Prinsip dalam menyusun RPP yang baik dan benar sesuai dengan Kurikulum 2013 edisi revisi – Mushlihatun Syarifah

  PERUBAHAN DESAIN PEMBELAJARAN

DISAJIKAN PADA MGMP IPS KOTA SALATIGA

  

AMANAT PERMENDIKBUD NO 22 TTG STANDAR PROSES



BAB 3 TENTANG DESAIN PEMBELAJARAN :

   Silabus

   RPP

  Silabus 

  Identitas Mapel 

  Identitas sekolah 

  KI 

  KD 

  Materi Pokok 

  Pembelajaran 

  Penilaian 

  Alokasi Waktu

  RPP 

  Identitas Sekolah 

  Identitas Mapel /Tema 

  Kelas /Semester 

  Materi Pokok 

  Alokasi Waktu 

  Tujuan Pembelajaran 

  KD dan IPK 

  Materi Pelajaran 

  Metode Pembelajaran 

  Media Pembelajaran 

  Sumber Belajar 

  Langkah-langkah Pembelajaran 

  Penilaian hasil Belajar

3. PRINSIP PENYUSUNAN RPP Berdasar Permendikbud No103 Tahun 2014 tentang Prinsip-prinsip Penyusunan RPP : a.

  Memuat kompetensi dasar sikap spiritual (KD dari KI-1), sikap sosial (KD dari KI-2), pengetahuan (KD dari KI-3), dan keterampilan (KD dari KI-4).

  b.

  Satu RPP dapat dilaksanakan dalam satu kali pertemuan atau lebih.

  c.

  RPP disusun memperhatikan individu peserta didik dari aspek: perbedaan kemampuan awal, tingkat intelektual, minat, motivasi belajar, bakat, potensi, kemampuan sosial, emosi, gaya belajar, kebutuhan khusus,

  d.

   Proses pembelajaran dirancang berpusat pada peserta didik untuk mendorong motivasi, minat, kreativitas, inisiatif, inspirasi, kemandirian, dan semangat belajar. RPP dirancang menggunakan pendekatan saintifik meliputi mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, menalar/mengasosiasi, dan mengomunikasikan.

  e. Proses pembelajaran berbasis konteks yang

  f.

  Proses pembelajaran berorientasi kekinian, yakni pada pengembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, nilai-nilai kehidupan masa kini.

  g.

  Proses pembelajaran dirancang untuk mengembangkan kemandirian belajar dengan memfasilitasi peserta didik belajar secara mandiri.

  h.

  RPP dirancang untuk memberikan umpan balik positif dan tindak lanjut pembelajaran dalam bentuk penguatan, pengayaan, dan remedi.

  i.

  RPP dirancang memperhatikan keterkaitan dan keterpaduan antar kompetensi dan/atau antarmuatan. RPP disusun memperhatikan keterkaitan dan keterpaduan antara KI, KD, indikator pencapaian kompetensi, materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, penilaian, dan sumber belajar dalam satu keutuhan pengalaman belajar. RPP mengakomodasikan pembelajaran tematik, keterpaduan lintas mata pelajaran, lintas aspek belajar, dan keragaman budaya. RPP disusun mempertimbangkan penerapan teknologi informasi dan komunikasi secara

  Berikut adalah contoh cara penulisan

komponen-komponen RPP yang meliputi:

• Identitas
• Kompetensi Inti
• Kompetensi Dasar
• Indikator Pencapaian Kompetensi
• Tujuan Pembelajaran
• Materi Pembelajaran
• Kegiatan Pembelajaran
• Penilaian, Pembelajaran Remedial, dan Pengayaan

  Penulisan Identitas Sekolah : ... (isi dengan nama sekolah) Mata Pelajaran : ... (isi dengan nama mapel) Kelas/Semester : ... (isi dengan jenjang kelas dan

  dengan kata satu atau dua yang relevan dengan huruf)

  Alokasi Waktu : ... pertemuan (... JP)

  (isi jumlah pertemuan dan jumlah jam pelajaran dengan memperhatikan jumlah jam per minggu dan penjadwalan; jumlah JP termasuk untuk alokasi ulangan yang terintegrasi dalam proses pembelajaran)

  

Kompetensi Inti (KI)

1. KI -1...

  2. KI -2 ...

  3. KI- 3 ...

  4. KI -4 ...

  

Salin keempat KI (KI-1, KI-2, KI-3, KI-4) sesuai dengan jenjang kelas dari

silabus

Kompetensi Dasar (KD)

  1.KD pada KI-3 …

  2. KD pada KI-4 … * Tulis masing-masing KD dari KI-3 dan KD pada KI-4. * Mapel PKn dan agama, tulis KD dari KI-1, KI-2, KI-3 dan KI-4

  Tujuan Pembelajaran 

  Ditulis lengkap baik pada kompetensi pengetahuan maupun kompetensi keterampilan 

  Bisa sama atau lebih luas dari IPK

  Indikator Pencapaian Kompetensi

  1. Indikator KD pada KI-3

  2. Indikator KD pada KI-4 

  Tulis dua atau lebih indikator untuk masing- masing KD.

   Indikator untuk KD dirumuskan menggunakan kata kerja operasional yang terukur.

  Indikator Pencapaian Kompetensi (lanjutan) CONTOH KD:

  3.8. Menganalisis terjadinya pencemaran lingkungan dan dampaknya bagi ekosistem

  4.8. Membuat tulisan tentang gagasan pemecahan masalah pencemaran di lingkungan berdasarkan hasil pengamatan

  INDIKATOR:

  3.8.1 Menjelaskan sumber pencemaran

  3.8.2 Mendiagnosis air yang tercemar

  3.8.3 Menyimpulkan dampak pencemaran Klasifikasi Kata Kerja Operasional Menurut Taksonomi Bloom

MATERI PEMBELAJARAN

   Materi reguler

   Materi Remedial

   Materi Pengayaan

  

Media/alat, Bahan, dan Sumber Belajar



  Media/ alat

  Tulis spesifikasi semua media pembelajaran (video/ film, rekaman audio, model, chart, gambar, realia, dsb.). CONTOH cara menuliskan:

• - Video/film : Judul. Tahun. Produser. (Tersedia di situs

  internet lengkap dengan tanggal pengunduhan)

• - Rekaman audio : Judul. Tahun. Produser. (Tersedia di

  situs internet lengkap dengan tanggal pengunduhan)

• - Model : Nama model yang dimaksud - Gambar : Judul gambar yang dimaksud

  Sumber Belajar

  Tulis spesifikasi semua sumber belajar (buku siswa, buku referensi, majalah, koran, situs internet, lingkungan sekitar, narasumber, dsb.).

  CONTOH cara menuliskan: - Buku siswa : Nama pengarang. Tahun penerbitan.

  Judul buku. Kota penerbitan: Penerbit (halaman)

- Buku referensi : Nama pengarang. Tahun penerbitan.

  Judul buku. Kota penerbitan: Penerbit (halaman). - Majalah : Penulis artikel. Tahun terbit. Judul artikel. Nama majalah, Volume, Nomor, Tahun, (halaman).

  Sumber Belajar CONTOH cara menuliskan: 

  

Koran : Judul artikel, Nama koran, Edisi (tanggal

terbit), Halaman, Kolom

   Situs internet : Penulis. Tahun. Judul artikel.

  (Tersedia di situs internet lengkap dengan tanggal pengunduhan) 

  

Lingkungan sekitar : Nama dan lokasi lingkungan

sekitar yang dimaksud

  

Narasumber : Nama narasumber yang dimaksud

beserta bidang keahlian dan/atau profesinya

  Kegiatan Pembelajaran /Langkah Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran Pendahuluan: Ditulis dalam rumusan kegiatan guru . CONTOH : 1. Guru meminta peserta didik mempersiapkan buku siswa, alat, dan bahan untuk mengikuti pelajaran dengan menyenangkan.

  

2. Guru melakukan tanya jawab dengan peserta didik tentang limbah

deterjen yang dibuang ke lingkungan serta dampak limbah deterjen

tersebut bagi manusia dan makhluk hidup lain.

  3. Guru meminta peserta didik untuk menyimak penjelasan guru mengenai

manfaat mempelajari kompetensi pencemaran lingkungan dan dampaknya

bagi ekosistem dalam kehidupan sehari-hari.

  4. Guru meminta peserta didik untuk menyimak dan mencatat informasi guru mengenai cakupan materi dan kegiatan belajar yang akan dilakukan.

  5. Guru meminta peserta didik untuk mencatat (dan mengklarifikasi)

lingkup dan teknik penilaian yang akan digunakan yang disampaikan oleh

guru.

  Kegiatan Pembelajaran Inti:

Ditulis dalam rumusan spesifik kegiatan peserta didik

yang DAPAT dilengkapi dengan kegiatan guru dalam proses pembelajaran. CONTOH 

  Mengamati Peserta didik mengamati tayangan video tentang pencemaran air sungai oleh detergen serta kondisi ekosistemnya.

  Kegiatan Pembelajaran Inti: CONTOH 

  Menanya Peserta didik diminta untuk merumuskan pertanyaan berdsarkan hasil pengamatannya terhadap tayangan video tersebut. Guru dapat

memberikan bantuan berupa kata tanya, atau potongan pertanyaan yang

dilengkapi oleh peserta didik.

  Contoh rumusan pertanyaan: Apa tandanya jika air tersebut tercemar? (faktual) Apa perbedaan air bersih dan tercemar? (konseptual) Bagaimana mengidentifikasi air tercemar? (prosedural)

Bagaimanakah pengaruh konsentrasi detergen dalam air

  Kegiatan Pembelajaran Inti: CONTOH 

  Mengumpulkan informasi/data/mencoba Peserta didik dibantu guru memfokusan pada pertanyaan

   yang hendak dipecahkan, misalnya menyelidiki pertanyaan: “Bagaimanakah pengaruh konsentrasi detergen dalam air terhadap kondisi ikan yang hidup di dalamnya?”

Peserta didik bekerja dalam kelompok untuk merancang

   eksperimen berdasarkan hipotesis yang mereka buat.

Guru membimbing kelompok yang mengalami kesulitan.

   Kelompok melakukan eksperimen berdasarkan rancangan

   yang telah mereka buat dengan bimbingan guru.

  Kegiatan Pembelajaran Inti: CONTOH 

  Menalar/mengasosiasi Peserta didik berdiskusi untuk menganalisis data hasil

• eksperimen menyimpulkannya.

   Mengomunikasikan Peserta didik mengomunikasikan proses dan hasil

• penyelidikannya tentang pengaruh konsentrasi detergen terhadap kondisi ikan yang hidup di dalamnya. Peserta didik menerima umpan balik dari guru dan/atau
• teman sekelas.

  Kegiatan Pembelajaran Penutup:

Kegiatan pembelajaran pada tahap penutup ditulis dalam

rumusan kegiatan peserta didik yang dapat dilengkapi dengan

kegiatan guru. CONTOH (dalam rumusan kegiatan peserta didik) 

  Peserta didik (dengan atau tanpa bantuan guru): (a) membuat

rangkuman/simpulan pelajaran; (b) melakukan refleksi terhadap

kegiatan yang sudah dilaksanakan; dan (c) menerima umpan balik keterlibatannya dalam proses dan hasil pembelajaran.

   Peserta didik: (a) mengikuti penilaian; (b) mengkuti

pembelajaran remedi atau program pengayaan atau memperoleh

layanan konseling dan/atau mengerjakan tugas baik tugas

individual maupun kelompok sesuai dengan hasil belajarmasing-

masing; dan (c) mencatat kompetensi yang akan dipelajari pada

  Penilaian, Pembelajaran Remedial dan Pengayaan

1. Teknik penilaian

  a. Pengetahuan 1). Tes tertulis 2). Penugasan 3). portofolio

  b. Keterampilan Proyek * Catatan: Teknik penilaian dipilih sesuai dengan

  2 . Instrumen penilaian

  a. Pertemuan Pertama (terlampir)

  b. Pertemuan Kedua (terlampir)

  c. Pertemuan Ketiga (terlampir) d. Dst.

  

3. Pembelajaran Remedial dan Pengayaan

Pembelajaran remedial dilakukan segera setelah kegiatan penilaian.

3.Pembelajaran Remedial Tulis kegiatan pembelajaran remedial antara lain dalam bentuk:

  

  pembelajaran ulang

  

  bimbingan perorangan

  

  belajar kelompok

  

  pemanfaatan tutor sebaya bagi peserta didik yang belum mencapai KKM sesuai hasil analisis penilaian

3. Pembelajaran Pengayaan

  

Berdasarkan hasil analisis penilaian, peserta

didik yang sudah mencapai KKM diberi

kegiatan pembelajaran pengayaan untuk

perluasan dan/atau pendalaman materi

(kompetensi) antara lain dalam bentuk tugas mengerjakan soal-soal dengan

tingkat kesulitan lebih tinggi, meringkas

buku-buku referensi dan mewawancarai