PENINGKATAN KEMAMPUAN MEMBACA PEMAHAMAN MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA DENGAN MENGGUNAKAN STRATEGI PQ4R (PREVIEW, QUESTION, READ, REFLECT, RECITE, REVIEW) PADA SISWA KELAS III MI MIFTAHUL ULUM KUNJOROWESI NGORO MOJOKERTO.

PENINGKATAN KEMAMPUAN MEMBACA PEMAHAMAN
MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA DENGAN MENGGUNAKAN
STRATEGI PQ4R (PREVIEW, QUESTION, READ, REFLECT, RECITE,
REVIEW) PADA SISWA KELAS III MI MIFTAHUL ULUM
KUNJOROWESI NGORO MOJOKERTO

SKRIPSI

Oleh:
Maftuhatus Masruro
NIM. D07212016

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN AMPELSURABAYA
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

JULI 2016

ABSTRAK
Maftuhatus Masruro. 2016. Peningkatan Kemampuan Membaca Pemahaman Mata
Pelajaran Bahasa Indonesia dengan Menggunakan Strategi PQ4R (Preview,

Question, Read, Reflect, Recite, Review) pada Siswa Kelas III MI Miftahul Ulum
Kunjorowesi Ngoro Mojokerto.

Kemampuan membaca pemahaman siswa kelas III MI Miftahul Ulum
Kunjorowesi Ngoro Mojokerto masih rendah. Berdasarkan hasil wawancara dengan
guru Bahasa Indonesia pada materi memahami isi bacaan dan menentukan ide pokok
mata pelajaran Bahasa Indonesia presentase ketuntasan hasil belajar kelas III yaitu
hanya 60% yang mencapai KKM ≥ 70. Itu artinya dari 30 siswa kelas III, hanya 12
siswa yang mendapat nilai diatas KKM dan 18 siswa mendapat nilai dibawah KKM.
Hal tersebut dikarenakan siswa kurang menyukai mata pelajaran Bahasa Indonesia
dan guru kurang variatif dalam menggunakan media pembelajaran. Oleh karena itu,
peneliti mengambil tindakan untuk menggunakan strategi PQ4R (Preview, Question,
Read, Reflect, Recite, Review) dalam penelitian ini.
Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah: (1) Bagaimana penerapan
strategi PQ4R (Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review) pada mata pelajaran
Bahasa Indonesia kelas III MI Miftahul Ulum Kunjorowesi Ngoro Mojokerto?. (2)
Bagaimana peningkatan kemampuan membaca pemahaman siswa kelas III MI
Miftahul Ulum Kunjorowesi Ngoro Mojokerto pada pembelajaran Bahasa Indonesia
melalui strategi PQ4R (Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review)?.
PTK ini menggunakan model Kurt Lewin yang dilaksanakan dalam dua

siklus. Tiap siklus terdiri dari empat langkah pokok, yaitu perencanaan, pelaksanaan
tindakan, observasi, dan refleksi. Adapun teknik pengumpulan data yang digunakan
adalah wawancara, observasi, dokumentasi, dan tes tulis.
Penerapan strategi PQ4R (Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review)
berjalan dengan baik. Hal ini ditunjukkan dari hasil observasi aktivitas guru dan
siswa. Aktivitas guru dalam pembelajaran mengalami peningkatan dari siklus I
dengan perolehan skor 74,3 menjadi 87,6 pada siklus II. Begitu juga aktivitas siswa
mengalami peningkatan dari perolehan skor 70,8 pada siklus I menjadi 85,3 pada
siklus II.
Hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan kemampuan membaca
pemahaman siswa. Terbukti dari presentase ketuntasan siswa sebesar 53,3% pada
siklus I menjadi 83,3% pada siklus II. Meningkatnya prosentase ketuntasan siswa
juga diiringi dengan kenaikan nilai rata-rata kelas. Pada siklus I nilai rata-rata kelas
sebesar 67 dan mengalami peningkatan pada siklus II yaitu sebesar 80.
Kata Kunci: Kemampuan Membaca Pemahaman, Bahasa Indonesia, Strategi PQ4R.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

DAFTAR ISI

HALAMAN SAMPUL ......................................................................................... i
HALAMAN JUDUL.............................................................................................. ii
HALAMAN MOTTO............................................................................................ iii
HALAMAN PERSEMBAHAN............................................................................ iv
LEMBAR PERSETUJUAN SKRIPSI................................................................ v
LEMBAR PENGESAHAN TIM PENGUJI SKRIPSI..................................... vi
ABSTRAK.............................................................................................................. vii
KATA PENGANTAR.......................................................................................... viii
DAFTAR ISI.......................................................................................................... x
DAFTAR TABEL.................................................................................................. xiii
DAFTAR RUMUS................................................................................................. xv
DAFTAR GAMBAR............................................................................................. xvi
DAFTAR LAMPIRAN.........................................................................................xvii
BAB I : PENDAHULUAN
A. Latar Belakang ............................................................................................. 1
B. Rumusan Masalah ........................................................................................ 5
C. Tindakan yang Dipilih .................................................................................. 6
D. Tujuan Penelitian.......................................................................................... 6
E. Ruang Lingkup Penelitian ............................................................................ 7
F. Manfaat Penelitian........................................................................................ 8

BAB II : KAJIAN TEORI
A. Kemampuan Membaca Pemahaman ............................................................ 9
1. Pengertian Kemampuan Membaca Pemahaman ..................................... 9
2. Prinsip-prinsip Membaca Pemahaman ................................................... 10

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

3. Tujuan Membaca Pemahaman ............................................................... 14
4. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Proses Membaca Pemahaman ........ 15
5. Indikator Kemampuan Membaca Pemahaman ....................................... 18
6. Tahap-tahap Pemahaman ........................................................................ 18
B. Strategi PQ4R (Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review)............ 20
1. Pengertian Strategi PQ4R ....................................................................... 20
2. Langkah-langkah Strategi PQ4R ............................................................ 21
C. Pembelajaran Bahasa Indonesia .................................................................. 23
1. Ruang Lingkup Mata Pelajaran Bahasa Indonesia ................................. 23
2. Tujuan Mata Pelajaran Bahasa Indonesia .............................................. 23
3. Materi ..................................................................................................... 25
BAB III : PROSEDUR PENELITIAN TINDAKAN KELAS
A. Rancangan Penelitian .................................................................................. 28

B. Setting Penelitian......................................................................................... 30
C. Variabel yang Diteliti .................................................................................. 31
D. Rencana Tindakan ....................................................................................... 31
E. Sumber Data dan Teknik Pengumpulan ...................................................... 36
F. Analisa Data ................................................................................................ 44
G. Indikator Kinerja ......................................................................................... 47
H. Tim Peneliti dan Tugasnya .......................................................................... 48
BAB IV : HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian ........................................................................................... 49
1. Hasil Siklus I .......................................................................................... 49
2. Hasil Siklus II ......................................................................................... 77
B. Pembahasan ................................................................................................ 104

ii

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

1. Penerapan strategi PQ4R dalam meningkatkan kemampuan membaca
pemahaman mata pelajaran Bahasa Indonesia pada siswa kelas III MI
Miftahul Ulum Kunjorowesi Ngoro Mojokerto .................................... 107

2. Peningkatan kemampuan membaca pemahaman mata pelajaran
Bahasa Indonesia pada siswa kelas III MI Miftahul Ulum
Kunjorowesi Ngoro Mojokerto ............................................................. 108
BAB V

: SIMPULAN

A. Simpulan .................................................................................................... 109
B. Saran ........................................................................................................... 110
DAFTAR PUSTAKA
PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN
RIWAYAT HIDUP
LAMPIRAN-LAMPIRAN

iii

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

DAFTAR TABEL

Tabel

Halaman

3.1

Format Lembar Observasi Guru

37

3.2

Format Lembar Observasi Siswa

39

3.3

Lembar Pedoman Wawancara Kepada Siswa

41

3.4

Lembar Pedoman Wawancara Kepada Guru

42

3.5

Kisi-kisi Butir Soal Tugas Individu

43

3.6

Kriteria Ketetapan Penilaian Aktivitas Siswa dan Guru

45

4.1

Pembagian Kelompok Pada Siklus I

53

4.2

Pengamatan Saat Siswa Melakukan Kegiatan Kelompok

57

4.3

Daftar Nilai Hasil Tes Tulis Siswa Siklus I

68

4.4

Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus I

71

4.5

Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus I

73

4.6

Pembagian Kelompok Berpasangan Pada Siklus II

80

4.7

Pengamatan Saat Siswa Melakukan Kegiatan Kelompok

84

4.8

Daftar Nilai Hasil Tes Tulis Siswa Siklus II

97

4.9

Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus II

100

4.10

Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus II

102

iv

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

DAFTAR RUMUS

Rumus

Halaman

3.1

Presentase Ketuntasan Kemampuan Membaca Pemahaman

46

3.2

Rata-rata Kemampuan Membaca Pemahaman

46

v

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

DAFTAR GAMBAR

Gambar

Halaman

3.1

Siklus PTK Model Kurt Lewin

29

4.1

Kegiatan Mengucap Salam dan Ice Breaking Siklus I

52

4.2

Lembar Bacaan dan Lembar Kerja Kelompok

55

4.3

Kegiatan Membaca Kembali dan Menjawab Pertanyaan

57

4.4

Jawaban yang Salah

58

4.5

Jawaban yang Salah

59

4.6

Jawaban yang Benar

60

4.7

Jawaban yang Salah

61

4.8

Jawaban yang Salah

62

4.9

Jawaban yang Salah

63

4.10 Jawaban yang Salah

64

4.11 Siswa Mengerjakan Lembar Kerja Siswa

68

4.12 Kegiatan Mengucap Salam dan Ice Breaking Siklus II

79

4.13 Lembar Bacaan dan Lembar Kerja Kelompok

82

4.14 Kegiatan Membaca Kembali dan Menjawab Pertanyaan

84

4.15 Jawaban yang Salah

85

4.16 Jawaban yang Salah

85

4.17 Jawaban yang Salah

86

4.18 Jawaban yang Salah

87

4.19 Jawaban yang Benar

88

vi

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

4.20 Jawaban yang Benar

89

4.21 Jawaban yang Salah

89

4.22 Jawaban yang Salah

90

4.23 Jawaban yang Salah

91

4.24 Jawaban yang Salah

92

4.25 Jawaban yang Salah

92

4.26 Jawaban yang benar

93

4.27 Jawaban yang Salah

94

4.28 Jawaban yang Benar

94

4.29 Jawaban yang Benar

95

4.30 Siswa Mengerjakan Lembar Kerja Siswa

97

4.31 Grafik Peningkatan Observasi Aktivitas Guru

106

4.32 Grafik Peningkatan Observasi Aktivitas Siswa

106

4.33 Grafik Peningkatan Prosentase Ketuntasan Siswa

107

4.44 Grafik Peningkatan Nilai Rata-rata Kelas

108

vii

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

DAFTAR LAMPIRAN

1.

Lembar RPP siklus I

2.

Lembar RPP siklus II

3.

Hasil wawancara guru

4.

Hasil wawacara siswa

5.

Hasil observasi aktivitas guru siklus I

6.

Hasil observasi aktivitas siswa siklus I

7.

Hasil observasi aktivitas guru siklus II

8.

Hasil observasi aktivitas siswa siklus II

9.

Nilai siklus I

10. Nilai siklus II
11. Lembar validasi dokumen RPP
12. Instrumen validasi lembar observasi aktivitas guru
13. Instrumen validasi lembar observasi aktivitas siswa
14. Foto-foto kegiatan siklus 1 dan siklus 2
15. Surat tugas
16. Surat izin penelitian tindakan kelas
17. Surat keterangan penelitian MI Miftahul Ulum Kunjorowesi
18. Kartu konsultasi skripsi

viii

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pembelajaran Bahasa Indonesia tidak terlepas dari kegiatan membaca.
Membaca merupakan suatu proses dinamis untuk merekonstruksi suatu pesan
yang secara grafis dikehendaki oleh penulis.1
Membaca merupakan keterampilan dasar dalam mempelajari Bahasa
Indonesia. Membaca pemahaman adalah proses intelektual yang kompleks
yang mencakup dua kemampuan utama, yaitu penguasaan makna kata dan
kemampuan berpikir tentang konsep verbal.2
Membaca pemahaman merupakan salah satu kegiatan yang penting
dalam

memperoleh

ilmu

pengetahuan,

informasi,

maupun

sekedar

memperoleh hiburan dan siswa dilatih untuk mengingat, meneliti kata-kata
istilah dan memakainya, memperkaya kosa kata, memperluas wawasan, dan
melatih daya pikir untuk memudahkan dalam memahami ide pokok yang
terdapat dalam sebuah bacaan.
Terdapat dua faktor yang dapat menentukan keberhasilan membaca
pemahaman yaitu kemampuan dari seorang guru dan strategi yang
digunakannya. Strategi yang digunakan guru dalam proses pembelajaran
haruslah bervariasi agar pembelajaran tidak monoton dan agar dapat

1

TIM LAPIS-PGMI, Bahasa Indonesia I, (Surabaya: LAPIS PGMI, 2009), paket 7, 12.
Samsu Somadayo, Strategi dan Teknik Pembelajaran Membaca, (Yogyakarta: Graha Ilmu,
2011), 7

2

1

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

2

membantu siswa dalam memahami ide pokok yang terdapat dalam sebuah
bacaan.
Pada kenyataannya penggunaan strategi yang tidak variatif telah
ditemukan peneliti di MI Miftahul Ulum Kunjorowesi. Guru Bahasa
Indonesia di sekolah tersebut hanya menggunakan strategi langsung, dimana
guru cukup memberikan tugas kepada siswa untuk membaca dan selanjutnya
mengevaluasi pemahaman siswa tentang isi bacaan tersebut.
Berdasarkan hasil tes membaca pemahaman yang diperoleh dari guru
mata pelajaran Bahasa Indonesia bahwa siswa kelas III yang mengalami
kesulitan sebanyak 18 siswa (60%) dari 30 siswa. Hal tersebut dilihat dari
hasil tes yang berupa soal-soal yang berkaitan dengan isi bacaan dan
observasi peneliti ketika proses pembelajaran berlangsung. Diperoleh bahwa
ketika guru memberikan pertanyaan seputar isi bacaan yang telah dibaca,
siswa tidak spontan dalam menjawab namun siswa kembali membaca isi
bacaan untuk mendapatkan jawaban dari soal yang diberikan oleh guru.3
Berdasarkan uraian latar belakang di atas maka peneliti akan
melakukan penelitian tentang Peningkatan Kemampuan Membaca
Pemahaman Mata Pelajaran Bahasa Indonesia dengan Menggunakan
Strategi PQ4R (Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review) pada
Siswa Kelas III MI Miftahul Ulum Kunjorowesi Ngoro Mojokerto.
Strategi PQ4R (Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review)
merupakan salah satu bagian dari strategi elaboratif yang membantu
Jami’atus Sholikha, Guru Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas III MI Miftahul Ulum
Kunjorowesi Ngoro Mojokerto,wawancara pribadi, Kunjorowesi, 2 Desember 2015.
3

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

3

pemindahan informasi baru dari memori jangka pendek ke memori jangka
panjang dengan menambahkan perincian informasi baru melalui tahap
Preview (membaca selintas), Question (bertanya), Read (membaca), Reflect
(refleksi), Recite (tanya jawab sendiri), dan Review (mengulang secara
menyeluruh).4
Peneliti menggunakan strategi PQ4R (Preview, Question, Read,
Reflect, Recite, Review) karena selain belum diterapkan di kelas ini, strategi
tersebut dapat mengarahkan siswa dalam pemerolehan pengetahuan yang
efektif karena siswa tidak hanya sekedar membaca tetapi juga memahami apa
yang mereka baca. Selain alasan tersebut, peneliti telah melakukan kajian dari
penelitian-penelitian terdahulu bahwa strategi PQ4R (Preview, Question,
Read, Reflect, Recite, Review) telah memberikan hasil yang baik.
Hasil dari penelitian-penelitian terdahulu antara lain; Pertama,
penelitian dari Nurul Fadilah yang berjudul Peningkatan Keterampilan
Membaca Intensif Mata Pelajaran Bahasa Indonesia melalui Strategi
Belajar PQ4R Siswa Kelas III MI Bahrul Ulum Sahlaniyah Krian.
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas III MI Bahrul Ulum yang berjumlah
30 siswa yang terdiri dari 18 siswa laki-laki dan 12 siswa perempuan.
Instrumen yang digunakan dalam pengumpulan data adalah wawancara,
observasi, dokumen, serta tes yang berupa tes tulis yang berbentuk uraian dan
non tes berupa penilaian produk hasil rangkuman/kesimpulan cerita. Hasil
penelitian ini bahwa keterampilan membaca intensif siswa kelas III MI

4

Trianto, Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik, (Jakarta: Bumi Aksara, 2007), 150

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

4

Bahrul Ulum mengalami peningkatan secara signifikan. Hal tersebut dapat
diketahui dari ketuntasan belajar siswa mulai dari siklus I sebesar 66,3%, dan
siklus II sebesar 90,8%, sehingga dengan menggunakan strategi PQ4R dapat
meningkatkan keterampilan membaca intensif siswa kelas III MI Bahrul
Ulum Sahlaniyah Krian.5
Kedua, penelitian dari Restu Adhitiantono yang berjudul Penggunaan
Strategi PQ4R untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas V SD
Negeri 1 Jiken Kabupaten Blora Tahun Ajaran 2012/2013. Subjek
penelitian ini adalah siswa kelas V SD Negeri 1 Jiken yang berjumlah 34
anak. Sumber datanya yang digunakan oleh peneliti adalah observasi, tes, dan
dokumentasi. Hasil penelitian pra siklus terdapat 16 siswa yang tuntas atau
sebesar 47% dan yang belum tuntas terdapat 18 siswa atau sebesar 53%. Pada
siklus I terdapat 27 siswa yang tuntas atau sebesar 79,4% dan yang belum
tuntas 7 siswa atau sebesar 20,6%, sedangkan pada siklus II jumlah seluruh
siswa 34 telah tuntas atau sebesar 100%, sehingga dapat disimpulkan bahwa
penerapan strategi PQ4R dapat meningkatkan hasil belajar IPS siswa kelas V
SD Negeri 1 Jiken Kabupaten Blora tahun ajaran 2012/2013.6
Ketiga, penelitian dari Tri Noviyanti yang berjudul Penerapan
Pembelajaran Strategi PQ4R dalam Peningkatan Pembelajaran IPS
Kelas V SD Negeri Karangasem 02. Subjek penelitian adalah siswa kelas V

5

Nurul Fadilah, Peningkatan Keterampilan Membaca Intensif Mata Pelajaran Bahasa Indonesia
Melalui Strategi PQ4R Siswa Kelas III MI Bahrul Ulum Sahlaniyah Krian, Skripsi, (Surabaya:
Universitas Islam Negeri Sunan Ampel, 2015).
6
Restu Adhitiantono, Penggunaan Strategi PQ4R untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS Siswa
Kelas V SD Negeri 1 Jiken Kabupaten Blora Tahun Ajaran 2012/2013, Skripsi, (Jawa Tengah:
Universitas Kristen Satya Wacana, 2013).

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

5

SD Negeri Karangasem 02 yang berjumlah 16 siswa. Sumber data yang
digunakan peneliti adalah observasi, wawancara, dan tes. Pencapaian
presentase pada penerapan strategi PQ4R pada siklus I mencapai 67,54%,
pada siklus II naik menjadi 79,42%, dan pada siklus III mencapai 96,55%.
Pada pencapaian presentase kemampuan siswa dalam memahami materi atau
hasil belajar pada siklus I hanya 9,38%, siklus II 71,88% dan pada siklus III
mencapai 93,75%, sehingga penerapan strategi PQ4R dapat meningkatkan
pembelajaran IPS kelas V SD Negeri Karangasem 02 tahun ajaran
2012/2013.7
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan di atas, maka peneliti
dapat merumuskan masalah sebagai berikut:
1.

Bagaimana penerapan strategi PQ4R (Preview, Question, Read, Reflect,
Recite, Review) pada mata pelajaran Bahasa Indonesia kelas III MI
Miftahul Ulum Kunjorowesi Ngoro Mojokerto?

2.

Bagaimana peningkatan kemampuan membaca pemahaman siswa kelas
III MI Miftahul Ulum Kunjorowesi Ngoro Mojokerto pada pembelajaran
Bahasa Indonesia melalui strategi PQ4R (Preview, Question, Read,
Reflect, Recite, Review)?

C. Tindakan yang Dipilih
Tindakan yang dipilih untuk pemecahan masalah yang dihadapi oleh
peneliti pada siswa kelas III dalam pembelajaran Bahasa Indonesia yaitu
7

Tri Noviyanti, et al., Penerapan Pembelajaran Strategi PQ4R dalam Meningkatkan
Pembelajaran IPS Kelas V SD Karangasem 02, Laporan Penelitian, (Surakarta: PGSD FKIP
Universitas Sebelas Maret, 2013).

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

6

meningkatkan kemampuan membaca pemahaman dengan menggunakan
strategi PQ4R (Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review). Pada
strategi PQ4R (Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review) siswa dapat
meningkatkan kemampuannya dalam membaca pemahaman pada mata
pelajaran Bahasa Indonesia, karena dengan strategi PQ4R (Preview,
Question, Read, Reflect, Recite, Review) memudahkan siswa mengingat dan
memahami apa yang mereka baca. Maka dalam hal ini, peneliti mengajak
peserta didik agar mudah dalam hal kemampuan membaca pemahaman pada
mata pelajaran Bahasa Indonesia melalui penerapan strategi PQ4R (Preview,
Question, Read, Reflect, Recite, Review).
D. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas dapat ditentukan tujuan
penelitian sebagai berikut:
1.

Untuk mengetahui penerapan strategi PQ4R (Preview, Question, Read,
Reflect, Recite, Review) pada mata pelajaran Bahasa Indonesia kelas III
MI Miftahul Ulum Kunjorowesi Ngoro Mojokerto.

2.

Untuk mengetahui peningkatan kemampuan membaca pemahaman siswa
kelas III MI Miftahul Ulum Kunjorowesi Mojokerto pada pembelajaran
Bahasa Indonesia melalui strategi PQ4R (Preview, Question, Read,
Reflect, Recite, Review).

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

7

E. Ruang Lingkup Penelitian
Agar penelitian ini bisa tuntas dan terfokus, sehingga hasil
penelitiannya akurat, permasalahan tersebut di atas akan dibatasi pada hal-hal
di bawah ini:
1.

Subjek penelitian adalah pada siswa kelas III MI Miftahul Ulum
Kunjorowesi Ngoro Mojokerto semester II tahun ajaran 2015/2016, pada
peningkatan kemampuan membaca pemahaman.

2.

Penelitian ini difokuskan pada mata pelajaran Bahasa Indonesia kelas III
semester II dengan Standar Kompetensi 7. Memahami teks dengan
membaca intensif (150-200 kata) dan membaca puisi dan Kompetensi
Dasar 7.1 Menjawab dan mengajukan pertanyaan tentang isi teks agak
panjang (150-200 kata) yang dibaca secara intensif.

3.

Penerapan strategi PQ4R (Preview, Question, Read, Reflect, Recite,
Review) untuk meningkatkan kemampuan membaca pemahaman pada
siswa kelas III MI Miftahul Ulum Kunjorowesi Ngoro Mojokerto.

F. Manfaat Penelitian
Manfaat dari penelitian ini adalah sebagai berikut:
1.

Manfaat teoritis
Manfaat teoritis dari penelitian ini adalah sebagai acuan bagi
penulis lain dalam menyusun karya ilmiah mengenai peningkatan
kemampuan membaca pemahaman mata pelajaran Bahasa Indonesia
dengan menggunakan strategi PQ4R (Preview, Question, Read, Reflect,
Recite, Review) pada siswa kelas III MI Miftahul Ulum Kunjorowesi.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

8

2.

Manfaat Praktis
a. Bagi Peneliti
1) Dapat meningkatkan keprofesionalan peneliti dalam mengajar.
2) Peneliti dapat berbagi strategi dalam pembelajaran, terutama
strategi PQ4R (Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review)
dalam pembelajaran Bahasa Indonesia.
b. Bagi Siswa
1) Dapat memudahkan siswa dalam menerima materi pembelajaran.
2) Dapat meningkatkan kemampuan membaca pemahaman siswa.
c. Bagi Sekolah
1) Meningkatkan mutu proses pembelajaran Bahasa Indonesia,
khususnya membaca pemahaman.
2) Menambah strategi pembelajaran Bahasa Indonesia yang inovatif.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

BAB II
KAJIAN TEORI
A. Kemampuan Membaca Pemahaman
1.

Pengertian Kemampuan Membaca Pemahaman
Kemampuan berasal dari kata mampu yang bearti kuasa,
sanggup melakukan sesuatu, dapat.8 Berdasarkan kata dasar mampu,
kemampuan dapat diartikan sebagai suatu keadaan atau kondisi yang
menunjukkan sanggup atau dapat melakukan sesuatu.
Menurut

Tarigan,

membaca

pemahaman

(reading

for

undersanding) adalah jenis membaca untuk memahami standar-standar
atau norma kesastraan, resensi kritis, drama tulis, dan pola-pola fiksi
dalam

usaha

memperoleh

pemahaman

terhadap

teks,

pembaca

menggunakan strategi tertentu.9
Menurut Rubin, membaca pemahaman adalah proses intelektual
yang kompleks yang mencangkup dua kemampuan utama, yaitu
penguasaan makna kata dan kemampuan berpikir tentang konsep
verbal.10
Berdasarkan beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan
bahwa kemampuan membaca pemahaman adalah kemampuan seseorang
dalam merekonstruksi pesan yang terdapat dalam teks yang dibaca
8

Desi Anwar, Kamus Bahasa Indonesia Modern, (Surabaya: Amelia Surabaya, 2002), 233.
Yunus Abidin, Pembelajaran Membaca Berbasis Pendidikan Karakter, (Bandung: PT Refika
Aditama, 2012), 59.
10
Samsu Somadaya, Strategi dan Teknik Pembelajaran Membaca, (Yogyakarta: Graha Ilmu,
2011), 7.

9

9
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

10

dengan menghubungkan pengetahuan-pengetahuan yang dimiliki untuk
mengerti ide pokok, detail penting, dan seluruh pengertian serta
mengingat bahan yang dibacanya.
2.

Prinsip-Prinsip Membaca Pemahaman
Menurut McLaughlin dan Allen menyatakan, prinsip-prinsip
membaca yang didasarkan pada penelitian yang paling memengaruhi
pemahaman membaca ialah sebagai berikut:
a. Pemahaman merupakan proses konstruktivis sosial.
Teori konstruktivis memandang pemahaman dan penyusunan bahasa
sebagai suatu proses pembangunan. Guru bisa membantu siswa
dalam belajar empat keterampilan, diantaranya membuat hubungan
apa yang mereka ketahui dan apa yang akan mereka pelajari,
menggunakan strategi untuk membaca (membuat prediksi) dan
menulis (menggambarkan pengalaman sebelumnya), berpikir tentang
proses membaca dan menulis mereka sendiri, mendiskusikan
tanggapan-tanggapan mereka tentang teks yang mereka baca dan
tulis.
b. Keseimbangan kemahiraksaraan merupakan kerangka kerja yang
membantu perkembangan pemahaman.
Keseimbangan kemahiraksaraan merupakan kerangka kerja yang
memberikan kedudukan yang sama antara membaca dan menulis
serta

mengenal

pentingnya

dimensi

kognitif

dan

afektif

kemahiraksaan. Kemahiraksaan makna membuatnya terlibat dalam

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

11

proses membaca dan menulis secara penuh, walaupun mengenal
pentingnya strategi dan keterampilan yang digunakan oleh pembaca
dan penulis.
c. Guru membaca yang profesional (unggul) memengaruhi belajar
siswa.
Guru yang profesional memahami bahwa membaca adalah proses
sosial kontruktivis yang paling berfungsi dalam situasi nyata. Guru
mengajar dengan cara kaya dengan bahan cetakan, serta lingkungan
yang kaya dengan konsep. Guru seperti itu mempunyai pengetahuan
yang mendalam tentang berbagai aspek kemahiraksaan, mencakup
membaca dan menulis. Mereka mengajar untuk berbagai tujuan,
menggunakan metode yang berbeda-beda, bahan pelajaran, dan
pengelompokkan pola-pola untuk memfokuskan pada kebutuhan
individu, minat, dan gaya belajar.
d. Pembaca yang baik memegang peranan yang strategis dan berperan
aktif dalam proses membaca.
Pembaca yang baik menggunakan strategi pemahaman untuk
mempermudah membangun makna. Strategi ini mencakup tinjauan,
membuat

pertanyaan

sendiri,

membuat

hubungan,

memvisualisasikan, mengetahui bagaimana kata-kata membentuk
makna, memonitoring, meringkas, dan mengevaluasi. Menurut
Anderson, pembaca yang baik bisa mengintegrasikan informasi
dengan terampil dalam teks dengan pengetahuan sebelumnya tentang

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

12

topik. Sebaliknya, pembaca yang tidak baik mungkin terlampau
menekankan simbol-simbol dalam teks atau terlampau yakin pada
pengetahuan sebelumnya tentang topik.
e. Membaca hendaknya terjadi dalam konteks yang bermakna.
Siswa perlu membaca setiap hari dengan berbagai tingkat kesukaran
membaca. ketika tingkat teks digunakan maka guru membantu siswa
meningkatkan pengalaman belajar dan siswa menerima berbagai
tingkat dukungan, tergantung pada tujuan dan setting pengajaran.
Misalnya, apabila teks sebagai tantangan, guru bisa menggunakan
membaca nyaring untuk memberikan dukungan yang penuh pada
siswa.
f. Siswa menemukan manfaat membaca yang berasal dari berbagai teks
pada berbagai tingkat kelas.
Bertransaksi

dengan

berbagai

jenis

materi

bacaan

akan

meningkatkan pemahaman siswa. Bertransaksi dengan berbagai jenis
teks, misalnya mencakup biografi fiksi sejarah, legenda, puisi, dan
brosur dapat meningkatkan kinerja membaca siswa.
g. Perkembangan

kosakata

dan

pembelajaran

memengaruhi

pemahaman membaca.
Menurut Blachowies dan Fisher mengidentifikasi empat petunjuk
untuk pengajaran kosakata, di antaranya (1) siswa hendaknya
dikenalkan secara aktif dalam memahami kata-kata dan dihubungkan
dengan strategi-strategi, (2) belajar kosakata hendaknya sesuai

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

13

dengan selera siswa, (3) diajarkan mengakrabi kata-kata, (4)
mengembangkan kosakatanya melalui wacana-wacana yang diulang
penggunaannya dari berbagai sumber informasi.
h. Pengikutsertaan adalah suatu faktor kunci pada proses pemahaman.
Keterlibatan pembaca bertransaksi dengan cetakan membangun
pemahaman berdasarkan pada hubungan antara pengetahuan
sebelumya dengan informasi baru. Memanfaatkan pengetahuan yang
diperoleh dari pengalaman sebelumnya untuk membangkitkan
pemahaman baru serta berpartisipasi dalam interaksi sosial yang
bermakna tentang bahan bacaan.
i. Strategi dan keterampilan membaca bisa diajarkan.
Mengaitkan keterampilan dan strategi-strategi bisa mempermudah
siswa memahami strategi pemahaman yang umumnya lebih
kompleks dari keterampilan pemahaman. Strategi pemahaman yang
mencangkup peninjauan, membuat pertanyaan sendiri, membuat
hubungan,

menvisualisasikan

memonitor,

meringkas,

dan

mengevaluasi.
j. Asesmen yang dinamis menginformasikan pembelajaran membaca
pemahaman.
Asesmen merupakan koleksi data, seperti nilai tes, dan catatancatatan informasi untuk mengukur hasil belajar siswa. Menilai
kemajuan siswa penting karena memungkinkan guru menemukan
kelebihan dan kekurangan, merencanakan pengajaran dengan tepat,

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

14

mengomunikasikan kemajuan siswa kepada orang tua, dan untuk
mengevaluasi keefektifan strategi mengajar.11
3.

Tujuan Membaca Pemahaman
Membaca mempunyai tujuan, karena seseorang yang membaca
dengan suatu tujuan, cenderung lebih memahami dibandingkan dengan
orang yang tidak mempunyai tujuan. Berkaitan dengan tujuan membaca,
Rivers dan Temperly mengajukan tujuh tujuan utama dalam membaca,
sebagai berikut:
a.

Untuk memperoleh informasi untuk suatu tujuan atau merasa
penasaran tentang suatu topik.

b.

Untuk memperoleh berbagai petunjuk tentang cara melakukan suatu
tugas bagi pekerjaan atau kehidupan sehari-hari (misalnya,
mengetahui cara kerja alat-alat rumah tangga).

c.

Untuk berakting dalam sebuah drama, bermain game, menyelesaikan
teka-teki.

d.

Untuk berhubungan dengan teman-teman dengan surat-menyurat
atau untuk memahami surat-surat bisnis.

e.

Untuk mengetahui kapan dan dimana sesuatu akan terjadi atau apa
yang tersedia.

f.

Untuk mengetahui apa yang sedang terjadi atau telah terjadi
(sebagaimana dilaporkan dalam Koran, majalah, laporan).

g.

11

Untuk memperoleh kesenangan atau hiburan.12

Farida Rahim, Pengajaran Membaca di Sekolah Dasar, (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2006), 3-11.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

15

4.

Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Proses Membaca Pemahaman
Banyak faktor yang mempengaruhi kemampuan membaca
permulaan maupun membaca lanjut (membaca pemahaman). Menurut
Lamb dan Arnol menyatakan bahwa faktor-faktor yang dapat
mempengaruhi proses membaca pemahaman, yaitu:
a.

Faktor Lingkungan
Faktor lingkungan yaitu mencakup latar belakang dan pengalaman
siswa serta sosial ekonomi. latar belakang dan pengalaman siswa
saling berkaitan dalam kemajuan membaca siswa. Lingkungan siswa
dapat membentuk pribadi, sikap, nilai, dan kemampuan bahasa anak.
Kondisi di rumah memengaruhi pribadi dan penyesuain diri anak
dalam masyarakat. Kedua hal tersebut dapat membantu dan dapat
menghalangi anak belajar membaca. Anak yang tinggal di rumah
tangga yang harmonis, rumah yang penuh dengan cinta kasih, yang
orang tuanya memahami anak-anaknya, tidak akan menemukan
kendala yang berarti dalam membaca. Sebaliknya jika anak yang
tinggal di rumah tangga yang tidak harmonis akan menemukan
kendala yang berarti dalam membaca. Faktor sosial ekonomi, orang
tua, dan lingkungan merupakan faktor yang membentuk lingkungan
rumah siswa. Beberapa peneliti mengungkapkan bahwa semakin
tinggi status sosial ekonomi siswa semakin tinggi kemampuan verbal
siswa.

12

TIM LAPIS-PGMI, Bahasa Indonesia 1, (Surabaya: LAPIS PGMI, 2009), paket 7, 13.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

16

b.

Faktor Intelektual
Faktor intelektual yaitu mencakup metode pengajar guru dan
prosedur kemampuan guru. Intelektual atau inteligensi merupakan
suatu kegiatan berpikir yang terdiri dari pemahaman yang esensial
tentang situasi yang diberikan dan meresponnya secara tepat. Faktor
intelektual berperan penting dalam memengaruhi kemampuan
membaca siswa. Guru yang menggunakan metode yang bervariasi
dan tepat tidak akan membuat siswa jenuh dan akan meningkat
kemampuan

membaca

siswa,

dan

jika

guru

yang

hanya

menggunakan metode konvensional akan membuat jenuh siswa
sehingga membuat minat membaca siswa rendah sehingga siswa
sulit untuk memahami isi sebuah bacaan.
c.

Faktor Psikologis
Faktor psikologis yaitu mencakup motivasi, minat, kematangan
sosial, emosi, dan penyesuaian diri. Motivasi merupakan faktor
kunci dalam belajar membaca. Kuncinya adalah guru harus
mendemonstrasikan kepada siswa praktik pengajaran yang relevan
dengan minat dan pengalaman anak sehingga anak memahami
belajar itu sebagai kebutuhan. Siswa yang mempunyai motivasi
tinggi terhadap membaca, akan mempunyai minat yang tinggi pula
terhadap kegiatan membaca. Selain motivasi dan minat, kematangan
sosial, emosi, dan percaya diri sangat

penting dalam kemajuan

belajar membaca. Anak-anak yang mudah marah, menangis,

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

17

bereaksi secara berlebihan ketika mereka tidak mendapatkan sesuatu
akan mendapat kesulitan dalam pelajaran membaca, sebaliknya
anak-anak yang lebih mudah mengontrol emosinya akan lebih
mudah memusatkan perhatiannya pada teks yang dibacanya. Percaya
diri sangat dibutuhkan oleh anak-anak. Anak-anak yang kurang
percaya diri di dalam kelas, tidak akan bisa mengerjakan tugas yang
diberikan oleh guru walaupun tugas itu sesuai dengan kemampuan
yang dimiliki.
d.

Faktor Fisiologi
Faktor fisiologis yaitu mencakup kesehatan fisik dan pertimbangan
neurologis. Gangguan pada alat bicara, alat pendengaran, dan alat
penglihatan bisa memperlambat kemajuan belajar membaca. Analisis
bunyi misalnya, mungkin sukar bagi anak yang mempunyai masalah
pada alat bicara dan alat pendengaran. Kelelahan juga merupakan
kondisi yang tidak menguntungkan bagi anak untuk belajar,
khususnya belajar membaca. Beberapa ahli mengemukakan bahwa
keterbatasan neurologis (berbagai cacat otak) merupakan salah satu
faktor yang dapat menyebabkan anak gagal dalam meningkatkan
kemampuan membaca pemahaman.13

5.

Indikator Kemampuan Membaca Pemahaman
Seseorang dikatakan memahami bacaan secara baik apabila
memiliki kemampuan sebagai berikut:

13

Samsu Somadaya, Strategi dan Teknik Pembelajaran Membaca, (Yogyakarta: Graha Ilmu,
2011), 27.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

18

a.

Kemampuan menangkap arti kata dan ungkapan yang digunakan
penulis.

6.

b.

Kemampuan menangkap makna tersurat dan makna tersirat.

c.

Kemampuan membuat kesimpulan.14

Tahap-Tahap Pemahaman
Keterampilan dan kemampuan intelektual yang menjadi tuntutan
di sekolah yaitu pelibatan pemahaman. Menurut taksonomi benyamin
bloom ada tiga tahap pemahaman sebagai berikut:
a.

Pemahaman tentang terjemahan
Terjemahan suatu pengertian yang berarti bahwa seseorang dapat
mengomunikasikan ke dalam bahasa lain, istilah lain atau menjadi
bentuk tulisan. Mengomunikasikan ke dalam bahasa lain, misalnya
kemampuan untuk menerjemahkan sesuatu bagian dari komunikasi
yang panjang menjadi lebih ringkas atau melalui istilah yang abstrak.
Mengomunikasikan istilah lain atau menjadi bentuk lain, misalnya
kemampuan untuk memahami makna dari kata-kata tertentu seperti
syair atau puisi ditinjau dari sudut konteks bahasa.

b.

Pemahaman tentang interpretasi
Pemahaman interpretasi atau pemahaman penafsiran adalah harus
mampu menerjemahkan dari bagian isi komunikasi yang tidak hanya
kata-kata atau frasa-frasa akan tetapi termasuk berbagai perangkat
yang

dapat

dijelaskannya.

Misalnya

memahami

grafik,

14

Samsu Somadaya, Strategi dan Teknik Pembelajaran Membaca, (Yogyakarta: Graha Ilmu,
2011), 11.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

19

menghubungkan dua konsep yang berbeda, dan membedakan yang
pokok dan bukan yang pokok.15
Perilaku interpretasi yang melibatkan komunikasi sebagai
konfigurasi pemahaman ide yang memungkinkan memerlukan
penataan kembali ide-ide ke dalam konfigurasi baru dalam pikiran
individu. Misalnya kemampuan memberikan cirri di antara
kebenaran yang dijamin dengan alasan tak terbantahkan, berupa
kesimpulan yang ditarik dari data-data.
c.

Pemahaman tentang ekstrapolasi
Pemahaman tentang ekstrapolasi mencakup pemikiran atau
prediksi yang dilandasi oleh pemahaman kecenderungan atau kondisi
yang dijelaskan dalam komunikasi yang melibatkan pembuatan
kesimpulan sehubungan dengan implikasi, konsekuensi, akibat, dan
efek sesuai dengan kondisi yang dijelaskan dalam kamunikasi.
Misalnya keterampilan menyisipkan di antara kesenjangan informasi
berdasarkan

data

yang

benar,

memperluas

wawasan,

dan

kesanggupan melihat dibalik yang tertulis, tersirat dan tersurat.16
B. Strategi PQ4R (Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review)
1.

Pengertian Strategi PQ4R (Preview, Question, Read, Reflect, Recite,
Review)

15

Nana Sudjana, Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar, (Bandung: Sinar Baru Algensindo,
2005), 51.
16
Wowo Sunaryo Kuswana, Taksonomi Kognitif, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2012), 4445.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

20

Strategi PQ4R (Preview, Question, Read, Reflect, Recite,
Review) merupakan salah satu bagian dari strategi elaborasi. Strategi
elaborasi adalah proses penambahan perincian sehingga informasi baru
akan menjadi lebih bermakna. Strategi ini digunakan untuk membantu
siswa mengingat apa yang mereka baca dan dapat membantu proses
belajar mengajar di kelas yang dilaksanakan dengan kegiatan membaca
buku.17
Thomas dan Robinso sebagai pencetus strategi ini menyatakan
bahwa

proses

belajar

dengan

menggunakan

metode

ini

akan

meningkatkan kemampuan pemahaman yang tinggi yang dilandasi oleh
konsentrasi yang baik pada saat membaca dan mampu digunakan untuk
mengingat informasi dalam jangka waktu yang cukup lama. Secara
umum strategi PQ4R (Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review)
bertujuan untuk membantu siswa dalam (1) mengaktifkan dirinya dalam
mempelajari sebuah konsep melalui kegiatan merencanakan, memonitor,
dan mengevaluasi tahapan belajar yang dilaksanakannya, dan (2)
menggunakan proses menulis sebagai alat untuk mempelajari teks
bacaan.18
2.

Langkah-Langkah Strategi PQ4R (Preview, Question, Read, Reflect,
Recite, Review)

17

Trianto Ibnu Badar Al-Tabany, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif, Progresif, dan
Kontekstual, (Jakarta: Prenadamedia Group, 2014), 178.
18
Yunus Abidin, Pembelajaran Membaca Berbasis Pendidikan Karakter, (Bandung: PT Refika
Aditama, 2012), 100.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

21

Adapun langkah-langkah yang harus dilakukan dalam strategi
PQ4R (Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review) adalah sebagai
berikut:
a.

Preview
Langkah pertama ini dimaksudkan peserta didik menemukan ide-ide
pokok yang dikembangkan dalam bahan bacaan. Bagian-bagian
bacaan yang bisa dibaca misalnya bab pengantar, daftar isi, topik
maupun sub topik, judul dan sub judul, atau ringkasan pada akhir
suatu bab.

b.

Question
Langkah berikutnya adalah question atau bertanya. Peserta didik
merumuskan

pertanyaan-pertanyaan

untuk

dirinya

sendiri.

Pertanyaan dapat dikembangkan dari yang sederhana menuju
pertanyaan yang kompleks.
c.

Read
Setelah pertanyaan-pertanyaan dirumuskan, selanjutnya peserta didik
membaca secara detail dari bahan bacaan yang dipelajarinya. Pada
tahap ini peserta didik diarahkan mencari jawaban terhadap semua
pertanyaan yang telah dirumuskannya.

d.

Reflect
Setelah membaca peserta didik harus melakukan refleksi. Selama
membaca mereka tidak hanya cukup mengingat atau menghafal,
namun terpenting adalah memahami apa yang dibacanya dengan

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

22

cara (1) menghubungkan apa yang sudah dibacanya dengan hal-hal
yang telah diketahui sebelumnya, (2) mengaitkan sub-sub topik di
dalam teks dengan konsep-konsep, (3) mengaitkan hal yang
dibacanya dengan kenyataan yang dihadapinya.
e.

Recite
Pada tahap ini peserta didik diminta merenungkan kembali informasi
yang telah dipelajari dengan menyatakan butir-butir penting dengan
nyaring dan dengan menanyakan dan menjawab pertanyaanpertanyaan.

f.

Review
Pada langkah terakhir peserta didik diminta membuat rangkuman
atau merumuskan inti sari dari bahan yang telah dibacanya.19

C. Pembelajaran Bahasa Indonesia
1. Ruang Lingkup Mata Pelajaran Bahasa Indonesia
Ruang lingkup mata pelajaran Bahasa Indonesia mencakup
komponen kemampuan berbahasa dan kemampuan bersastra yang
meliputi aspek-aspek sebagai berikut:
a.

Mendengarkan
Keterampilan mendapatkan keterangan, kabar dengan menggunakan
alat indra telinga dan dilakukan dengan sungguh-sungguh.

b.

Menulis

19

Agus Suprijono, Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM, (Yogyakarta: Pustaka
Pelajar, 2009), 103-105.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

23

Keterampilan membuat huruf dan angka yang disusun menurut
aturan tertentu sehingga terkandung maksud di dalamnya.
c.

Membaca
Keterampilan menangkap penjelasan dari sesuatu yang tertulis.

d.

Berbicara
Keterampilan mengeluarkan kata-kata yang bermakna.20

2. Tujuan Mata Pelajaran Bahasa Indonesia
Di sekolah, perkembangan bahasa anak diperkuat dengan
diberikannya mata pelajaran bahasa ibu dan bahasa Indonesia. Dengan
diberikannya pelajaran bahasa di sekolah, para siswa diharapkan dapat
menguasai dan menggunakannya sebagai alat untuk:
a.

Berkomunikasi secara baik dengan orang lain.

b.

Mengekspresikan pikiran, perasaan sikap atau pendapatnya.

c.

Memahami isi dari setiap bahan bacaan yang dibacanya.21
Mata pelajaran Bahasa Indonesia menurut Peraturan Menteri

Pendidikan Nasional (PERMENDIKNAS) Nomor 22 tahun 2006 tentang
Standar Isi bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai
berikut:
a.

Berkomunikasi secara efektif dan efisien sesuai dengan etika yang
berlaku, baik secara lisan maupun tulis.

b.

Menghargai dan bangga menggunakan bahasa Indonesia sebagai
bahasa persatuan dan bahasa Negara.

20
21

Zulela, Pembelajaran Bahasa Indonesia, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2012), 5.
Syamsu Yusuf L.N., Perkembangan Peserta Didik, (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2012), 63.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

24

c.

Memahami bahasa Indonesia dan menggunakannya dengan tepat dan
kreatif untuk berbagai tujuan.

d.

Menggunakan bahasa Indonesia untuk meningkatkan kemampuan
intelektual, serta kematangan emosional dan sosial.

e.

Menikmati dan memanfaatkan karya sastra untuk memperluas
wawasan,

memperhalus

budi

pekerti,

serta

meningkatkan

pengetahuan dan kemampuan berbahasa.
f.

Menghargai dan membanggakan sastra Indonesia sebagai khazanah
budaya dan intelektual manusia Indonesia.22

3. Materi
Membaca adalah Keterampilan menangkap penjelasan dari sesuatu
yang

tertulis.

Membaca

bertujuan

untuk

memahami

isinya.

Berkonsentrasilah saat membaca. Fokuskan perhatianmu pada setiap kata
dalam teks. Catatlah kata-kata yang tidak kamu pahami. Carilah
maknanya pada kamus Bahasa Indonesia.
Mencari Teman Lewat Majalah
Najwa memiliki kegemaran korespondensi. Dia rajin berkirim
surat, baik itu kepada teman atau sahabat pena. Kegemaran Najwa sudah
dimulai sejak dia berumur tujuh tahun. Saat itu, ia berkirim surat kepada
Tante Agnes. Tante Agnes tinggal di Salatiga. Najwa tinggal di

22

Peraturan Menteri Pendidikan Nasional (PERMENDIKNAS) Nomor 22 tahun 2006 tentang
Standar Isi

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

25

Yogyakarta. Jarak mereka cukup jauh. Tidak mungkin bertemu setiap saat.
Suratlah yang menghubungkan mereka.
Surat adalah alat komunikasi tertulis yang paling murah. Najwa
dapat mengatakan seluruh isi hatinya kepada Tante Agnes. Jika melalui
telepon, biayanya mahal. Melalui SMS tidak begitu jelas. Najwa lebih
menyukai surat, karena sebanyak apa pun dia menulis, dia hanya
mengeluarkan uang Rp1.500,00 untuk membayar perangko.
Najwa berlangganan majalah bobo sejak masuk taman bermain.
Dia sudah pandai menulis dan membaca sejak berumur lima tahun. Dalam
majalah bobo ada rubrik “Apa Kabar, Bo?” yang berisi surat pembaca. Di
sinilah Najwa memperkenalkan diri kepada pembaca bobo yang lain. Dia
menuliskan bahwa hobinya adalah surat menyurat. Siapa yang memiliki
hobi sama dengan Najwa boleh mengirim surat.
Dengan cara itu, Najwa mendapat banyak surat dari pelanggan lain.
Betapa senang hati Najwa. Dia merasa memiliki banyak teman. Dia rajin
membalas surat. Dia dan sahabat penanya bertukar foto. Meskipun mereka
tidak saling jumpa, mereka dapat mengenali wajah masing-masing.
Kegemaran Najwa didukung oleh mama. Mama senang dengan
kegemaran Najwa. Mama menyediakan banyak amplop cantik dan
perangko untuk Najwa. Hal ini agar Najwa tidak kerepotan membeli di
luar. Mama juga membantu Najwa membalas surat dari sahabat penanya.
Jika surat yang datang empat, Najwa kerepotan menulis. Mamalah yang
membantu.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

26

Mama juga memiliki kegemaran yang sama dengan Najwa. Saat
kecil, Mama juga memiliki sahabat pena. Dia bernama Mbak Atik. Mbak
Atik berasal dari Magelang. Namun, perkenalan Mama dengan Mbak Atik
berbeda dengan Najwa. Najwa berkenalan dengan sahabat pena melalui
majalah. Mama berkenalan dengan Mbak Atik melalui Mbak Ning.
Sebenarnya, Mbak Atik teman Mbak Ning. Namun, Mama tidak pernah
bertemu sebelumnya, hanya melalui foto yang disimpan Mbak Ning.
Najwa sekarang duduk di kelas tiga. Dia berkirim surat dengan
sahabat penanya hampir tiga tahun. Suatu saat, Najwa ingin berjumpa
dengan mereka. Najwa akan mengundang mereka ke Yogyakarta. Najwa
juga akan mengajak mereka berkeliling di Yogyakarta yang indah.23

23

Ismoyo, Bse Aku Bangga Bahasa Indonesia 3, (Yogyakarta: Pusat Perbukuan Departemen
Pendidikan Nasional, 2007), 80-81.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.