PENINGKATAN KETERAMPILAN MENGEMUKAKAN PENDAPAT MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA MATERI MENGOMENTARI PERSOALAN FAKTUAL MENGGUNAKAN METODE TIME TOKEN SISWA KELAS V MI TARBIYATUL AKHLAQ TAMAN SIDOARJO.

PENINGKATAN KETERAMPILAN MENGEMUKAKAN
PENDAPAT MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA
MATERI MENGOMENTARI PERSOALAN FAKTUAL
MENGGUNAKAN METODE TIME TOKEN SISWA KELAS V
MI TARBIYATUL AKHLAQ TAMAN SIDOARJO

SKRIPSI
Oleh:
SITI WASIATUL ILMIYAH
NIM. D07212036

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN AMPEL SURABAYA
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

JUNI 2016

ABSTRAK
Siti Wasiatul Ilmiyah, Peningkatan Keterampilan Mengemukakan Pendapat
menggunakan metode Time Token Siswa kelas V Mata Pelajaran Bahasa
Indonesia MI Tarbiyatul Akhlaq Krembangan Taman, Program Studi

Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan.
Universitas Islam Negeri Sunan Ampel Surabaya, 2016. Pembimbing Dr.
Jauharoti Alfin,S.Pd. M.Si.
Kata Kunci : Metode Time Token, Bahasa Indonesia, Keterampilan
Mengemukakan Pendapat.
Latar belakang masalah penelitian ini, pada pembelajaran Bahasa Indonesia,
siswa kurang berani dalam mengemukakan pendapatnya. Siswa lebih sering
mengemukakan pendapatnya melalui tulisan sehingga pembelajaran kurang aktif.
Peneliti menemukan keterampilan mengemukakan pendapat siswa kelas V MI
Tarbiyatul Akhlaq Krembangan Taman terbilang rendah. Dari 20 siswa yang
mencapai nilai kriteria ketuntasan 70 sebanyak 30% atau sebanyak 6 siswa.
Tujuan dilaksanakan penelitian tindakan kelas ini adalah:1) untuk
mengetahui proses pembelajaran sebelum diterapkan metode Time Tiken pada
mata pelajaran Bahasa Indonesia kelas V MI Tarbiyatul Akhlaq. 2) untuk
mengetahui penerapan metode Time Token dalam meningkatkan keterampilan
mengemukakan pendapat siswa kelas V MI Tarbiyatul Akhlaq Krembangan,
Taman. 3)untuk mengetahui penngkatan keterampilan mengemukakan pendapat
siswa menggunakan metode time token siswa kelas V MI Tarbiyatul Akhlaq,
Krembangan, Taman.
Metode penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas model

Kurt Lewin.Tindakan yang diberikan yaitu metode time token yang dilaksanakan
dalam dua siklus. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah wawancara,
observasi, dokumentasi dan tes performance. Instrumen yang digunakan adalah
lembar observasi aktivitas guru dan siswa serta rubrik penilaian tes performance.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa: 1)Keterampilan mengemukakan
pendapat siswa sebelum diterapkan metode time token, terdapat 6 dari 20 siswa
yang mencapai nilai kriteria ketuntasan diatas KKM. 2)penerapan metode time
token pada pembelajaran Bahasa Indonesia terlaksana secara efektif dalam
meningkatkan keterampilan mengemukakan pendapat siswa. Hal itu dibuktikan
pada siklus I nilai observasi siswa sebanyak 71%, pada siklus II mencapai 92%.
Sedangkan nilai observasi aktivitas guru siklus I 72%, siklus II 92 %. 3)
pembelajaran menggunakan metode time token dapat meningkatkan keterampilan
mengemukakan pendapat siswa. Dari hasil analisis data, nilai ketuntasan klasikal
siswa mengalami peningkatan pada siklus I sebesar 67 % menjadi 95 % pada
siklus II.

vii

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

DAFTAR ISI

HALAMAN SAMPUL .......................................................................................i
HALAMAN JUDUL...........................................................................................ii
HALAMAN MOTTO .........................................................................................iii
LEMBAR PERSETUJUAN SKRIPSI................................................................iv
LEMBAR PENGESAHAN PENGUJI ...............................................................v
HALAMAN PERSEMBAHAN .........................................................................vi
ABSTRAK ..........................................................................................................vii
KATA PENGANTAR ........................................................................................viii
DAFTAR ISI.......................................................................................................x
DAFTAR TABEL...............................................................................................xii
DAFTAR GAMBAR ..........................................................................................xiii
DAFTAR DIAGRAM.........................................................................................xiv
DAFTAR LAMPIRAN.......................................................................................xv
BAB I PENDAHULUAN
A.
B.
C.
D.

E.
F.

Latar Belakang Masalah..........................................................................1
Rumusan Masalah ...................................................................................5
Tindakan Yang Dipilih............................................................................5
Tujuan Penelitian ....................................................................................6
Lingkup Penelitian ..................................................................................6
Manfaat Penelitian ..................................................................................7

BAB II KAJIAN TEORI
A. Keterampilan Mengemukakan Pendapat
1. Mengemukakan Pendapat Sebagai Keterampilan Berbicara ............9
2. Tujuan Berbicara...............................................................................10
3. Prinsip Umum Berbicara...................................................................11
4. Faktor Kebahasaan Sebagai Penunjang Kefektifan Berbicara..........12
5. Faktor Non Kebahasaan Sebagai Penunjang Keefektifan Berbicara 13
6. Indikator kemampuan mengemukakan pendapat..............................14
B. Metode Time Token
1. Metode...............................................................................................14

x

2. Faktor Yang Mempengaruhi Pemilihan Metode...............................15
3. Metode Time Token...........................................................................16
4. Kelebihan Metode Time Token .........................................................16
5. Kelemahan Metode Time Token........................................................18
C. Bahasa Indonesia
1. Tujuan Pembelajaran Bahasa Indonesia ...........................................18
2. Ruang Lingkup Mata Pelajaran Bahasa Indonesia............................20
3. Materi Mengomentari Persoalan Faktual ..........................................21
BAB III METODE PENELITIAN
A.
B.
C.
D.
E.
F.
G.
H.

I.
J.

Rancangan Penelitian ..............................................................................22
Setting Penelitian ....................................................................................25
Subjek Penelitian.....................................................................................26
Variabel Yang Di Teliti...........................................................................26
Rencana Tindakan...................................................................................27
Sumber Data Dan Teknik Pengumpulan Data ........................................35
Instrumen Penelitian................................................................................36
Teknik Analisis Data...............................................................................36
Indikator Kinerja .....................................................................................37
Tim Peneliti Dan Tugasnya.....................................................................38

BAB IV HASIL PENELITIAN
A. Profil Sekolah..........................................................................................40
B. Hasil Penelitian .......................................................................................41
C. Pembahasan.............................................................................................74
BAB V PENUTUP
A. Kesimpulan .............................................................................................79

B. Saran........................................................................................................80
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................81
PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN ........................................................83
RIWAYAT HIDUP ...........................................................................................84

xi

BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan
suasana belajar dan proses pembelajaran secara aktif mengembangkan potensi
dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri,
kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia serta keterampilan yang diperlukan
dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.1
Kegiatan belajar dan mengajar merupakan kegiatan paling pokok
dalam keseluruhan proses pendidikan. Hal ini berarti bahwa pencapaian
tujuan pendidikan

banyak tergantung

pada bagaimana proses belajar

mengajar dirancang dan dijalankan secara profesional.
Pembagian peran antara guru dan peserta didik sangat

jelas

perbedaannya. Dalam paradigma pengajaran, guru memegang peran utama
sebagai pihak yang mentransfer pengetahuan kepada peserta didik. Segala
keputusan belajar mengajar juga ditentukan sepenuhnya oleh guru. Guru juga
menjadi desainer utama dalam memilih metodenya sendiri untuk menciptakan
pembelajaran dan keberhasilan siswa.
Hal ini berbeda dengan paradigma pembelajaran, dimana semua
anggota di dalam kelas merupakan aktor-aktor penting dalam mengisi
pembelajaran. Dalam paradigma ini, pembelajaran diartikan tidak hanya soal

1

UU RI No. 20 tahun 2003 tentang Sisdiknas. Pasal I, (Surabaya: Media Centre, 2005). hal 4

1
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

2

menyampaikan materi, tetapi juga bagaimana menyajikan permainan. Disini,
permainan (playing a game ) menjadi salah satu faktor pembeda yang
membuat

suasana

kelas

berbasis

paradigma

pembelajaran

menjadi

menyenangkan.2
Mata pelajaran Bahasa Indonesia terdapat 4 keterampilan utama yang
harus dimiliki oleh siswa. Diantaranya yaitu keterampilan membaca, menulis,
menyimak

serta

keterampilan

berbicara.

Siswa

di

tuntut

mampu

mengutarakan seluruh ide, gagasan, pendapat yang dipikirkannya.
Pada kenyataannya, dari hasil wawancara yang dilakukan oleh peneliti
di MI Tarbiyatul Akhlaq Taman Sidoarjo khususnya peserta didik kelas V
memiliki keterampilan mengemukakan pendapat yang rendah. Dari hasil
wawancara yang dilakukan peneliti dengan guru mata pelajaran Bahasa
Indonesia yang juga guru kelas di kelas V ditemukan 60% dari jumlah
siswa yang kurang berani aktif dalam mengemukakan pendapatnya.3 Dari
keempat keterampilan yang telah disebutkan,

keterampilan yang paling

rendah yaitu keterampilan berbicara. Hal ini dikarenakan dalam proses belajar
mengajar guru jarang sekali melatihkan berbicara dalam pembelajaran. Pada
pembelajaran Bahasa Indonesia yang terjadi pada MI Tarbiyatul Akhlaq
Taman Sidoarjo, siswa kurang aktif dalam pembelajaran. Dalam hal
mengemukakan pendapat, seringkali dilatih guru dengan mengungkapkan
gagasannya melalui tulisan. Siswa kurang terbiasa dengan mengungkapkan
2

Miftahul Huda, Model- Model Pengajaran dan Pembelajaran, (Yogyakarta: Pustaka
Pelajar,2014), hal.16
3
Lilik Suwaibah, Guru mata pelajaran Bahasa Indonesia kelas V MI Tarbiyatul Akhlaq Taman
Sidoarjo, 7 Oktober 2015

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

3

pendapatnya secara lisan. Ketika guru melatihkan berbicara di kelas, siswa
seringkali merasa canggung. Peserta didik takut pendapat yang peserta didik
utarakan salah. Sehingga yang terjadi pembelajaran kurang efektif karena
pembelajaran lebih berpusat pada guru mata pelajaran. Hal ini terbukti saat
siswa diberikan beberapa pertanyaan oleh guru, hanya beberapa siswa yang
merespon, sedangkan yang lainnya hanya bergurau sendiri, saling tunjuk
antar teman atau bahkan diam.
Hal tersebut menunjukkan bahwasanya guru atau sekolah harus
mencari solusi yang terbaik agar pembelajaran dikelas lebih menyenangkan.
Sehingga dalam kegiatan pembelajaran siswa mulai terampil dalam
mengemukakan pendapatnya dalam suasana belajar yang aktif dan
menyenangkan.
Berdasarkan

masalah yang dipaparkan diatas, diperlukan metode

yang inovatif dan kreatif sehingga membuat peserta didik merasa tertarik
dalam menerima materi pelajaran dan memiliki keberanian dalam
mengemukakan pendapatnya. Metode Time Token dapat dijadikan sebagai
salah satu alternatif khususnya dalam pembelajaran Bahasa Indonesia.
Metode Time Token ini merupakan metode yang dapat digunakan oleh guru
dalam mengaktifkan berbicara siswa, khususnya dalam hal mengemukakan
pendapatnya.
Adapun penelitian yang dilakukan oleh Imam Proyogo dari
Universitas

Muhammadiyah

Surakarta,

dengan

judul:

Peningkatan

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

4

Keterampilan Berbicara Melalui Metode Time Token Arends dengan
Menggunakan Media Gambar Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Siswa
Kelas IV Sd Negeri 02 Dukuh Mulyo Kabupaten Pati Tahun Ajaran
2011/2012. Pada penelitian ini ditemukan bahwa aktivitas belajar siswa
dalam pembelajaran Bahasa Indonesia masih rendah. Banyak siswa yang
pasif dan mereka masih takut untuk bertanya kepada guru apabila ada hal
yang belum dimengerti4. Adapun hasil penelitian yang dilakukan, sebesar
81,81% siswa atau sebanyak 18 siswa mengalami ketuntasan belajar. Adapun
penelitian lain yang dilakukan oleh Setiyo Budi Sugihantoro dari Universitas
Muhammadiyah Surakarta, dengan judul: Peningkatan Hasil Belajar Mata
Pelajaran Ipa Melalui Penerapan Metode Pembelajaran Time Token Arend
Divariasikan Dengan Metode Pembelajaran Number Head Together Pada
Siswa Kelas V Sekolah Dasar Negeri 2 Sugihan Tahun Pelajaran 2012/2013”.
Pada penelitian ini ditemukan persentase ketuntasan belajar awal sebelum
diterapkannya metode yaitu 52,38%. Sedangkan hasil penelitian setelah
diterapkannya metode ketuntasan klasikal siswa mencapai 80,95%5.
Dengan demikian, diharapkan ada upaya untuk mendeskripsikan
proses hasil penelitian tindakan kelas (PTK) pada kelas V di MI Tarbiyatul
Akhlaq Taman Sidoarjo dengan judul “Peningkatan Keterampilan

4

Prayogo,Imam, 2011, Peningkatan Keterampilan Berbicara Melalui Metode Time Token Arends
dengan Menggunakan Media Gambar Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Siswa Kelas IV Sd
Negeri 02 Dukuh Mulyo Kabupaten Pati Tahun Ajaran 2011/2012, Skripsi pada Universitas
Muhammadiyah Surakarta,( diterbitkan)
5
Setiyo Budi Sugihantoro, 2012, Peningkatan Hasil Belajar Mata Pelajaran Ipa Melalui
Penerapan Metode Pembelajaran Time Token Arend Divariasikan Dengan Metode Pembelajaran
Number Head Together Pada Siswa Kelas V Sekolah Dasar Negeri 2 Sugihan Tahun Pelajaran
2012/2013, Skripsi pada Universitas Muhammadiyah Sukakarta (diterbitkan)

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

5

Mengemukakan Pendapat

Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Materi

Mengomentari Persoalan Faktual Menggunakan Metode Time Token
Siswa Kelas V MI Tarbiyatul Akhlaq Taman Sidoarjo.”
B. Rumusan Masalah Penelitian
Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan maka peneliti dapat
merumuskan masalah seperti berikut:
1. Bagaimana keterampilan mengemukakan pendapat siswa sebelum
diterapkannya

metode Time Token

pada mata pelajaran Bahasa

Indonesia kelas V MI Tarbiyatul Akhlaq Taman Sidoarjo?
2. Bagaimana penerapan metode Time Token pada mata pelajaran Bahasa
Indonesia kelas V MI Tarbiyatul Akhlaq Taman Sidoarjo?
3. Bagaimana peningkan keterampilan

mengemukakan pendapat siswa

kelas V MI Tarbiyatul Akhlaq Taman Sidoarjo pada pembelajaran Bahasa
Indonesia melalui metode Time Token?
C. Tindakan yang dipilih
Penelitian tindakan kelas ini menggunakan metode Time Token
dengan tujuan untuk meningkatkan keterampilan mengemukakan pendapat
siswa pada materi mengomentari persoalan faktual pada siswa kelas V MI
Tarbiyatul Akhlaq Taman Sidoarjo.
Metode

Time Token merupakan metode yang menekankan pada

keterampilan berbicara siswa. Pada metode ini, siswa di tuntut aktif untuk
berbicara di depan kelas. Baik siswa yang memang sudah aktif, kurang aktif
maupun tidak aktif sama sekali dikelas.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

6

Sedangkan untuk model penelitiannya menggunakan model Kurt
Lewin yang meliputi 4 tahapan. Keempat tahapan tersebut diantaranya, yaitu
perencanaan (planning), tindakan (action), observasi (observing) dan refleksi
(reflecting).
D. Tujuan Penelitian
Berdasarkan

rumusan nmasalah di atas adapun tujuan penelitian

sebagai berikut:
1. Untuk mengetahui proses pembelajaran sebelum diterapkan metode Time
Token pada mata pelajaran Bahasa Indonesia kelas V MI Tarbiyatul
Akhlaq Taman Sidoarjo.
2. Untuk mengetahui penerapan metode Time Token pada mata pelajaran
Bahasa Indonesia kelas V MI Tarbiyatul Akhlaq Taman Sidoarjo.
3. Untuk mengetahui peningkatan keterampilan mengemukakan pendapat
siswa kelas V MI Tarbiyatul Akhlaq Taman Sidoarjo pada pembelajaran
Bahasa Indonesia melalui metode Time Token.
E. Lingkup Penelitian
Agar tidak terjadi kesimpangsiuran pembahasan, maka peneliti membatasi
pokok – pokok pembahasan yang akan diteliti. Adapun lingkup penelitian ini
adalah:
1. Subjek penelitian adalah pada siswa kelas V MI Tarbiyatul Akhlaq
semester II tahun ajaran 2015/2016, pada peningkatan keterampilan
mengemukakan pendapat siswa.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

7

2. Penelitian ini difokuskan pada mata pelajaran Bahasa Indonesia kelas V
Semester II, dengan Standar Kompetensi 6. Mengemukakan pikiran dan
perasaan secara lisan dalam diskusi dan bermain drama dan dengan
kompetensi Dasar 6.1. Mengomentari persoalan faktual disertai alasan
yang mendukung dengan memperhatikan pilihan kata dan santun
berbahasa.
3. Penerapan metode Time Token untuk meningkatkan keterampilan
mengemukakan pendapat siswa kelas V MI Tarbiyatul Akhlaq.
F. Manfaat Penelitian
Adapun manfaat dalam penelitian yang dilakukan peneliti terdapat
dua, yaitu manfaat teoritis maupun manfaat praktis.
Manfaat teoritis dari penelitian ini adalah sebagai acuan bagi penulis
lain dalam menyusun karya ilmiah mengenai peningkatan keterampilan
mengemukakan

pendapat

mata

pelajaran

Bahasa

Indonesia

dengan

menggunakan metode Time Token pada siswa kelas V MI Tarbiyatul Akhlaq
Taman.
Sedangkan manfaat praktisnya, yaitu :
1. Manfaat bagi peserta didik:
a. Peserta didik menjadi lebih mudah dalam menerima dan
memahami informasi yang diberikan oleh guru.
b. Meningkatkan keaktifan peserta didik untuk ikut serta dalam
proses pembelajaran.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

8

2. Manfaat bagi Guru:
a. Proses belajar mengajar Bahasa Indonesia di MI Tarbiyatul
Akhlaq Taman Sidoarjo akan menjadi lebih menarik dan
menyenangkan.
b. Ditemukannya strategi pembelajaran baru, tepat, inovatif dan
variatif.
3

Manfaat bagi Penulis:
Menambah wawasan dan pengetahuan lebih dalam bentuk karya

ilmiah yang berupa tulisan serta landasan dalam mengajar Bahasa
Indonesia.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

BAB II
KAJIAN TEORI
A. Keterampilan Mengungkapkan Pendapat
1. Mengungkapkan pendapat sebagai keterampilan berbicara
Keterampilan

berbicara

memiliki

cakupan

materi

mengungkapkan pikiran, perasaan dan informasi secara lisan
mengenai perkenalan, tegur sapa, pengenalan benda, kegiatan
bertanya, percakapan, bercerita, deklamasi, memberi tanggapan ,
pendapat atau saran, diskusi, dan lain- lain6.
Menurut Paul D. Dierich membagi kegiatan belajar dalam 8
kelompok, yaitu7 :
a. Kegiatan – kegiatan visual
Membaca, melihat gambar – gambar, mengamati eksperimen,
demonstrasi, pameran dan mengamati orang lain bekerja.
b. Kegiatan – kegiatan Lisan (oral)
Mengemukakan suatu fakta atau prinsip, menghubungkan suatu
kejadian,

mengajukan

pertanyaan,

memberi

saran.

Mengemukakan pendapat, wawancara, diskusi dan interupsi.
c. Kegiatan – kegiatan mendengarkan

6

TIM LAPIS- PGMI, Perkembangan Peserta Didik, (Surabaya: LAPIS PGMI, 2008) paket 8
hal.13
7
Oemar Hamalik, Proses Belajar Mengajar, (Jakarta : Bumi Aksara, 2004) hal 172

9
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

10

Mendengarkan penyajian bahan, mendengarkan percakapan atau
diskusi

kelompok,

mendengarkan

suatu

permainan,

mendengarkan radio.
d. Kegiatan menulis
Menulis cerita , laporan , memeriksa karangan , bahan- bahan
kopi, membuat rangkuman , mengerjakan tes dan mengisi angket.
e. Kegiatan- kegiatan menggambar
Menggambar, membuat grafik, chart, diagram peta dan pola.
f. Kegiatan – kegiatan metrik
Melakukan percobaan, memilih alat – alat, melaksanakan
pameran, membuat model, menyelenggarakan permainan, menari
dan berkebun.
g. Kegiatan – kegiatan mental
Merenungkan, mengingat , memecahkan masalah , menganalisis
faktor, hubungan- hubungan dan membuat keputusan
h. Kegiatan emosional
Minat, membedakan , berani, tenang dan lain – lain.
2. Tujuan Berbicara
Tujuan utama dari berbicara adalah untuk berkomunikasi. Agar
dapat menyampaikan pikiran secara efektif, seyogyanya sang
pembicara

memahami

dikomunikasikan.

Dia

makna
harus

segala
mampu

sesuatu

yang

ingin

mengavaluasi

efek

komunikasinya terhadap pendengarnya dan harus mengetahi prinsip –

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

11

prinsip yang mendasari segala sesuatu pembicaraan, baik secara
umum, maupun perorangan.
Pada dasarnya berbicara mempunyai tiga maksud umum, yaitu:
1) Memberitahukan dan melaporkan (to inform),
2) Menjamu dan menghibur (to entertaint),
3) Membujuk mengajak, mendesak dan meyakinkan ( to persuade ).

3. Prinsip Umum Berbicara
Adapun prinsip umum dalam berbicara, yaitu :
a. Membutuhkan paling sedikit dua orang.
b. Mempergunakan suatu sandi linguistik yang dipahami bersama,
c.

Menerima atau mengakui suatu daerah referensi umum,

d. Merupakan suatu pertukaran antara partisipan.
e. Menghubngkan setiap pembicara dengan yang lain dan kepada
lingkungannya dengan segera,
f. Berhubungan atau berkaitan dengan masa kini,
g.

Hanya melibatkan perlengkapan yang berhubungan dengan
suara, bunyi bahasa dan pendengaran (vocal and auditory
apparatus),

h. Secara tidak pandang bulu menghadapi serta memperlakukan
apa yang nyata dan apa yang diterima sebagai dalil.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

12

4. Faktor – Faktor Kebahasaan Sebagai Penunjang Keefektifan
Berbicara8
a. Ketepatan Ucapan
Pengucapan bunyi– bunyi bahsa yang tidak tepat atau cacat
akan menimbulkan kebosanan, kurang menyenangkan, atau
kurang menarik. Atau sedikitnya dapat mengalihkan perhatian
pendengar. Pengucapan bunyi– bunyi bahasa dianggap cacat
kalau menyimpang jauh dari ragam lisan biasa, sehingga terlalu
menarik perhatian, mengganggu komunikasi, atau pemakaiannya
(pembicaranya dianggap aneh.
b. Penempatan Tekanan, Nada, Sendi dan Durasi yang sesuai
Kesesuaian tekanan, nada , sendi , durasi merupakan daya
tarik tersendiri dalam berbicara. Bahkan kadang – kadang
merupakan faktor penentu. Walaupun masalah yang dibicarakan
kurang menarik, dengan penempatan tekanan, nada, sendi, dan
durasi yang sesuai, akan menyebabkan masalahnya menjadi
menarik. Sebaliknya jika penyampaiannya datar saja, hampir
dapat dipastikan akan menimbulkan kejemuan dan keefektifan
berbicara tentu berkurang.
c. Pilihan kata ( Diksi )
Kata – kata yang belum dikenal memang membangkitkan rasa
ingin tahu, namun akan menghambat kelancaran komunikasi.
8

Maidar G. Arsjad, Mukti U. S., Pembinaan Kemampuan Berbicara Bahasa Indonesia, (Jakarta
:Erlangga, 1988), hal. 17

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

13

Selain itu hendaknya dipilih kata – kata yang konkret sehingga
mudah dipahami pendengar. Namun, pilihan kata tentu harus
disesuaikan dengan pokok pembicaraan dan dengan siapa
berbicara.
d. Ketepatan Sasaran Pembicaraan
Sebagai sarana komunikasi, setiap kalimat terlibat dalam
proses penyampaian dan penerimaan. Apa yang disampaikan dan
apa yang diterima itu berupa ide, gagasan, pesan, pengertian atau
informasi. Kalimat dikatakan efektif apabila mampu membuat
proses penyampaian dan penerimaan berlangsung sempurna.
Kalimat efektif mampu membuat isi

atau maksud yang

disampaikan tergambar lengkap dalam pikiran pendengar persis
seperti apa yang dimaksud oleh pembicara.
5. Faktor – Faktor Nonkebahasaan Sebagai Penunjang Keefektifan
Berbicara
Adapun

faktor

–

faktor

Nonkebahasaan

sebagai

penunjang

keefektifan berbicara, yaitu9 :
1. Sikap yang wajar, tenang dan tidak kaku
2. Pandangan harus diarahkan kepada lawan bicara
3. Kesediaan menghargai pendapat orang lain
4. Gerak – gerik dan mimik yang tepat
5. Kenyaringan suara
9

Maidar G. Arsjad, Mukti U. S., Pembinaan Kemampuan Berbicara Bahasa Indonesia, (Jakarta
:Erlangga, 1988), hal. 19

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

14

6. Kelancaran
7. Relevansi atau penalaran
8. Penguasaan topik
6. Indikator Kemampuan Mengemukakan Pendapat
Adapun

indikator

kemampuan

mengemukakan

pendapat,

yaitu10:
a.

Kejelasan mengungkapkan Pendapat

b. Mampu mengkomunikasikan pendapat
c. Isi gagasan yang disampaikan
d. Keruntutan ide atau gagasan

B. METODE TIME TOKEN
1.

Metode
Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia, pengertian “metode”
adalah cara sistematis dan terpikir secara baik untuk mencapai tujuan;
prinsip dan praktek- praktek pengajaran bahasa.Metode mengajar
ialah cara yang dipergunakan guru dalam mengadakan hubungan
dengan siswa pada saat berlangsungnya pengajaran. Oleh karena itu,
penerapan metode mengajar sebagai alat untuk menciptakan proses
mengajar dan belajar.dengan metode ini di harapkan tumbuh berbagai
kegiatan belajar siswa sehubungan dengan kegiatan mengajar guru.

10

Eprints.ums.ac.id diakses pada tanggal 23 Mei 2016 pukul 19.00

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

15

Dengan kata lain, terciptalah interaksi edukatif. Dalam interaksi ini,
guru berperan sebagai penggerak atau pembimbing.11
Metode pembelajaran adalah cara yang digunakan guru untuk
menyampaikan pelajaran kepada peserta didik karena penyampaian
tersebut berlangsung dalam interaksi edukatif12. Metode secara
harfiah berarti cara. Secara umum, metode diartikan sebagai suatu
cara atau prosedur yang dipakai untuk mencapai tujuan tertentu.
Dalam pendapat lain juga di jelaskan bahwa metode adalah cara atau
prosedur yang dipergunakan oleh fasilitator dalam intertaksi belajar
dengan memperhatikan keseluruhan sistem untuk mencapai suatu
tujuan. Sedangkan kata “mengajar” sendiri berarti memberi pelajaran.
2. Faktor – Faktor Yang Mempengaruhi Pemilihan Metode
Adapun faktor – faktor yang mempengaruhi pemilihan metode13 :
a. Anak didik
Perbedaan individual anak didik pada aspek biologis, intelektual
dan psikologis , mempengaruhi pemilihan dan pementuan metode
mana yang sebaiknya guru ambil untuk menciptakan lingkungan
belajar yang kreatif demi tercapainya tujuan pembelajaran.
b. Tujuan
Peremusan tujuan akan mempengaruhi kemampuan yang
bagaimana terjadi apa diri anak didik.
11

Nana Sudjana. Dasar- Dasar Proses Belajar Mengajar, (Bandung : Sinar Baru,1989) hal.76
Anas Salahudin, Penelitian Tindakan Kelas, (Bandung: Pustaka Setia, 2015), hal.137
13
Syaiful Bahri Djamarah, Aswan Zain, Strategi Belajar Mengajar, (Jakarta : Rineka Cipta,
2010)hal.78
12

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

16

c. Situasi
Situasi kegiatan belajar mengajar yang guru ciptakan tidak
selamanya sama dari hari ke hari. Pada suatu waktu guru
menciptakan situasi belajar mengajar di alam terbuka. Maka guru
dalam hal ini tentu memilih metode mengajar yang sesuai dengan
situasi yang diciptakan.
d. Fasilitas
Lengkap tidaknya fasilitas akan mempengaruhi pemilihan metode
mengajar.
3.

Metode Time Token
Menurut Arends, metode pembelajaran kooperatif Time Token
adalah metode keterampilan sosial, yaitu struktur yang dapat
digunakan

untuk

membelajarkan

keterampilan

sosial

guna

menghindari peserta didik mendominasi pembicaraan.14
Adapun sintaks metode Time Token15 :
e. Kondisikan kelas untuk melaksanakan diskusi (cooperative
learning)
f. Setiap siswa diberi kupon berbicara dengan waktu ± 30 detik.
g.

Tiap siswa diberi sejumlah nilai sesuai waktu yang digunakan.

h. Bila telah selesai bicara, kupon yang dipegang siswa diserahkan
setiap berbicara satu kupon,

14
15

Saur Tampubolon,Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta : Erlangga, 2014) hal.105
Agus Suprijono, Cooperative Learning, (Yogyakarta :Pustaka Pelajar,2014) hal.133

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

17

i. Siswa yang telah habis kuponnya tidak boleh berbicara lagi. Yang
masih memegang kupon harus berbicara sampai kuponnya habis.
4.

Kelebihan Metode pembelajaran Time Token
Adapun kelebihan dari metode ini16 :
a. Mendorong siswa untuk meningkatkan inisiatif dan partisipasi,
b. Menghindari dominasi siswa yang pandai berbicara atau yang
tidak berbicara sama sekali,
c. Membantu siswa untuk aktif dalam kegiatan pembelajaran,
d. Meningkatkan kemampuan siswa dalam berkomunikasi,
e. Melatih siswa untuk mengungkapkan pendapat,
f. Menumbuhkan kebiasaan pada siswa untuk saling mendengarkan,
berbagi, memberikan masukan, dan memiliki sikap keterbukaan
terhadap kritik,
g. Mengajarkan siswa untuk menghargai pendapat orang lain,
h. Mengajak siswa untuk mencari solusi bersama terhadap
permasalahan yang dihadapi,
i. Tidak memerlukan banyak media pembelajaran

5. Kelemahan Metode Time Token
Sedangkan kelemahan metode ini17 :
a. Hanya dapat digunakan pada matra pelajaran tertentu saja,
b. Tidak bisa digunakan pada kelas yang jumlah siswanya banyak,
16

Miftahul Huda, Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran, ( Yogyakarta :Pustaka
Pelajar,2014) hal.241
17
Miftahul Huda, Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran, ( Yogyakarta :Pustaka
Pelajar,2014) hal.242

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

18

c. Memerlukan banyak waktu untuk persiapan. Dalam proses
pembelajaran, karena semua siswa harus berbicara satu persatu
sesuai jumlah kupon yang dimilikinya ,
d. Kecenderungan untuk sedikit menekan siswa yang pasif dan
membiarkan siswa yang aktof untuk tidak berpartisipasi lebih
banyak dikelas.
C. Bahasa Indonesia
1. Tujuan Pembelajaran Bahasa Indonesia
Di sekolah, perkembangan bahasa anak diperkuat dengan
diberikannya mata pelajaran bahasa ibu dan bahasa Indonesia.
Dengan diberikannya pelajaran bahasa disekolah, para siswa
diharapkan dapat menguasai dan menggunakannya sebagai alat
untuk:18
a. Berkomunikasi secara baik dengan orang lain.
b. Mengekspresikan pikiran, perasaan, sikap atau pendapatnya
c. Memahami isi dari setiap bahan bacaan yang dibacanya.
Ada beberapa tujuan di ajarkannya materi Bahasa Indonesia pada
pendidikan sekolah dasar. Mata pelajaran Bahasa Indonesia
bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut:

18

Syamsu Yusuf L.N., Perkembangan Peserta Didik, (Jakarta : Raja Grafindo Persada,2012)
hal.63

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

19

1) Berkomunikasi secara efektif dan efisien sesuai dengan etika
yang berlaku, baik secara lisan maupun tulis
2) Menghargai dan bangga menggunakan bahasa Indonesia
sebagai bahasa persatuan dan bahasa negara
3) Memahami bahasa Indonesia dan menggunakannya dengan
tepat dan kreatif untuk berbagai tujuan
4) Menggunakan
kemampuan

bahasa

Indonesia

untuk

meningkatkan

intelektual, serta kematangan emosional dan

sosial
5) Menikmati dan memanfaatkan karya sastra untuk memperluas
wawasan, memperhalus budi pekerti, serta meningkatkan
pengetahuan dan kemampuan berbahasa
6) Menghargai dan membanggakan sastra Indonesia sebagai
khazanah budaya dan intelektual manusia Indonesia.

2. Ruang Lingkup mata Pelajaran Bahasa Indonesia
Ruang lingkup mata pelajaran Bahasa Indonesia mencakup
komponen kemampuan berbahasa dan kemampuan bersastra yang
meliputi aspek-aspek sebagai berikut:
1. Mendengarkan

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

20

Mendengarkan pada jenjang kelas V, meliputi keterampilan
memahami cerita tentang suatu peristiwa dan cerita pendek
anak yang disampaikan secara lisan.
2. Berbicara
Berbicara pada jenjang kelas V, meliputi keterampilan
mengungkapkan pikiran dan perasaan secara lisan dalam
diskusi dan bermain drama.
3. Membaca
Membaca pada jenjang kelas V, meliputi keterampilan
memahami teks dengan membaca sekilas, membaca memindai,
dan membaca cerita anak.
4. Menulis.
Menulis pada jenjang kelas V, meliputi keterampilan
mengungkapkan pikiran perasaan, informasi dan fakta secara
tertulis dalam bentuk ringkasan, laporan dan puisi bebas.
3. Materi mengomentari hal faktual
a. Fakta merupakan peristiwa nyata yang terjadi. Fakta bisa
berupa peristiwa sehari- hari.
Cara mengungkapkan fakta harus memperhatikan19:

Umri Nur’Aini, Indriyani, Bahasa Indonesia, (Jakarta : Pusat Perbukuan DepDikNas,2008),
hal. 96
19

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

21

a. Mengetahui sumber fakta berupa waktu dan tempat
peristiwa. Apabila ada narasumber, harus ada orang yang
menjadi saksi peristiwa tersebut secara tepat.
b. Kelogisan kejadian, meskipun tidak menutup kemungkinan
berupa peristiwa yang tidak logis.
c. Kalimat memuat 5W + 1H, artinya isi fakta itu dapat
dijawab dengan pertanyaan siapa, apa, kapan, di mana,
mengapa, dan bagaimana.
b. Memberi Saran
Saran adalah ide atau pendapat yang diungkapkan untuk
membantu atau
menyelesaikan suatu persoalan.
Cara mengungkapkan saran dalam diskusi:
a. Menyebutkan identitas diri dengan lengkap.
b. Memberikan saran sesuai dengan inti permasalahan.
c. Memberikan alasan yang masuk akal.
d. Saran diungkapkan dengan kalimat yang runtut dan efektif.
e. Gunakan pilihan kata yang santun dan tidak menyinggung
perasaan orang lain.
f. Bahasa yang digunakan berupa bahasa formal.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

BAB III
METODE PENELITIAN

A. Rancangan Penelitian
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini yaitu
penelitian tindakan kelas (PTK). Penelitian tindakan ini dilakukan untuk
membenahi perbaikan mutu pada proses pembelajaran. Peneliti dalam
melakukan penelitian tindakan mengunakan bentuk kolaboratif, dimana
guru sebagai mitra kerja peneliti. Menurut Susilo, mendefinisikan PTK
sebagai sebuah proses penelitian yang terkendali secara berulang dan
bersifat reflektif mandiri yang dilakukan oleh guru atau calon guru yang
bertujuan untuk melakukan perbaikan-perbaikan terhadap sistem, cara
kerja, proses, isi, kompetensi atau situasi pembelajaran. Selain itu
menurut, Seharsini, Suhardjono dan Supardi menyatakan mengenai
pengertian PTK dengan memisahkan kata-kata dari penelitian – tindakan
– kelas20:
1. Penelitian adalah menunjukkan kegiatan mencermati suatu objek,
dengan menggunakan cara dan aturan metodologi tertentu untuk
mendaptkan

data atau

informasi yang bermanfaat dalam

meningkatkan mutu dalam hal yang diminati.

20

Rido Kurniyanto, dkk, Penelitian Tindakan Kelas, (Surabaya: LAPIS PGMI, 2009), paket. 3,
hal 9

22
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

23

2. Tindakan menunjukkan pada suatu gerak kegiatan yang sengaja
dilakukan dengan tujuan tertentu, dalam penelitian berbentuk
rangkaian siklus kegiatan untuk peserta didik.
3. Kelas dalam hal ini tidak terikat pada pengertian ruang kelas, tetapi
dalam pengertian yang lebih spesifik, yakni sekelompok peserta
didik dalam waktu sama, menerima pelajaran yang sama dari guru
yang sama pula.
Penelitian ini, mengunakan model Kurt Lewin dalam penelitian
tindakan kelas. Model Kurt Lewin adalah berbentuk spiral yang
didasarkan pada penelitian yang dilakukan tidak hanya sekali namun
berulang. Model Kurt Lewin, merupakan model yang menjadi acuan
pokok (dasar) dari berbagai model action research, terutama Classroom
Action

Research.

Lewin

adalah

orang

yang

pertama

kali

memperkenalkan action research21. Kurt Lewin menyatakan bahwa
dalam satu siklus terdapat empat langakah pokok, meliputi perencanaan
(planning), pelaksanaan (acting), pengamatan atau observasi (observing)
dan refleksi (reflecting).22

21

Trianto,Panduan Lengkap Penelitian Tindakan Kelas, ( Jakarta : Prestasi Pustakaraya,
2012).hal 29
22
Saur Tampubolon,Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta : Erlangga, 2014) hal.26

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

24

Gambar 3.1. Siklus Penelitian Model Kurt Lewin

Identifikasi masalaah

perencanaan

Refleksi

tindakan

Siklus I

Observasi

Perencanaan Ulang
Siklus II

Dan seterusnya

B. Setting Penelitian
1. Tempat
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di Madrasah Ibtidaiyah
Tarbiyatul Akhlaq Krembangan, Kec. Taman, Kab. Sidoarjo mata
pelajaran Bahasa Indonesia.
2. Waktu
Penelitian ini akan dilaksanakan pada awal semester genap tahun
ajaran 2015/2016.Penentuan waktu penelitian

mengacu pada

kalender akademik sekolah karena dalam PTK memerlukan

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

25

beeberapa siklus yang membutuhkan proses be23lajar yang efektif di
kelas.
C. Subjek Penelitian
Subjek penelitian adalah kelas V Madrasah Ibtidaiyah Tarbiyatul
Akhlaq Taman Sidoarjo tahun pelajaran 2015-2016. Dengan jumlah
siswa 20 siswa dalam satu kelas, siswa laki-laki berjumlah 9 siswa dan
siswa perempuan berjumlah 11 siswa. Kurikulum yang digunakan
adalah KTSP dengan kompetensi dasar (KD)
persoalan

faktual

disertai

alasan

yang

6.1. Mengomentari
mendukung

dengan

memperhatikan pilihan kata dan santun berbahasa. Objek yang diteliti
peneliti adalah keterampilan

mengemukakan pendapat yang masih

rendah. Untuk melakukan peningkatan, peneliti menggunakan metode
Time Token.
D. Variabel Yang Di Teliti
Penelitian ini menggunakan variabel penerapan metode Time Token
untuk meningkatkan keterampilan mengemukakan pendapat materi
mengomentari hal faktual di kelas V Madrasah Ibtidaiyah Tarbiyatul
Akhlaq, Taman, Sidoarjo. Pada penelitian tersebut terdapat beberapa
variabel diantaranya, sebagai berikut:
1. Variabel Input

: Siswa kelas V MI Tarbiyatul Akhlaq,
Taman, Sidoarjo

2. Variabel Proses

: Penerapan metode Time Token

23

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

26

3. Variabel Output

: Keterampilan mengungkapkan pendapat
pada materi mengomentari hal faktual

E. Rencana Tindakan
Pada rencana tindakan peneliti memilih dan mengunakan model
dari Kurt Lewin yakni 1) pelaksanaan, 2) perencanaaan, 3) pengamatan,
4) refleksi , apabila pada penerapan metode Time Token masih terdapat
kekurangan hingga melakukan pengulangan kembali dan melakukan
perbaikan-perbaikan pada siklus-siklus selanjutnya sampai tujuan yang
diinginkan peneliti tercapai. Jika pada penerapan metode Time Token
pada siklus pertama dan siklus kedua belum berhasil maka peneliti akan
melanjutkan dengan siklus-siklus selanjutnya.

Siklus I
1. Perencanaan
Pada tahap perencanan peneliti menyusun rencana pembelajaran
meliputi beberapa komponen, sebagai berikut:
a. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Pada siklus 1 dan seterusnya yang meliputi SK, KD, indikator,
tujuan pembelajaran, materi ajar, metode yang digunakan,
langkah- langkah kegiatan pembelajaran, alat/ media/ sumber dan
penilaian.
b. Lembar – lembar bahan ajar (materi pembelajaran)

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

27

Mendeskripsikan secara singkat materi ajar atau materi
pembelajaran.
c. Lembar Kegiatan Siswa (LKS)
d. Media / alat/ sumber belajar.
2. Pelaksanaan
Pada tahap pelaksanaan, peneliti melaksanakan pembelajaran
pada materi mengomentari persoalan faktual dengan menerapakan
metode Time Token. Kegiatan pelaksanaan yang dilakukan sebagai
berikut:
a. Guru memberikan motivasi kepada siswa, agar siap dalam
memulai materi yang akan disampaikan dan diajarkan.
b. Guru melakukan apersepsi mengenai pengaitan materi dengan
materi sebelumnya atau mengaitkan materi dengan pengalaman
yang dimiliki oleh siswa.
c. Guru memperkenalkan kepada siswa mengenai metode yang akan
digunakan dalam proses pembelajaran yakni metode Time Token.
d. Guru menilai pembelajaran yang menggunakan metode Time
Token.
e. Guru melakukan umpan balik, sesuai dengan langkah-langkah
pembelajaran dalam rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) 1,
sebagai berikut:
1) Guru

mengkondisikan

kelas

(mengucapkan

salam,

menanyakan kabar siswa, dan mengabsen kehadiran siswa).

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

28

2) Guru memberikan motivasi atau ice breaking untuk
membangkitkan motivasi atau semangat siswa
3) Guru melakukan apersepsi dengan mengaitkan materi
56sebelumnya dan mengaitkan materi hari ini dengan
pengalaman yang dimiliki oleh siswa.
4) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran
5) Guru menyampaikan manfaat dari pembelajaran hari ini.
6) Peserta didik mengamati gambar yang di bawa oleh guru
mengenai materi yang akan dibahas.
7) Peserta didik mengemukakan pendapatnya mengenai gambar
yang sudah di amati.
8) Peserta didik yang lain menanggapi .
9) Peserta didik dibagi menjadi 4 kelompok yang masing –
masing terdiri dari 5 orang.
10) Peserta

didik

mendiskusikan

lembar

kerja

dengan

kelompoknya
11) Setiap Peserta didik mendapatkan 1 kupon berbicara dari
guru
12) Diskusi dimulai dengan memberikan satu pertanyaan kepada
peserta didik.
13) Setiap peserta didik harus menjawab sampai kupon yang
dimilikinya habis, bagi siswa yang masih mempunyai kupon
tetap berdiri.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

29

14) Bagi peserta didik yang sudah habis kuponnya, maka tidak
boleh berbicara.
15) peserta didik diberi penguatan hasil diskusi oleh guru.
16) Peserta didik diberi kesempatan untuk bertanya tentang hasil
diskusi yang belum di mengerti
17) Guru memberikan kesimpulan atas materi hari ini.
18) Guru melakukan umpan balik atas materi yang telah
dipelajari.
19) Guru memberikan refleksi atas materi yang dipelajari hari ini.
20) Guru mengakhiri materi pada hari ini dengan membaca
Hamdalah dan dilanjutkan doa secara bersama-sama.
21) guru mengucapkan salam.
f. menyiapkan lembar pengumpulan data dengan bantuan guru yang
mengajar. Peneliti melakukan penelitian pada semua proses
pembelajaran serta aktivitas yang dilakukan oleh siswa dan guru
dalam melakukan pembelajaran.
g. Melaksanakan tes untuk semua siswa pada akhir siklus.
3. Pengamatan
Pada tahap pengamatan ini, peneliti melakukan pengamatan
mengenai semua proses pelaksanaan pembelajaran berlangsung untuk
melakukan proses perbaikan pembelajaran dengan metode Time
Token pada siswa kelas V MI Tarbiyatul Akhlaq, Taman, Sidoarjo.
Pengamatan yang dilakukan di antaranya, sebagai berikut:

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

30

a. Mengamati semua proses pembelajaran dan mencatat semua
masalah atau kekurangan pada pembelajaran Bahasa Indonesia
dengan mengunakan metode Time Token.
b. Meneliti data yang diperlukan dalam peneleitian seperti lembar
observasi yang meliputi lembar pengamatan aktivitas siswa,
lembar pengamatan aktivitas guru.
4. Refleksi
Pada tahap ini peneliti menganalisis hasil observasi pada siklus I.
Peneliti melakukan evaluasi, yang mana agar dapat diketahui
kekurangan dalam siklus I. Setelah pelaksanaan siklus pertama
dengan empat tahapan tersebut berdasarkan evaluasi dan analisis,
apabila keterampilan mengemukakan pendapat siswa sudah sesuai
dengan indikator keberhasilan, maka tidak perlu melanjutkan siklus
kedua. Namun apabila pada pelaksanaan siklus I yang telah diketahui
hambatan, kekurangan pada proses pembelajaran maka perlu adanya
pengulangan yakni dengan melanjutkan ke siklus ke II. Pada umunya
kegiatan siklus ke II terdapat tambahan, karena siklus II ada untuk
memperbaiki siklus I yang belum berhasil.
Siklus II
a. Perencanaan
Pada tahap perencanan peneliti menyusun rencana pembelajaran
meliputi beberapa komponen, sebagai berikut:
1)

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

31

Pada siklus 1 dan seterusnya yang meliputi SK, KD,
indikator, tujuan pembelajaran, materi ajar, metode yang
digunakan, langkah- langkah kegiatan pembelajaran, alat/
media/ sumber dan penilaian.
2)

Lembar – lembar bahan ajar (materi pembelajaran)
Mendeskripsikan secara singkat materi ajar atau
materi pembelajaran.

3)

Lembar Kegiatan Siswa (LKS)

4)

Media / alat/ sumber belajar.

b. Pelaksanaan
Guru atau peneliti melaksanakan pembelajaran menggunakan
metode Time Token berdasarkan rencana pembelajaran hasil
refleksi pada siklus I.
1) Guru

mengkondisikan

kelas

(mengucapkan

salam,

menanyakan kabar siswa, dan mengabsen kehadiran siswa).
2) Guru memberikan motivasi atau ice breaking untuk
membangkitkan motivasi atau semangat siswa
3) Guru melakukan apersepsi dengan mengaitkan materi
56sebelumnya dan mengaitkan materi hari ini dengan
pengalaman yang dimiliki oleh siswa.
4) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran
5) Guru menyampaikan manfaat dari pembelajaran hari ini.
6) Guru memotivasi peserta didik

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

32

7) Peserta didik mengamati gambar yang di bawa oleh guru
mengenai materi yang akan dibahas.
8) Peserta didik mengemukakan pendapatnya mengenai gambar
yang sudah di amati.
9) Peserta didik yang lain menanggapi .
10) Peserta didik dibagi menjadi 4 kelompok yang masing –
masing terdiri dari 5 orang.
11) Peserta

didik

mendiskusikan

lembar

kerja

dengan

kelompoknya
12) Setiap Peserta didik maju satu persatu untuk mengambil
kupon di depan kelas,

satu siswa mendapat 1 kupon

berbicara dari guru. Di bagian belakang kupon terdapat
nomor urut yang sudah di acak.
13) Diskusi dimulai dengan peserta didik yang mendapat nomor
1 pada kuponnya.
14) Setiap peserta didik menjelaskan gambar dan mengomentari
gambar sesuai nomor urut yang di dapatkan.
15) Guru memberikan ice breaking setiap setelah 5 siswa
mengomentari gambar.
16) Peserta didik diberi kesempatan untuk bertanya tentang hasil
diskusi yang belum di mengerti.
17) Guru memberikan kesimpulan atas materi hari ini.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

33

18) Guru melakukan umpan balik atas materi yang telah
dipelajari.
19) Guru memberikan refleksi atas materi yang dipelajari hari ini.
20) Guru mengakhiri materi pada hari ini dengan membaca
Hamdalah dan dilanjutkan doa secara bersama-sama.
21) guru mengucapkan salam.
c. Pengamatan
Pada tahap pengamatan ini, peneliti melakukan pengamatan
mengenai semua proses pelaksanaan pembelajaran berlangsung
untuk melakukan proses perbaikan pembelajaran dengan metode
Time Token pada siswa kelas V MI Tarbiyatul Akhlaq, Taman,
Sidoarjo. Pengamatan yang dilakukan di antaranya, sebagai
berikut:
1) Mengamati semua proses pembelajaran dan mencatat semua
masalah

atau

kekurangan

pada

pembelajaran

Bahasa

Indonesia dengan mengunakan metode Time Token.
2) Meneliti data yang diperlukan dalam peneleitian seperti
lembar observasi yang meliputi lembar pengamatan aktivitas
siswa, lembar pengamatan aktivitas guru.
d. Refleksi
Peneliti melakukan refleksi terhadap pelaksanaan pembelajaran
siklus II , serta menganalisis untuk membuat kesimpulan atas
pelaksanaan pembelajaran menggunakan metode time token

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id