PROGRAM BIMBINGAN DAN KONSELING PRIBADI-SOSIAL UNTUK MENGEMBANGKAN KONSEP DIRI AKADEMIK: Studi Deskriptif terhadap Siswa Kelas XI Jurusan IPS SMA Negeri 18 Bandung Tahun Ajaran 2012/2013.

(1)

079/S/PPB/2013

Gina Aprilian Pratamadewi, 2013

Program Bimbingan Dan Konseling Pribadi-Sosial Untuk Mengembangkan Konsep Diri AkademikUniversitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

PROGRAM BIMBINGAN DAN KONSELING PRIBADI-SOSIAL

UNTUK MENGEMBANGKAN KONSEP DIRI AKADEMIK

(Studi DeskriptifterhadapSiswaKelas XIJurusan IPSdi SMA Negeri 18Bandung

Tahun Ajaran 2012/2013)

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Sebagian dari Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Jurusan Psikologi Pendidikan dan Bimbingan

Oleh :

Gina AprilianPratamadewi 0806889

JURUSAN PSIKOLOGI PENDIDIKAN DAN BIMBINGAN

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA

BANDUNG

(2)

079/S/PPB/2013

Gina Aprilian Pratamadewi, 2013

Program Bimbingan Dan Konseling Pribadi-Sosial Untuk Mengembangkan Konsep Diri AkademikUniversitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

PROGRAM BIMBINGAN DAN KONSELING

PRIBADI SOSIAL UNTUK MENGEMBANGKAN

KONSEP DIRI AKADEMIK

(Studi Deskriptif terhadap Peserta Didik Kelas XI Jurusan IPS SMA Negeri 18 Bandung Tahun Ajaran 2012/2013)

Oleh

Gina Aprilian Pratamadewi

Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana pada Fakultas Ilmu Pendidikan

April 2013

Hak Cipta dilindungi undang-undang.

Skripsi ini tidak boleh diperbanyak seluruhya atau sebagian, dengan dicetak ulang, difoto kopi, atau cara lainnya tanpa ijin dari penulis.

(3)

079/S/PPB/2013

Gina Aprilian Pratamadewi, 2013

Program Bimbingan Dan Konseling Pribadi-Sosial Untuk Mengembangkan Konsep Diri AkademikUniversitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

GINA APRILIAN PRATAMADEWI 0806889

PROGRAM BIMBINGAN DAN KONSELING UNTUK MENGEMBANGKAN KONSEP DIRI AKADEMIK

(Studi Deskriptif terhadap Peserta Didik Kelas XI Jurusan IPS SMA Negeri 18 BandungTahun Ajaran 2012/2013)

DISETUJUI DAN DISAHKAN OLEH : Pembimbing I

Dr. Hj Nani M Sugandhi M.Pd. NIP. 19570830 198101 2 001

Pembimbing II

Dra. Hj. Setiawati. M.Pd NIP. 19621112 198610 2 001

Mengetahui,

Ketua Jurusan Psikologi Pendidikan dan Bimbingan Fakultas Ilmu Pendidikan

Universitas Pendidikan Indonesia

Dr. H. Nandang Rusmana, M.Pd NIP. 19600501 198603 1 004

(4)

Gina Aprilian Pratamadewi, 2013

Program Bimbingan Dan Konseling Pribadi-Sosial Untuk Mengembangkan Konsep Diri AkademikUniversitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

PROGRAM BIMBINGAN DAN KONSELING PRIBADI-SOSIAL UNTUK MENGEMBANGKAN KONSEP DIRI AKADEMIK

(Studi Deskriptif terhadap Siswa Kelas XI Jurusan IPS SMA Negeri 18 Bandung Tahun Ajaran 2012/2013)

PERSONAL-SOCIAL OF GUIDANCE AND COUNSELING PROGRAM TO DEVELOP STUDENTS’ ACADEMIC SELF-CONCEPT

(Study Descriptive to XI Grade Program IPS SMA Negeri 18 Bandung Periode 2012/2013)

Oleh:

Gina Aprilian Pratamadewi (0806889)

gina_aprilian@yahoo.com Dr. Hj. Nani M. Sugandhi, M.Pd.

nanilimatujuh@yahoo.co.id Dra. Hj. Setiawati, M.Pd.

atiesw@yahoo.com

ABSTRAK. Penelitian ini bertujuan untuk membuat program hipotetik bimbingan dan konseling pribadi-sosial untuk mengembangkan konsep diri akademik siswa. Konsep diri akademik dalam penelitian dilihat pada aspek-aspek seperti penampilan diri, kemampuan diri, kepercayaan diri, kemandirian, keberartian diri, serta rasa bangga dan malu. Penelitian merupakan penelitian kuantitatif dan metode yang digunakan adalah metode deskriptif. Data diperoleh melalui penyebaran angket mengenai konsep diri akademik. Hasil penelitian menunjukkan: a) gambaran konsep diri akademik menunjukkan mayoritas siswa memiliki konsep diri akademik positif, b) gambaran program bimbingan dan konseling pribadi-sosial di SMA Negeri 18 Bandung Tahun Ajaran 2012/2013, c) program hipotetik untuk mengembangkan konsep diri akademik siswa. Rekomendasi penelitian memberikan implikasi: konselor dan peneliti selanjutnya.

Kata Kunci: Konsep Diri Akademik, Program Bimbingan dan Konseling Pribadi Sosial ABSTRAK. This study aims to create a hypothetical personal-social of guidance and counseling program to develop students’ academic concept. Academic concept in this studi extend to aspects such as appearance, efficacy, self-confidance, independece, self significance, a sense of pride and shame. This research is a quantitative reasearch and methods used is descriptive methods. Data obtained through the deployment of questionnaires regarding academic self-concept. The results showed: a) a view of academic self-concept shows the majority of students have a positive academic self-concept, b) descriptions of personal-social of guidance and counseling program in SMAN 18 Bandung periode 2012/2013, c) a hypothetical program to float students’ academic self-concept. Implications to the research recommendations: counselor and futher research.

Keywodrs: Academic Self-Concept, personal-social of guidance and counseling program

(5)

Gina Aprilian Pratamadewi, 2013

Program Bimbingan Dan Konseling Pribadi-Sosial Untuk Mengembangkan Konsep Diri AkademikUniversitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

ABSTRAK

Gina Aprilian Pratamadewi. (2013). Program Bimbingan dan Konseling Pribadi-Sosial untuk Mengembangkan Konsep Diri Akademik (Studi Deskriptif terhadap Peserta Didik Kelas XI Jurusan IPS SMA Negeri 18 Bandung Tahun Ajaran 2012/2013)

Penelitian ini dilatarbelakangi oleh fenomena banyaknya peserta didik Sekolah Menengah Atas yang memiliki prestasi akademik tidak sesuai dengan potensi yang dimilikinya. Penyebab peserta didik yang tidak mampu mencapai prestasi akademik bukan hanya karena intelegensi semata melaikan ada faktor lain yakni konsep diri akademik. Penelitian bertujuan untuk mengumpulkan data empiris mengenai gambaran umum konsep diri akademik sebagai dasar pengembangan program bimbingan dan konseling untuk mengembangkan konsep diri akademik. Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif dan metode yang digunakan adalah metode deskriptif. Data diperoleh melalui penyebaran angket mengenai konsep diri akademik lalu diolah secara statistik. Sampel penelitian adalah seluruh peserta didik kelas XI Jurusan IPS SMA Negeri 18 Bandung Tahun Ajaran 2012/2013. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: a) gambaran konsep diri akademik menunjukkan mayoritas siswa memiliki konsep diri akademik positif (79.58%), b) gambaran program bimbingan dan konseling pribadi-sosial di SMA Negeri 18 Bandung Tahun Ajaran 2012/2013, c) program hipotetik untuk mengembangkan konsep diri akademik siswa.

Rekomendasi penelitian memberikan implikasi kepada guru bimbingan dan kosnseling dan peneliti selanjutnya.

(6)

Gina Aprilian Pratamadewi, 2013

Program Bimbingan Dan Konseling Pribadi-Sosial Untuk Mengembangkan Konsep Diri AkademikUniversitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

KATA PENGANTAR

Syukur Alhamdulillah, segala puji penulis panjatkan kehadirat Illahi Robbi Allah SWT, Penguasa Jagat Raya Yang Maha Mengetahui segala rahasia di alam semesta ini. Shalawat serta salam semoga tercurahkan kepada junjunan Nabi Besar Muhammad SAW, sebagai pembawa petunjuk kepada kebenaran dan ketaqwaan. Atas rahmat Allah SWT penulis dapat menyusun skripsi yang berjudul “Program Bimbingan dan Konseling Pribadi-Sosial untuk Mengembangkan Konsep Diri Akademik (Studi Deskriptif terhadap Peserta didik Kelas XI Jurusan IPS di SMA Negeri 18 Bandung Tahun Ajaran 2012/2013)”.

Penulisan skripsi ini merupakan suatu bentuk penerapan ilmu dari berbagai mata kuliah yang didapat selama perkuliahan, dan ditujukan untuk memenuhi salah satu persyaratan menyelesaikan pendidikan jenjang S1 di Jurusan Psikologi Pendidikan dan Bimbingan, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Pendidikan Indonesia.

Peneliti berharap semoga skripsi ini bermanfaat bagi peneliti sendiri, Sekolah dan pembaca pada umumnya. Mudah-mudahan karya yang sederhana ini dapat dijadikan sebagai bahan kajian studi atau penelitian yang relevan. Semoga Allah SWT selalu meridhoi, memberikan petunjuk dan lindungan-Nya terhadap semua hal yang kita kerjakan dan lakukan, Amin.

Bandung, April 2013

(7)

Gina Aprilian Pratamadewi, 2013

Program Bimbingan Dan Konseling Pribadi-Sosial Untuk Mengembangkan Konsep Diri AkademikUniversitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

iii

UCAPAN TERIMAKASIH

Segala puji serta syukur kepada Allah SWT. atas kehendaknya penulis dapat menyelesaikan pendidikan serta tugas akhir dengan sempurna. Rasa syukur penulis juga terucap untuk pihak-pihak yang tak henti memberikan do’a, dukungan, bantuan serta semangat kepada penulis. Ucapan terimakasih ini penulis haturkan kepada :

1. Ibu Dr. Hj. Nani M. Sugandhi M.Pd. selaku pembimbing I yang telah memberikan bimbingan, pengarahan, maupun dorongan moril.

2. Ibu Dra. Hj. Setiawati, M.Pd. selaku pembimbing II. Terima kasih atas setiap waktu yang ibu luangkan untuk penulis dengan segala bimbingan, arahan, motivasi dan ilmu yang sangat bermanfaat.

3. Bapak Dr. Nandang Rusmana, M.Pd., selaku Ketua Jurusan dan Ibu Dr. Ipah Saripah, M.Pd. selaku sekretaris Jurusan Psikologi Pendidikan dan Bimbingan FIP UPI.

4. Ibu Dra. Chandra Affiandary, M.Si., Bapak Drs. Yaya Sunarya, M.Pd., dan Bapak Dr. Ilfiandra, M.Pd.yang telah bersedia meluangkan waktu dan pikirannya untuk menilai serta memberikan masukan untuk instrumen penelitian.

5. Bapak Dadang Sudrajat, M.Pd., Bapak Dr. Ilfiandra, M.Pd., dan Ibu Ida Nurlaelasari, S.Pd. sebagai kelompok penilaian kelaikan program hipotetik yang disusun oleh penulis.

6. Bapak Nandang Budiman, S.Pd. M.Psi. sebagai wali Angkatan 2008.

7. Seluruh staf dosen serta staf TU Jurusan PPB FIP UPI yang telah memberikan pembelajaran dan bantuan selama perkuliahan dan penyusunan skripsi ini, terutama untuk segala bantuan dalam menghadapi sidang dan wisuda.

8. Kepala Sekolah, Wakil Kepala Sekolah dan staf pengajar SMA Negeri 18 Bandung yang banyak memberikan bantuan dan kemudahan dalam penyelesaian skripsi penulis.

(8)

Gina Aprilian Pratamadewi, 2013

Program Bimbingan Dan Konseling Pribadi-Sosial Untuk Mengembangkan Konsep Diri AkademikUniversitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

9. Ibu Ida Nurlaelasari, S.Pd., Ibu Hasannatul Khairiah, S.Pd. dan seluruh personel Bimbingan dan Konseling SMA Negeri 18 Bandung yang telah memfasilitasi proses penelitian dengan penuh keikhlasan.

10. Peserta didik-siswi kelas XI jurusan IPS SMA Negeri 18 Bandung Tahun Ajaran 2012/2013, yang telah menyediakan waktunya untuk mengisi angket pada saat penelitian.

11. Keluargaku yang selalu memberikan doa dan dukungannya. Terima kasih atas semua limpahan kasih sayang yang tak terhingga kepada penulis, khususnya untuk kedua orangtuaku, Bapak Totong Kony Sobana dan Ibu Ine Rukminingsih serta adikku Hafidz Al-Faridzi.

12. Calon pendamping hidupku, Nurachman Firdaus Septian, S.Pd. yang dengan penuh cinta memberikan semangat dan dukungan yang luar biasa, selalu setia menemani dalam suka dan duka serta dengan sabar menjadi tempat berkeluh kesah penulis dalam penyususan skripsi.

13. Seluruh teman-teman angkatan 2008 serta sahabat dalam keceriaan dan kesedihan: Wilma Wargiami, Riska Mustikawati, Winny Pratiwi, Ari Barkah, Catur Ahmaji Pamungkas, Ari Kurniawan, Dwi Indrianingrum, Feby Deriawan Pratama S.Pd., Dody Suryana, S.Pd., Nadia Aulia Nadhirah, S.Pd.. 14. Kakak tingkat yang pernah berinteraksi di luar atau di dalam arena pembelajaran;

Lingga Wanhar Perdana, S.Pd., Idat Muqodas, M.Pd., Dewang Sulistiana, S.Pd., Agus Sunarya, S.Pd, Hendra Yulianto, S.Pd.

Semua pihak yang tidak bisa penulis sebutkan satu persatu. Terima kasih

atas segala bentuk dukungan, bantuan dan do’anya. Semoga Allah SWT

membalas setiap senyuman yang kalian berikan dengan rakhmat dan ridha-Nya. Amien.

(9)

Gina Aprilian Pratamadewi, 2013

Program Bimbingan Dan Konseling Pribadi-Sosial Untuk Mengembangkan Konsep Diri AkademikUniversitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

DAFTAR ISI PERNYATAAN

ABSTRAK ... i

KATA PENGANTAR ... ii

UCAPAN TERIMAKASIH... iii

DAFTAR ISI ... v

DAFTAR TABEL ... vii

DAFTAR GRAFIK ... ix

DAFTAR GAMBAR ... x

DAFTAR LAMPIRAN ... xi

BAB I PENDAHULUAN ... 1

A. Latar Belakang Penelitian ... 1

B. Identifikasi dan Perumusan Masalah ... 6

C. Tujuan Penelitian ... 7

D. Manfaat Penelitian ... 8

E. Struktur Organisasi Penelitian ... 9

BAB II KONSEP DIRI AKADEMIK DAN PROGRAM BIMBINGAN DAN KONSELING PRIBADI SOSIAL ... 10

A. Konsep Diri Akademik ... 10

1. Definisi Konsep Diri Akademik ... 10

2. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Konsep Diri Akademik ... 12

3. Jenis Konsep Diri Akademik ... 17

4. Struktur Konsep Diri ... 19

5. Komponen Konsep Diri ... 21

B. Karakteristik Konsep Diri Akademik Remaja ... 22

C. Hubungan Konsep Diri Akademik dan Prestasi Akademik ... 24

D. Konsep Bimbingan dan Konseling ... 26

1. Definisi Bimbingan dan Konseling ... 26

2. Definisi Bimingan dan Konseling Pribadi-Sosial ... 27

3. Tujuan Bimingan dan Konseling Pribadi-Sosial ... 28

E. Program Bimbingan dan Konseling Pribadi Sosial ... 28

1. Konsep Program Bimbingan dan Konseling Pribadi Sosial ... 28

2. Langkah-Langkah Penyusunan Program Bimbingan dan Konseling ... 29

3. Struktur Pengembangan Program ... 32

F. Penelitian Terdahulu ... 34

BAB III METODE PENELITIAN ... 35

A. Lokasi dan Subjek Penelitian ... 35

B. Pendekatan dan Metode Penelitian ... 36

C. Definisi Operasional Variabel 1. Konsep Diri Akademik ... 37

(10)

Gina Aprilian Pratamadewi, 2013

Program Bimbingan Dan Konseling Pribadi-Sosial Untuk Mengembangkan Konsep Diri AkademikUniversitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

D. Pengembangan Data dan Instrumen Penelitian ... 39

1. Sumber Data ... 39

2. Teknik Pengumpulan Data ... 39

E. Uji Coba Alat Pengumpul Data ... 43

1. Uji Kelayakan Instrumen ... 43

2. Uji Keterbacaan Instrumen ... 44

3. Uji Validitas dan Reabilitas ... 44

F. Teknik Analisis Data ... 50

1. Verifikasi Data ... 50

2. Penskoran ... 50

3. Pengelompokkan Skor ... 51

4. Pengolahan Data untuk Pengembangan Program ... 52

G. Penyusunan Program Bimbingan dan Konseling Pribadi-Sosial untuk Mengembangkan Konsep Diri Akademik ... 52

H. Prosedur Penelitian ... 53

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 55

A. Hasil Penelitian ... 55

1. Gambaran Umum Konsep Diri Akademik Peserta didik Kelas XI Jurusan IPS SMA Negeri 18 Bandung Tahun Ajaran 2012/2013 ... 55

2. Pelaksanaan Program Bimbingan dan Konseling di SMA Negeri 18 Bandung dan Tanggapan Mengenai Program Bimbingan dan Konseling Pribadi-Sosial untuk Mengembangkan Konsep Diri Akademik Peserta Didik ... 73

3. Program Bimbingan dan Konseling Pribadi-Sosial untuk Mengembangkan Konsep Diri Akademik Peserta didik Kelas XI Jurusan IPS ... 75

B. Pembahasan Hasil Penelitian ... 81

1. Gambaran Umum Konsep Diri Akademik Peserta didik Kelas XI Jurusan IPS SMA Negeri 18 Bandung Tahun Ajaran 2012/2013 ... 81

2. Pelaksanaan Program Bimbingan dan Konseling di SMA Negeri 18 Bandung Tahun Ajaran 2012/2013 ... 95

3. Program Bimbingan dan Konseling Pribadi-Sosial untuk Mengembangkan Konsep Diri Akademik Peserta didik Kelas XI Jurusan IPS SMA Negeri 18 Bandung Tahun Ajaran 2012/2013 ... 99

BAB V KESIMPULAN DAN REKOMENDASI ... 131

A. Kesimpulan ... 131

B. Rekomendasi ... 132

(11)

Gina Aprilian Pratamadewi, 2013

Program Bimbingan Dan Konseling Pribadi-Sosial Untuk Mengembangkan Konsep Diri AkademikUniversitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

vii

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Anggota Populasi Peserta didik Kelas XI Jurusan IPS SMA

Negeri 18 Bandung Tahun Ajaran 2012/2013... 35

Tabel 3.2 Kisi-Kisi Instrumen Konsep Diri Akademik Peserta didik SMA ... 40

Tabel 3.3 Kisi-kisi Pedoman Wawancara Pelaksanaan Program Bimbingan dan Konseling SMA Negeri 18 Bandung ... 42

Tabel 3.4 Kisi-kisi Pedoman Observasi Sarana dan Prasarana Bimbingan dan Konseling ... 43

Tabel 3.5 Hasil Judgement Instrumen ... 44

Tabel 3.6 Hasil Uji Validitas ... 46

Tabel 3.7 Kisi-kisi Instrumen Konsep Diri Akademik Setelah Uji Coba ... 46

Tabel 3.8 Kriteria Keterandalan (Reliabilitas) Instrumen ... 49

Tabel 3.9 Pola Penyekoran Setiap Butir Pernyataan Angket Konsep Diri Akademik ... 50

Tabel 3.10 Kriteria Penggelompokkan Data ... 51

Tabel 3.11 Interpretasi Kategor Konsep Diri Akademik ... 52

Tabel 4.1 Gambaran Umum Konsep Diri Akademik Peserta didik Kelas XI Jurusan IPS SMA Negeri 18 Bandung Tahun Ajaran 2012/2013 ... 55

Tabel 4.2 Gambaran Konsep Diri Akademik pada Aspek Penampilan Diri ... 56

Tabel 4.3 Gambaran Setiap Indikator pada Aspek Penampilan Diri ... 57

Tabel 4.4 Gambaran Konsep Diri Akademik pada Aspek Kemampuan Diri ... 59

Tabel 4.5 Gambaran Setiap Indikator pada Aspek Kemampuan Diri ... 60

Tabel 4.6 Gambaran Konsep Diri Akademik pada Aspek Kepercayaan Diri ... 62

Tabel 4.7 Gambaran Setiap Indikator pada Aspek Kepercayaan Diri ... 63

Tabel 4.8 Gambaran Konsep Diri Akademik pada Aspek Kemandirian ... 65

Tabel 4.9 Gambaran Setiap Indikator pada Aspek Kemandirian ... 66

Tabel 4.10 Gambaran Konsep Diri Akademik pada Aspek Keberartian Diri ... 68

Tabel 4.11 Gambaran Setiap Indikator pada Aspek Keberartian Diri ... 69

Tabel 4.12 Gambaran Konsep Diri Akademik pada Aspek Rasa Bangga dan Malu ... 70

(12)

Gina Aprilian Pratamadewi, 2013

Program Bimbingan Dan Konseling Pribadi-Sosial Untuk Mengembangkan Konsep Diri AkademikUniversitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

viii

Tabel 4.13 Gambaran Setiap Indikator pada Aspek Rasa Bangga dan Malu ... 71 Tabel 4.14 Sarana dan Prasarana Bimbingan dan Konseling SMA

Negeri 18 Bandung ... 74 Tabel 4.15 Gambaran Kondisi Konsep Diri Akademik Peserta didik

pada setiap Aspek dan Indikator ... 77 Tabel 4.16 Gambaran Konsep Diri Akademik Peserta didik pada setiap

Aspek dan Indikator ... 105 Tabel 4.17 Daftar Nama Peserta didik yang akan diberikan Layanan

Responsif Mengenai Konsep Diri Akademik ... 112 Tabel 4.18 Daftar Nama Peserta didik yang akan diberikan Layanan

Perencanaan Individual Mengenai Konsep Diri Akademik ... 114 Tabel 4. 19 Rencana Operasional Program Bimbingan dan Konseling

Pribadi Sosial Untuk Menngembangkan Konsep Diri Akademik Peserta didik Kelas XI Jurusan IPS SMA Negeri

18 Bandung Tahun Ajaran 2012/2013 ... 119 Tabel 4.20 Pengembangan Tema Program Bimbingan dan Konseling

Pribadi Sosial Untuk Menngembangkan Konsep Diri Akademik Peserta didik Kelas XI Jurusan IPS SMA Negeri

18 Bandung Tahun Ajaran 2012/2013 ... 125 Tabel 4.21 Instrumen Evaluasi Program Bimbingan dan Konseling

Pribadi Sosial Untuk Mengembangkan Konsep Diri

(13)

Gina Aprilian Pratamadewi, 2013

Program Bimbingan Dan Konseling Pribadi-Sosial Untuk Mengembangkan Konsep Diri AkademikUniversitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

DAFTAR GRAFIK

Grafik 4.1 Gambaran Umum Konsep Diri Akademik Peserta didik Kelas XI Jurusan IPS SMA Negeri 18 Bandung Tahun

Ajaran 2012/2013 ... 56

Grafik 4.2 Gambaran Konsep Diri Akademik pada Aspek Penampilan Diri ... 57

Grafik 4.3 Gambaran Setiap Indikator pada Aspek Penampilan Diri ... 58

Grafik 4.4 Gambaran Konsep Diri Akademik pada Aspek Kemampuan Diri ... 60

Grafik 4.5 Gambaran Setiap Indikator pada Aspek Kemampuan Diri ... 61

Grafik 4.6 Gambaran Konsep Diri Akademik pada Aspek Kepercayaan Diri ... 62

Grafik 4.7 Gambaran Setiap Indikator pada Aspek Kepercayaan Diri ... 64

Grafik 4.8 Gambaran Konsep Diri Akademik pada Aspek Kemandirian ... 65

Grafik 4.9 Gambaran Setiap Indikator pada Aspek Kemandirian ... 67

Grafik 4.10 Gambaran Konsep Diri Akademik pada Aspek Keberartian Diri ... 68

Grafik 4.11 Gambaran Setiap Indikator pada Aspek Keberartian Diri ... 70

Grafik 4.12 Gambaran Konsep Diri Akademik pada Aspek Rasa Bangga dan Malu ... 71

Grafik 4.13 Gambaran Setiap Indikator pada Aspek Rasa Bangga dan Malu ... 72

(14)

Gina Aprilian Pratamadewi, 2013

Program Bimbingan Dan Konseling Pribadi-Sosial Untuk Mengembangkan Konsep Diri AkademikUniversitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Hierarki Konsep Diri ... 20 Gambar 4.1 Proses melingkar dari konsep diri, tingkah laku dan umpan

(15)

Gina Aprilian Pratamadewi, 2013

Program Bimbingan Dan Konseling Pribadi-Sosial Untuk Mengembangkan Konsep Diri AkademikUniversitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

DAFTAR LAMPIRAN

1. Instrumen Konsep Diri Akademik Sebelum Judgement ... 135

2. Instrumen Konsep Diri Akademik Setelah Validasi ... 142

3. Instrumen Konsep Diri Akademik ... 145

4. Format Lembar Jawaban ... 153

5. Pedoman Wawancara Pelaksanaan Program Bimbingan dan Konseling SMA Negeri 18 Bandung ... 154

6. Uji Validasi Instrumen Konsep Diri Akademik ... 155

7. Uji Reliabilitas Instrumen Konsep Diri Akademik ... 161

8. Rekapitulasi Konsep Diri Akademik ... 163

9. Tabulasi Aspek dan Indikator Konsep Diri Akademik ... 169

(16)

Gina Aprilian Pratamadewi, 2013

Program Bimbingan Dan Konseling Pribadi-Sosial Untuk Mengembangkan Konsep Diri Akademik Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang

Pendidikan merupakan kebutuhan primer dalam kehidupan manusia. Melalui pendidikan individu memperoleh informasi yang berguna untuk memahami bakat dan potensi pada dirinya serta mengembangkannya secara optimal. Undang – undang Sistem Pendidikan Nasional No. 20 Tahun 2003 Bab 2 Pasal 3 menegaskan:

Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.

Pendidikan juga diartikan memanusiakan manusia. Pendidikan merupakan upaya untuk mengubah dan membentuk manusia menjadi pribadi mandiri. Pendidikan diarahkan untuk menghasilkan manusia berkualitas, mampu bersaing, memiliki budi pekerti luhur serta moral yang baik. Seperti yang dikemukakan Nurihsan (2006: 3)

Pendidikan yang bermutu di lingkungan pendidikan harus pendidikan yang seimbang, yang tidak hanya mampu menghantarkan peserta didik pada pencapaian standar kemampuan profesional dan akademis, tetapi juga mampu membuat perkembangan diri yang sehat dan produktif.

Pendidikan dapat dilakukan dimana saja dan kapanpun, baik melalui pendidikan formal (sekolah), non formal, maupun informal. Dalam lingkup pendidikan yang menjadi acuan utama adalah terjadinya proses pembelajaran yang efektif. Pembelajaran adalah suatu proses yang dilakukan oleh individu untuk memperoleh suatu perubahan perilaku yang baik secara keseluruhan, sebagai hasil dari pengalaman individu itu sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya (Surya, 2003: 11). Proses pembelajaran yang baik di sekolah akan menghasilkan lulusan yang bermutu yang dapat dijadikan sebagai salah satu indikator keberhasilan pendidikan.

(17)

Prestasi akademik peserta didik di sekolah menjadi salah satu indikator untuk mengetahui keberhasilan proses pembelajaran. Prestasi akademik merupakan pengetahuan yang diperoleh atau keterampilan yang dikembangkan dalam pelajaran di sekolah dan biasanya ditunjukkan dengan skor atau nilai yang dikembangkan oleh guru. Dengan kata lain, prestasi akademik adalah hasil belajar peserta didik yang telah diukur dan ditunjukkan dengan nilai.

Tidak semua peserta didik mampu mencapai prestasi akademik sesuai potensi dan kemampuan yang dimiliki. Penyebab peserta didik yang tidak mampu mencapai prestasi akademik bukan hanya karena intelegensi semata. Banyak faktor yang mempengaruhi prestasi akademik peserta didik, diantaranya kapasitas intelektual, konsep diri akademik, motivasi belajar. Pudjijogyanti (1995:1) menjelaskan

...pengamatan yang dilakukan ternyata banyak peserta didik yang mengalami kegagalan dalam pelajaran bukan disebabkan oleh tingkat intelegansi yang rendah atau keadaan fisik yang lemah, melainkan oleh adanya perasaan tidak mampu untuk melakukan tugas.

Monks (1999: 229) mengemukakan pencapaian prestasi rendah yang diraih oleh seorang peserta didik tidak disebabkan oleh faktor intelektual semata, akan tetapi juga disebabkan oleh ketakutan akan gagal dalam meraih prestasi yang diharapkannya. Ketakutan akan gagal disebabkan oleh keraguan yang menyebabkan kapasitas intelektual tidak sepenuhnya bekerja. Tuntutan dan harapan terhadap peserta didik tersebut akan membentuk konsep diri dalam diri peserta didik yang dapat menentukan pencapaian prestasi belajar di sekolah. Hasil penelitian Damrongpanit (2007: 2) terhadap Mahasarakham University Thailand mengungkapkan beberapa faktor penting sangat terkait dengan prestasi akademik adalah konsep diri, persepsi dari diri sendiri tentang kekuatan, kelemahan, nilai, keyakinan, dan sikap dari lingkungan atau interaksi sosial. Burns (1993: vi)

“konsep diri adalah satu gambaran campuran dari apa yang kita pikirkan, orang-orang lain berpendapat mengenai diri kita, dan seperti apa diri kita yang di

inginkan”.

Persepsi peserta didik terhadap kemampuan akademisnya akan mempengaruhi performa mereka terhadap motivasi tugas akademis, orientasi

(18)

karir, dan perkiraan keberhasilan dimasa depan. Jika individu menganggap dirinya mampu melakukan sesuatu maka individu tersebut akan berusaha untuk mencapai apa yang diinginkannya, sehingga terdapat hubungan yang positif antara konsep diri terhadap prestasi akademik yang dimiliki peserta didik. Fits (Pudjijogyanti, 1995: 2) menegaskan sesungguhnya konsep diri merupakan salah satu variabel yang menentukan dalam proses pendidikan dan hubungan timbal balik antara konsep diri dengan prestasi belajar akan tampak apabila dilakukan pengukuran terhadap konsep diri spesifik, yakni konsep diri akademik.

Wingfield & Karpathian (1991; Ferla. et.al., 2009: 409) ‘Academic self

-concept refers to individual’s knowledge and perceptions about themselves in

academic achievement situations’. Konsep diri akademik adalah pengetahuan dan persepsi seorang individu terhadap dirinya dalam situasi pencapaian akademik.

“Konsep diri akademik memiliki pengaruh yang kuat akan keyakinan terhadap kemampuan diri individu, konsep diri akademik juga merupakan prediktor dan mediator terhadap motivasi dan sikap peserta didik di sekolah” (Ferla, et.al., 2009: 409).

Konsep diri akademik sangat berpengaruh terhadap optimalisasi pencapaian akademik dan pengembangan kemampuan yang dimiliki peserta didik. Individu yang memiliki konsep diri akademik yang positif akan menilai dirinya secara positif, dapat memahami kelebihan dan kekurangan dirinya dengan baik. Sebaliknya, individu yang memiliki konsep diri akademik yang negatif akan menilai dirinya secara negatif pula, merasa dirinya penuh dengan kekurangan dan tidak mampu melakukan apapun.

Combs (Burns, 1993: 358) mengungkapkan

...orang-orang berprestasi akademis yang rendah melihat diri mereka sendiri sebagai orang-orang yang kurang memadai dibandingkan dengan yang lainnya, mempersepsikan teman-teman sebayanya dan orang-orang dewasa sebagai kurang dapat diterima, pemecahan masalah yang kurang efektif serta menunjukkan kebebasan yang kurang dan ekspresi emosional yang kurang memadai.

Orang-orang yang memiliki prestasi akademik rendah akan cenderung lebih mengekspresikan perasaan diri yang negatif dibandingkan dengan orang yang memiliki prestasi akademik tinggi. Seorang peserta didik yang memiliki

(19)

konsep diri akademik yang positif akan berusaha dan berjuang untuk selalu mewujudkan konsep dirinya. Sebaliknya, peserta didik yang memiliki konsep diri akademik negatif akan memiliki evaluasi yang negatif terhadap dirinya. Pandangan peserta didik bahwa dirinya tidak kompeten atau bahkan bodoh, akan mempengaruhi cara belajar, mengerjakan tugas, dan mengerjakan ujian. Peserta didik merasa dirinya tidak mampu, sehingga merasa belajar pun tidak ada gunanya. Padahal, keengganan untuk bekerja keras akan menyulitkan individu untuk mengembangkan diri (Pudjijogjanti, 1995:44).

Konsep diri akademik yang positif sangat pantas untuk dimiliki oleh peserta didik, agar peserta didik dapat mengaktualisasikan dirinya secara optimal. Pada kenyataanya tidak semua peserta didik memiliki konsep diri akademik yang positif. Salah satu faktor terbentuknya konsep diri akademik peserta didik adalah organisasi sekolah yang terkait dengan pembagian kelas berdasarkan kemampuan dan tingkat kecerdasan murid ataupun penempatan kelas khusus. Seperti yang dikemukakan oleh Acland (Burns, 1993: 386) menyatakan „sekolah yang mengadakan pembagian kelas berdasarkan kemampuan dan tingkat kecerdasan peserta didik memberikan pengaruh terhadap konsep diri peserta didik‟.

Dalam sistem pendidikan di Indonesia khususnya bagi peserta didik Sekolah Menengah Atas (SMA) peserta didik mulai diarahkan untuk memperoleh pengalaman belajar yang sesuai dengan potensi masing-masing peserta didik yaitu diarahkan pada jurusan (IPA, IPS dan Bahasa) yang diantaranya memiliki penilaian standar. Departemen Pendidikan Nasional (2004) mengungkapkan bahwa tujuan diadakan penjurusan

1. Mengelompokkan peserta didik sesuai kecakapan, kemampuan, bakat, dan minat yang relatif sama.

2. Membantu mempersiapkan peserta didik melanjutkan studi dan memilih dunia kerja.

3. Membantu memperkokoh keberhasilan dan kecocokan atas prestasi yang akan dicapai di waktu mendatang (kelanjutan studi dan dunia kerja). Dari apa yang dipaparkan di atas, jelas bahwa penjurusan merupakan salah satu upaya yang dilakukan agar peserta didik dapat mengembangkan bakat serta kemampuannya sesuai dengan minat sehingga dalam proses pembelajarannya pun

(20)

peserta didik dapat melakukannnya secara optimal. Hasil studi pendahuluan yang dilakukan peneliti di SMA Negeri 18 Bandung terhadap nilai ujian, ditemukan sebanyak 60% peserta didik memiliki nilai ujian di atas KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) yang ditentukan sekolah, dan sekitar 40% peserta didik masih memiliki nilai dibawah KKM yang ditentukan oleh sekolah. Pencapain peserta didik terhadap nilai ujian dapat dipengaruhi oleh banyak faktor, salah satunya adalah konsep diri akademik. Seperti yang diungkapkan dalam penelitian yang dilakukan Nugroho (2011: iv) di Tumenggung menunjukan bahwa hasil prestasi belajar yang dicapai peserta didik terdapat kontribusi 20,8% dari konsep diri yang dimiliki oleh peserta didik tersebut dan 70,2% lainnya dipengaruhi oleh faktor-faktor lainnya baik yang berupa intrinsik maupun ekstrinsik. Hasil wawancara peneliti dengan salah satu guru bimbingan dan konseling, menyatakan bahwa pada dasarnya peserta didik memiliki potensi yang tinggi dalam bidang akademik, hal tersebut juga dapat dilihat dari hasil psikotes yang mayoritas peserta didik memiliki IQ di atas rata-rata. Selain itu, stereotip yang berkembang dikalangan peserta didik bahwa kelas IPS terdiri dari anak-anak yang nakal juga cukup mempengaruhi iklim pembelajaran di sekolah.

Evaluasi-evaluasi dari orang lain menjadi evaluasi diri, sehingga seorang peserta didik yang berhasil merasa kompeten dan berarti, peserta didik yang mengalami kegagalan menjadi merasa tidak kompeten dan inferior (Burns, 1993: 357). Perasaan peserta didik mengenai kemampuanya akan berdampak terhadap prestasi akademiknya di sekolah. Dampaknya, prestasi akademik peserta didik tidak berkembang sesuai dengan kemampuan yang dimilikinya. Konsep diri akademik yang positif akan membantu peserta didik untuk tampil lebih percaya diri, sedangkan konsep diri akademik negatif menjadi salah satu penyebab peserta didik merasa ragu-ragu akan kemampuan yang dimiliki. Untuk itu, perlu adanya suatu upaya mengembangkan konsep diri akademik peserta didik guna membantu peserta didik dalam mengembangkan dan mengoptimalisasikan bakat dan potensi sehingga mencapai prestasi akademik yang sesuai dengan kemampuan yang dimiliki.

(21)

Upaya yang dapat dilakukan oleh tenaga pendidik adalah dengan memberikan bantuan yang tepat berupa penyediaan lingkungan yang memungkinkan peserta didik untuk mengenali dan mengembangkan potensi secara optimal. Bimbingan dan konseling sebagai suatu sub-sistem sekolah yang menjadi salah satu unsur terpenting dalam mewujudkan potensi peserta didik, menyangkut aspek pribadi, sosial, belajar maupun karir. Shertzer & Stone (Suherman 2007: 9) menegaskan „guidance is a process of helping an individual to understand himself and world’. Bimbingan merupakan proses pemberian bantuan terhadap individu untuk memahami dunia dan dirinya sendiri.

Ranah bimbingan dan konseling pribadi-sosial dirasa tepat untuk membantu peserta didik dalam mengembangkan konsep diri akademik sehingga peserta didik mampu mengenali, memahami dan mengembangkan bakat dan potensi yang dimiliki, mampu menyelesaikan tugas-tugas perkembangannya secara optimal serta mencapai prestasi akademik sesuai dengan kemampuan yang dimilikinya. Sesuai dengan tujuan bimbingan dan konseling pada aspek pribadi-sosial, memiliki pemahaman dan penerimaan diri secara objektif dan konstruktif, baik yang terkait dengan keunggulan maupun kelemahan; baik fisik maupun psikis (DEPDIKNAS, 2008: 198).

Proses pemberian bantuan untuk mengembangkan konsep diri akademik perlu disusun sedemikian rupa hingga terbentuk suatu program bimbingan dan konseling pribadi-sosial yang sistematis, terarah, dan tepat sasaran. Pelaksanaan program pun perlu disesuaikan dengan kebutuhan peserta didik, sekolah dan tujuan pendidikan. Penyusunan dan pengembangan program bimbingan dan konseling pribadi-sosial berdasar pada analisis kebutuhan yang valid dan reliabel, sehingga data yang dihasilkan dapat dijadikan dasar pengembangan program untuk mengambangkan konsep diri akademik peserta didik.

Berdasarkan latar belakang yang telah dikemukakan di atas, penelitian mengambil judul: “Program Bimbingan dan Konseling Pribadi-Sosial untuk

(22)

B. Identifikasi dan Rumusan Masalah

Keberhasilan suatu individu dalam mencapai prestasi akademik salah satunya adalah memiliki konsep diri akademik yang positif. Rola (2006: 2) menyebutkan prestasi akademik peserta didik di sekolah di pengaruhi oleh konsep diri peserta didik tesebut. Menurut Susana (Rola, 2006: 8) individu yang memiliki konsep diri yang positif, akan membentuk penghargaan yang tinggi terhadap diri sendiri. Penghargaan terhadap diri merupakan evaluasi diri akan menentukan sejauhmana seseorang yakin akan kemampuan dan keberhasilan dirinya, sehingga segala perilakunya akan selalu tertuju pada keberhasilan.

Seorang peserta didik yang memiliki konsep diri akademik yang positif akan berusaha dan berjuang untuk selalu mewujudkan konsep dirinya. Sebaliknya, peserta didik yang memiliki konsep diri akademik negatif akan memiliki evaluasi yang negatif terhadap dirinya. Pandangan peserta didik bahwa dirinya tidak kompeten atau bahkan bodoh akan mempengaruhi cara belajar, mengerjakan tugas, dan mengerjakan ujian. Peserta didik merasa dirinya tidak mampu, sehingga merasa belajar pun tidak ada gunanya.

Untuk merumuskan permasalahan yang didapatkan maka perlu diungkap dan dianalisis mengenai Program Bimbingan dan Konseling Pribadi-Sosial untuk Mengembangkan Konsep Diri Akademik, yang dijabarkan ke dalam pertanyaan berikut.

1. Bagaimana gambaran konsep diri akademik peserta didik kelas XI jurusan IPS Sekolah Menengah Atas Negeri 18 Bandung Tahun Ajaran 2012/2013? 2. Bagaimana program bimbingan dan konseling pribadi-sosial yang telah

berlangsung di Sekolah Menengah Atas Negeri 18 Bandung?

3. Bagaimana program hipotetik bimbingan dan konseling pribadi-sosial untuk mengembangkan konsep diri akademik peserta didik kelas XI jurusan IPS Sekolah Menengah Atas Negeri 18 Bandung Tahun Ajaran 2012/2013?

C. Tujuan Penelitian

Secara umum tujuan penelitian adalah merumuskan program bimbingan dan konseling hipotetik dalam upaya mengembangkan konsep diri akademik di

(23)

Kelas XI Sekolah Menengah Atas Negeri 18 Bandung Tahun Ajaran 2012/2013. Berdasarkan tujuan umum tersebut maka tujuan khusus penelitian dapat dirumuskan sebagai berikut.

1. Memperoleh data empiris tentang gambaran konsep diri akademik peserta didik kelas XI jurusan IPS Sekolah Menengah Atas Negeri 18 Bandung Tahun Ajaran 2012/2013.

2. Mengetahui program bimbingan dan konseling pribadi-sosial yang berlangsung di Sekolah Menengah Atas Negeri 18 Bandung Tahun Ajaran 2012/2013.

3. Merancang program hipotetik bimbingan dan konseling pribadi-sosial untuk mengembangkan konsep diri akademik peserta didik kelas XI jurusan IPS Sekolah Menengah Atas Negeri 18 Bandung Tahun Ajaran 2012/2013.

D. Manfaat Penelitian

Secara teoritis, hasil penelitian dapat memperkaya referensi dalam mengembangkan program bimbingan dan konseling di SMA dan dapat dijadikan dasar dalam membantu peserta didik untuk mengembangkan konsep diri akademik sehingga peserta didik memiliki konsep diri akademik yang positif dan mampu mengembangkan potensi dirinya secara optimal.

Adapun manfaat lain dari penelitian adalah sebagai berikut.

1. Bagi SMAN 18 Bandung, untuk memberikan masukan mengenai gambaran konsep diri akademik peserta didik.

2. Bagi Guru Mata Pelajaran di sekolah, diharapkan memberikan masukan yang dapat dijadikan sebagai bahan pertimbangan dalam menyusun dan memberikan suatu layanan pengajaran termasuk di dalamnya mengenai perkembangan diri peserta didik sehingga proses pembelajaran di dalam maupun di luar kelas dapat terlaksana dengan baik dan tujuan yang diharapkannya pun dapat terlaksana dengan baik.

3. Bagi Guru BK, dapat dijadikan suatu pedoman sebagai bahan pertimbangan dalam memberikan layanan bimbingan dan konseling khususnya dalam mengembangkan konsep diri akademik peserta didik.

(24)

4. Bagi Jurusan Psikologi Pendidikan dan Bimbingan, bisa dijadikan sebagai masukan dan dapat memperkaya informasi bagi para civitas akademika khususnya di Jurusan Psikologi Pendidikan dan Bimbingan mengenai profil dan perkembangan aspek psikologis konsep diri akademik peserta didik. 5. Bagi Peniliti selanjutnya, dapat dijadikan gambaran dan acuan untuk

melakukan penelitian yang berhubungan dengan konsep diri akademik.

E. Struktur Organisasi Penelitian

Rancangan penulisan skripsi terdiri dari 5 bab antara lain: Bab I mengungkapkan latar belakang penelitian, identifikasi dan perumusan masalah, tujuan, manfaat penelitian, struktur organisai penulisan. Bab II terdiri dari kajian pustaka yang berhubungan dengan permasalahan yang diteliti. Bab III merupakan penjabaran mengenai metode penelitian secara garis besar. Prosedur dan tahap-tahap penelitian mulai persiapan hingga penelitian berakhir, serta akan dilaporkan tentang instrumen yang digunakan. Bab IV berisikan hasil penelitian dan pembahasan. Bab V akan diuraikan kesimpulan dari hasil penelitian serta implikasinya bagi konselor dan peneliti selanjutnya untuk pengembangan lebih lanjut.

(25)

Gina Aprilian Pratamadewi, 2013

Program Bimbingan Dan Konseling Pribadi-Sosial Untuk Mengembangkan Konsep Diri AkademikUniversitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

BAB III

METODE PENELITIAN A. Lokasi dan Subjek Penelitian

Lokasi yang menjadi penelitian adalah SMA Negeri 18 Bandung yang berlokasi di Jalan Madesa No. 18 Bandung 40233. Subjek populasi dalam penelitian adalah peserta didik yang secara administratif terdaftar dan aktif dalam pembelajaran di Kelas XI Jurusan IPS SMA 18 Bandung pada Tahun Ajaran 2012/2013. Adapun alasan pemilihan subjek penelitian didasarkan pada pertimbangan:

1. Peserta didik SMA Negeri 18 Bandung berasal dari keluarga yang heterogen baik secara status ekonomi dan sosial keluarga.

2. SMA Negeri 18 Bandung secara demografi merupakan penghubung dengan pusat Kota Bandung sehingga aktifitas berbagai bidang ada disana, yang secara langsung maupun tidak langsung dapat mempengaruhi perkembangan pribadi sosial peserta didik.

3. Peserta didik kelas XI berada pada rentang usia 15-16 tahun, dalam lingkup psikologi perkembangan individu pada saat ini termasuk masa remaja tengah. Selain itu, peserta didik kelas XI telah satu tahun mengikuti kegiatan pembelajaran di sekolah dan juga mengetahui kehidupan lingkungan sekolah, sehingga data-data yang diperoleh dalam penelitian ini lebih akurat.

Sampel dalam penelitian ini adalah seluruh populasi penelitian dengan distribusi peserta didik sebagai berikut:

Tabel 3.1

Anggota Populasi Peserta Didik Kelas XI Jurusan IPS SMA Negeri 18 Bandung Tahun Ajaran 2012/2013

Kelas Laki-laki Perempuan Jumlah

XI IPS 1 22 16 38

(26)

Kelas Laki-laki Perempuan Jumlah

XI IPS 3 20 15 35

XI IPS 4 25 13 38

Jumlah 83 59 142

B. Pendekatan dan Metode Penelitian

Pendekatan yang digunakan dalam penelitian adalah pendekatan kuantitatif. Menurut Sugiyono (2007: 14) mengemukakan bahwa penelitian

kuantitatif berlandaskan pada filsafat positivisme yang digunakan untuk meneliti pada populasi atau sampel tertentu, teknik pengambilan sampel pada umumnya dilakukan secara random, pengumpulan data menggunakan instrumen penelitian, analisis data bersifat kuantitatif/statistik. Data hasil penelitan berupa skor dianalisis menggunakan pengolahan statistik, selanjutnya dideskripsikan untuk menggambarkan konsep diri akademik peserta didik kelas XI Jurusan IPS SMA Negeri 18 Bandung.

Metode yang digunakan dalam penelitian yaitu menggunakan metode deskriptif. Metode deskriptif digunakan untuk memperoleh gambaran mengenai konsep diri akademik peserta didik kelas XI Jurusan IPS SMA Negeri 18 Bandung berdasarkan data-data faktual. Hasil penelitian menjadi dasar dalam penyusunan program hipotetik bimbingan dan konseling pribadi sosial untuk mengembangkan konsep diri akademik peserta didik kelas XI Jurusan IPS SMA Negeri 18 Bandung.

Untuk menghasilkan program bimbingan dan konseling pribadi-sosial yang layak dilaksanakan maka desain yang digunakan meliputi empat tahapan kegiatan, yaitu sebagai berikut.

1. Tahap pengidentifikasian, yaitu pengumpulan data tentang konsep diri akademik peserta didik kelas XI IPS SMA Negeri 18 Bandung dan program bimbingan dan konseling SMA Negeri 18 Bandung.

2. Tahap pengembangan program bimbingan dan konseling pribadi-sosial SMA Negeri 18 Bandung berdasarkan kajian terhadap data-data hasil

(27)

pengidentifikasian disertai konsep bimbingan dan konseling pribadi-sosial, maka dikembangkan sebuah program hipotetik.

3. Tahap diskusi program hipotetik. Untuk menguji kelayakan sebuah program langkah berikutnya adalah mengadakan diskusi dengan dosen dan guru Bimbingan dan Konseling sebagai pertimbangan dalam pengembangan program.

4. Tahap penyempurnaan program. Berdasarkan diskusi yang telah dilakukan akhirnya program disempurnakan dan dinyatakan sebagai program yang memiliki kelayakan untuk dilaksanakan.

C. Definisi Operasional Variabel 1. Konsep Diri Akademik Peserta didik

Dalam penelitian ini, konsep diri akademik diartikan sebagai pandangan peserta didik terhadap dirinya yang berhubungan dengan performa, kemampuan diri, dan seberapa baik dirinya belajar yang berkiatan dengan pencapaian akademik di sekolah. Aspek-aspek yang muncul pada konsep diri akademik peserta didik kelas XI Jurusan IPS SMA Negeri 18 Bandung dalam penelitian ini mengacu pada tiga komponen konsep diri yang dikemukakan oleh Hurlock (1974) yakni perceptual component, conceptual component, dan attitudinal component.

Dalam penelitian ini dikembangkan menjadi:

a. Perceptual component, adalah gambaran yang dimiliki peserta didik tentang penampilan serta konsep yang peserta didik berikan kepada orang lain yang meliputi kemampuan tampil atau berbicara di depan umum serta memperoleh perhatian dari orang lain sehubungan dengan penampilan dirinya di kelas. b. Conceptual component, adalah gambaran yang dimiliki peserta didik

mengenai karakteristik diri yang berbeda meliputi pandangan dirinya tentang kemampuan, kepercayaan diri dan kemandirian.

1) Kemampuan diri

Kemampuan diartikan sebagai kecakapan atau potensi yang dibawa sejak lahir atau merupakan hasil dari latihan atau praktek dan digunakan untuk mengerjakan sesuatu yang diwujudkan melalui tindakan. Dalam proses

(28)

pembelajaran seorang peserta didik perlu mengetahui dan menyadari kemampuan yang dimiliki guna menunjang proses pembelajaran serta mampu menyelesaikan setiap proses pembelajaran dengan baik.

2) Kepercayaan diri

Rasa percaya diri merujuk pada adanya perasaan optimis dalam memandang dan menghadapi sesuatu dalam hidup yang ditunjukan dengan memiiliki sikap positif mengenai diri, harapan, dan kemampuan; memandang keberhasilan, kegagalan bergantung pada usaha sendiri dan tidak mudah menyerah; percaya akan kemampuan dalam mengatasi hal-hal yang sulit; serta memiliki keberanian dalam mengungkapkan pertanyaan atau pendapat yang kurang berkenan.

3) Kemandirian

Kemandirian diartikan sebagai kekuatan motivasional yang ada pada diri peserta didik dalam melakukan keseluruhan aktivitas belajarnya yang ditunjukkan dengan memiliki hasrat bersaing untuk maju demi kebaikan dirinya, mengerjakan tugas dengan usaha sendiri, bertanggung jawab terhadap apa yang dilakukannya, serta mampu mengambil keputusan dan inisiatif untuk mengatasi masalah yang dihadapi.

c. Attitudinal component, adalah sikap yang dimiliki peserta didik mengenai dirinya terhadap keberartian diri serta bagaimana peserta didik memandang dirinya dengan rasa bangga dan malu terhadap kemampuan serta prestasi akademiknya.

1) Keberartian diri

Keberartian diri menyangkut seberapa besar peserta didik percaya bahwa dirinya mampu, berarti, dan berharga menurut standar dan nilai pribadi. Berhasil atau tidaknya individu memiliki keberartian diri dapat diukur melalui perhatian dan kasih sayang yang ditunjukkan oleh lingkungan. 2) Bangga dan Malu

Perasaan bangga dan malu mengacu pada bagaimana peserta didik mengartikan keberhasilan atau kegagalan yang dialaminya selama proses pemberlajaran berlangsung.

(29)

2. Program Bimbingan dan Konseling Pribadi-Sosial untuk mengembangkan Konsep Diri Akademik Peserta didik

Program bimbingan dan konseling dalam penelitian ini, diartikan sebagai kegiatan layanan bimbingan yang disusun secara sistematik, terencana, dan terarah berdasarkan analisis konsep diri akademik peserta didik guna memfasilitasi peserta didik dalam mengembangkan dan menggunakan kemampuan dan bakatnya secara optimal. Struktur program yang dikembangkan yaitu: (1) rasional; (2) visi dan misi; (3) deskripsi kebutuhan; (4) tujuan; (5) komponen program; (6) rencana operasioanl; (7) pengembangan tema; (8) pengembangan satuan layanan; (9) evaluasi.

D. Pengembangan Data dan Instrumen Penelitian

1. Sumber Data

a. Peserta didik, untuk memperoleh data tentang gambaran konsep diri akademik peserta didik.

b. Guru Bimbingan dan Konseling, untuk memperoleh deskripsi mengenai pelaksanaan program bimbingan dan konseling khususnya berkaitan dengan konsep diri akademik peserta didik serta sarana dan prasarana pendukung dalam pelaksanaan program.

2. Teknik Pengumpulan Data

Data yang dibutuhkan dalam penelitian yaitu data mengenai konsep diri akademik peserta didik kelas XI Jurusan IPS. Untuk memperoleh data tersebut, maka diperlukan alat pengumpul data yang terdiri dari:

a. Angket

Angket atau kuesioner dalam penelitian dipergunakan untuk memperoleh data empiris mengenai konsep diri akademik peserta didik kelas XI Jurusan IPS SMA Negeri 18 Bandung. Terlebih dahulu dirumuskan kisi-kisi yang dikembangkan dari definisi operasional variabel penelitian. Kisi-kisi instrumen dengan variabel konsep diri akademik terdiri dari tiga komponen yakni komponen

perceptual, conceptual dan attitudinal. Perumusan kisi-kisi instrumen disajikan ke dalam table 3.2.

(30)

Tabel 3.2

Kisi-Kisi Instrumen Konsep Diri Akademik Peserta didik SMA

Komponen Aspek Indikator Pernyataan

(+) (-) ∑

1. Perceptual a. Penampilan

diri

1. Mampu tampil atau berbicara di depan kelas

1, 2,3 4,5,6,7 7

2. Mampu

memperoleh perhatian dari teman-teman atau guru saat

berbicara di depan kelas

8,9 10,

11,12 5

2. Conceptual a. Kemampuan diri 1. Menyadari kemampuan yang dimiliki guna menunjang proses pembelajaran 13,14, 15,16, 17,18, 19,20

21,22 10

2. Mampu menyelesaikan setiap proses pembelajaran 23,24, 25,26 27,28,

29,30 8

b. Kepercayaan diri

1. Memiliki sikap positif mengenai diri, harapan dan kemampuan

31,32,

33,34 35,36,

37 7

2. Memandang keberhasilan, kegagalan bergantung pada usaha sendiri dan tidak mudah menyerah

38 39,40,

41 4

3. Memiliki kemampuan dalam menyelesaikan pekerjaan yang sulit 42,43,

44 46 4

4. Memiliki keberanian dalam mengungkapkan pertanyaan atau pendapat yang 47,48, 49,50, 51 52,53,

(31)

Komponen Aspek Indikator Pernyataan

(+) (-) ∑

kurang berkenan

c. Kemandirian

1. Memiliki hasrat bersaing untuk maju demi kebaikan dirinya

55,56 57,58 4

2. Mengerjakan tugas dengan usaha sendiri

59 60,61 3

3. Bertanggung jawab terhadap apa yang dilakukannya

62,63 64,65,

66,67 6

4. Memiliki sikap inisiatif dalam meningkatkan kemampuan belajar

68,69,

70,71 72 5

1. Attitudinal a. Keberartian diri 1. Memperoleh tanggapan dari teman-teman atau guru mengenai eksitensi diri di dalam kelas

73,74, 75

76,77,

78 6

2. Memperoleh kepercayaan dari teman-teman atau guru mengenai kemampuan akademik yang dimiliki 79,80,

81 82,83 5

b. Rasa bangga dan malu

1. Memiliki rasa malu sehubungan dengan prestasi akademik

84 85,86,

87,88 5

2. Memiliki rasa bangga sehubungan dengan prestasi akademik

89,90 91 3

(32)

b. Wawancara

Wawancara dilakukan kepada guru bimbingan dan konseling. Teknik pelaksanaan wawancara berupa teknik wawancara terbuka, yaitu dengan menggunakan pedoman wawancara. Hasil dari wawancara diproses dan ditafsirkan menjadi analisis data untuk dijadikan pertimbangan dalam membuat program bimbingan dan konseling pribadi sosial untuk mengembangkan konsep diri akademik peserta didik.

Tabel 3.3

Kisi-kisi Pedoman Wawancara

Pelaksanaan Program Bimbingan dan Konseling SMA Negeri 18 Bandung

Aspek Indikator

Program Bimbingan dan Konseling

Penyusunan Program

a. Landasan penyusunan program b. Identifikasi kebutuhan peserta

didik

Perencanaan program

Pemetaan pemberian layanan Promosi program

Proses pemberian layanan a. Jenis layanan

b. Strategi pelaksanaan layanan c. Wujud partisipasi sekolah

(33)

c. Observasi

Observasi dilakukan untuk mengetahui kelengkapan sarana dan prasarana pendukung dalam pelaksanaan bimbingan dan konseling.

Tabel 3.4

Kisi-kisi Pedoman Observasi Sarana dan Prasarana Bimbingan dan Konseling

Aspek Jenis Sarana dan Prasarana

Ruang Bimbingan

Ruang Konseling

Ruang Bimbingan Kelompok Ruang kerja pembimbing Ruang dokumentasi Ruang kelas

Ruang aula

Ketersediaan jam kelas bagi BK

Alat Pengumpul Data

Angket peserta didik ITP

DCM

Pedoman wawancara Daftar kemauan belajar Sosiometri

Alat Penyimpan Data

Buku pribadi peserta didik Buku catatan kasus

Buku catatan konseling peserta didik Buku catatan konseling kelompok Dokumen sosiometri

Agenda harian guru pembimbing Laporan evaluasi BK

Buku catatan home visit

Buku tamu

Buku-buku Pedoman Kurikulum BK

Buku-buku sebagai sumber layanan

Kelengkapan Administrasi

Blanko surat panggilan peserta didik Agenda surat

Papan informasi

Papan program bimbingan Struktur organigram BK

E. Uji Coba Alat Pengumpul Data 1. Uji Kelayakan Instrumen

Uji kelayakan instrumen bertujuan mengetahui tingkat kelayakan instrumen dari segi bahasa, konstruk, dan konten. Penimbang dilakukan oleh tiga

(34)

dosen ahli/dosen dari Jurusan Psikologi Pendidikan dan Bimbingan (PPB) untuk mengetahui kelayakan instrumen tersebut. Masukan dari dosen ahli dijadikan landasan dalam penyempurnaan alat pengumpul data yang dibuat. Hasil

judgement dari dosen ahli, sebagai berikut: Tabel 3.5

Hasil Judgement Instrumen

Kesimpulan No. Item Jumlah

Memadai

1,2,4,6,10,11,12,14,16,17,19,21,22,23,24,30,31 ,33,36,37,40,41,42,43,44,45,47,48,50,51,52,53, 54,55,56,57,58,59,60,62,63,64,65,66,67,68,69,

70,77,78,79,82,84,85,86,87,88,89,91

Revisi 3,5,8,9,38 5

Buang 7,13,20,25,26,27,28,29,32,34,35,39,49,61,71,7

2,73,74,75,76,80,81,83,90 19

2. Uji Keterbacaan

Uji keterbacaan bertujuan untuk mengetahui sampai sejauh mana instrumen yang dibuat dapat dipahami oleh peserta didik kelas XI SMA. Uji keterbacaan dilakukan kepada lima peserta didik kelas XI SMA. Pernyataan-pernyataan yang tidak dipahami oleh peserta didik kemudian direvisi sesuai dengan kebutuhan sehingga dapat dimengerti oleh peserta didik kelas XI SMA.

Berdasarkan hasil uji keterbacaan, responden dapat memahami seluruh item pernyataan dengan baik, dari segi bahasa maupun makna yang terkandung dalam pernyataan. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa seluruh item pernyataan dapat dimengerti dan digunakan untuk mengukur konsep diri akademik peserta didik kelas XI Jurusan IPS SMA Negeri 18 Bandung Tahun Ajaran 2012/2013.

3. Uji Validitas dan Reliabilitas

Dalam penelitian kuantitafif, kriteria utama terhadap data hasil penelitian adalah valid, reliable dan objektif (Sugiyono, 2007: 363). Validitas dan realiabilitas instrumen dapat diketahui setelah dilakukan uji coba instrumen. Uji coba instrumen penelitian dilakukan terhadap peserta didik yang bukan subjek

(35)

penelitian sebenarnya, namun memiliki karakteristik yang relatif sama dengan subjek penelitian.

Pengujian instrumen dilakukan pada hari Kamis tanggal 25 Oktober 2012. Instrumen diujicobakan terhadap 49 peserta didik kelas XI Jurusan IPS SMA Negeri 17 Bandung.

a. Uji Validitas Instrumen

Pengujian validitas butir yang dilakukan dalam penelitian melibatkan seluruh item yang terdapat dalam angket pengungkap konsep diri akademik peserta didik. Uji validitas butir dilakukan untuk mengetahui apakah butir pernyataan yang digunakan merupakan bagian dari kelompok yang diukur.

Pengujian validitas butir yang dilakukan dalam penelitian adalah dengan mengkorelasikan skor butir dengan skor total. Uji validitas dilakukan dengan menggunakan Microsoft Office Excel 2010. Pengujian validitas alat pengumpul data menggunakan rumus Point Biserial Correlation.

(Sudijono, 2008: 185) Keterangan :

pbis

r = koefisiensi biserial

= skor rata-rata responden yang menjawab benar pada setiap butir item = rata-rata dari skor total

= simpangan baku dari skor total

= proporsi responden yang menjawab benar

= proporsi responden yang menjawab salah

(36)

Untuk melihat signifikansinya digunakan Uji-t dengan rumus :

Keterangan : t = Nilai t hitung

r = Koefisien korelasi hasil r hitung n = Jumlah responden

Distribusi (tabel t) untuk α = 0,05 dan derajat kebebasan (dk = n – 2). Kriteria yang digunakan adalah item yang memiliki thitung > ttabel dinyatakan

sebagai item yang valid dan apabila thitung < ttabel dikatakan invalid.

Tabel 3.6 Hasil Uji Validitas

KESIMPULAN ITEM JUMLAH

1 2 3

Memadai

1,2,3,4,5,6,7,9,11,12,13,14,16,18,19,20,22,23 ,24,25,27,28,30,31,32,33,35,36,37,38,39,40,4 1,43,44,45,46,47,50,51,52,53,54,56,58,59,60,

62,64,65,66,67

Buang 8,10,15,17,21,26,29,34,42,48,49,55,57,61,63 15 Tabel 3.7

Kisi-kisi Instrumen Konsep Diri Akademik Setelah Uji Coba

Komponen Aspek Indikator Pernyataan

(+) (-) ∑

1. Perceptual a.Penampilan

diri

1. Mampu tampil atau berbicara di depan kelas

1,2,3 4,5,6 6

2. Mampu

memperoleh perhatian dari teman-teman atau guru saat

berbicara di depan kelas

8,9 3

2. Conceptual a.Kemampuan

diri

1. Menyadari kemampuan yang

10,11,

12,13 14 5

√

(37)

Komponen Aspek Indikator Pernyataan

(+) (-) ∑ dimiliki guna menunjang proses pembelajaran 2. Mampu menyelesaikan setiap proses pembelajaran

15,16 - 2

b.Kepercayaan diri

1. Memiliki sikap positif mengenai diri, harapan dan kemampuan

17,18 19,20 4 2. Memandang

keberhasilan, kegagalan bergantung pada usaha sendiri dan tidak mudah menyerah

- 21,22 2

3. Memiliki kemampuan dalam menyelesaikan pekerjaan yang sulit

23,24 25,26 4

4. Memiliki keberanian dalam mengungkapkan pertanyaan atau pendapat yang kurang berkenan 27,28, 29 30,31

,32 6

c.Kemandirian

1. Memiliki hasrat bersaing untuk maju demi kebaikan dirinya

33 34,35 3

2. Mengerjakan tugas dengan usaha sendiri

36 37 2

3. Bertanggung jawab terhadap apa yang dilakukannya

38 39,40

,41 4

4. Memiliki sikap

(38)

Komponen Aspek Indikator Pernyataan

(+) (-) ∑

meningkatkan kemampuan belajar

3. Attitudinal

a.Keberartian diri

1. Memperoleh tanggapan dari teman-teman atau guru mengenai eksitensi diri di dalam kelas

- 44,45 2

2. Memperoleh kepercayaan dari teman-teman atau guru mengenai kemampuan akademik yang dimiliki

46,47 - 2

b.Rasa bangga dan malu

1. Memiliki rasa malu sehubungan dengan prestasi akademik

- 48,49

,50 3

2. Memiliki rasa bangga

sehubungan dengan prestasi akademik

51,52 - 2

JUMLAH ITEM 26 26 52

b. Uji Reliabilitas

Reliabilitas instrumen merupakan penunjuk sejauh mana hasil pengukuran dengan menggunakan instrumen tersebut dapat dipercaya. Reliabilitas instrumen ditunjukkan sebagai derajat (konsitensi) skor yang diperoleh oleh subjek penelitian dengan instrumen yang sama dalam kondisi yang berbeda. Derajat konsistensi diperoleh sebagai proporsi varians perolehan subjek.

Uji reliabilitas instrumen hanya dilakukan pada butir item pernyataan yang valid yaitu pada 52 item. Metode yang digunakan dalam uji reliabilitas adalah metode Alpha dengan memanfaatkan program Microsoft Office Excel 2010. Adapun rumus yang digunakan dengan metod Kuder-Richardson sebagai berikut:

(39)

(Sudijono, 2008:253)

Keterangan :

= koefisien Reliabilitas tes

= Varians total = Jumlah item

= proporsi testee yang menjawab dengan betul butir item yang bersangkutan

= proporsi testee yang jawabannya salah, atau

= jumlah dari hasil perkalian antara dengan

Sebagai kriteria untuk mengetahui tingkat reliabilitas, digunakan klasifikasi sebagai berikut:

Tabel 3.8

Kriteria Keterandalan (Reliabilitas) Instrumen

Kriteria Kategori

0,80 – 1,00 Derajat keterandalan sangat tinggi 0,60 – 0,799 Derajat keterandalan tinggi 0,40 – 0,599 Derajat keterandalan sedang 0,20 – 0,399 Derajat keterandalan rendah

0,00 – 0,199 Derajat keterandalan sangat rendah

Arikunto (2006: 276) Hasil uji reliabilitas menunjukan nilai reliabilitas instrumen sebesar 0,920 dengan tingkat kepercayaan 95%, artinya tingkat korelasi atau derajat keterandalan sangat tinggi yang menunjukkan bahwa instrumen yang digunakan sudah baik dan dapat dipercaya sebagai alat pengumpul data.

(40)

F. Teknik Analisis Data 1. Verifikasi Data

Verifikasi data adalah suatu langkah pemeriksaan terhadap data yang diperoleh dalam rangka pengumpulan data, sehingga verifikasi data bertujuan untuk menyeleksi atau memilih data yang memadai untuk diolah. Dari hasil verifikasi diperoleh data yang diisikan responden menunjukkan kelengkapan dan cara pengisian yang sesuai dengan petunjuk, atau jumlah dan sesuai dengan subjek dan keseluruhan data memenuhi persyaratan untuk dapat diolah.

2. Penskoran

Penskoran instrumen dalam penelitian disusun dalam bentuk skala ordinal

yaitu skala yang didasarkan pada ranking yang diurutkan dari jenjang yang lebih tinggi sampai jenjang terrendah atau sebaliknya dan dilakukan secara sederhana.

Pengukuran item-item angket konsep diri akademik diukur dengan menggunakan pernyataan angket dalam bentuk Skala Guttman. Angket ini berbentuk pernyataan yang bersifat positif dan negatif dengan alternatif jawaban

“Ya” dan “Tidak” (forced choice). Jawaban “Ya” untuk pernyataan yang sesuai

dengan diri peserta didik dan jawaban “Tidak” untuk pernyataan yang tidak sesuai dengan diri peserta didik. Pemberian skor akan bergantung kepada jawaban yang dipilih peserta didik dan sifat dari setiap pernyataan pada angket. Bila pernyataan

positif, maka skor jawaban “Ya” adalah satu dan “Tidak” adalah nol. Sebaliknya jika pernyataan bersifat negatif, maka skor jawaban “Ya” adalah nol dan “Tidak”

adalah satu.

Tabel 3.9

Pola Penyekoran Setiap Butir Pernyataan Angket Konsep Diri Akademik

Pernyataan Jawaban

Ya Tidak

Positif 1 0

Negatif 0 1

(41)

3. Pengelompokkan Skor

Penelitian bertujuan untuk mengetahui gambaran mengenai konsep diri akademik peserta didik yang diperoleh berdasarkan angket yang telah disebar pada peserta didik kelas XI Jurusan IPS SMA Negeri 18 Bandung Tahun Ajaran 2012/2013. Data yang diperoleh akan diolah untuk dijadikan landasan penyusunan program bimbingan dan konseling pribadi-sosial untuk mengembangkan konsep diri akademik peserta didik. Gambaran umum karakteristik sumber data penelitian yaitu konsep diri akademik, terlebih dahulu akan dikelompokkan menjadi dua kategori yaitu positif dan negatif. Untuk mengetahui dua kategori konsep diri akademik pengelompokkan data menggunakan proses perhitungan dengan kriteria sebagai berikut:

Keterangan:

: Rata-rata ideal

Jumlah item : Jumlah item keseluruhan

Nilai maksimal : Nilai maksimal pada jawaban responden (1)

Dari perhitungan dengan menggunakan rumus di atas didapatkan rata-rata ideal sebesar 26. Setelah rata-rata ideal didapatkan maka data dapat digolongkan berdasarkan kriteria pengelompokannya. Kriteria pengelompokkan skor dapat dilihat pada tabel 3.10 Berikut:

Tabel 3.10

Kriteria Penggelompokkan Data

Kriteria Kategori

Positif

Negatif

(42)

4. Pengolahan Data untuk Pengembangan Program

Hasil pengolahan data konsep diri akademik peserta didik yang dijadikan landasan dalam pembuatan program bimbingan dan konseling pribadi-sosial terlebih dahulu dilakukan pengelompokkan data menjadi dua kategori yaitu positif dan negatif. Hasil pengelompokkan data berdarkan kategori dan interpretasinya dijelaskan pada Tabel 3.11 berikut

Tabel 3.11

Interpretasi Kategori Konsep Diri Akademik

Rentang Kategori Interpretasi

27-52

Konsep diri akademik

positif

Peserta didik sudah memiliki pengetahuan, penilaian dan pengharapan mengenai diri secara positif, baik mengenai penampilan diri, kemampuan diri, kepercayaan diri, kemandirian, keberartian diri serta perasaan bangga dan malu.

0-26

Konsep diri akademik

negatif

Peserta didik belum memiliki pengetahuan, penilaian dan pengharapan mengenai diri, baik mengenai penampilan diri, kemampuan diri, kepercayaan diri, kemandirian, keberartian diri serta perasaan bangga dan malu.

G. Penyusunan Program Bimbingan dan Konseling Pribadi-Sosial untuk Mengembangkan Konsep Diri Akademik Peserta Didik

Proses penyusunan program bimbingan dan konseling pribadi-sosial secara hipotetik dilakukan dengan langkah-langkah sebagai berikut:

1. Penyusunan program

Penyusunan program dilakukan setelah peneliti mendapatkan hasil analisis data penelitian mengenai konsep diri akademik peserta didik. Hasil data analisis penelitiaan tersebut dijadikan sebagai landasan dasar dalam penyususnan program bimbingan dan konseling pribadi-sosial untuk mengembangkan konsep diri akademik peserta didik.

(43)

2. Validasi program

Langkah berikutnya setelah melakukan penyusunan program adalah validasi program yang dilakukan oleh dosen Jurusan Psikologi Pendidikan dan Bimbingan serta Guru Bimbingan dan Konseling SMA Negeri 18 Bandung. Hasil validasi program dijadikan sebagai rujukan dalam proses revisi penyusunan program bimbingan dan konseling pribadi-sosial untuk mengembangkan konsep diri akademik peserta didik.

3. Penyusunan program setelah validasi

Tahap berikutnya adalah validasi program yaitu melakukan revisi pada program yang telah diuji validasi. Program yang dihasilkan diharapkan menjadi rekomendasi bagi layanan bimbingan SMA Negeri 18 Bandung.

H. Prosedur Penelitian

Prosedur dalam pelaksanaan penelitian meliputi langkah-langkah berikut : 1. Studi pendahuluan di SMA Negeri 18 Bandung yang dilaksanakan pada

tanggal Maret 2012.

2. Membuat proposal penelitian dan mengkonsultasikannya dengan dosen mata kuliah Metode Riset Bimbingan Konseling.

3. Proposal penelitian yang telah disahkan oleh dosen mata kuliah diserahkan dengan persetujuan dari dari dewan skripsi, calon dosen pembimbing skripsi serta ketua Jurusan Psikologi Pendidikan dan Bimbingan.

4. Mengurus surat permohonan pengangkatan dosen pembimbing skripsi pada tingkat fakultas.

5. Mengajukan permohonan izin penelitian dari Jurusan Psikologi Pendidikan dan Bimbingan yang memberikan rekomendasi untuk melanjutkan ke tingkat Fakultas dan Rektor UPI. Kemudian surat izin penelitian yang telah disahkan kemudian disampaikan pada kepala sekolah SMA Negeri 18 Bandung.

6. Membuat instrumen penelitian berikut penimbangannya kepada tiga orang dosen ahli dari Jurusan PPB.

7. Melakukan uji coba angket dan keterbacaan soal kepada 49 peserta didik kelas XI Jurusan IPS dari sekolah lain yang memiliki karakteristik yang sama

(44)

dengan sekolah yang akan diteliti dalam hal ini sekolah yang dimaksud adalah SMA Negeri 17 Bandung pada tanggal 25 Oktober 2012.

8. Mengumpulkan data dengan menyebarkan angket pada peserta didik Kelas XI Jurusan IPS SMA Negeri 18 Bandung Tahun Ajaran 2012/2013 pada tanggal 20 November sampai 1 Desember 2012.

9. Mengolah dan menganalisis data dari hasil angket konsep diri akademik yang telah disebarkan.

10. Pembuatan program bimbingan dan konseling hipotetik berdasarkan hasil analisis data deskripsi konsep diri akademik peserta didik. Menentukan program layanan bimbingan dan konseling yang hendak dicapai dengan merumuskan jenis kegiatan, meteode dan teknik yang akan digunakan, menetapkan personel yang terlibat, serta persiapan fasilitas penunjang kegiatan bimbingan.

11. Uji kelayakan (validasi) program bimbingan dan konseling hipotetik yang dilaksanakan kepada dosen Jurusan Psikologi Pendidikan dan Bimbingan serta praktisi Bimbingan dan Konseling SMA Negeri 18 Bandung.

12. Penyempurnaan program berdasarkan hasil diskusi dan penilaian yang telah dilakukan, sehingga program tersebut layak untuk dilaksanakan.

(45)

131

Gina Aprilian Pratamadewi, 2013

Program Bimbingan Dan Konseling Pribadi-Sosial Untuk Mengembangkan Konsep Diri AkademikUniversitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

BAB V

KESIMPULAN DAN REKOMENDASI A. Kesimpulan

1. Hasil penelitian yang dilakukan pada peserta didik kelas XI jurusan IPS di SMA Negeri 18 Bandung mengenai konsep diri akademik menunjukkan mayoritas peserta didik memiliki konsep diri akademik positif.

2. Program bimbingan dan konseling di SMA Negeri 18 Bandung disusun berdasarkan hasil need assesment yang dilakukan setiap awal Tahun Ajaran dengan menggunakan instrumen pengungkap kebutuhan seperti ITP, DCM dan sosiometri. Upaya pemberian layanan dilakukan melalui layanan dasar, layanan responsif, layanan perencanaan individual dan dukungan sistem 3. Program bimbingan pribadi sosial untuk mengembangkan konsep diri

akademik disusun berdasarkan kebutuhan peserta didik atas dasar hasil penelitian. Pengembangan materi dalam program disesuaikan dengan hasil analisis kebutuhan peserta didik kelas XI Jurusan IPS SMA Negeri 18 Bandung Tahun Ajaran 2012/2013 yang diberikan melalui layanan dasar, layanan responsif, layanan perencanaan individual dan dukungan sistem.

B. Rekomendasi

1. Bagi Guru Bimbingan dan Konseling (Konselor)

Pada penelitian ini, disampaikan rekomendasi kepada guru Bimbingan dan Konseling SMA Negeri 18 Bandung mengenai program bimbingan dan konseling pribadi-sosial untuk mengembangkan konsep diri akademik peserta didik yang disusun berdasakan hasil analisis kebutuhan konsep diri akademik dengan menggunakan strategi layanan dasar, layanan responsif, layanan perencanaan individual, dan dukungan sistem. Guru bimbingan dan konseling hendaknya menjalin kerjasama dengan seluruh personel sekolah dan mempublikasikan program bimbingan dan konseling sehingga tujuan program dapat tercapai. Evaluasi program bimbingan dan konseling pribadi-sosial dilakukan setelah

(46)

132

kegiatan layanan bimbingan dan konseling dengan memperhatikan langkah-langkah dan aspek-aspek yang dinilai dalam evaluasi program.

2. Bagi Peneliti Selanjutnya

Keterbatasan proses dan hasil penelitian ini tidak dapat dipisahkan dari keterbatasan penyusun skripsi dalam mengelola kegiatan penelitian. Oleh karena itu, kepada peneliti selanjutnya direkomendasikan untuk :

a. Program yang dirumuskan oleh peneliti bersifat hipotetik, untuk peneliti selanjutnya diharapkan mampu melakukan uji coba program bimbingan pribadi sosial untuk mengembangkan konsep diri akademik peserta didik sehingga dapat diperoleh penyempurnaan program.

b. Program yang dirumuskan pada penelitian bersifat preventif-pengembangan, peneliti selanjutnya diharapkan dapat merumuskan teknik-teknik bimbingan dan konseling yang tepat untuk membantu peserta didik dalam mengatasi permasalahan mengenai konsep diri akademik peserta didik.

(47)

133

Gina Aprilian Pratamadewi, 2013

Program Bimbingan Dan Konseling Pribadi-Sosial Untuk Mengembangkan Konsep Diri AkademikUniversitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

DAFTAR PUSTAKA

Agustini, Hendriati. (2009). Psikologi Perkembangan: Pendekatan Ekologi Kaitannya dengan Konsep Diri dan Penyesuaian Diri pada Remaja.

Bandung: Refika Aditama

Arikunto, S. (2006). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Burns, R.B. (a.b. Eddy). (1993). Konsep Diri: Teori, Pengukuran, dan Perilaku.

Jakarta: Arcan.

Calhoun, J.F & Acocella, J.R. (a.b. Satmoko). (1995). Psikologi tentang Penyesuaian dan Hubungan Kemanusiaan. Semarang: IKIP Semarang Press.

Cokley, K. et al. (2003). “Ethnic Differnces in the Measurement of Academic

Self-Concept in a Sample of African American and European American

College Students”. Educational and Psychological Measurement. 63, (4), 707-722.

Damrongpanit, S. (2007). “The Study of Growth between Academic Self-Concept, Non-Academic Self-Self-Concept, and Academic Achievement of Ninth-Grade Students: A Multiple Group Analysis”. Research in Education Journal.

Departemen Pendidikan Nasional (2007). Penataan Pendidikan Profesional Konselor dan Layanan Bimbingan dan Konseling dalam Jalur Pendidikan Formal. Bandung: Jurusan Psikologi Pendidikan FIP UPI Bandung Bekerjasama dengan PB. ABKIN

Ferla, etc. (2009) Academic self-efficacy and academic self-concept: reconsidering structural relationship. Learning and Individual Differences 19 (499-505)

Hurlock, E. B. (1974). Personality Development. USA: McGraw-Hill, inc.

Hurlock, E.B. (a.b Istiwidayanti & Soedjarwo). (1980). Psikologi Perkembangan (Suatu Perkembangan Sepanjang Hayat). Jakarta: Erlangga.

Marsh, H. W., & Hattie, J. (1996). Theoretical perspectives on the structure of self-concept. In B.A. Bracken (Ed.), Handbook of self-concept (pp. 38–90). New York: Wiley.

Marsh, H. W., Byrne, B. M., & Yeung, A. S. (1999). Causal ordering of academic self-concept and achievement: Reanalysis of a pioneering study and revised recommendations. Educational Psychologist, 34, 155–167. doi:10.1207/s15326985ep3403 2

(1)

dengan sekolah yang akan diteliti dalam hal ini sekolah yang dimaksud adalah SMA Negeri 17 Bandung pada tanggal 25 Oktober 2012.

8. Mengumpulkan data dengan menyebarkan angket pada peserta didik Kelas XI Jurusan IPS SMA Negeri 18 Bandung Tahun Ajaran 2012/2013 pada tanggal 20 November sampai 1 Desember 2012.

9. Mengolah dan menganalisis data dari hasil angket konsep diri akademik yang telah disebarkan.

12. Penyempurnaan program berdasarkan hasil diskusi dan penilaian yang telah dilakukan, sehingga program tersebut layak untuk dilaksanakan.

(2)

131

Gina Aprilian Pratamadewi, 2013

Program Bimbingan Dan Konseling Pribadi-Sosial Untuk Mengembangkan Konsep Diri AkademikUniversitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

BAB V

KESIMPULAN DAN REKOMENDASI

A. Kesimpulan

B. Rekomendasi

1. Bagi Guru Bimbingan dan Konseling (Konselor)

(3)

132

kegiatan layanan bimbingan dan konseling dengan memperhatikan langkah-langkah dan aspek-aspek yang dinilai dalam evaluasi program.

2. Bagi Peneliti Selanjutnya

(4)

133

Gina Aprilian Pratamadewi, 2013

Program Bimbingan Dan Konseling Pribadi-Sosial Untuk Mengembangkan Konsep Diri AkademikUniversitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

DAFTAR PUSTAKA

Agustini, Hendriati. (2009). Psikologi Perkembangan: Pendekatan Ekologi Kaitannya dengan Konsep Diri dan Penyesuaian Diri pada Remaja.

Bandung: Refika Aditama

Arikunto, S. (2006). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Burns, R.B. (a.b. Eddy). (1993). Konsep Diri: Teori, Pengukuran, dan Perilaku.

Jakarta: Arcan.

Calhoun, J.F & Acocella, J.R. (a.b. Satmoko). (1995). Psikologi tentang Penyesuaian dan Hubungan Kemanusiaan. Semarang: IKIP Semarang Press.

Cokley, K. et al. (2003). “Ethnic Differnces in the Measurement of Academic

Self-Concept in a Sample of African American and European American College Students”. Educational and Psychological Measurement. 63, (4), 707-722.

Ferla, etc. (2009) Academic self-efficacy and academic self-concept: reconsidering structural relationship. Learning and Individual Differences 19 (499-505)

Hurlock, E. B. (1974). Personality Development. USA: McGraw-Hill, inc.

Hurlock, E.B. (a.b Istiwidayanti & Soedjarwo). (1980). Psikologi Perkembangan (Suatu Perkembangan Sepanjang Hayat). Jakarta: Erlangga.

Marsh, H. W., & Hattie, J. (1996). Theoretical perspectives on the structure of self-concept. In B.A. Bracken (Ed.), Handbook of self-concept (pp. 38–90). New York: Wiley.

(5)

134

Matovu, Musa. (2012). Academic Self-Concept and Academic Achievement among University Students. International Online Journal of Educational Sciences, 2012, 4(1), 107-116

McGrew, K. (2008). Academic Self-Concept: Definition and Conceptual Background. [Online]. Tersedia:iapsych.com/acmcewok/Academicself-concept.html [7

Monks, F.J. (1999). Psikologi perkembangan : Pengantar dalam berbagai bagiannya. Yogyakarta : Gadjah Mada University Press.

Muro, James J & Kottman, Terry. (1995). Guidance and Counseling In The Elementary and Middle School : A Practical Approaches. USA : Wm. C Brown Communication. Inc.

Nugroho, Damar. (2011). Hubungan Antara Konsep Diri Dengan Prestasi Belajar Siswa SMU Muhammadiyah 1 Temanggung. Skripsi Fakultas Psikologi Universitas Muhammadiyah Surakarta: Tidak Diterbitkan

Nurihasan, Juntika. (2005). Strategi Layanan Bimbingan dan Konseling.

Bandung :Refika Aditama

Nurihasan, Juntika. (2003). Dasar-Dasar Bimbingan dan Konseling. Bandung: Mutiara

Nurihsan, Juntika dan Yusuf, Syamsu. (2006). Landasan Bimbingan dan Konseling. Bandung: PT Pustaka Bani Quraisy.

Prima, Provita. (2010). Hubungan Antara Konsep Diri Akademik Dengan Prokrastinasi Akademik Pada Mahasiswa. Skripsi pada Jurusan Psikologi FPSI UI

Pudjijogjanti, Clara R. (1995). Konsep Diri Dalam Pendidikan. Jakarta:Arcan Rahmat, Jallaludin. (2008). Psikologi Komunikasi. Bandung: Remaja Rosdakarya. Riffat, et al (2011). A Study of Relationship between Achievement Motivation, Self

Concept and Achievement in English and Mathematics at Secondary Level.

International Edication Studies Vol. 4, No.3

Rola, F. (2006). Hubunga\n Konsep Diri dengan Motivasi Berprestasi pada

Remaja. [Online] Tersedia di :

http://www.Digitizedlibrary.usu.ac.id.psikologi/html.

Santrock, John. (2007). Psikologi Pendidikan Edisi Kedua. Jakarta: Kencana Prenada Media Group

Saripah, Ipah. (2006). Program Bimbingan untuk Mengembangkan Perilaku Prososial Anak. Tesis pada Program Pasca Sarjana UPI Bandung : tidak

(6)

Sisdiknas. UU Tentang Sistem Pendidikan Nasional. [online]. Tersedia:www.inherenet.dikti.net/files/sisdiknas.pdf. [22 maret 2012]

Surya. Moh. (2003). Percikan Perjuangan Guru. Semarang: Aneka Ilmu. Sobur, Alex. (2003). Psikologi Umum. Bandung: Pustaka Setia

Sudijono, Anas. (2008). Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: RajaGrafindo Persada

Sugiyono. (2007). Metode penelitian Pendekatan; Pendekatan Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.

Suherman, Uman dan Sudrajat, Dadang. (1998). Evaluasi dan Pengembangan Program Bimbingan dan Konseling: Edisi II. Publikasi Jurusan Psikologi Pendidikan dan Bimbingan Fakultas Ilmu Pendidikan IKIP.

Suherman, Uman. (2007). Manajemen Bimbingan dan Konseling. Bekasi: Madani.

Sukardi, Dewa Ketut. (2008). Proses Bimbingan dan Penyuluhan. Jakarta: Rineka Cipta.

Sutja, Akmal. (1989). Adekuasi Penyesuaian Kurikuler Siswa Ditelaah Dari Konsep Diri Akademiknya dan Aspirasi Akademik Orang Tuanya. Tesis pada Fakultas Pasca Sarjana IKIP Bandung: Tidak diterbitkan.

Syamsudin, Abin. (2004). Psikologi Kependidikan: Perangkat Sistem Pengajaran Modul. Bandung: Rosda

Van Damme, et al. (2004). Academic Self-Concept and Academic Achievement: Cause and Effect. Centre for Educational Effectiveness and Evaluation, K.U. Leuven, Belgium

Winkel, W.S. (1997). Bimbingan dan Konseling di Institusi Pendidikan. Jakarta: Grasindo

Yusuf, Syamsu. (2002). Pengantar Teori Kepribadian. Bandung: PPB FIP UPI Yusuf, Syamsu. (2004). Psikologi Perkembangan (Anak dan Remaja). Bandung:

PT Remaja Rosda Karya.

Yusuf, Syamsu & Nurihsan, Juntika. (2008). Landasan Bimbingan dan Konseling Bandung : Kerjasama Program Pasca Sarjana UPI dengan PT Remaja Rosdakarya.

Zahra. Aasma-tuz. (2010). Relationship Between Self Concept And Academic Achievement Of Female Bachelor Degree Students. Tesis. Pakistan, University Institute of Education and Research

PROGRAM BIMBINGAN DAN KONSELING PRIBADI-SOSIAL UNTUK MENGEMBANGKAN KONSEP DIRI AKADEMIK: Studi Deskriptif terhadap Siswa Kelas XI Jurusan IPS SMA Negeri 18 Bandung Tahun Ajaran 2012/2013.

PROGRAM BIMBINGAN DAN KONSELING PRIBADI-SOSIAL

UNTUK MENGEMBANGKAN KONSEP DIRI AKADEMIK

SKRIPSI

JURUSAN PSIKOLOGI PENDIDIKAN DAN BIMBINGAN

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA

BANDUNG

PROGRAM BIMBINGAN DAN KONSELING

PRIBADI SOSIAL UNTUK MENGEMBANGKAN

KONSEP DIRI AKADEMIK

Parts

Dokumen yang terkait

ANALISIS KESULITAN BELAJAR AKUNTANSI PADA MATERI JURNAL PENYESUAIAN (Studi Kasus Pada Siswa Kelas XI IPS di SMA Negeri 1 Pakusari Tahun Ajaran 2013/2014)

Analisis Variabel Kesulitan Belajar Siswa dalam Mengerjakan Soal-soal Ayat Jurnal Penyesuaian (Pada Siswa IPS Kelas XI di Madrasah Aliyah Negeri 2 Jember Semester Ganjil Tahun Ajaran 2012/2013) SKRIPSI PROGRAM

IMPLEMENTASI METODE RESITASI UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR SISWA (Studi Kasus Pada Mata Pelajaran Ekonomi Pada Pokok Bahasan Mengklasifikasi Tenaga Kerja Siswa Kelas XI IPS 4 di SMA Negeri 3 Lumajang Semester Ganjil Tahun Ajaran 2011/2012

IMPLEMENTASI METODE RESITASI UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR SISWA (Studi Kasus Pada Mata Pelajaran Ekonomi Pada Pokok Bahasan Mengklasifikasi Tenaga Kerja Siswa Kelas XI IPS 4 di SMA Negeri 3 Lumajang Semester Ganjil Tahun Ajaran 2011/2012

Pengaruh Persepsi Siswa tentang Keterampilan Guru Mengajar, Konsep Diri, dan Aktivitas Belajar terhadap Hasil Belajar Ekonomi Siswa Kelas XI IPS SMA Negeri 1 Kalirejo Tahun Pelajaran 2013/2014

PROGRAM BIMBINGAN DAN KONSELING UNTUK MENINGKATKAN KEPERCAYAAN DIRI SISWA

ANALISIS PELAKSANAAN BIMBINGAN KARIER OLEH GURU BIMBINGAN KONSELING PADA PESERTA DIDIK KELAS XI SMA

ANALISIS EVALUASI PELAKSANAAN PROGRAM BIMBINGAN DAN KONSELING BIDANG SOSIAL DI SMA NEGERI 9 PONTIANAK

PERAN BIMBINGAN DAN KONSELING UNTUK MENGHADAPI GENERASI Z DALAM PERSPEKTIF BIMBINGAN DAN KONSELING PERKEMBANGAN

Pengaruh Disipilin Siswa Dan Lingkungan Sekolah Terhadap Prestasi Belajar Siswa Mata Pelajaran Ekonomi Kelas XI IPS Di SMA Negeri 1 Mojolaban Tahun Ajaran 2017/2018â

Dukungan

Links

PROGRAM BIMBINGAN DAN KONSELING PRIBADI-SOSIAL UNTUK MENGEMBANGKAN KONSEP DIRI AKADEMIK: Studi Deskriptif terhadap Siswa Kelas XI Jurusan IPS SMA Negeri 18 Bandung Tahun Ajaran 2012/2013.

PROGRAM BIMBINGAN DAN KONSELING PRIBADI-SOSIAL

UNTUK MENGEMBANGKAN KONSEP DIRI AKADEMIK

SKRIPSI

JURUSAN PSIKOLOGI PENDIDIKAN DAN BIMBINGAN

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA

BANDUNG

PROGRAM BIMBINGAN DAN KONSELING

PRIBADI SOSIAL UNTUK MENGEMBANGKAN

KONSEP DIRI AKADEMIK

Parts

Dokumen yang terkait

ANALISIS KESULITAN BELAJAR AKUNTANSI PADA MATERI JURNAL PENYESUAIAN (Studi Kasus Pada Siswa Kelas XI IPS di SMA Negeri 1 Pakusari Tahun Ajaran 2013/2014)

Analisis Variabel Kesulitan Belajar Siswa dalam Mengerjakan Soal-soal Ayat Jurnal Penyesuaian (Pada Siswa IPS Kelas XI di Madrasah Aliyah Negeri 2 Jember Semester Ganjil Tahun Ajaran 2012/2013) SKRIPSI PROGRAM

IMPLEMENTASI METODE RESITASI UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR SISWA (Studi Kasus Pada Mata Pelajaran Ekonomi Pada Pokok Bahasan Mengklasifikasi Tenaga Kerja Siswa Kelas XI IPS 4 di SMA Negeri 3 Lumajang Semester Ganjil Tahun Ajaran 2011/2012

IMPLEMENTASI METODE RESITASI UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR SISWA (Studi Kasus Pada Mata Pelajaran Ekonomi Pada Pokok Bahasan Mengklasifikasi Tenaga Kerja Siswa Kelas XI IPS 4 di SMA Negeri 3 Lumajang Semester Ganjil Tahun Ajaran 2011/2012

Pengaruh Persepsi Siswa tentang Keterampilan Guru Mengajar, Konsep Diri, dan Aktivitas Belajar terhadap Hasil Belajar Ekonomi Siswa Kelas XI IPS SMA Negeri 1 Kalirejo Tahun Pelajaran 2013/2014

PROGRAM BIMBINGAN DAN KONSELING UNTUK MENINGKATKAN KEPERCAYAAN DIRI SISWA

ANALISIS PELAKSANAAN BIMBINGAN KARIER OLEH GURU BIMBINGAN KONSELING PADA PESERTA DIDIK KELAS XI SMA

ANALISIS EVALUASI PELAKSANAAN PROGRAM BIMBINGAN DAN KONSELING BIDANG SOSIAL DI SMA NEGERI 9 PONTIANAK

PERAN BIMBINGAN DAN KONSELING UNTUK MENGHADAPI GENERASI Z DALAM PERSPEKTIF BIMBINGAN DAN KONSELING PERKEMBANGAN

Pengaruh Disipilin Siswa Dan Lingkungan Sekolah Terhadap Prestasi Belajar Siswa Mata Pelajaran Ekonomi Kelas XI IPS Di SMA Negeri 1 Mojolaban Tahun Ajaran 2017/2018â

Dokumen yang Anda mencari sudah siap untuk unduhkan

Pengaruh Disipilin Siswa Dan Lingkungan Sekolah Terhadap Prestasi Belajar Siswa Mata Pelajaran Ekonomi Kelas XI IPS Di SMA Negeri 1 Mojolaban Tahun Ajaran 2017/2018â