PERMAINAN SOSIODRAMAUNTUK MENGURANGI PERILAKU PELANGGARAN DISIPLIN PADA ANAK DENGAN HAMBATAN EMOSI DAN PERILAKU DI KELOMPOK BERMAIN AL HADI LEARNING CENTER.

(1)

LISTYA ANGGRAENI, 2013

PERMAINAN SOSIO DRAMA UNTUK MENGURANGI PERILAKU PELANGGARAN DISIPLIN PADA ANAK DENGAN HAMBATAN EMOSI DAN PERILAKU DIKELOMPOK BERMAIN AL-HADI LEARNING CENTER Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

PERMAINAN SOSIODRAMAUNTUK MENGURANGI PERILAKU PELANGGARAN DISIPLIN PADA ANAK DENGAN HAMBATAN EMOSI

DAN PERILAKU

DI KELOMPOK BERMAIN AL HADI LEARNING CENTER

SKRIPSI

Diajukan untuk memenuhi sebagian dari syarat memperoleh gelar Sarjana Pendidikan

Jurusan Pendidikan Khusus

Oleh : Listya Anggraeni

0808374

JURUSAN PENDIDIKAN KHUSUS FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA

(2)

LISTYA ANGGRAENI, 2013

2013

PERMAINAN SOSIODRAMAUNTUK MENGURANGI PERILAKU PELANGGARAN DISIPLIN PADA ANAK DENGAN HAMBATAN EMOSI

DAN PERILAKU

DI KELOMPOK BERMAIN AL HADI LEARNING CENTER

Oleh Listya Anggraeni

Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana Pendidikan pada Fakultas Ilmu Pendidikan

Juni 2013

(3)

LISTYA ANGGRAENI, 2013

Skripsi ini tidak boleh diperbanyak seluruhya atau sebagian, dengan dicetak ulang, difoto kopi, atau cara lainnya tanpa ijin dari penulis.

LEMBAR PENGESAHAN

PERMAINAN SOSIODRAMAUNTUK MENGURANGI PERILAKU PELANGGARAN DISIPLIN PADA ANAK DENGAN

HAMBATAN EMOSI DAN PERILAKU

DI KELOMPOK BERMAIN AL HADI LEARNING CENTER

Oleh: Listya Anggraeni

0808374

DISETUJUI DAN DISAHKAN OLEH PEMBIMBING:

Pembimbing I

Dr. H. Sunardi, M.Pd NIP. 19600201 198703 1 002

Pembimbing II

Dr. Juhanaini, M.Ed NIP. 19600505 198603 2 001

Mengetahui,

(4)

LISTYA ANGGRAENI, 2013

Drs. Sunaryo, M.Pd NIP. 19560722 198503 1 001

(5)

LISTYA ANGGRAENI, 2013

ii ABSTRAK

PERMAINAN SOSIODRAMA UNTUK MENGURANGI PERILAKU PELANGGARAN DISIPLIN PADA ANAK DENGAN HAMBATAN EMOSI

DAN PERILAKU

DI KELOMPOK BERMAIN AL HADI LEARNING CENTER

Listya Anggraeni (0808374)

Berdasarkan persoalan yang terjadi di lapangan bahwa masih kurangnya kedisiplinan anak usia dini dengan hambatan emosi dan perilaku di kelompok bermain, yang ditunjukan dengan sikap tidak mematuhi instruksi guru pembimbing, tidak mau bergabung dalam kelompok, tidak mau menunggu giliran, sulit bekerja sama, dan memulai perkelahian. Perilaku disiplin merupakan hal yang penting bagi anak usia dini dengan hambatan emosi dan perilaku, karena kedisiplinan merupakan kebutuhan agar anak dapat menyesuaikan diri dengan norma dan aturan di lingkungan terdekat anak. Tujuan penelitian ini untuk mengetahui pengaruh permainan sosiodrama terhadap peningkatan perilaku disiplin anak dengan hambatan emosi dan perilaku. Permainan ini merupakan bentuk bermain peran dengan mengidentifikasi benda-benda disekitar menjadi bentuk yang seolah-olah bentuk asli dari peran yang sedang dimainkan. Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode campuran dengan pendekatan eksplanatori sekuensial. Data kuantitatif diolah dengan desain penelitian subjek tunggal, dan data kualitatif dengan studi deskriptif. Teknik pengumpulan data yang digunakan yaitu dengan pengamatan terstruktur menggunakan instrumen berupa lembar pencatatan perilaku yang dikembangkan dari indikator perilaku disiplin yang ingin dicapai, wawancara, dan dokumentasi. Penelitian ini dilakukan di Kelompok Bermain Al Hadi Learning Center pada 1 orang anak dengan hambatan emosi dan perilaku. Hasil penelitian menunjukkan adanya penurunan mean level dari 49,5 pada kondisi awal 34,125 pada fase intervensi dan 25,75 pada kondisi akhir. Hasil penelitian kualitatif menunjukkan adanya perubahan perilaku yang mengarah pada kesadaran diri dan kepatuhan terhadap aturan. Hal ini berarti bahwa permainan sosiodrama dapat digunakan untuk meningkatkan perilaku disiplin anak dengan hambatan emosi dan perilaku. Kata Kunci : Permainan Sosiodrama, Anak dengan Hambatan Emosi dan

(6)

LISTYA ANGGRAENI, 2013

vii

DAFTAR ISI

PERNYATAAN ... i

ABSTRAK ... ii

KATA PENGANTAR ... iii

UCAPAN TERIMA KASIH ... iv

DAFTAR ISI ... vii

DAFTAR TABEL ... x

DAFTAR GRAFIK ... xi

DAFTAR GAMBAR ... xii

BAB I PENDAHULUAN A.Latar Belakang Masalah ... 1

B. Identifikasi Masalah... 6

C.Batasan Masalah.. ... 6

D.Rumusan Masalah ... 6

E. Tujuan dan Manfaat Penelitian ... 7

1. Tujuan Penelitian ... 7

BAB II KAJIAN TEORI A. Deskripsi Teori ... 8

1. Prilaku Disiplin bagi Anak dengan Hambatan Emosi dan Prilaku a. Konsep Dasar Disiplin ... 8

b. Anak Dengan Hambatan Emosi dan Perilaku ... 10

c. Disiplin Bagi Anak Usia Dini dengan Hambatan Emosi dan perilaku ... 13

1). Karakter Anak Usa Dini ... 13

2). Pentinganya Kedisiplinan Bagi Anak Usia Dini dengan Hambatan Emosi dan Perilaku ... 18 3). Mengembangkan Disiplin bagi Anak Usia Dini dengan

(7)

LISTYA ANGGRAENI, 2013

viii

Hambatan Emosi dan Perilaku... 20

2. Bermain Sosiodrama untuk Mengembangkan Kedisiplinan ... 23

a. Pengertian Bermain ... 23

b. Permainan Sosiodrama ... 26

1). Konsep Dasar Permainan Sosiodrama ... 26

2). Tahapan Bermain Soisodrama ... 28

3). Bermain untuk Anak dengan hambatan Emosi dan Perilaku ... 29

B. Penelitian Sebelumnya Yang Relevan ... 33

C.Kerangka Berpikir ... 34

BAB III METODE PENELITIAN A. Metode Penelitian ... 36

B. Variabel Penelitian ... 39

1.Definisi Konsep Variabel ... 39

a. Permainan Sosiodrama ... 39

b. Perilaku Disiplin ... 39

2. Definisi Operasional Variabel ... 40

a. Variabel Bebas... 40

b. Variabel Terikat ... 41

C. Subjek dan Lokasi Penelitian ... 42

1. Subjek Penelitian ... 42

2. Lokasi Penelitian ... 43

D. Instrumen Penelitian... 43

1. Instrumen Kuantitatif ... 43

2. Instrumen Kualitatif ... 44

E. Teknik Pengumpulan Data ... 45

1. Pengumpulan Data Kuantitatif ... 45

(8)

LISTYA ANGGRAENI, 2013

F. Pengolahan dan Analisis Data ... 46

1. Analisis Data Kuantitaitf ... 46

2. Analisis data Kualitatif ... 47

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian ... 49

B. Analisis Data ... 50

1. Analisis Dalam Kondisi ... 50

a. Panjang Kondisi ... 50

b. Estimasi Kecenderungan Arah ... 50

c. Kecenderungan Stabilitas ... 52

d. Jejak Data ... 55

e. Level Stabilitas dan Rentang ... 55

f. Perubahan Level ... 56

2. Analisi Antar Kondisi ... 57

a. Jumlah Variabel yang di Ubah ... 57

b. Perubahan Kecenderungan dan Efeknya ... 58

c. Perubahan Stabilitas ... 58

d. Perubahan Level ... 59

e. Data Overlap ... 60

3. Hasil Data Kualitatif ... 65

a. Hasil Pengamatan ... 65

b. Hasil Wawancara ... 73

C. Pembahasan ... 76

BAB V KESIMPULAN DAN REKOMENDASI A. Kesimpulan ... 81

B. Rekomendasi ... 82

DAFTAR PUSTAKA ... 84

(9)

LISTYA ANGGRAENI, 2013

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Indikator Perilaku Disiplin ... 41

Tabel 4.1 Data Baseline 1 (A-1), Intervensi (B) dan Baseline 2(A-2) ... 49

Tabel 4.2 Data Panjang Kondisi ... 50

Tabel 4.3 Data Estimasi Kecenderungan Arah ... 51

Tabel 4.4 Data Kecenderungan Stabilitas ... 55

Tabel 4.5 Jejak Data ... 55

Tabel 4.6 Level dan Stabilitas ... 55

Tabel 4.7 Data Level Perubahan ... 56

Tabel 4.8 Rangkuman Hasil Analisis Visual dalam Kondisi ... 56

Tabel 4.9 Data Jumlah Variabel yang Diubah ... 58

Tabel 4.10 Data Perubahan Kecenderungan Arah dan Efeknya ... 58

Tabel 4.11 Data Perubahan Kecenderungan Stabilitas ... 59

Tabel 4.12 Data Perubahan Level ... 59

Tabel 4.13 Data Presentasi Overlap ... 61

Tabel 4.14 Rangkuman Hasil Analisis Visual Antar Kondisi ... 61

Tabel 4.15 Nilai Rata-Rata Frekuensi Pelanggaran ... 62

(10)

LISTYA ANGGRAENI, 2013

DAFTAR GRAFIK

Grafik 4.1 Data Frekuensi Perilaku Pelanggaran Perilaku Disiplin ... 49

Grafik4.2 Estimasi Kecenderungan Arah ... 51

Grafik 4.3 Kecenderungan stabilitas pada Baseline 1 (A-1) ... 52

Grafik4.4 Kecenderungan Stabilitas Intervensi ... 53

Grafik 4.5 Kecenderungan Stabilitas Baseline 2 (A-2) ... 54

Grafik 4.6 Data Overlap Kondisi Baseline 1 (A-1) ke Intervensi (B) ... 60

(11)

LISTYA ANGGRAENI, 2013

xii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Kerangka Berpikir ... 35 Gambar 3.1 Desain Explanatory Mixed Methods ... 37 Gambar 3.2 Desain A-B-A ... 38

(12)

LISTYA ANGGRAENI, 2013

1 BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Usia kanak-kanak, merupakan usia belajar berbagai hal. Pada fase ini, anak juga belajar mengembangkan emosinya. Karena pengaruh faktor kematangan dan faktor belajar terhadap perkembangan emosi, maka dapat dipahami jika emosi anak usia dini seringkali sangat berbeda dari emosi anak yang lebih tua atau orang dewasa. Tampilan dari emosi anak memiliki ciri khasnya seperti dikemukakan Hurlock (1978:216) bahwa:

Anak memiliki emosi yang kuat, emosi yang seringkali tampak, emosi yang bersifat sementara, reaksi mencerminkan individualitas, emosi yang berubah kekuatannya, dan emosi dapat diketahui melalui gejala perilaku. Pada usia 2 sampai 6 tahun anak belajar menyesuaikan diri dan menjalin hubungan sosial dengan orang-orang di lingkungan tempat tinggalnya. Menurut Hurlock (1978:261) masa ini merupakan pregang age dimana pada sejumlah hubungan yang dilakukan anak dengan anak-anak lain meningkat dan hal ini menentukan bagaimana perkembangan sosial mereka. Adapun pola perilaku dalam situasi sosial pada masa kanak-kanak awal adalah sebagai berikut : kerjasama, persaingan, kemurahan, hasrat akan penerimaan sosial, simpati, empati, ketergantungan, sikap ramah, sikap tidak mementingkan diri sendiri, meniru, dan perilaku kelekatan (attachment behavior).

Bagi sebagian orang yang kurang memahami ciri khas perilaku anak, sikap yang ditampilkan melalui perilaku yang tidak mencerminkan kebaikan menurut persepsi orang dewasa seringkali disebut sebagai perilaku yang tidak baik. Padahal, apa yang kebanyakan dinilai sebagai kenakalan meruipakan kelaziman dalam tahapan perkembangan anak. Pada kasus anak usia dini yang mengalami hambatan emosi dan perilaku, ciri khas tampilan perilakunya berbanding terbalik dengan ciri khas tampilan anak pada umumnya, namun terkadang hal ini diidentifikasi sebagai perilaku yang baik bagi sebagian

(13)

LISTYA ANGGRAENI, 2013

orang dewasa, sehingga diperlukan adanya pelurusan pola pikir mengenai kekhasan dari perilaku dan emosi anak.

Anak dengan hambatan emosi dan perilaku merupakan anak dengan kondisi yang mengarah pada perilaku yang menetap dalam jangka waktu yang cukup lama, dan kurang dapat menyesuaikan diri dengan aturan yang berlaku di lingkungan tempat tinggalnya. Seperti yang dikemukakan Sunardi (Efendi 2006:143) bahwa

Secara substansial kesamaan makna yang terdapat dalam pemberian

“gelar” pada anak dengan hambatan emosi dan perilaku, disamping menunjuk pada cirinya, yaitu terdapatnya penyimpangan perilaku sebagai pelanggaran terhadap peraturan atau norma yang berlaku di lingkungannya. Sementara diungkapkan Kauffman (Sunardi 1995: 9) bahwa anak dengan hambatan emosi dan perilaku adalah anak yang secara kronis, dan mencolok berinteraksi dengan lingkungannya dengan cara yang secara sosial tidak dapat diterima atau secara pribadi tidak menyenangkan, tetapi masih dapat diajar untuk bersikap yang secara sosial dapat diterima dan secara pribadi menyenangkan.

Ketidak mampuan anak dengan hambatan emosi dan perilaku dalam mematuhi aturan dan berdisiplin bisa terjadi karena belum dipahaminya aturan tersebut atau adanya kepuasan disaat melakukan perilaku tidak disiplin. Menurut Algozzine, Schmid, dan Mercer (Sunardi 1995:9)

Anak dengan hambatan emosi dan perilaku adalah anak yang secara kondisi dan terus menerus masih menunjukkan penyimpangan tingkah laku tingkat berat yang mempengaruhi proses belajar, meskipun telah menerima layanan belajar dan bimbingan seperti halnya anak lain. Ketidakmampuan menjalin hubungan baik dengan orang lain dan gangguan belajarnya tidak disebabkan oleh kelainan fisik, syaraf, atau intelegensi. Karena penyebab hambatan ini bukan berasal dari kelainan fisik, syaraf, dan intelegensi, maka besar kemungkinan untuk mereduksi hambatan ini.

Pengenalan dan pemberlakuan perilaku disiplin dapat dikenalkan sejak dini untuk membangun pembiasaan perilaku disiplin pada anak, sehingga kelak anak tidak akan kesulitan dalan berinteraksi dengan kehidupan sosialnya.

(14)

LISTYA ANGGRAENI, 2013

Kedisiplinan adalah suatu kondisi yang tercipta dan terbentuk melalui proses dari serangkaian perilaku yang menunjukkan nilai-nilai ketaatan, kepatuhan, kesetiaan, keteraturan dan atau ketertiban. Karena sudah menyatu dengannya, maka sikap atau perbuatan yang dilakukan bukan lagi atau sama sekali tidak dirasakan sebagai beban, bahkan sebaliknya akan membebani dirinya bilamana ia tidak berbuat sebagaimana lazimnya (Prijodarminto dalam Wedastama, 2001). Kedisiplinan adalah suatu sikap yang mencerminkan ketaatan dan ketepatan terhadap aturan.Perilaku disiplin merupakan hal yang harus dimiliki oleh setiap individu. Sikap disiplin diperlukan untuk terciptanya penegakan aturan.

Seperti kita ketahui bahwa aturan terdapat di berbagai tempat, bahkan pada lingkungan terdekat anak. Penerapan kedisiplinan bagi anak usia dini menjadi penting, karena hal ini akan menjadi modal untuk berinteraksi. Terutama pada anak dengan hambatan emosi dan perilaku yang memiliki hambatan untuk berperilaku disiplin, dimana rata-rata pelanggaran terhadap aturan terjadi dalam frekuensi dan intensitas yang tinggi. Setiap anak memerlukan disiplin untuk memenuhi beberapa kebutuhannya seperti memberikan rasa aman dengan memberitahukan hal yang boleh dilakukan dan hal yang tidak boleh dilakukan, menghindarkan anak dari rasa malu akibat berbuat salah, dan dengan disiplin anak akan tahu cara bersikap yang dapat mendatangkan pujian. Kebutuhan anak akan disiplin tentu berbeda sesuai kondisi anak dan hal-hal yang mempengaruhi kebutuhan anak. Terdapat banyak kondisi yang mempengaruhi kebutuhan anak akan disiplin, seperti dikemukakan Hurlock (1978:83) terdapat enam hal yang dianggap penting dalam kondisi kebutuhan anak yaitu:

Pertama terdapat variasi dalam perkembangan anak maka tidak semua anak dengan usia yang sama dapat diharapkan mempunyai kebutuhan dan disiplin yang sama. Kedua, kebutuhan anak akan disiplin bervariasi menurut waktu dalam sehari. Ketiga, kegiatan yang dilakukan anak mempengaruhi kebutuhan anak akan disiplin. Keempat, kebutuhan akan disiplin bervariasi dengan hari dalam seminggu. Kelima, disiplin lebih sering dibutuhkan

(15)

LISTYA ANGGRAENI, 2013

dalam keluarga besar, daripada keluarga kecil, dan Keenam, kebutuhan akan disiplin bervariasi dengan usia.

Dalam mengembangkan kedisiplinan, berbagai hal dalam lingkungan terdekat anak dapat dimanfaatkan untuk pengenalan disiplin sederhana termasuk bermain. Dalam permainan seringkali terdapat aturan yang harus diikuti oleh pemainnya untuk dapat diterima dan menjalankan permainan.

Bermain merupakan suatu kegiatan yang memungkinkan anak mengeksplorasi diri dan lingkungannya, sebuah kegiatan yang mudah dilakukan dengan kesenangan dan kegembiraan. Seperti yang dikemukakan Reilly (Macintyre, 2002: 1) play is as elusive as the wind and can no more be caught by theory than wind can be caught in a paper bag!. Bermain adalah kehidupan anak-anak. Seperti juga yang dikemukakan Isaac (Macintyre, 2002: 1) Play is a child life and the means by wich he comes to understand the world around him. Dalam kata pertamanya “play is a child life...” Isaac menekankan pada kehidupan anak, dimana hal tersebut akan sangat berpengaruh banyak terhadap lingkungan yang memungkinkan anak untuk bermain. Lingkungan keluarga sebagai lingkungan terdekat anak, masyarakat sebagai dunia anak yang lebih luas, bahkan di kelompok bermain dimana kelompok bermain merupakan ruang eksplorasi bagi anak.

Berbagai permainan dapat digunakan sebagai media untuk

mengembangkan kedisiplinan, seperti dikemukakan sebelumnya bahwa dalam sebuah permainan yang sederhana, terdapat aturan yang harus dipatuhi oleh anak sebagai pemainnya. Sosiodrama merupakan salah satu contoh permaian yang dapat digunakan untuk mengembangkan berbagai potensi anak. Melalui permainan sosiodrama, anak dapat belajar untuk berinteraksi dengan orang lain, mematuhi aturan, berimajinasi, dan mengeksplorasi diri. Permainan Sosiodrama merupakan permainan dimana anak harus memainkan peran sesuai dengan imajinasi dan idenya, dalam setiap tema ada aturan-aturan yang harus dengan sadar dipatuhi anak. Menurut Hurlock (1978:329)

permainan drama adalah bentuk bermain aktif dimana anak-anak,melalui perilaku dan bahasa yang jelas, berhubungan dengan materi

(16)

LISTYA ANGGRAENI, 2013

atau situasi seolah-olah hal itu mempunyai atribut yang lain ketimbang yang sebenarnya.

Pada umumnya, anak telah melakukan permainan sosiodrama sejak tahun kedua ketika anak bermain dengan mainannya yang seolah-olah mainan tersebut orang lain. Pada usia pra sekolah, permainan sosiodrama berkembang sesuai dengan tingkat pengetahuan dan lingkungan anak, di usia ini, anak sudah dapat mengeksplorasi benda-benda di sekitarnya, dan memerankan sesuatu bersama dengan teman-teman seusianya.

Kelompok bermain sebagai wahana dimana anak menghabiskan waktu untuk bermain sambil belajar, memiliki aturan yang mengharuskan anak berperilaku disiplin. Adanya aturan di kelompok bermain ini ditujukan untuk membantu anak membiasakan diri hidup disiplin dengan mematuhi aturan yang berlaku. Sebuah aturan dapat diikuti dan dipatuhi ketika seorang anak mengenal aturan, kemudian mengerti, pada tahapan tertentu anak memahami, dan kemudian dengan kesadaran dini akan mematuhi aturan yang ada

Pelanggaran aturan dalam frekuensi dan intensitas tinggi, penulis temukan pada seorang anak usia pra sekolah FS di Al Hadi Learning Center. Pada usia 6 tahun, perilaku FS menunjukan adanya perlawanan pada aturan. Hal ini senada diungkapkan oleh pembimbing di Al Hadi Learning Center, dimana hasil asesmen perilaku pada FS, menunjukan adanya hambatan emosi dan perilaku. Dalam kasusnya, FS kurang fokus dalam belajar, cenderung banyak alasan dalam kegiatan belajar dan selalu tertarik dengan segala jenis permainan, namun FS menunjukan perilaku tidak dapat mengikuti aturan permaian. FS tidak dapat menunggu gilirannya, namun melepas begitu saja sebuah permainan ketika sudah ditangannya. FS kesulitan dalam menjalankan aktivitas kerjasama namun tidak juga dapat menyelesaikan kegiatan sendiri.

Berdasarkan kondisi di atas, penulis berniat mengadakan suatu penelitian mengenai pemberlakuan permainan sosiodrama untuk mengembangkan perilaku disiplin pada anak dengan hambatan emosi dan perilaku di kelompok bermain. Diharapkan dengan diberlakukannya permainan ini dalam setiap sesi, dapat menjadi media bagi anak untuk mengenal aturan, dan ketika anak

(17)

LISTYA ANGGRAENI, 2013

sudah mengenal, kemudian memahami, maka dengan kesadaran yang terus dikembangkan melalui dukungan lingkungan belajar yang kondusif, anak dapat berperilaku disiplin pada penyesuaian diri di kelompok bermainnya.

B. Identifikasi Masalah

Adapun permasalahan-permasalahan yang penulis identifikasi untuk penelitian ini adalah sebagai berikut :

1. Anak memiliki emosi yang kurang dapat terkontrol, sehingga pada saat tertentu ketika anak merasa tidak nyaman, anak akan mengekspresikan emosinya melalui perilaku berlebih yang mengarah pada penolakan terhadap intruksi.

2. Anak dengan hambatan emosi dan perilaku mudah sekali teralihkan perhatiannya kepada hal lain. Sehingga dibutuhkan pengkondisian tempat bermain yang kondusif.

3. Perilaku disiplin dapat dikembangkan melalui pemberlakuan metode

pembelajaran aktif sehingga merangsang tumbuhnya kedisiplinan anak. 4. Perilaku disiplin dapat dikembangkan melalui hukuman, dengan jenis

hukuman yang membuat anak belajar dan tidak melakukan pelanggaran lagi.

5. Perilaku disiplin dapat dikembangkan melalui kegiatan bermain aktif.

C. Batasan Masalah

Penulis membatasi permasalahan dengan mengembangkan perilaku disiplin melalui kegiatan bermain. Penulis menggunakan permainan sosiodrama, dan mengamati adakah pengaruh yang diberikan oleh permainan tersebut dan perubahan perilaku dalam mengembangkan perilaku disiplin pada anak usia dini dengan hambatan emosi dan perilaku.

(18)

LISTYA ANGGRAENI, 2013

Dengan berdasar pada uraian di atas, maka rumusan utama yang harus dijawab melalui penelitian adalah:

1. Apakah penggunaan permainan sosiodrama dapat memberikan pengaruh

terhadap penurunan perilaku pelanggaran disiplin anak dengan hambatan emosi dan perilaku di kelompok bermainnya?.

2. Bagaimanakah perubahan perilaku yang ditunjukan anak dengan

hambatan emosi perilaku sebelum dan setelah diberi intervensi melalui permainan sosiodrama?

E. Tujuan dan Kegunaan Penelitian 1. Tujuan Penelitian

a. Tujuan umum

Secara umum penelitian ini bertujuan untuk melihat pengaruh penggunaan permainan sosiodrama dalam mengurangi perilaku pelanggaran disiplin pada anak dengan hambatan emosi dan perilaku.

b. Tujuan khusus

Secara khusus penelitian ini bertujuan untuk mengetahui :

1) Pengaruh permainan sosiodrama terhadap penurunan perilaku

pelanggaran disiplin anak usia dini dengan hambatan perilaku. 2) Perubahan perilaku yang ditunjukan anak setelah melakukan

permainan Sosiodrama.

c. Kegunaan penelitian

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan pengetahuan tentang pengaruh permainan sosiodrama dalam mengurangi perilaku pelanggaran disiplin untuk anak dengan hambatan emosi dan perilaku.

Secara khusus, hasil penelitian ini diharapkan dapat digunakan oleh pegiat pendidikan khusus dalam menangani anak dengan hambatan emosi dan perilaku.

(19)

LISTYA ANGGRAENI, 2013

36 BAB III

METODE PENELITIAN A. Metode Penelitian

Untuk melakukan suatu penelitian dibutuhkan suatu metode yang tepat. Tujuannya adalah untuk memperoleh pemecahan masalah dari suatu fokus yang sedang diteliti, agar mencapai target yang diharapkan. Pemilihan metode didasarkan pada rumusan masalah yang jawabannya akan dicari dan dibuktikan melalui penelitian.

Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode campuran (mixed methods research design). Metode campuran (Mixed methods research design) adalah suatu prosedur untuk mengumpulkan, menganalisis, dan "mencampur" metode penelitian kuantitatif dan kualitatif dalam satu kajian untuk memahami sebuah masalah penelitian (Creswell, 2010:21). Asumsi dasarnya adalah bahwa penggunaan metode kuantitatif dan metode kualitatif, yang dikombinasikan, memberikan pemahaman yang lebih baik tentang masalah penelitian dan pertanyaan penelitian daripada hanya menggunakan salah satu metode saja.

Secara umum, sebuah penelitian dilaksanakan menggunakan metode campuran apabila kita mempunyai data kualitatif maupun data kuantitatif, dan kedua jenis data tersebut secara bersama-sama memberikan pemahaman yang lebih baik tentang masalah penelitian itu daripada jika kita hanya mempunyai salah satu dari kedua jenis data tersebut. Penelitian dengan metode campuran merupakan suatu desain yang baik digunakan jika kita ingin memanfaatkan kelebihan dari data kualitatif maupun data kuantitatif. Data kuantitatif, seperti skor pada suatu instrumen, menghasilkan angka-angka yang spesifik yang dapat dianalisis secara statistik, dapat memberikan hasil untuk mengukur frekuensi dan besarnya kecenderungan, dan dapat memberikan informasi yang bermanfaat jika kita perlu mendeskripsikan kecenderungan tentang sejumlah besar orang. Di pihak lain, data kualitatif, seperti wawancara mendalam yang menghasilkan kata-kata yang sesungguhnya diucapkan oleh partisipan dalam penelitian,

(20)

LISTYA ANGGRAENI, 2013

menawarkan bermacam-macam perspektif tentang topik penelitian dan memberikan gambaran yang kompleks tentang situasi yang diteliti. Apabila kita mengkombinasikan data kuantitatif dan kualitatif, maka data yang diperoleh dari penelitian akan lebih valid, karena data yang kebenarannya tidak dapat divalidasi dengan metode kuantitatif akan divalidasi dengan metode kualitatif atau sebaliknya (Sugiyono, 2012:405).

Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan strategi eksplanatoris sekuensial (explanatory sequential mixed methods research design) dimana data kuantitatif diolah terlebih dahulu, kemudian dijabarkan dan dikuatkan dengan data kualitatif dari hasil pengamatan peneliti terhadap perilaku anak setelah diberi perlakuan dalam waktu yang terpisah dengan perlakuan. Strategi ini diterapkan dengan pengumpulan data kuantitatif pertama dan kemudian pengumpulan data kualitatif untuk membantu menjelaskan atau mengelaborasi hasil-hasil kuantitatif (Creswell, 2010:316). Alasan untuk pendekatan ini adalah bahwa data dan hasil-hasil kuantitatif menyediakan sebuah gambaran umum mengenai masalah penelitian; lebih banyak analisis, khusunya melalui pengumpulan data kualitatif, diperlukan untuk memperbaiki, memperluas, atau menjelaskan gambaran umum

Secara visual, bagan desain tersebut dapat dilihat pada gambar berikut Gambar 3.1

Desain Explanatory Mixed Methods

KUAN (Data dan Hasil)

Tindak lanjut

kual (Data dan Hasil)

(21)

LISTYA ANGGRAENI, 2013

Penelitian kuantitatif dilakukan melalui metode eksperimen dengan subjek tunggal (Single Subject Research) dengan tujuan untuk mengetahui ada tidaknya akibat dari suatu perlakuan (treatment) yang diberikan. Desain penelitian yang digunakan adalah desain A-B-A’. Desain A-B-A’ merupakan penelitian yang pengolahan datanya diharapkan dapat dipergunakan dalam penelitian ini untuk menganalisis terjadinya perubahan. Prosedur dasarnya adalah pengukuran pada kondisi Baseline1 (A-1) kemudian pada kondisi intervensi (B) dan pengukuran kembali pada kondisi Baseline 2 (A-2).

Desain yang digunakan adalah A-B-A’. Dimana (A-1) adalah kondisi baseline, (B) adalah intervensi dan (A-2) adalah pengulangan kondisi baseline.

Desain A-B-A’ merupakan pengembangan dari desain dasar A-B dengan

pengukuran kondisi baseline diulang dua kali (Sunanto, 2006:49) Gambar 3.2

Desain A-B-A

A-1 B A-2

Keterangan :

A-1 = Suatu kondisi awal anak yang tidak mau mengenal dan mematuhi aturan kelas. Pada baseline 1 subjek peneliti tidak sama sekali diberikan intervensi, subjek peneliti diberikan pengenalan aturan kelas. Pada tahap ini dilakukan satu sebanyak satu sesi.

B = Subjek peneliti diberikan perlakuan atau intervensi, intervensi yang diberikan berupa permainan Sosiodrama. Permainan ini dilakuan sebanyak empat kali hingga terjadi perubahan perilaku dimana anak sudah mengenal aturan.

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 Hari / Sesi

(22)

LISTYA ANGGRAENI, 2013

A-2 = Merupakan pengulangan kondisi awal atau kemampuan dasar subjek peneliti dalam mengenal aturan kelas, pada tahap ini pula diberikan evaluasi untuk mengetahui sejauh mana intervensi dapat berpengaruh terhadap perilaku disiplin.

Penelitian kualitatif dilakukan dengan metode studi kasus (Case study). Sugiyono, (2011: 14) mengemukakan bahwa

studi kasus adalah merupakan salah satu jenis penelitian kualitatif, dimana peneliti melakukan pengumpulan data secara mendetail dengan menggunakan

berbagai prosedur pengumpulan data dan dalam waktu yang

berkesinambungan.

Penelitian kualitatif dilakukan untuk membuktikan, memperkuat,

memperdalam, memperluas, memperlemah, dan menggugurkan data kuantitatif yang telah diperoleh pada tahap awal. Penggunaan metode kualitaitf ini berangkat dari data hasil penelitian kuantitatif.

B. Variabel Penelitian 1. Definisi Konsep Variabel

a. Permainan Sosiodrama

Permainan sosiodrama, yang juga dikenal dengan bermain pura-pura merupakan bentuk permainan simbolik dimana anak seolah-olah berada pada situasi tertentu, dan memainkan peran pada situasi tersebut. Permainan drama

yang seringkalidisebut “permainanpura-pura” adalah bentuk bermain aktif dimana anak-anak, melalui gerak dan bahasa yang jelas, berhubungan dengan materi atau situasi seolah-olah hal itu mempunyai atribut yang lain ketimbang yang sebenarnya (Hurlock, 1978:329).

Permainan ini terbagi ke dalam dua sifat yaitu permainan drama bersifat reproduktif dan permainan drama bersifat produktif. Dalam permainan reproduktif, anak-anak berusaha mereproduksi situasi yang telah diamatinya dalam kehidupan sebenarnya atau media massa dalam permainannya. Sebaliknya, dalam permainan drama produktif, anak-anak menggunakan situasi,

(23)

LISTYA ANGGRAENI, 2013

tindakan, dan bicara dari situasi kehidupan nyata ke dalam bentuk yang baru dan berbeda. Dalam hal ini, sering juga disebut dengan proses kreatif.

b. Perilaku Disiplin

Istilah disiplin diturunkan dari kata latin : disciplina yang berkaitan langsung dengan dua istilah lain, yaitu discere (belajar) dan discipulus (murid). Disciplina dapat berarti apa yang disampaikan oleh seorang guru kepada murid. Disiplin menurut Riberu dalam Wedastama (2011). dapat juga diartikan sebagai : penataan , dan perihidup sesuai dengan ajaran yang dianut.

Perilaku adalah cara menjalankan atau berbuat sesuatu. Sementara disiplin merupakan perilaku mengikuti aturan, atau perilaku bersedia mengikuti seorang pemimpin (Hurlock, 1978:82). Tujuan seluruh disiplin adalah membentuk perilaku sedemikian rupa hingga ia akan sesuai dengan peran-peran yang ditentukan oleh suatu kelompok budaya (Hurlock, 1987:82).

Disiplin dikelompokkan menjadi dua yaitu internal dicipline dan eksternal dicipline. Hal ini senada dengan Hurlock (1978:82) yang mengistilahkan pengelompokan disiplin pada disiplin positif dan negatif. Disiplin positif identik dengan pendidikan dan bimbingan karena menekankan pertumbuhan di dalam diri (inner growth) yang mencakup disiplin diri (self dicipline). Sedangkan disiplin negatif merupakan pengendalian disiplin dengan kekuasaan luar yang biasanya di lakukan secara terpaksa yaitu dengan cara yang kurang menyenangkan atau dilakukan karena takut akan hukuman.

2. Definisi Operasional Variabel a. Variabel Bebas

Variabel bebas (independent variable)disebut juga variabel sebab. Sugiyono

(1993:26) menyebutkan bahwa “variabel sebab adalah variabel yang diasumsikan menjadi sebab munculnya variabel lain”. Variabel bebas dalam

penelitian ini adalah permainan sosiodrama yaitu, sebuah permainan yang pada prinsipnya adalah bermain pura-pura (pretend play) atau yang juga dikenal

(24)

LISTYA ANGGRAENI, 2013

dengan bermain simbol (symbolic play). Permainan yang membutuhkan imajinasi anak dalam pelaksanaannya, dan memungkinkan anak untuk dapat memiliki pengalaman baru, belajar untuk bermain bergantian, menunggu, berbagi, dan nilai-nilai pengembangan lainnya. Dengan harapan, anak dapat menerapkan nilai-nilai baru dalam kehidupan sehari-harinya setelah memainkan permainan tersebut.

Dalam penelitian ini, permainan sosiodrama yang dimaksud adalah, permainan aktif yang melibatkan anak secara langsung dalam peran-peran yang menggambarkn suatu kondisi dengan menggunakan atribut atau alat dilingkungan kelompok bermain untk dijadikan penunjang keberlangsungan permainan. Prosedur dalam permainan ini meliputi persiapan tema bermain, persiapan prosedur permainan, dan persiapan alat dan bahan. Berikut prosedur permainan sosiodrama yang dilakkan ada setiap sesi :

1. Menyampaikan tema permainan sebelum permainan dimulai

2. Mengadakan diskusi kecil dengan anak sebelum bermain mengenai

aturan main

3. Membagi peran ke setiap anak dengan memposisikan anak pada peran utama secara bergantian dengan teman-teman yang lain.

4. Setelah permainan selesai, mengadakan evaluasi sebelum kegiatan berakhir.

b. Variabel terikat

Variabel terikat (dependent variable) disebut juga dengan variabel akibat.

Menurut Sugiyono (2011:61), “variabel terikat adalah variabel yang

kemunculannya diasumsi disebabkan oleh variabel sebab”. Dalam penelitian ini,

variabel terikat adalah perilaku disiplin.

Dalam penelitian ini, Perilaku disiplin dimaksudkan sebagai perilaku dimana seseorang (dalam hal ini anak) memiliki perilaku sesuai dengan peran-peran yang ditetapkan oleh tempat individu diidentifikasikan. Perilaku disiplin yang

(25)

LISTYA ANGGRAENI, 2013

dimaksud terdiri dari disiplin internal dan disiplin eksternal. Secara operasional, indikator dari perilaku disiplin, tertuang pada tabel berikut :

Tabel 3.1

Indikator Perilaku Disiplin

Aspek Indikator Bentuk perilaku

Internal dicipline (disiplin yang

berkaitan dengan diri sendiri)

Kesadaran diri

Menyimpan barang pada tempatnya Menungu giliran

Bicara dengan sopan Tidak menyela Kemauan

keras

Menyelesaikan permainan Bergabung dalam kelompok External Dicipline (disiplin yang berkaitan dengan orang lain) Mematuhi aturan

Mematuhi perintah guru

Meminta izin ketika keluar kelas Tidak mencoret dinding

Tidak mengganggu teman

Anak dikatakan disiplin ketika dapat menunjukan bentuk-bentuk perilaku disiplin tersebut. Pengukuran perkembangan perilaku didasarkan pada frekuensi pelanggaran perilaku yang ditunjukan oleh anak. Semakin tinggi frekuensi pelanggaran, menunjukan bahwa anak tidak disiplin. Sebaliknya, jika frekuensi pelanggaran semakin berkurang, maka dapat disimpulkan bahwa perilaku anak berkembang ke arah perilaku disiplin.

C. Subjek dan Lokasi Penelitian 1. Subjek Penelitian

Subjek yang diteliti dalam penelitian ini adalah seorang anak usia prasekolah di Kelompok Bermain Al Hadi Learning Center.

Nama : FS

Usia : 5 tahun 8 bulan

Karakteristik : Berdasarkan hasil observasi awal yang penulis lakukan, terlihat bahwa anak sudah mengetahui aturan di kelompok bermain, namun secara sengaja tidak mau mematuhi aturan

(26)

LISTYA ANGGRAENI, 2013

tersebut. Seperti tidak mau ikut berbaris, tidak mau terlibat dalam kegiatan bersama. Ketika berada di satu kegiatan, anak mengacaukan kegiatan tersebut dengan berpura-pura sakit atau alasan lain yang memungkinkan anak untuk tidak dilibatkan dalam kegiatan. Pada kegiatan yang mengharuskan bergiliran, anak tidak mau menunggu gilirannya, namun ketika sudah mendapatkan gilirannya, kegitan tersebut ditinggalkan begitu saja tanpa diselesaikan. Anak cenderung tidak aktif dalam mengekspresikan emosi, namun kemunculan emosinya disertai dengan tindakan yang menyakiti diri sendiri. Hal ini juga diungkapkan secara langsung oleh orangtua anak yang mengeluhkan sikap dan perilaku yang ditunjukan. Menurut pengakuan orangtua FS bahwa anak tidak mau mematuhi aturan di rumah, seperti tidak mau berbagi, tidak mau diajari menulis atau pun membaca, tidak mau menjawab ketika ditanya, tidur selalu larut malam, dan tidak bisa sabar menunggu giliran. 2. Lokasi Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di Kelompok Bermain Al Hadi Learning Center, Jalan Cijerah, Blok 2 Gang Mesjid No.16 Cimahi

D. Instrumen Penelitian 1. Instrumen Kuantitatif

Instrumen yang digunakan dalam peneltian ini berupa catatan perkembangan perilaku. Instrumen ini digunakan untuk mencatat setiap perkembangan perilaku anak sepanjang pengamatan yang dilakukan sebelum pemberian treatmen, pada saat treatmen yaitu saat anak melakukan permainan Sosiodrama, dan pengamatan setelah pemberian treatmen.

Catatan perkembangan perilaku meliputi daftar perilaku yang dikembangkan dari aspek dan indikator kedisiplinan yang ingin dicapai. Dalam instrumen ini penskoran dilakukan berdasarkan perilaku pelanggaran yang dilakukan anak. Berikut langkah-langkah yang dilakukan dalam menyusun instrumen penelitian.

(27)

LISTYA ANGGRAENI, 2013

a. Menentukan Aturan yang Akan dikenalkan

Aturan yang diterapkan, disesuaikan dengan lingkungan tempat anak belajar, dan disesuaikan dengan kemampuan anak untuk mematuhi aturan tersebut.

b. Menentukan Kegiatan dan Permainan

Kegiatan dan permainan di design mengandung unsur-unsur pengenalan aturan. Permainan yang diciptakan pun sederhana, sehingga subjek penelitian dapat mengikuti permainan dengan mudah.

c. Penyusunan Catatan Perkembangan Perilaku

Penyusunan catatan perkembangan perilaku ini didasarkan pada aspek kedisiplinan, dan indikator perilaku disiplin yang telah ditentukan dan dikembangkan sesuai dengan karakteristik dari subjek penelitian.

d. Uji Validitas Instrumen

Validitas instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah validitas konstrak (construct validity) dengan meminta pendapat para ahli (judgment experts). Penilaian validitas instrument dilakukan oleh dua orang dosen dan seorang guru. Penilai tersebut mencocokkan indikator yang ada dalam kisi-kisi instrumen dengan butir pernyataan yang dibuat oleh peneliti. Apabila penilai menilai cocok diberi nilai 1 dan jika tidak cocok diberi nilai 0, kemudian dihitung dengan rumus :

�= �

∑�� 100 %

(Susetyo, 2010: 92)

Keterangan :

P = Skor / presentase

f = frekuensi cocok menurut penilai.

∑f = Jumlah Penilai

(perhitungan validitas instrumen terlampir)

Butir tes dinyatakan valid jika kecocokannya dengan indikator mencapai lebih besar dari 50% (Susetyo, 2010: 92). Dari hasil penilaian

(28)

LISTYA ANGGRAENI, 2013

butir pernyataan dapat disimpulkan bahwa sebanyak 10 butir pernyataan instrument penelitian tersebut dikatakan valid karena penilaian banyak memberikan kriteria cocok, ada pun ditambahkan perubahan diksi pada butir pernyataan, sesuai dengan saran para penilai.

2. Instrumen Kualitatif

Dalam pengumpulan data kualitatif, peneliti menggunakan teknik triangulasi atau gabungan. Dalam pelaksanaannya, peneliti melakukan wawancara, observasi, dan dokumentasi.

Wawancara yang dilakukan merupakan wawancara berstruktur. Artinya wawancara yang dilakukan tidak berdasarkan pada pedoman wawancara yang baku. Pertanyaan yang akan diajukan berisi seputar perkembangan perilaku disiplin anak di kelompok bermain dari pandangan guru, orang tua, dan teman sebaya subjek penelitian.

Observasi dilakukan secara langsung. Peneliti turun ke lapangan untuk mengamati perilaku dan aktivitas di lokasi penelitian. Dengan membawa pedoman pencatatan perilaku.

Dokumentasi dilakukan menggunakan alat visual dengan data berupa foto. Instrumen yang digunakan berupa sebuah kamera digital yang dapat memotret dan merekam serangkaian kegiatan penelitian.

E. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data yang digunakan berupa pengamatan dan pengisian format pencatatan perubahan perilaku, yang terdiri dari pengamatan perilakun awal anak sebelum dan setelah diberi perlakuan melalui permainan sosiodrama.

1. Pengumpulan Data Kuantitatif

Pengumpulan data kuantitatif dilakukan dengan observasi terstruktur. Data dihasilkan melalui kegiatan pengamatan dengan menggunakan instrumen berupa lembar pencatatan perilaku yang dikembangkan dari indikator perilaku disiplin

(29)

LISTYA ANGGRAENI, 2013

yang ingin dicapai. Adapun data yang diperoleh berupa frekuensi. Pencatatan dilakukan dengan cara memberikan tanda pada kertas yang telah disediakan setiap kali perilaku terjadi, sampai periode waktu observasi yang telah ditentukan.

2. Pengumpulan Data Kualitatif

Data kualitatif, diperoleh dengan cara menggabungkan teknik pengumpulan data observasi, wawancara dan dokumentasi (Sugiyono, 2011:330).

Observasi dilakukan dengan terstruktur. Peneliti langsung turun ke lapangan untuk mengamati perilaku dan aktivitas di lokasi penelitian. Dengan membawa pedoman pencatatan perilaku dalam observasi. Observasi secara langsung dapat menghasilkan data yang lebih akurat dengan melakukan pengamatan ketika ada informasi yang muncul. Selain itu aspek-aspek yang ganjil dapat terdeteksi selama observasi dilaksanakan.

Wawancara merupakan sumber yang penting dalam study kasus, melalui wawancara dapat terhimpun informasi yang menjabarkan permasalahan secara lebih rinci dari perspektif orang lain. Wawancara yang dilaksanakan merupakan wawancara tak berstruktur. Hal ini dikarenakan wawancara tak berstruktur dapat mengembangkan gagasan yang signifikan.

Selanjutnya pengumpulan data dilakukan dengan dokumentasi. Dokumentasi dilakukan menggunakan alat audio visual dengan data berupa foto dan video, dokumentasi dilakukan pada saat subjek diberi treatmen. Dokumentasi secara visual ini dapat dijadikan sebagai data yang dapat diakses kapan saja, dan penyajian datanya berbobot karena dapat memberikan penafsiran yang lebih detail.

F. Pengolahan dan Analisis Data 1. Analisis data kuantitatif

S_{etelah semua data yang terkumpul, kemudian data diolah dan dianalisis ke} dalam statistik deskriptif dengan tujuan untuk memperoleh gambaran secara

(30)

LISTYA ANGGRAENI, 2013

jelas mengenai hasil intervensi dalam jangka waktu tertentu. Penggunaan analisis grafik diharapkan akan lebih memperjelas gambaran stabilitas perkembangan perilaku disiplin, sebelum diberikan perlakuan ataupun sesudah.

Komponen-komponen penting dalam grafik menurut Sunanto (2006:41) adalah :

1. Absis adalah sumbu X yang merupakan sumbu mendatar yang

menunjukkan satuan untuk waktu (misalnya; sesi, hari, dan tanggal).

2. Ordinat adalah sumbu Y merupakan sumbu vertikal yang menunjukkan

satuan untuk variabel terikat atau perilaku sasaran (misalnya; persen, frekuensi, dan durasi).

3. Titik awal merupakan pertemuan antara sumbu X dengan sumbu Y sebagai titik awal skala.

4. Skala adalah garis-garis pendek pada sumbu X dan Y yang menunjukkan

ukuran (misalnya, 0%, 25%, 50% dan 75%).

5. Label kondisi, yaitu keterangan yang menggambarkan kondisi

eksperimen, misalnya baseline atau intervensi.

6. Garis perubahan kondisi, yaitu garis vertikal yang menunjukkan adanya perubahan dari kondisi lainya, biasanya dalam bentuk garis putus-putus. 7. Judul grafik adalah judul yang mengarahkan perhatian pembaca agar

segera diketahui hubungan antara variabel bebas dan terikat.

Sedangakan langkah-langkah yang dapat diambil dalam pengolahan data sebagai berikut :

1. Menskor hasil pengukuran pada fase baseline -1 dari setiap subjek pada setiap sesi

2. Menskor hasil pengukuran pada fase intervensi dari setiap subjek pada setiap sesi

3. Menskor hasil pengukuran pada fase baseline -2 dari setiap subjek pada setiap sesi

4. Membuat tabel perhitungan skor-skor pada fase baseline -1, fase intervensi, dan fase baseline -2 dari setiap subjek pada setiap sesi

(31)

LISTYA ANGGRAENI, 2013

5. Menjumlah semua skor yang pada fase baseline -1, fase intervensi, dan fase baseline -2 dari setiap subjek pad setiap sesi.

6. Membandingkan hasil skor-skor pada fasebaseline -1. Fase intervensi, dan fase baseline -2 dari setiap subjek pada setiap sesi.

7. Membuat analisis dalam bentuk grafik sehingga dapat terlihat secara langsung perubahan yang terjadi dari ketiga fase tersebut.

2. Analisis data kualitatif

Analisis data kualitatif merupakan proses mencari dan menyusun secara sistematis data yang diperoleh dari hasil wawancara, catatan lapangan, dan bahan-bahan lain sehingga dapat mudah dipahami, dan temuannya dapatdiinformasikan kepada orang lain. Analisis data dilakukan dengan mengorganisasikan data, menjabarkannya ke dalam unit-unit, melakukan sintesa, menyusun ke dalam pola, dan membuat kesimpulan.

Kegiatan pengumpulan data yang benar dan tepat merupakan jantungnya penelitian, sedangkan analisi data akan memberi kehidupan dalam penelitian. Analisis merupakan usaha untuk memilih dan memilah, membuang, menggolongkan serta menyusun ke dalam kategorisasi, mengklasifikasi data untuk menjawab pertanyaan pokok (Arikunto, 2002:132). Data yang diambil merupakan data kualitatif yakni data yang berupa informasi yang berbentuk kalimat. Analisis data dilakukan segera setelah data diperoleh.

Sugiyono (2010:246) mengemukakan bahwa aktifitas dalam analisis data

kualitatif dilakukan secara interaktif dan berlangsungsecara terus

menerussamapai tuntas, sehingga datanya sudah penuh. Aktivitas dalam analisis data, yaitu data reduction, data display, dan conclusion drawin/ verification.

a. Reduksi data (data reduction)

Reduksi data adalah proses penyederhanaan yang dilakukan melalui seleksi pemfokusan dan pengabstraksian data mentah mwnjadi informasi yang bermakna.

(32)

LISTYA ANGGRAENI, 2013

Paparan data adalah proses penampilan data secara lebih sederhana dalam bentuk naratif.

c. Penyimpulan (conclusion drawing)

Penyimpulan data adalah proses pengambilan intisari dari sajian data yang telah terorganisir dalam bentuk pernyataan kalimat dan/atau formula yang singkat dan padat tetapi mengandung pengertian luas.

(33)

LISTYA ANGGRAENI, 2013

BAB V

KESIMPULAN DAN REKOMENDASI

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil analisis kondisi awal anak dengan hambatan emosi dan perilaku pada umumnya selalu ingin menguasai permainan dan tidak mau mematuhi aturan yang berlaku, sehingga keberlangsungan permainan menjadi tidak semestinya. Selain itu, terdapat kesulitan untuk bergabung dalam kelompok dan melalukan kerjasama, memperlakukan barang sembarangan, mengabaikan instruksi guru, menyela, dan tidak dapat menunggu giliran. Hal ini menunjukkan bahwa perilaku disiplin anak dengan hambatan emosi dan perilaku masih kurang. Sehingga membutuhkan pembelajaran dan latihan yang dapat meningkatkan perilaku disiplin anak.

Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan explanatory mixed methods dimana data kuantitatif disajikan terlebih dahulu, kemudian dilengkapi dengan data kualitatif.

Secara kuantitatif dapat disimpulkan bahwa : Setelah dilakukan intervensi berupa permainan sosiodrama, perubahan perilaku subjek dapat dilihat dari perbandingan mean level baseline dan intervensi. Mean level pada fase baseline 1 (A-1) adalah 48 dan menurun menjadi 34,125 pada fase intervensi kemudian terlihat penurunan pada fase baseline 2 (A-2) menjadi 26,75. Berdasarkan pengamatan yang telah dilakukan, permainan sosiodrama secara umum dapat meningkatkan perilaku disiplin anak usia dini dengan hambatan emosi dan perilaku, dan secara khusus dapat meningkatkan perilaku disiplin dalam kaitannya dengan perilaku menunggu giliran, berbicara membentak, dan keterlibatan dalam kelompok.

Secara kualitatif dapat disimpulkan bahwa perilaku disiplin anak usia dini dengan hambatan emosi dan perilaku mengarah pada perilaku disiplin yang positif seiring pemberian intervensi berupa permainan sosiodrama. Hal ini terlihat dari mulai meningkatnya kepatuhan subjek terhadap aturan yang

(34)

LISTYA ANGGRAENI, 2013

berlaku di kelompok bermain. Pada tahapan tertentu terdapat peningkatan pelanggaran disiplin. Hal ini dikarenakan munculnya keasyikan subjek terhadap permainan, sehingga subjek enggan belajar. Namun seiring berjalannya intervensi, hal ini dapat dikurangi. Perubahan perilaku yang jelas terjadi adalah keinginan subjek untuk bergabung dalam kelompok, cara berbicara, dan menunggu giliran.

Permainan sosiodrama merupakan suatu bentuk permainan yang memberikan pengaruh positif terhadap pengembangan perilaku disiplin, dan dapat dijadikan suatu rekomendasi kegiatan untuk mengembangkan perilaku disiplin sehingga dapat menjadi pertimbangan untuk guru pembimbing dalam kegiatan pembelajaran.

B. Rekomendasi

Dari hasil penelitian dan kesimpulan yang telah dijelaskan, maka terdapat beberapa hal yang perlu peneliti sampaikan sebagai suatu rekomendasi dalam kegiatan di kelompok bermain, antara lain sebagai berikut :

1. Bagi Kelompok Bermain

Permainan sosiodrama dapat menjadi perhatian dan pertimbangan kelompok bermain dalam meningkatkan perilaku disiplin anak pada umumnya dan anak dengan hambatan emosi. Karena permainan sosiodrama merupakan permainan yang dapat mengembangkan berbagai aspek perkembangan pada anak. Terlebih dalam permainan ini media yang digunakan dapat berupa benda-benda di lingkungan terdekat anak seperti meja, kursi, mainan anak, dan lain-lain. Peneliti berharap penelitian ini dapat menjadi alternatif program pembelajaran yang dapat diterapkan di kelompok bermain.

2. Bagi Guru Pembimbing

Perilaku disiplin merupakan hal yang penting untuk perkembangan anak di kemudian hari, maka melalui penelitian ini, diharapkan disiplin dapat

(35)

LISTYA ANGGRAENI, 2013

menjadi fokus pada setiap pembelajaran dan kegiatan yang dilaksanakan. Penanaman perilaku disiplin dapat dilakukan melalui permainan sosiodrama seperti hal nya yang dilakukan dalam penelitian ini, atau dapat dilakukan dengan cara lain seperti pemberlakuan reward and punishment. Sehingga dapat membiasakan anak untuk berperilaku sesuai dengan norma dan aturan yang ditetapkan.

3. Bagi Peneliti Selanjutnya

Diharapakan kepada peneliti selanjutnya untuk dapat melakukan penelitian ini dengan subjek dan variabel yang berbeda, dapat dilakukan dengan single subject research atau dengan one group pre test post test. agar dapat memperkaya kajian dengan adanya perbedaan pengaruh yang ditunjukkan. Selain itu, diharapkan kepada peneliti selanjutnya agar dapat mengembangkan aspek-aspek perkembangan lain seperti aspek kognitif, aspek interpersonal pada anak, karena permainan sosiodrama mengandung materi yang dapat mengembangkan potensi yang ada pada anak dan dapat diberlakukan di dalam dan di luar proses pembelajaran.

(36)

LISTYA ANGGRAENI, 2013

DAFTAR PUSTAKA

Adriana, D. (2011). Tumbuh Kembang & Terapi Bermain pada Anak. Jakarta : Salemba Medika.

Arikunto, S. (2002). Prosedur Penelitian. Jakarta : PT Rineka Cipta.

Bhuncwacky. (2008). Discipline with Dignity:a Classroom Behavioral Model by Ridhard Curwin and Allen Mendler. [Online]. Tersedia : http :

m.voices.yahoo.com/discipline-classroom-behavioral-

model-1524981.html [15 April 2013]

Creswell, W.J. (2010). Research Design Pendekatan Kualitatif, Kuantitatif, dan Mixed. Yogyakarta : Pustaka Pelajar

Darmawani, E. (2012). Model Bimbingan Kelompok dengan Metode Sosiodrama. Skripsi pada Jurusan Bimbingan Konseling FIP UPI Bandung : Tidak diterbitkan.

Delphie, B. ( 2006). Pembelajaran Anak Berkebutuhan Khusus. Bandung: Refika Aditama.

Efendi, M. (2006). Pengantar Psikopedagogik Anak Berkelainan. Jakarta: Bumi Aksara.

Hastomo, A. (2006). Sosiodrama dengan Pendekatan Pelatihan Teater Anak Sebagai Metode Membimbing Siswa Sekolah Dasar. Skripsi pada Jurusan Pendidikan Pra-sekolah dan Sekolah Dasar FIP UNY Yogyakarta: Tidak diterbitkan

Hurlock B, E. (1978). Perkembangan Anak Jilid 1. Jakarta: Erlangga. Hurlock B, E. (1978). Perkembangan Anak Jilid 2. Jakarta: Erlangga. Kaushall,P. (1977). A Study Guide for the Televised Course. University of California, Sandiago : Mc Graw Hill, Inc

Macintyre, C. (2002). Play for Children With Special Needs. London : The Cromwell Press.

(37)

LISTYA ANGGRAENI, 2013

Paul, L, J &Epanchin, C, B. (1982). Emotional Disturbance in Children. USA: Bell& Howell Company.

Prijodarminto, S. (1993). Disiplin : Kiat Menuju Sukses. Jakarta : Pradnya Paramita

Rahardjo, B. (2007). “Aplikasi Teori Bermain untuk Anak Usia Sekolah”. Jurnal Didaktika. 8,(3), 261-271

Rimm,S. (2003). Mendidik dan Menerapkan Disiplin pada Anak Prasekolah : Pola Asuh Anak Masa Kini. Bandung: Gramedia Pustaka Utama

Somantri, S. (2006). Psikologi Anak Luar Biasa. Bandung: Refika Aditama.

Sugiyono, (2012). Metode Penelitian Kombinasi (Mixed Methods).

Bandung:Alfabeta

Sugiyono. (2009). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, R&D. Bandung: Alfabeta.

Sugiyono, (2011). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung. Alfabeta.

Sunanto, J. (2006). Pengantar Penelitian dengan Subjek Tunggal. Bandung : UPI PRESS.

Sunanto, J. (2006). Penelitian dengan Subyek Tunggal. Bandung : UPI PRESS Sunardi, Dr. (1995). Orthopedagogik Anak Tunalaras I. Surakarta. Departemen

Pendidikan dan Kebudayaan.

Susetyo, B.(2010). Statistika Untuk Analisa Data Penelitian. Bandung : Refika Aditama

Suwandini, S. (2010). Skripsi : Hubungan Penerapan Disiplin Orang Tua dengan Prestasi Belajar Siswa. Skripsi pada Jurusan Psikologi-FIP UPI. Bandung : Tidak diterbitkan.

Thobroni, M & Mumtaz, F. (2011). Mendongkrak Kecerdasan Anak Melalui Bermain dan Permainan. Jogjakarta : Katahati

(38)

LISTYA ANGGRAENI, 2013

Universitas Pendidikan Indonesia. (2012). Pedoman Penulisan Karya Ilmiah. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia.

Wedastama. (2011). Disiplin Diri. [Online]. Tersedia :

http//putuwedastama.blogspot.com/2011/01disiplin-diri.html?m=1. [12

(1)

LISTYA ANGGRAENI, 2013

81 BAB V

KESIMPULAN DAN REKOMENDASI A. Kesimpulan

Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan explanatory mixed methods dimana data kuantitatif disajikan terlebih dahulu, kemudian dilengkapi dengan data kualitatif.

(2)

LISTYA ANGGRAENI, 2013

B. Rekomendasi

1. Bagi Kelompok Bermain

2. Bagi Guru Pembimbing

Perilaku disiplin merupakan hal yang penting untuk perkembangan anak di kemudian hari, maka melalui penelitian ini, diharapkan disiplin dapat

(3)

LISTYA ANGGRAENI, 2013

3. Bagi Peneliti Selanjutnya

(4)

LISTYA ANGGRAENI, 2013

DAFTAR PUSTAKA

Adriana, D. (2011). Tumbuh Kembang & Terapi Bermain pada Anak. Jakarta : Salemba Medika.

Arikunto, S. (2002). Prosedur Penelitian. Jakarta : PT Rineka Cipta.

Bhuncwacky. (2008). Discipline with Dignity:a Classroom Behavioral Model by Ridhard Curwin and Allen Mendler. [Online]. Tersedia : http :

m.voices.yahoo.com/discipline-classroom-behavioral-

model-1524981.html [15 April 2013]

Creswell, W.J. (2010). Research Design Pendekatan Kualitatif, Kuantitatif, dan Mixed. Yogyakarta : Pustaka Pelajar

Darmawani, E. (2012). Model Bimbingan Kelompok dengan Metode Sosiodrama. Skripsi pada Jurusan Bimbingan Konseling FIP UPI Bandung : Tidak diterbitkan.

Delphie, B. ( 2006). Pembelajaran Anak Berkebutuhan Khusus. Bandung: Refika Aditama.

Efendi, M. (2006). Pengantar Psikopedagogik Anak Berkelainan. Jakarta: Bumi Aksara.

Macintyre, C. (2002). Play for Children With Special Needs. London : The Cromwell Press.

(5)

LISTYA ANGGRAENI, 2013

Paul, L, J &Epanchin, C, B. (1982). Emotional Disturbance in Children. USA: Bell& Howell Company.

Prijodarminto, S. (1993). Disiplin : Kiat Menuju Sukses. Jakarta : Pradnya Paramita

Rahardjo, B. (2007). “Aplikasi Teori Bermain untuk Anak Usia Sekolah”. Jurnal Didaktika. 8,(3), 261-271

Rimm,S. (2003). Mendidik dan Menerapkan Disiplin pada Anak Prasekolah : Pola Asuh Anak Masa Kini. Bandung: Gramedia Pustaka Utama

Somantri, S. (2006). Psikologi Anak Luar Biasa. Bandung: Refika Aditama.

Sugiyono, (2012). Metode Penelitian Kombinasi (Mixed Methods).

Bandung:Alfabeta

Sugiyono. (2009). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, R&D. Bandung: Alfabeta.

Sugiyono, (2011). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung. Alfabeta.

Sunanto, J. (2006). Pengantar Penelitian dengan Subjek Tunggal. Bandung : UPI PRESS.

Sunanto, J. (2006). Penelitian dengan Subyek Tunggal. Bandung : UPI PRESS Sunardi, Dr. (1995). Orthopedagogik Anak Tunalaras I. Surakarta. Departemen

Pendidikan dan Kebudayaan.

Susetyo, B.(2010). Statistika Untuk Analisa Data Penelitian. Bandung : Refika Aditama

Suwandini, S. (2010). Skripsi : Hubungan Penerapan Disiplin Orang Tua dengan Prestasi Belajar Siswa. Skripsi pada Jurusan Psikologi-FIP UPI. Bandung : Tidak diterbitkan.

Thobroni, M & Mumtaz, F. (2011). Mendongkrak Kecerdasan Anak Melalui Bermain dan Permainan. Jogjakarta : Katahati

(6)

LISTYA ANGGRAENI, 2013

Universitas Pendidikan Indonesia. (2012). Pedoman Penulisan Karya Ilmiah. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia.

Wedastama. (2011). Disiplin Diri. [Online]. Tersedia :

http//putuwedastama.blogspot.com/2011/01disiplin-diri.html?m=1. [12 April 2013]

PERMAINAN SOSIODRAMAUNTUK MENGURANGI PERILAKU PELANGGARAN DISIPLIN PADA ANAK DENGAN HAMBATAN EMOSI DAN PERILAKU DI KELOMPOK BERMAIN AL HADI LEARNING CENTER.

DAFTAR ISI

DAFTAR TABEL

Parts

Dokumen yang terkait

TERAPI BERMAIN KELOMPOK UNTUK MENGURANGI KECENDERUNGAN PERILAKU AGRESIF PADA ANAK

HAMBATAN EMOSI DAN PERILAKU

Hambatan Emosi &Perilaku (Sub bag SEL

MENINGKATKAN PERILAKU DISIPLIN MELALUI PEMBIASAAN PADA KELOMPOK BERMAIN AL-MUHTADIN Meningkatkan Perilaku Disiplin Melalui Pembiasaan Pada Kelompok Bermain Al-Muhtadin Kecamatan Grogol Kabupaten Sukoharjo Tahun Pelajaran 2012/2013.

MENINGKATKAN PERILAKU DISIPLIN MELALUI PEMBIASAAN PADA KELOMPOK BERMAIN AL-MUHTADIN Meningkatkan Perilaku Disiplin Melalui Pembiasaan Pada Kelompok Bermain Al-Muhtadin Kecamatan Grogol Kabupaten Sukoharjo Tahun Pelajaran 2012/2013.

PENGARUH BERMAIN MUSIK TERHADAP KETERAMPILAN SOSIAL ANAK DENGAN HAMBATAN EMOSI DAN PERILAKU.

EFEKTIVITAS BIMBINGAN KELOMPOK DENGAN TEKNIK PERMAINAN DALAM MENGURANGI PERILAKU MENYIMPANG SISWA.

permainan dan perilaku bermain

PERMAINAN DAN PERILAKU BERMAIN

PERMAINAN DAN PERILAKU BERMAIN

Dukungan

Links

PERMAINAN SOSIODRAMAUNTUK MENGURANGI PERILAKU PELANGGARAN DISIPLIN PADA ANAK DENGAN HAMBATAN EMOSI DAN PERILAKU DI KELOMPOK BERMAIN AL HADI LEARNING CENTER.

DAFTAR ISI

DAFTAR TABEL

Parts

Dokumen yang terkait

TERAPI BERMAIN KELOMPOK UNTUK MENGURANGI KECENDERUNGAN PERILAKU AGRESIF PADA ANAK

HAMBATAN EMOSI DAN PERILAKU

Hambatan Emosi &Perilaku (Sub bag SEL

MENINGKATKAN PERILAKU DISIPLIN MELALUI PEMBIASAAN PADA KELOMPOK BERMAIN AL-MUHTADIN Meningkatkan Perilaku Disiplin Melalui Pembiasaan Pada Kelompok Bermain Al-Muhtadin Kecamatan Grogol Kabupaten Sukoharjo Tahun Pelajaran 2012/2013.

MENINGKATKAN PERILAKU DISIPLIN MELALUI PEMBIASAAN PADA KELOMPOK BERMAIN AL-MUHTADIN Meningkatkan Perilaku Disiplin Melalui Pembiasaan Pada Kelompok Bermain Al-Muhtadin Kecamatan Grogol Kabupaten Sukoharjo Tahun Pelajaran 2012/2013.

PENGARUH BERMAIN MUSIK TERHADAP KETERAMPILAN SOSIAL ANAK DENGAN HAMBATAN EMOSI DAN PERILAKU.

EFEKTIVITAS BIMBINGAN KELOMPOK DENGAN TEKNIK PERMAINAN DALAM MENGURANGI PERILAKU MENYIMPANG SISWA.

permainan dan perilaku bermain

PERMAINAN DAN PERILAKU BERMAIN

PERMAINAN DAN PERILAKU BERMAIN

Dokumen yang Anda mencari sudah siap untuk unduhkan