ANALISIS MISKONSEPSI SISWA TERHADAP SISTEM PEREDARAN DARAH MANUSIA DI KELAS XI SMA SWASTA SUB RAYON 04 MEDAN.
ABSTRAK
Rabithah, Analisis Miskonsepsi Siswa Terhadap Sistem Peredaran Darah
Manusia Di Kelas XI SMA Swasta Sub Rayon 04 Medan. Tesis. Medan:
Program Studi Pendidikan Biologi Pascasarjana, Universitas Negeri Medan,
2011.
Kata kunci
: miskonsepsi, konsep sistem peredaran darah manusia
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui besar persentase miskonsepsi
siswa terhadap materi sistem peredaran darah pada SMA Sub Rayon 04 Medan
dan Konsep apa saja dalam materi Sistem Peredaran Darah Manusia yang sering
terjadi miskonsepsi pada siswa SMA sub Rayon 04 Medan. Penelitian ini
dilakukan di beberapa SMA Swasta Sub Rayon 04 Medan, yaitu SMA Swasta
Panca Budi, SMA Swasta Amir Hamzah. SMA Swasta Kalam Kudus dan SMA
Swasta Mardi Lestari. Penelitian ini melibatkan 160 orang siswa yang diperoleh
satu kelas dari setiap sekolah.
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh SMA Swasta yang berada di
lingkungan Sub Rayon 04 Medan dan sampel dari penelitian dipilih 4 SMA
Swasta, yaitu SMA Swasta Panca Budi, SMA Swasta Amir Hamzah, SMA
Swasta Kalam Kudus dan SMA Swasta Mardi Lestari. Pada setiap sekolah
diambil satu kelas untuk diberikan tes diagnostik dua dimensi. Instrumen yang
digimakan dalam penelitian ini adalah tes diagnostik dua dimensi terkait dengan
materi sistem peredaran darah manusia dengan jumlah 25 butir so\ll.
Teknik analisis data menggunak.an deskriptif kunatitatif dengan persentase. Hasil
penelitian dari sebaran tes diagnostik diperoleh besar persentase miskonsepsi pada
konsep komponen darah sebesar 56%, konsep mekanisme pembekuan darah
sebesar 23%, konsep golongan darah sebesar 22%, konsep jantung sebesar 56%,
konsep sistein pembwuh datah sebesar 43%, konsep sistem peredaran darah
sebesar 74%, konsep sistem limfatik sebesar 50% dan konsep kelainan dan
penyakit sebesar 30%. Berdasarkan basil penelitian maka dapat ditemukan konsep
yang paling rentan terhadap miskonsepsi pada materi sistem peredaran darah
manusia (74%), diikuti dengan konsep komponen darah (56%) dan konsep
jantung (56%). Demikian juga dengan sekolah yang mengalami miskonsepsi
paling tinggi adalah SMA
Hasil penelitian ini menyarankan kepada seluruh guru biologi hendaknya mampu
membantu siswa dan selalu berupaya untuk meningkatkan pemahaman siswa akan
sebuah konsep dengan baik, sehingga terhindar dari miskonsepsi, begitu juga
dengan siswa agar belajar dengan giat dan banyak menyelesaikan soal-soal agar
tidak terjadi miskonsepsi, dan siswa tidak hanya menghapal konsep tersebut,
tetapi juga memabami konsep dengan baik.
ii
ABSTRACT
Rabitah, Analysis of Student Misconceptions Against Human Circulatory
System In Class XI Private High School Sub-District 04 Medan. Thesis.
Field: Biology Educational Studies Graduate Program, State University of
Medan, 2011.
Key words: misconceptions, the . concept of the human circulatory system
The purpose of this study was to determine the percentage of students'
misconceptions of material circulation in the school systems of Sub Rayon 04
Medan and any concept of the Human Circulatory System materials are common
misconceptions on the sub-District 04 high school students in Medan. The
research was conducted at several high schools Private Sub Rayon 04 Medan, the
SMA Private Panca Budi, SMA Private Amir Ha:mzah, Kalam Kudus and Private
High School Private High School Mardi Lestari. The study involved 160 people
who obtained a class of students from each school.
The population in this study are all private high schools located within the Sub
Rayon 04 Medan, and four samples of selected research Private school, private
school that is Panca Budi, SMA Private Amir Hamzah, Kalam Kudus and Private
High School Private High School Mardi Lestari. At each school one class is taken
for granted a two-dimensional diagnostic tests. The instrument used in this study
is two-dimensional diagnostic tests associated with the material human circulatory
system by the number of25 grains of matter.
Data analysis techniques use descriptive kunatitatif with percentages. The results
of diagnostic tests obtained ·distribution of the percentage of misconceptions on
the concept ofblood components by 56%, the concept of the mechanism of blood
clotting by 23%, the concept of blood by 22%, 56% heart of the concept, the
concept of system of blood vessels by 43%, the concept of circulatory system
blood by 74%, the concept of the lymphatic system by 50% and the concept of
abnormality and disease by 30%. Based on the results of studies have found the
concept of the most vulnerable to misconceptions on the human circulatory
system material (74%), followed by the concept of blood components (56%) and
the concept of the heart (56%). Likewise, schools that experienced the highest
misconceptions are high school.
\
The results of this study suggest to all biology teachers should be able to help
students and are always working to improve students' understanding of a concept
very well, so avoid misconceptions, as well as students to study hard and many
resolve problems in order to avoid misconceptions, and students not only
memorize the concept, but also understand the concept well.
viii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Struktur Darah ............................................................................. 29
Gambar 2.2 Struktur Jantung Manusia ............................................................ 30
Gambar 2.3 Pembuluh Darah Manusia ........................................................... 30
Gambar 2.4 Peta Konsep Mengenai Sistem Peredaran Darah Manusia...... .... 34
Gambar 4.1 Persentase Miskonsepsi Komponen Darah ................................. 53
Gambar 4.2 Persentase Miskonsepsi Mekanisme Pembekuan Darah ............. 55
Gambar 4.3 Persentase Miskonsepsi Golongan Darah ................................... 57
Gambar 4.4 Persentase Miskonsepsi Jantung ................................................. 59
Gambar 4.5 Persentase Miskonsepsi Pembuluh Darah ................................... 61
Gambar 4.6 Persentase Miskonsepsi Sistem Peredaran Darah ....................... 64
Gambar 4. 7 Persentase Miskonsepsi Sistem Limfatik .................................... 66
Gambar 4.8 Persentase Miskonsepsi Kelainan dan Penyakit .......................... 68
v
DAFTARISI
Halaman
ABSTRAK............................................................................................. .
ABSTRACT...........................................................................................
KATAPENGANTAR...........................................................................
DAFTAR 181..........................................................................................
DAFTAR TABEL..................................................................................
DAFTAR GAMBAR.............................................................................
BABI.
Latar Belakang Masalah ............................................ .
ldentifikasi Masalah ... ... ... .... .. ... ... ...... .. ........ .. ..... ........
Batasan Masalah.................................................. ... .....
Rumusan Masalah ................................................... ...
Tujuan Penelitian ........................................................
Manfaat Penelitian.......................................................
6
6
6
7
7
KAJIAN PUSTAKA
2.1. DasarTeoritis ...............................................................
2.1.1. Miskonsepsi .......................................................... ...
2.1.2. Ciri-ciri Miskonsepsi .............................................. --..
2.1.3. Penyebab Mi~konsep
..................................... ....... .. .
2.1.4. Miskonsepsi pada Biologi...........................................
2.1.5. Teknik Identifikasi Miskonsepsi..................................
2.1.6. Pencegahan Miskonsepsi.............................................
2.1.7. Deskripsi Materi .........................................................
2.2. Dasar Konseptual.........................................................
BAB lll.
iv
vii
viii
PENDAHULUAN
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
DAB IT.
ii
iii
8
8
10
13
16
18
20
22
38
METODE PENELITIAN
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.
Lokasi dan Waktu Penelitian. .. ................. ....... ...........
Populasi dan Sampel..................................................
Metode Penelitian.......................................................
Prosedur Penelitian.....................................................
Teknik Pengumpulan Data.........................................
Alat Pengumpul Data................................................
Teknik Analisis Data..................................................
41
41
42
42
45
46
47
vi
BAD IV. BASIL PENELITIAN
4.1. Hasil Penelitian..............................................................
4.1.1. Konsep Komponen Darah..............................................
4.1.2. Konsep Mekanisme Pembekuan Darah.... ......................
4.1.3. Konsep Golongan Darah.................................................
4.1.4. Konsep Jantung...............................................................
4.1.5. Konsep Pembuluh Darah.................................................
4.1.6. Konsep Sistem Peredaran Darah.....................................
4.1.7. Konsep Sistem Limfatik..................................................
4.1.8. Konsep Kelainan dan Penyakit........................................
4.2. Pembahasan Penelitian.....................................................
BAD V.
49
51
53
55
57
59
62
64
66
68
KESIMPULAN
5.1. Kesimpulan.......................................................................
74
5.2. Implikasi. ................................................. :························
75
5.3. Saran.................................................................................
75
DAFTAR PUSTAKA..............................................................................
76
vii
DAFfAR TABEL
Tabel 2.1 Penyebab Miskonsepsi Siswa ......................................................... 15
Tabel2.2 Miskonsepsi Biologi Siswa SMA ................................................... 17
Tabel2.3 Perbedaan Pembuluh Nadi dan Pembuluh Vena ............................. 31
Tabel 2.4 Analisis Konsep Materi Sistem Peredaran Darah ........................... 34
Tabel3.1 Penilaian Terhadap Tes Diagnostik Dua Dimensi .......................... 45
Tabel3.2 Kisi-Kisi Tes Diagnostik Dua Dimensi Terhadap Materi
Sistem Peredaran Darah .................................................................. 46
Tabel3.3 Kriteria Penilaian ............................................................................ 47
Tabel 4.1 Rata-rata Persentase Masing-masing Sekolah................................. 50
1
BABI
PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang Masalah
Tujuan pembelajaran biologi adalah agar siswa mampu melak:ukan
pengamatan dan diskusi untuk memahami konsep, mampu melak:ukan percobaan
sederhana untuk memahami korisep, mengkomunikasikan basil percobaan, dan
mampu menginterpretasikan data yang dikumpulkan dan melaporkannya
(Anonim, 2002:3).
Untuk mencapai tujuan pendidikan biologi tersebut, pemerintah khususnya
Departemen Pendidikan Nasional telah melak:sanak:an berbagai upaya dan
kebijak:an antara lain: mengadakan perbaikan dan pengembangan kurikulum,
menambah sarana dan prasarana pendidikan, memperbaiki sistem pengajaran dan
pengadaan penataran-penataran bagi guru sebagai tenaga pendidik dan tenaga
pengajar. Di samping itu, pemerintah juga mengadak:an perbaikan-perbaikan
kurikulum yang disesuaikan dengan perkembangan zaman dan merupak:an
pedoman bagi guru dalam melak:sanak:an proses belajar mengajar. Dengan
demikian guru mengetahui tujuan yang harus dicapai. Sekaligus memberikan
alternatif strategi pembelajaran yang dapat digunak:an untuk mencapai tujuan
tersebut.
Berdasarkan hal ini mak:a perlu digunak:an metode pembelajaran yang
sesuai dengan tujuan mempelajari biologi tersebut. Menurut Ausubel dalam Dahar
(1988:133) pembelajaran bermak:na merupak:an suatu proses dikaitkannya
informasi baru pada konsep-konsep relevan yang terdapat dalam struktur kognitif
2
seseorang. Namun, dalam pembelajaran biologi ditemukan siswa hanya
menghapal konsep tanpa memahami maksud dan isinya secara mendalam.
Padahal pemahaman konsep biologi sangat diperlukan dalam pengintegrasian
alam dan teknologi dalam kehidupan sehari-hari (Kara dan Yesilyurt, 2008:3).
Dari pemahaman tersebut diharapkan siswa mampu mendeskripsikan dan
menghubungkan antar konsep untuk menjelaskan peristiwa-peristiwa alam yang
tetjadi dalam kehidupan sehari-hari (Winahyu:2007). Pemahaman konsep yang
berbeda dengan konsep yang diterima secara ilmiah dikenal dengan istilah
miskonsepsi (Turkmen, 2007; Kose, 2008).
Hal ini merupakan pendorong utama dalam berbagai penelitian pendidikan
sains selama tiga dekade terakbir. Menurut Novak yang dikutip oleh Suryanto
(2004), miskonsepsi terhadap sains banyak tetjadi di berbagai negara mulai dari
siswa tingkat Sekolah Dasar (SO) sampai dengan mahasiswa di Perguruan Tinggi
(PT). Menurut banyak penelitian, miskonsepsi dapat tetjadi di semua bidang
pembelajaran sains, seperti fisika (Clement, 1982; Gilbert, 1982; Mohapatra,
1991 ), kimia (Penddley dan Brets, 1994), biologi (Marek, 1994; Mak eta/., 1999),
dan astronomi (Mintzes dan Novak, 1994; Liliasari, 2008; Rohmadi, 2009).
Penelitian mengenai miskonsepsi terhadap bidang biologi telah banyak
dilakukan. Beberapa diantaranya mengenai miskonsepsi pada vertebrata dan
invertebrata (Braund, 1998 dalam Tekkaya, 2002), biologi sel (Kara dan
.
Yesilyuart, 2008; Boo, 2007), fotosintesis (Ekici, 2007; Kose, 2008), sistem
sirkulasi (Yip, 1998), respirasi pada tanaman (Boo, 2007; Kose, 2008), respirasi
pada manusia (Michael et a/., 1999; Pabucu dan Geban, 2006)), sistem saraf
(Odom, 1993), ekskresi (Din-Yan, 1998), difusi dan osmosis (Tarakci, Hatipogul,
3
dan Ozden, 1999), genetika (Lewis, Leach, dan Wood-Robinson, 2000; Pashley,
1994 dalam Tekkaya, 2002), sintesis protein (Fisher, 1983) dan evolusi (Gregory,
2009).
Miskonsepsi dapat berbentuk konsepsi awal, kesalahan hubungan
antarakonsep, pandangan yang salah, ide yang keliru, menyesatkan, atau cacat
yang terdokumentasi dengan baik, dipercaya dan faktual (Wikipedia, 201 0).
Bahkan adanya mitos yang diturunkan dari orang tua, berasal dari budaya, adat
istiadat. agama, pengalaman sehari-hari, yang telah menjadi umum tersebar di
masyarakat. tertulis dalam buku pelajaran sebagai pengetahuan dan diajarkan
sebagai fakta di sekolah bahkan banyak tulisan ilmiah tentang hal tersebut yang
menunjukkan bahwa miskonsepsi membudaya secara luas (Brna, 2008).
Miskonsepsi dapat terjadi di dalam dan di luar sekolah. Guru dan buku
dapat menjadi sumber miskonsepsi yang terjadi di sekolah. Menurut penelitian
Suryanto (1997) seperti yang dikutip (Winahyu, 2007), banyak guru yang
mengalami miskonsepsi sedangkan penelitian Ivowi dan Uludotun (1987)
menemukan bahwa buku pelajara.Ii, pengalaman sehari;.hari siswa, serta
pengetahuan yang dimiliki guru merupakan penyebab miskonsepsi. Munculnya
miskonsepsi yang paling banyak adalah bukan selama proses belajar mengajar
melainkan sebelum proses belajar mengajar dimulai. Berbagai istilah yang
digunakan untuk menunjukkan miskonsepsi antara lain konsepsi awal, konsepsi
naif, teori naif, konsepsi altematif, kesalahpahaman, dan pemikiran keliru yang
dapat menimbulkan hambatan belajar (Yip, 1998; Bahar, 2003).
4
Hadimya miskonsepsi
dalam konsep pemahaman temyata sangat
mengganggu dunia pendidikan, karena hal tersebut dapat melemahkan kualitas
pendidikan. Menurut Klofer dan Champagne, miskonsepsi merupakan sesuatu
halyang dapat mengganggu siswa dalam memecahkan suatu permasalahan
(problem solving) sehingga menghambat tercapainya tujuan pembelajaran. Siswa
yang mengalami miskonsepsi akan tetap bertahan dengan konsep yang salah tetapi
dipandangannya benar. Hal seperti itulah yang menyebabkan miskonsepsi
terkadang bersifat stabil dan bertahan lama.
Muller dan Sharma (2007) menyatakan bahwa miskonsepsi berbahaya
karena memberikan pemikiran, rasa atau sense yang salah dalam mengetahui
konsep sehingga membatasi usaha dalam belajar, dan teljadi interferensi antara
konsep yang telah dipelajari (salah) dengan yang sedang dipelajari (benar).
Disebut bahaya Iaten karena keberadaannya secara umum tidak terdeteksi saat
tidak mendapat tantangan konsep lain (Simanek, 2007). Jika miskonsepsi tidak
dihilangkan, miskonsepsi akan berdampak negatif pada pembelajaran selanjutnya
(Pabucca dan Geban, 2006). ·
Miskonsepsi dapat menghambat pemahaman dalam materi biologi, karena
konsep dalam biologi saling berhubungan erat dan merupakan kunci untuk
memahami konsep lain, sehingga miskonsepsi pada satu konsep mengakibatkan
miskonsepsi pada konsep lain. Arnaudin dan Mintzes (1985) melaporkan bahwa
siswa sekolah menengah mengalami miskonsepsi tentang pembuluh vena yaitu
darah yang berada di dalam pembuluh darah berwama biru, namun konsep yang
benar adalah darah terdeoksigenasi sehingga siswa sulit untuk memahami konsep
darah selanjutnya.
5
Hampir semua materi pelajaran biologi bertujuan agar siswa dapat
memahami materi pembelajaran yang berhubungan dengan struktur dan fungsi
makhluk hidup. Beberapa penelitian menunjukkan bahwa materi sistem peredaran
darah merupakan materi yang abstrak dan sulit dipaharni sehingga memberikan
peluang terjadinya miskonsepsi. Miskonsepsi yang sering terjadi dalam sistem
peredaran darah yakni perihal pembuluh vena. Konsep transportasi darah manusia
sangat penting dalam pembelajaran biologi karena merupakan kunci dalam proses
kehidupan dan dasar dari keseluruhan fungsi organisme hidup (Pelaez eta/, 2005).
Contoh miskonsepsi dalam sistem peredaran darah diantaranya adalah
persepsi siswa terhadap warna darah, sebagian siswa beranggapan warna darah
tidak selalu merah,melainkan terkadang biru. Kebanyakan manusia pada
umumnya meyakini miskonsepsi pada pemyataan darah adalah berwarna biru
pada beberapa titik bagian sirkulasi darah. Kenyataannya sebuah riset
menunjukkan sebagian besar siswa yang mengikuti pembelajaran biologi di
sekolah dengan sebuah pendapat bahwa "darah berwama biru". Selanjutnya,
penelitian menyatakan bahwa · kalau miskonsepsi diperoleh langsung dari guru
mereka dan seiring dengan waktu siswa kerap mempertahank.an miskonsepsi
mereka sampai ke jenjang perguruan tinggi (Yip, 1998:207).
Dari latar belakang yang telah dikemukakan, dapat diambil suatu
pandangan bahwa miskonsepsi dapat menimbulkan inefesiensi dalam proses
pembelajaran, karena siswa akan tetap mempertahankan konsep yang salah dan
guru akan mengalami kesulitan menyelenggarakan proses pembelajaran untuk
mengubah konsep yang salah tersebut. Dari hasil uraian diatas maka penulis ingin
6
mengadakan penelitian tentang Analisis Miskonsepsi Siswa terhadap Sistem
Peredaran Darah Manusia di Kelas XI SMA Swasta Sub Rayon 04 Medan.
1.2. Identif".rkasi Masalah
Berdasarkan uraian yang telah dikemukakan pada latar belakang masala.h.
dapat dilakukan identifikasi masalah :
1. Terdapat miskonsepsi siswa terhadap beberapa materi dalam pembelajaran
biologi
2. Lemahnya kemampuan guru untuk menghapus miskonsepsi siswa
3. Pemahaman siswa cukup rendah terhadap konsep sistem peredaran darah
4. Bahaya dari miskonsepsi kepada pemahaman siswa
1.3. Batasan Masalah
Masalah yang teridentifikasi di atas merupakan masalah yang cukup luas
dan kompleks, agar penelitian ini lebih fokus, maka masalah yang akan diteliti
difokuskan pada menganalisis miskonsepsi siswa terhadnp sistem peredaran darah
manusia di SMA Swasta Sub Rayon 04 Medan.
1.4. Rumusan Masalah
Bertolak dari latar belakang masalah, maka rumusan masalah dalam
penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Adakah terdapat miskonsepsi siswa terhadap materi sistem peredaran darah
manusia pada SMA Swasta Sub Rayon 04 Medan?
2. Konsep apa saja dalam materi sistem peredaran darah manusia yang sering
terjadi miskonsepsi pada siswa SMA Swasta Sub Rayon 04 Medan?
7
1.5. Tujuan Penelitian
Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah :
I. Mengetahui ada atau tidaknya miskonsepsi siswa
terbadap materi sistem
peredaran darah manusia pada siswa SMA Swasta Sub Rayon 04 Medan.
2. Mengetahui konsep apa saja dari materi sistem peredaran darah manusia,
yang sering menyebabkan terjadinya miskonsepsi bagi siswa pada SMA
Swasta Sub Rayon 04 Medan.
1.6. Manfaat Penelitian
Hasil penelitian yang dilakukan ini akan memberikan manfaat sebagai
berikut:
I. Secara praktis basil penelitian ini dibarapkan dapat menjadi sumbangan
pemikiran dan bahan acuan bagi guru, tenaga pengajar, pengelola lembaga
pendidikan dan peneliti selanjutnya, yang ingin mengetahui lebib lanjut
tentang gambaran mengenai miskonsepsi siswa biologi seluruh SMA Swasta
Sub Rayon 04 Medan
2. Secara teoritis basil penelitian ini diharapkan dapat merijadi input dan
informasi untuk meningkatkan kualitas pembelajaran dan melengkapi siswa
dan guru dengan pengetahuan konseptual yang diperlukan dalam pemecahan
masalab ilmiab. Selain itu, basil penelitian ini juga dibarapkan dapat ditindak
larijuti dalam pengubahan miskonsepsi seluruh siswa SMA Swasta Sub Rayon
04 Medan.
74
BABV
KESIMPULAN DAN SARAN
Dari pembahasan yang telah dipaparlcan pada bagian sebelumnya, maka
pada bagian ini dapat ditarik beberapa kesimpulan yang berkaitan dengan
miskonsepsi siswa pada materi sistem peredaran darah manusia pada beberapa
SMA Swasta yang berada di kawasan Sub Rayon 04 Medan.
5.1. Kesimpulan
Hasil penelitian miskonsepsi siswa tentang materi sistem peredaran darah
manusia adalah siswa SMA Swasta Sub Rayon 04 Medan teridentifikasi
mengalami miskonsepsi pada materi sistem peredaran darah manusia. Analisis
miskonsepsi pada siswa terhadap materi sistem peredaran darah manusia
teridentifikasi mengalami miskonsepsi pada konsep komponen darah sebesar
56%, mekanisme pembekuan darah sebesar 23%, golongan darah sebesar 22%,
jantung sebesar 56%, sistem pembuluh darah sebesar 43%, sistem peredaran darah
sebesar 74%, sistem limfatik 50%, dau kelainan dan penyakitsebesar 30%.'
Analisis miskonsepsi pada siswa terhadap materi sistem peredaran darah
manusia teridentifikasi mengalami miskonsepsi pada seluruh konsep dan yang
paling banyak mengalami miskonsepsi yaitu sistem peredaran darah.
Berdasarlcan fakta yang ditemukan dilapangan, faktor-faktor penyebab
miskonsepsi diasumsikan oleh materi yang terlalu sulit dimengerti oleh siswa,
beberapa buku teks yang turut menyebarkan miskonsepsi, beberapa siswa
diantaranya sudah mempunyai konsep awal yang salah, dan kemampuan siswa
sendiri.
75
5.2. Implikasi
Berdasarkan basil temuan dan analisis data pada penelitian ini,
menunjukkan bahwa pentingnya bagi siswa untuk melakukan pencegahan
terhadap miskonsepsi pada materi sistem peredaran darah melalui peran guru yang
menyajikan materi yang terkesan abstrak dengan menggunakan media pendukung
dan buku teks yang berkualitas. Siswa yang mengalami miskonsepsi juga
diharapkan lebih banyak lagi belajar dengan cara membaca buku literatur yang
tepat.
5.3. Saran
Berdasarkan uraian pada kesimpulan, maka peneliti mengemukakan
beberapa saran, antara lain untuk meningkatkan pengetahuan konsep pada materi
sistem peredaran darah dapat dilakukan dengan cara melalui penggunaan media
belajar yang tepat agar dapat membantu siswa dalam memahami konsep sehingga
dapat mengrundari tetjadinya miskonsepsi. Siswa juga diharapkan lebih giat
dalam belajar, serta harus mengerti dan memahami isi setiap konsep ~ateri.
guru
sebaikn)Ta dalam
pembelajaran.
pembelajaran menggunakan metode dan
Bagi
media.
Rabithah, Analisis Miskonsepsi Siswa Terhadap Sistem Peredaran Darah
Manusia Di Kelas XI SMA Swasta Sub Rayon 04 Medan. Tesis. Medan:
Program Studi Pendidikan Biologi Pascasarjana, Universitas Negeri Medan,
2011.
Kata kunci
: miskonsepsi, konsep sistem peredaran darah manusia
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui besar persentase miskonsepsi
siswa terhadap materi sistem peredaran darah pada SMA Sub Rayon 04 Medan
dan Konsep apa saja dalam materi Sistem Peredaran Darah Manusia yang sering
terjadi miskonsepsi pada siswa SMA sub Rayon 04 Medan. Penelitian ini
dilakukan di beberapa SMA Swasta Sub Rayon 04 Medan, yaitu SMA Swasta
Panca Budi, SMA Swasta Amir Hamzah. SMA Swasta Kalam Kudus dan SMA
Swasta Mardi Lestari. Penelitian ini melibatkan 160 orang siswa yang diperoleh
satu kelas dari setiap sekolah.
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh SMA Swasta yang berada di
lingkungan Sub Rayon 04 Medan dan sampel dari penelitian dipilih 4 SMA
Swasta, yaitu SMA Swasta Panca Budi, SMA Swasta Amir Hamzah, SMA
Swasta Kalam Kudus dan SMA Swasta Mardi Lestari. Pada setiap sekolah
diambil satu kelas untuk diberikan tes diagnostik dua dimensi. Instrumen yang
digimakan dalam penelitian ini adalah tes diagnostik dua dimensi terkait dengan
materi sistem peredaran darah manusia dengan jumlah 25 butir so\ll.
Teknik analisis data menggunak.an deskriptif kunatitatif dengan persentase. Hasil
penelitian dari sebaran tes diagnostik diperoleh besar persentase miskonsepsi pada
konsep komponen darah sebesar 56%, konsep mekanisme pembekuan darah
sebesar 23%, konsep golongan darah sebesar 22%, konsep jantung sebesar 56%,
konsep sistein pembwuh datah sebesar 43%, konsep sistem peredaran darah
sebesar 74%, konsep sistem limfatik sebesar 50% dan konsep kelainan dan
penyakit sebesar 30%. Berdasarkan basil penelitian maka dapat ditemukan konsep
yang paling rentan terhadap miskonsepsi pada materi sistem peredaran darah
manusia (74%), diikuti dengan konsep komponen darah (56%) dan konsep
jantung (56%). Demikian juga dengan sekolah yang mengalami miskonsepsi
paling tinggi adalah SMA
Hasil penelitian ini menyarankan kepada seluruh guru biologi hendaknya mampu
membantu siswa dan selalu berupaya untuk meningkatkan pemahaman siswa akan
sebuah konsep dengan baik, sehingga terhindar dari miskonsepsi, begitu juga
dengan siswa agar belajar dengan giat dan banyak menyelesaikan soal-soal agar
tidak terjadi miskonsepsi, dan siswa tidak hanya menghapal konsep tersebut,
tetapi juga memabami konsep dengan baik.
ii
ABSTRACT
Rabitah, Analysis of Student Misconceptions Against Human Circulatory
System In Class XI Private High School Sub-District 04 Medan. Thesis.
Field: Biology Educational Studies Graduate Program, State University of
Medan, 2011.
Key words: misconceptions, the . concept of the human circulatory system
The purpose of this study was to determine the percentage of students'
misconceptions of material circulation in the school systems of Sub Rayon 04
Medan and any concept of the Human Circulatory System materials are common
misconceptions on the sub-District 04 high school students in Medan. The
research was conducted at several high schools Private Sub Rayon 04 Medan, the
SMA Private Panca Budi, SMA Private Amir Ha:mzah, Kalam Kudus and Private
High School Private High School Mardi Lestari. The study involved 160 people
who obtained a class of students from each school.
The population in this study are all private high schools located within the Sub
Rayon 04 Medan, and four samples of selected research Private school, private
school that is Panca Budi, SMA Private Amir Hamzah, Kalam Kudus and Private
High School Private High School Mardi Lestari. At each school one class is taken
for granted a two-dimensional diagnostic tests. The instrument used in this study
is two-dimensional diagnostic tests associated with the material human circulatory
system by the number of25 grains of matter.
Data analysis techniques use descriptive kunatitatif with percentages. The results
of diagnostic tests obtained ·distribution of the percentage of misconceptions on
the concept ofblood components by 56%, the concept of the mechanism of blood
clotting by 23%, the concept of blood by 22%, 56% heart of the concept, the
concept of system of blood vessels by 43%, the concept of circulatory system
blood by 74%, the concept of the lymphatic system by 50% and the concept of
abnormality and disease by 30%. Based on the results of studies have found the
concept of the most vulnerable to misconceptions on the human circulatory
system material (74%), followed by the concept of blood components (56%) and
the concept of the heart (56%). Likewise, schools that experienced the highest
misconceptions are high school.
\
The results of this study suggest to all biology teachers should be able to help
students and are always working to improve students' understanding of a concept
very well, so avoid misconceptions, as well as students to study hard and many
resolve problems in order to avoid misconceptions, and students not only
memorize the concept, but also understand the concept well.
viii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Struktur Darah ............................................................................. 29
Gambar 2.2 Struktur Jantung Manusia ............................................................ 30
Gambar 2.3 Pembuluh Darah Manusia ........................................................... 30
Gambar 2.4 Peta Konsep Mengenai Sistem Peredaran Darah Manusia...... .... 34
Gambar 4.1 Persentase Miskonsepsi Komponen Darah ................................. 53
Gambar 4.2 Persentase Miskonsepsi Mekanisme Pembekuan Darah ............. 55
Gambar 4.3 Persentase Miskonsepsi Golongan Darah ................................... 57
Gambar 4.4 Persentase Miskonsepsi Jantung ................................................. 59
Gambar 4.5 Persentase Miskonsepsi Pembuluh Darah ................................... 61
Gambar 4.6 Persentase Miskonsepsi Sistem Peredaran Darah ....................... 64
Gambar 4. 7 Persentase Miskonsepsi Sistem Limfatik .................................... 66
Gambar 4.8 Persentase Miskonsepsi Kelainan dan Penyakit .......................... 68
v
DAFTARISI
Halaman
ABSTRAK............................................................................................. .
ABSTRACT...........................................................................................
KATAPENGANTAR...........................................................................
DAFTAR 181..........................................................................................
DAFTAR TABEL..................................................................................
DAFTAR GAMBAR.............................................................................
BABI.
Latar Belakang Masalah ............................................ .
ldentifikasi Masalah ... ... ... .... .. ... ... ...... .. ........ .. ..... ........
Batasan Masalah.................................................. ... .....
Rumusan Masalah ................................................... ...
Tujuan Penelitian ........................................................
Manfaat Penelitian.......................................................
6
6
6
7
7
KAJIAN PUSTAKA
2.1. DasarTeoritis ...............................................................
2.1.1. Miskonsepsi .......................................................... ...
2.1.2. Ciri-ciri Miskonsepsi .............................................. --..
2.1.3. Penyebab Mi~konsep
..................................... ....... .. .
2.1.4. Miskonsepsi pada Biologi...........................................
2.1.5. Teknik Identifikasi Miskonsepsi..................................
2.1.6. Pencegahan Miskonsepsi.............................................
2.1.7. Deskripsi Materi .........................................................
2.2. Dasar Konseptual.........................................................
BAB lll.
iv
vii
viii
PENDAHULUAN
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
DAB IT.
ii
iii
8
8
10
13
16
18
20
22
38
METODE PENELITIAN
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.
Lokasi dan Waktu Penelitian. .. ................. ....... ...........
Populasi dan Sampel..................................................
Metode Penelitian.......................................................
Prosedur Penelitian.....................................................
Teknik Pengumpulan Data.........................................
Alat Pengumpul Data................................................
Teknik Analisis Data..................................................
41
41
42
42
45
46
47
vi
BAD IV. BASIL PENELITIAN
4.1. Hasil Penelitian..............................................................
4.1.1. Konsep Komponen Darah..............................................
4.1.2. Konsep Mekanisme Pembekuan Darah.... ......................
4.1.3. Konsep Golongan Darah.................................................
4.1.4. Konsep Jantung...............................................................
4.1.5. Konsep Pembuluh Darah.................................................
4.1.6. Konsep Sistem Peredaran Darah.....................................
4.1.7. Konsep Sistem Limfatik..................................................
4.1.8. Konsep Kelainan dan Penyakit........................................
4.2. Pembahasan Penelitian.....................................................
BAD V.
49
51
53
55
57
59
62
64
66
68
KESIMPULAN
5.1. Kesimpulan.......................................................................
74
5.2. Implikasi. ................................................. :························
75
5.3. Saran.................................................................................
75
DAFTAR PUSTAKA..............................................................................
76
vii
DAFfAR TABEL
Tabel 2.1 Penyebab Miskonsepsi Siswa ......................................................... 15
Tabel2.2 Miskonsepsi Biologi Siswa SMA ................................................... 17
Tabel2.3 Perbedaan Pembuluh Nadi dan Pembuluh Vena ............................. 31
Tabel 2.4 Analisis Konsep Materi Sistem Peredaran Darah ........................... 34
Tabel3.1 Penilaian Terhadap Tes Diagnostik Dua Dimensi .......................... 45
Tabel3.2 Kisi-Kisi Tes Diagnostik Dua Dimensi Terhadap Materi
Sistem Peredaran Darah .................................................................. 46
Tabel3.3 Kriteria Penilaian ............................................................................ 47
Tabel 4.1 Rata-rata Persentase Masing-masing Sekolah................................. 50
1
BABI
PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang Masalah
Tujuan pembelajaran biologi adalah agar siswa mampu melak:ukan
pengamatan dan diskusi untuk memahami konsep, mampu melak:ukan percobaan
sederhana untuk memahami korisep, mengkomunikasikan basil percobaan, dan
mampu menginterpretasikan data yang dikumpulkan dan melaporkannya
(Anonim, 2002:3).
Untuk mencapai tujuan pendidikan biologi tersebut, pemerintah khususnya
Departemen Pendidikan Nasional telah melak:sanak:an berbagai upaya dan
kebijak:an antara lain: mengadakan perbaikan dan pengembangan kurikulum,
menambah sarana dan prasarana pendidikan, memperbaiki sistem pengajaran dan
pengadaan penataran-penataran bagi guru sebagai tenaga pendidik dan tenaga
pengajar. Di samping itu, pemerintah juga mengadak:an perbaikan-perbaikan
kurikulum yang disesuaikan dengan perkembangan zaman dan merupak:an
pedoman bagi guru dalam melak:sanak:an proses belajar mengajar. Dengan
demikian guru mengetahui tujuan yang harus dicapai. Sekaligus memberikan
alternatif strategi pembelajaran yang dapat digunak:an untuk mencapai tujuan
tersebut.
Berdasarkan hal ini mak:a perlu digunak:an metode pembelajaran yang
sesuai dengan tujuan mempelajari biologi tersebut. Menurut Ausubel dalam Dahar
(1988:133) pembelajaran bermak:na merupak:an suatu proses dikaitkannya
informasi baru pada konsep-konsep relevan yang terdapat dalam struktur kognitif
2
seseorang. Namun, dalam pembelajaran biologi ditemukan siswa hanya
menghapal konsep tanpa memahami maksud dan isinya secara mendalam.
Padahal pemahaman konsep biologi sangat diperlukan dalam pengintegrasian
alam dan teknologi dalam kehidupan sehari-hari (Kara dan Yesilyurt, 2008:3).
Dari pemahaman tersebut diharapkan siswa mampu mendeskripsikan dan
menghubungkan antar konsep untuk menjelaskan peristiwa-peristiwa alam yang
tetjadi dalam kehidupan sehari-hari (Winahyu:2007). Pemahaman konsep yang
berbeda dengan konsep yang diterima secara ilmiah dikenal dengan istilah
miskonsepsi (Turkmen, 2007; Kose, 2008).
Hal ini merupakan pendorong utama dalam berbagai penelitian pendidikan
sains selama tiga dekade terakbir. Menurut Novak yang dikutip oleh Suryanto
(2004), miskonsepsi terhadap sains banyak tetjadi di berbagai negara mulai dari
siswa tingkat Sekolah Dasar (SO) sampai dengan mahasiswa di Perguruan Tinggi
(PT). Menurut banyak penelitian, miskonsepsi dapat tetjadi di semua bidang
pembelajaran sains, seperti fisika (Clement, 1982; Gilbert, 1982; Mohapatra,
1991 ), kimia (Penddley dan Brets, 1994), biologi (Marek, 1994; Mak eta/., 1999),
dan astronomi (Mintzes dan Novak, 1994; Liliasari, 2008; Rohmadi, 2009).
Penelitian mengenai miskonsepsi terhadap bidang biologi telah banyak
dilakukan. Beberapa diantaranya mengenai miskonsepsi pada vertebrata dan
invertebrata (Braund, 1998 dalam Tekkaya, 2002), biologi sel (Kara dan
.
Yesilyuart, 2008; Boo, 2007), fotosintesis (Ekici, 2007; Kose, 2008), sistem
sirkulasi (Yip, 1998), respirasi pada tanaman (Boo, 2007; Kose, 2008), respirasi
pada manusia (Michael et a/., 1999; Pabucu dan Geban, 2006)), sistem saraf
(Odom, 1993), ekskresi (Din-Yan, 1998), difusi dan osmosis (Tarakci, Hatipogul,
3
dan Ozden, 1999), genetika (Lewis, Leach, dan Wood-Robinson, 2000; Pashley,
1994 dalam Tekkaya, 2002), sintesis protein (Fisher, 1983) dan evolusi (Gregory,
2009).
Miskonsepsi dapat berbentuk konsepsi awal, kesalahan hubungan
antarakonsep, pandangan yang salah, ide yang keliru, menyesatkan, atau cacat
yang terdokumentasi dengan baik, dipercaya dan faktual (Wikipedia, 201 0).
Bahkan adanya mitos yang diturunkan dari orang tua, berasal dari budaya, adat
istiadat. agama, pengalaman sehari-hari, yang telah menjadi umum tersebar di
masyarakat. tertulis dalam buku pelajaran sebagai pengetahuan dan diajarkan
sebagai fakta di sekolah bahkan banyak tulisan ilmiah tentang hal tersebut yang
menunjukkan bahwa miskonsepsi membudaya secara luas (Brna, 2008).
Miskonsepsi dapat terjadi di dalam dan di luar sekolah. Guru dan buku
dapat menjadi sumber miskonsepsi yang terjadi di sekolah. Menurut penelitian
Suryanto (1997) seperti yang dikutip (Winahyu, 2007), banyak guru yang
mengalami miskonsepsi sedangkan penelitian Ivowi dan Uludotun (1987)
menemukan bahwa buku pelajara.Ii, pengalaman sehari;.hari siswa, serta
pengetahuan yang dimiliki guru merupakan penyebab miskonsepsi. Munculnya
miskonsepsi yang paling banyak adalah bukan selama proses belajar mengajar
melainkan sebelum proses belajar mengajar dimulai. Berbagai istilah yang
digunakan untuk menunjukkan miskonsepsi antara lain konsepsi awal, konsepsi
naif, teori naif, konsepsi altematif, kesalahpahaman, dan pemikiran keliru yang
dapat menimbulkan hambatan belajar (Yip, 1998; Bahar, 2003).
4
Hadimya miskonsepsi
dalam konsep pemahaman temyata sangat
mengganggu dunia pendidikan, karena hal tersebut dapat melemahkan kualitas
pendidikan. Menurut Klofer dan Champagne, miskonsepsi merupakan sesuatu
halyang dapat mengganggu siswa dalam memecahkan suatu permasalahan
(problem solving) sehingga menghambat tercapainya tujuan pembelajaran. Siswa
yang mengalami miskonsepsi akan tetap bertahan dengan konsep yang salah tetapi
dipandangannya benar. Hal seperti itulah yang menyebabkan miskonsepsi
terkadang bersifat stabil dan bertahan lama.
Muller dan Sharma (2007) menyatakan bahwa miskonsepsi berbahaya
karena memberikan pemikiran, rasa atau sense yang salah dalam mengetahui
konsep sehingga membatasi usaha dalam belajar, dan teljadi interferensi antara
konsep yang telah dipelajari (salah) dengan yang sedang dipelajari (benar).
Disebut bahaya Iaten karena keberadaannya secara umum tidak terdeteksi saat
tidak mendapat tantangan konsep lain (Simanek, 2007). Jika miskonsepsi tidak
dihilangkan, miskonsepsi akan berdampak negatif pada pembelajaran selanjutnya
(Pabucca dan Geban, 2006). ·
Miskonsepsi dapat menghambat pemahaman dalam materi biologi, karena
konsep dalam biologi saling berhubungan erat dan merupakan kunci untuk
memahami konsep lain, sehingga miskonsepsi pada satu konsep mengakibatkan
miskonsepsi pada konsep lain. Arnaudin dan Mintzes (1985) melaporkan bahwa
siswa sekolah menengah mengalami miskonsepsi tentang pembuluh vena yaitu
darah yang berada di dalam pembuluh darah berwama biru, namun konsep yang
benar adalah darah terdeoksigenasi sehingga siswa sulit untuk memahami konsep
darah selanjutnya.
5
Hampir semua materi pelajaran biologi bertujuan agar siswa dapat
memahami materi pembelajaran yang berhubungan dengan struktur dan fungsi
makhluk hidup. Beberapa penelitian menunjukkan bahwa materi sistem peredaran
darah merupakan materi yang abstrak dan sulit dipaharni sehingga memberikan
peluang terjadinya miskonsepsi. Miskonsepsi yang sering terjadi dalam sistem
peredaran darah yakni perihal pembuluh vena. Konsep transportasi darah manusia
sangat penting dalam pembelajaran biologi karena merupakan kunci dalam proses
kehidupan dan dasar dari keseluruhan fungsi organisme hidup (Pelaez eta/, 2005).
Contoh miskonsepsi dalam sistem peredaran darah diantaranya adalah
persepsi siswa terhadap warna darah, sebagian siswa beranggapan warna darah
tidak selalu merah,melainkan terkadang biru. Kebanyakan manusia pada
umumnya meyakini miskonsepsi pada pemyataan darah adalah berwarna biru
pada beberapa titik bagian sirkulasi darah. Kenyataannya sebuah riset
menunjukkan sebagian besar siswa yang mengikuti pembelajaran biologi di
sekolah dengan sebuah pendapat bahwa "darah berwama biru". Selanjutnya,
penelitian menyatakan bahwa · kalau miskonsepsi diperoleh langsung dari guru
mereka dan seiring dengan waktu siswa kerap mempertahank.an miskonsepsi
mereka sampai ke jenjang perguruan tinggi (Yip, 1998:207).
Dari latar belakang yang telah dikemukakan, dapat diambil suatu
pandangan bahwa miskonsepsi dapat menimbulkan inefesiensi dalam proses
pembelajaran, karena siswa akan tetap mempertahankan konsep yang salah dan
guru akan mengalami kesulitan menyelenggarakan proses pembelajaran untuk
mengubah konsep yang salah tersebut. Dari hasil uraian diatas maka penulis ingin
6
mengadakan penelitian tentang Analisis Miskonsepsi Siswa terhadap Sistem
Peredaran Darah Manusia di Kelas XI SMA Swasta Sub Rayon 04 Medan.
1.2. Identif".rkasi Masalah
Berdasarkan uraian yang telah dikemukakan pada latar belakang masala.h.
dapat dilakukan identifikasi masalah :
1. Terdapat miskonsepsi siswa terhadap beberapa materi dalam pembelajaran
biologi
2. Lemahnya kemampuan guru untuk menghapus miskonsepsi siswa
3. Pemahaman siswa cukup rendah terhadap konsep sistem peredaran darah
4. Bahaya dari miskonsepsi kepada pemahaman siswa
1.3. Batasan Masalah
Masalah yang teridentifikasi di atas merupakan masalah yang cukup luas
dan kompleks, agar penelitian ini lebih fokus, maka masalah yang akan diteliti
difokuskan pada menganalisis miskonsepsi siswa terhadnp sistem peredaran darah
manusia di SMA Swasta Sub Rayon 04 Medan.
1.4. Rumusan Masalah
Bertolak dari latar belakang masalah, maka rumusan masalah dalam
penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Adakah terdapat miskonsepsi siswa terhadap materi sistem peredaran darah
manusia pada SMA Swasta Sub Rayon 04 Medan?
2. Konsep apa saja dalam materi sistem peredaran darah manusia yang sering
terjadi miskonsepsi pada siswa SMA Swasta Sub Rayon 04 Medan?
7
1.5. Tujuan Penelitian
Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah :
I. Mengetahui ada atau tidaknya miskonsepsi siswa
terbadap materi sistem
peredaran darah manusia pada siswa SMA Swasta Sub Rayon 04 Medan.
2. Mengetahui konsep apa saja dari materi sistem peredaran darah manusia,
yang sering menyebabkan terjadinya miskonsepsi bagi siswa pada SMA
Swasta Sub Rayon 04 Medan.
1.6. Manfaat Penelitian
Hasil penelitian yang dilakukan ini akan memberikan manfaat sebagai
berikut:
I. Secara praktis basil penelitian ini dibarapkan dapat menjadi sumbangan
pemikiran dan bahan acuan bagi guru, tenaga pengajar, pengelola lembaga
pendidikan dan peneliti selanjutnya, yang ingin mengetahui lebib lanjut
tentang gambaran mengenai miskonsepsi siswa biologi seluruh SMA Swasta
Sub Rayon 04 Medan
2. Secara teoritis basil penelitian ini diharapkan dapat merijadi input dan
informasi untuk meningkatkan kualitas pembelajaran dan melengkapi siswa
dan guru dengan pengetahuan konseptual yang diperlukan dalam pemecahan
masalab ilmiab. Selain itu, basil penelitian ini juga dibarapkan dapat ditindak
larijuti dalam pengubahan miskonsepsi seluruh siswa SMA Swasta Sub Rayon
04 Medan.
74
BABV
KESIMPULAN DAN SARAN
Dari pembahasan yang telah dipaparlcan pada bagian sebelumnya, maka
pada bagian ini dapat ditarik beberapa kesimpulan yang berkaitan dengan
miskonsepsi siswa pada materi sistem peredaran darah manusia pada beberapa
SMA Swasta yang berada di kawasan Sub Rayon 04 Medan.
5.1. Kesimpulan
Hasil penelitian miskonsepsi siswa tentang materi sistem peredaran darah
manusia adalah siswa SMA Swasta Sub Rayon 04 Medan teridentifikasi
mengalami miskonsepsi pada materi sistem peredaran darah manusia. Analisis
miskonsepsi pada siswa terhadap materi sistem peredaran darah manusia
teridentifikasi mengalami miskonsepsi pada konsep komponen darah sebesar
56%, mekanisme pembekuan darah sebesar 23%, golongan darah sebesar 22%,
jantung sebesar 56%, sistem pembuluh darah sebesar 43%, sistem peredaran darah
sebesar 74%, sistem limfatik 50%, dau kelainan dan penyakitsebesar 30%.'
Analisis miskonsepsi pada siswa terhadap materi sistem peredaran darah
manusia teridentifikasi mengalami miskonsepsi pada seluruh konsep dan yang
paling banyak mengalami miskonsepsi yaitu sistem peredaran darah.
Berdasarlcan fakta yang ditemukan dilapangan, faktor-faktor penyebab
miskonsepsi diasumsikan oleh materi yang terlalu sulit dimengerti oleh siswa,
beberapa buku teks yang turut menyebarkan miskonsepsi, beberapa siswa
diantaranya sudah mempunyai konsep awal yang salah, dan kemampuan siswa
sendiri.
75
5.2. Implikasi
Berdasarkan basil temuan dan analisis data pada penelitian ini,
menunjukkan bahwa pentingnya bagi siswa untuk melakukan pencegahan
terhadap miskonsepsi pada materi sistem peredaran darah melalui peran guru yang
menyajikan materi yang terkesan abstrak dengan menggunakan media pendukung
dan buku teks yang berkualitas. Siswa yang mengalami miskonsepsi juga
diharapkan lebih banyak lagi belajar dengan cara membaca buku literatur yang
tepat.
5.3. Saran
Berdasarkan uraian pada kesimpulan, maka peneliti mengemukakan
beberapa saran, antara lain untuk meningkatkan pengetahuan konsep pada materi
sistem peredaran darah dapat dilakukan dengan cara melalui penggunaan media
belajar yang tepat agar dapat membantu siswa dalam memahami konsep sehingga
dapat mengrundari tetjadinya miskonsepsi. Siswa juga diharapkan lebih giat
dalam belajar, serta harus mengerti dan memahami isi setiap konsep ~ateri.
guru
sebaikn)Ta dalam
pembelajaran.
pembelajaran menggunakan metode dan
Bagi
media.