007 Mikro dan makro teaching

‫الوحدة الثالثة‬

‫خطة التدريس‬

‫الدرس الثاني‬

‫التعليم المصغر‬

‫مفهوم خطة التدريس المصغر‬
‫التعليم المصغر هو عبارة عن أساليب التدريس التى‬
‫تنفذها فى مدة قصيرة ‪ ،‬ما بين خمس دقائق الى خمس‬
‫عشرة دقيقة ومركزة على إحدى مهارات التعليم المختارة ‪.‬‬
‫وهدف التعليم المصغر لتنمية كفاءة الدارسين في‬
‫المهارات المركزة ‪ /‬المختارة بإقامة النأشطة التعليمية‬
‫والتعلمية المبرمجة فى الفصل ‪.‬‬
‫بعض المهارات الساسية والهامة فى تدريس المصغر‬
‫منها ‪ :‬المهارة التمهيدية ومهارة مواد النأتباه والشرح وطرح‬
‫السؤال واستعمال السبورة واستعمال الوسائل المعينة‬
‫والتعزيز والخاتمة ‪.‬‬
‫مراحل عملية التعليم المصغر ‪:‬‬
‫‪ .1‬مرحلة الستعداد‬

‫‪ .2‬مرحلة التنفيذ‬
‫‪ .3‬مرحلة إعادة النظر‬

‫‪54‬‬

‫إختيار الموضوع‬
‫مرحلة الستعداد‬

‫مرحلة التنفيذ‬
‫مرحلة إعادة النظر‬

‫تخطيط خطة التدريس‬
‫اشراف عملية التدريس من قبل‬
‫الصأدقاء والمحاضر ‪.‬‬
‫تنفيذ التعليم المصغر معتمدا على‬
‫المهارة المبرمجة المختارة‬
‫المناقشة والتعليقات بعد عملية‬
‫التعليم المصغر‬

‫‪ .1‬المهارة التمهيدية‬

‫مفهوم المهارة التمهيدية‬
‫هى مهارة لبدء التعليم والتعلم قبل عرض موضوع ومحتويات‬
‫الدرس الجديد لنأتباه أنأظار الدارسين وتشويقهم ‪.‬‬
‫ملمح المهارة التمهيدية‬
‫إثارة‬
‫النأتباه‬

‫ايجاد‬
‫التشوي‬
‫ق‬
‫الرتباط‬
‫بالدرس‬
‫‪55‬‬

‫فى‬
‫التنويعفى‬
‫معالتنويع‬
‫الصوتمع‬
‫الصوت‬
‫والتنغيمات‬

‫النبراتوالتنغيمات‬
‫النبرات‬
‫الوسائل‬
‫استعمال‬
‫استعمال الوسائل‬
‫المعينة‬
‫المعينة‬
‫الحركة‬
‫استعمالالحركة‬
‫استعمال‬
‫والشارة‬
‫الجسميةوالشارة‬
‫الجسمية‬
‫العين‬
‫الستطلع‬
‫حب‬
‫العين‬
‫الستطلع‬
‫حب‬
‫المناسبة‬

‫النأشطة‬
‫القصص‬
‫سرد‬
‫المناسبة‬
‫النأشطة‬
‫القصص‬
‫سرد‬
‫النأشطة‬
‫عرض‬
‫النأشطة‬
‫عرض‬
‫تحديد‬
‫إظهار‬
‫تحديد‬
‫إظهار‬
‫المناسبة‬
‫المناسبة‬
‫الوظيفة‬
‫الوظيفة‬
‫السئلة‬

‫طرح‬
‫السئلة‬
‫طرح‬
‫السئلة‬
‫توجيه‬
‫السئلة‬
‫توجيه‬
‫المتحدية‬
‫المتحدية‬
‫بالموضوع‬
‫المتعلقة‬
‫المتعلقة بالموضوع‬
‫تنفيذ‬
‫كيفيةتنفيذ‬
‫توضيحكيفية‬
‫توضيح‬
‫الوظيفة‬
‫الوظيفة‬
‫النأشطة‪,‬‬
‫توضيحالنأشطة‪,‬‬

‫توضيح‬

‫الوظيفة أو‬
‫المشروع‬
‫المشروع‬

‫بالمعلومات‬
‫الصلةبالمعلومات‬
‫الصلة‬
‫الماضية‬
‫الماضية‬
‫الدرس‬
‫محتوىالدرس‬
‫تقديممحتوى‬
‫تقديم‬
‫الجديد‬
‫الجديد‬
‫بالحداث‬
‫الربط بالحداث‬
‫الربط‬

‫المعاصأرة‬
‫المعاصأرة‬
‫الدارس‬
‫برغبةالدارس‬
‫الربطبرغبة‬
‫الربط‬
‫وخبرته‬
‫وخبرته‬

‫التنظي‬
‫م‬

‫‪ .2‬مهارة مواد النتباه‬
‫مفهوم مهارة مواد النتباه‬
‫هى عبارة عن مهارة تنويع الساليب والمواد والتقنيات التى‬
‫يستخدمها المدرس فى التعليم المصغر ليكون الدرس رائعا‬
‫جذابا‪.‬‬
‫المكونأات المطلوبة فى استخدام النأتباه‬

‫‪56‬‬

‫حركات‬
‫حركات‬
‫‪11‬‬
‫المدرس‬
‫المدرس‬
‫الحركات‬
‫الحركات‬
‫‪22‬‬
‫الجسمية‬
‫الجسمية‬
‫للمدرس‬
‫للمدرس‬

‫حركات‬
‫حركات‬
‫‪66‬‬
‫الجسمية‬
‫الجسمية‬
‫للدارس‬

‫للدارس‬
‫المطلوبة‬
‫المكونأاتالمطلوبة‬
‫المكونأات‬

‫الحركات‬
‫الحركات‬
‫‪33‬‬
‫الصوتية‬
‫الصوتية‬
‫للمدرس‬
‫للمدرس‬
‫النبروالتنغيم‬
‫))النبر‬
‫والتنغيم((‬

‫التركيزعلى‬
‫التركيز‬
‫على‬
‫‪55‬‬

‫الحواس‬
‫الحواس‬
‫الحركات‬
‫‪4‬‬
‫الحركات‬
‫‪4‬‬
‫السمعوالبصر‬
‫))السمع‬
‫والبصر((‬
‫التصالية‬
‫التصالية‬
‫للدارس‬
‫للدارس‬
‫المشافهة‬
‫المشافهة‬
‫الشرح والتوضيح‬
‫‪ .3‬مهارة‬
‫للمدرس‬
‫للمدرس‬
‫مفهوم مهارة الشرح والتوضيح‬

‫هى نأشر المعلومات والمفهومات ومحتويات الدرس‬
‫للدارسين فى مرحلة تقديم الخطوات الدراسية ‪.‬‬
‫المواصأفات المطلوبة فى الشرح والتوضيح‬
‫التعبيرات‬

‫تعبيرات للمقدمة‬

‫‪ ‬لها إثارة رغبة الدارسين‬
‫فى التدريس‬
‫واستعدادهم له‬

‫‪57‬‬

‫‪ ‬أنأها واضحة وجامعة‬

‫استخدام المثلة والمصادر‬
‫‪ ‬كافية ومناسبة للدرس‬
‫‪ ‬واضحة وجذابة للدرس‬
‫‪ ‬كفاءة المدرس فى‬
‫التنظيم والتنفيذ‬

‫مهارة تقديم الرسم‬

‫مهارة الشرح والتوضيح‬
‫المنظمة‬
‫‪ ‬تطوير الفكار بطريقة‬
‫منظمة‬
‫‪ ‬استخدام مواد النأتباه‬
‫بطريقة نأاجحة‬
‫‪ ‬تمام الشرح والتوضيح‬

‫مراتب الفأكار حسب‬
‫الولوية‬

‫الخلصاة‬

‫الخاتمة‬

‫‪ ‬كتابة العناصأر الهامة‬
‫والرئيسة‬
‫‪58‬‬

‫‪ ‬ختام الدرس جامع‬
‫وواضح‬

‫‪ .4‬مهارة طرح السئلة‬
‫مفهوم مهارة طرح السئلة‬
‫هى مجموعة السئلة التى تستخدم فى التمهيد او الخطوات‬
‫او ختام الدرس لمساعدة الدارسين فى ذكر المعلومات‬
‫السابقة او لمعرفة المعلومات المتعلقة بالدرس المدروس‬
‫وأيضا لمعرفة نأتاج التعليم فى آخر الدرس ‪.‬‬
‫المواصأفات المطلوبة فى طرح السئلة‬
‫‪ ‬واضحة‬
‫‪ ‬مناسبة‬
‫‪ ‬مختصرة‬

‫تكوين السئلة‬

‫السئلة المركزة‬
‫والمحددة‬

‫‪‬‬

‫‪59‬‬

‫المركزة على نأقطة‬
‫واحدة‬

‫‪‬‬
‫) فأكرة معينة(‬

‫السئلة المتنوعة‬
‫والمتفرعة‬

‫‪ ‬المركزة على كثرة‬
‫نأقطة‬
‫‪ ‬السئلة المتنوعة‬
‫والمتفرعة‬

‫السئلة المركزة‬
‫والمحددة‬
‫) أفأكار مختلفة (‬

‫‪‬‬
‫السئلة مفتوحة‬

‫‪‬‬
‫مدة الجإابة كافأية‬

‫لجميع الطلبة فى‬
‫الفصل‬
‫الفرصأة كافية للجابة‬
‫لدى الطلبة‬

‫‪ ‬الجزاء والمدح‬
‫‪ ‬تكملة إجابة الدارسين‬
‫‪ ‬تصحيح الجابة‬

‫تثبيت إجإابة الدارسين‬

‫‪‬‬
‫الرشادات والتوجإيهات‬

‫‪60‬‬

‫ارشاد الدارسين نأحو‬
‫الجابة الصحيحة‬

‫ايجاد المعلومات من‬
‫الدارسين‬

‫‪‬‬

‫السئلة‬

‫أساليب طرح السئلة‬
‫‪ .1‬تخطيط السئلة الجيدة‬
‫‪ .2‬السئلة مناسبة لمستوى الدارسين‬
‫‪ .3‬سهولة الكلمات فى السئلة‬
‫‪ .4‬اعطاء الفرصأة الكافية للدارسين‬
‫‪ .5‬السئلة موزعة على جميع الدارسين‬
‫‪ .6‬تقديم السئلة اول ثم طلب الجابة من الدارسين‬
‫‪ .7‬السئلة قابلة للتغيير والتبديل‬
‫‪ .8‬لكل أسئلة مطروحة واضحة‬
‫‪ .9‬ارشاد الدارسين بالجابة‬
‫‪ .10‬السئلة جامعة وواضحة ‪.‬‬
‫‪.5‬‬

‫مهارة استخدام السبورة‬

‫مفهوم مهارة استخدام السبورة‬
‫هى القواعد التى يستخدمها المدرس فى استعمال السبورة‬
‫لعملية التعليم والتعلم حيث ينظم الكتابة والرسومات‬
‫والصور المتعلقة بالدرس استعمال سليما وصأحيحا ‪.‬وذلك‬
‫لثارة رغبة الدارسين نأحو التعليم ‪.‬‬

‫‪61‬‬

‫المواصأفات المطلوبة فى استخدام السبورة‬

‫وضوح المواد‬

‫‪ ‬حجم الكتابة ملئمة‬
‫‪ ‬الكتابة الواضحة‬
‫والصحيحة‬
‫‪ ‬وضوح الصور‬
‫والرسومات‬

‫تخطيط المواد‬

‫‪ ‬استخدام الكتابة‬
‫والرسومات بطريقة‬
‫منسجمة‬
‫‪ ‬تنظيم الكتابة واضحة‬
‫جيدة‬
‫‪ ‬تنظيم المذكرات‬
‫بطريقة جيدة‬

‫‪‬‬

‫اختيار اللوان‬

‫التقديم والداء‬

‫اللوان ملئمة وجذابة‬
‫ورائعة‬

‫‪ ‬تقديم المفهوم الصحيح‬
‫للموضوع‬
‫‪ ‬تسهيل الفكار والعناصأر‬
‫الغامضة‬

‫‪62‬‬

‫‪ ‬مشاركة الطلبة لجميع‬
‫النأشطة‬
‫التعزيز والثبات‬

‫التدريس المصغر‬

‫‪ .6‬مهارة التعزيز والثإبات‬
‫مفهوم مهارة التعزيز والثإبات‬
‫هى مهارة يستخدمها المدرس في تعزيز إجابة الدارس‬
‫وإثباتها وتقديرها ‪ .‬وذلك بعد كل إجابة صأحيحة من قبل‬
‫الدارسين أو بعد كل استجابة فعالة منهم ‪.‬‬
‫مواصافات مهارة التعزيز والثإبات‬

‫اللغة اليجابية‬

‫‪ ‬استخدام الكلمات‬
‫المعززة مثل ‪ :‬طيب ‪,‬‬
‫حسنا ‪ ,‬نأعم ‪ ,‬صأحيح‬
‫وغيرها ‪.‬‬
‫‪ ‬استخلصا الجابة‪.‬‬

‫إشارة بالحركات‬
‫الجسمية‬

‫‪ ‬إشارة البسمة‬
‫‪ ‬إشارة الموافقة بالرأس‬
‫‪ ‬أشارة التصفيق‬
‫‪ ‬مصاحبة الدارسين‬
‫‪ ‬الوقوف بجانأب‬
‫الدارسين‬

‫المرافأقة والمصاحبة‬

‫‪63‬‬

‫‪‬‬

‫الجلوس بجانأب‬
‫الدارسين‬

‫اللغة السلبية‬

‫‪ ‬نأطق اللغة السلبية من‬
‫قبل المدرس مثل ‪ :‬غير‬
‫صأحيح‬

‫إشارة بالحركات السلبية‬

‫‪ ‬إشارة التحقير‬
‫‪ ‬إشارة بالرأس لعدم‬
‫الموافقة‬
‫‪ ‬إشارة الوجه لعدم‬
‫الرضى‬

‫‪.7‬‬

‫مهارة الخاتمة‬
‫‪64‬‬

‫مفهوم مهارة الخاتمة‬
‫هى مهارة يستخدمها المدرس لختام عملية التعليم والتعلم‬
‫وتتضمن المهارة النأشطة التية ‪ :‬الستخلصا والستنتاج‬
‫والتعزيز والثبات والتقييم ‪.‬‬
‫مواصافات مهارة الجاتمة‬

‫ربط الخاتمة بالمعلومات‬
‫الذهنية‬

‫‪ ‬الستخلصا والستنتاج‬
‫‪ ‬ترديد العناصأر الهامة‬
‫‪ ‬النأشطة التقييمية‬
‫‪ ‬النأشطة المتابعة‬
‫للدرس‬
‫‪ ‬النأشطة التعزيزية‬

‫ربط الخاتمة بالتشجيع‬
‫) الجإتماع (‬

‫‪ ‬اظهار الوعى‬
‫‪ ‬تقديم التعزيز والتقدير‬
‫‪ ‬حب الستطلع‬
‫‪ ‬التشويق والترغيب‬
‫‪ ‬ربط الدرس السابق‬
‫باللحق‬

‫النشطة التعليمية‬
‫التدريب الول ‪ :‬اجب عما يأتي‬
‫‪.1‬‬

‫بيين مفهوم التدريس المصغر ؟‬
‫‪65‬‬

‫___________________________________________‬
‫___________________________________________‬
‫___________________________________________‬
‫___________________________________________‬
‫‪ .2‬وضح ملمح المهارة التمهيدية مستعينا بالرسوم‬
‫البيانأية ‪.‬‬
‫_____________________________________________‬
‫_____________________________________________‬
‫_____________________________________________‬
‫_____________________________________________‬
‫_____________________________________________‬
‫‪ .3‬مهارة الخاتمة من المهارات الساسية فى التدريس‬
‫المصغر‪ .‬اشرح باختصار عنها ‪.‬‬
‫______________________________________________‬
‫______________________________________________‬
‫_____________________________________________‬
‫______________________________________________‬
‫التدريب الثاني ‪:‬‬
‫أنأت مدرس اللغة العربية في مدرستك ‪.‬اختر موضوعا من‬
‫الموضوعات الموجودة في الكتاب المدرسي ثم طبقي‬
‫المهارة التمهيدية مستعينا مما درسته سابقا ‪.‬‬
‫________________________________________________‬
‫________________________________________________‬
‫________________________________________________‬
‫________________________________________________‬

‫‪66‬‬

‫________________________________________________‬
‫________________________________________________‬
‫الخلصأة ‪:‬‬
‫الرجاء بعد عملية التعليم أن يتمكن الدارس من ‪:‬‬
‫‪ .1‬اللمام بالتدريس المصغر وتنفيذه فى الفصل‬
‫‪ .2‬القدرة على المقارنأة بين المهارات الساسية فى‬
‫التدريس المصغر‬
‫‪ .3‬القدرة على توضيح المكونأات المطلوبة فى مواد‬
‫النأتباه‬
‫المراجإع والمصادر‬
‫‪ .1‬أساليب تدريس اللغة العربية للدكتور محمد على‬
‫الخولى‬
‫‪ .2‬تعليم اللغة العربية للناطقين بلغات أخرى أسسه‬
‫مداخله طرق تدريسه للدكتور محمد كامل الناقة ‪.‬‬

‫السؤال لحلقة النقاش‬
‫نأاقش عن المهارات الساسية للتدريس المصغر ثم‬
‫تنفيذها فى الفصل فئويا ‪.‬‬
‫خبرة التعليم‬
‫لحظ عن عملية التدريس المصغر فى مدرستك ثم‬
‫اكتب التعليق والقتراح مراعيا لما درسه فى خطة‬
‫التدريس الفعالة فى الدفتر‪.‬‬
‫‪67‬‬

‫طرق التدريس‬

‫الوحدة الثالثة‬

‫التدريس المكبر‬

‫الدرس الثالث‬

‫مفهوم التعليم المكبر‬
‫التدريس المكبر هو عبارة عن التدريب العملى فى الفصل‬
‫للمتدربين فى معاهد المعلمين لكتساب المهارات المعينة‬
‫والمركزة استعدادا للتدريب العملى التطبيقى فى المدارس‬
‫‪.‬وهو وسيلة هامة وفعالة فى اعداد جوي التعليم والتعلم ‪.‬‬
‫مبادئ التعليم المكبر‬
‫هذه المبادئ لبد أن تنفذ في ‪:‬‬
‫‪ .1‬الفصل الحقيقي ) الفصل الكبير (‬
‫‪68‬‬

‫‪ .2‬التلميذ الحقيقيون‬
‫‪ .3‬عملية التدريس قام بها المدرس من أولها الى‬
‫أخرها ‪.‬‬
‫‪ .4‬التركيز على عدة المهارات الساسية في التعليم‬
‫‪ .5‬البيئة الحقيقية ‪ /‬جو التدريس الحقيقي‬

‫المهارات الساسية فأي التعليم المكبر‬

‫المهارة‬
‫تخطيطالمهارة‬
‫تخطيط‬
‫المعينة‬
‫المعينة‬
‫المهارة‬
‫تنفيذالمهارة‬
‫تنفيذ‬
‫التعليم‬
‫فى‬
‫المعينة‬
‫المعينة فى التعليم‬

‫والملحظة‬
‫التعليقوالملحظة‬
‫التعليق‬

‫المهارات‬
‫المهارات‬
‫الساسية‬
‫الساسية‬
‫التعليم‬
‫فأيالتعليم‬
‫فأي‬
‫المكبر‬
‫المكبر‬
‫التخطيط‬
‫اعادةالتخطيط‬
‫اعادة‬
‫بعد‬
‫الجديدبعد‬
‫الجديد‬
‫ملحظة‬
‫ملحظة‬

‫‪69‬‬

‫المناقشة‬
‫المناقشة‬
‫والملحظة‬
‫والملحظة‬

‫بعد‬
‫التعليم بعد‬
‫اعادةالتعليم‬
‫اعادة‬
‫من‬
‫ملحظة‬
‫ملحظة من‬
‫الصأدقاء‬
‫الصأدقاء‬
‫والمحاضر‬
‫والمحاضر‬

‫مراحل التدريس المكبر‬

‫مرحلة‬
‫مرحلة‬
‫الكتابة‬
‫الكتابة‬

‫مرحلة‬
‫مرحلة‬
‫عرض‬
‫عرض‬
‫الدرس‬
‫الدرس‬

‫مرحلة الكتابة‬

‫مرحلة‬
‫مرحلة‬
‫الملحظ‬
‫الملحظ‬
‫ةةبعد‬
‫بعد‬
‫عرض‬
‫عرض‬
‫الدرس‬
‫الدرس‬

‫‪ -1‬نتاج التعلم ‪ - :‬وضوح الغرض للدرس‬
‫وملئمته وتحقيقه‬
‫ فائدته للتلميذ وعلقته بحياتهم‬‫‪ -2‬محتوى المادة والنشطة التعليمية والتعلمية‬
‫ اختيار المادة مناسبة لعقول التلميذ ومناسبة‬‫للزمن‬
‫ تقسيم المادة إلى المراحل ‪,‬وأجزائها متناسبة‬‫ومتسلسلة‬
‫ توزيع الزمن المخصص لها متناسبة‬‫ الطريقة مناسبة وملئمة‪ ,‬مشوقة ومثيرة لنأتباه‬‫التلميذ‬
‫ وسائل اليضاح ملئمة للدرس ومعينة على تثبيت‬‫المعلومات في أذهان التلميذ‬
‫‪ -3‬المعلومات السابقة لدى التلميذ‬
‫ معرفة مستوى التلميذ‬‫‪ -‬تحديد الكفاءة والمستوى لدى التلميذ‬

‫‪70‬‬

‫مرحلة‬
‫مرحلة‬
‫الكتابة‬
‫الكتابة‬

‫مرحلة عرض الدرس‬
‫المقدمة \ التمهيدية‬

‫‪-1‬‬
‫‬‫‬‫‬‫‬‫‪-2‬‬

‫لها صألة بالغرض و بمعلومات التلميذ وخبرتهم‬
‫السابقة‬
‫واضحة وسهولة الفهم‬
‫ارتباط بالمعلومات الجديدة التي يشتمل عليها‬
‫الدرس‬
‫تشويق للتلميذ وإثارة انأتباههم‬
‫عرض المادة‬

‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‪-3‬‬
‫‬‫‬‫‬‫‪-‬‬

‫مناسبة لعقول التلميذ وللزمن المخصص‬
‫قسمت المادة إلى الجزاء متناسبة متسلسلة‬
‫إتيان المثلة كثيرة ومتنوعة ومؤدية النتيجة‬
‫المطلوبة‬
‫زيادة الموضوع بالمعلومات الجديدة‬
‫المعلم قادر على الشرح واللقاء‬
‫المعلومات ترتبط بعضها ببعض‬
‫مشاركة التلميذ‬
‫انأهم في جو النشاط والنأتباه المستمر‬
‫أنأهم مساعدة ومعونأة مع المدرس‬
‫انأهم احسنوا الصأغاء ولم يظهر منهم ملل أو سامة‬
‫أنأهم تجاوبوا مع المدرس في الشرح والستنباط‬

‫‪71‬‬

‫طرح السئلة‬

‫‪-4‬‬
‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‪-5‬‬

‫أنأها واضحة محكمة صأحيحة العبارة موجزة الصيغة‬
‫أنأها مناسبة لمدرك التلميذ وباعثة على تفكيرهم‬
‫موزعة علي جميع التلميذ أو أكثرهم أو مركزهم‬
‫في بعض التلميذ‬
‫أنأها موزعة إلى العناصأير المهمة في الدرس‬
‫اجاد المدرس التصرف في معالجة أخطاء أجوبة‬
‫التلميذ‪.‬‬
‫استعمال السبورة والوسائل المعينة‬

‫‬‫‬‫‪-‬‬

‫أنأها مساعدة ومعينة على اليضاح وتثبيت‬
‫المعلومات‬
‫استعمالها منظمة ومرتبة الكتابة واضحة جيدة‬
‫عرضها في الوقت المناسب ولمدة كافية وملئمة‬
‫للدرس‬

‫‪-4‬لغة المدرس‬
‫ لغته سليمة وفصيحة‬‫ صأوته واضح وعلى نأبرات وتنغيمات متنوعة‬‫‪-5‬عرض الدرس‬
‫‬‫‪-6‬‬

‫كانأت مناسبة ليست سريعة أو بطيئة‬
‫النظام فأي الفصل‬

‫ مراعاة المدرس لنظام الفصل‬‫ مراقبته على التلميذ في جلستهم وضبط النظام‬‫‪72‬‬

‫ علقة المدرس للتلميذ تقوم على التعاطف‬‫والحزم‬
‫‪-9‬‬
‫‬‫‬‫‬‫‪-10‬‬
‫‬‫‪-‬‬

‫الخاتمة‬
‫تكون مناسبة ومستفادة‬
‫مؤدئ إلى الوصأول إلى الهدف المقصود‬
‫ومشتملة إلى جميع العناصأر‬
‫الصفة الشخصية‬
‫مظهر المدرس العام أن يكون حسن الهيئة‬
‫والنظافة والنشاط‬
‫شخصيته في التحمس والجتهاد والحزم والتعاطف‬
‫وقدرة التصرف وقوى الشخصية‪.‬‬

‫مرحلة‬
‫الملحظة بعد‬
‫عرض الدرس‬
‫المرحلة للتأكيد بأن المدرس المتدرب قد قام بأجراء‬
‫‬‫التدريس طبقا‬
‫لما أعده فى خطة التدريس المعدة‬
‫كتابة الملحظات فى الملحظة الذاتية بعد إعادة النظر‬
‫‬‫فى عملية التدريس مباشرة‬
‫التعليق والملحظة من المشرف والمعلم المرشد ‪.‬‬
‫‬‫كتابة التخطيط الجديد بعد المناقشة مع المشرف‬
‫‬‫وتنفيذه ‪.‬‬
‫‪73‬‬

‫النشطة التعليمية‬
‫التدريب الول ‪ :‬اجإب عما يأتي‬
‫‪.1‬‬

‫اذكر تعريف التدريس المكبر‬

‫________________________________________________‬
‫________________________________________________‬
‫________________________________________________‬
‫‪.2‬‬

‫التدريس المكبر له ثلث مراحل ‪ .‬بيين عنها مستعينا‬
‫بالمربعات التالية‬

‫مراحل التدريس‬
‫المكبر‬
‫‪74‬‬

‫‪.3‬‬

‫تتضمن مرحلة عرض الدرس من االتمهيدية‬
‫ومشاركة التلميذ وطرح السئلة ‪.‬ثم اشرح هذه‬
‫المور باختصار ‪.‬‬

‫‪ .1‬التمهيدية ‪:‬‬
‫______________________________________________‬
‫______________________________________________‬
‫______________________________________________‬
‫______________________________________________‬
‫ب‪ .‬مشاركة التلميذ ‪:‬‬
‫______________________________________________‬
‫______________________________________________‬
‫______________________________________________‬
‫______________________________________________‬
‫‪ .5‬طرح السئلة‬
‫____________________________________________‬
‫____________________________________________‬
‫____________________________________________‬
‫____________________________________________‬

‫‪75‬‬

‫الخلصأة ‪:‬‬
‫الرجاء بعد عملية التعليم أن يتمكن الدارس من ‪:‬‬
‫‪ .1‬اللمام بالتدريس المكبر وتنفيذه فى الفصل‬
‫القدرة على المقارنأة بين التدريس‬
‫‪.2‬‬
‫المصغر والتدريس المكبر‬
‫‪ .3‬القدرة على توضيح مواصأفات التدريس المكبر‪.‬‬
‫المراجإع والمصادر‬
‫‪ .1‬أساليب تدريس اللغة العربية للدكتور محمد على‬
‫الخولى‬
‫‪ .2‬تعليم اللغة العربية للناطقين بلغات أخرى أسسه‬
‫مداخله طرق تدريسه للدكتور محمد كامل الناقة ‪.‬‬
‫السؤال لحلقة النقاش‬
‫نأاقش عن إعداد خطة التدريس اليومية للتدريس‬
‫المكبر ثم نأفذها فى الفصل ‪.‬‬
‫خبرة التعليم‬

‫‪.‬‬

‫لحظ عن عملية التدريس المكبر فى مدرستك ثم اكتب‬
‫التعليق والقتراح مراعيا لما درسه فى خطة التدريس‬
‫الفعالة فى الدفتر‬

‫‪76‬‬