PERBEDAAN HASIL BELAJAR SISWA YANG DIAJAR MENGGUNAKAN METODE PENEMUAN TERBIMBING DAN METODE EKSPOSITORI PADA MATERI TEOREMA PYTHAGORAS DI KELAS VIII SMP NEGERI 4 MEDAN T.A 2013/2014.

(1)

PE RBE DAAN HAS I L BELAJAR SISWA YANG DIAJAR MENGGUNAKAN METODE PENEMUAN TERBIMBING

D A N M E T O D E E K S PO S I T O R I PA D A M A T E R I TEOREMA PYTHAGORAS DI KELAS VIII

SMP N 4 MEDAN T.A. 2013/2014

Oleh :

Ristauli Nainggolan NIM 4102111017

Program Studi Pendidikan Matematika

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memenuhi Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

JURUSAN MATEMATIKA

FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM UNIVERSITAS NEGERI MEDAN

MEDAN 2014

(2)

iii

PE RBE DAAN HAS I L BELAJAR SISWA YANG DIAJAR MENGGUNAKAN METODE PENEMUAN TERBIMBING

D A N M E T O D E E K S PO S I T O R I PA D A M A T E R I TEOREMA PYTHAGORAS DI KELAS VIII

SMP N 4 MEDAN T.A. 2013/2014 Ristauli Nainggolan

NIM. 4102111017 ABSTRAK

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah hasil belajar siswa yang diajar menggunakan metode penemuan terbimbing lebih tinggi daripada hasil belajar siswa yang diajar dengan metode ekspositori di kelas VIII semester II SMP N 4 Medan pada materi teorema pythagoras.

Jenis penelitian ini adalah eksperimen semu dengan memberikan perlakuan pada kelompok sampel penelitian kemudian diberikan posttest. Populasi penelitian ini adalah semua siswa SMP N 4 Medan dan yang menjadi sampel penelitian adalah siswa kelas VIII-7 sebagai kelas yang diterapkan pembelajaran dengan metode penemuan terbimbing dan siswa kelas VIII-8 sebagai kelas yang diterapkan pembelajaran dengan metode ekspositori dengan masing-masing jumlah sampel 32 orang dalam tiap kelas.

Instrumen penelitian ini menggunakan tes pilihan ganda. Sebelum digunakan sebagai instrumen test tersebut diujicobakan terlebih dahulu. Dari 15 soal yang diujicobakan tersebut kemudian diuji validitas, reabilitas, daya beda, dan tingkat kesukarannya. Dari hasil uji coba, diambil 10 butir tes yang telah valid dan reliabel untuk digunakan pada penelitian.

Nilai rata-rata hasil postes pada kelas VIII-7 adalah 80,63 dengan nilai tertinggi 100 dan nilai terendah 50. Nilai rata-rata hasil postes pada kelas VIII-8 adalah 67,19 dengan nilai tertinggi 90 dan nilai terendah 40. Dari hasil analisis data postes kelas VIII-7 diperoleh L =0,1449 < 0 Ltabel=0,1566 dan data postes

kelas VIII-8 diperoleh L =0,1356 < 0 Ltabel=0,1566, sehingga disimpulkan data

postes kedua kelas adalah normal. Dari uji homogenitas data postes adalah homogen karena kedua varians F_hitung=1,0482 < F_tabel=1,8025. Kemudian uji hipotesis data postes kedua sampel diperoleh thitung=3,09 > ttabel=0,1669,

sehingga disimpulkan bahwa Ha diterima yang artinya hasil belajar siswa yang diajar menggunakan metode penemuan terbimbing lebih tinggi daripada hasil belajar siswa yang diajar dengan metode ekspositori pada materi teorema pythagoras di SMP N 4 Medan.

(3)

DAFTAR ISI

Halaman

Lembar Pengesahan i

Riwayat Hidup ii

Abstrak iii

Kata Pengantar iv

Daftar Isi vi

Daftar Tabel viii

Daftar Gambar ix

Daftar Lampiran x

BAB I PENDAHULUAN 1

1.1. Latar Belakang Masalah 1

1.2. Identifikasi Masalah 6

1.3. Pembatasan Masalah 7

1.4. Rumusan Masalah 7

1.5. Tujuan Penelitian 7

1.6. Manfaat Penelitian 7

BAB II TINJAUAN PUSTAKA 9

2.1. Kerangka Teoretis 9

2.1.1. Pengertian Belajar 9

2.1.2. Hasil Belajar Matematika 10

2.1.3. Metode Mengajar 12

2.1.4. Metode Ekspositori 14

2.1.5. Metode Penemuan Terbimbing 15

2.1.6. Materi Pelajaran 26

2.2. Kerangka Konseptual 31

2.3. Hipotesis Penelitian 33

BAB III METODE PENELITIAN 34

3.1. Jenis Penelitian 34

(4)

vii

3.3. Poulasi dan Sampel 34

3.3.1. Populasi 34

3.3.2. Sampel 34

3.4. Variabel Penelitian 35

3.5. Defenisi Operasional 35

3.6. Mekanisme Penelitian dan Rancangan Penelitian 36

3.6.1. Mekanisme Penelitian 36

3.6.2. Rancangan Penelitian 38

3.7. Instrumen Penelitian 39

3.8. Teknik Pengumpulan Data 40

3.8.1. Validitas Tes 40

3.8.2. Reabilitas Tes 40

3.8.3. Tingkat Kesukaran Soal 41

3.8.4. Daya Pembeda Soal 42

3.9. Teknik Analisis Data 43

1. Nilai Rata-Rata dan Simpangan Baku 43

2. Uji Normalitas 43

3. Uji Homogenitas 44

4. Uji Hipotesis 45

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 47

4.1. Deskripsi Hasil Penelitian 47

4.2. Uji Persyaratan Analisis Data 49

4.2.1. Uji Normalitas 49

4.2.2. Uji Homogenitas 50

4.2.3. Uji Hipotesis 50

4.3. Pembahasan Hasil Penelitian 51

BAB V SIMPULAN DAN SARAN 54

5.1. Simpulan 54

5.2. Saran 54

(5)

viii

DAFTAR TABEL

Halaman Tabel 2.1. Sintaks Pembelajaran Penemuan Terbimbing 22 Tabel 2.2. Kelebihan Metode Penemuan Terbimbing dan

Metode Ekspositori 24

Tabel 2.3. Kelemahan Metode Penemuan Terbimbing dan

Metode Ekspositori 25

Tabel 3.1. Desain Penelitian Two Group (Pretest dan Posttest) 39 Tabel 4.1 Data Nilai Postes Kelas VIII-7 dan Kelas VIII-8 43 Tabel 4.2 Distribusi Frekuensi Nilai Postes Kelas VIII-7 48 Tabel 4.3 Distribusi Frekuensi Nilai Postes Kelas VIII-8 49 Tabel 4.4 Ringkasan Uji Normalitas Data dengan Lilliefors 49 Tabel 4.5 Ringkasan Uji Homogenitas Data 50 Tabel 4.6 Ringkasan Perhitungan Uji Hipotesis Data Postes 51

(6)

DAFTAR GAMBAR

Halaman

Gambar 2.1. Gambar Persegi 26

Gambar 2.2. Gambar Segitiga Siku-siku 27 Gambar 2.3. Gambar Segitiga Siku-siku 28

Gambar 2.4. Gambar Segitiga ABC 28

Gambar 2.5. Gambar Segitiga ABC 28

Gambar 2.6. Gambar Segitiga ABC 29

Gambar 2.7. Gambar Segitiga ABC 29

Gambar 2.8. Gambar Kubus, Jajar Genjang,

dan Segitiga 30

Gambar 2.9. Sketsa Gambar 30

(7)

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman Lampiran 1 Rencana Pembelajaran Penemuan Terbimbing 57

Lampiran 2 Rencana Pembelajaran Ekspositori 71

Lampiran 3 Lembar Kegiatan Siswa 81

Lampiran 4 Kisi-Kisi Post Test 90

Lampiran 5 Soal Post Test 92

Lampiran 6 Kunci Jawaban Post Test 95 Lampiran 7 Soal Post-Test Yang Dipakai 100 Lampiran 8 Perhitungan Mancari Validitas Tes 102 Lampiran 9 Perhitungan Reliabilitas Tes 104 Lampiran 10 Perhitungan Tingkat Kesukaran Soal 105 Lampiran 11 Perhitungan Daya Beda Soal 106 Lampiran 12 Data Postes Kelas Penemuan Terbimbing 107 Lampiran 13 Perhitungan Rata-rata, Standar Deviasi, dan

Varians Data Kelas Penemuan Terbimbing 108 Lampiran 14 Data Postes Kelas Ekspositori 109 Lampiran 15 Perhitungan Rata-Rata, Standar Deviasi, dan

Varians Data Kelas Ekspositori 110 Lampiran 16 Uji Normalitas Data Postes Kelas VIII-7 111 Lampiran 17 Uji Normalitas dan Postes Kelas VIII-8 113

Lampiran 18 Uji Homogenitas 114

Lampiran 19 Perhitungan Uji Hipotesis untuk Data Postes 115 Lampiran 20 Pembuatan Distribusi Frekuensi 117

(8)

BAB I PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang Masalah

Pada era modern sekarang ini peningkatan mutu sumber daya manusia (SDM) menjadi prioritas utama dalam pembangunan suatu bangsa. Peningkatan mutu sumber daya manusia diharapkan untuk merealisasikan potensi dan kemampuan yang dimiliki oleh setiap manusia, sehingga menjadi bermanfaat bagi dirinya dan masyarakat. Kondisi ini dapat dicapai apabila pelaksanaan pendidikan yang bermutu diterapkan dan sesuai kebutuhan disegala bidang.

Pendidikan merupakan sumber daya manusia yang sewajarnya mendapat perhatian lebih dalam upaya peningkatan mutunya. Peningkatan mutu pendidikan berarti peningkatan kualitas sumber daya manusia. Untuk itu perlu di lakukan pembaruan dalam bidang pendidikan dari waktu ke waktu. Dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, maka peningkatan mutu pendidikan suatu hal yang sangat penting bagi pembangunan berkelanjutan di segala aspek kehidupan manusia. Sistem pendidikan nasional senantiasa harus dikembangkan sesuai dengan kebutuhan dan perkembangan yang terjadi baik di tingkat lokal, nasional, maupun global.

Masalah pokok pendidikan saat ini masih berkisar pada saat pemerataan kesempatan, relevansi, kulitas, efisiensi, dan efektifitas pendidikan. Sesuai dengan masalah pokok tersebut serta memperhatikan isu dan tantangan masa kini dan kecenderungan di masa depan, maka dalam rangka meningkatkan sumber daya manusia (SDM) untuk mengatasi dan menghadapi tantangan itu, perlu diciptakan pendidikan yang unggul yaitu pendidikan yang dapat mengembangkan potensi dan kapasitas siswa secara optimal, yang mana tujuannya adalah untuk mencapai peningkatan kualitas pendidikan.

Matematika merupakan salah satu unsur dalam pendidikan. Dalam dunia pendidikan, matematika merupakan ilmu universal yang mendasari perkembangan teknologi modern, mempunyai peranan penting dalam berbagai disiplin ilmu dan mengembangkan daya pikir manusia. Oleh karena itu, mata pelajaran matematika

(9)

perlu diberikan kepada semua peserta didik untuk membekali peserta didik dengan kemampuan berpikir logis, analitis, sistematis, kritis, dan kreatif serta kemampuan bekerja sama untuk bertahan hidup pada keadaan yang selalu berubah, tidak pasti, dan kompetitif. Dalam hal ini pemerintah melalui Dinas Pendidikan Nasional terus berupaya mengembangkan sistem pembelajaran matematika di sekolah melalui pengembangan dan pembaharuan kurikulum pembelajaran matematika yaitu kurikulum 2013 yang mengutamakan pendidikan berkarakter dengan berisikan nilai-nilai: cinta Tuhan dan alam semesta beserta isinya, tanggung jawab, kedisiplinan, kemandirian, kejujuran, kasih sayang, kepedulian, hormat dan santun, serta kerjasama.

Soedjadi (2000:198) bawah : “Pendidikan sangat penting memberikan pengalaman dan menumbuhkan kemampuan, khususnya dalam memecahkan masalah yang berkaitan dengan matematika yaitu (1) pemecahan masalah dalam matematika; (2) pemecahan masalah dengan matematika; (3) pemecahan masalah dengan pemikiran matematik”.

Berdasarkan pernyataan tersebut, disimpulkan bahwa melalui pembelajaran matematika diharapkan peserta didik dapat mengembangkan kemampuan berpikir, bernalar, mengkomunikasikan gagasannya serta dapat mengembangkan aktivitas kreatif dalam memecahkan masalah. Ini menunjukkan bahwa matematika memiliki manfaat dalam mengembangkan kemampuan siswa sehingga perlu untuk dipelajari.

Namun pada kenyataannya mutu pendidikan di negara kita masih sangat rendah. Hal ini terbukti adanya data dari UNESCO tentang Indeks Pengembangan Manusia (IPM) yang berada pada urutan 100 ke atas sejak delapan tahun terakhir. Selain nilai IPM, masih rendahnya kualitas pendidikan di Indonesia juga bias dilihat dari data Trends in International Mathematics and Science Study

(TIMSS) dengan menempati ranking

42.( http://kampus.okezone.com/read/2013/11/11/560/895280/ngajar-matematika-guru-harus-antusias).

Kenyataan tersebut secara jelas menyatakan bahwa penurunan kualitas pendidikan matematika dan moral peserta didik. Hal tersebut jelas belum sesuai

(10)

dengan yang diharapkan. Rendahnya prestasi belajar matematika kurangnya kepedulian dalam menanamkan moral karakter di sekolah telah menjadi masalah nasional yang harus diperhatikan oleh berbagai kalangan. Untuk mengatasi rendahnya nilai matematika dan moral karakter tersebut, para pendidik berusaha mengadakan perbaikan dan peningkatan disegala segi yang menyangkut pendidikan matematika.

Hal ini disebabkan masih banyak guru dalam menyampaikan materi pelajaran hanya menjelaskan tanpa melibatkan siswa dan kurang atau bahkan tidak memperdulikan kecerdasan emosi siswa sehingga model pembelajaran tersebut masih konvensional atau sering dikatakan bersifat “teacher-centered”. Pendekatan pembelajaran ini mengakibatkan rendahnya kemampuan pemecahan masalah siswa dan siswa cenderung pasif. Padahal salah satu tujuan pembelajaran matematika agar peserta didik memiliki kemampuan dalam pemecahan masalah dan dapat mengkomunikasikannya.

Siswa kurang mampu memahami materi dan siswa berkesulitan belajar kemungkinan besar disebabkan kurang tepatnya pemilihan metode mengajar. Kesulitan belajar itu dikemukakan oleh Rusmini (2001:47) bahwa ”Kesulitan belajar siswa tidak selamanya disebabkan oleh faktor inteligensi, akan tetapi bisa juga disebabkan karena penggunaan metode belajar yang tidak sesuai”. Guru harus memilih metode yang tepat atau dianggap terbaik agar tujuan pendidikan tercapai. Dengan pemilihan metode mengajar yang tepat dan terbaik diharapkan dapat menumbuhkan minat belajar siswa yang lebih efektif dan efisien.

Untuk mengatasi masalah di atas, peneliti mencoba suatu metode pembelajaran agar tujuan pembelajaran yang diharapkan dapat tercapai. Pemilihan metode mengajar yang bervariasi akan membantu meningkatkan kegiatan belajar mengajar dan menumbuhkan motivasi siswa untuk belajar. Agar siswa dapat belajar dengan baik, maka metode mengajar harus diusahakan seefisien dan seefektif mungkin. Seperti yang diungkapkan Slameto (2010:65) mengemukakan bahwa :

Metode mengajar guru yang kurang baik akan mempengaruhi belajar siswa yang tidak baik pula. Metode yang kurang baik itu dapat terjadi misalnya karena guru kurang persiapan dan kurang menguasai bahan

(11)

pelajaran sehingga guru tersebut menyajikannya tidak jelas atau sikap guru terhadap siswa dan atau terhadap mata pelajaran itu sendiri tidak baik, sehingga siswa kurang senang terhadap pelajaran atau gurunya. Akibatnya siswa malas untuk belajar.

Penggunaan metode akan menghasilkan kemampuan yang sesuai dengan karakteristik metode tersebut. Kemampuan yang dihasilkan oleh metode ceramah akan berbeda dengan kemampuan yang dihasilkan oleh metode diskusi. Demikian juga penggunaan metode lainnya seperti metode eksperimen, observasi, karyawisata, problem solving, dan sebagainya. Namun, dewasa ini guru lebih tertarik menggunakan metode ekspositori. Metode pengajaran ekspositori merupakan kegiatan mengajar yang berpusat pada guru. Metode ekspositori sama seperti metode ceramah dalam hal terpusatnya kegiatan kepada guru sebagai pemberi informasi (bahan pelajaran). Guru pada metode ekspositori dominasinya banyak berkurang, karena tidak terus menerus berbicara. Guru berbicara pada peserta didik pada awaal pelajaran, menerangkan materi dan contoh soal dan pada waktu-waktu yang diperlukan saja.

Mata pelajaran Matematika perlu diberikan kepada semua siswa dari tingkat dasar untuk mengembangkan kemampuan siswa dalam berpikir logis, analitis, sistematis, kritis, dan kreatif serta kemampuan bekerjasama. Kompetensi tersebut diberikan agar siswa dapat memiliki kemampuan memperoleh, mengelola, dan memanfaatkan informasi untuk bertahan hidup pada keadaan yang selalu berubah, tidak pasti, dan kompetitif. Selain itu, mengembangkan kemampuan menggunakan matematika dalam pemecahan masalah dan mengkomunikasikan ide atau gagasan menggunakan simbol, tabel, diagram, dan media lain.

Salah satu metode yang dapat digunakan untuk meningkatkan hasil belajar siswa adalah metode penemuan terbimbing. Menurut Encyclopedia of Educatiaon Research (dalam Suryosubroto, 2009:178), metode penemuan terbimbing merupakan suatu strategi yang unik dapat diberi bentuk oleh guru dalam berbagai cara, termasuk mengajarkan keterampilan menyelidiki dan memecahkan masalah sebagai alat bagi siswa untuk mencapai tujuan pendidikannya. Dengan metode penemuan terbimbing ini, para siswa diajarkan untuk menggunakan ide, konsep,

(12)

dan keterampilan yang sudah mereka pelajari untuk menemukan pengetahuan baru dengan pengetahuan guru sebagai fasilitator. Penerapan metode penemuan terbimbing ini diharapkan dapat mengatasi kesulitan siswa dalam mempelajari matematika dan siswa dapat menemukan sendiri penyelesaian masalah didalam kehidupan sehari-hari. Sehingga siswa akan termotivasi untuk belajar matematika dan mampu mengembangkan ide dan gagasan mereka dalam menyelesaikan permasalahan matematika.

Berdasarkan data hasil observasi awal yang dilaksanakan peneliti ke sekolah SMP N. 4 Medan (5 Februari 2014) ditemukan bahwa cara mengajar guru masih cenderung didominasi penggunaan metode ceramah. Peneliti melihat bahwa pembelajaran yang digunakan guru masih berpusat pada guru, yang berakibat kegiatan pembelajaran kurang menarik, tidak menantang, dan sulit untuk mencapai target. Dalam pembelajaran yang berlangsung guru bertindak sebagai pemberi informasi dan lebih banyak berperan aktif sedangkan siswa sebagai penerima. Akibatnya siswa kurang memahami informasi dan tidak mampu menggunakan informasi yang ada pada saat diberikan pertanyaan (soal-soal).

Pada kesempatan itu juga (5 Februari 2014) peneliti mewawancarai seorang guru matematika kelas VIII SMP N 4 Medan yakni bapak R.Sianturi, S.Pd, menyatakan bahwa:

“Siswa hanya mampu menyelesaikan soal-soal matematika jika soal tersebut mirip atau serupa dengan contoh soal yang baru diberikan, jika soal tersebut bervariasi atau lain dari contoh soal yang diberikan maka siswa akan kesulitan untuk mengerjakan soal tersebut”.

Materi pythagoras merupakan materiyang cukup menantang untuk dipelajari karena dalam materiini siswa dituntut untuk menemukan serta membangun pemikirannya untuk membuktikan dan menggunakan Teorema Pythagoras serta bagaimana syarat berlakunya. Soal-soal Pythagoras juga dapat mengasah kemampuan berpikir kreatif siswa. Materiini banyak dimunculkan dalam soal-soal olimpiade yang menggunakan kreativitas dalam mengerjakannya.

Metode mengajar yang digunakan guru mempunyai andil yang cukup besar dalam kegiatan belajar mengajar dimana siswa akan merasa tertarik dan mau

(13)

berperan aktif dalam mencari pemecahan masalah, bukan hanya menerima saja sehingga tercapai tujuan pembelajaran yang kondusif. Oleh karena itu, diperlukan suatu metode yang dapat mengajak siswa berperan aktif dalam proses pembelajaran.

Salah satu metode pembelajaran yang dapat dijadikan alternatif adalah metode penemuan terbimbing. Metode penemuan terbimbing adalah suatu metode yang mendorong siswa untuk berpikir sendiri, menganalisis, dan aktif dalam proses pembelajaran, sedangkan guru berperan dan mengarahkan siswa untuk meneruskan suatu pencapaian yang akan dituju.

Metode penemuan terbimbing ini merupakan metode pengajaran yang berusaha meletakkan dasar dan mengembangkan cara berfikir ilmiah. Dalam penerapan metode ini siswa dituntut untuk lebih banyak belajar sendiri dan berusaha mengembangkan kreativitas dan pemecahan masalah yang dihadapinya sendiri. Metode pengajaran penemuan terbimbing akan menciptakan kondisi belajar yang efektif dan kondusif, serta mempermuda dan memperlancarkan kegiatan belajar mengajar.

Dengan melihat latar belakang masalah tersebut peneliti terdorong untuk meneliti masalah tersebut dengan mengambil judul: “Perbedaan Hasil Belajar Siswa yang Diajar Menggunakan Metode Penemuan Terbimbing dan Metode Ekspositori pada Materi Teorema Pythagoras di Kelas VIII SMP Negeri 4 Medan T.A 2013/2014”.

1.2Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dikemukakan ,dapat diidentifikasi beberapa masalah antar lain :

1. Rendahnya hasil belajar matematika.

2. Siswa kurang mampu memahami konsep/prinsip matematika yang dipelajari. 3. Penggunaan metode mengajar yang kurang efektif sehingga tidak memberikan

(14)

1.3Pembatasan Masalah

Untuk mengarahkan penelitian ini sehingga lebih spesifik dan terfokus serta mengingat luasnya aspek yang dapat diteliti maka masalah dalam penelitian ini dibatasi pada perbedaan hasil belajar siswa yang diajar dengan metode penemuan terbimbing dan pembelajaran metode ekspositori pada materi teorema pythagoras di kelas VIII SMP N 4 Medan Tahun Ajaran 2013/2014.

1.4Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka masalah yang akan diteliti adalah : apakah hasil belajar yang diajar dengan metode penemuan terbimbing lebih tinggi daripada hasil belajar yang diajar dengan metode ekspositori pada pokok materi pythagoras di kelas VIII SMP Negeri 4 Medan tahun pelajaran 2013/2014?

1.5Tujuan Penelitian

Adapun tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah hasil belajar yang diajar dengan metode penemuan terbimbing lebih tinggi daripada hasil belajar yang diajar dengan metode ekspositori pada materi teorema pythagoras di kelas VIII SMP Negeri 4 Medan tahun pelajaran 2013/2014

1.6Manfaat Penelitian

Hasil penelitian ini diharapkan dapat dimanfaatkan sebagai berikut:

1. Sekolah: sebagai bahan masukan bagi pimpinan sekolah terutama bagi guru tentang penggunaan metode penemuan terbimbing.

2. Guru: sebagai salah satu alternatif untuk memaksimalkan pembelajaran matematika khususnya pada materi teorema pythagoras.

3. Mahasiswa: sebagai calon guru matematika, diharapkan dapat memilih metode alternatif untuk mengajarkan materi pelajaran guna meningkatkan hasil belajar siswa.

(15)

4. Peneliti berikutnya : Sebagai bahan pemikiran dan perkembangan dalam penelitian selanjutnya yang relevan dalam penelitian yakni pendidikan nonformal, formal, maupun informal.

5. Siswa: dengan menjadi seorang penemu yang dibimbing, siswa akan lebih kritis menggunakan idenya dalam menerapkan ilmunya di dunia pendidikan.

(16)

BAB V

SIMPULAN DAN SARAN

5.1.Simpulan

Berdasarkan analisis data dan pembahasan maka diambil simpulan bahwa melalui uji hipotesis, maka hasil belajar siswa yang diajar dengan metode penemuan terbimbing lebih tinggi daripada hasil belajar siswa yang diajar menggunakan metode ekspositori pada materi teorema pythagoras di kelas VIII SMP N 4 Medan T.A 2013/2014.

5.2.Saran

Berdasarkan simpulan di atas, ada beberapa saran yang perlu disampaikan antara lain:

1. Hendaknya guru-guru dan calon guru melakukan kegiatan pembelajaran aktif dan bervariasi dengan mencoba hal yang baru dan sesuai dalam kegiatan belajar karena metode penemuan terbimbing salah satu metode yang membuat siswa tidak cepat melupakan materi pelajaran yang disampaikan.

2. Sebaiknya para guru dan calon guru yang menggunakan metode penemuan terbimbing memperhatikan alokasi waktu yang ada agar materi pelajaran dapat disampaikan seluruhnya dengan baik tanpa mengganggu materi pelajaran selanjutnya.

3. Hendaknya siswa SMP N 4 Medan selalu melakukan persiapan belajar dan aktif dalam setiap kegiatan pembelajaran sehingga memperoleh hasil yang lebih baik.

(17)

DAFTAR PUSTAKA

Abdurrahman, Mulyono. 2009. Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar. Jakarta: Penerbit Rineka Cipta.

Ahref, (2013), (http://kampus.okezone.com/read/2013/11/11/560/895280/ngajar-matematika-guru-harus-antusias) (diakses tanggal 24 desember 2013)

Arikunto,S., (2006), Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, Penerbit Bumi Aksara, Jakarta.

Asmin, (2012), Pengukuran Dan Penilaian Hasil Belajar Dengan Analis Klasik Dan Modern, Penerbit Larispa Indonesia, Medan.

Dahar, R.W., (1991), Teori-teori Belajar, Erlangga, Jakarta

Djamarah, B.S., (2010), Strategi Belajar Mengajar, Penerbit Rineka Cipta, Jakarta.

Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Medan, (2013), Buku Pedoman Penulisan Skripsi Mahasiswa dan Standar Operasional (SOP) Kepembimbingan Skripsi Program Studi Kependidikan, FMIPA, Medan.

Hudojo, (1998), Mengajar Belajar Matematika, Penerbit Depdikbud P2LPTK, Jakarta.

Mudjiono, M., (2009), Belajar dan Pembelajaran, Penerbit Rineka Cipta, Jakarta.

Purwanto , (2011), Evaluasi Hasil Belajar, Penerbit Pustaka Pelajar, Yogyakarta.

Rusmini, (2001), Pengajaran Remedial Teori dan Penerapannya dalam Pembelajar, Penerbit Nimas Multima, Jakarta.

Sihombing, W., (2013) Telaah Kurikulum Matematika Sekolah, Penerbit FMIPA UNIMED, Medan.

Sagala, H. S.(2009). Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung : Alfabeta.

Sanjaya, Wina., (2011), Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan, Penerbit Kencana, Jakarta.

Slameto, (2010), Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya, Penerbit Rineka Cipta, Jakarta.

(18)

Sudjana, (2002), Metode Statistika, Penerbit Tarsito, Bandung.

Sudjana, Nana. 2004. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya

Suryosubroto,B.,(1997), Proses Belajar Mengajar di Sekolah, Penerbit Rineka Cipta, Jakarta.

Trianto,(2009), Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif, Penerbit Kencana, Jakarta.

Syarifuddin,(2008),http://repository.library.uksw.edu/bitstream/handle/123456789 /948/T1292008227_BAB%20II.pdf?sequence=3l) (diakses tanggal 10 Februari 2014 )

_____. 2013. (http://kampus.okezone.com/read/2013/11/11/560/895280/ngajar-matematika-guru-harus-antusias) (diakses tanggal 24 desember 2013)