PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN TIME TOKEN UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA PEMBELAJARAN PKN DI KELAS IV SDN 105288 SEI ROTAN T.A 2013/2014.
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN TIME TOKEN UNTUK
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA
PEMBELAJARAN PKN DI KELAS IV
SDN 105288 SEI ROTAN
T.A 2013/2014
SKRIPSI
Skripsi Diajukan Untuk Memenuhi Persyaratan Memperoleh
Gelar Sarjana Pendidikan Pada Jurusan Pendidikan
Prasekolah Dan Sekolah Dasar
Oleh :
MERRY ANGGRAINI YOLANDA
NIM : 1103311055
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2014
DAFTAR RIWAYAT HIDUP
Data Pribadi
Nama
Tempat, Tanggal Lahir
Jenis Kelamin
Kewarganegaraan
Status
Agama
Nama Ayah
Pekerjaan Ayah
Nama Ibu
Pekerjaan Ibu
Alamat Orang Tua
: Merry Anggraini Yolanda
: Aek Torop, 01 Juni 1992
: Perempuan
: Indonesia
: Belum Menikah
: Islam
: Yofrizal
: Karyawan BUMN
: Meiny Rahmawati
: Ibu Rumah Tangga
: Emplasment Aek Torop, LABUSEL
Riwayat Pendidikan
No.
1.
2.
3.
4.
5.
Nama Sekolah
TK Tunas Harapan
PTPN III
SD Negeri 39 Guguak
Tinggi
MTs. Sumatera
Thawalib Parabek
Bukittinggi
SMA Swasta Indonesia
Membangun (YAPIM
TARUNA)
PGSD S-1 UNIMED
Alamat
Emplasment Aek Torop PTPN
III, LABUSEL Sumatera Utara
Jl. Tanah Tumbuah, Guguak
Tinggi Kec. IV Koto Kab.
Agam Sumatera Barat
Jl. Parabek, Bukittinggi Kec.
Banuhampu Kab. Agam
Sumatera Barat
Jl. Lintas Sumatera, Cikampak
Kab. Labusel Kec. Torgamba
Sumatera Utara
Jl. Williem Iskandar Pasar V
Medan Estate, Kec. Medan
Tembung Sumatera Utara
Tahun
1996 – 1998
1998 – 2004
2004 – 2007
2007 – 2010
2010 – 2014
Demikian daftar riwayat hidup ini saya perbuat dengan sebenarnya.
Medan, Juni 2014
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis ucapkan kepada Allah SWT atas rahmat dan
kasihNya serta kemurahanNya penulis dapat menyelesaikan skripsi ini sebagai salah
satu syarat untuk memperoleh gelar sarjana pendidikan. Adapun judul skripsi ini
adalah “Penerapan Model Pembelajaran Time Token Untuk Meningkatkan Hasil
Belajar Siswa Pada Pembelajaran Pkn Di Kelas IV SDN 105288 Sei Rotan T.A
2013/2014”.
Dalam penulisan skripsi ini, banyak pihak yang membantu dan mendukung
penulis. Untuk itu dengan segala kerendahan hati, pada kesempatan ini penulis
mengucapkan terima kasih kepada :
1. Bapak Prof. Dr. Ibnu Hajar, M. Si selaku Rektor Universitas Negeri Medan
2. Bapak Drs. Nasrun , M.S selaku Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan.
3. Bapak Prof. Dr. Yusnadi, M.S selaku pembantu Dekan I dan Bapak Drs. Aman
Simare-mare, M.S selaku pembantu Dekan II, serta Bapak Drs. Edidon
Hutasuhut, M.Pd selaku pembantu Dekan III FIP.
4. Bapak Drs. Khairul Anwar, M.Pd selaku Ketua Jurusan PPSD FIP UNIMED
sekaligus selaku Dosen Pembimbing Akademik yang telah memberikan
bimbingan selama masa perkuliahan.
5. Bapak Drs. Ramli Sitorus M.Ed selaku Sekretaris jurusan FIP UNIMED sekaligus
selaku dosen pembimbing skripsi yang telah banyak meluangkan waktu dan
kesempatan untuk membimbing penulis hingga penyelesaian skripsi ini.
6. Bapak Drs. Wesly Silalahi, M.Pd, Ibu Dra. Piti Singarimbun, M.Pd, Ibu Dra.
Risma Sitohang, M.Pd selaku dosen penguji skripsi yang telah banyak memberi
masukan dan saran kepada penulis.
7. Seluruh Dosen Jurusan PPSD yang telah banyak memberikan pengajaran dan
bimbingan selama penulis kuliah di UNIMED.
8. Seluruh Pegawai FIP yang telah banyak memberikan bantuan dalam pengurusan
administrasi.
9. Ibu Tugini, S.Pd, selaku kepala sekolah SD Negeri 105288 Sei Rotan yang telah
memberikan izin penelitian.
10. Ibu Rumiati, S.Pd selaku Guru Kelas IV SD yang telah memberikan bantuan dan
kerjasama selama penulis melakukan penelitian di sekolah tersebut serta peserta
didik kelas IV SDN 105288 Sei Rotan atas kesediaannya dalam memberikan data
dalam skripsi ini.
11. Teristimewa penulis mengucapkan terima kasih yang tak terhingga kepada kedua
orangtua, Ayahanda Yofrizal dan Ibunda Meiny Rahmawati yang telah
memberikan kasih sayang tanpa batas, dukungan moril, materi serta doa dan
memberi semangat demi keberhasilan penulis.
12. Penulis ucapkan terima kasih buat adikku Ahmad Nur Ikhsan dan Muhammad
Afif Azmi yang telah memberikan semangat, dan dukungan kepada penulis dalam
menyelesaikan skripsi ini. Serta orang terkasih (Kakanda) yang telah banyak
membantu penulis dalam menghadapi masalah yang dihadapi penulis, memberi
dukungan, doa dan motivasi.
13. Yang tidak terlupakan sahabatku Kartika Sari, teman kosku Asnensi Afriani, serta
Kelas B Ekstensi 2010 yang telah memberikan semangat, canda tawa, cerminan
hidup dan merasakan bersama suka maupun duka selama belajar di kampus.
14. Teman-teman PPL SDN 105288 Sei Rotan (Maulida Sambas, Melva Siahaan,
Meri S Ulina Sitepu, M Arifin Siregar, Nurcahaya Tanjung, Nurhamimah,
Nurjannah, Eka Carmila Chaniago, Tengku Zulfiani, Ivan Basten Sianturi, Novita
Herawati), terimakasih buat pengalaman yang tak terlupakan.
15. Kepada bapak Sukiran yang telah bersusah payah untuk membantu penulis dalam
menyelesaikan urusan selama proses penyelesaian skripsi ini.
16. Dan semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu per satu yang telah
banyak membantu penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.
Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan, oleh karena
itu dengan segala kerendahan hati penulis mengharapkan saran dan kritik dari
pembaca demi menyempurnakan skripsi ini. Semoga skripsi yang sederhana ini dapat
diterima dan bermanfaat bagi pembaca.
Medan,
Juni 2014
Penulis
Merry Anggraini Yolanda
NIM. 1103311055
ABSTRAK
MERRY ANGGRAINI YOLANDA, NIM 1103311055. Penerapan Model
Pembelajaran Time Token Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada
Pembelajaran Pkn Di Kelas IV SDN 105288 Sei Rotan T.A 2013/2014. Skripsi.
Jurusan PPSD. Program Studi PGSD. FIP-UNIMED Tahun 2014.
Permasalahan dalam penelitian ini adalah rendahnya hasil belajar siswa pada
pelajaran PKn. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar
siswa dengan menggunakan model pembelajaran Time Token pada pokok bahasan
globalisasi di kelas IV SD Negeri 105288 Sei Rotan Tahun Ajaran 2013/2014.
Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas. Subjek dalam penelitian
ini adalah siswa kelas IV SD Negeri 105288 Sei Rotan yang berjumlah 40 orang
siswa yang terdiri dari 19 orang laki-laki dan 21 orang perempuan. Dilakukan dua
siklus terdiri dari empat tahapan yaitu perencanaan, tindakan, pengamatan dan
refleksi. Teknik pengumpulan data yang dilakukan adalah observasi dan tes. Tes yang
diberikan sebanyak 20 soal berbentuk pilihan ganda. Soal yang diberikan sebanyak 3
kali yaitu pre test, Siklus I dan Siklus II. Sedangkan observasi meliputi aktivitas
guru dan siswa.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa pada saat pre test sebelum dilakukan
tindakan diperoleh dari 40 orang siswa 6 orang siswa (15%) telah mencapai standar
ketuntasan belajar dengan nilai rata-rata kelas sebesar 40.17 dan 34 orang siswa
(85%) yang belum tuntas dalam belajar, selanjutnya pada siklus I diperoleh nilai ratarata kelas meningkat menjadi 67.67, dengan tingkat belajar siswa dari 40 orang siswa
sebanyak 24 orang siswa (60%) telah mencapai ketuntasan belajar dan 16 orang siswa
(40%) belum mencapai ketuntasan belajar. Pada siklus II diperoleh nilai rata-rata
kelas meningkat menjadi 84.83 dengan tingkat belajar siswa sebanyak 36 orang siswa
(90%) telah mencapai ketuntasan belajar dan 4 orang siswa (10%) belum mencapai
ketuntasan belajar. Dan pada hasil observasi guru pada siklus I mencapai 69.11 yang
masih tergolong rendah serta observasi siswa dalam hal afektif dan psikomotor pada
siklus I tergolong rendah yaitu 66.14. Sedangkan pada siklus II telah mengalami
peningkatan dalam observasi guru mencapai 89.70 serta observasi siswa dalam hal
afektif dan psikomotor mencapai 83.01, sehingga secara klasikal kelas tersebut
dinyatakan telah tuntas belajar karena telah memenuhi standar minimal 80% dari
jumlah keseluruhan siswa yang mencapai ketuntasan secara individual.
Berdasarkan hasil penelitian tersebut dapat disimpulkan bahwa penggunaan
model pembelajaran Time Token dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada
pelajaran PKn materi pokok globalisasi di kelas IV SD Negeri 105288 Sei Rotan
Tahun Ajaran 2013/2014. Guru disarankan dalam pembelajaran dapat menerapkan
model pembelajaran Time Token untuk meningkatkan hasil belajar siswa sesuai
dengan materi yang diajarkan.
DAFTAR ISI
Halaman
ABSTRAK ...................................................................................................... i
KATA PENGANTAR.................................................................................... ii
DAFTAR ISI .................................................................................................. v
DAFTAR TABEL .......................................................................................... viii
DAFTAR GAMBAR ..................................................................................... ix
DAFTAR GRAFIK ....................................................................................... x
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. xi
BAB I PENDAHULUAN............................................................................... 1
1.1 Latar Belakang Masalah ..................................................................... 1
1.2 Identifikasi Masalah ............................................................................ 5
1.3 Pembatasan Masalah ........................................................................... 5
1.4 Rumusan Masalah ............................................................................... 5
1.5 Tujuan Penelitian ................................................................................ 6
1.6 Manfaat Penelitian .............................................................................. 6
BAB II KAJIAN TEORI ............................................................................... 7
2.1 Kerangka Teori ................................................................................... 7
2.1.1 Belajar ....................................................................................... 7
2.1.1.1 Pengertian Belajar ........................................................ 7
2.1.1.2 Pengertian Hasil Belajar ............................................... 8
2.1.1.3 Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar........ 10
2.1.2 Pengertian Pembelajaran Kooperatif ........................................ 12
2.1.2.1 Ciri-ciri Model Pembelajaran Kooperatif..................... 13
2.1.2.2 Prinsip Model Pembelajaran Kooperatif ..................... 13
2.1.2.3 Tujuan Pembelajaran Kooperatif.................................. 15
2.1.3 Kooperatif Tipe Model Time Token. ........................................ 15
2.1.3.1 Pengertian Model Pembelajaran Time Token ............... 16
2.1.3.2 Langkah-langkah Pembelajaran Time Token................ 18
2.1.3.3 Kelebihan dan Kelemahan Time Token ........................ 20
2.1.4 Hakikat Pembelajaran PKn ....................................................... 20
2.1.4.1 Pengertian Pelajaran PKn di SD................................... 20
2.1.4.2 Tujuan Pelajaran PKn di SD......................................... 21
2.1.5 Pembelajaran Globalisasi.......................................................... 21
2.2 Kerangka Konseptual .......................................................................... 26
2.3 Hipotesis Tindakan ............................................................................ 27
BAB III METODE PENELITIAN ............................................................... 28
3.1 Jenis Penenlitian ................................................................................. 28
3.2 Lokasi dan Waktu Penelitian .............................................................. 28
3.3 Subjek dan Objek Penelitian ............................................................... 28
3.3.1 Subjek Penelitian ...................................................................... 28
3.3.2 Objek Penelitian........................................................................ 29
3.4 Pengertian Variabel Penelitian ........................................................... 29
3.5 Desain Penelitian ............................................................................... 30
3.6 Prosedur Penelitian ............................................................................ 30
3.7 Teknik Pengumpulan Data ................................................................. 34
3.8 Teknik Analisis Data .......................................................................... 35
3.9 Jadwal Penelitian ................................................................................ 39
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN.............................. 40
4.1 Deskripsi Gambar Umum Lokasi Penelitian ...................................... 40
4.2 Hasil Penelitian ................................................................................... 41
4.2.1Pelaksanaan Tes Awal (Pre Test) ............................................. 41
4.2.2 Pelaksanaan Siklus I ................................................................. 45
4.2.2.1. Tahap Perencanaan ...................................................... 45
4.2.2.2 Pelaksanaan Tindakan I ................................................ 46
4.2.2.3 Tahap Pengamatan........................................................ 50
4.2.2.4 Tahap Refleksi I ........................................................... 58
4.2.3 Pelaksanaan Siklus II ................................................................ 60
4.2.3.1 Tahap Perencanaan ....................................................... 60
4.2.3.2 Pelaksanaan Tindakan II............................................... 61
4.2.3.3 Tahap Pengamatan........................................................ 65
4.2.3.4 Taha p Refleksi II ......................................................... 72
4.2.4 Rekapitulasi Nilai Pre Test, Siklus I, Siklus II ......................... 73
4.2.5 Pembahasan Hasil Penelitian .................................................... 76
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ......................................................... 79
5.1 Kesimpulan ......................................................................................... 79
5.2 Saran ................................................................................................... 81
DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 82
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 2.1 : Langkah-Langkah Model Pembelajaran Time Token .................... 19
Tabel 3.1 : Kriteria Tingkat Keberhasilan Belajar Siswa Dalam % ............... 37
Tabel 3.2 : Jadwal Kegiatan Penelitian ........................................................... 39
Tabel 4.1 : Nilai Pre Test Siswa ...................................................................... 42
Tabel 4.2 : Distribusi Tingkat Hasil Belajar Pre Test Siswa .......................... 43
Tabel 4.3 : Hasil Observasi Kegiatan Mengajar Guru Pada Siklus I .............. 51
Tabel 4.4 : Hasil Observasi Siswa Dari Aspek Afektif Dan Psikomotor
Siklus I........................................................................................... 53
Tabel 4.5 : Nilai Hasil Belajar Siswa Pada Siklus I ......................................... 54
Tabel 4.6 : Persentase Nilai Siswa Siklus I...................................................... 55
Tabel 4.7 : Hasil Observasi Kegiatan Mengajar Guru Pada Siklus II.............. 66
Tabel 4.8 : Hasil Observasi Siswa Dari Aspek Afektif Dan Psikomotor
Siklus II ......................................................................................... 67
Tabel 4.9 : Nilai Hasil Belajar Siswa Pada Siklus II........................................ 69
Tabel 4.10 : Persentase Nilai Siswa Siklus II .................................................. 70
Tabel 4.11 : Rekapitulasi Nilai Pre Test, Siklus I, Siklus II ............................ 73
Tabel 4.12 : Rata-Rata Hasil Belajar Siswa ..................................................... 75
Tabel 4.13 : Persentase Hasil Belajar Siswa .................................................... 75
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 3.1 :Desain PTK Model Kemmis Dan Taggart ..................................... 30
Gambar 4.1 :Sekolah Tempat Penelitian............................................................. 40
Gambar 4.2 : Peneliti Sedang Membagikan Soal Pre Test ................................ 41
Gambar 4.3 : Peneliti Menjelaskan Materi Pelajaran (Siklus I).......................... 47
Gambar 4.4 : Peneliti Membagikan Kupon (Siklus I) ........................................ 47
Gambar 4.5 : Siswa Menjawab Pertanyaan Dan Mengembalikan Kupon
Kepada Guru (Siklus I) ................................................................. 48
Gambar 4.6 : Siswa Berlomba Menjawab Pertanyaan Yang Diberikan Guru.... 49
Gambar 4.7 : Siswa Mengerjakan Soal Post Test I............................................. 50
Gambar 4.8 : Peneliti Memberikan Motivasi Kepada Siswa (Siklus II)............. 62
Gambar 4.9 : Peneliti Menjelaskan Materi Pelajaran (Siklus II) ........................ 62
Gambar 4.10 : Siswa Menjawab Pertanyaan Dan Mengembalikan Kupon
Kepada Guru (Siklus II) ............................................................... 63
Gambar 4.11 : Siswa Melakukan Diskusi Kelompok (Siklus II)........................ 64
DAFTAR GRAFIK
Halaman
Grafik 4.1 : Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Pada Pre Test ............................... 44
Grafik 4.2 : Persentase Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Pada Pre Test.............. 44
Grafik 4.3 : Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Pada Siklus I................................. 57
Grafik 4.4 : Persentase Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Siklus I ....................... 57
Grafik 4.5 : Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Pada Siklus II ............................... 71
Grafik 4.6 : Persentase Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Siklus II ...................... 72
Grafik 4.7 : Perbandingan Perolehan Nilai Rata-Rata Secara Klasikal .............. 75
Grafik 4.8 : Perbandingan Tingkat Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Secara
Klasikal ............................................................................................ 76
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1 : Jadwal Penelitian ........................................................................... 83
Lampiran 2 : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I (2 Pertemuan)......... 84
Lampiran 3 : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II (2 Pertemuan) ....... 89
Lampiran 4 : Soal Pre Test.................................................................................. 94
Lampiran 5 : Soal Post Test ................................................................................ 97
Lampiran 6 : Kunci Jawaban Pre Test Dan Post Test......................................... 100
Lampiran 7 : Validasi Soal Siswa ....................................................................... 101
Lampiran 8 : Hasil Observasi Kegiatan Mengajar Guru Pada Siklus I............... 102
Lampiran 9 : Hasil Observasi Kegiatan Mengajar Guru Pada Siklus II ............. 104
Lampiran 10 : Hasil Observasi Siswa Pada Siklus I ........................................... 106
Lampiran 11: Hasil Observasi Siswa Pada Siklus II........................................... 108
Lampiran 12: Hasil Observasi Siswa Dari Aspek Afektif Psikomotor Siklus I .110
Lampiran 13: Hasil Observasi Siswa Dari Aspek Afektif Psikomotor Siklus II 111
Lampiran 14: Nilai Hasil Belajar Siswa Pada Tes Awal (Pre Test) ................... 112
Lampiran 15: Nilai Hasil Belajar Siswa Pada Siklus I ....................................... 113
Lampiran 16: Nilai Hasil Belajar Siswa Pada Siklus II ...................................... 114
Lampiran 17: Nama-Nama Siswa Kelas IVB SD Negeri 105288 Sei Rotan
TP. 2013/2014 ............................................................................. 115
BAB I
PENDAHULUAN
1.1
Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan suatu proses sadar dan terencana dari setiap individu
maupun kelompok untuk membentuk pribadi yang baik dan mengembangkan potensi
yang ada dalam upaya mewujudkan cita-cita dan tujuan yang diharapkan. Dapat
disimpulkan bahwa pendidikan tidak hanya menitikberatkan pada pengembangan
pola pikir, namun juga untuk mengembangkan semua potensi yang ada pada diri
seorang.
Untuk melaksanakan sistem pendidikan yang baik dibutuhkan suatu standar
kompetensi yaitu kemampuan yang harus dimiliki oleh seseorang untuk melakukan
pekerjaan sebagai patokan kinerja yang diharapkan. Kompetensi juga didefinisikan
bahwa kompetensi meliputi pengetahuan, pemahaman, keterampilan, nilai, sikap dan
minat.
Pendidikan Kewarganegaraan merupakan suatu usaha yang dilakukan secara
sadar dan merupakan mata pelajaran yang mempunyai fungsi peranan yang sangat
strategis dalam usaha membentuk warga Negara yang baik dan handal sesuai dengan
tujuan Pembangunan Nasional sebagai program pendidikan yang membina dan
menyiapkan siswa sebagai warga Negara yang baik dan bermasyarakat, pendidikan
Kewarganegaraan diharapkan mampu mengantisipasi berbagai perubahan yang
terjadi dimasyarakat sehingga mempunyai bekal pengetahuan dan keterampilan
dalam melakukan kehidupan masyarakat.
Sementara itu, kondisi pendidikan PKn di Negara Indonesia saat ini pada
umumnya lebih menekankan pada model pembelajaran konvensional seperti ceramah
sehingga kurang mampu merangsang siswa untuk terlibat aktif dalam proses
pembelajaran. Keadaan seperti ini, semakin menjauhkan peran pendidikan PKn dalam
mempersiapkan warga Negara yang baik dan bermasyarakat. Tidak hanya itu,
kebanyakan guru dalam mengajar masih kurang memperhatikan kemampuan berfikir
siswa atau dengan kata lain tidak melakukan pengajaran bermakna metode. Metode
yang digunakan kurang bervariasi dan sebagai akibatnya semangat siswa belajar
menjadi sulit ditumbuhkan dan pola belajar cenderung menghafal dan kurang
bertahan lama dalam ingatan siswa.
Dari pandangan ini hasil belajar bukan semata-mata bergantung pada apa yang
disajikan guru, melainkan dipengaruhi oleh interaksi antara berbagai informasi yang
diminati kepada anak dan bagaimana anak mengolah informasi berdasarkan
pemahaman dan pengalaman langsung yang telah dimiliki sebelumnya.
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru kelas, dalam pembelajaran sering
kali menggunakan metode ceramah dan pemberian tugas. Dalam pengalaman peneliti
dilapangan hal seperti ini menyebabkan kurangnya keaktifan siswa dikelas, siswa
akan cepat bosan dan tidak mendapatkan pengalaman langsung yang harusnya
mereka terima dengan menunjukkan atau memperagakan langsung dikelas.
Dalam pengalaman peneliti dilapangan siswa yang tidak aktif merupakan
pertanda kurang baik dalam proses pembelajaran juga dalam perkembangan
intelektual siswa. Siswa menjadi malas belajar, berfikir dan malas berkompetensi saat
belajar sehingga akan mengakibatkan terciptanya siswa yang tidak terampil serta
berintelektual. Dalam pembelajaran PKn siswa harus berfikir kritis, kreatif, dan
inovatif karena PKn adalah bidang studi yang mempelajari, menelaah, menganalisis
gejala serta masalah sosial dimasyarakat dengan meninjau dari berbagai aspek
kehidupan dimasyarakat.
Berdasarkan pengalaman awal pada PPL yang dilakukan peneliti pada tanggal
19 Agustus sampai dengan 16 November 2013 di SDN 105288 Sei Rotan, khususnya
di kelas IV terdapat setengah lebih jumlah siswa yang mengalami kesulitan belajar
pada mata pelajaran PKn. Hal ini dapat dilihat dari nilai yang diperoleh siswa tidak
mencapai KKM yaitu 65. Siswa yang tidak mencapai KKM sebanyak 80% dari 30
siswa yaitu 24 siswa sedangkan yang mencapai KKM sebanyak 20% dari 30 siswa
yaitu 6 siswa. Hal ini disebabkan karena siswa kurang dilatih berfikir kritis, kreatif
dan inovatif sehingga hasil belajar siswa rendah dan metode yang digunakan guru
dalam pembelajaran PKn kurang bervariasi. Rendahnya hasil belajar PKn siswa pada
umumnya disebabkan karena guru hanya menggunakan metode ceramah. Hal ini
disebabkan karena kurangnya pemahaman guru untuk menggunakan model-model
pembelajaran yang membuat siswa kurang aktif dalam pembelajaran PKn, serta
kurangnya komunikasi antara guru dan siswa. Dapat disimpulkan bahwa ada dua
faktor yang menyebabkan hasil belajar siswa dalam mata pelajaran PKn rendah yaitu
faktor dari dalam diri siswa dan dari luar siswa. Faktor internal antara lain : motivasi
belajar, intelegensi, kebiasaan, dan rasa percaya diri. Sedangkan faktor eksternal
adalah : guru sebagai pembina kegiatan belajar, strategi pembelajaran, sarana dan
prasarana serta lingkungan.
Untuk mencapai pengajaran yang baik, seorang guru dituntut untuk memilih
dan menggunakan model pembelajaran yang sesuai dengan materi pokok yang
diajarkan kepada peserta didik. Ada beberapa alternatif pemecahan masalah dalam
meningkatkan pembelajaran PKn, diantaranya dengan menggunakan model-model
pembelajaran yang mampu mengkondisikan suasana belajar yang kondusif, sehingga
siswa mempunyai kesempatan belajar yang lebih banyak sekaligus media
pengembangan pelatihan sikap serta keterampilan sosialnya selama pembelajaran.
Salah satu model yang dapat dikembangkan untuk mencapai tujuan tersebut adalah
model pembelajaran time token. Model pembelajaran time token adalah suatu model
pembelajaran dengan menggunakan bantuan kupon, dimana seluruh siswa dibagikan
kupon dan wajib menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru. Pemberian soal
dilakukan setelah materi pelajaran sudah dipelajari siswa. Model pembelajaran time
token menekankan pada kemampuan siswa untuk berani menjawab pertanyaan yang
diberikan guru dan berani mengemukakan pendapatnya serta dapat merangsang daya
ingat siswa.
Berdasarkan rangkaian analisis yang ada, maka peneliti tertarik melakukan
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang berjudul : “Penerapan model pembelajaran
time token untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran PKn di
kelas IV SD Negeri 105288 Sei Rotan Tahun Ajaran 2013/2014”.
1.2
Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah diatas, adapun masalah-masalah yang
terjadi disebabkan beberapa faktor, yaitu:
1.
Rendahnya hasil belajar siswa pada pelajaran PKn
2.
Dalam pembelajaran PKn, pada umumnya guru hanya menekankan pada
pemberian informasi dengan menggunakan metode ceramah.
3.
Guru kurang mampu dalam mengaplikasikan model-model pembelajaran
yang tepat dalam proses belajar mengajar.
4.
Kurangnya keaktifan siswa dalam pelajaran PKn serta jarangnya
berkomunikasi antara guru dan siswa.
1.3
Pembatasan Masalah
Berdasarkan latar belakang dan identifikasi masalah yang dikemukakan di atas,
maka peneliti membatasi masalah dalam penelitian ini yaitu “Penerapan Model
Pembelajaran Time Token Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Materi Pokok
Globalisasi Pada Pembelajaran PKn Di Kelas IV SD Negeri 105288 Sei Rotan Tahun
Ajaran 2013/2014”.
1.4
Perumusan Masalah
Berdasarkan batasan masalah di atas, maka rumusan masalah
dalam
penelitian ini adalah: “Apakah Dengan Penerapan Model Pembelajaran Time Token
Dapat Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Materi Pokok Globalisasi Pada
Pembelajaran PKn Di Kelas IV SD Negeri 105288 Sei Rotan Tahun Ajaran
2013/2014?
1.5
Tujuan Penelitian
Sejalan dengan rumusan masalah tersebut, maka tujuan penelitian ini adalah:
Untuk Mengetahui Peningkatan Hasil Belajar Siswa Dengan Menggunakan Model
Pembelajaran Time Token Pada Pokok Bahasan Globalisasi Di Kelas IV SD Negeri
105288 Sei Rotan Tahun Ajaran 2013/2014
1.6
Manfaat Penelitian
a. Bagi Siswa : Melalui Penerapan model pembelajaran Time Token dapat
meningkatkan hasil belajar PKn pada materi pokok bahasan Globalisasi.
b. Bagi Guru : Untuk menambah pengetahuan guru dalam memperbaiki
strategi pembelajaran dikelas.
c. Bagi Sekolah : Sebagai bahan masukan bagi sekolah bahwa model
pembelajaran Time Token dapat meningkatkan hasil belajar PKn pada materi
pokok Globalisasi.
d. Bagi Peneliti : Sebagai menambah pengetahuan dan wawasan peneliti dalam
menjalankan tugas sebagai pengajar dimasa yang akan datang.
e. Bagi Peneliti Lanjut : Sebagai bahan referensi agar lebih baik dalam
penelitian kedepannya yang relevan dengan judul ini.
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan
Setelah kita membahas beberapa hal, baik yang berupa teori maupun yang
berupa temuan hasil dari lapangan, maka dalam bagian ini tibalah saatnya peneliti
untuk mengambil suatu kesimpulan yang barang kali bisa gunakan untuk
mengemukakan suatu saran guna meningkatkan kualitas pendidikan terutama
Pendidikan Kewarganegaraan di Sekolah Dasar. Beberapa kesimpulan yang dapat
ditarik dari hasil penelitian ini adalah :
1. Pada pre test dari 40 orang siswa kelas IV SD Negeri 105288 Sei Rotan
terdapat 6 siswa yang tegolong tuntas dengan PKK=
34 siswa PKK =
x 100% = 15%, dan
x 100%= 85% siswa yang tergolong tidak tuntas.
2. Pada siklus I hasil yang dicapai tidak sesuai dengan target ketercapaian
nilai, dari 40 siswa kelas IV SDN 105288 Sei Rotan terdapat 24 siswa yang
tergolong tuntas dengan PKK =
tergolong tidak tuntas PKK =
x 100% = 60%, dan 16 siswa yang
x 100% = 40%. Terdapat peningkatan 45%
dari pre test 15% sampai siklus I 60%, maka perlu dilanjutkan penelitian
pada siklus II.
3. Pada siklus II hasil yang diperoleh sudah sangat menggembirakan dan
sudah mencapai nilai yang ditargetkan. Nilai yang diperoleh pada siklus II
adalah 36 siswa sudah mencapai pada kategori baik dengan PKK =
x
100% = 90%, dan 4 orang siswa yang termasuk dalam kategori cukup yaitu
dengan PKK =
x 100% = 10% yang masih tergolong rendah. Setelah
diadakan penelitian, siswa yang rendah ini lambat menerima pelajaran, jadi
pembelajaran dilakukan hanya sampai siklus II.
4. Selanjutnya dari hasil data observasi siklus I kegiatan guru dalam mengajar
diperoleh nilai rata-rata =
x100= 69,11 dan aktivitas siswa pada aspek
afektif dan psikomotor selama mengikuti pembelajaran memperoleh nilai
rata-rata 66.14 termasuk dalam kategori cukup, untuk itu perlu dilanjutkan
kembali observasi pada siklus II.
5. Ternyata terjadi peningkatan dimana kegiatan guru (peneliti) dalam
mengajar pada siklus II memperoleh nilai rata-rata = =
x100= 89,70 dan
aktivitas siswa pada aspek afektif dan psikomotor selama mengikuti
pelajaran memperoleh nilai rata-rata 83.01 yang termasuk dalam kategori
baik.
5.2 Saran
Dari hasil penelitian dan kesimpulan di atas maka peneliti mengajukan saran
sebagai berikut :
1. Guru diharapkan menerapkan model pembelajaran Time Token sebagai
alternatif dalam kegiatan pembelajaran karena model pembelajaran ini dapat
meningkatkan hasil belajar siswa ada mata pelajaran PKn khususnya materi
globalisasi dan dapat memotivasi siswa serta melatih siswa untuk belajar
aktif.
2. Bagi pihak sekolah agar kiranya dapat menambah pengadaan sarana dan
prasarana pelajaran, serta melakukan penelitian kepada guru-guru untuk
menambah pengetahuan tentang penggunaan model pembelajaran yang
dapat meningkatkan kemampuan guru sehingga hasil belajar siswa dapat
ditingkatkan khususnya model Time Token dan banyak model lainnya agar
tidak membosankan bagi siswa.
3. Bagi peneliti berikutnya jika ingin melakukan jenis penelitian yang sama
sebaiknya dilaksanakan lebih dari satu siklus, agar tercapai hasil belajar
yang lebih efektif dan efisien.
4. Bagi peneliti sendiri kiranya hasil penelitian tindakan kelas ini dapat
dijadikan suatu keterampilan serta pengetahuan untuk menambah wawasan
dalam mendidik siswa khususnya siswa sekolah dasar.
DAFTAR PUSTAKA
Aqib,dkk. 2010. Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: CV. Yrama Widya
Arikunto, Suharsimi. 2005. Penilaian Program Pendidikan. Jakarta: PT. Bumi
Aksara
Arsyad, Azhar. 2007. Media Pengajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada
Dimyati, dkk. 2009. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta
Djaali. 2011. Psikologi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
http://jasmansyah76.wordpress.com/2008/08/19/penelitian-tindakan-kelas-part-ii/
Isjoni. 2009. Cooperative Learning. Bandung : Alfa Beta
Istarani. 2012. 58 Model Pembelajaran Inovatif. Medan: Media Persada
Kusnan, Rosyid dkk. 2010. Buku Panduan Pendidik Pendidikan Kewarganegaraan
Kelas IV. Klaten: Intan Pariwara
Purwanto. 2012. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Rusman. 2011. Model-model Pembelajaran dan Mengembangkan Profesionalisme
Guru. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada
Sardiman. 2011. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Raja Grafindo
Persada
Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka
Cipta
Sudjana, Nana. 2009. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT
Remaja Rosdakarya
Suprijono, Agus. 2009. Cooperative Learning. Yogyakarta: Pustaka Belajar
Syah, Muhibbin. 2010. Psikologi Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Offset
Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif. Jakarta: Kencana
Prenada Media Group
Yuanita, Puri. 2010. Media PKn Sekolah Menengah Pertama. Jakarta: Multi Kreasi
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA
PEMBELAJARAN PKN DI KELAS IV
SDN 105288 SEI ROTAN
T.A 2013/2014
SKRIPSI
Skripsi Diajukan Untuk Memenuhi Persyaratan Memperoleh
Gelar Sarjana Pendidikan Pada Jurusan Pendidikan
Prasekolah Dan Sekolah Dasar
Oleh :
MERRY ANGGRAINI YOLANDA
NIM : 1103311055
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2014
DAFTAR RIWAYAT HIDUP
Data Pribadi
Nama
Tempat, Tanggal Lahir
Jenis Kelamin
Kewarganegaraan
Status
Agama
Nama Ayah
Pekerjaan Ayah
Nama Ibu
Pekerjaan Ibu
Alamat Orang Tua
: Merry Anggraini Yolanda
: Aek Torop, 01 Juni 1992
: Perempuan
: Indonesia
: Belum Menikah
: Islam
: Yofrizal
: Karyawan BUMN
: Meiny Rahmawati
: Ibu Rumah Tangga
: Emplasment Aek Torop, LABUSEL
Riwayat Pendidikan
No.
1.
2.
3.
4.
5.
Nama Sekolah
TK Tunas Harapan
PTPN III
SD Negeri 39 Guguak
Tinggi
MTs. Sumatera
Thawalib Parabek
Bukittinggi
SMA Swasta Indonesia
Membangun (YAPIM
TARUNA)
PGSD S-1 UNIMED
Alamat
Emplasment Aek Torop PTPN
III, LABUSEL Sumatera Utara
Jl. Tanah Tumbuah, Guguak
Tinggi Kec. IV Koto Kab.
Agam Sumatera Barat
Jl. Parabek, Bukittinggi Kec.
Banuhampu Kab. Agam
Sumatera Barat
Jl. Lintas Sumatera, Cikampak
Kab. Labusel Kec. Torgamba
Sumatera Utara
Jl. Williem Iskandar Pasar V
Medan Estate, Kec. Medan
Tembung Sumatera Utara
Tahun
1996 – 1998
1998 – 2004
2004 – 2007
2007 – 2010
2010 – 2014
Demikian daftar riwayat hidup ini saya perbuat dengan sebenarnya.
Medan, Juni 2014
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis ucapkan kepada Allah SWT atas rahmat dan
kasihNya serta kemurahanNya penulis dapat menyelesaikan skripsi ini sebagai salah
satu syarat untuk memperoleh gelar sarjana pendidikan. Adapun judul skripsi ini
adalah “Penerapan Model Pembelajaran Time Token Untuk Meningkatkan Hasil
Belajar Siswa Pada Pembelajaran Pkn Di Kelas IV SDN 105288 Sei Rotan T.A
2013/2014”.
Dalam penulisan skripsi ini, banyak pihak yang membantu dan mendukung
penulis. Untuk itu dengan segala kerendahan hati, pada kesempatan ini penulis
mengucapkan terima kasih kepada :
1. Bapak Prof. Dr. Ibnu Hajar, M. Si selaku Rektor Universitas Negeri Medan
2. Bapak Drs. Nasrun , M.S selaku Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan.
3. Bapak Prof. Dr. Yusnadi, M.S selaku pembantu Dekan I dan Bapak Drs. Aman
Simare-mare, M.S selaku pembantu Dekan II, serta Bapak Drs. Edidon
Hutasuhut, M.Pd selaku pembantu Dekan III FIP.
4. Bapak Drs. Khairul Anwar, M.Pd selaku Ketua Jurusan PPSD FIP UNIMED
sekaligus selaku Dosen Pembimbing Akademik yang telah memberikan
bimbingan selama masa perkuliahan.
5. Bapak Drs. Ramli Sitorus M.Ed selaku Sekretaris jurusan FIP UNIMED sekaligus
selaku dosen pembimbing skripsi yang telah banyak meluangkan waktu dan
kesempatan untuk membimbing penulis hingga penyelesaian skripsi ini.
6. Bapak Drs. Wesly Silalahi, M.Pd, Ibu Dra. Piti Singarimbun, M.Pd, Ibu Dra.
Risma Sitohang, M.Pd selaku dosen penguji skripsi yang telah banyak memberi
masukan dan saran kepada penulis.
7. Seluruh Dosen Jurusan PPSD yang telah banyak memberikan pengajaran dan
bimbingan selama penulis kuliah di UNIMED.
8. Seluruh Pegawai FIP yang telah banyak memberikan bantuan dalam pengurusan
administrasi.
9. Ibu Tugini, S.Pd, selaku kepala sekolah SD Negeri 105288 Sei Rotan yang telah
memberikan izin penelitian.
10. Ibu Rumiati, S.Pd selaku Guru Kelas IV SD yang telah memberikan bantuan dan
kerjasama selama penulis melakukan penelitian di sekolah tersebut serta peserta
didik kelas IV SDN 105288 Sei Rotan atas kesediaannya dalam memberikan data
dalam skripsi ini.
11. Teristimewa penulis mengucapkan terima kasih yang tak terhingga kepada kedua
orangtua, Ayahanda Yofrizal dan Ibunda Meiny Rahmawati yang telah
memberikan kasih sayang tanpa batas, dukungan moril, materi serta doa dan
memberi semangat demi keberhasilan penulis.
12. Penulis ucapkan terima kasih buat adikku Ahmad Nur Ikhsan dan Muhammad
Afif Azmi yang telah memberikan semangat, dan dukungan kepada penulis dalam
menyelesaikan skripsi ini. Serta orang terkasih (Kakanda) yang telah banyak
membantu penulis dalam menghadapi masalah yang dihadapi penulis, memberi
dukungan, doa dan motivasi.
13. Yang tidak terlupakan sahabatku Kartika Sari, teman kosku Asnensi Afriani, serta
Kelas B Ekstensi 2010 yang telah memberikan semangat, canda tawa, cerminan
hidup dan merasakan bersama suka maupun duka selama belajar di kampus.
14. Teman-teman PPL SDN 105288 Sei Rotan (Maulida Sambas, Melva Siahaan,
Meri S Ulina Sitepu, M Arifin Siregar, Nurcahaya Tanjung, Nurhamimah,
Nurjannah, Eka Carmila Chaniago, Tengku Zulfiani, Ivan Basten Sianturi, Novita
Herawati), terimakasih buat pengalaman yang tak terlupakan.
15. Kepada bapak Sukiran yang telah bersusah payah untuk membantu penulis dalam
menyelesaikan urusan selama proses penyelesaian skripsi ini.
16. Dan semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu per satu yang telah
banyak membantu penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.
Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan, oleh karena
itu dengan segala kerendahan hati penulis mengharapkan saran dan kritik dari
pembaca demi menyempurnakan skripsi ini. Semoga skripsi yang sederhana ini dapat
diterima dan bermanfaat bagi pembaca.
Medan,
Juni 2014
Penulis
Merry Anggraini Yolanda
NIM. 1103311055
ABSTRAK
MERRY ANGGRAINI YOLANDA, NIM 1103311055. Penerapan Model
Pembelajaran Time Token Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada
Pembelajaran Pkn Di Kelas IV SDN 105288 Sei Rotan T.A 2013/2014. Skripsi.
Jurusan PPSD. Program Studi PGSD. FIP-UNIMED Tahun 2014.
Permasalahan dalam penelitian ini adalah rendahnya hasil belajar siswa pada
pelajaran PKn. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar
siswa dengan menggunakan model pembelajaran Time Token pada pokok bahasan
globalisasi di kelas IV SD Negeri 105288 Sei Rotan Tahun Ajaran 2013/2014.
Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas. Subjek dalam penelitian
ini adalah siswa kelas IV SD Negeri 105288 Sei Rotan yang berjumlah 40 orang
siswa yang terdiri dari 19 orang laki-laki dan 21 orang perempuan. Dilakukan dua
siklus terdiri dari empat tahapan yaitu perencanaan, tindakan, pengamatan dan
refleksi. Teknik pengumpulan data yang dilakukan adalah observasi dan tes. Tes yang
diberikan sebanyak 20 soal berbentuk pilihan ganda. Soal yang diberikan sebanyak 3
kali yaitu pre test, Siklus I dan Siklus II. Sedangkan observasi meliputi aktivitas
guru dan siswa.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa pada saat pre test sebelum dilakukan
tindakan diperoleh dari 40 orang siswa 6 orang siswa (15%) telah mencapai standar
ketuntasan belajar dengan nilai rata-rata kelas sebesar 40.17 dan 34 orang siswa
(85%) yang belum tuntas dalam belajar, selanjutnya pada siklus I diperoleh nilai ratarata kelas meningkat menjadi 67.67, dengan tingkat belajar siswa dari 40 orang siswa
sebanyak 24 orang siswa (60%) telah mencapai ketuntasan belajar dan 16 orang siswa
(40%) belum mencapai ketuntasan belajar. Pada siklus II diperoleh nilai rata-rata
kelas meningkat menjadi 84.83 dengan tingkat belajar siswa sebanyak 36 orang siswa
(90%) telah mencapai ketuntasan belajar dan 4 orang siswa (10%) belum mencapai
ketuntasan belajar. Dan pada hasil observasi guru pada siklus I mencapai 69.11 yang
masih tergolong rendah serta observasi siswa dalam hal afektif dan psikomotor pada
siklus I tergolong rendah yaitu 66.14. Sedangkan pada siklus II telah mengalami
peningkatan dalam observasi guru mencapai 89.70 serta observasi siswa dalam hal
afektif dan psikomotor mencapai 83.01, sehingga secara klasikal kelas tersebut
dinyatakan telah tuntas belajar karena telah memenuhi standar minimal 80% dari
jumlah keseluruhan siswa yang mencapai ketuntasan secara individual.
Berdasarkan hasil penelitian tersebut dapat disimpulkan bahwa penggunaan
model pembelajaran Time Token dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada
pelajaran PKn materi pokok globalisasi di kelas IV SD Negeri 105288 Sei Rotan
Tahun Ajaran 2013/2014. Guru disarankan dalam pembelajaran dapat menerapkan
model pembelajaran Time Token untuk meningkatkan hasil belajar siswa sesuai
dengan materi yang diajarkan.
DAFTAR ISI
Halaman
ABSTRAK ...................................................................................................... i
KATA PENGANTAR.................................................................................... ii
DAFTAR ISI .................................................................................................. v
DAFTAR TABEL .......................................................................................... viii
DAFTAR GAMBAR ..................................................................................... ix
DAFTAR GRAFIK ....................................................................................... x
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. xi
BAB I PENDAHULUAN............................................................................... 1
1.1 Latar Belakang Masalah ..................................................................... 1
1.2 Identifikasi Masalah ............................................................................ 5
1.3 Pembatasan Masalah ........................................................................... 5
1.4 Rumusan Masalah ............................................................................... 5
1.5 Tujuan Penelitian ................................................................................ 6
1.6 Manfaat Penelitian .............................................................................. 6
BAB II KAJIAN TEORI ............................................................................... 7
2.1 Kerangka Teori ................................................................................... 7
2.1.1 Belajar ....................................................................................... 7
2.1.1.1 Pengertian Belajar ........................................................ 7
2.1.1.2 Pengertian Hasil Belajar ............................................... 8
2.1.1.3 Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar........ 10
2.1.2 Pengertian Pembelajaran Kooperatif ........................................ 12
2.1.2.1 Ciri-ciri Model Pembelajaran Kooperatif..................... 13
2.1.2.2 Prinsip Model Pembelajaran Kooperatif ..................... 13
2.1.2.3 Tujuan Pembelajaran Kooperatif.................................. 15
2.1.3 Kooperatif Tipe Model Time Token. ........................................ 15
2.1.3.1 Pengertian Model Pembelajaran Time Token ............... 16
2.1.3.2 Langkah-langkah Pembelajaran Time Token................ 18
2.1.3.3 Kelebihan dan Kelemahan Time Token ........................ 20
2.1.4 Hakikat Pembelajaran PKn ....................................................... 20
2.1.4.1 Pengertian Pelajaran PKn di SD................................... 20
2.1.4.2 Tujuan Pelajaran PKn di SD......................................... 21
2.1.5 Pembelajaran Globalisasi.......................................................... 21
2.2 Kerangka Konseptual .......................................................................... 26
2.3 Hipotesis Tindakan ............................................................................ 27
BAB III METODE PENELITIAN ............................................................... 28
3.1 Jenis Penenlitian ................................................................................. 28
3.2 Lokasi dan Waktu Penelitian .............................................................. 28
3.3 Subjek dan Objek Penelitian ............................................................... 28
3.3.1 Subjek Penelitian ...................................................................... 28
3.3.2 Objek Penelitian........................................................................ 29
3.4 Pengertian Variabel Penelitian ........................................................... 29
3.5 Desain Penelitian ............................................................................... 30
3.6 Prosedur Penelitian ............................................................................ 30
3.7 Teknik Pengumpulan Data ................................................................. 34
3.8 Teknik Analisis Data .......................................................................... 35
3.9 Jadwal Penelitian ................................................................................ 39
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN.............................. 40
4.1 Deskripsi Gambar Umum Lokasi Penelitian ...................................... 40
4.2 Hasil Penelitian ................................................................................... 41
4.2.1Pelaksanaan Tes Awal (Pre Test) ............................................. 41
4.2.2 Pelaksanaan Siklus I ................................................................. 45
4.2.2.1. Tahap Perencanaan ...................................................... 45
4.2.2.2 Pelaksanaan Tindakan I ................................................ 46
4.2.2.3 Tahap Pengamatan........................................................ 50
4.2.2.4 Tahap Refleksi I ........................................................... 58
4.2.3 Pelaksanaan Siklus II ................................................................ 60
4.2.3.1 Tahap Perencanaan ....................................................... 60
4.2.3.2 Pelaksanaan Tindakan II............................................... 61
4.2.3.3 Tahap Pengamatan........................................................ 65
4.2.3.4 Taha p Refleksi II ......................................................... 72
4.2.4 Rekapitulasi Nilai Pre Test, Siklus I, Siklus II ......................... 73
4.2.5 Pembahasan Hasil Penelitian .................................................... 76
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ......................................................... 79
5.1 Kesimpulan ......................................................................................... 79
5.2 Saran ................................................................................................... 81
DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 82
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 2.1 : Langkah-Langkah Model Pembelajaran Time Token .................... 19
Tabel 3.1 : Kriteria Tingkat Keberhasilan Belajar Siswa Dalam % ............... 37
Tabel 3.2 : Jadwal Kegiatan Penelitian ........................................................... 39
Tabel 4.1 : Nilai Pre Test Siswa ...................................................................... 42
Tabel 4.2 : Distribusi Tingkat Hasil Belajar Pre Test Siswa .......................... 43
Tabel 4.3 : Hasil Observasi Kegiatan Mengajar Guru Pada Siklus I .............. 51
Tabel 4.4 : Hasil Observasi Siswa Dari Aspek Afektif Dan Psikomotor
Siklus I........................................................................................... 53
Tabel 4.5 : Nilai Hasil Belajar Siswa Pada Siklus I ......................................... 54
Tabel 4.6 : Persentase Nilai Siswa Siklus I...................................................... 55
Tabel 4.7 : Hasil Observasi Kegiatan Mengajar Guru Pada Siklus II.............. 66
Tabel 4.8 : Hasil Observasi Siswa Dari Aspek Afektif Dan Psikomotor
Siklus II ......................................................................................... 67
Tabel 4.9 : Nilai Hasil Belajar Siswa Pada Siklus II........................................ 69
Tabel 4.10 : Persentase Nilai Siswa Siklus II .................................................. 70
Tabel 4.11 : Rekapitulasi Nilai Pre Test, Siklus I, Siklus II ............................ 73
Tabel 4.12 : Rata-Rata Hasil Belajar Siswa ..................................................... 75
Tabel 4.13 : Persentase Hasil Belajar Siswa .................................................... 75
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 3.1 :Desain PTK Model Kemmis Dan Taggart ..................................... 30
Gambar 4.1 :Sekolah Tempat Penelitian............................................................. 40
Gambar 4.2 : Peneliti Sedang Membagikan Soal Pre Test ................................ 41
Gambar 4.3 : Peneliti Menjelaskan Materi Pelajaran (Siklus I).......................... 47
Gambar 4.4 : Peneliti Membagikan Kupon (Siklus I) ........................................ 47
Gambar 4.5 : Siswa Menjawab Pertanyaan Dan Mengembalikan Kupon
Kepada Guru (Siklus I) ................................................................. 48
Gambar 4.6 : Siswa Berlomba Menjawab Pertanyaan Yang Diberikan Guru.... 49
Gambar 4.7 : Siswa Mengerjakan Soal Post Test I............................................. 50
Gambar 4.8 : Peneliti Memberikan Motivasi Kepada Siswa (Siklus II)............. 62
Gambar 4.9 : Peneliti Menjelaskan Materi Pelajaran (Siklus II) ........................ 62
Gambar 4.10 : Siswa Menjawab Pertanyaan Dan Mengembalikan Kupon
Kepada Guru (Siklus II) ............................................................... 63
Gambar 4.11 : Siswa Melakukan Diskusi Kelompok (Siklus II)........................ 64
DAFTAR GRAFIK
Halaman
Grafik 4.1 : Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Pada Pre Test ............................... 44
Grafik 4.2 : Persentase Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Pada Pre Test.............. 44
Grafik 4.3 : Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Pada Siklus I................................. 57
Grafik 4.4 : Persentase Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Siklus I ....................... 57
Grafik 4.5 : Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Pada Siklus II ............................... 71
Grafik 4.6 : Persentase Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Siklus II ...................... 72
Grafik 4.7 : Perbandingan Perolehan Nilai Rata-Rata Secara Klasikal .............. 75
Grafik 4.8 : Perbandingan Tingkat Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Secara
Klasikal ............................................................................................ 76
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1 : Jadwal Penelitian ........................................................................... 83
Lampiran 2 : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I (2 Pertemuan)......... 84
Lampiran 3 : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II (2 Pertemuan) ....... 89
Lampiran 4 : Soal Pre Test.................................................................................. 94
Lampiran 5 : Soal Post Test ................................................................................ 97
Lampiran 6 : Kunci Jawaban Pre Test Dan Post Test......................................... 100
Lampiran 7 : Validasi Soal Siswa ....................................................................... 101
Lampiran 8 : Hasil Observasi Kegiatan Mengajar Guru Pada Siklus I............... 102
Lampiran 9 : Hasil Observasi Kegiatan Mengajar Guru Pada Siklus II ............. 104
Lampiran 10 : Hasil Observasi Siswa Pada Siklus I ........................................... 106
Lampiran 11: Hasil Observasi Siswa Pada Siklus II........................................... 108
Lampiran 12: Hasil Observasi Siswa Dari Aspek Afektif Psikomotor Siklus I .110
Lampiran 13: Hasil Observasi Siswa Dari Aspek Afektif Psikomotor Siklus II 111
Lampiran 14: Nilai Hasil Belajar Siswa Pada Tes Awal (Pre Test) ................... 112
Lampiran 15: Nilai Hasil Belajar Siswa Pada Siklus I ....................................... 113
Lampiran 16: Nilai Hasil Belajar Siswa Pada Siklus II ...................................... 114
Lampiran 17: Nama-Nama Siswa Kelas IVB SD Negeri 105288 Sei Rotan
TP. 2013/2014 ............................................................................. 115
BAB I
PENDAHULUAN
1.1
Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan suatu proses sadar dan terencana dari setiap individu
maupun kelompok untuk membentuk pribadi yang baik dan mengembangkan potensi
yang ada dalam upaya mewujudkan cita-cita dan tujuan yang diharapkan. Dapat
disimpulkan bahwa pendidikan tidak hanya menitikberatkan pada pengembangan
pola pikir, namun juga untuk mengembangkan semua potensi yang ada pada diri
seorang.
Untuk melaksanakan sistem pendidikan yang baik dibutuhkan suatu standar
kompetensi yaitu kemampuan yang harus dimiliki oleh seseorang untuk melakukan
pekerjaan sebagai patokan kinerja yang diharapkan. Kompetensi juga didefinisikan
bahwa kompetensi meliputi pengetahuan, pemahaman, keterampilan, nilai, sikap dan
minat.
Pendidikan Kewarganegaraan merupakan suatu usaha yang dilakukan secara
sadar dan merupakan mata pelajaran yang mempunyai fungsi peranan yang sangat
strategis dalam usaha membentuk warga Negara yang baik dan handal sesuai dengan
tujuan Pembangunan Nasional sebagai program pendidikan yang membina dan
menyiapkan siswa sebagai warga Negara yang baik dan bermasyarakat, pendidikan
Kewarganegaraan diharapkan mampu mengantisipasi berbagai perubahan yang
terjadi dimasyarakat sehingga mempunyai bekal pengetahuan dan keterampilan
dalam melakukan kehidupan masyarakat.
Sementara itu, kondisi pendidikan PKn di Negara Indonesia saat ini pada
umumnya lebih menekankan pada model pembelajaran konvensional seperti ceramah
sehingga kurang mampu merangsang siswa untuk terlibat aktif dalam proses
pembelajaran. Keadaan seperti ini, semakin menjauhkan peran pendidikan PKn dalam
mempersiapkan warga Negara yang baik dan bermasyarakat. Tidak hanya itu,
kebanyakan guru dalam mengajar masih kurang memperhatikan kemampuan berfikir
siswa atau dengan kata lain tidak melakukan pengajaran bermakna metode. Metode
yang digunakan kurang bervariasi dan sebagai akibatnya semangat siswa belajar
menjadi sulit ditumbuhkan dan pola belajar cenderung menghafal dan kurang
bertahan lama dalam ingatan siswa.
Dari pandangan ini hasil belajar bukan semata-mata bergantung pada apa yang
disajikan guru, melainkan dipengaruhi oleh interaksi antara berbagai informasi yang
diminati kepada anak dan bagaimana anak mengolah informasi berdasarkan
pemahaman dan pengalaman langsung yang telah dimiliki sebelumnya.
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru kelas, dalam pembelajaran sering
kali menggunakan metode ceramah dan pemberian tugas. Dalam pengalaman peneliti
dilapangan hal seperti ini menyebabkan kurangnya keaktifan siswa dikelas, siswa
akan cepat bosan dan tidak mendapatkan pengalaman langsung yang harusnya
mereka terima dengan menunjukkan atau memperagakan langsung dikelas.
Dalam pengalaman peneliti dilapangan siswa yang tidak aktif merupakan
pertanda kurang baik dalam proses pembelajaran juga dalam perkembangan
intelektual siswa. Siswa menjadi malas belajar, berfikir dan malas berkompetensi saat
belajar sehingga akan mengakibatkan terciptanya siswa yang tidak terampil serta
berintelektual. Dalam pembelajaran PKn siswa harus berfikir kritis, kreatif, dan
inovatif karena PKn adalah bidang studi yang mempelajari, menelaah, menganalisis
gejala serta masalah sosial dimasyarakat dengan meninjau dari berbagai aspek
kehidupan dimasyarakat.
Berdasarkan pengalaman awal pada PPL yang dilakukan peneliti pada tanggal
19 Agustus sampai dengan 16 November 2013 di SDN 105288 Sei Rotan, khususnya
di kelas IV terdapat setengah lebih jumlah siswa yang mengalami kesulitan belajar
pada mata pelajaran PKn. Hal ini dapat dilihat dari nilai yang diperoleh siswa tidak
mencapai KKM yaitu 65. Siswa yang tidak mencapai KKM sebanyak 80% dari 30
siswa yaitu 24 siswa sedangkan yang mencapai KKM sebanyak 20% dari 30 siswa
yaitu 6 siswa. Hal ini disebabkan karena siswa kurang dilatih berfikir kritis, kreatif
dan inovatif sehingga hasil belajar siswa rendah dan metode yang digunakan guru
dalam pembelajaran PKn kurang bervariasi. Rendahnya hasil belajar PKn siswa pada
umumnya disebabkan karena guru hanya menggunakan metode ceramah. Hal ini
disebabkan karena kurangnya pemahaman guru untuk menggunakan model-model
pembelajaran yang membuat siswa kurang aktif dalam pembelajaran PKn, serta
kurangnya komunikasi antara guru dan siswa. Dapat disimpulkan bahwa ada dua
faktor yang menyebabkan hasil belajar siswa dalam mata pelajaran PKn rendah yaitu
faktor dari dalam diri siswa dan dari luar siswa. Faktor internal antara lain : motivasi
belajar, intelegensi, kebiasaan, dan rasa percaya diri. Sedangkan faktor eksternal
adalah : guru sebagai pembina kegiatan belajar, strategi pembelajaran, sarana dan
prasarana serta lingkungan.
Untuk mencapai pengajaran yang baik, seorang guru dituntut untuk memilih
dan menggunakan model pembelajaran yang sesuai dengan materi pokok yang
diajarkan kepada peserta didik. Ada beberapa alternatif pemecahan masalah dalam
meningkatkan pembelajaran PKn, diantaranya dengan menggunakan model-model
pembelajaran yang mampu mengkondisikan suasana belajar yang kondusif, sehingga
siswa mempunyai kesempatan belajar yang lebih banyak sekaligus media
pengembangan pelatihan sikap serta keterampilan sosialnya selama pembelajaran.
Salah satu model yang dapat dikembangkan untuk mencapai tujuan tersebut adalah
model pembelajaran time token. Model pembelajaran time token adalah suatu model
pembelajaran dengan menggunakan bantuan kupon, dimana seluruh siswa dibagikan
kupon dan wajib menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru. Pemberian soal
dilakukan setelah materi pelajaran sudah dipelajari siswa. Model pembelajaran time
token menekankan pada kemampuan siswa untuk berani menjawab pertanyaan yang
diberikan guru dan berani mengemukakan pendapatnya serta dapat merangsang daya
ingat siswa.
Berdasarkan rangkaian analisis yang ada, maka peneliti tertarik melakukan
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang berjudul : “Penerapan model pembelajaran
time token untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran PKn di
kelas IV SD Negeri 105288 Sei Rotan Tahun Ajaran 2013/2014”.
1.2
Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah diatas, adapun masalah-masalah yang
terjadi disebabkan beberapa faktor, yaitu:
1.
Rendahnya hasil belajar siswa pada pelajaran PKn
2.
Dalam pembelajaran PKn, pada umumnya guru hanya menekankan pada
pemberian informasi dengan menggunakan metode ceramah.
3.
Guru kurang mampu dalam mengaplikasikan model-model pembelajaran
yang tepat dalam proses belajar mengajar.
4.
Kurangnya keaktifan siswa dalam pelajaran PKn serta jarangnya
berkomunikasi antara guru dan siswa.
1.3
Pembatasan Masalah
Berdasarkan latar belakang dan identifikasi masalah yang dikemukakan di atas,
maka peneliti membatasi masalah dalam penelitian ini yaitu “Penerapan Model
Pembelajaran Time Token Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Materi Pokok
Globalisasi Pada Pembelajaran PKn Di Kelas IV SD Negeri 105288 Sei Rotan Tahun
Ajaran 2013/2014”.
1.4
Perumusan Masalah
Berdasarkan batasan masalah di atas, maka rumusan masalah
dalam
penelitian ini adalah: “Apakah Dengan Penerapan Model Pembelajaran Time Token
Dapat Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Materi Pokok Globalisasi Pada
Pembelajaran PKn Di Kelas IV SD Negeri 105288 Sei Rotan Tahun Ajaran
2013/2014?
1.5
Tujuan Penelitian
Sejalan dengan rumusan masalah tersebut, maka tujuan penelitian ini adalah:
Untuk Mengetahui Peningkatan Hasil Belajar Siswa Dengan Menggunakan Model
Pembelajaran Time Token Pada Pokok Bahasan Globalisasi Di Kelas IV SD Negeri
105288 Sei Rotan Tahun Ajaran 2013/2014
1.6
Manfaat Penelitian
a. Bagi Siswa : Melalui Penerapan model pembelajaran Time Token dapat
meningkatkan hasil belajar PKn pada materi pokok bahasan Globalisasi.
b. Bagi Guru : Untuk menambah pengetahuan guru dalam memperbaiki
strategi pembelajaran dikelas.
c. Bagi Sekolah : Sebagai bahan masukan bagi sekolah bahwa model
pembelajaran Time Token dapat meningkatkan hasil belajar PKn pada materi
pokok Globalisasi.
d. Bagi Peneliti : Sebagai menambah pengetahuan dan wawasan peneliti dalam
menjalankan tugas sebagai pengajar dimasa yang akan datang.
e. Bagi Peneliti Lanjut : Sebagai bahan referensi agar lebih baik dalam
penelitian kedepannya yang relevan dengan judul ini.
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan
Setelah kita membahas beberapa hal, baik yang berupa teori maupun yang
berupa temuan hasil dari lapangan, maka dalam bagian ini tibalah saatnya peneliti
untuk mengambil suatu kesimpulan yang barang kali bisa gunakan untuk
mengemukakan suatu saran guna meningkatkan kualitas pendidikan terutama
Pendidikan Kewarganegaraan di Sekolah Dasar. Beberapa kesimpulan yang dapat
ditarik dari hasil penelitian ini adalah :
1. Pada pre test dari 40 orang siswa kelas IV SD Negeri 105288 Sei Rotan
terdapat 6 siswa yang tegolong tuntas dengan PKK=
34 siswa PKK =
x 100% = 15%, dan
x 100%= 85% siswa yang tergolong tidak tuntas.
2. Pada siklus I hasil yang dicapai tidak sesuai dengan target ketercapaian
nilai, dari 40 siswa kelas IV SDN 105288 Sei Rotan terdapat 24 siswa yang
tergolong tuntas dengan PKK =
tergolong tidak tuntas PKK =
x 100% = 60%, dan 16 siswa yang
x 100% = 40%. Terdapat peningkatan 45%
dari pre test 15% sampai siklus I 60%, maka perlu dilanjutkan penelitian
pada siklus II.
3. Pada siklus II hasil yang diperoleh sudah sangat menggembirakan dan
sudah mencapai nilai yang ditargetkan. Nilai yang diperoleh pada siklus II
adalah 36 siswa sudah mencapai pada kategori baik dengan PKK =
x
100% = 90%, dan 4 orang siswa yang termasuk dalam kategori cukup yaitu
dengan PKK =
x 100% = 10% yang masih tergolong rendah. Setelah
diadakan penelitian, siswa yang rendah ini lambat menerima pelajaran, jadi
pembelajaran dilakukan hanya sampai siklus II.
4. Selanjutnya dari hasil data observasi siklus I kegiatan guru dalam mengajar
diperoleh nilai rata-rata =
x100= 69,11 dan aktivitas siswa pada aspek
afektif dan psikomotor selama mengikuti pembelajaran memperoleh nilai
rata-rata 66.14 termasuk dalam kategori cukup, untuk itu perlu dilanjutkan
kembali observasi pada siklus II.
5. Ternyata terjadi peningkatan dimana kegiatan guru (peneliti) dalam
mengajar pada siklus II memperoleh nilai rata-rata = =
x100= 89,70 dan
aktivitas siswa pada aspek afektif dan psikomotor selama mengikuti
pelajaran memperoleh nilai rata-rata 83.01 yang termasuk dalam kategori
baik.
5.2 Saran
Dari hasil penelitian dan kesimpulan di atas maka peneliti mengajukan saran
sebagai berikut :
1. Guru diharapkan menerapkan model pembelajaran Time Token sebagai
alternatif dalam kegiatan pembelajaran karena model pembelajaran ini dapat
meningkatkan hasil belajar siswa ada mata pelajaran PKn khususnya materi
globalisasi dan dapat memotivasi siswa serta melatih siswa untuk belajar
aktif.
2. Bagi pihak sekolah agar kiranya dapat menambah pengadaan sarana dan
prasarana pelajaran, serta melakukan penelitian kepada guru-guru untuk
menambah pengetahuan tentang penggunaan model pembelajaran yang
dapat meningkatkan kemampuan guru sehingga hasil belajar siswa dapat
ditingkatkan khususnya model Time Token dan banyak model lainnya agar
tidak membosankan bagi siswa.
3. Bagi peneliti berikutnya jika ingin melakukan jenis penelitian yang sama
sebaiknya dilaksanakan lebih dari satu siklus, agar tercapai hasil belajar
yang lebih efektif dan efisien.
4. Bagi peneliti sendiri kiranya hasil penelitian tindakan kelas ini dapat
dijadikan suatu keterampilan serta pengetahuan untuk menambah wawasan
dalam mendidik siswa khususnya siswa sekolah dasar.
DAFTAR PUSTAKA
Aqib,dkk. 2010. Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: CV. Yrama Widya
Arikunto, Suharsimi. 2005. Penilaian Program Pendidikan. Jakarta: PT. Bumi
Aksara
Arsyad, Azhar. 2007. Media Pengajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada
Dimyati, dkk. 2009. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta
Djaali. 2011. Psikologi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
http://jasmansyah76.wordpress.com/2008/08/19/penelitian-tindakan-kelas-part-ii/
Isjoni. 2009. Cooperative Learning. Bandung : Alfa Beta
Istarani. 2012. 58 Model Pembelajaran Inovatif. Medan: Media Persada
Kusnan, Rosyid dkk. 2010. Buku Panduan Pendidik Pendidikan Kewarganegaraan
Kelas IV. Klaten: Intan Pariwara
Purwanto. 2012. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Rusman. 2011. Model-model Pembelajaran dan Mengembangkan Profesionalisme
Guru. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada
Sardiman. 2011. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Raja Grafindo
Persada
Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka
Cipta
Sudjana, Nana. 2009. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT
Remaja Rosdakarya
Suprijono, Agus. 2009. Cooperative Learning. Yogyakarta: Pustaka Belajar
Syah, Muhibbin. 2010. Psikologi Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Offset
Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif. Jakarta: Kencana
Prenada Media Group
Yuanita, Puri. 2010. Media PKn Sekolah Menengah Pertama. Jakarta: Multi Kreasi