DER EINFLUSS DES SPIELMEDIUMS UNO AUF DIE WORTSCHATZBEHERRSCHUNG DER SCHÜLER IN DER KLASSE XI MIA SMA NEGERI 1 SEI RAMPAH IM JAHRGANG 2014/2015.
DER EINFLUSS DES SPIELMEDIUMS UNO
AUF DIE WORTSCHATZBEHERRSCHUNG DER SCHÜLER
IN DER KLASSE XI MIA SMA NEGERI 1 SEI RAMPAH
IM JAHRGANG 2014/2015
ABSCHLUSSARBEIT
Eingereicht als Voraussetzungen für den Erwerb des pädagogischen Titels S1
Von :
AZMI RIDHA YUSTI
Matrikelnummer: 2103132006
DEUTSCHPROGRAMM
FREMDSPRACHENABTEILUNG
FAKULTÄT FÜR SPRACHE UND KUNST
STAATLICHE UNIVERSITÄT MEDAN
2015
`
AUSZUG
Azmi Ridha Yusti. Matrikelnummer. 2103132006. Der Einfluss des Spielmediums
Uno auf die Wortschatzbeherrschung der Schüler in der Klasse XI MIA SMA
Negeri 1 Sei Rampah im Jahrgang 2014/2015. Pädagogischer Titel (S1),
Deutschprogramm, Fakultät für Sprache und Kunst, Staatliche Universität Medan.
Das Ziel dieser Untersuchung ist es, der Einfluss des Spielmediums Uno auf die
Wortschatzbeherrschung der Schüler in der Klasse XI MIA SMA Negeri 1 Sei
Rampah im Jahrgang 2014/2015 zu ermitteln. Die Untersuchung wird in der SMA
Negeri 1 Sei Rampah durchgeführt. Das verwendete Spielmedium der Untersuchung
ist Uno. Die Probanden dieser Untersuchung sind die Schüler in der Klasse XI MIA
SMA Negeri 1 Sei Rampah. Es ist die Klasse XI MIA 2, die aus 53 Personen besteht
und mit dem Spielmedium Uno unterrichtet wird, und Klasse XI MIA 3, welche aus
51 Personen besteht und mit dem konventionellen Medium unterrichtet wird. Die
Datenverarbeitung zeigt, dass der Durchschnittswert des Vorwissenstests für die
Experimentklasse, nämlich 56,792. Die höchste Punkte ist 80 und die niedrigste
Punkte ist 25, die Standardabweichung ist 13,448. Der Durchschnittswert des
Vorwissenstests für die Kontrollklasse beträgt 56,764, mit der höchsten Punkte 80
und niedrigsten Punkte 20, die Standardabweichung ist 13,813. Der
Durchschnittswert des Endwissenstests für die Experimentklasse, nämlich 72,641.
Die höchste Punkte ist 95 und niedrigste Punkte ist 45, die Standardabweichung ist
12,882. Der Durchschnittswert des Endwissenstests für die Kontrollklasse beträgt
60,196 mit der höchsten Punkte 85, niedrigsten Punkte 30, und die
Standardabweichung ist 12,528. Basierend auf dem Ergebnis der Untersuchung kann
gesehen werden, dass die Wortschatzbeherrschung der Schüler in der
Experimentklasse besser als in der Kontrollklasse ist. Es kann zusammengefasst
werden, dass es einen signifikanten Einfluss auf die Wortschatzbeherrschung der
Schüler durch das Spielmedium Uno gibt.
Schlusselwörter: Spielmedium UNO, die Wortschatzbeherrschung.
i
VORWORT
Ich bedanke mich bei Allah SWT für die Liebe und die Güte, die er mir gegeben
hat, sowie Gesundheit, das Leben und die Fähigkeit, diese Untersuchung und diese
Abschlussarbeit mit dem Titel ,,Der Einfluss des Spielmediums Uno auf die
Wortschatzbeherrschung der Schüler in der Klasse XI MIA SMA Negeri 1 Sei
Rampah im Jahrgang 2014/2015” fertigzustellen. Die vorliegende Arbeit wurde
verfasst, um eine Voraussetzung für die Erlangung des Titels Strata 1 von der
Fakultät für Sprache und Kunst an der Staatlichen Universität Medan zu erfüllen.
Die Untersucherin weiß, dass es noch einige Fehler in der Untersuchung gibt und
diese weit von der Vollständigkeit entfernt ist. Bei dieser Gelegenheit möchte die
Untersucherin allen denen ein herzliches Dankeschön sagen. Ein herzliches
Dankeschön gebührt:
1.
Prof. Dr. H. Ibnu Hajar Damanik, M.Si., Rektor der Staatlichen Universität
Medan.
2.
Dr. Isda Pramuniati, M.Hum., Dekanin der Fakultät für Sprache und Kunst der
Staatlichen Universität Medan.
3.
Dr. Evi Eviyanti, M.Pd., Leiterin der Fremdsprachenabteilung der Staatlichen
Universität Medan.
4.
Risnovita Sari, S.Pd., M.Hum., Sekretärin der Fremdsprachenabteilung der
Staatlichen Universität Medan und meine Beraterin der Abschlussarbeit.
5.
Ahmad Bengar Harahap, S.Pd., M.Hum., Leiter des Deutschprogramms der
Staatlichen Universität Medan.
6.
Meine Beraterin der Abschlussarbeit: Frau Tanti Kurnia Sari, S.Pd., M.Hum., die
die Zeit, viele Vorschläge und Verbesserungen gegeben hat, so dass diese
Abschlussarbeit verfasst werden kann.
7.
Den Dozenten im Deutschprogramm: Dra. Bungaran Butarbutar, Drs. Laurensius
Tampubolon, S.Pd., M.Pd., Dra. Siti Kudriyah, M.Pd., Dr. Surya Masniari
Hutagalung, M.Pd., Ahmad Sahat Perdamean, S.Pd., M.Pd., Jujur Siahaan, S.Pd.,
ii
M.Hum., Linda Aruan, S.Pd., M.Hum., Rina Evianty, S.Pd., M.Hum., Herlina
Jasa Putri Harahap, S.Pd., M.Hum., Suci Pujiastuti, S.Pd., M.A., Indah Aini,
S.Pd., Hafniati, S.Pd., M.A., Nurhanifah Lubis, S.Pd., M.Si., und Pangeran
Batubara, S.Pd.
8.
Die Praktikante Milena Tioga Eller und Tobias Fechner, die der Untersucherin
viel geholfen haben und die Abschlussarbeit viel korrigiert haben.
9.
Meiner Familie: meinem lieben Vater, M. Yusuf und meiner lieben Mutter,
Wagiati. Meinen Geschwistern, Putri Ning Winayati, A.Md., Ade Gustrina Yusti
und Dzaky Akram. Vielen Dank für eure Gebete, Liebe und Unterstützung.
10. Allen meinen besten Freunden: Suci Lestari, Putri Suci Mustika Lubis, Marissa
Hutauruk, Mardiah Pitaloka S., Fadhilah Rukmaya, Dhea, Juli, Nia, Trya, Efri
Indra Winaldi, S.P., Sindy Yulia P., S.Pd., und allen meinen besten Freunden, die
ich nicht nennen kann, danke für eure Gebete, Hilfe und Unterstützung.
11. Riadi, S.Pd., Schulleiter an der SMA Negeri 1 Sei Rampah.
12. Drs. Robinson Situmorang, Deutschlehrer an der SMA Negeri 1 Sei Rampah.
13. Allen meinen lieben Kommilitonen (Reg & Eks ‘010), alten und neuen Studenten
im Deutschprogramm, die sich mit mir unterhalten haben und mich unterstützt
haben, vielen Dank für eure Hilfe.
14. Allen Schülern an der SMA Negeri 1 Sei Rampah.
Hoffentlich kann diese Abschlussarbeit vielen Leuten Nutzen bringen, besonders
denen, die eine relevante Untersuchung zu dieser Problemstellung durchführen
möchten.
Medan, Dezember 2014
Die Untersucherin,
Azmi Ridha Yusti
NIM. 2103132006
iii
INHALTSVERZEICHNIS
AUSZUG ........................................................................................................
VORWORT ...................................................................................................
INHALTSVERZEICHNIS ...........................................................................
TABELLENVERZEICHNIS .......................................................................
GRAFIKVERZEICHNIS .............................................................................
ANHANGVERZEICHNIS ...........................................................................
Seite
i
ii
iv
vi
vii
viii
KAPITEL I EINLEITUNG
A. Der Hintergrund ................................................................................
B. Die Problemidentifizierung ...............................................................
C. Die Untersuchungsreichweite ...........................................................
D. Das Untersuchungsproblem ..............................................................
E. Das Untersuchungsziel ......................................................................
F. Der Untersuchungsnutzen .................................................................
1
3
3
4
4
5
KAPITEL II THEORETISCHE UND KONZEPTUELLE GRUNDLAGE
A. Theoretische Grundlage ....................................................................
1. Der Begriff der Lernmedien ......................................................
2. Das Spielmedium Uno ...............................................................
3. Die Schritte der Handlung des Spielmediums Uno ...................
4. Der Wortschatz ..........................................................................
B. Konzeptuelle Grundlage ...................................................................
C. Hypothese .........................................................................................
6
6
7
15
18
19
20
KAPITEL III UNTERSUCHUNGSMETHODOLOGIE
A. Die Untersuchungsmethode ..............................................................
B. Der Untersuchungsort und die Untersuchungszeit ...........................
C. Das Untersuchungssubjekt und die Probanden .................................
1. Das Untersuchungssubjekt .........................................................
2. Die Probanden ............................................................................
D. Die Durchführung der Untersuchung ................................................
E. Das Instrument der Untersuchung ....................................................
F. Die Technik der Datensammlung .....................................................
G. Die Technik der Datenanalyse ..........................................................
21
21
21
21
22
23
23
24
28
KAPITEL IV ERGEBNIS DER UNTERSUCHUNG UND DISKUSSION
A. Das Ergebnis der Untersuchung ........................................................
B. Die Datenbeschreibung des Untersuchungsergebnisses ...................
1. Beschreibung des Ergebnisses des Vorwissenstests in der
Experimentklasse und Kontrollklasse ........................................
2. Beschreibung des Ergebnisses des Endwissenstests in der
Experimentklasse und Kontrollklasse ........................................
C. Die Datenanalyse des Untersuchungsergebnisses ............................
1. Der Normalitätstest ....................................................................
2. Der Homogenitätstest ................................................................
iv
29
29
29
34
38
38
40
3. Die Prüfung der Hypothese ........................................................
D. Diskussion .........................................................................................
44
48
KAPITEL V SCHLUSSFOLGERUNG UND VORSCHLÄGE
A. Die Schlussfolgerung ........................................................................
B. Vorschläge ........................................................................................
50
51
LITERATURVERZEICHNIS ......................................................................
ANHÄNGE
v
52
TABELLENVERZEICHNIS
Tabelle 3.1. Die Zahl der Schüler ..................................................................
Tabelle 3.2. Untersuchungsdesign .................................................................
Tabelle 4.1. Der Unterschied der Punkte vom Vorwissenstest in der
Experimentklasse und Kontrollklasse ........................................
Tabelle 4.2. Der Unterschied der Punkte vom Endwissenstest in der
Experimentklasse und Kontrollklasse ........................................
Tabelle 4.3. Das Ergebnis des Normalitätstests .............................................
Tabelle 4.4. Die Daten des Homogenitätstests ..............................................
vi
Seite
22
23
32
36
39
43
BILDERVERZEICHNIS
Seite
Bild 4.1.
Bild 4.2.
Diagramm für die Vorwissenstestdaten der Experimentklasse
und Kontrollklasse .............................................................
Diagramm für die Endwissenstestdaten der Experimentklasse
und Kontrollklasse .............................................................
vii
33
37
ANHANGVERZEICHNIS
Anhang 1.
Anhang 2.
Anhang 3.
Anhang 4.
Anhang 5.
Anhang 6.
Anhang 7.
Anhang 8.
Anhang 9.
Anhang 10.
Anhang 11.
Anhang 12.
Anhang 13.
Anhang 14.
Anhang 15.
Angang 16.
Anhang 17.
Anhang 18.
Anhang 19.
Anhang 20.
Rencana Program Pembelajaran
Das Instrument des Tests (Vorwissenstest)
Das Instrument des Tests (Endwissenstest)
Die Daten des Vorwissenstests und Endwissenstests der
Experimentklasse
Die Daten des Vorwissenstests und Endwissenstests der
Kontrollklasse
Das Ergebnis des Vorwissenstests und Endwissenstests in der
Experimentklasse
Das Ergebnis des Vorwissenstests und Endwissenstests in der
Kontrollklasse
Die
Berechnung
des
Durchschnittswertes,
der
Standardabweichuung und der Varianz von Punkte des
Vorwissenstests
Die
Berechnung
des
Durchschnittswertes,
der
Standardabweichuung und der Varianz von Punkte des
Endwissenstests
Der Normalitätstest der Daten des Vorwissenstests von der
Experimentklasse und Kontrollklasse
Der Normalitätstest der Daten des Endwissenstests von der
Experimentklasse und Kontrollklasse
Der Homogenitätstest der Daten des Vorwissenstests von der
Experimentklasse und Kontrollklasse
Der Homogenitätstest der Daten des Endwissenstests von der
Experimentklasse und Kontrollklasse
Die Hypothesenprobe
Der kritische Wert L für den Liliefors-Test
Werte der F-Verteilung
Die Anwesenheit der Schüler in der Experimentklasse
Die Anwesenheit der Schüler in der Kontrollklasse
Aktivitäten der Schüler in der Experimentklasse
Aktivitäten der Schüler in der Kontrollklasse
viii
KAPITEL I
EINLEITUNG
A. Der Hintergrund
Die Sprache spielt eine wichtige Rolle, um Informationen auf der ganzen
Welt zu erhalten, besonders die Informationen in der Fremdsprache. Eine dieser
Fremdsprachen ist Deutsch, die an der SMA und MA in Indonesien unterrichtet
wird. Beim Deutschlernen an der Schule wird von den Schülern erwartet, dass sie
miteinander auf Deutsch interagieren. Auβerdem können Informationen
ausgetauscht werden sowie Meinungen und Wünsche in guter und richtiger
Sprache ausgedrückt werden.
Bei der Kommunikation werden vier Sprachkompetenzen gebraucht. Das
sind das Hören, das Lesen, das Sprechen und das Schreiben. Ein Faktor ist die
Wortschatzbeherrschung. Je gröβes das Wortschatzrepertoire ist, desto besser ist
die Sprachkompetenz in der Fremdsprache. Mit einem groβen Wortschatz fällt es
einer Person auch leichter, zu kommunizieren.
Basierend auf dem Interview mit dem Deutschlehrer und der eigenen
Beobachtung in der Klasse an der SMA Negeri 1 Sei Rampah wurden folgende
Erkenntnisse gewonnen. Beim Deutschlernen haben die Schüler kein deutsches
Wörterbuch. Der Lehrer versucht dieses Problem mit Bildern beim Lernprozess
zu überwinden. Aber nachdem Unterricht vergessen schnell die Schüler die neuen
Wörter, weil die Schüler wenig Übung mit dem Wortschatz haben. Die Schüler
haben auch Schwierigkeiten, wenn der Lehrer sie bittet, einen einfachen
1
2
deutschen Satz zu sprechen. Darüber hinaus haben die Schüler wenig Motivation
Deutsch zu lernen, weil der Lehrer nur konventionelle Methoden anwendet.
Die geringe Verwendung von Hilfsmitteln im Unterricht erschwert es dem
Lehrer zu unterrichten. Im Klassenraum gibt es nur eine Schreibtafel, um das
Material zu erklären und Lautsprecher, um Texte von einer CD zu hören.
Auβerdem gibt es keinen Monitor um Videos zu sehen, sodass der Lehrer
Schwierigkeiten hat, deutschen Wortschatz mit optimalen Methoden zu
unterrichten. Der deutsche Wortschatz beinhaltet viele grammatikalische
Schwierigkeiten. Die Grammatik besteht aus Adjektiven, Verben, Nomen,
Konjunktionen, Pronomen, Präpositionen und anderem. Die Schüler haben
Schwierigkeiten die deutsche Grammatik zu beherrschen. Eine Möglichkeit den
Wortschatz zu beherrschen, ist immer in das Wörterbuch zu sehen.
Beim Deutschlernen müssen die Schüler aktiv sein. Deshalb wird ein
interessanter und innovativer Lernprozess gebraucht. Der Lernprozess mit dem
Spielmedium ist interessant und kann die Schüler bei der Wortschatzbeherrschung
motivieren. Eins dieses Spielmedien ist das Spielmediums Uno.
Das Spielmedium Uno ist ein Spiel aus Italien. Auf italienisch bedeutet Uno
,,eins”. Das Spielmedium Uno wird von der Jugend in Indonesien in Java
besonders gerne gespielt (vgl. Nurhasanah, 2013: 1). Dieses Spielmedium Uno
soll nun zum Erlernen des deutschen Wortschatzes modifiziert werden, in dem auf
die Karten jeweils ein Nomen aufgeklebt wird. Dieses Spielmedium Uno wird
damit zum Hilfsmittel bei der deutschen Wortschatzbeherrschung.
3
Basierend auf dem obigen Hintergrund interessiert sich die Untersucherin
für die Untersuchung zum Thema ,,Der Einfluss des Spielmediums Uno auf die
Wortschatzbeherrschung der Schüler in der Klasse XI MIA SMA Negeri 1
Sei Rampah im Jahrgang 2014/2015”.
B. Problemidentifizierung
Basierend auf dem obigen Hintergrund können folgende Probleme
identifiziert werden:
1.
Die Schüler haben einen geringen Wortschatz.
2.
Die Schüler haben kein Wörterbuch, deshalb ist es schwer für die Schüler
den Wortschatz zu verstehen.
3.
Die Schüler haben wenig Übung zu dem Wortschatz, sodass sie die
neuen Wörter schnell vergessen.
4.
Die Schüler haben kaum Motivation Deutsch zu lernen.
5.
Die konventionelle Methode, die angewendet wird, hilft den Schülern
nicht den Wortschatz zu erweitern.
C.
Untersuchungsreichweite
Das Problem der Untersuchung wird auf den Einfluss des Spielmediums
Uno auf die Wortschatzbeherrschung der Schüler in der Klasse XI MIA SMA
Negeri 1 Sei Rampah im Jahrgang 2014/2015 begrenzt.
4
D. Untersuchungsproblem
Die Probleme der Untersuchung werden wie folgt begrenzt:
1.
Wie ist die Wortschatzbeherrschung der Schüler in der Klasse XI MIA
SMA Negeri 1 Sei Rampah im Jahrgang 2014/2015 vor der Handlung
mit dem Spielmedium Uno?
2.
Wie ist die Wortschatzbeherrschung der Schüler in der Klasse XI MIA
SMA Negeri 1 Sei Rampah im Jahrgang 2014/2015 nach der Handlung
mit dem Spielmedium Uno?
3.
Gibt es einen signifikanten Einfluss des Spielmediums Uno auf die
Wortschatzbeherrschung der Schüler in der Klasse XI MIA SMA Negeri
1 Sei Rampah im Jahrgang 2014/2015?
E. Untersuchungsziel
Die Untersuchungsziele in dieser Untersuchung sind:
1.
Die Wortschatzbeherrschung der Schüler in der Klasse XI MIA SMA
Negeri 1 Sei Rampah im Jahrgang 2014/2015 vor der Handlung mit dem
Spielmedium Uno zu kennen.
2.
Die Wortschatzbeherrschung der Schüler in der Klasse XI MIA SMA
Negeri 1 Sei Rampah im Jahrgang 2014/2015 nach der Handlung mit
dem Spielmedium Uno zu kennen.
2.
Den
signifikanten
Einfluss
des
Spielmediums
Uno
auf
die
Wortschatzbeherrschung der Schüler in der Klasse XI MIA SMA Negeri
1 Sei Rampah im Jahrgang 2014/2015 zu beschreiben.
5
F. Untersuchungsnutzen
Der Nutzen dieser Untersuchung ist:
1.
Für Lehrer
Die Lehrer bekommen ein neues kreativen Spielmedium, um die
Wortschatzbeherrschung der Schüler zu steigern. Die Lehrer können das
Spielmedium Uno als Alternative beim Unterrichten benutzen.
2.
Für Schüler
Diese Untersuchung kann den Schülern helfen, die richtige Handlung des
Mediums zu verstehen und kann auch die Schüler motivieren, ihren
Wortschatz zu entwickeln und zu steigern.
3.
Für Untersucherin
Bei dieser Untersuchung bekommt die Untersucherin das Ergebnis zur
Wortschatzbeherrschung vor und nach der Handlung des Spielmediums
Uno. Diese Untersuchung bietet auch Informationen über die
Wirksamkeit von der Handlung des Spielmediums Uno auf die
Wortschatzbeherrschung.
KAPITEL V
SCHLUSSFOLGERUNG UND VORSCHLÄGE
A. Die Schlussfolgerung
Nach dem Ergebnis der Untersuchung und der Diskussion fallen die
Schlussfolgerungen folgendermaβen aus:
1.
Die Wortschatzbeherrschung der Schüler vor der Handlung mit dem
Spielmedium Uno kann anhand der Ergebnis des Vorwissenstests
eingesehen
werden.
Das
Untersuchungsergebnis
zeigt,
das
der
Durchschnittswert des Vorwissenstests für die Experimentklasse 56,792
beträgt. Die höchste Punkte ist 80 und die niedrigste Punkte ist 25, die
Standardabweichung ist 13,448. Das Ergebnis des Lernens ohne das
Spielmedium
Uno
für
die
Kontrollklasse
zeigt,
dass
der
Durchschnittswert des Vorwissenstests 56,764 ist. Die höchste Punkte ist
80 und niedrigste Punkte 20, die Standardabweichung ist 13,813.
2.
Das Spielmedium Uno konnte die Wortschatzbeherrschung der Schüler
in der Klasse XI MIA SMA Negeri 1 Sei Rampah im Jahrgang
2014/2015 steigern. Nach der Verwendung mit dem Spielmedium Uno
verbessern sich die Punkte der Schüler. Der Einfluss des Spielmediums
Uno auf die Wortschatzbeherrschung der Schüler über das Thema “Die
Familie” für die Experimentklasse zeigt, dass der Durchschnittswert des
Endwissenstests 72,641 beträgt. Die höchste Punkte ist 95 und niedrigste
Punkte ist 45, die Standardabweichung ist 12,882. Der Durchschnittswert
des Endwissenstests für die Kontrolklasse beträgt 60,196. Die höchste
50
51
Punkte ist 85, die niedrigste Punkte ist 30, und Standardabweichung
beträgt 12,528.
3.
Es gibt einen signifikanten Einfluss des Spielmediums Uno auf die
Wortschatzbeherrschung der Schüler in der Klasse XI MIA SMA Negeri
1 Sei Rampah im Jahrgang 2014/2015. Dieser fall wird mit der
Datenanalyse mit tBerechnung = 4,991 nachgewiesen. Es bedeutet, tBerechnung
ist gröβer als tTabelle (4,991 > 1,659). Somit die Alternativhypothese
bestätigt.
B. Vorschläge
Basierend auf den Ergebnissen und Schlussfolgerungen in dieser
Untersuchung hat die Untersucherin einige Vorschläge:
1. Die Schüler in der Klasse XI MIA SMA Negeri 1 Sei Rampah müssen
mehr Deutsch Lernen und oft auf Deutsch sprechen, besonders zum
Thema Wortschatz.
2. Um die Wortschatzbeherrschung der Schüler an der SMA Negeri 1 Sei
Rampah zu steigern, wird von den Lehrern mehr Kreativität gefordert.
3. Die Wortschatzbeherrschung der Schüler wird effektiv durch die
Behandlung mit diesem Medium gesteigert.
4. Es ist wichtig, dass diese Untersuchung durch weitere Untersucher
forgesetzt wird, sodass zu diesem Thema mehr Informationen gesammelt
werden können.
LITERATURVERZEICHNIS
Arikunto, Suharsimi. 2007. Manajemen Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.
Arikunto, Suharsimi. 2009. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT Bumi
Aksara.
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Barsch, Achim. 2006. Mediendidaktik Deutsch (Uni-Taschenbücher M). Stuttgart:
Schöningh.
Bohn, Rainer. 2000. Probleme der Wortschatzarbeit. Fernstudieneinheit 22.
Berlin: Langenscheidt.
Chighini, Patricia und Dieter Kirsch. 2009. Deutsch im Primarbereich.
Fernstudieneinheit 25. Berlin: Langenscheidt.
Dauvillier, Christa und Dorothea Lévy-Hillerich. 2004. Spiele
Deutschunterricht. Fernstudieneinheit 28. Berlin: Langenscheidt.
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Larisch, Sebastian. 2011. UNO Spielregeln – Anleitung und Regeln des
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gesehen am 18 März 2014 um 21.18 Uhr.
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Nurhasanah. 2013. Efektivitas Teknik Permainan Kartu Uno Dalam Pembelajaran
Kosakata Bahasa Jerman. Skripsi S1 pada Universitas Pendidikan
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Reichelt, Michael. 2007. UNO Classic Spielanleitung. http://www.unoclubdresden.de/images/Spielanleitungen/UNO
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Spielanleitung.pdf,
gesehen am 25. März 2014 um 20.23 Uhr.
Revyareza. 2013. Kekurangan dan Kelebihan Media Pembelajaran.
http://revyareza.wordpress.com/2013/11/06/kekurangan-dan-kelebihanmedia-pembelajaran/, gesehen am 24. März 2014 um 15.43 Uhr.
Sadiman, Arief S. 2007. Media Pendidikan. Jakarta: PT. Rajagrafindo Persada.
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52
Sudjana, H.D. 2005. Metode dan Teknik Pembelajaran Partisipatif. Bandung:
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Mengajar
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Weermann, Eva Maria. 2005. Pons Im Griff Wortschatz-Übungen Deutsch.
Stuttgart: Ernst Klett Sprache GmbH.
Wellmann, Hans. 2009. Langenscheidt Power Wörterbuch Deutsch. Würzburg:
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Yusufahong.
2011.
Manfaat
dari
Bermain
Kartu.
http://yusufahong.blogdetik.com/2011/08/23/manfaat-dari-bermain-kartu/,
gesehen am 24. Juni 2014 um 09.01 Uhr.
53
AUF DIE WORTSCHATZBEHERRSCHUNG DER SCHÜLER
IN DER KLASSE XI MIA SMA NEGERI 1 SEI RAMPAH
IM JAHRGANG 2014/2015
ABSCHLUSSARBEIT
Eingereicht als Voraussetzungen für den Erwerb des pädagogischen Titels S1
Von :
AZMI RIDHA YUSTI
Matrikelnummer: 2103132006
DEUTSCHPROGRAMM
FREMDSPRACHENABTEILUNG
FAKULTÄT FÜR SPRACHE UND KUNST
STAATLICHE UNIVERSITÄT MEDAN
2015
`
AUSZUG
Azmi Ridha Yusti. Matrikelnummer. 2103132006. Der Einfluss des Spielmediums
Uno auf die Wortschatzbeherrschung der Schüler in der Klasse XI MIA SMA
Negeri 1 Sei Rampah im Jahrgang 2014/2015. Pädagogischer Titel (S1),
Deutschprogramm, Fakultät für Sprache und Kunst, Staatliche Universität Medan.
Das Ziel dieser Untersuchung ist es, der Einfluss des Spielmediums Uno auf die
Wortschatzbeherrschung der Schüler in der Klasse XI MIA SMA Negeri 1 Sei
Rampah im Jahrgang 2014/2015 zu ermitteln. Die Untersuchung wird in der SMA
Negeri 1 Sei Rampah durchgeführt. Das verwendete Spielmedium der Untersuchung
ist Uno. Die Probanden dieser Untersuchung sind die Schüler in der Klasse XI MIA
SMA Negeri 1 Sei Rampah. Es ist die Klasse XI MIA 2, die aus 53 Personen besteht
und mit dem Spielmedium Uno unterrichtet wird, und Klasse XI MIA 3, welche aus
51 Personen besteht und mit dem konventionellen Medium unterrichtet wird. Die
Datenverarbeitung zeigt, dass der Durchschnittswert des Vorwissenstests für die
Experimentklasse, nämlich 56,792. Die höchste Punkte ist 80 und die niedrigste
Punkte ist 25, die Standardabweichung ist 13,448. Der Durchschnittswert des
Vorwissenstests für die Kontrollklasse beträgt 56,764, mit der höchsten Punkte 80
und niedrigsten Punkte 20, die Standardabweichung ist 13,813. Der
Durchschnittswert des Endwissenstests für die Experimentklasse, nämlich 72,641.
Die höchste Punkte ist 95 und niedrigste Punkte ist 45, die Standardabweichung ist
12,882. Der Durchschnittswert des Endwissenstests für die Kontrollklasse beträgt
60,196 mit der höchsten Punkte 85, niedrigsten Punkte 30, und die
Standardabweichung ist 12,528. Basierend auf dem Ergebnis der Untersuchung kann
gesehen werden, dass die Wortschatzbeherrschung der Schüler in der
Experimentklasse besser als in der Kontrollklasse ist. Es kann zusammengefasst
werden, dass es einen signifikanten Einfluss auf die Wortschatzbeherrschung der
Schüler durch das Spielmedium Uno gibt.
Schlusselwörter: Spielmedium UNO, die Wortschatzbeherrschung.
i
VORWORT
Ich bedanke mich bei Allah SWT für die Liebe und die Güte, die er mir gegeben
hat, sowie Gesundheit, das Leben und die Fähigkeit, diese Untersuchung und diese
Abschlussarbeit mit dem Titel ,,Der Einfluss des Spielmediums Uno auf die
Wortschatzbeherrschung der Schüler in der Klasse XI MIA SMA Negeri 1 Sei
Rampah im Jahrgang 2014/2015” fertigzustellen. Die vorliegende Arbeit wurde
verfasst, um eine Voraussetzung für die Erlangung des Titels Strata 1 von der
Fakultät für Sprache und Kunst an der Staatlichen Universität Medan zu erfüllen.
Die Untersucherin weiß, dass es noch einige Fehler in der Untersuchung gibt und
diese weit von der Vollständigkeit entfernt ist. Bei dieser Gelegenheit möchte die
Untersucherin allen denen ein herzliches Dankeschön sagen. Ein herzliches
Dankeschön gebührt:
1.
Prof. Dr. H. Ibnu Hajar Damanik, M.Si., Rektor der Staatlichen Universität
Medan.
2.
Dr. Isda Pramuniati, M.Hum., Dekanin der Fakultät für Sprache und Kunst der
Staatlichen Universität Medan.
3.
Dr. Evi Eviyanti, M.Pd., Leiterin der Fremdsprachenabteilung der Staatlichen
Universität Medan.
4.
Risnovita Sari, S.Pd., M.Hum., Sekretärin der Fremdsprachenabteilung der
Staatlichen Universität Medan und meine Beraterin der Abschlussarbeit.
5.
Ahmad Bengar Harahap, S.Pd., M.Hum., Leiter des Deutschprogramms der
Staatlichen Universität Medan.
6.
Meine Beraterin der Abschlussarbeit: Frau Tanti Kurnia Sari, S.Pd., M.Hum., die
die Zeit, viele Vorschläge und Verbesserungen gegeben hat, so dass diese
Abschlussarbeit verfasst werden kann.
7.
Den Dozenten im Deutschprogramm: Dra. Bungaran Butarbutar, Drs. Laurensius
Tampubolon, S.Pd., M.Pd., Dra. Siti Kudriyah, M.Pd., Dr. Surya Masniari
Hutagalung, M.Pd., Ahmad Sahat Perdamean, S.Pd., M.Pd., Jujur Siahaan, S.Pd.,
ii
M.Hum., Linda Aruan, S.Pd., M.Hum., Rina Evianty, S.Pd., M.Hum., Herlina
Jasa Putri Harahap, S.Pd., M.Hum., Suci Pujiastuti, S.Pd., M.A., Indah Aini,
S.Pd., Hafniati, S.Pd., M.A., Nurhanifah Lubis, S.Pd., M.Si., und Pangeran
Batubara, S.Pd.
8.
Die Praktikante Milena Tioga Eller und Tobias Fechner, die der Untersucherin
viel geholfen haben und die Abschlussarbeit viel korrigiert haben.
9.
Meiner Familie: meinem lieben Vater, M. Yusuf und meiner lieben Mutter,
Wagiati. Meinen Geschwistern, Putri Ning Winayati, A.Md., Ade Gustrina Yusti
und Dzaky Akram. Vielen Dank für eure Gebete, Liebe und Unterstützung.
10. Allen meinen besten Freunden: Suci Lestari, Putri Suci Mustika Lubis, Marissa
Hutauruk, Mardiah Pitaloka S., Fadhilah Rukmaya, Dhea, Juli, Nia, Trya, Efri
Indra Winaldi, S.P., Sindy Yulia P., S.Pd., und allen meinen besten Freunden, die
ich nicht nennen kann, danke für eure Gebete, Hilfe und Unterstützung.
11. Riadi, S.Pd., Schulleiter an der SMA Negeri 1 Sei Rampah.
12. Drs. Robinson Situmorang, Deutschlehrer an der SMA Negeri 1 Sei Rampah.
13. Allen meinen lieben Kommilitonen (Reg & Eks ‘010), alten und neuen Studenten
im Deutschprogramm, die sich mit mir unterhalten haben und mich unterstützt
haben, vielen Dank für eure Hilfe.
14. Allen Schülern an der SMA Negeri 1 Sei Rampah.
Hoffentlich kann diese Abschlussarbeit vielen Leuten Nutzen bringen, besonders
denen, die eine relevante Untersuchung zu dieser Problemstellung durchführen
möchten.
Medan, Dezember 2014
Die Untersucherin,
Azmi Ridha Yusti
NIM. 2103132006
iii
INHALTSVERZEICHNIS
AUSZUG ........................................................................................................
VORWORT ...................................................................................................
INHALTSVERZEICHNIS ...........................................................................
TABELLENVERZEICHNIS .......................................................................
GRAFIKVERZEICHNIS .............................................................................
ANHANGVERZEICHNIS ...........................................................................
Seite
i
ii
iv
vi
vii
viii
KAPITEL I EINLEITUNG
A. Der Hintergrund ................................................................................
B. Die Problemidentifizierung ...............................................................
C. Die Untersuchungsreichweite ...........................................................
D. Das Untersuchungsproblem ..............................................................
E. Das Untersuchungsziel ......................................................................
F. Der Untersuchungsnutzen .................................................................
1
3
3
4
4
5
KAPITEL II THEORETISCHE UND KONZEPTUELLE GRUNDLAGE
A. Theoretische Grundlage ....................................................................
1. Der Begriff der Lernmedien ......................................................
2. Das Spielmedium Uno ...............................................................
3. Die Schritte der Handlung des Spielmediums Uno ...................
4. Der Wortschatz ..........................................................................
B. Konzeptuelle Grundlage ...................................................................
C. Hypothese .........................................................................................
6
6
7
15
18
19
20
KAPITEL III UNTERSUCHUNGSMETHODOLOGIE
A. Die Untersuchungsmethode ..............................................................
B. Der Untersuchungsort und die Untersuchungszeit ...........................
C. Das Untersuchungssubjekt und die Probanden .................................
1. Das Untersuchungssubjekt .........................................................
2. Die Probanden ............................................................................
D. Die Durchführung der Untersuchung ................................................
E. Das Instrument der Untersuchung ....................................................
F. Die Technik der Datensammlung .....................................................
G. Die Technik der Datenanalyse ..........................................................
21
21
21
21
22
23
23
24
28
KAPITEL IV ERGEBNIS DER UNTERSUCHUNG UND DISKUSSION
A. Das Ergebnis der Untersuchung ........................................................
B. Die Datenbeschreibung des Untersuchungsergebnisses ...................
1. Beschreibung des Ergebnisses des Vorwissenstests in der
Experimentklasse und Kontrollklasse ........................................
2. Beschreibung des Ergebnisses des Endwissenstests in der
Experimentklasse und Kontrollklasse ........................................
C. Die Datenanalyse des Untersuchungsergebnisses ............................
1. Der Normalitätstest ....................................................................
2. Der Homogenitätstest ................................................................
iv
29
29
29
34
38
38
40
3. Die Prüfung der Hypothese ........................................................
D. Diskussion .........................................................................................
44
48
KAPITEL V SCHLUSSFOLGERUNG UND VORSCHLÄGE
A. Die Schlussfolgerung ........................................................................
B. Vorschläge ........................................................................................
50
51
LITERATURVERZEICHNIS ......................................................................
ANHÄNGE
v
52
TABELLENVERZEICHNIS
Tabelle 3.1. Die Zahl der Schüler ..................................................................
Tabelle 3.2. Untersuchungsdesign .................................................................
Tabelle 4.1. Der Unterschied der Punkte vom Vorwissenstest in der
Experimentklasse und Kontrollklasse ........................................
Tabelle 4.2. Der Unterschied der Punkte vom Endwissenstest in der
Experimentklasse und Kontrollklasse ........................................
Tabelle 4.3. Das Ergebnis des Normalitätstests .............................................
Tabelle 4.4. Die Daten des Homogenitätstests ..............................................
vi
Seite
22
23
32
36
39
43
BILDERVERZEICHNIS
Seite
Bild 4.1.
Bild 4.2.
Diagramm für die Vorwissenstestdaten der Experimentklasse
und Kontrollklasse .............................................................
Diagramm für die Endwissenstestdaten der Experimentklasse
und Kontrollklasse .............................................................
vii
33
37
ANHANGVERZEICHNIS
Anhang 1.
Anhang 2.
Anhang 3.
Anhang 4.
Anhang 5.
Anhang 6.
Anhang 7.
Anhang 8.
Anhang 9.
Anhang 10.
Anhang 11.
Anhang 12.
Anhang 13.
Anhang 14.
Anhang 15.
Angang 16.
Anhang 17.
Anhang 18.
Anhang 19.
Anhang 20.
Rencana Program Pembelajaran
Das Instrument des Tests (Vorwissenstest)
Das Instrument des Tests (Endwissenstest)
Die Daten des Vorwissenstests und Endwissenstests der
Experimentklasse
Die Daten des Vorwissenstests und Endwissenstests der
Kontrollklasse
Das Ergebnis des Vorwissenstests und Endwissenstests in der
Experimentklasse
Das Ergebnis des Vorwissenstests und Endwissenstests in der
Kontrollklasse
Die
Berechnung
des
Durchschnittswertes,
der
Standardabweichuung und der Varianz von Punkte des
Vorwissenstests
Die
Berechnung
des
Durchschnittswertes,
der
Standardabweichuung und der Varianz von Punkte des
Endwissenstests
Der Normalitätstest der Daten des Vorwissenstests von der
Experimentklasse und Kontrollklasse
Der Normalitätstest der Daten des Endwissenstests von der
Experimentklasse und Kontrollklasse
Der Homogenitätstest der Daten des Vorwissenstests von der
Experimentklasse und Kontrollklasse
Der Homogenitätstest der Daten des Endwissenstests von der
Experimentklasse und Kontrollklasse
Die Hypothesenprobe
Der kritische Wert L für den Liliefors-Test
Werte der F-Verteilung
Die Anwesenheit der Schüler in der Experimentklasse
Die Anwesenheit der Schüler in der Kontrollklasse
Aktivitäten der Schüler in der Experimentklasse
Aktivitäten der Schüler in der Kontrollklasse
viii
KAPITEL I
EINLEITUNG
A. Der Hintergrund
Die Sprache spielt eine wichtige Rolle, um Informationen auf der ganzen
Welt zu erhalten, besonders die Informationen in der Fremdsprache. Eine dieser
Fremdsprachen ist Deutsch, die an der SMA und MA in Indonesien unterrichtet
wird. Beim Deutschlernen an der Schule wird von den Schülern erwartet, dass sie
miteinander auf Deutsch interagieren. Auβerdem können Informationen
ausgetauscht werden sowie Meinungen und Wünsche in guter und richtiger
Sprache ausgedrückt werden.
Bei der Kommunikation werden vier Sprachkompetenzen gebraucht. Das
sind das Hören, das Lesen, das Sprechen und das Schreiben. Ein Faktor ist die
Wortschatzbeherrschung. Je gröβes das Wortschatzrepertoire ist, desto besser ist
die Sprachkompetenz in der Fremdsprache. Mit einem groβen Wortschatz fällt es
einer Person auch leichter, zu kommunizieren.
Basierend auf dem Interview mit dem Deutschlehrer und der eigenen
Beobachtung in der Klasse an der SMA Negeri 1 Sei Rampah wurden folgende
Erkenntnisse gewonnen. Beim Deutschlernen haben die Schüler kein deutsches
Wörterbuch. Der Lehrer versucht dieses Problem mit Bildern beim Lernprozess
zu überwinden. Aber nachdem Unterricht vergessen schnell die Schüler die neuen
Wörter, weil die Schüler wenig Übung mit dem Wortschatz haben. Die Schüler
haben auch Schwierigkeiten, wenn der Lehrer sie bittet, einen einfachen
1
2
deutschen Satz zu sprechen. Darüber hinaus haben die Schüler wenig Motivation
Deutsch zu lernen, weil der Lehrer nur konventionelle Methoden anwendet.
Die geringe Verwendung von Hilfsmitteln im Unterricht erschwert es dem
Lehrer zu unterrichten. Im Klassenraum gibt es nur eine Schreibtafel, um das
Material zu erklären und Lautsprecher, um Texte von einer CD zu hören.
Auβerdem gibt es keinen Monitor um Videos zu sehen, sodass der Lehrer
Schwierigkeiten hat, deutschen Wortschatz mit optimalen Methoden zu
unterrichten. Der deutsche Wortschatz beinhaltet viele grammatikalische
Schwierigkeiten. Die Grammatik besteht aus Adjektiven, Verben, Nomen,
Konjunktionen, Pronomen, Präpositionen und anderem. Die Schüler haben
Schwierigkeiten die deutsche Grammatik zu beherrschen. Eine Möglichkeit den
Wortschatz zu beherrschen, ist immer in das Wörterbuch zu sehen.
Beim Deutschlernen müssen die Schüler aktiv sein. Deshalb wird ein
interessanter und innovativer Lernprozess gebraucht. Der Lernprozess mit dem
Spielmedium ist interessant und kann die Schüler bei der Wortschatzbeherrschung
motivieren. Eins dieses Spielmedien ist das Spielmediums Uno.
Das Spielmedium Uno ist ein Spiel aus Italien. Auf italienisch bedeutet Uno
,,eins”. Das Spielmedium Uno wird von der Jugend in Indonesien in Java
besonders gerne gespielt (vgl. Nurhasanah, 2013: 1). Dieses Spielmedium Uno
soll nun zum Erlernen des deutschen Wortschatzes modifiziert werden, in dem auf
die Karten jeweils ein Nomen aufgeklebt wird. Dieses Spielmedium Uno wird
damit zum Hilfsmittel bei der deutschen Wortschatzbeherrschung.
3
Basierend auf dem obigen Hintergrund interessiert sich die Untersucherin
für die Untersuchung zum Thema ,,Der Einfluss des Spielmediums Uno auf die
Wortschatzbeherrschung der Schüler in der Klasse XI MIA SMA Negeri 1
Sei Rampah im Jahrgang 2014/2015”.
B. Problemidentifizierung
Basierend auf dem obigen Hintergrund können folgende Probleme
identifiziert werden:
1.
Die Schüler haben einen geringen Wortschatz.
2.
Die Schüler haben kein Wörterbuch, deshalb ist es schwer für die Schüler
den Wortschatz zu verstehen.
3.
Die Schüler haben wenig Übung zu dem Wortschatz, sodass sie die
neuen Wörter schnell vergessen.
4.
Die Schüler haben kaum Motivation Deutsch zu lernen.
5.
Die konventionelle Methode, die angewendet wird, hilft den Schülern
nicht den Wortschatz zu erweitern.
C.
Untersuchungsreichweite
Das Problem der Untersuchung wird auf den Einfluss des Spielmediums
Uno auf die Wortschatzbeherrschung der Schüler in der Klasse XI MIA SMA
Negeri 1 Sei Rampah im Jahrgang 2014/2015 begrenzt.
4
D. Untersuchungsproblem
Die Probleme der Untersuchung werden wie folgt begrenzt:
1.
Wie ist die Wortschatzbeherrschung der Schüler in der Klasse XI MIA
SMA Negeri 1 Sei Rampah im Jahrgang 2014/2015 vor der Handlung
mit dem Spielmedium Uno?
2.
Wie ist die Wortschatzbeherrschung der Schüler in der Klasse XI MIA
SMA Negeri 1 Sei Rampah im Jahrgang 2014/2015 nach der Handlung
mit dem Spielmedium Uno?
3.
Gibt es einen signifikanten Einfluss des Spielmediums Uno auf die
Wortschatzbeherrschung der Schüler in der Klasse XI MIA SMA Negeri
1 Sei Rampah im Jahrgang 2014/2015?
E. Untersuchungsziel
Die Untersuchungsziele in dieser Untersuchung sind:
1.
Die Wortschatzbeherrschung der Schüler in der Klasse XI MIA SMA
Negeri 1 Sei Rampah im Jahrgang 2014/2015 vor der Handlung mit dem
Spielmedium Uno zu kennen.
2.
Die Wortschatzbeherrschung der Schüler in der Klasse XI MIA SMA
Negeri 1 Sei Rampah im Jahrgang 2014/2015 nach der Handlung mit
dem Spielmedium Uno zu kennen.
2.
Den
signifikanten
Einfluss
des
Spielmediums
Uno
auf
die
Wortschatzbeherrschung der Schüler in der Klasse XI MIA SMA Negeri
1 Sei Rampah im Jahrgang 2014/2015 zu beschreiben.
5
F. Untersuchungsnutzen
Der Nutzen dieser Untersuchung ist:
1.
Für Lehrer
Die Lehrer bekommen ein neues kreativen Spielmedium, um die
Wortschatzbeherrschung der Schüler zu steigern. Die Lehrer können das
Spielmedium Uno als Alternative beim Unterrichten benutzen.
2.
Für Schüler
Diese Untersuchung kann den Schülern helfen, die richtige Handlung des
Mediums zu verstehen und kann auch die Schüler motivieren, ihren
Wortschatz zu entwickeln und zu steigern.
3.
Für Untersucherin
Bei dieser Untersuchung bekommt die Untersucherin das Ergebnis zur
Wortschatzbeherrschung vor und nach der Handlung des Spielmediums
Uno. Diese Untersuchung bietet auch Informationen über die
Wirksamkeit von der Handlung des Spielmediums Uno auf die
Wortschatzbeherrschung.
KAPITEL V
SCHLUSSFOLGERUNG UND VORSCHLÄGE
A. Die Schlussfolgerung
Nach dem Ergebnis der Untersuchung und der Diskussion fallen die
Schlussfolgerungen folgendermaβen aus:
1.
Die Wortschatzbeherrschung der Schüler vor der Handlung mit dem
Spielmedium Uno kann anhand der Ergebnis des Vorwissenstests
eingesehen
werden.
Das
Untersuchungsergebnis
zeigt,
das
der
Durchschnittswert des Vorwissenstests für die Experimentklasse 56,792
beträgt. Die höchste Punkte ist 80 und die niedrigste Punkte ist 25, die
Standardabweichung ist 13,448. Das Ergebnis des Lernens ohne das
Spielmedium
Uno
für
die
Kontrollklasse
zeigt,
dass
der
Durchschnittswert des Vorwissenstests 56,764 ist. Die höchste Punkte ist
80 und niedrigste Punkte 20, die Standardabweichung ist 13,813.
2.
Das Spielmedium Uno konnte die Wortschatzbeherrschung der Schüler
in der Klasse XI MIA SMA Negeri 1 Sei Rampah im Jahrgang
2014/2015 steigern. Nach der Verwendung mit dem Spielmedium Uno
verbessern sich die Punkte der Schüler. Der Einfluss des Spielmediums
Uno auf die Wortschatzbeherrschung der Schüler über das Thema “Die
Familie” für die Experimentklasse zeigt, dass der Durchschnittswert des
Endwissenstests 72,641 beträgt. Die höchste Punkte ist 95 und niedrigste
Punkte ist 45, die Standardabweichung ist 12,882. Der Durchschnittswert
des Endwissenstests für die Kontrolklasse beträgt 60,196. Die höchste
50
51
Punkte ist 85, die niedrigste Punkte ist 30, und Standardabweichung
beträgt 12,528.
3.
Es gibt einen signifikanten Einfluss des Spielmediums Uno auf die
Wortschatzbeherrschung der Schüler in der Klasse XI MIA SMA Negeri
1 Sei Rampah im Jahrgang 2014/2015. Dieser fall wird mit der
Datenanalyse mit tBerechnung = 4,991 nachgewiesen. Es bedeutet, tBerechnung
ist gröβer als tTabelle (4,991 > 1,659). Somit die Alternativhypothese
bestätigt.
B. Vorschläge
Basierend auf den Ergebnissen und Schlussfolgerungen in dieser
Untersuchung hat die Untersucherin einige Vorschläge:
1. Die Schüler in der Klasse XI MIA SMA Negeri 1 Sei Rampah müssen
mehr Deutsch Lernen und oft auf Deutsch sprechen, besonders zum
Thema Wortschatz.
2. Um die Wortschatzbeherrschung der Schüler an der SMA Negeri 1 Sei
Rampah zu steigern, wird von den Lehrern mehr Kreativität gefordert.
3. Die Wortschatzbeherrschung der Schüler wird effektiv durch die
Behandlung mit diesem Medium gesteigert.
4. Es ist wichtig, dass diese Untersuchung durch weitere Untersucher
forgesetzt wird, sodass zu diesem Thema mehr Informationen gesammelt
werden können.
LITERATURVERZEICHNIS
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53