakan bahwa dalam satu siklus terdiri atas empat langkah pokok yaitu
perencanaan (Planning), tindakan (acting), observasi ( observing ), dan rekleksi
( reflecting).26
1. Perencanaan (Planning)
Pada tahap ini kegiatan yang dilakukan adalah:
a. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
b. Mempersiapkan fasilitas dari sarana pendukung yang diperlukan di kelas
c. Mempersiapkan instrumen untuk merekam dan menganalisis data mengenai
proses dan hasil tindakan.
2. Tindakan (Acting)
Tahap kedua dari penelitian tindakan adalah peneliti melaksanakan
tindakan (Acting) yang telah dirumuskan pada RPP dalam situasi yang aktual,
yang meliputi kegiatan pendahuluan, kegiatan inti dan kegiatan penutup.
3. Observasi ( Observing )
Pada tahap ketiga ini, kegiatan yang harus dilakukan adalah:
a. Mengamati perilaku peserta didik dalam mengikuti kegiatan pembelajaran.
26

Hamzah B.Uno, Menjadi Peneliti PTK yang Profesional,(Jakarta: Bumi Aksara, 2012), Hlm.86

30

b. Memantau kegiatan diskusi/kerja sama antar peserta didik dalam
kelompok
c. Mengamati pemahaman tiap-tiap anak terhadap penguasaan materi
pembelajaran yang telah dirancang sesuai dengan tujuan PTK.
4. Refleksi (Reflecting)
Pada tahap keempat ini, kegiatan yang harus dilakukan adalah:
a.

Mencatat hasil observasi

b.

Mengevaluasi hasil observasi

c.

Menganalisis hasil pembelajaran

d.

Mencatat kelemahan-kelemahan untuk dijadikan bahan penyusunan
rancangan siklus berikutnya sampai tujuan PTK selesai.
Secara keseluruhan empat tahapan dalam PTK tersebut membentuk suatu

siklus PTK yang digambarkan dalam bentuk spiral. Untuk mengatasi suatu
masalah, mungkin diperlukan lebih dari satu siklus. Siklus-siklus tersebut
saling terkait dan berkelanjutan. Siklus kedua dilaksanakan bila masih ada
hal-hal yang kurang berhasil dalam siklus pertama. Hubungan antara keempat
komponen tersebut dipandang sebagai siklus yang dapat digambarkan pada
diagram berikut:

31

Bagan Prosedur PTK Model Kurt Lewin:
Identifikasi Masalah
Perencanaan (Planning)
SIKLUS I
Refleksi (Reflecting)

Tindakan (Acting)
SIKLUS II
Observasi (Observing)

Gambar 1 Model Kurt Lewin

B. Setting Penelitian dan Subyek Penelitian
1. Setting Penelitian
Penelitian tindakan kelas ini bertempat di Madrasah Ibtidaiyah Nurul
Islam Sidoarjo, tepatnya pada saat pembelajaran IPS materi pengalaman
melaksanakan peran dalam keluarga di kelas II MI Nurul Islam Sidoarjo.
Alasan peneliti memilih sekolah ini karena sekolah ini tidak jauh dari tempat
tinggal peneliti, sehingga lebih efektif dalam melakukan penelitian. Selain itu
peneliti merupakan alumni dari MI Nurul Islam.
2. Subyek Penelitian
Subyek dalam penelitian ini adalah siswa kelas II MI Nurul Islam
Sidoarjo tahun ajaran 2016-2017 dengan jumlah siswa sebanyak 11 siswa yang
terdiri dari 4 siswa perempuan dan 7 siswi laki-laki.

32

3. Waktu Penelitian
Penelitian tindakan kelas ini akan dilaksanakan pada semester genap
tahun ajaran 2016-2017.

C. Variabel yang Diteliti
Variabel-variabel yang diteliti dan dijadikan tolak ukur permasalahan yang
dihadapi yaitu:
a. Variabel Input : Siswa-siswi kelas II MI Nurul Islam Sidoarjo.
b. Variabel Proses : Penerapan strategi pembelajaran writing in the here and now.
c. Variabel Output : Peningkatan keterampilan menulis cerita pengalaman
melaksanakan peran dalam keluarga.

D. Rencana Tindakan
Pada setiap siklus peneliti merencanakan suatu tindakan yang diuraikan
sebagai berikut:
1. Pra Siklus
Pra siklus dilakukan untuk mengetahui kemampuan awal siswa dan
pengumpulan data yang dijadikan sebagai tolak ukur perbandingan sebelum
dan sesudah adanya penelitian tindakan kelas.

33

2. Siklus I
a. Tahap Perencanaan
Pada tahap perencanaan siklus I, persiapan yang dilakukan oleh peneliti
adalah sebagai berikut:
- Menyiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) mata pelajaran IPS
dengan KD menceritakan pengalamannya dalam melaksanakan peran
dalam anggota keluarga yang memuat serangkaian kegiatan dengan
menggunakan strategi pembelajaran writing in the here and now untuk
meningkatkan keterampilan menulis siswa.
- Menyiapkan sumber belajar berupa buku IPS siswa kelas 2 dan lembar
kerja siswa yang akan digunakan pada proses pembelajaran.
- Menyiapkan media pembelajaran berupa gambar dan teks cerita
“Membantu Ibu Memasak”.
- Menyiapkan lembar observasi guru dan observasi siswa.
b. Tahap Pelaksanaan
Pada tahap ini peneliti bertindak sebagai guru dalam melaksanakan
pembelajaran, dengan dibantu oleh guru mata pelajaran IPS sebagai
kolaborator. Pada tahap ini peneliti melaksanakan kegiatan pembelajaran
dengan melakukan kegiatan sesuai dengan apa yang ada di RPP, yaitu:
- Guru mengucapkan salam dan menanyakan kabar siswa.
- Guru mengabsen kehadiran siswa dan membaca do’a.
- Guru memberikan motivasi dan apersepsi kepada siswa.

34

- Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.
- Guru

membagikan

media

pembelajaran

berupa

teks

berjudul

“Membantu Ibu Memasak”.
- Guru memberikan penjelasan tentang materi yang diberikan.
- Guru memberikan lembar kerja kepada siswa.
- Guru membahas lembar kerja siswa.
- Guru melakukan umpan balik dan memberi pemantapan materi.
- Guru nenyimpulkan pembelajaran.
- Guru membe