Kesiapan belajar mandiri mahasiswa dan c

3/4/2016

KESIAPAN BELAJAR MANDIRI MAHASIS

KESIAPAN  BELAJAR  MANDIRI  MAHASISWA  DAN  CALON  POTENSIAL
MAHASISWA PADA PENDIDIKAN JARAK JAUH DI INDONESIA
Kristanti Ambar Puspitasari & Samsul Islam
(Universitas Terbuka)
This  article  discusses  self­directed  learning  readiness  of  face­to­face  and  open­and­distance­
learning (ODL) students. Serving as face­to­face samples were third grade senior high school
students  and  ODL�s  samples  were  Universitas  Terbuka  (UT)  students.  Samples  of  face­to­
face students (as UT prospective students) were students from two high schools in Bogor and
one  in  Depok.  Self­directed  learning  readiness  was  measured  with  the  Indonesian  Version  of
Self­Directed Learning Readiness Scale (SDLRS) translated by Darmayanti (1993).The results
showed  that  prospective  students  had  significantly  lower  readiness  for  self­directed  learning
than UT students. SDLRS scores indicated that both prospective and UT students had average
readiness  for  self­directed  learning.  It  meant  that  students  were  likely  to  be  successful  in
independent  learning  situations.  However  they  were  not  completely  comfortable  being
responsible  for  the  entire  process  of  identifying  their  learning  needs  and  planning,
imnplementing,  and  evaluating  their  learning.  Thus,  UT  has  to  provide  student  support  for
improving students skills in self­directed learning.

Pendidikan jarak jauh (PJJ) seringkali dikaitkan dengan istilah belajar mandiri. Perkembangan
konsep belajar mandiri di bidang PJJ merupakan konsekuensi salah satu karakteristik PJJ yang
menuntut kemampuan belajar mandiri yang lebih tinggi dibandingkan bentuk pendidikan tatap
muka.  Hal  ini  mengingat  lebih  terbatasnya  interaksi  antara  mahasiswa  dengan  instruktur  dan
dengan  sesama  mahasiswa.  Paul  (1990),  seorang  ahli  PJJ,  bahkan  mengemukakan  bahwa
kesuksesan  institusi  PJJ  tergantung  pada  kemampuan  mahasiswanya  untuk  belajar  mandiri.
Beberapa peneliti juga mengemukakan bahwa siswa  yang mempunyai  kemandirian  belajarlah
yang akan berhasil menempuh pendidikan dalam sistem PJJ (Long, 1991; Moore, 1983; Paul,
1990).  Oleh  karena  itu,  calon  mahasiswa  dalam  sistem  PJJ  seharusnya  sudah  mempunyai
kesiapan yang memadai untuk belajar mandiri.
Menurut  Sugilar  (1999),  kesiapan  belajar  mandiri  berkaitan  dengan  kesiapan  individu  untuk
melaksanakan  kegiatan  belajar  atas  inisiatif  sendiri,  dengan  atau  tanpa  dukungan  pihak  lain.
Pendapat  ini  senada  dengan  definisi  Hiemstra  (1994)  yang  mengemukakan  bahwa  seseorang
yang  mampu  belajar  secara  mandiri  artinya  mampu  merencanakan  belajarnya  sendiri,
melaksanakan  proses  belajar,  dan  mengevaluasi  belajarnya  sendiri.  Secara  lebih  spesifik,
Knowles  (1975)  mendefinisikan  belajar  mandiri  sebagai  suatu  proses  di  mana  seseorang
mempunyai  inisiatif  (baik  dengan  atau  tanpa  bantuan  orang  lain)  dalam  mendiagnosis
kebutuhan­kebutuhan  belajar  mereka,  merumuskan  tujuan­tujuan  belajar,  mengidentifikasi
sumber­sumber  belajar,  memilih  dan  melaksanakan  strategi  belajar  yang  sesuai,  serta
mengevaluasi hasil belajar mereka sendiri. Siswa yang memiliki kemandirian yang tinggi dalam

belajar  digambarkan  sebagai  orang  yang  mampu  mengontrol  proses  belajar,  mempergunakan
bermacam­macam  sumber  belajar,  mempunyai  motivasi  internal,  dan  memiliki  kemampuan
mengatur  waktu  (Guglielmino  &  Guglielmino,  1991)  serta  memiliki  konsep  diri  yang  positif
dibandingkan  dengan  mereka  yang  kemandirian  belajarnya  rendah  (Sabbaghian,  1980).
Singkatnya,  pelajar  yang  mampu  belajar  mandiri  diartikan  sebagai  individu  yang  mempunyai
tanggung jawab terhadap proses belajarnya sendiri (Hiemstra, 1994).
http://simpen.lppm.ut.ac.id/ptjj/PTJJ%20Vol%204.1%20maret%202003/41kristanti.htm

1/13

3/4/2016

KESIAPAN BELAJAR MANDIRI MAHASIS

Penelitian  Guglielmino  &  Guglielmino  (1991)  menunjukkan  bahwa  siswa  yang  mempunyai
kemampuan  belajar  mandiri  dicirikan  oleh  beberapa  faktor.  Siswa  yang  kemampuan  belajar
mandirinya tinggi menunjukkan ciri­ciri:
(1) mempunyai inisiatif, kemandirian, dan persistensi dalam belajar;
(2) menerima tanggung jawab terhadap belajarnya sendiri dan memandang masalah
sebagai tantangan, bukan hambatan;

(3) mempunyai disiplin dan mempunyai rasa ingin tahu yang besar;
(4) mempunyai keinginan yang kuat untuk belajar atau mengadakan perubahan serta
mempunyai rasa percaya diri;
(5) mampu mengorganisasi waktu, mengatur kecepatan belajar yang tepat, dan
mengembangkan rencana untuk penyelesaian tugas;
(6) senang belajar dan mempunyai kecenderungan untuk memenuhi target yang telah
direncanakan.
 
Secara singkat, menurut Guglielmino & Guglielmino (1991), orang yang mampu belajar secara
mandiri adalah orang yang mampu bertindak, bertanggung jawab, dan tidak takut  menghadapi
masalah.
Proses  belajar  mandiri  dapat  digambarkan  seperti  pada  Gambar  1.  Evaluasi  terhadap  situasi
belajar dapat mengungkapkan bahwa beberapa kebutuhan belajar tidak terpenuhi atau disadari
adanya kebutuhan­kebutuhan belajar yang baru. Pada prakteknya, proses belajar mandiri tidak
selalu  berlangsung  secara  berurutan  seperti  pada  Gambar  1.  Dalam  setiap  kegiatan  belajar
mandiri  dapat  terjadi  kendala­kendala  belajar,  seperti  kurangnya  sumberdaya  atau  kurangnya
waktu  untuk  belajar  (Guglielmino  &  Guglielmino,  1991),  yang  dapat  menyebabkan
terganggunya proses belajar mandiri siswa. Menurut Lowry (1989), banyak orang dewasa yang
tidak mampu melaksanakan belajar mandiri  karena kurangnya  kemandirian,  kepercayaan  diri,
dan sumberdaya.

 

http://simpen.lppm.ut.ac.id/ptjj/PTJJ%20Vol%204.1%20maret%202003/41kristanti.htm

2/13

3/4/2016

KESIAPAN BELAJAR MANDIRI MAHASIS

Gambar 1. Proses Belajar Mandiri menurut Guglielmino & Guglielmino (1991)
 
Alat  ukur  kesiapan  belajar  mandiri  yang  banyak  digunakan  pada  umumnya  dikembangkan
berdasarkan konsep  kemandirian  di  negara  Barat.  Belum  banyak  diketahui  apakah  perbedaan
budaya  di  berbagai  negara  akan  berpengaruh  terhadap  belajar  mandiri.  Penelitian  tentang
kesiapan  belajar  mandiri  yang  dilakukan  oleh  Darmayanti  (1993)  menemukan  bahwa  pada
salah  satu  butir  kuesioner  yang  diadaptasi  dari  kuesioner  Self­Directed  Learning  Readiness
Scale  (SDLRS)  dari  Guglielmino,  terdapat  bias  budaya.  Butir  tersebut  menunjukkan  nilai
kesiapan  belajar  mandiri  yang  tinggi  pada  budaya  Barat,  tetapi  justru  menunjukkan  nilai
kesiapan  belajar  mandiri  yang  rendah  pada  budaya  Indonesia.  Oleh  karena  itu,  pengukuran

ulang dengan alat ukur yang sama perlu dilakukan. Dengan demikian, kita dapat melihat secara
akurat  perbedaan  karakteristik  mahasiswa  PJJ  di  Indonesia  dengan  mahasiswa  PJJ  di  negara
Barat.
Artikel  ini  menyajikan  hasil  penelitian  tentang  kesiapan  belajar  mandiri  calon  potensial
mahasiswa  dan  mahasiswa  PJJ  yang  diukur  dengan  menggunakan  instrumen  SDLRS  versi
Bahasa Indonesia. Populasi penelitian adalah siswa Sekolah Menengah Umum (SMU) kelas III
yang  dianggap  sebagai  calon  potensial  mahasiswa  PJJ  dan  mahasiswa  Universitas  Terbuka
(UT). Daerah penelitian untuk sampel calon mahasiswa dipilih secara purposif, yaitu 2 SMU di
daerah Bogor yang terletak di daerah perkotaan dan di pinggiran kota, serta 1 SMU di pinggiran
kota  Depok.  Sampel  SMU  dipilih  dari  daerah  Bogor  dan  Depok  dengan  alasan  untuk
meningkatkan  kemungkinan  menggeneralisasi  hasil  penelitian  dan  untuk  mempercepat  proses
pengumpulan data. Kota Bogor merupakan daerah kotamadya cukup maju yang dianggap dapat
mewakili daerah perkotaan di Indonesia. Sedangkan pinggiran kota Bogor dan pinggiran  kota
Depok  dipilih  karena  dianggap  dapat  mewakili  daerah  kabupaten  yang  cukup  maju  di
Indonesia.
Daerah penelitian ditentukan daerah yang cukup maju karena lulusan SMU di daerah tersebut
diasumsikan  lebih  tertarik  untuk  melanjutkan  pendidikan  ke  tingkat  perguruan  tinggi.  Selain
itu,  daerah  Bogor  dan  Depok  juga  relatif  dekat  dengan  Jakarta  sehingga  akan  mempermudah
dan  mempercepat  proses  pengumpulan  data.  Sedangkan  SMU  di  Jakarta  tidak  dipilih  karena
http://simpen.lppm.ut.ac.id/ptjj/PTJJ%20Vol%204.1%20maret%202003/41kristanti.htm

3/13

3/4/2016

KESIAPAN BELAJAR MANDIRI MAHASIS

tingginya tingkat kompetisi di Jakarta sebagai kota metropolitan mungkin dapat menyebabkan
perbedaan tingkat kematangan berpikir siswa SMU di Jakarta dibandingkan dengan siswa SMU
di kota lain, yang tentunya akan mempengaruhi tingkat kesiapan belajar mandiri mereka.
Sampel mahasiswa dipilih secara acak dari seluruh Unit Program Belajar Jarak Jauh (UPBJJ) di
UT  dan  dari  seluruh  fakultas.  Kriteria  untuk  sampel  mahasiswa  baru  adalah  mahasiswa  yang
melakukan  registrasi  pertama  di  UT  pada  masa  registrasi  2000.2  (semester  2  tahun  2000)
dengan  IPK  minimal  1.75.  Dari  data  mahasiswa  yang  terjaring  dengan  menggunakan  kriteria
tersebut, diambil 500 mahasiswa secara acak proporsional per program studi per UPBJJ.
Kriteria  untuk  sampel  mahasiswa  lama  adalah  mahasiswa  yang  melakukan  registrasi  pertama
sebelum masa registrasi 2000.2 (atau yang setidaknya telah menempuh kuliah di UT selama 4
semester  pada  saat  penelitian  ini  dilakukan)  dengan  IPK  minimal  1.75.  Setelah  terseleksi,
secara acak proporsional per program studi per UPBJJ diambil sebanyak 500 mahasiswa.
Sampel  mahasiswa  dipilih  yang  mempunyai  IPK  minimal  1.75  (padahal  IPK  minimal  untuk

kelulusan  mahasiswa  adalah  2.00)  dengan  tujuan  untuk  menjaring  jumlah  mahasiswa  yang
cukup  banyak.  Hal  ini  dilakukan  mengingat  penelitian  ini  merupakan  bagian  dari  satu
penelitian  besar  mengenai  mahasiswa  PJJ  di  Indonesia  sehingga  setiap  mahasiswa  hanya
terpilih untuk menjadi sampel satu penelitian saja.
Tingkat  kesiapan  belajar  mandiri  diukur  dengan  kuesioner  yang  dikembangkan  oleh
Guglielmino,  yaitu  Self­Directed  Learning  Readiness  Scale  (SDLRS).  Penelitian  ini
menggunakan  isntrumen  SDLRS  versi  Bahasa  Indonesia  hasil  adaptasi  yang  telah  digunakan
pada  penelitian  Darmayanti  (1993).  Untuk  mendapatkan  data  kesiapan  belajar  siswa  SMU,
pada  setiap  kelas  di  SMU  sampel  dipilih  sekitar  10­15  siswa  secara  acak  untuk  mengisi
instrumen  SDLRS.  Untuk  mendapatkan  data  kesiapan  belajar  mandiri  mahasiswa  UT,
instrumen dikirimkan melalui pos kepada mahasiswa sampel yang telah terpilih.
 

Keterangan:
� Orang  dengan  skor  tinggi  biasanya  dapat  menentukan  sendiri  kebutuhan  belajarnya
dan  mampu  bertanggung  jawab  untuk  merencanakan  dan  melaksanakan  belajarnya.
Mereka dapat menentukan berbagai pendekatan dan sumber untuk mencukupi kebutuhan
belajarnya dan dapat mengevaluasi kemajuan belajarnya sendiri.
� Orang  dengan  skor  rata­rata  umumnya  dapat  belajar  secara  mandiri  dengan  sukses
http://simpen.lppm.ut.ac.id/ptjj/PTJJ%20Vol%204.1%20maret%202003/41kristanti.htm

4/13

3/4/2016

KESIAPAN BELAJAR MANDIRI MAHASIS

tetapi  mereka  kurang  senang  bila  harus  bertanggung  jawab  secara  penuh  dalam
menentukan  kebutuhan,  merencanakan,  melaksanakan,  dan  mengevaluasi  belajarnya
sendiri.
� Orang dengan skor di bawah rata­rata mungkin sukar mengenali kebutuhan belajarnya
sendiri.  Mereka  lebih  menyukai  suasana  belajar  di  kelas  dimana  guru  menentukan  apa
yang  harus  dipelajari,  kapan  dan  bagaimana  harus  mempelajarinya.  Mereka  umumnya
tidak terbiasa belajar secara mandiri.
 
Data  dianalisis  dengan  program  SPSS  Windows  Release  7.5.1  tahun  1996.  Kesiapan  belajar
mandiri  diterjemahkan  dengan  menggunakan  interpretasi  skor  SDLRS  yang  diterapkan  oleh
Guglielmino  dan  Guglielmino  (1991)  seperti  yang  disajikan  dalam  Tabel  1.  Kesiapan  belajar
mandiri calon mahasiswa dan mahasiswa diketahui dari nilai total yang diperoleh sebagai hasil
pengisian instrumen SDLRS.

 
HASIL PENELITIAN
 
Tingkat Kesiapan Belajar Mandiri Calon Mahasiswa dan Mahasiswa
Baik  siswa  SMU  (sebagai  calon  potensial  mahasiswa  PJJ)  maupun  mahasiswa  UT  (sebagai
mahasiswa  PJJ)  semuanya  mempunyai  skor  total  SDLRS  rata­rata,  yang  berarti  bahwa
responden  penelitian  ini  telah  mempunyai  kesiapan  belajar  mandiri  rata­rata.  Skor  paling
rendah diperoleh oleh siswa SMU (207.74).
 

Tabel 3 menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang nyata antara skor SDLRS yang diperoleh
antara kelompok siswa (F = 57.599; Sig. = .000). Berdasarkan tabulasi silang diketahui bahwa
skor SDLRS siswa SMU secara nyata lebih rendah daripada skor mahasiswa UT, baik dengan
mahasiswa  baru  maupun  mahasiswa  lama.  Tetapi  tidak  terdapat  perbedaan  yang  nyata  antara
skor SDLRS mahasiswa baru dan mahasiswa lama.
 
http://simpen.lppm.ut.ac.id/ptjj/PTJJ%20Vol%204.1%20maret%202003/41kristanti.htm

5/13

3/4/2016

KESIAPAN BELAJAR MANDIRI MAHASIS

Tingkat Kesiapan Belajar Mandiri Siswa SMU
Dari tiga SMU yang siswanya diteliti, satu SMU terletak di daerah kotamadya dan dua SMU
terletak  di  daerah  kabupaten,  hasil  analisis  tidak  menunjukkan  perbedaan  nyata  skor  SDLRS
rata­rata yang diperoleh siswa dari ketiga SMU sampel. Hal ini menunjukkan bahwa siswa di
ketiga SMU tersebut mempunyai tingkat kesiapan belajar mandiri yang sama. Ditinjau dari skor
rata­rata  SDLRS  yang  diperoleh,  siswa  SMU  sudah  mempunyai  potensi  atau  mempunyai
kesiapan untuk belajar secara mandiri. Namun, meskipun tidak berbeda nyata  secara  statistik,
siswa  SMU  di  Depok  cenderung  mempunyai  kesiapan  belajar  mandiri  yang  lebih  tinggi
dibandingkan siswa di Bogor.
 

Pada Tabel 5 dapat dilihat skor SDLRS untuk siswa SMU berdasarkan jurusan (IPA dan IPS).

Skor SDLRS siswa SMU dari jurusan IPA secara statistik lebih tinggi dari siswa dari jurusan
IPS  (F  =  6.026;  Sig.  =  .015),  yang  berarti  bahwa  siswa  dari  jurusan  IPA  secara  signifikan
mempunyai  tingkat  kesiapan  belajar  mandiri  yang  lebih  tinggi  daripada  siswa  IPS.  Mata

pelajaran  pada  jurusan  IPA  mungkin  lebih  menuntut  siswa  untuk  melakukan  belajar  secara
mandiri,  sehingga  siswa  SMU  dari  jurusan  IPA  cenderung  lebih  siap  belajar  secara  mandiri
dibandingkan  siswa  IPS.  Kemungkinan  lain,  siswa  yang  memilih  jurusan  IPA  memang  pada
dasarnya sudah mempunyai kesiapan belajar mandiri yang lebih tinggi.
http://simpen.lppm.ut.ac.id/ptjj/PTJJ%20Vol%204.1%20maret%202003/41kristanti.htm

6/13

3/4/2016

KESIAPAN BELAJAR MANDIRI MAHASIS

 

 

Siswa perempuan secara statistik mempunyai skor SDLRS rata­rata yang lebih tinggi dari siswa
laki­laki (F = 7.890; Sig. = .005). Keadaan ini menunjukkan bahwa siswa perempuan lebih siap
untuk  belajar  secara  mandiri  daripada  siswa  laki­laki.  Hal  ini  mungkin  ada  hubungannya
dengan  pandangan  stereotipe  yang  menganggap  anak  perempuan  memang  �diharapkan�
lebih  cepat  dewasa  dibandingkan  dengan  anak  laki­laki  (Penulis  belum  dapat  menemukan
literature  yang  menyatakan  bahwa  anak  perempuan  lebih  cepat  dewasa  daripada  anak  laki­
laki).  Pendidikan  di  lingkungan  keluarga  umumnya  mendukung  pandangan  stereotipe  ini,
dimana  anak  perempuan  diserahi  tanggung  jawab  yang  lebih  besar  dalam  membantu
orangtuanya  (baca:  ibu)  dalam  mengerjakan  tugas  rumah  tangga,  termasuk  membersihkan
rumah,  memasak  dan  menjaga  adik.  Karena  tugas­tugas  domestik  tersebut,  anak  perempuan
dapat cepat menjadi dewasa sehingga mereka pun lebih cepat mandiri daripada anak laki­laki,
termasuk  lebih  mandiri  dalam  belajar.  Dalam  hal  ini,  anak  perempuan  mungkin  lebih
mempunyai kesadaran dan ketekunan belajar dibandingkan dengan anak laki­laki.
Tingkat Kesiapan Belajar Mandiri Mahasiswa
Baik mahasiswa baru maupun mahasiswa lama semuanya mempunyai skor total SDLRS rata­
rata  (Lihat  Tabel  1).  Skor  mahasiswa  UT  yang  menjadi  responden  penelitian  ini  lebih  tinggi
dari skor rata­rata yang dilaporkan oleh Darmayanti (1993), yaitu sebesar 215.5 dan lebih tinggi
dari skor rata­rata tingkat kesiapan belajar mandiri mahasiswa dewasa yang mengisi instrumen
SDLRS  di  Georgia,  Virginia  dan  Canada  yang  dilaporkan  Guglielmino  (1978,  dalam
Darmayanti,  1993),  yaitu  sebesar  214.  Dengan  demikian,  dapat  dikatakan  bahwa  kesiapan
belajar  mandiri  mahasiswa  UT  hampir  sama  dengan  kesiapan  belajar  mandiri  mahasiswa  di
negara  Barat.  Namun,  harus  diingat  bahwa  mahasiswa  sampel  dalam  penelitian  Guglielmino
bukan mahasiswa PJJ, melainkan mahasiswa tatap muka.

Mahasiswa  baru  sebagai  mahasiswa  tingkat  awal  dapat  dikatakan  telah  mempunyai  kesiapan
belajar  yang  relatif  sama  dengan  mahasiswa  yang  sudah  lebih  lama  belajar  di  lembaga  PJJ
seperti  UT.  Hal  ini  terlihat  dari  hampir  sama  tingginya  skor  rata­rata  SDLRS  yang  diperoleh
kedua  kelompok  mahasiswa  tersebut.  Berarti,  dalam  kasus  UT  tidak  terdapat  perbedaan
http://simpen.lppm.ut.ac.id/ptjj/PTJJ%20Vol%204.1%20maret%202003/41kristanti.htm

7/13

3/4/2016

KESIAPAN BELAJAR MANDIRI MAHASIS

kesiapan  belajar  antara  mahasiswa  yang  sudah  lama  belajar  dalam  sistem  PJJ  maupun
mahasiswa yang relatif baru belajar dalam sistem PJJ.
Data pada Tabel 7 menunjukkan bahwa mahasiswa UT umumnya mempunyai kesiapan belajar
mandiri  rata­rata.  Padahal  sistem  PJJ  menuntut  mahasiswa  untuk  mengambil  beberapa  peran
pengajar agar dapat berprestasi dalam belajar. Peran tersebut antara lain adalah peran pengajar
dalam mengingatkan waktu belajar, waktu untuk mengerjakan tugas dan latihan, waktu ujian,
dan  sebagainya  (Darmayanti,  2003,  komunikasi  pribadi).  Dengan  demikian,  mahasiswa  PJJ
seharusnya  memiliki  kesiapan  belajar  mandiri  yang  lebih  tinggi  dari  mahasiswa  yang  belajar
dalam sistem pendidikan tatap muka. Hal ini berarti, kesiapan belajar mandiri rata­rata kurang
ideal bagi mahasiswa UT, yang seharusnya memiliki kemampuan belajar mandiri di atas rata­
rata.
Keadaan  ini  (kesiapan  belajar  mandiri  mahasiswa  UT  yang  tidak  di  atas  rata­rata)  mungkin
yang  menyebabkan  rendahnya  keberhasilan  studi  mahasiswa.  Darmayanti  (1993)  melaporkan
bahwa hanya sedikit mahasiswa UT yang memiliki IPK di atas 2.5 dan hanya 25% mahasiswa
yang  memiliki  kesiapan  belajar  mandiri  di  atas  rata­rata.  Hasil  studi  ini  juga  menunjukkan
sedikitnya  jumlah  mahasiswa  UT  yang  memiliki  kesiapan  belajar  mandiri  di  atas  rata­rata
(lebih dari 226), yaitu kurang dari 10%.

Mahasiswa  UT  mempunyai  latar  belakang  yang  sangat  heterogen,  terutama  dari  segi  latar
belakang  pendidikan  dan  usia.  Oleh  karena  itu,  akan  menarik  untuk  diketahui  apakah
mahasiswa  yang  mempunyai  latar  belakang  pendidikan  yang  berbeda  atau  yang  usianya
berbeda mempunyai skor SDLRS yang berbeda pula.
Meskipun  tidak  berbeda  nyata  secara  statistik,  skor  SDLRS  mahasiswa  lama  yang
berpendidikan S1 terpaut jauh dari skor mahasiswa lainnya. Tingginya tingkat kesiapan belajar
mandiri mereka mungkin disebabkan karena sudah terbiasa belajar di tingkat perguruan tinggi.
Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  Fitts  (dalam  Brockett  &  Hiemstra,  1991),  yang
menyatakan bahwa individu yang lebih tinggi pendidikannya cenderung menunjukkan kesiapan
belajar  mandiri  yang  lebih  tinggi.  Demikian  juga,  Adenuga  (dalam  Darmayanti,  1993)
melaporkan  bahwa  mahasiswa  pasca  sarjana  memiliki  kesiapan  belajar  mandiri  yang  lebih
http://simpen.lppm.ut.ac.id/ptjj/PTJJ%20Vol%204.1%20maret%202003/41kristanti.htm

8/13

3/4/2016

KESIAPAN BELAJAR MANDIRI MAHASIS

tinggi  dibandingkan  mahasiswa  tingkat  sarjana.  Adenuga  menemukan  bahwa  terdapat
perbedaan skor SDLRS yang nyata antara mahasiswa tingkat master (n = 102, skor rata­rata =
226.76)  dan  mahasiswa  tingkat  doktoral  (n  =  71,  skor  rata­rata  =  236.21)  di  Iowa  State
University.

Dalam  kasus  UT,  mahasiswa  lama  (sudah  menempuh  pendidikan  selama  lebih  dari  empat
semester di UT) yang sudah mempunyai pendidikan S1 telah mempunyai pengalaman belajar di
atas tingkat sarjana meskipun belum dapat dikatakan mempunyai kemampuan setingkat pasca
sarjana.  Dengan  demikian,  mereka  memang  diharapkan  memiliki  tingkat  kesiapan  belajar
mandiri yang lebih tinggi dibandingkan mahasiswa yang tingkat pendidikannya lebih rendah.
Secara umum, ada kecenderungan bahwa semakin dewasa mahasiswa semakin tinggi pula skor
SDLRSnya  (Tabel  9).  Mahasiswa  yang  berusia  antara  16­25  tahun  mempunyai  skor  yang
paling  rendah  (220.78).  Sedangkan  mahasiswa  yang  berusia  41­55  tahun  mempunyai  skor  di
atas rata­rata (232.43), yang berarti kesiapan belajar mandirinya di atas rata­rata.
Tabel  10  menunjukkan  adanya  perbedaan  skor  SDLRS  yang  nyata  diantara  kelompok  usia
mahasiswa (df  =  3,  F  =  3.402,  Sig.  =  .018).  Hasil  tabulasi  silang  menunjukkan  bahwa secara
keseluruhan  mahasiswa  yang  berusia  lebih  dari  55  tahun  mempunyai  tingkat  kesiapan  belajar
mandiri (ditunjukkan dengan skor SDLRS rata­rata) yang lebih tinggi dari skor yang diperoleh
kelompok mahasiswa yang lain. Hal ini sesuai dengan hasil penelitian Curry (dalam Brockett &
Hiemstra, 1991), yang mengungkapkan bahwa kelompok siswa yang lebih dewasa mempunyai
skor  SDLRS  yang  lebih  tinggi.  Long  &  Agyekum  (dalam  Brockett  &  Hiemstra,  1991)  dan
McCarthy  (dalam  Brockett  &  Hiemstra,  1991)  juga  menyatakan  bahwa  usia  secara  nyata
berhubungan dengan bertambahnya skor SDLRS.

http://simpen.lppm.ut.ac.id/ptjj/PTJJ%20Vol%204.1%20maret%202003/41kristanti.htm

9/13

3/4/2016

KESIAPAN BELAJAR MANDIRI MAHASIS

Mahasiswa  lama  yang  berjenis  kelamin  perempuan  mempunyai  skor  SDLRS  rata­rata  yang
lebih  tinggi  daripada  mahasiswa  laki­laki  (Tabel  11).  Temuan  ini  mendukung  temuan
Darmayanti  (1993),  yang  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  perempuan  lebih  tinggi  skor
SDLRSnya  dibanding  mahasiswa  laki­laki.  Sebaliknya,  mahasiswa  baru  perempuan
mempunyai  skor  yang  lebih  rendah  dibandingkan  skor  mahasiswa  laki­laki.  Meskipun
demikian,  Tabel  12  tidak  menunjukkan  adanya  perbedaan  yang  nyata  antara  skor  SDLRS
mahasiswa laki­laki dan mahasiswa perempuan. (df = 1, F = .146, Sig. = .703)
 

Mahasiswa baru sebagian besar baru mengambil kredit mata kuliah sampai 24 sks. Sedangkan
mahasiswa  lama  umumnya  sudah  mengambil  mata  kuliah  lebih  dari  35  sks.  Secara  statistik,
skor  SDLRS  mahasiswa  yang  baru  sedikit  (ditunjukkan  dengan  jumlah  sks)  dan  yang  sudah
banyak mengambil kredit mata kuliah tidak berbeda nyata (df = 3, F = 1.564, Sig. = .197). Hal
ini  dapat  terjadi  karena  UT  tidak  membatasi  jumlah  sks  yang  diambil  mahasiswa  per
semesternya. Ada mahasiswa yang langsung mengambil 30 sks pada semester I, tetapi ada yang
hanya mengambil 10 sks pada semester I.

http://simpen.lppm.ut.ac.id/ptjj/PTJJ%20Vol%204.1%20maret%202003/41kristanti.htm

10/13

3/4/2016

KESIAPAN BELAJAR MANDIRI MAHASIS

Tabel  12  menunjukkan  bahwa  ada  mahasiswa  lama  (telah  4  semester  kuliah  di  UT)  baru
mengambil  59 sks. Hal ini menunjukkan bahwa mahasiswa yang telah mengambil kredit lebih
banyak tidak berarti telah lebih terbiasa dengan sistem belajar mandiri.

Tampaknya  lama  studi  di  UT  tidak  mengakibatkan  terjadi  peningkatan  skor  SDLRS
mahasiswa. Dengan  kata  lain,  skor  SDLRS  yang  diperoleh  oleh  mahasiswa  yang  sudah  lebih
lama belajar di UT tidak lebih baik dari skor SDLRS mahasiswa baru. Bahkan, skor rata­rata
SDLRS  yang  diperoleh  mahasiswa  baru  yang  mengambil  jumlah  sks  yang  sama  justru  lebih
baik  dari  mahasiswa  lama  UT.  Sebagai  contoh,  skor  SDLRS  mahasiswa  baru  yang  telah
menempuh 36­59 sks menunjukkan bahwa mereka memiliki tingkat kesiapan belajar mandiri di
atas rata­rata.
Seperti  halnya  jumlah  sks,  mahasiswa  yang  indeks  prestasi  kumulatif  (IPK)  nya  tinggi  tidak
selalu  memperoleh  skor  rata­rata  SDLRS  yang  tinggi.  Hal  yang  menarik  adalah  bahwa
mahasiswa  yang  IPK  nya  rendah  pun  (