PENGARUH METODE TUTOR SEBAYA (PEER TUTORING) DALAM MENINGKATKAN SELF REGULATION SISWA.

PENGARUH METODE TUTOR SEBAYA (PEER TUTORING) DALAM
MENINGKATKAN SELF REGULATION SISWA

SKRIPSI

Diajukan Kepada Universitas Islam Negeri Sunan Ampel Surabaya untuk
Memenuhi Salah Satu Persyaratan dalam Menyelesaikan Program Strata Satu (S1)
Psikologi (S.Psi)

ChilmiyyatulMusyrifah
B07212004

PROGRAM STUDI PSIKOLOGI
FAKULTAS PSIKOLOGI DAN KESEHATAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN AMPEL
SURABAYA
2016

INTISARI
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh metode tutor
sebaya dalam meningkatkan self regulation siswa kelas XI IPA 1

dan XI IPA 2. Penelitian ini adalah penelitian eksperimen dengan
menggunakan desain quasi experiment dengan jumlah 40 siswa
sebagai kelompok eksperimen dan 40 siswa sebagai kelompok
kontrol. Metode pengumpulan data menggunakan alat ukur
(skala) yang digunakan adalah skala self regulation yang
diadaptasi dari skala Lailiyah (2015). Teknik analisis data
menggunakan Paired samples t test. Reliabilitas skala self
regulation sebesar 618 artinya memiliki reliabilitas yang tinggi.
Pemberian treatment dalam penelitian ini dilakukan dalam 2 kali
pertemuan. Hasil penelitian menunjukan bahwa metode tutor
sebaya dapat meningkatkan self regulation siswa. Hal ini dilihat
dari perbandingan antara hasil pretest dan posttest pada kelompok
eksperimen yang mengalami peningkatan. Dari hasil pretest dan
posttest tersebut diperkuat dengan hasil uji paired samples t-test
dengan taraf signifikansi sebesar 0,000 < 0,05, karena lebih kecil
dari 0,05, maka Ho ditolak dan Ha diterima. Perbedaan nilai ratarata perolehan kelompok Eksperimen sebesar 2.732501 lebih
besar dari nilai rata-rata perolehan kelompok kontrol sebesar
0.52500, artinya terdapat perbedaan self regulation antara
kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. Hasil menunjukkan
bahwa ada pengaruh antara metode tutor sebaya (peer tutoring)

dalam meningkatkan self regulation siswa .
Kata kunci: metode tutor sebaya, self regulation siswa

xi

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

ABSTRACT
Research aims to understand the influence of a method of a tutor
age in improving self regulation students xi ipa 1 and xi ipa 2
.This research is research his experiments with use design quasi
experiment with the number of 40 students as a group
experimentation and 40 students as the control group .Data
collection method use a measuring instrument ( scale ) used is
scale self regulation adapted of the scale lailiyah ( 2015 )
.Technique analysis data using paired samples t test .Reliability
scale self regulation of 618 does it mean to have high reliability
.The provision of treatment in the study is done in 2 meeting .The
results of the study showed that method tutor age can increase
self regulation students . It is seen from a comparison between the

results of pretest and posttest in the experiment increased .From
the pretest and posttest strengthened with the results of the test
paired samples t-test with the economic situation of significance
of 0,000 < 0.05 , because smaller than 0.05 , so ho were rejected
and ha accepted .The difference in value the average the group
experiment of 2.732501 greater than the average the group
control of 0.52500 , it means there is a difference between the self
regulation and control groups experiment .The results show that
there was influence between a method of a tutor age ( peer
tutoring ) in improving the self regulation students .
Keywords : Peer tutoring, Self regulation.

xii

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL .............................................................................................. i
HALAMAN PENGESAHAN ............................................................................... ii
HALAMAN PERNYATAAN .............................................................................. iii

KATA PENGANTAR .......................................................................................... iv
DAFTAR ISI ......................................................................................................... vi
DAFTAR TABEL .............................................................................................. viii
DAFTAR GAMBAR ............................................................................................ ix
DAFTAR LAMPIRAN ..........................................................................................x
INTISARI ............................................................................................................. xi
ABSTRACT ......................................................................................................... xii
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang ..................................................................................................1
B. Rumusan Masalah ...........................................................................................15
C. Tujuan Penelitian ............................................................................................15
D. Manfaat Penelitian ..........................................................................................15
E. Keaslian Penelitian ..........................................................................................16
BAB II KAJIAN PUSTAKA
A. Self Regulation Siswa .....................................................................................20
1. Self Regulation ..........................................................................................20
a. Pengertian Self Regulation ....................................................................20
b. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Self Regulation ...........................22
c. Aspek-Aspek Self Regulation .............................................................24
B. Metode Tutor Sebaya ......................................................................................27

1. Pengertian Metode Tutor Sebaya ..............................................................27
2. Langkah-Langkah Metode Tutor Sebaya ..................................................29
3. Tujuan Pelaksanaan Tutor Sebaya ............................................................31
4. Kelebihan Dan Kekurangan Merode Tutor Sebaya ..................................32
C. Pengaruh Metode Tutor Sebaya Dalam Meningkatkan Self Regulation
........................................................................................................................33
D. Kerangka Teori ...............................................................................................36
E. Hipotesis .........................................................................................................39
BAB III METODE PENELITIAN
A. Variabel dan Definisi Operasional ..................................................................40
1. Variabel Penelitian ....................................................................................40
2. Definisi Operasional .................................................................................41
a.Variabel Self Regulation ........................................................................41
b.Variabel Metode Tutor Sebaya ..............................................................41
B. Subjek Penelitian ............................................................................................42
C. Desain Eksperimen .........................................................................................44
D. Prosedur Eksperimen ......................................................................................46
vi

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

E. Validitas Eksperimen ......................................................................................54
F. Alat ukur (Skala) Penelitian ...........................................................................55
1. Alat Ukur/skala Yang Digunakan .............................................................55
2. Validitas Dan Reliabilitas Alat Ukur ........................................................58
a. Validitas Alat Ukur .............................................................................58
b. Reliabilitas Alat Ukur .........................................................................63
G. Analisis Data...................................................................................................63
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Subjek .............................................................................................64
B. Deskripsi dan Reliabilitas Data .......................................................................66
1. Pelaksanaan Treatment ......................................................................66
2. Deskripsi Data ....................................................................................67
3. Validitas da Reliabilitas data .............................................................69
C. Hasil Penelitian ...............................................................................................73
D. Pembahasan .....................................................................................................75
BAB V PENUTUP
A. Kesimpulan .....................................................................................................79
B. Saran ...............................................................................................................79
DAFTAR PUSTAKA ...........................................................................................81

LAMPIRAN ..........................................................................................................83

vii

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

DAFTAR TABEL
Tabel 1
Tabel 2
Tabel 3
Tabel 4
Tabel 5
Tabel 6
Tabel 7
Tabel 8
Tabel 9
Tabel 10
Tabel 11
Tabel 12

: Penilaian Pertanyaan favorable dan unfavorable ........................56
: Blue Print Skala Self Regulation .................................................57
: Distribusi Subjek Penelitian Kelompok Eksperimen Berdasarkan
Usia ...............................................................................................64
: Distribusi Subjek Penelitian Kelompok Kontrol Berdasarkan
Usia ...............................................................................................65
: Distribusi Subjek Penelitian Kelompok Eksperimen Berdasarkan
Jenis Kelamin .............................................................................65
: Distribusi Subjek Penelitian Kelompok Kontrol Berdasarkan
Jenis Kelamin ...............................................................................66
: Deskripsi Statistik kelompoke ksperimen....................................67
: Blue Print Valid Skala SelfRegulation.........................................68
: Blue Print Skala Self Regulation .................................................70
: Reliabilitas Skala SelfRegulation .................................................72
: Reliabilitas Skala SelfRegulation .................................................73
: Hasil uji paired sample T-test Self Regulation siswa kelompok
Eksperimen dan kelompok Kontrol ..............................................74

viii

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

DAFTAR GAMBAR
Gambar 1
Gambar 2

: Metode tutor sebaya mempengaruhi self regulation…....………39
: Pelaksanaan Eksperimen ..............................................................53

ix

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Peningkatan mutu pendidikan yang efektif di sekolah dapat diupayakan
melalui perbaikan proses pembelajaran, dimana didalamnya terdapat kegiatan
belajar dan mengajar. Belajar merupakan suatu proses memperoleh
pengetahuan dan pengalaman dalam wujud perubahan tingkah laku dan

kemampuan beraksi yang relatif permanen atau menetap karena adanya
interaksi individu dengan lingkungannya (Sugihartono, 2012).
Proses pembelajaran yang efektif akan membantu peserta didik dalam
meningkatkan kemampuan belajar yang diharapkan sesuai dengan tujuan yang
ingin dicapainya, yaitu perubahan tingkah laku yang bersifat positif dan aktif.
Hal ini sejalan dengan tujuan pendidikan Indonesia yang dituangkan dalam
UU No. 20 Tahun 2003 yaitu:
“… berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang
beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berahlaq mulia, sehat,
berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis
serta bertanggung jawab” (Dwi Siswoyo, 2011).
Tujuan pendidikan tersebut menunjukan karakter pribadi peserta didik
yang diharapkan terbentuk melalui pendidikan. Dalam proses pendidikan,
potensi peserta didik secara terus menurus perlu untuk dikembangkan. Salah
satunya yakni aspek kemandirian peserta didik.

1

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

2

Menurut Muhammad Nurwangid (2013), dalam konteks pendidikan
kemandirian merupakan salah satu aspek yang diharapkan akan dicapai
melalui proses pendidikan. Kemandirian sangat penting untuk dikembangkan
pada kegiatan pembelajaran, karena tuntutan belajar yang mengharuskan
peserta didik untuk belajar mandiri, disiplin dalam waktu, serta aktif, kreatif
dan inovatif dalam mengembangkan potensi yang ada pada dirinya.
Dalam mewujudkan kemandirian peserta didik, upaya pendidikan yang
harus dilakukan, yaitu memberikan proses pembelajaran yang memfasilitasi
dan memotivasi peserta didik untuk ikut berpartisipasi belajar secara aktif
mencari

serta

menemukan

pengetahuan

atau

informasi

tentang

mengembangkan kreativitas yang dimliki sesuai bakat dan minatnya.
Misalnya, pendekatan metode pembelajaran pemberian tugas atau pekerjaan
rumah (homework), diskusi kelas, pembelajaran kooperatif (cooperative
learning), mind mapping, pembelajaran aktif (active learning), belajar mencari
dan

menemukan

sendiri

(enquiry-discovery

approach),

pembelajaran

sistematis (expository approach), penguasaan bahan pembelajaran (mastery
learning), humanistic education, tutor teman sebaya (peer tutoring).
Ditinjau dari jenis metode pembelajaran, banyak metode yang sudah
dikenal dan dilakukan untuk mengajar, metode tersebut diantarnya: metode
pemberian tugas dan resitasi, metode diskusi, metode pendekatan proses
(proces approach), metode kerja kelompok, metode eksperimen, metode
Tanya jawab dan metode lain serta gabungan dari metode tersebut (Ssuharsimi
Arikunto dalam Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain, 2013).

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

3

Belajar yang bermakna akan terjadi bila siswa atau anak didik berperan
secara aktif dalam proses belajar dan akhirnya mampu memutuskan apa yang
akan dipelajari dan cara mempelajarinya. Tanpa ada keinginan untuk siswa
untuk aktif terlibat dalam belajar, maka keberhasilan belajar tidak akan
tecapai. Dengan demikian dalam proses belajar, kemandirian siswa sangat
diperlukan. Kemandirian belajar akan membantu siswa dalam menentukan
tujuan yang spesifik, menggunakan lebih banyak strategi belajar, memonitor
sendiri proses belajar, dan lebih sistematis dalam mengevaluasi kemajuan
siswa itu sendiri (Santrock, 2008). Sehingga, siswa mampu membuat rencana
strategi belajar dan target yang ingin dicapai dalam belajar.
Kemampuan siswa dalam membuat rencana strategi belajar dan target
yang ingin dicapai dalam belajar merupakan karakteristik siswa yang memiliki
kemandirian belajar atau istilah lainnya yaitu, self regulation learning. Self
regulation merupakan keterlibatan pada siswa melalui tingkatan yang meliputi
keaktifan berpartisipasi baik itu secara metakognisi, motivasi, maupun
perilaku dalam proses belajar (Zimmerman, 1986). Apabila siswa memiliki
self regulation yang rendah akan mengakibatkan kesulitan dalam menerima
materi pelajaran sehingga tidak mampu mencapai prestasi belajar yang tinggi
(Adicondro dan Purnamasari, 2011).
Hal demikian diungkapkan Zimmerman dalam (Muhammad Nur Wangid,
2013) mengatakan bahwa keterlibatan akademik siswa dalam proses
pembelajaran seharusnya meliputi aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

4

Keterlibatan dalam ketiga aspek tersebut dapat dicapai jika siswa memiliki
kemampuan mengatur diri.
Kemampuan self-regulation bersifat psikologis dan bukan merupakan
suatu bakat yang dimiliki individu namun dapat dikembangkan dengan baik
pada diri seseorang melalui latihan yang dilakukan berkesinambungan.
Kemampuan belajar siswa dapat ditingkatkan melalui aktivitas pembelajaran
yang relevan. Pemilihan metode pembelajaran yang memungkinkan individu
untuk dapat menumbuh kembangkan kemandirian belajarnya, sangat penting
untuk diimplementasikan (Muhammad Nur Wangid, 2010).
Peneliti memilih sekolah Madrasah Aliya Darul Ulum Waru sebagai
tempat penelitian dengan dibuktikan adanya observasi yang lakukan di
sekolah Madrasah Aliya Darul Ulum Waru (pada hari kamis hingga sabtu,
tanggal 18 hingga 20 maret 2016, pukul 09.30 WIB), dan memperoleh hasil
bahwadi tempat tersebut memang belum terdapat metode tutor sebaya dalam
proses pembelajaran, dan pembelajaran yang dilakukan masih dengan
menggunakan metode yang konvensional, di mana guru yang aktif dan siswa
yang pasif.
Selanjutnya, wawancara yang dilakukan peneliti didapatkan fakta dari
beberapa siswa, bahwa kegiatan pembelajaran umumnya masih bersifat
tradisional yakni metode ceramah dan tanya jawab biasa walau sudah
menggunakan media power point, padahal Kurikulum 2013 yang sudah
diberlakukan

lebih

menekankan

kemandirian

siswa

dalam

kegiatan

pembelajaran.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

5

Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang dibuat Guru
sebenarnya sudah sesuai dengan petunjuk pembuatan RPP dalam Peraturan
Menteri (Permen) No. 103 Tahun 2014,namun pelaksanaannya masih jauh
dari harapan. Beberapa guru masih banyak menggunakan metode ceramah
dalam kegiatan pembelajaran secara full tanpa variatif metode pembelajaran
lain.
Dilihat dari keaktifan siswa, siswa belajar hanya menjadi objek ceramah
sehingga kurang mendapatkan kebebasan belajar dengan model lain.
Sependapat dengan hal tersebut,beberapa siswa mengeluhkan dengan cara
proses pembelajaran yang diberikan oleh guru yang masih menggunakan
metode ceramah. Berikut adalah petikan dari hasil wawancara yang telah
didapatkan oleh peneliti dengan beberapa seorang siswa disekolah tersebut.
Responden satu mengungkapkan bahwa individu tersebut secara tidak
langsung merasa bosan dengan metode pembelajaran yang ada dalam sekolah,
sehingga membuat siswa merasa kurang mampu dalam mengatur dirinya
dengan baik. Sebagaimana cuplikan wawancara dibawah ini :
Selama saya bersekolah dialiyah, saya merasa bahwa guru hanya
menggunakan metode yang seperti itu saja. Saya merasa bosan dan
jenuh, setiap kali guru menerangkan saya hanya diam karena saya kurang
memahami apa yang telah dijelaskan. Bagaimana tidak, guru hanya
menjelaskan sajah tanpa memberikan pengaplikasian yang jelas
mengenai pelajaran tersebut. Sehingga membuat saya kurang mampu
dalam mengatur diri saya dengan baik. (Fatimatul Jannah, Waru-desa
Wedoro, 17/03/2016).
Responden pertama juga menjelaskan bentuk keterlibatan siswa terutama
dalam meningkatkan self regulation, sebagaimana dalam petikan wawancara
berikut ini:

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

6

Yang selama ini saya dan beberapa siswa rasakan adalah bagaimana cara
kita sendiri dalam mengatur, serta mengontrol diri dengan baik. Tanpa
adanya pemateri atau guru yang berbeda, semua pemateri itu sama,
materi yang diberikan juga sama. Namun, memang terkadang suasana
yang diberikan juga tersa berbeda. (Fatimatul Jannah, Waru-Desa
Wedoro, 17/03/2016).
Dari cuplikan wawancara diatas dapat disimpulkan bahwa pemberian
materi dengan menggunakan metode yang monoton terlebih dengan
menggunakan metode ceramah, maka akan membuat siswa merasa cenderung
lebih bosan serta menjadikan siswa kurang mampu dalam pengaruran dirinya
dengan baik.
Peneliti juga melakukan wawancara dengan responden kedua, yaitu
seorang siswa satu angkatan namun berbeda kelas. Berikut ini adalah cuplikan
wawancara oleh siswa tersebut:
Siswa merasa pembelajaran di kelas yang selama ini diberikan oleh
pengajar ternyata masih dianggap kurang memberikan pengaruh yang
sangat signifikan dalam hasil belajar yang diperoleh siswa. Sehingga
siswa dianggap kurang bisa memahami pelajaran yang diterima selama
ini. hal ini bisa disebabkan oleh beberapa faktor atau penyebab dimana
siswa dianggap kurang memahami dan menerima pembelajaran dikelas
secara efektif. Kurang menarik serta pemahaman yang diberikan pemateri
terkadang membuat siswa merasa kurang mampu dalam memahami serta
menerima materi yang diberikan (Siti Rosydah, Waru-Desa Wedoro,
16/03/2016).
Responden kedua juga menjelaskan pentingnya metode tutor sebaya,
sebagaimana dalam petikan wawancara berikut ini :
Selama ini siswa banyak yang merasa dengan adanya pengajar atau
pemberi materi yang seumuran dianggap bisa menciptakan suasana serta
kedekatan yang mampu membangun siswa untuk balajar lebih baik. Selain
itu, dengan adanya metode tutor ini siswa merasa lebih giat dalam belajar
untuk mendapatkan peningkatan prestasi dalam sekolah (Siti Rosydah,
Waru-Desa Wedoro, 16/03/2016).

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

7

Dari cuplikan wawancara diatas dapat disimpulkan bahwa seorang siswa
menginginkan adanya seseorang (sosok) yang mampu membantu siswa dalam
belajar serta peningkatkan mengatur diri lebih baik.
Keterlibatan tutor sebaya dalam proses pembelajaran ini sangat diperlukan
karena mereka menganggap bahwa dengan adanya tutor sebaya ini mereka
akan merasa lebih nyaman dan dekat tanpa rasa canggung sehingga proses
belajar akan tersasa lebih menyenangkan.Selain itu,beberapa siswa juga
berpendapat bahwapembelajaran yang diberikan guru kurang menarik dan
komunikatif.Sehingga, mengakibatkan antusias pada siswa kurang,siswa
merasa bosan dan mengantuk ketika proses pembelajaran berlangsung.
Dari beberapa permasalahan belajar yang ada di Madrasah Aliyah
DarulUlumWaru, didapatkan informasi terdapat salah satu mata pelajaran
yang mengalami hambatan dalam proses pembelajaran. Permasalahan ini
didapatkan langsung dari informasi guru mata pelajaran bersangkutan, yaitu
guru mata pelajaran Matematika. Menurut penuturan yang disampaikan guru
mata pelajaran yang bersangkutan, mata pelajaran Matematika merupakan
salah satu mata pelajaran di Aliyah yang dalam pelaksanaannya lebih dominan
dalam bentuk penyelesaian tugas serta banyaknya rumus yang digunakan,
untuk itu dibutuhkan sarana yang lengkap dalam pembelajaran, sementara
banyaknya siswa yang merasa kesulitan dalam mempelajari serta memahami
pelajaran tersebut.
Salah satu karakteristik mata pelajaran Matematika adalah pembelajaran
rumus- rumus yang bersifat menghafal, yang diharapkan guru adalah siswa

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

8

dapat memahami dan mengerjakan dalam matapelajaran matematika, serta
guru membimbing siswa satu persatu. Namun, untuk mengabulkan keinginan
tersebut sangatlah sulit mengingat keterbatasan waktu dan jumlah guru serta
siswa pilihan (berprestasi) yang dijadikan sebagai tutor atau pemateri dalam
kelas tersebut.
Dampaknya siswa tidak aktif serta kurangnya pengaturan diri dalam proses
pembelajaran, siswa kurang memahami materi pembelajaran dan terkadang
tugas-tugas yang diberikan guru tidak dikerjakan dengan alasan kurang
memahami serta mampu mengerjakan tugas dengan baik. Kondisi yang
demikian ternyata membawa pengaruh pada pengaturandiri siswa menjadi
rendah dan berpengaruh pula pada kemampuan pengembangan kemandirian
siswa menjadi terhambatMardhoh (2015).
Dengan demikian, self Regulation pada siswa kurang berkembang. Self
Regulation merupakan bagaimana manusia mampu mengatur dirinya sendiri,
mempengaruhi

tingkah

lakunya

dengan

cara

mengatur

lingkungan,

menciptakan dukungan kognitif, serta mengadakan konsekuensi bagi tingkah
lakunya sendiri Bandura (1997).
Faktor self regulation menurut Zimmerman dan pons (1988), ada tiga
faktorself regulation, diantaranya, Individu, perilaku dan lingkungan. Dalam
hal ini faktor individu meliputi pengetahuan individu. Semakin banyak dan
beragam pengetahuan yang dimiliki individu maka akan semakin membantu
individu dalam melakukan regulasi. Kemudian,

tingkat kemampuan

metakognisi yang dimiliki individu yang semakin tinggi akan membantu

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

9

pelaksanaan regulasi dalam diri individu. Dan yang terakhir adalah Tujuan
yang ingin dicapai, semakin banyak dan kompleks tujuan yang ingin diraih,
semakin besar kemungkinan individu melakukan regulasi diri.
Selanjutnya

faktor

Perilaku,

mengacu

pada

upaya

individu

menggunakan kemampuan yag dimiliki. Semakin besar dan optimal upaya
yang dikerahkan individu dalam mengorganisasi suatu aktivitas, maka akan
meningkatkan regulasi pada diri individu.
Dan terakhir adalah faktor Lingkungan, Hal ini bermaksud untuk
mencurahkan perhatian khusus pada pengaruh sosial dan pengalaman pada
fungsi manusia. Jadi hal ini bergantung bagaimana lingkungan itu mendukung
atau tidak mendukung.
Sedangkan aspek – aspek yang terdapat dari self regulation
menurut(Bandura,1986,1989) adalah standart dan tujuan yang ditentukan
sendiri (Self-Determined standards and Goals), Pengaturan Emosi (Emosional
Regulated), Instruksi Diri (Self-intruction), Monitoring Diri (Self Monitoring),
Evaluasi Diri (Self-Evaluation), Kontingensi yang ditetapkan diri sendiri (Selfimposed Contingencies).
Dari semua penjelasan serta wawancara yang telah dijelaskan diatas yakni
salah satu faktor self regulation yang berhubungan dengan metode tutor
sebaya adalah faktor lingkungan. Hal ini dijelaskan bahwa faktor lingkungan
merupakan pengaruh sosial berperan sebagai model, strategi, instruksi atau
umpan balik (elemen lingkungan untuk siswa) dapat berpengaruh pada faktor
pribadi siswa seperti tujuan, kepekaan efikasi untuk tugas ( menjelaskan

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

10

bagian berikutnya dari pelajaran), dan proses regulasi diri seperti perencanaan,
monitor diri dan kendali terhadap gangguan.

Model interaksi antara

lingkungan tersebut merupakan interaksi timbal balik yang menentukan
sehingga proses self regulation itu terjadi (Suhunk dalam woolfolk, 2007).
Seperti yang telah dijelaskan diatas, bahwa faktor lingkungan pada self
regulation terhadap tutor sebaya merupakan pengaruh sosial yang berperan
sebagai model, strategi, instruksi atau umpan balik, proses regulasi diri seperti
perencanaan, dan monitor diri dan kendali terhadap gangguan. Peran model
dalam hal ini adalah bagaimana seorang siswa mampu berperan sebagai
contoh (pemateri) yang dijadikan panutan yang baik dalam menjelaskan
materi kepada siswa lain pada proses pembelajaran tutor sebaya. Strategi,
merupakan

cara

seorang

siswa

mampu

menyusun

rencana

atau

mengalokasikan waktu belajar yang tepat untuk mencapai tujuan khusus pada
proses pembelajaran tutor sebaya.
Selanjutnya, intruksi atau umpan balik, dalam hal ini merupakan situasi
dimana seorang tutor mendapatkan balasan atau tanggapan akan semua
penjelasan yang telah diberikan kepada mereka pada saat proses pembelajaran
tutor sebaya berlangsung. Proses regulasi diri (perencanaan) merupakan
bagaimana seorang siswa mampu merencanakan atau mengatur segala yang
diinginkan untuk mencapai tujuan yang diinginkan. Dan yang terakhira dalah
monitor diri dan kendali terhadap lingkungan merupakan kemampuan siswa
dalam mengadakan pemantauan (memonitor) terhadap pengolaan kesan yang
dilakukannya dan mengendalikan situasi tersebut dengan baik terhadap

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

11

linggkungan. Hal ini didukung oleh pendapatnya (Suhunk dalam woolfolk,
2007) bahwa faktor self regulation yang berpengaruh pada tutor sebaya itu
terbukti.
Terkait permasalahan yang telah diungkap di atas, dalam mengatasi
permasalahan belajar siswa, terutama dalam meningkatkan Self regulation,
siswa dapat dibantu dengan bimbingan belajar berupa kolaborasi antara siswa
dan guru mata pelajaran dengan menggunakan teknik diskusi kelompok
melalui metode pembelajaran yang efektif, salah satunya yaitu menggunakan
Metode tutor sebaya(peer tutoring) adalah suatu metodepembelajaran yang
dilakukan dengan cara memberdayakan siswa yangmemiliki daya serap yang
tinggi dari kelompok siswa itu sendiri untuk menjadi tutor bagi temantemannya, dimana siswa yang menjadi tutor bertugas untuk memberikan materi
belajar dan latihan kepada teman-temannya (tutee) yang belum faham terhadap
materi/ latihan yang diberikan guru dengan dilandasi aturan yang telah
disepakati bersama dalam kelompok tersebut, sehingga akan terbangun suasana
belajar kelompok yang bersifat kooperatif bukan kompetitif (Arjanggi dan
Suprihatin, 2010).
Melalui tutor sebaya ini, siswa tidak hanya dijadikan sebagai objek
pembelajaran tetapi menjadi subjek pembelajaran, yaitu siswa diajak untuk
menjadi tutor atau sumber belajar dan tempat bertanya bagi temannya.Dengan
cara demikian siswa yang menjadi tutor melakukan pengulangan (repetition)
dan menjelaskan kembali materi sehingga menjadi lebih paham dalam setiap
bahan ajar yang disampaikan (Herianto, Siahaan, Kusnendar, 2011).

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

12

Metode peer tutoring ini mengutamakan peran siswa dalam pembelajaran
dan kerjasama kelompok secara heterogen yang baik tanpa menghilangkan
tanggung jawab kepada setiap individu. Metode peer tutoring juga dapat
menarik perhatian dan meningkatkan motivasi belajar siswa. Menurut Ellson,
(dalam Robert M. Gagne, 1988) tutorial dengan menggunakan siswa (sebagai
tutor) seringkali berhasil dalam menyelesaikan pengajaran, meningkatkan
prestasi para tutor dan para siswa yang ditutori, dan menciptakan sikap suka
pada pembelajran di sekolah. Teman sebaya atau sahabat dapat menjadi
sumber-sumber kognitif dan emosi sejak masa kanak-kanak sampai dengan
masa tua, teman sebaya atau sahabat dapat memperkuat pengaturan diri dan
perasaan bahagia (Willar Hurtup, dalam Suwarjo, 2008).
Berdasarkan Permasalahan yang ditemukan peneliti di lapangan, bahwa
siswa di kelas lebih banyak mendengarkan guru kemudian mengerjakan tugastugas yang diberikan oleh guru, timbulnya rasa bosan dan keinginan siswa
untuk mendapatkan pemateri yang seumuran yang dianggap mampu untuk
membuat siswa lebih merasa nyaman dalam proses belajar sehingga dapat
membuat siswa menjadi lebih baik dalam proses pengaturan diri.
Kurangnya siswa dalam proses pengaturan diri dengan baik dikarenakan
siswa Aliyah kurang mengungkapkan pendapatnya sendiri, dan kurang
dilibatkan dalam kegiatan pembelajaran. Kurangnya motivasi siswadalam
kegiatan pembelajaran, karena pola pembelajaran yang konvensionaldan media
pembelajaran yang kurang menarik, sehingga siswa lebih banyak menerima

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

13

informasi dari pada mengeluarkan pendapatnya, yang berdampak pada
kemampuan pengaturan diri (self regulation)yang rendah.
Untuk mengetahui hasil temuan tersebut, peneliti menggunakan
metode tutor sebaya. Menurut Lerfted Percivadlan Henry Ellington (1984)
adalah cara yang umum untuk menyampaikan pelajaran kepada peserta didik
atau mempraktikkan yang telah dipelajari dalam rangka mencapati tujuan
belajar. Batasan ini hampir sama dengan pendapat Tardif dalam Muhibbin
Syah (1995) bahwa metode diartikan sebagai cara yang berisi prosedur baku
untuk melaksanakan kegiatan penyajian materi pelajaran kepada pesertadidik.
Selanjutnya Reigeluth (1983) mengartikan bahwa metode mencakup rumusan
tentang pengorganisasian pengajaran, strategi penyampaian dan pengelolaan
kegiatan dengan memperhatikan tujuan, hambatan, dan karakteristik peserta
didiksehingga diperoleh hasil yang efektif, efisien, dan menimbulkan daya
tarik pembelajaran.
Djamarah & Surakhmad (1991), mengemukakan lima macam faktor yang
mempengaruhi penggunaan metode mengajar. Dalam hal ini, mencakup pada
tujuan dengan berbagai jenis fungsinya, anak didik dengan berbagai tingkat
kematanganya, situasi berlainan keadaannya, fasilitas bervariasi secara
kualitas dan kuantitasnya, kepribadian dan kompetensi guru yang berbedabeda. Seorang guru dalam melaksanakan pembelajaran sebenarnya telah
menggunakan metode pembelajaran yang beragam guna meningkatkan
prestasi belajar siswanya, akan tetapi usaha tersebut masih belum mecapai

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

14

hasil yang maksimal, maka untuk meningkatkan prestasi siswa perlu adanya
variasi yang mungkin tidak bersumber dari guru.
Dalam kegiatan proses belajar mengajar adakalanya anak cenderung lebih
dapat meniru ataumengikuti petunjuk temannya dari pada gurunya. Hal ini
disebabkan karena anak merasa lebih akrab dan tidak canggung atau dapat
lebih rileks. Maka sangat penting bagi guru untuk memanfaatkan siswa yang
memiliki kemampuan lebih, guna mengajarkan kepada temannya.
Fathurrohman dan Sutikno (2007), menuliskan bahwa metode tutorial ini
diberikan dengan bantuan tutor. Setelah siswa diberikan bahan ajar, kemudian
siswa diminta untuk mempelajari bahan ajar tersebut. Pada bagian yang
dirasakan sulit siswa dapat bertanya kepada tutor.
Djamarah dan Zain (2010) menuliskan bahwa :“Tutorial teman sebaya
adalah seorang siswa lebih mudah menerima keterangan yang diberikan oleh
kawan sebangku atau kawan-kawan untuk melaksankan program perbaikan”.
Untuk menentukan siapa yang akan dijadikan tutor, diperlukan
pertimbangan-pertimbangan tersendiri. Seorang tutor belum tentu siswa yang
paling pandai, yang penting siswa yang diperhatikan oleh temannya untuk
menjadi tutor tersebut. Diantaranya,dapat diterima (disetujui) oleh siswa yang
mendapat program perbaikan sehingga siswa tidak mempunyai rasa takut atau
enggan untuk bertanya kepadanya, dapat menerangkan bahan perbaikan yang
diperlukan oleh siswa yang menerima program perbaikan, tidak tinggi hati,
kejam atau keras hati terhadap sesama kawan, mempunyai daya kreativitas

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

15

yang cukup untuk memberikan bimbingan, yaitu dapat menerangkan pelajaran
kepada kawannya.
Berdasarkan permasalahan yang diungkapkan di awal, mengenai
pentingnya peranan teman sebaya bagi siswa, serta belum adanya penelitian
mengenai self-regulation diMadrasah Aliyah DaruUlumWaru, maka penelitian
ini dimaksudkan untuk berupaya mengkaji mengenai“Pengaruh metode tutor
sebaya (peer tutoring)dalam meningkatan self-regulation pada siswa.”
B. Rumusan Masalah
Rumusan masalah penelitian ini sebagaiberikut: Apakah terdapat pengaruh
metode tutor sebaya (peer tutoring) dalam meningkatkan self regulation
Siswa?
C. Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian ini adalahUntuk mengetahui pengaruh metode tutor
sebaya (peer tutoring) dalam meningkatkan self regulation Siswa.
D. Manfaat Penelitian
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat berupa:
a. Manfaat Teoritis
Penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi pembelajaran,
dalam rangka mengembangkan ilmu, khususnya Psikologi Pendidikan.
b. Manfaat Praktis
Bagi lembaga pendidikan terutama sekolah dan para tenaga
pendidik dapat memberi masukan metode belajar yang sesuai dengan
kondisi siswa dalam proses pembelajaran pengaturan diri.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

16

E. Keaslian Penelitian
Mengkaji beberapa permasalahan yang telah dikemukakan dalam latar
belakang diatas, dapat disimpulkan bahwa tujuan dari penelitian ini adalah
untuk mengetahui pengaruh metode tutor sebaya dalam meningkatkan self
regulation siswa. Hal ini didukung dari beberapa penelitian terdahulu yang
dapat dijadikan landasan penelitian yang dilakukan. Berikut beberapa
penelitian pendukung tersebut.
Penelitian yang dulakukan oleh Nisfiannor (2004) dengan judul
“Hubungan Antara Regulasi Diri Dan Penerimaan Kelompok Teman Sebaya
Pada Remaja” memperoleh hasil bahwa menunjukkan terdapat hubungan yang
signifikan antara regulasi diri dan penerimaan kelompok teman sebaya pada
remaja.
Penelitian yang dilakukan oleh Arjanggi dan Suprihatin (2010) dengan
judul “Metode pembelajaran tutor sebaya meningkatkan hasil belajar berdasar
regulasi diri”. Schunk dalam woolfolk (2007) memperoleh hasilbahwaproses
regulasi diri dan perilaku merupakan interaksi timbal balik yang saling
menentukan (Tinjauan Yuridis Empiris di wilayah kota Semarang.
Selanjutnya penelitian yang dilakukan oleh Febianti (2014) dengan judul
“Peer Teaching (Tutor Sebaya) Sebagai Metode Pembelajaran Untuk Melatih
Siswa Mengajar” hasil penelitian tersebut menunjukkan bahwa metode tutor
sebaya mampu untuk membuat siswa belajar lebih efektif serta menarik minat
siswa dalam proses belajar tersebut.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

17

Penelitian yang dilakukanoleh Mardoh (2015) dengan judul “Efektivitas
Metode Peer Tutoring Dalam Meningkatkan Self-Regulated Learning (Srl)
Siswa Kelas X Smk Negeri 1 Kalasan” Berdasarkan hasil penelitian di atas
maka ditemukan hasil bahwa dengan dilaksankannya proses pembelajaran
melalui metode peer tutoring mampu meningkatkan self-regulated learning
(SRL) siswa.
Selanjutnya, penelitian yang dilakukan oleh Anggraini (2015)
denganjudul“Efektivitas Metode Tutor Teman Sebaya Dalam Meningkatkan
Self-Regulated Learning SiswaKelas XI TKJ SMK Tarbiyatul Islam
Kawunganten Kabupaten Cilacap” hasil penelitian menunjukkan bahwa
penerapan metode tutor teman sebaya di sekolah dapat meningkatkan selfregulated learning siswa. Kelompok eksperimen mengalami peningkatan selfregulated learning yang sangat signifikan setelah diberikannya treatment.
Peningkatan ini dimungkinkan karena dengan menggunakan metode tutor,
siswa belajar dengan pembimbing teman mereka sendiri.
Beberapa penelitian lain mengenai metode tutor sebaya (peer tutoring)
dalam meningkatkan self regulation siswa, antara lain: penelitian pertama kali
dilakukan oleh

Schunk & Zimmerman (2007).Dengan judul “Influencing

children’s self-efficacy and self-regulation of reading and writing through
modeling.” menyatakan bahwa self-regulation dan self-efficacy masih dapat
dikembangkan lagi melalui paparan model yang melalui media penjelasan dan
penunjukkan strategi.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

18

Penelitian mengenai tutor sebaya (peer tutoring) ini dikembangkan lagi
oleh Liu, Chang-Chen (2007-2009). Dengan judul “A case study of peer
tutoring program in higher education ”. Hasil menunjukkan bahwa adanya
metode tutor sebaya (peer tutoring) adalah signifikan positif pada kelas
treatment. Hal ini dibuktikan dengan siswa yang dibedakan dalam dua kelas
melalui proses menggunakan kelas control dan traetment.
Penelitian ini terus mengalami perkembangan, penelitian Callaghan &
Gray (2011) yang berjudul “Self regulation: A New perspective on Learning
Problems Experienced by Childern Born Extremely Preterm”. Hasilnya
menunjukkan bahwa banyak siswa yang menemukan self regulation dalam
dirinya dalam proses belajar.
Penelitian Altun dan Erden (2013) dengan judul “ Self Regulation based
learning strategies and Self efficacy perceptions of male and female students’
mathematics achievement ” hasilnya menunjukkan bahwa adanya pengaruh
dalam metakognitif peraturan diri, studi peraturan lingkungan waktu dan,
peraturan usaha, membantu mencari dan sel persepsi pada matematik pada
pembentukan self regulation.
Selanjutnya, penelitian Tjalla dan Sofiah (2015) dengan judul penelitian
“Effect of Methods of Learning and Self Regulated Learning toward Outcomes
of Learning Social Studies” menunjukkan hasil penelitian bahwa siswa dalam
proses pembelajaran bisa mendorong prestasi yang tinggi mahasiswa di ruang
kelas mengoptimalkan kemampuan untuk mengajar atau mengirimkan
pengetahuan ke teman sebaya.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

19

Dari beberapa penelitian terdahulu mengenai upaya dalam peningkatkan
self regulation siswadi atas, peneliti lebih tertarik dengan pengaruh metode
tutor sebaya dalam meningkatkan self regulation siswa, metode tutor sebaya
dipilih karena tutor sebaya merupakan suatu metode pembelajaranyang
dilakukan dengan cara memberdayakan siswayang memiliki daya serap yang
tinggi dari kelompoksiswa itu sendiri untuk menjadi tutor bagi temantemannya, dimana siswa yang menjadi tutor bertugas untuk memberikan
materi belajar dan latihan kepada teman-temannya (tutee) yang belum faham
terhadap materi/latihan yang diberikan guru dengan dilandasiaturan yang telah
disepakati bersama dalam kelompok tersebut, sehingga akan terbangun
suasana belajar kelompok yang bersifat kooperatif bukan kompetitif.
Perbedaan penelitian ini dengan penelitian-penelitian sebelumnya adalah
dari segi subjek, penelitian ini menggunakan subjek yang berusia remaja
sampai dewasa, dimana penelitian yang menggunakan metode tutor sebaya di
Indonesia banyak dilakukan untuk anak mulai usia sekolah menengah bahkan
sampai perguruan tinngi. Pada beberapa penelitian internasional, tutor sebaya
(peer tutoring) digunakan untuk anak usia anak sekolah atau remaja, namun
tutor sebaya yangdigunakan dalam penelitian tersebut berbeda dengan tutor
sebaya yang akandiperankan pada penelitian ini karena perbedaan budaya dan
penggunaan bahasa.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Self Regulation Siswa
1. Self Regulation
a. Pengertian Self Regulation
Menurut Bandura (1997) self regulation adalah bagaimana manusia
mampu mengatur dirinya sendiri, mempengaruhi tingkah lakunya
dengan cara mengatur lingkungan, menciptakan dukungan kognitif,
serta mengadakan konsekuensi bagi tingkah lakunya sendiri. Self
regulation merupakan kemampuan untuk mengatur perilaku sendiri dan
salah satu dari sekian penggerak utama kepribadian manusia. Untuk
mencapai suatu tujuan yang optimal, seseorang harus mampu untuk
mengatur perilakunya sendiri, mengarahkan perilaku tersebut agar dapat
mencapai tujuan yang diinginkan.
Menurut Brown (1998), self regulation adalah kemampuan untuk
merencanakan, mengembangkan, mengimplementasikan. Ablard dan
Lipszult (1995; dalam

Dachrud, 2005) menyimpulkan beberapa

penelitian bahwa self regulation merupakan strategi yang mempunyai
pengaruh bagi performansi seseorang untuk mencapai suatu prestasi
atau mengalami peningkatan diri. Self regulation adalah suatu usaha
individu dalam melaksanakan aktivitas - aktivitasnya yang melibatkan

20

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

21

proses kognitif, perilaku, dan metakognisi yang mencakup perencanaan,
pengaturan dan pemantauan serta afeksi yang dimilikinya.
Menurut Zimmerman (1998; dalam Dachrud, 2005) self regulation
juga mengacu pada tingkatan bagaimana seseorang dapat menggunakan
dirinya untuk mengatur strategi dalam bertingkah laku serta mengatur
lingkungannya.

Dengan

demikian,

self

regulation

memerlukan

pengaturan, pengelolaan, pengendalian atas segenap sumber daya,
kemampuan dan usaha oleh individu yang bersangkutan untuk mencapai
tujuan atau prestasi tertentu agar terjadi peningkatan.
Selanjutnya Walle (1997; dalam Dachrud, 2005) mendefinisikan
self regulation sebagai proses kognitif yang berperan dalam bentuk
kekuatan motivasional menjadi perilaku dan performance. Dari
beberapa pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa self regulation
adalah kemampuan seseorang untuk mengatur diri, mempengaruhi
tingkah laku dengan cara mengatur lingkungan, menciptakan dukungan
kognitif, dan membuat konsekuensi atas tingkahlaku, agar semuanya
dapat bergerak sinergis menuju tujuan yang ingindicapai.
Dari beberapa pengertian diatas, bisa disimpulkan bahwa self
regulation adalah kemampuan seseorang untuk mengatur diri,
merencanakan, mengimplementasi serta bagaimana cara menyusun
strategi untuk mencapai tujuan atau prestasi yang diinginkan.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

22

b. Faktor – faktor yang Mempengaruhi Self Regulation
Faktor – faktor dalam self regulation menurut Zimmerman dan pons
(1988), ada tiga faktor yang mempengaruhi regulasi diri. Berikut ini
adalah ketiga faktor tersebut:
1. Individu
Faktor individu ini meliputi hal-hal dibawah ini:
a. Pengetahuam

individu,

semakin

banyak

dan

beragam

pengetahuan yang dimiliki individu maka akan semakin
membantu individu dalam melakukan regulasi.
b. Tingkat kemampuan metakognisi yang dimiliki individu yang
semakin tinggi akan membantu pelaksanaan regulasi dalam diri
individu.
c. Tujuan yang ingin dicapai, semakin banyak dan kompleks
tujuan yang ingin diraih, semakin besar kemungkinan individu
melakukan regulasi diri.
2. Perilaku
Perilaku

mengacu

pada

upaya

individu

menggunakan

kemampuan yag dimiliki. Semakin besar dan optimal upaya yang
dikerahkan individu dalam mengorganisasi suatu aktivitas akan
meningkatkan regulasi pada diri individu.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

23

3. Lingkungan
Lingkungan
mencurahkan

mengacu

perhatian

pada

khusus

upaya
pada

lingkungan

pengaruh

sosial

yang
dan

pengalaman pada fungsi manusia. Hal ini bergantung bagaimana
lingkungan itu mendukung atau tidak mendukung hal tersebut.
Faktor lingkungan terhadap tutor sebaya merupakan pengaruh
sosial berperan sebagai model, strategi, instruksi atau umpan balik
(elemen lingkungan untuk siswa) dapat berpengaruh pada faktor
pribadi siswa seperti tujuan, kepekaan efikasi untuk tugas
(menjelaskan bagian berikutnya dari pelajaran), dan proses regulasi
diri seperti perencanaan, monitor diri dan kendali terhadap
gangguan. Model interaksi antara lingkungan tersebut merupakan
interaksi timbal balik yang menentukan sehingga proses self
regulation itu terjadi (Suhunk dalam woolfolk, 2007).
Seperti yang telah dijelaskan diatas, bahwa faktor lingkungan
pada self regulation terhadap tutor sebaya merupakan pengaruh
sosial yang berperan sebagai model, strategi, instruksi atau umpan
balik, proses regulasi diri seperti perencanaan, dan monitor diri dan
kendali terhadap gangguan. Peran model dalam hal ini adalah
bagaimana seorang siswa mampu berperan sebagai contoh
(pemateri) yang dijadikan panutan yang baik dalam menjelaskan
materi kepada siswa lain pada proses pembelajaran tutor sebaya.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

24

Strategi, merupakan cara seorang siswa mampu menyusun rencana
atau mengalokasikan waktu belajar yang tepat untuk mencapai
tujuan khusus pada proses pembelajaran tutor sebaya.
Selanjutnya, intruksi atau umpan balik, dalam hal ini
merupakan situasi dimana seorang tutor mendapatkan balasan atau
tanggapan akan semua penjelasan yang telah diberikan kepada
mereka pada saat proses pembelajaran tutor sebaya berlangsung.
Proses regulasidiri (perencanaan) merupakan bagaimana seorang
siswa mampu merencanakan atau mengatur segala yang diinginkan
untuk mencapai tujuan yang diinginkan. Dan yang terakhir adalah
monitor

diri

dan

kendali

terhadap

lingkungan

merupakan

kemampuan siswa dalam mengadakan pemantauan (memonitor)
terhadap pengolaan kesan yang dilakukannya dan mengendalikan
situasi tersebut dengan baik terhadap linggkungan. Hal ini didukung
oleh pendapatnya (Suhunk dalam woolfolk, 2007) bahwa faktor self
regulation yang berpengaruh pada tutor sebaya itu terbukti.
c. Aspek – aspek Self Regulation.
Menurut Bandura (1986), menjelaskan bahwa aspek