PENERAPAN METODE THINK PAIR SHARE (TPS) DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA KELAS VI DI MI AL-KHAIRIYAH KALIAWI BANDAR LAMPUNG - Raden Intan Repository

  

PENERAPAN METODE THINK PAIR SHARE (TPS) DALAM

MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPAKELAS VI

DI MI AL-KHAIRIYAH KALIAWI

BANDAR LAMPUNG

  

Skripsi

  Diajukanuntukmelengkapi Tugas-tugas dan Memenuhi Syarat-syarat Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Islam (S.Pd)Dalam Ilmu Tarbiyah dan

  Keguruan

  

Oleh

MARWAN FAHROZI

NPM :1211100021

Jurusan :Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah

  Pembimbing I : Syofnidah Ifrianti, M.Pd Pembimbing II : Nurul Hidayah, M.Pd

  

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI

RADEN INTAN LAMPUNG

1439 H /2018 M

  PENERAPAN METODE THINK PAIR SHARE (TPS) DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA KELAS VI DI MI AL-KHAIRIYAH KALIAWI BANDAR LAMPUNG Skripsi

  Diajukanuntukmelengkapi Tugas-tugas dan Memenuhi Syarat-syarat Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Islam (S.Pd)

  Dalam Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

  Oleh MARWAN FAHROZI NPM : 1211100021 Jurusan :Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah _p FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI RADEN INTAN LAMPUNG 1439 H /2018 M

  

ABSTRAK

PENERAPAN METODE THINK PAIR SHARE (TPS) DALAM

MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA KELAS V

DI MI AL-KHAIRIYAH KALIAWI

  

BANDAR LAMPUNG

Oleh:

MARWAN FAHROZI

  Metode think pair share (TPS) merupakan salah satu metode pembelajaran yang perlu digunakan dalam kegiatan belajar mengajar, karena metode think pair

  

share (TPS) ini dirancang untuk mengajak siswa mencari jawaban terhadap suatu

  pertanyaan dari suatu konsep melalui suatu kelompok. Salah satu masalah yang dihadapi dalam pembelajaran IPA adalah rendahnya hasil belajar belajar IPA peserta didik. Hal ini disebabkan dalam proses belajar mengajar disekolah guru lebih sering menggunakan metode ceramah dan tanya jawab kemudian kemampuan peserta didik untuk bertanya atau meminta bantuan dari guru masih kurang.

  Perumusan masalah pada penelitian ini adalah: Apakah melalui penerapan MetodeThink Pair Share (TPS) dapat meningkatkan hasil belajar IPA pada peserta didik di MI Al-Khoiriyah Bandar Lampung?. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah metode think pair share (TPS) dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran IPA kelas VI MI Al-Khairiyah Bandar Lampung.

  Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK) atau Classrom

  

Action Research karena ruang lingkupnya dalam pembelajaran di sekolah yang

  dilaksanakan oleh guru didalam kelas.Analisis data dalam penelitian ini dilakukan melalui tiga tahap yaitu reduksi data, paparan data dan penyimpulan. Adapun metode pengumpulan data dalam penelitian ini adalah meliputi observasi, tes, dan dokumentasi.

  Hasil penelitianini adalah hasil belajar siswa dapat ditingkatkan dengan menggunakan metode think pair share (TPS) pada siswa kelas VI MI Al-Khairiyah Bandar Lampung, hal ini dapat dilihat dari sebelum penerapan nilai tes hasil belajar peserta didik yang mencapai KKM adalah 43,8% kemudian yang tidak mencapai KKM adalah 56,2%. Kemudian setelah menggunakan metode think pair share (TPS) dapat diketahui hasil belajar mengalami peningkatan. Pada siklus pertama hasil belajar siswa yang mencapai ketuntasan hanya 62.5%. Kemudian pada siklus kedua tes hasil belajar siswa yang mencapai ketuntasan mencapai 86.7%.Sehingga dapat disimpulkan bahwa terjadi peningkatan Hasil belajar siswa kelas VIMI Al-Khairiyah Bandar lampung.

  

Kata kunci :Metode think pair share (TPS) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa

  

MOTTO

             

           

  Artinya : “Serulah (manusia) kepada jalan Tuhan-mu dengan hikmah dan pelajaran

yang baik dan bantahlah mereka dengan cara yang baik. Sesungguhnya Tuhanmu

Dialah yang lebih mengetahui tentang siapa yang tersesat dari jalan-Nya dan Dialah

  1 yang lebih mengetahui orang-orang yang mendapat petunjuk ”. (QS. An-Nahl: 125).

1 Departemen Agama RI, Al-

  Qur’an dan Terjemahnya (Surabaya: CV Pustaka Agung, 2006,

  

PERSEMBAHAN

  Teriring do’a dan rasa syukur kepada Allah SWT, atas segala limpahan berkah, nikmat, kedamaian, keindahan dan kemudahan dalam menjalani dan memaknai kehidupan ini. Serta rasa sayang dan perlindungan-Nya yang selalu mengiringi di setiap hela nafas dan langkah kaki ini. Kupersembahkan karya sederhanaku ini kepada :

  1. Ayahanda Abdul Muis dan Ibunda Herlina tercinta. Do’a tulus dan terimakasih selalu ku persembahkan atas jasa, pengorbanan, mendidik dan membesarkanku dengan penuh kasih sayang hingga menghantarkanku menyelesaikan pendidikan S1 di UIN Raden Intan Lampung

  2. Adik-adik ku tersayang Almira Saputri, Ade Oktaviani, Dwi Wiliyan yang selalu memberi semangat dan dorongan dalam penyelesain skripsi ini.

  3. Seluruh Saudara penulis, Farhan Sadikin, Dwi Julizar, Ahmad Agus Saputra, Martina Martatilova, Novriandi, Andri Novriandi, dan Etek Astuti yang selalu memberikan keceriaan dan semangat untukku.

  4. Almamaterku UIN Raden Intan Lampung di mana tempat peneliti menuntut ilmu.

  

RIWAYAT HIDUP

MARWAN FAHROZI, adalah anak pertama dari 4 bersaudara, yaitu Dwi

  Wiliyan, Ade Oktaviani dan Almira Saputri, yang kesemuanya dilahirkan dari pasangan suami istri Ayahanda Abdul Muis dan Ibunda Herlina. penulis dilahirkan di Bandar Jaya, tepatnya pada tanggal 25 Maret 1995.

  Jenjang pendidikan pertama penulis dimulai dari pendidikan Sekolah Dasar (SD) Negeri 5 Bandar Jaya yang diselesaikan pada tahun 2006, selanjutnya melanjutkan ke Sekolah Madrasah Tsanawiyah (MTs) An-Nur Pelopor Bandar Jaya selesai pada tahun 2009 dan melanjutkan ke Sekolah Madrasah Aliyah (MA) Negeri

  1 Poncowati yang diselesaikan pada tahun 2012. Kemudian penulis melanjutkan pendidikan ke Universitas Islam Negeri (UIN) Raden Intan Lampung dan diterima di Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI) Tahun 2012.

  Riwayat organisasi anggota pramuka MAN 1 Poncowati tahun 2009-2011 ,anggota Rohis MAN 1 Poncowati 2009-2010, anggota Futsal MAN 1 Poncowati 2009-2010, ketua Futsal MAN 1 Poncowati 2010-2011, Selama Menjadi Mahasiswa Penulis Aktif dalam organisasi intra HMJ-PGMI Tahun 2013-2015 yang diamanahkan sebagai kepala bidang minat bakat, anggota UKM-I PUSKIMA Tahun 2014, pengurus DEMA-FTK 2014-2015 bidang Seniora, Salah satu pendiri UKM-F IRPAMA Tahun 2015 dan diamanahkan sebagai kepala bidang penelitaian dan pengembangan, ketua pelaksana semenar daerah bagaimana menjadi guru favorit tahun 2015, Pengurus UKM-I ORI Tahun 2015-2016 Sebagai kepala bidang sepak bola, Ketua Badan Pengawas Institut (BAWAS-I) PEMIRA IAIN Raden Intan Tahun 2016, Penulis juga aktif dalam organisasi ekstra kampus Anggota FMN Ranting UIN Tahun 2012, Anggota HMI Cabang Bandar Lampung Komisariat Tarbiyah dan Keguruan 2013 sampai sekarang, pengurus Badan Pengelola Latihan HMI 2015-2017 sebagai, Pengurus HMI Cabang Bandar Lampung Komisariat Tarbiyah 2016-2017 sebagai Sekretaris Umum.

KATA PENGANTAR

  Alhamdulillah puji syukur kepada Allah SWT, atas segala limpahan Rahmat dan HidayahNya, sehingga penulis dapat menyelesaikan penulisan skripsi ini sesuai dengan yang diharapkan. Shalawat teriring salam semoga selalu tercurahkan kepada Nabi Besar Muhammad SAW, yang selalu kita nantikan syafaatnya di akhirat kelak.

  Skripsi yang penulis angkat berjudul “Penerapan Metode Think Pair Share

  (TPS) dalam Meningkatan Hasil Belajar IPA Kelas VI Di MI Al-Khairiyah Kaliawi Bandar Lampung Tahun Pelajaran

  2017/2018”. Merupakan tugas akhir studi untuk melengkapi salah satu syarat guna memperoleh gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd) dalam Ilmu Tarbiyah.

  Tersusunnya skripsi ini tidak terlepas dari bantuan dan bimbingan semua pihak, kiranya tidak berlebihan dalam kesempatan ini penulis mengucapkan terimakasih serta penghargaan yang setinggi-tingginya, terutama kepada:

  1. Bapak Dr. H. Chairul Anwar, M.Pd selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Raden Intan Lampung.

  2. Ibu Syofnidah Ifrianti, M.Pd selaku Ketua Jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Fakultas Tarbiyah UIN Raden Intan Lampung, sekaligus sebagai Pembimbing I yang selalu memberikan arahan dan bimbingan dari awal menjadi mahasiswa sampai dengan penyelesaian skripsi ini.

  3. Ibu Nurul Hidayah, M.Pd sebagai pembimbing II yang selalu memberikan saran dan bimbingannya, sehingga penulisan skripsi ini dapat terselesaikan.

  4. Bapak dan ibu dosen yang telah membekali ilmu pengetahuan kepada peneliti.

  5. Pimpinan beserta Staf Perpustakaan Pusat dan Fakultas Tarbiyah UIN Raden Intan Lampung yang telah memberikan kemudahan dalam hal menelaah literatur yang penulis butuhkan.

  6. Ibu Tri Yuli Erowati, S.Pd.I, selaku kepala MI Al-Khoiriyah Kaliawi Bandar lampung, Ibu Eva Angkasawati, S.Pd, selaku guru lmu Pegetahuan Alam MI Al-Khoiriyah Kaliawi Bandar Lampung, beserta seluruh staf dan dewan guru MI Al-Khoiriyah Kaliawi Bandar lampung yang telah membantu peneliti dalam menyelesaikan skripsi ini.

  7. Seluruh rekan seperjuangan mahasiswa PGMI angkatan 2012 serta jajaran pengurus HMJ-PGMI angkatan 2013-2015 yang saya banggakan.

  8. Untuk HMI Cabang Bandar Lampung Komisariat Tarbiyah dan Keguran.dan Seluruh keluarga Badan Pengelola Latihan HMI Cabang Bandar Lampung.

  9. Untuk kanda/yunda serta adinda HMI Cabang Bandar Lampung tercinta yang selalu memberikan masukan dan menemani penulis. Agus Pramudia, Ahmad Mutoi, Rizki Erwan Sandika, Carles Saputra, Dian Andesta, Dede Fadhila, Antika Mulyani, Vivi Mey Indriani, Fidian Abror, Shanas Okta Habibah, Ridwan Saputro, Anggada dwi putra, Aditya Pratama, dan yang tersepesial untuk adinda Amaliyah Nafli tercinta yang telah memberikan dukungan kepadaku serta teman-teman semua yang tidak bisa disebutkan satu persatu.

  10. _{Kepada semua pihak yang tidak bisa disebutkan namanya satu persatu yang} telah berjasa membantu penyelesaian penulisan skripsi ini.

  Semoga bantuan yang ikhlas dari semua pihak tersebut mendapat amal dan balasan yang berlipat ganda dari Allah SWT. Akhirnya, semoga skripsi ini bermanfaat khususnya bagi penulis dan umumnya bagi pembaca sekalian.

  Bandar Lampung, 2017 Penulis

MARWAN FAHROZI NPM.1211100021

  

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ............................................................................................. i ABSTRAK ............................................................................................................. ii

HALAMAN PERSETUJUAN.............................................................................. iii

HALAMAN PENGESAHAN ............................................................................... iv MOTTO ................................................................................................................. v PERSEMBAHAN .................................................................................................. vi RIWAYAT HIDUP ............................................................................................... vii KATA PENGANTAR ........................................................................................... ix DAFTAR ISI .......................................................................................................... xii DAFTAR TABEL.................................................................................................. xv DAFTAR GAMBAR xvi

  BAB I PENDAHULUAN A. _{........................................................................................................L} atarBelakangMasalah ..................................................................................

  1 B. _{.........................................................................................................I} dentifikasiMasalah ......................................................................................

  17 C. _{.........................................................................................................Bata} san Masalah ................................................................................................. 18 D. _{........................................................................................................Rum} usanMasalah ................................................................................................ 18 E. _{.........................................................................................................Tuju} an Penelitian ................................................................................................ 18 F. _{.........................................................................................................Man}

  BAB II LANDASAN TEORI A. _{........................................................................................................M} etode Think Pair Share (TPS) .....................................................................

  20 1. _{....................................................................................................M} etode Pembelajaan .................................................................................

  20 2. _{....................................................................................................P} engertian Metode Think Pair Share (TPS) ............................................

  21 3. _{....................................................................................................T} ahap-TahapMetodeThink Pair Share (TPS) ..........................................

  24 4. _{....................................................................................................K} elebihanMetodeThink Pair Share (TPS) ...............................................

  26 5. _{....................................................................................................K} ekuranganMetodeThink Pair Share (TPS) ............................................

  28 B. _{.........................................................................................................Hasi} l Belajar ....................................................................................................... 29 1. _{....................................................................................................P} engertianHasilBelajar ............................................................................

  29 2. _{....................................................................................................F} aktor-Faktor Yang MempengaruhiHasilBelajar ....................................

  32 3. _{....................................................................................................K} riteriaPengukuranHasilBelajar ..............................................................

  34 C. _{.........................................................................................................P} embelajaran IPA ..........................................................................................

  35 1. _{.....................................................................................................P} engertian IPA ........................................................................................

  35 2. _{.....................................................................................................H} akikat Pembelajaran IPA ............................................................................................................... 3

  6

  3. _{.....................................................................................................F} ungsi Pelajaran IPA ...............................................................................

  37 4. _{.....................................................................................................T} ujuan pembelajaran IPA ........................................................................

  38 5. _{.....................................................................................................R} uang Lingkup Pembelajaran IPA ..........................................................

  38 6. _{.....................................................................................................K} arakteristik Pembelajaran IPA di SD/MI ..............................................

  39 7. _{.....................................................................................................K} onsep Dasar Pembelajaran IPA Terpadu di SD/MI ..............................

  40 D. _{........................................................................................................P} enelitian yang relevan ................................................................................

  41 E. _{........................................................................................................K} erangka Berfikir .........................................................................................

  42 F. _{.........................................................................................................H} ipotesis Tindakan

  ................................................................................................................... 4

  5 BAB III METODE PENELITIAN A. _{...........................................................................................................J} enis Penelitian .............................................................................................

  46 B. _{...........................................................................................................T} empat dan Waktu Penelitian ........................................................................

  49 C. _{...........................................................................................................S} umber Data Penelitian .................................................................................

  49

  D. _{...........................................................................................................M} etode Pengumpulan Data .............................................................................

  49 E. _{...........................................................................................................M} etode Analisis Data ......................................................................................

  53 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. _{...........................................................................................................P} rofil MI Al-Khairiyah Bandar Lampung .....................................................

  59 1. _{.....................................................................................................S} ejarah Berdirinya MI Al-Khairiyh Bandar Lampung............................

  59 2. _{.....................................................................................................V} isi dan Misi MI Al-Khairiyah Bandar Lampung ...................................

  60 3. _{.....................................................................................................L} etak Geografis MI Al-Khairiyah Bandar Lampung ..............................

  60 4. _{.....................................................................................................D} ata Tenaga Pengajar MI Al-Khairiyah Bandar Lampung .....................

  61 5. _{.....................................................................................................D} ata Jumlah Siswa MI Al-Khairiyah Bandar Lampung ..........................

  62 6. _{.....................................................................................................D} ata Sarana dan PrasaranaMI Al-Khairiyah Bandar Lampung ...............

  63 B. _{..........................................................................................................T} indakan Pembelajaran Siklus I ....................................................................

  63 1. _{.....................................................................................................T} ahap Perencanaan ..................................................................................

  63

  2. _{.....................................................................................................T} ahap Pelaksanaan ..................................................................................

  64 3. _{.....................................................................................................T} ahap Pengamatan ...................................................................................

  68 C. _{..........................................................................................................T} indakan Pembelajaran Siklus II ..................................................................................................................... 7

  4 1. _{.....................................................................................................T} ahap Perencanaan ............................................................................................................... 7

  4 2. _{.....................................................................................................T} ahap Pelaksanaan ..................................................................................

  75 3. _{.....................................................................................................T} ahap Pengamatan ...................................................................................

  78 D. _{..........................................................................................................A} nalisis Data dan Pembahasan ......................................................................

  82 BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. _{.........................................................................................................K} esimpulan ....................................................................................................

  89 B. _{..........................................................................................................S} aran ..............................................................................................................

  90 DAFTAR PUSTAKA

  LAMPIRAN-LAMPIRAN

  

DAFTAR TABEL

Halaman

  Tabel 1 Nilai Prasurve Hasil Belajar Peserta Didik Kelas V MI Al-Kairiah

  .................. Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2016/2017 .11

  Tabel 2 Persentase Ketuntasan Hasil Belajar Peserta didik pada mata . .................

  Pelajaran IPA Kelas V MI Al-Kairiyah Bandar Lampung .13 Tabel 3 Penilaian Dalam Ranah Kognitif

  31 Tabel 4 Data Tenanga Pengaja MI Al-Kairiyah Bandar Lampung

  61 Tabel 5 Data Jumlah Siswa MI Al-Kairiyah Bandar Lampung

  62 Tabel 6 Data Sarana dan Prasarana MI Al-Kairiyah Bandar Lampung

  63 Tabel 7 Hasil belajar Tes Akhir Siklus I

  71 Tabel 8 Hasil belajar Tes Akhir Siklus II .79

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah

  Belajar pada hakikatnya adalah proses interaksi terhadap semua situasi yang ada di sekitar individu. Belajar dapat di pandang sebagai suatu proses yang kompleks yang terjadi pada setiap orang sepanjang hidupnya. Proses belajar itu terjadi karena adanya interaksi antara seorang dengan lingkunganya. Salah satu ciri bahwa seseorang belajar adalah adanya perubahan tingkah laku pada diri orang itu mungkin disebabkan oleh terjadinya perubahan tingkat pengetahuan, keterampilan atau sikapnya. Belajar juga merupakan proses yang disengaja dan bukan terjadi dengan sendirinya, untuk itu perlu adanya usaha dari peserta didik. ₂ Hal ini terdapat pula dalam surat An-Najm ayat 39 Allah berfirman:

        

  

Artinya : “Dan bahwasanya seorang manusia tiada memperoleh selain apa yang

telah diusahakannya”.

  Demikian jelaslah bahwa perubahan tingkah laku akibat belajar seseorang itu tidak akan terjadi tanpa adanya aktivitas dan usaha yang sengaja. Proses pembelajaran yang baik adalah suatu proses yang memungkinkan tergalinya suatu potensi peserta didik secara optimal. Pada proses pembelajaran di upayakan aktif dalam belajar dan komunikasi. Komunikasi yang di harapkan bukan saja komunikasi dialogis tetapi komunikasi banyak arah (multi arah) yaitu terjadi komunikasi antara guru dengan peserta didik, peserta didik dengan peserta didik atau antara kelompok dengan peserta didik dan antara kelompok peserta didik dengan guru. Namun pada ₂ kenyataannya dalam proses pembelajaran masih banyak terjadi interaksi satu arah di mana guru aktif mendominasi pelajaran.

  Pendidikan sejak awal kehadirannya di dunia berorientasi kepada masa depan yaitu memberi bekal berupa ilmu pengetahuan dan teknologi kepada manusia untuk dapat hidup pada masa depan kehidupannya. Di indonesia sendiri fenomena ini di angkat dalam Undang-undang Sisdiknas Nomor 20 Tahun 2003 bahwa :

  “Pendidikan adalah usaha sadar untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar pesera didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya, memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia serta keterampilan serta yang di perlukan dirinya, masyarakat, bangsa ₃ dan negara”.

  Jika melihat dari tujuan UU No 20 Tahun 2003 pendidikan di Indonesia bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta didik.Peserta didik adalah mahkluk sosial yang memerlukan bantuan orang lain untuk mencapai keberhasilan dalam pendidikan. Bantuan tersebut tidak hanya berasal dari guru. Tetapi mungkin juga dengan teman sebaya. Selain sebagai mahkluk sosial peserta didik juga berperan sebagai individu yang mempunyai kemampuan yang berbeda-beda. Ada peserta didik yang mudah dan ada peserta didik yang sulit untuk memahami materi pelajaran. Dengan demikian ada faktor yang dapat mempengaruhi keberhasilan pendidikan.

  Untuk dapat meningkatkan hasil peserta didik, diharapkan seorang guru berperan aktif dalam mendidik peserta didik seperti menerapkan pendekatan yang efektif agar peserta didik memahami materi yang diajarkan. Oleh sebab itu seorang ₃ Ulil Amri Syarif, Pendidikan Karakter Berbasis Al-

  Qur’an, (Jakarta : PT Raja Grafindo guru diharapkan dapat menuntun peserta didik agar dapat aktif dalam pembelajaran, sehingga peserta didik tersebut tidak hanya terbiasa menerima pelajaran saja tetapi juga dapat mengembangkan ilmu yang didapatnya selama mengikuti pelajaran di kelas. Dalam mengajar guru harus pandai menggunakan pendekatan secara arif dan bijaksana bukan sembarangan yang bisa merugikan anak didik.

  Dalam Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang sistem pendidikan Nasional

  Pasal 39 ayat 2 pendidik adalah tenaga profesional yang bertugas merencanakan dan melaksanakan proses pembelajaran, menilai hasil belajar, melakukan pembimbingan dan pelatihan, serta melakukan penelitian dan pengabdian kepada masyarakat. Pembelajaran hendaknya lebih diarahkan pada proses belajar kreatif dengan menggunakan proses berikir divergen (proses berfikir ke macam-macam arah dan menghasilkan banyak alternatif penyelesaian) maupun proses berfikir konvergen (proses berfikir mencari jawaban tunggal yang paling tepat) guru seharusnya berperan sebagai fasilitator dari pada pengarah yang menuntukan segalanya bagi peserta didik.

  Sebagai fasilitator guru lebih banyak mendorong peserta didik untuk mengembangkan inisiatif, guru lebih terbuka menerima gagasan-gagasan peserta didik dan lebih berusaha menghilangkan ketakutan dan kecemasan peserta didik yang

  4 menghambat pemikiran dan pemecahan masalah secara kreatif.

4 Hamzah B.Uno, Mengelola Kecerdasan dalam Pembelajaran, (Jakarta : PT Bumi Aksara,

  Pada saat ini banyak peserta didik yang mengalami kesulitan dalam belajar

  IPA. Hal ini berarti perlu adanya upaya-upaya dalam mengatasi kesulitan belajar IPA tersebut. Upaya-upaya tersebut telah banyak dilakukan, seperti memperhatikan penyebab kesulitan belajar tersebut, baik yang bersumber dari dalam peserta didik sendiri, seperti kurangnya minat peserta didik pada pembelajaran IPA. Keadaan ini menuntut guru untuk melakukan pembelajaran dengan cara yang tepat dan efektif. Guru di tuntut tidak hanya menyampaikan materi secara tuntas, tetapi juga di tuntut untuk dapat melakukan perubahan pada diri peserta didik yang belajar. Guru harus mampu menciptakan suasana belajar yang dapat meningkatkan motivasi peserta didik untuk turut aktif dalam kegiatan pembelajaran. Proses belajar berlangsung dengan adanya interaksi timbal balik antara guru dan peserta didik.

  Dalam pelaksanaan Metode think pair share (TPS) dibutuhkan kemauan dan kemampuan serta kreatifitas guru dalam mengelola lingkungan kelas. Sehingga dengan menggunakan metode ini guru bukannya bertambah pasif, tapi harus menjadi lebih aktif terutama saat menyusun rencana pembelajaran secara matang, pengaturan kelas saat pelaksanaan, dan membuat tugas untuk dikerjakan siswa bersama kelompok

  Pembelajaran seharusnya menjadi aktivitas bermakna yakni pembebasan untuk mengaktualisasikan seluruh kemampuan potensi kemanusiaan, bukan sebaliknya. Tugas dan tanggung jawab guru bukan sekedar mendidik peserta didik agar memiliki kepribadian yang baik tetapi juga harus mendidik dan membimbing peserta didik dalam hal kreativitas belajar agar prestasi belajarnya dapat meningkat. Dalam proses belajar mengajar sesuai dengan perkembangannya guru tidak hanya berperan untuk memberika informasi terhadap siswa, tetapi lebih jauh guru dapat berperan sebagai perencana, pengatur, dan pendorong siswa agar dapat belajar secara efektif dan peran berikutnya adalah mengevaluasi dari keseluruhan proses belajar mengajar.

  Sesuai dengan tahapan-tahapan dan karakterisktik dari metode think pair

  

share (TPS), maka metode pembelajaran ini dapat melatihkan beberapa karakter

  untuk dapat meningkatkan hasil belajar. Pada tahap think dan pair karakter jujur dan tanggung jawab dapat dimunculkan melalui kejujuran siswa dalam mengerjakan soal yang diberikan pada setiap tahapan dan tanggung jawab dalam menyelesaikan semua soal yang diberikan. Pada tahap share karakter yang muncul adalah tanggung jawab atas hasil diskusi yang dilakukan dengan teman pasangannya. Sedangkan karakter disiplin bisa dilihat pada saat ketepatan waktu

  5

  dalam masuk kelas dan dalam tepat waktu dalam pengumpulan tugas. Oleh karena itu, melalui metode think pair share (TPS) diharapkan akan dapat menanamkan karakter-karakter yang baik dalam diri siswa masing-masing, serta dapat menumbuhkan kesadaran pribadi siswa untuk semangat belajar sehingga dengan demikian dapat meningkatkan hasil belajar siswa. ₅ Muthiah Zuhara Dan Utiya Azizah

  , “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think-

Pairshare (Tps) Untuk Mengembangkan Karakter Siswa Pada Materi Larutan Elektrolit Dan Nonelektrolit Di Sma 17 Agustus 1945 ”.( UNESA Journal of Chemical Education Vol. 3, No. 02, pp. Kemampuan siswa dalam menerima dan mempraktekan hasil pembelajaran merupakan salah satu unsur untuk mencapai keberhasilan yang maksimal dalam

  6

  prosespembelajaran. Guru sebagai pelaksana langsung di lapangan mempunyai peranan sentral untuk menentukan keberhasilan pendidikan.

  Guru memiliki peran penting dalam membentuk minat belajar dan pemahaman pengasaan materi ilmu pengetahuan alam yang merupakan sebagian kegiatan menuju kepribadian seutuhnya yang mengarah kepenciptaan sesuatu yang baru dan berbeda dimana dalam upaya menciptakan bergantung pada perolehan pengetahuan yang diterima yang mendatangkan keuntungan bagi diri sendiri atau kelompok.

  Peserta didik adalah mahkluk sosial yang memerlukan bantuan orang lain untuk mencapai keberhasilan dalam pendidikan. Bantuan tersebut tidak hanya berasal dari guru. Tetapi mungkin juga dengan teman sebaya. Selain sebagai mahkluk sosial peserta didik juga berperan sebagai individu yang mempunyai kemampuan yang berbeda-beda. Ada peserta didik yang mudah dan ada peserta didik yang sulit untuk memahami materi pelajaran. Dengan demikian ada faktor yang dapat mempengaruhi keberhasilan pendidikan.

6 Rahma Yunus ”Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS)

  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Pada Siswa Kelas IV SD Negri 012 Gading Sari Kecamatan Tapung Kabupaten Kampartaruh Tahun Ajaran 2011/2012”. (Jurnal PGSD FKIP Universitas Riau,

  Faktor-faktor tersebut dapat di golongkan ke dalam dua golongan yaitu faktor yang berasal dari dalam diri peserta didik (internal) dan faktor yang berasal dari luar diri peserta didik (eksternal). Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar dapat di bedakan menjadi dua faktor yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Faktor yang berasal dari dalam diri peserta didik antara lain, ada peserta didik yang malas dan ada peserta didik yang rajin belajar, selain itu ada peserta didik yang sulit dan ada peserta didik yang mudah dalam menerima materi pelajaran serta kurangnya minat peserta didik dalam belajar, sedangkan faktor yang berasal dari luar diri peserta didik seperti kurang nya perhatian orang tua peserta didik, ada faktor ekonomi, dan pergaulan bebas.

  Untuk dapat meningkatkan hasil peserta didik, diharapkan seorang guru berperan aktif dalam mendidik peserta didik seperti menerapkan pendekatan yang efektif agar peserta didik memahami materi yang diajarkan. Oleh sebab itu seorang guru diharapkan dapat menuntun peserta didik agar dapat aktif dalam pembelajaran, sehingga peserta didik tersebut tidak hanya terbiasa menerima pelajaran saja tetapi juga dapat mengembangkan ilmu yang didapatnya selama mengikuti pelajaran di kelas. Dalam mengajar guru harus pandai menggunakan pendekatan secara arif dan bijaksana bukan sembarangan yang bisa merugikan anak didik.

  Pada saat ini banyak peserta didik yang mengalami kesulitan dalam belajar

  IPA. Hal ini berarti perlu adanya upaya-upaya dalam mengatasi kesulitan belajar IPA tersebut. Upaya-upaya tersebut telah banyak dilakukan, seperti memperhatikan penyebab kesulitan belajar tersebut, baik yang bersumber dari dalam peserta didik sendiri, seperti kurangnya minat peserta didik pada pembelajaran IPA. Keadaan ini menuntut guru untuk melakukan pembelajaran dengan cara yang tepat dan efektif. Guru di tuntut tidak hanya menyampaikan materi secara tuntas, tetapi juga di tuntut untuk dapat melakukan perubahan pada diri peserta didik yang belajar. Guru harus mampu menciptakan suasana belajar yang dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik untuk turut aktif dalam kegiatan pembelajaran. Proses belajar berlangsung dengan adanya interaksi timbal balik antara guru dan peserta didik. salah satu cabang pendidikan yang turut serta menentukan kualitas pendidikan adalah pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)".Pendidikan IPA memberikan kontribusi yang cukup besar terhadap perkembangan teknologi dalam berbagai sektor kehidupan di masyarakat. Dengan demikian, penguasaan terhadap

  IPA perlu terus ditingkatkan sehingga dapat bersaing dengan bangsa bangsa lain ₇ dalam era globalisasi sekarang ini.

  Pada mata pelajaran IPA yang sebagian besar materinya berisi deskriptif, berdasarkan observasi yang peneliti amati pada tanggal 15 September 2016 metode yang digunakan oleh guru adalah metode ceramah. Guru dalam melaksanakan pembelajaran IPA ini menularkan pengetahuan dan informasi dengan menggunakan lisan. Dari hal ini dapat dilihat bahwa keaktifan siswa kurang berperan, sehingga ₇ Wayan Raditya “Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Sheare (TPS)

  

Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas VI SD Gugus Letda Made Putra Kecamatan Denpasar Utara

Tahun Ajaran 2014/2015”. (Jurnal PGSD FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Bali, 2015), untuk berpikir kreatif pun siswa mengalami hambatan, selain itu metode ceramah ini menimbulkan rasa bosan pada siswa, sehingga metode ini dirasa kurang efektif. Oleh karena itu dalam proses belajar mengajar perlu adanya pendekatan pembelajaran yang lebih efektif mampu menciptakan suasana lebih mengaktifkan siswa khususnya pada mata pelajaran IPA.

  Berdasarkan hasil wawancara pada saat prasurvey terhadap guru IPA kelas VI

  8

  di MI Al-Khairiyah Kaliawi Bandar Lampung diperoleh keterangan bahwa: Saya sebagai guru IPA melihat kecenderungan rendahnya hasil belajar peserta didik khususnya kelas VI pada pelajaran IPA dan metode think pair share (TPS) dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.

  Pada proses pembelajaran di kelas, kemampuan peserta didik untuk bertanya atau meminta bantuan dari guru masih kurang. Peserta didik malas untuk bertanya bila dberi pertanyaan oleh guru, hanya sedikit yang menjawab. Dengan kata lain, proses pembelajaran di dominasi oleh guru, peserta didik hanya mengeluarkan pendapat apabila di minta, bahkan jarang ada pertanyaan dari peserta didik. Hal ini menunjukan siswa kurang aktif berperan dalam proses pembelajaran. Di lihat dari keadaan di atas maka metode yang di gunakan masih kurang baik sehingga terlihat aktifitas guru lebih banyak dari pada aktivitas peserta didik dalam proses pembelajaran. ₈ Wawancara Prasurvey di MI Al-Khairiyah Kaliawi Bandar Lampung, pada 15 September

  Ini adalah sebuah realita bahwa cara penyampaian yang komunikatif lebih disenangi oleh siswa, walaupun sebenarnya materi yang disampaikan tidak terlalu menarik. Sebaliknya materi yang cukup menarik, karena disampaikan dengan cara yang kurang menarik maka materi itu kurang dapat dan dipahami dan dicerna oleh siswa.

  Jika penerapan metode pembelajaran dalam mata pelajaran IPA hanya menganut metode pembelajaran konvensional, yaitu proses pembelajaran yang berpusat pada guru dan selama itu pada kemampuan peserta didik untuk aktif dalam proses pembelajaran dan kemandirian dalam belajar tidak akan tampak misalnya hanya menggunakan metode ceramah sebagai metode utama, maka proses belajar akan terasa membosankan bagi peserta didik karena terasa monoton. Sehingga perlu adanya strategi pengajaran yang dapat mengaktifkan peserta didik supaya dalam proses belajar mengajar yang dapat mengaktifkan peserta didik supaya dalam proses belajar mengajar peserta didik tidak pasif. Pembelajaran konvensional mengganggap bahwa guru adalah satu-satunya sumber berlangsung dianggap serba tahu, akibatnya peserta didik banyak yang ngobrol sendiri dan keliatan dari mereka merasa bosan dengan metode yang dilakuan oleh guru.

  Tanpa motivasi belajar yang tinggi, proses pembelajaran dengan menggunakan teknik project based learning, problem based learning, dan discovery

  

learning hanya akan berfungsi secara teori tidak sampai muncul dalam ranah praktik.

  Padahal pendidikan kritis memandang pemisahan antara teori dan praktik merupakan bagian dari aktivitas penindasan. Hal ini ditambah dengan rendahnya kualitas

  9 guru dalam menerapkan proses pembelajaran berbasis ilmiah.

  Untuk mengatasi hal tersebut guru dituntut menggunakan metode yang dapat merangsang siswa untuk berpikir kritis dan realistis. Salah satu model pembelajaran yang tepat untuk diterapkan model pembelajaran kooperatif tipe

  

Think Pair- Share ( TPS ) yang merupakan model pembelajaran yang memberi

  kesempatam kepada siswa untuk berpikir, belajar sendiri dan bekerja sama dengan ₁₀ orang lain. Siswa termotivasi dalam menyelesaikan tugas-tugas Karena belajar dengan cara berpasangan sehingga dapar bekerjasama untuk menyelesaikan materi IPA yang sulit dengan cara ini siswa dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

  Hasil belajar akan menunjukan tingkat pencapaian maksimal, dapat tercapai apabila seorang pendidik menguasai metode dalam mengajar yang efektif dan efesien sesuai dengan kriteria peserta didik, dan pada penelitian ini, penelitian mendapatkan kurang maksimalnya hasil pembelajaran peserta didik selama ini. Hal terbebut dapat dilihat dari tabel berikut :

  

Tabel 1

Nilai Prasurvey Hasil Belajar Peserta Didik Kelas V A MI Al-Khairiyah Kaliawi

₉ Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2016/2017 Hendri Purbo Waseso “Studi Kritis Terhadap Kurikulum MI/SD 2013” (Terampil Jurnal

  Pendidikan Dan Pembelajaran Dasar Volume 4 Nomor 1 Unsiq, 2017) h. 186 ₁₀ Ratna ningsih Sri Handaani, “Penerapan Mrtode Pembelajaran Koopratif tipe Think Pair Shere

  Pada Mata Pelajaran IPA di Kelas IV SDN Malangga Selatan Totitoli”. (Skripsi Program Guru NO NAMA NILAI KET. KKM

  Prasurvey 1. Ahmad Santoso

  70

  70

  M. Nazilul Sidik

  60 Tidak Tuntas 24.

  70

  M.Yusuf Qordhowi

  70 Tuntas 23.

  70

  M.Rifki Setiawan

  55 Tidak Tuntas 22.

  M.Rian Purba

  M. Altaf Rafi

  60 Tidak Tuntas 21.

  70

  M. Jodi Ferdana Putra

  75 Tuntas 20.

  70

  Maulana Tubagus

  50 Tidak Tuntas 19.

  70

  Luthfiah Dwi Sanrani

  50 Tidak Tuntas 25.

  70

  70

  70

  70

  Yesi Maya Sari

  85 Tuntas 32.

  70

  Ventika Nur Ashari

  80 Tuntas 31.

  70

  Salsabila Putri

  75 Tuntas 30.

  Rizky Romanda

  55 Tidak Tuntas 26.

  60 Tidak Tuntas 29.

  70

  Rizky Purnamasari

  40 Tidak Tuntas 28.

  70

  Riyanti Kusunadewi

  60 Tidak Tuntas 27.

  70

  Naswa Alia Salsabila

  80 Tuntas 18.

  Kholda Nur Falahi

  70

  Ariel Ferdian Aryoseno

  Cipta Sukmo Wardana

  60 Tidak Tuntas 8.

  70

  Bella Faradiba

  60 Tidak Tuntas 7.

  70

  Balqis Nabila