Hubungan Antara Dukungan Orang Tua dan Konsep Diri pada Remaja (Penelitian Dilakukan pada Siswa Kelas II SMU "X" Lampung).

ABSTRAK

Penelitian ini dilakukan dengan judul “Hubungan antara Dukungan Orang Tua dan Konsep Diri pada Siswa Kelas II SMU “X” Lampung”. Karakteristik sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas II SMU ”X” Lampung, berusia 16-18 tahun, dan sejak kecil diasuh oleh orang tuanya.Teknik yang digunakan dalam pengambilan sampel yaitu tersebut, maka jumlah sampel yang digunakan dalam penelitian ini berjumlah 45 siswa.

Alat ukur dukungan orang tua yang digunakan adalah alat ukur dari Sarafino

(1990) dengan jumlah item sebanyak 65 buah dan alat ukur konsep diri yang digunakan adalah alat ukur berupa kuesioner yang dikembangkan oleh Fitts (1971) dengan nama Tennese Self Concept Scale ( TSCS) dengan jumlah item sebanyak 68 buah.

Dari hasil penelitian dapat diketahui bahwa keeratan hubungan antara dukungan orang tua dan konsep diri adalah 0,502 dan hal tersebut memiliki arti bahwa terdapat keeratan hubungan yang berada dalam golongan moderat antara dukungan orang tua dan konsep diri.

Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, maka dapat ditarik kesimpulan bahwa terdapat faktor lain yang mempengaruhi terbentuknya konsep diri pada siswa kelas II SMU “X” Lampung selain karena faktor dukungan orang tua, yaitu faktor intelegensi dan bentuk fisik. Saran yang dapat diberikan oleh penulis adalah bagi peneliti selanjutnya diharapkan menggunakan aspek perbedaan usia sebagai faktor sekunder yang mempengaruhi terbentuknya konsep diri dan dalam penelitian ini tidak diukur. Saran praktis yang dapat diberikan adalah agar orang tua dapat menumbuhkan kepercayaan diri siswa dan pihak sekolah dapat menciptakan lingkungan yang dapat menumbuhkan kepercayaan diri siswa sehingga siswa dapat memiliki konsep diri yang positif

DAFTAR ISI

Lembar pengesahan……….i

Abstrak ...ii

Kata pengantar………....iii

Bab I Pendahuluan 1.1. Latar Belakang Masalah……….1

I.2. Identifikasi Masalah………....5

I.3. Maksud dan Tujuan Penelitian………5

I.4. Kegunaan Penelitian………6

1.5. Kerangka Pemikiran………....6

Bab II Tinjauan Pustaka 2.1. Dukungan Sosial……….17

2.1.1. Pengertian Dukungan Sosial………..17

2.1.2. Bentuk Dukungan Orang Tua………18

2.1.3. Pengaruh Personal dan Kontekstual pada Proses Dukungan……….20

2.2. Konsep Diri………..22

2.2.1. Diri menurut pandangan humanistik – fenomenologis……….22

2.2.2. Struktur Kepribadian Menurut Rogers………..23

2.2.3. Pengertian Konsep Diri……….27

2.2.4. Dimensi Konsep Diri……….28

2.2.5. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Konsep Diri………...30

2.3. Masa Remaja………31

2.3.1. Pengertian Masa Remaja……….31

2.3.2. Ciri-ciri Masa Remaja……….32

2.3.3. Tugas-tugas Perkembangan Pada Masa Remaja……….34

2.3.4. Hubungan Remaja dengan Keluarga………...35

2.3.5. Konsep Diri Remaja………36

Bab III Metodologi Penelitan

3.1. Rancangan Penelitian……….39

3.2. Variabel Penelitian dan Definisi Operasional Variabel………..………40

3.3.1. Variabel Penelitian………..40

3.3.2. Definisi Operasional Penelitian……….40

3.3.2.1. Variabel Dukungan Orang Tua………..40

3.3.2.2. Variabel Konsep Diri ………41

3.3. Alat Ukur………42

3.4.1. Alat Ukur Dukungan Orang Tua……….42

3.4.2. Alat Ukur Konsep Diri………....44

3.4.3. Data pribadi dan data penunjang……….46

3.4. Validitas dan Reliabilitas Alat Ukur……….46

3.5. Sampel Penelitian……….48

3.6.1. Karakteristik Sampel ………..48

3.6.2. Teknik Pengambilan Sampel………...48

3.6. Teknik Pengolahan Data dan Analisis Data...48

3.7.1. Teknik Analisis Data………...48

3.7.2. Pengolahan Data……….49

Bab IV Hasil dan Pembahasan 4.1. Hasil………51

4.1.1. Gambaran Subjek………51

4.1.2. Data Dukungan Orang Tua………..52

4.1.3. Data Konsep Diri……….52

4.1.4. Data Dukungan Orang Tua dan Konsep Diri...53

4.1.5. Uji Korelasi Dukungan Orang Tua dan Konsep Diri...53

Bab V Kesimpulan dan Saran

5.1. Kesimpulan………59

5.2. Saran………..59

5.2.1 Saran Teoritis...59

5.2.2 Saran Praktis...60

Daftar Pustaka……….61 Lampiran

Alat Ukur Dukungan Orang Tua Alat Ukur Konsep Diri

Data Mentah Dukungan Orang Tua

Validitas dan Reliabilitas Dukungan Orang Tua Data Mentah Konsep Diri

Validitas dan Reliabilitas Konsep Diri Alat Ukur Dukungan Orang Tua (Revisi ) Alat Ukur Konsep Diri (Revisi )

Uji Korelasi Dukungan Orang Tua dan Konsep Diri

Uji Korelasi Aspek Dukungan Orang Tua dan Konsep Diri

KATA PENGANTAR

Dalam rangka memenuhi tugas akhir, maka penulis bermaksud mengadakan penelitian mengenai Hubungan Antara Konsep Diri dengan Dukungan Orang Tua pada Siswa Kelas II SMU “ X “ Lampung yang sedang berada pada fase perkembangan remaja.

Dalam lampiran berikut terdapat kuesioner yang berhubungan dengan penelitian tersebut. Sehubungan dengan keperluan tersebut, penulis sangat mengharapkan bantuan Saudara untuk meluangkan waktu untuk mengisi kuesioner yang tersedia.

Informasi yang Saudara berikan sangat bermanfaat bagi perkembangan dan penerapan ilmu pengetahuan. Karenanya besar harapan penulis agar Saudara dapat mengisi kuesioner ini dengan sungguh-sungguh dan sesuai dengan kondisi pribadi Saudara, sehingga informasi yang diperoleh akan menggambarkan permasalahan yang sesunggguhnya dan penulis juga akan menjaga kerahasiaan jawaban Saudara.

Atas kesediaan dan bantuan yang Saudara berikan, penulis mengucapkan terima kasih.

IDENTITAS PRIBADI

Petunjuk :

Isilah pertanyaan berikut sesuai dengan keadaan Saudara pada saat ini.

1. Inisial :

2. Jenis kelamin : 3. Tempat/tanggal Lahir :

DATA PENUNJANG

1. Apakah Saudara merasa senang dengan keadaan Saudara saat ini atau pada saat Saudara masih kecil?

………. Mengapa?

………. ………. 2. Berapakah jumlah IQ Saudara pada pengetesan IQ terakhir yang Saudara ikuti?

………. 3. Selama ini, dari segi fisik, hal-hal apa saja yang membuat Saudara bangga akan

diri sendiri?

………. ………. 4. Setiap orang memiliki kelebihan dan kekurangan. Tolong sebutkan kelebihan dan

kekurangan yang Saudara miliki ( secara fisik ).

………. ………. ………. ………. 5. Apakah Saudara merasa puas dengan keadaan fisik Saudara saat ini?( Ya / Tidak )

………. Jika “ Tidak “, mengapa ?

………. ………. 6. Apakah Saudara merasa bahwa orang tua Saudara memperlakukan Saudara lebih

baik dibandingkan pada saat masa kecil Saudara?

... 7. Apakah Saudara merasa bangga dengan kemampuan akademis yang Saudara

miliki saat ini ?

……….

KUESIONER

Pedoman:

Di bawah ini terdapat sejumlah pernyataan. Dalam setiap pernyataan selalu terdapat empat buah kotak. Saudara diminta untuk membubuhkan tanda silang (X) pada salah satu kotak dari keempat kotak yang ada sesuai dengan yang Saudara alami.

SS : Sangat Sesuai S : Sesuai TS : Tidak Sesuai

STS : Sangat Tidak Sesuai Contoh:

NO PERNYATAAN SS S TS STS

1. Orang tua saya selalu memperhatikan saya. X

Apabila Saudara merasa Sesuai dengan pernyataan tersebut maka bubuhkanlah tanda silang (X) pada kolom S.

Dengan cara yang sama, isilah kolom-kolom yang kosong berikut ini sesuai dengan apa yang Saudara alami.

NO. PERNYATAAN SS S TS STS

1. Orang tua saya menghibur saya bila saya mengalami kesulitan.

2. Orang tua saya menyayangi saya apa adanya. 3. Orang tua saya peduli dengan kelemahan fisik saya. 4. Orang tua saya dapat menerima saya apa adanya. 5. Orang tua saya menghargai saya apa adanya.

6. Orang tua saya mengajak saya setiap kali menghadiri acara keluarga.

7. Orang tua saya memperlakukan saya sama seperti saudara saya lainnya.

8. Orang tua saya memperkenalkan saya kepada kerabat-kerabatnya.

9. Orang tua saya memperhatikan keadaan saya di rumah. 10. Orang tua saya tidak memperhatikan kesehatan saya. 11. Orang tua saya tidak senang akan kekurangan saya. 12. Orang tua saya tidak peduli walaupun saya membutuhkan

mereka saat saya mengalami kesulitan.

13. Orang tua saya malu memiliki anak seperti saya. 14. Orang tua saya memberikan perhatian saat saya

membutuhkannya.

15. Orang tua saya membatasi pergaulan saya dengan teman-teman di lingkungan rumah.

16. Orang tua saya lebih menyukai saudara-saudara saya yang lain.

dalam keluarga.

18. Orang tua saya tidak menghubungi saya saat saya sedang bepergian.

19. Jika sedang berdiskusi, orang tua selalu minta pendapat saya.

20. Orang tua saya mempercayakan saya mengerjakan tugas di rumah.

21. Orang tua saya tidak peduli dengan kelemahan fisik saya. 22. Orang tua saya meyakinkan saya bahwa saya mampu

meraih cita-cita.

23. Orang tua saya menghargai setiap usaha saya dalam meraih prestasi di sekolah.

24. Sebelum membuat keputusan, orang tua mendiskusikan dengan saya terlebih dahulu.

25. Orang tua saya tidak mempercayakan saya melakukan tugas tertentu.

26. Orang tua saya percaya bahwa saya dapat mengurus diri saya sendiri.

27. Orang tua saya menghargai gagasan yang saya kemukakan saat berdiskusi.

28. Orang tua saya tidak menanyakan pendapat saya saat diskusi.

29. Orang tua saya mencemoohkan saya jika saya gagal dalam melakukan suatu hal.

30. Orang tua saya tidak peduli dengan hasil rapot saya. 31. Orang tua saya tidak meyakinkan saya untuk saya jadi

berhasil.

32. Orang tua saya merasa bahwa saya bukanlah anak yang seperti mereka inginkan.

33. Orang tua saya tidak mempercayai saya dalam mengurus diri saya sendiri.

34. Orang tua saya tidak meminta pendapat saya dalam rapat keluarga.

35. Orang tua saya tidak memberikan uang jajan pada saya. 36. Orang tua saya tidak memberikan peralatan sekolah yang

saya butuhkan.

37. Orang tua saya meluangkan waktu untuk mendengarkan keluhan saya bila saya gagal dalam suatu hal.

38. Orang tua saya mengajak saya berlibur untuk mengurangi kejenuhan sekolah.

39. Orang tua saya meluangkan waktu untuk menengok saya saat belajar.

40. Orang tua saya meluangkan waktu untuk saya bertanya tentang masalah yang saya alami di sekolah.

41. Uang yang diberikan orang tua cukup untuk memenuhi

kebutuhan saya.

42. Orang tua saya membelikan barang / sesuatu untuk menyalurkan hobi saya.

43. Orang tua saya sulit meluangkan waktu untuk bersama saya.

44. Orang tua saya bersikap acuh tak acuh terhadap kebutuhan saya.

45. Orang tua saya sulit meluangkan waktu untuk berdiskusi. 46. Orang tua saya mengeluhkan besarnya biaya yang saya

butuhkan untuk bersekolah.

47. Orang tua saya tidak menyediakan waktu ketika saya berada di rumah.

48. Orang tua saya tidak memberikan uang saku yang cukup untuk kebutuhan sehari-hari.

49. Orang tua saya tidak dapat saya andalkan sebagai tempat bertanya mengenai kesulitan yang saya hadapi.

50. Orang tua saya sulit meluangkan untuk bersama saya ketika saya berada di rumah.

51. Orang tua saya tidak membelikan peralatan sekolah yang saya butuhkan.

52. Orang tua saya tidak memberi masukan terhadap nilai mata pelajaran saya yang jelek.

53. Orang tua saya tidak mencarikan dokter saat saya sakit. 54. Orang tua saya membicarakan dan mengingatkan

kelebihan yang saya miliki.

55. Orang tua saya menasihati saya agar dapat menerima diri saya apa adanya.

56. Orang tua saya menasihati saya agar dapat menerima pendapat orang lain.

57. Orang tua saya setuju tentang pandangan saya mengenai hal baik buruk.

58. Orang tua saya tahu mengenai pendidikan lebih lanjut terbaik untuk saya.

59. Orang tua saya membimbing saya untuk mengatur jadwal. 60. Orang tua saya membiarkan saya tidak bertanggung jawab

atas tindakan saya.

61. Orang tua saya tidak membimbing saya untuk mengatur jadwal kegiatan saya sehari - hari.

62. Orang tua saya tidak memberitahukan saya mengenai bahaya pergaulan.

63. Orang tua saya tidak peduli saat saya bertengkar dengan saudara saya.

64. Orang tua saya tidak memberikan pendidikan agama pada saya sejak kecil.

65. Orang tua saya tidak memberikan tanggapan apapun mengenai tingkah laku saya.

KUESIONER

Pedoman:

Di bawah ini terdapat sejumlah pernyataan. Dalam setiap pernyataan selalu terdapat empat buah kotak. Saudara diminta untuk membubuhkan tanda silang (X) pada salah satu kotak dari keempat kotak yang ada sesuai dengan yang Saudara alami.

SS : Sangat Setuju S : Setuju TS : Tidak Setuju

STS : Sangat Tidak Setuju Contoh:

NO PERNYATAAN SS S TS STS

1. Saya memiliki mata yang indah X

Apabila Saudara Setuju dengan pernyataan tersebut maka bubuhkanlah tanda silang (X) pada kolom S.

Dengan cara yang sama, isilah kolom-kolom yang kosong berikut ini sesuai dengan apa yang Saudara rasakan.

NO PERNYATAAN SS S TS STS

1. Saya memiliki tubuh yang sehat.

2. Saya senang tampak manis dan rapi sepanjang hari. 3. Saya seorang yang menarik.

4. Saya seorang yang sering sakit-sakitan. 5. Saya tidak menjaga kebersihan tubuh saya. 6. Saya adalah orang yang tidak menarik. 7. Saya puas dengan ukuran tubuh saya.

8. Saya tidak terlalu tinggi dan tidak terlalu pendek. 9. Ada keinginan dalam diri saya untuk mengubah

bagian-bagian tertentu dari tubuh saya.

10. Saya tidak merasa sesehat yang seharusnya.

11. Saya ingin memperbaiki beberapa bagian tubuh saya. 12. Saya merasa penampilan fisik saya tidak sebagaimana

yang saya harapkan.

13. Saya berusaha menjaga kesehatan tubuh saya sebaik-baiknya.

14. Saya mampu mengerjakan tugas-tugas yang diberikan oleh orang tua.

15. Saya selalu menjaga penampilan saya sebaik-baiknya.

16. Saya malas berolahraga.

17. Saya merasa tidak mampu mengerjakan tugas rutin saya. 18. Saya tidak peduli akan kerapian penampilan saya. 19. Saya seorang yang dapat memahami orang lain. 20. Saya seorang yang percaya pada agama.

21. Saya seorang yang jujur.

22. Saya seorang yang kurang mampu untuk melaksanakan ajaran agama.

23. Saya merasa menyesal menjadi diri saya seperti sekarang ini.

24. Saya tidak patuh pada aturan / norma yang berlaku. 25. Saya puas dengan tingkah laku saya.

26. Saya mematuhi ajaran agama seperti yang saya inginkan. 27. Saya merasa puas dalam hubungan saya dengan Tuhan. 28. Saya bukan orang yang dapat dipercaya.

29. Saya malas beribadah.

30. Saya suka berbohong atau mencari-cari alasan dalam menjelaskan suatu hal.

31. Saya taat beragama dalam hidup sehari-hari.

32. Saya hampir melakukan apa yang benar hampir setiap saat. 33. Saya mencoba untuk berubah jika menyadari apa yang

saya lakukan salah.

34. Kadang- kadang saya melakukan hal yang tidak jujur untuk dapat maju.

35. Saya melakukan segala cara demi mendapatkan apa yang saya inginkan.

36. Saya sulit melakukan hal-hal yang sesuai norma. 37. Saya seorang yang periang.

38. Saya cukup mampu mengendalikan diri.

39. Saya mudah menyesuaikan diri.

40. Saya seorang yang mudah membenci orang lain. 41. Saya mudah menaruh dendam pada orang lain. 42. Saya seorang yang mudah kehilangan akal.

43. Saya merasa puas dengan keadaan diri saya apa adanya. 44. Saya seorang yang menyenangkan.

45. Saya bangga terhadap kemampuan-kemampuan yang saya miliki.

46. Saya bukanlah orang yang sebenarnya saya inginkan. 47. Saya mengabaikan diri saya sendiri.

48. Saya mudah menyerah jika menghadapi masalah yang saya anggap sulit.

49. Saya mampu mengurus dan mengatasi diri saya sendiri dalam situasi apa pun.

50. Saya dapat memecahkan masalah dengan cukup mudah. 51. Saya dapat menerima kesalahan saya tanpa merasa sakit

hati atau marah.

52. Saya mudah berubah pikiran.

53. Saya melakukan sesuatu tanpa berpikir panjang. 54. Saya mencoba lari dari masalah-masalah saya.

55. Saya mempunyai keluarga yang membantu saya dalam menghadapi kesulitan apa pun.

56. Saya seorang yang berarti bagi keluarga saya. 57. Saya seorang anggota keluarga yang bahagia.

58. Saya tidak dipercaya oleh keluarga dan teman-teman saya.

59. Saya tidak dicintai oleh keluarga saya.

60. Orang tua saya tidak mempercayai saya dalam bidang tertentu.

61. Saya puas terhadap hubungan saya dengan keluarga. 62. Saya memperlakukan orang tua dengan sebagaimana

mestinya.

63. Saya dapat memahami keluarga sebagaimana mestinya. 64. Saya terlalu peka terhadap hal-hal yang dikatakan dalam

keluarga.

65. Saya tidak percaya terhadap keluarga dalam hal-hal tertentu.

66. Saya tidak mencurahkan perhatian dan kasih sayang pada keluarga.

67. Saya berusaha untuk jujur pada keluarga saya.

68. Saya membantu mengerjakan tugas saat berada di rumah.

Validitas Dukungan Orang Tua Item Keterangan 1 diterima 2 diterima 3 diterima 4 diterima 5 diterima 6 ditolak 7 diterima 8 diterima 9 diterima 10 ditolak 11 diterima 12 diterima 13 ditolak 14 diterima 15 ditolak 16 diterima 17 diterima 18 diterima 19 diterima 20 ditolak 21 diterima 22 diterima 23 diterima 24 diterima 25 diterima 26 ditolak 27 diterima 28 ditolak 29 diterima 30 diterima 31 ditolak 32 ditolak 33 ditolak

Reliabilitas Dukungan Orang Tua : 0,821

Item Keterangan 34 diterima 35 diterima 36 diterima 37 ditolak 38 diterima 39 diterima 40 diterima 41 diterima 42 diterima 43 diterima 44 diterima 45 diterima 46 diterima 47 diterima 48 diterima 49 diterima 50 diterima 51 diterima 52 diterima 53 diterima 54 diterima 55 diterima 56 diterima 57 diterima 58 diterima 59 ditolak 60 diterima 61 diterima 62 diterima 63 diterima 64 ditolak 65 diterima

Validitas Konsep Diri Item Keterangan 35 ditolak 36 ditolak 37 diterima 38 diterima 39 diterima 40 ditolak 41 diterima 42 ditolak 43 ditolak 44 diterima 45 diterima 46 diterima 47 diterima 48 diterima 49 diterima 50 diterima 51 diterima 52 ditolak 53 diterima 54 diterima 55 diterima 56 diterima 57 diterima 58 diterima 59 diterima 60 diterima 61 diterima 62 diterima 63 diterima 64 diterima 65 diterima 66 diterima 67 diterima 68 diterima Item Keterangan 1 diterima 2 diterima 3 diterima 4 ditolak 5 diterima 6 diterima 7 ditolak 8 diterima 9 ditolak 10 ditolak 11 ditolak 12 ditolak 13 diterima 14 diterima 15 diterima 16 diterima 17 diterima 18 diterima 19 diterima 20 diterima 21 diterima 22 diterima 23 diterima 24 diterima 25 ditolak 26 diterima 27 ditolak 28 diterima 29 diterima 30 ditolak 31 diterima 32 diterima 33 diterima 34 diterima

Reliabilitas Konsep Diri : 0,740

KATA PENGANTAR

Dalam rangka memenuhi tugas akhir, maka penulis bermaksud mengadakan penelitian mengenai Hubungan Antara Konsep Diri dengan Dukungan Orang Tua pada Siswa Kelas II SMU “ X “ Lampung yang sedang berada pada fase perkembangan remaja.

Dalam lampiran berikut terdapat kuesioner yang berhubungan dengan penelitian tersebut. Sehubungan dengan keperluan tersebut, penulis sangat mengharapkan bantuan Saudara untuk meluangkan waktu untuk mengisi kuesioner yang tersedia.

Informasi yang Saudara berikan sangat bermanfaat bagi perkembangan dan penerapan ilmu pengetahuan. Karenanya besar harapan penulis agar Saudara dapat mengisi kuesioner ini dengan sungguh-sungguh dan sesuai dengan kondisi pribadi Saudara, sehingga informasi yang diperoleh akan menggambarkan permasalahan yang sesunggguhnya dan penulis juga akan menjaga kerahasiaan jawaban Saudara.

Atas kesediaan dan bantuan yang Saudara berikan, penulis mengucapkan terima kasih.

IDENTITAS PRIBADI

Petunjuk :

Isilah pertanyaan berikut sesuai dengan keadaan Saudara pada saat ini.

1. Inisial :

2. Jenis kelamin : 3. Tempat/tanggal Lahir :

DATA PENUNJANG

8. Apakah Saudara merasa senang dengan keadaan Saudara saat ini atau pada saat Saudara masih kecil?

………. Mengapa?

………. ………. 9. Berapakah jumlah IQ Saudara pada pengetesan IQ terakhir yang Saudara ikuti?

………. 10. Selama ini, dari segi fisik, hal-hal apa saja yang membuat Saudara bangga akan

diri sendiri?

………. ………. 11. Setiap orang memiliki kelebihan dan kekurangan. Tolong sebutkan kelebihan dan

kekurangan yang Saudara miliki ( secara fisik ).

………. ………. ………. ………. 12. Apakah Saudara merasa puas dengan keadaan fisik Saudara saat ini?( Ya / Tidak )

………. Jika “ Tidak “, mengapa ?

………. ………. 13. Apakah Saudara merasa bahwa orang tua Saudara memperlakukan Saudara lebih

baik dibandingkan pada saat masa kecil Saudara?

... 14. Apakah Saudara merasa bangga dengan kemampuan akademis yang Saudara

miliki saat ini ?

……….

KUESIONER

Pedoman:

Di bawah ini terdapat sejumlah pernyataan. Dalam setiap pernyataan selalu terdapat empat buah kotak. Saudara diminta untuk membubuhkan tanda silang (X) pada salah satu kotak dari keempat kotak yang ada sesuai dengan yang Saudara alami.

SS : Sangat Sesuai S : Sesuai TS : Tidak Sesuai

STS : Sangat Tidak Sesuai Contoh:

NO PERNYATAAN SS S TS STS

1. Orang tua saya selalu memperhatikan saya. X

Apabila Saudara merasa Sesuai dengan pernyataan tersebut maka bubuhkanlah tanda silang (X) pada kolom S.

Dengan cara yang sama, isilah kolom-kolom yang kosong berikut ini sesuai dengan apa yang Saudara alami.

NO. PERNYATAAN SS S TS STS

1. Orang tua saya menghibur saya bila saya mengalami kesulitan.

2. Orang tua saya menyayangi saya apa adanya. 3. Orang tua saya peduli dengan kelemahan fisik saya. 4. Orang tua saya dapat menerima saya apa adanya. 5. Orang tua saya menghargai saya apa adanya.

6. Orang tua saya memperlakukan saya sama seperti saudara saya lainnya.

7. Orang tua saya memperkenalkan saya kepada kerabat-kerabatnya.

8. Orang tua saya memperhatikan keadaan saya di rumah. 9. Orang tua saya tidak senang akan kekurangan saya. 10. Orang tua saya tidak peduli walaupun saya membutuhkan

mereka saat saya mengalami kesulitan.

11. Orang tua saya memberikan perhatian saat saya membutuhkannya.

12. Orang tua saya lebih menyukai saudara-saudara saya yang lain.

13. Orang tua saya kurang memperhatikan keadaan saya di dalam keluarga.

14. Orang tua saya tidak menghubungi saya saat saya sedang bepergian.

15. Jika sedang berdiskusi, orang tua selalu minta pendapat saya.

16. Orang tua saya tidak peduli dengan kelemahan fisik saya. 17. Orang tua saya meyakinkan saya bahwa saya mampu

meraih cita-cita.

18. Orang tua saya menghargai setiap usaha saya dalam meraih prestasi di sekolah.

19. Sebelum membuat keputusan, orang tua mendiskusikan dengan saya terlebih dahulu.

20. Orang tua saya tidak mempercayakan saya melakukan tugas tertentu.

21. Orang tua saya menghargai gagasan yang saya kemukakan saat berdiskusi.

22. Orang tua saya mencemoohkan saya jika saya gagal dalam melakukan suatu hal.

23. Orang tua saya tidak peduli dengan hasil rapot saya. 24. Orang tua saya tidak meminta pendapat saya dalam rapat

keluarga.

25. Orang tua saya tidak memberikan uang jajan pada saya. 26. Orang tua saya tidak memberikan peralatan sekolah yang

saya butuhkan.

27. Orang tua saya mengajak saya berlibur untuk mengurangi kejenuhan sekolah.

28. Orang tua saya meluangkan waktu untuk menengok saya saat belajar.

29. Orang tua saya meluangkan waktu untuk saya bertanya tentang masalah yang saya alami di sekolah.

30. Uang yang diberikan orang tua cukup untuk memenuhi kebutuhan saya.

31. Orang tua saya membelikan barang / sesuatu untuk menyalurkan hobi saya.

32. Orang tua saya sulit meluangkan waktu untuk bersama saya.

33. Orang tua saya bersikap acuh tak acuh terhadap kebutuhan saya.

34. Orang tua saya sulit meluangkan waktu untuk berdiskusi. 35. Orang tua saya mengeluhkan besarnya biaya yang saya

butuhkan untuk bersekolah.

36. Orang tua saya tidak menyediakan waktu ketika saya berada di rumah.

37. Orang tua saya tidak memberikan uang saku yang cukup untuk kebutuhan sehari-hari.

38. Orang tua saya tidak dapat saya andalkan sebagai tempat bertanya mengenai kesulitan yang saya hadapi.

39. Orang tua saya sulit meluangkan untuk bersama saya ketika saya berada di rumah.

40. Orang tua saya tidak membelikan peralatan sekolah yang

saya butuhkan.

41. Orang tua saya tidak memberi masukan terhadap nilai mata pelajaran saya yang jelek.

42. Orang tua saya tidak mencarikan dokter saat saya sakit. 43. Orang tua saya membicarakan dan mengingatkan

kelebihan yang saya miliki.

44. Orang tua saya menasihati saya agar dapat menerima diri saya apa adanya.

45. Orang tua saya menasihati saya agar dapat menerima pendapat orang lain.

46. Orang tua saya setuju tentang pandangan saya mengenai hal baik buruk.

47. Orang tua saya tahu mengenai pendidikan lebih lanjut terbaik untuk saya.

48. Orang tua saya membiarkan saya tidak bertanggung jawab atas tindakan saya.

49. Orang tua saya tidak membimbing saya untuk mengatur jadwal kegiatan saya sehari - hari.

50. Orang tua saya tidak memberitahukan saya mengenai bahaya pergaulan.

51. Orang tua saya tidak peduli saat saya bertengkar dengan saudara saya.

52. Orang tua saya tidak memberikan tanggapan apapun mengenai tingkah laku saya.

KUESIONER

Pedoman:

Di bawah ini terdapat sejumlah pernyataan. Dalam setiap pernyataan selalu terdapat empat buah kotak. Saudara diminta untuk membubuhkan tanda silang (X) pada salah satu kotak dari keempat kotak yang ada sesuai dengan yang Saudara alami.

SS : Sangat Setuju S : Setuju TS : Tidak Setuju

STS : Sangat Tidak Setuju Contoh:

NO PERNYATAAN SS S TS STS

1. Saya memiliki mata yang indah X

Apabila Saudara Setuju dengan pernyataan tersebut maka bubuhkanlah tanda silang (X) pada kolom S.

Dengan cara yang sama, isilah kolom-kolom yang kosong berikut ini sesuai dengan apa yang Saudara rasakan.

NO PERNYATAAN SS S TS STS

1. Saya memiliki tubuh yang sehat.

2. Saya senang tampak manis dan rapi sepanjang hari. 3. Saya seorang yang menarik.

4. Saya tidak menjaga kebersihan tubuh saya. 5. Saya adalah orang yang tidak menarik.

6. Saya tidak terlalu tinggi dan tidak terlalu pendek. 7. Saya berusaha menjaga kesehatan tubuh saya

sebaik-baiknya.

8. Saya mampu mengerjakan tugas-tugas yang diberikan oleh orang tua.

9. Saya selalu menjaga penampilan saya sebaik-baiknya. 10. Saya malas berolahraga.

11. Saya merasa tidak mampu mengerjakan tugas rutin saya. 12. Saya tidak peduli akan kerapian penampilan saya. 13. Saya seorang yang dapat memahami orang lain. 14. Saya seorang yang percaya pada agama.

15. Saya seorang yang jujur.

16. Saya seorang yang kurang mampu untuk melaksanakan ajaran agama.

17. Saya merasa menyesal menjadi diri saya seperti sekarang ini.

18. Saya tidak patuh pada aturan / norma yang berlaku.

19. Saya mematuhi ajaran agama seperti yang saya inginkan. 20. Saya bukan orang yang dapat dipercaya.

21. Saya malas beribadah.

22. Saya taat beragama dalam hidup sehari-hari.

23. Saya hampir melakukan apa yang benar hampir setiap saat.

24. Saya mencoba untuk berubah jika menyadari apa yang saya lakukan salah.

25. Kadang- kadang saya melakukan hal yang tidak jujur untuk dapat maju.

26. Saya seorang yang periang.

27. Saya cukup mampu mengendalikan diri. 28. Saya mudah menyesuaikan diri.

29. Saya mudah menaruh dendam pada orang lain. 30. Saya seorang yang menyenangkan.

31. Saya bangga terhadap kemampuan-kemampuan yang saya miliki.

32. Saya bukanlah orang yang sebenarnya saya inginkan. 33. Saya mengabaikan diri saya sendiri.

34. Saya mudah menyerah jika menghadapi masalah yang saya anggap sulit.

35. Saya mampu mengurus dan mengatasi diri saya sendiri dalam situasi apa pun.

36. Saya dapat memecahkan masalah dengan cukup mudah. 37. Saya dapat menerima kesalahan saya tanpa merasa sakit

hati atau marah.

38. Saya melakukan sesuatu tanpa berpikir panjang. 39. Saya mencoba lari dari masalah-masalah saya.

40. Saya mempunyai keluarga yang membantu saya dalam menghadapi kesulitan apa pun.

41. Saya seorang yang berarti bagi keluarga saya. 42. Saya seorang anggota keluarga yang bahagia.

43. Saya tidak dipercaya oleh keluarga dan teman-teman saya.

44. Saya tidak dicintai oleh keluarga saya.

45. Orang tua saya tidak mempercayai saya dalam bidang tertentu.

46. Saya puas terhadap hubungan saya dengan keluarga. 47. Saya memperlakukan orang tua dengan sebagaimana

mestinya.

48. Saya dapat memahami keluarga sebagaimana mestinya. 49. Saya terlalu peka terhadap hal-hal yang dikatakan dalam

keluarga.

tertentu.

51. Saya tidak mencurahkan perhatian dan kasih sayang pada keluarga.

52. Saya berusaha untuk jujur pada keluarga saya.

53. Saya membantu mengerjakan tugas saat berada di rumah.

Tabel Uji Korelasi Dukungan Orang Tua dan Konsep Diri Correlations 1.000 .502** . .000 45 45 .502** 1.000 .000 . 45 45 Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) N Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) N Konsep Diri

Dukungan orang tua Spearman's rho

Konsep Diri

Dukungan orang tua

Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed). **.

Tabel Uji Korelasi Aspek Dukungan Orang Tua dan Konsep Diri

Correlations

1.000 .470** .593** .366* .328*

. .001 .000 .014 .028

45 45 45 45 45

.470** 1.000 .722** .781** .608**

.001 . .000 .000 .000

45 45 45 45 45

.593** .722** 1.000 .732** .574**

.000 .000 . .000 .000

45 45 45 45 45

.366* .781** .732** 1.000 .661**

.014 .000 .000 . .000

45 45 45 45 45

.328* .608** .574** .661** 1.000

.028 .000 .000 .000 .

45 45 45 45 45

Correlation Coefficien Sig. (2-tailed) N Correlation Coefficien Sig. (2-tailed) N Correlation Coefficien Sig. (2-tailed) N Correlation Coefficien Sig. (2-tailed) N Correlation Coefficien Sig. (2-tailed) N Konsep Diri dukungan emosi dukungan penghargaan dukungan instrumental dukungan informasi Spearman's rho Konsep Diri dukungan emosi dukungan penghargaan dukungan instrumental dukungan informasi

Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed). **.

Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed). *.

BAB I PENDAHULUAN

1.1. Latar Belakang Masalah

Dalam rentang kehidupan, individu mengalami proses perkembangan dari masa konsepsi sampai individu itu meninggal. Pada awal kehidupan, keluarga merupakan lingkungan pertama yang dimasuki oleh individu dan sangat berperan dalam kehidupannya. Di dalam keluarga, anak melakukan interaksi dengan anggota keluarga lain. Di dalam keluarga, anak akan mendapatkan perlindungan, kasih sayang, perasaan diterima dan rasa aman. Perasaan diterima dan rasa aman akan dirasakan oleh anak karena adanya pengalaman anak berinteraksi dengan anggota keluarga yang sangat berarti bagi anak. Pada waktu anak disayangi, dipuji, dan diterima maka ia akan memandang dirinya itu penting. Sebaliknya, ketika anak tidak dihiraukan, diberi hukuman atau dirinya ditolak maka ia akan memandang dirinya itu tidak penting atau tidak berarti. Jika keadaan demikian dialami terus menerus maka dapat membentuk suatu penilaian tertentu pada diri individu itu tersebut yang selanjutnya akan membentuk suatu konsep tertentu tentang dirinya sendiri sebagai konsep diri yang positif atau negatif (Hurlock,E.B., 1972).

Konsep diri merupakan suatu hal yang penting dalam kehidupan remaja yang dalam masa perkembangannya dituntut untuk dapat mencari jati dirinya. Jika seorang remaja mempersepsi dirinya memperoleh dukungan dari orang tua, misalnya dalam bentuk pemberian semangat saat remaja menghadapi masalah maka hal tersebut akan

2

membuat remaja merasa dirinya diperhatikan dan disayang oleh orang tuanya. Hal tersebut diharapkan dapat memunculkan suatu bentuk konsep diri yang positif yang membuat remaja merasa percaya diri dan dapat menunjang prestasinya.

Siswa kelas II SMU yang berada pada tahap perkembangan remaja diharapkan sudah mempunyai konsep diri yang stabil, bersifat abstrak dan mempunyai ciri-ciri yang terintegratif . Sesuai dengan perkembangannya tersebut, pada masa remaja ini, siswa sudah mampu memberikan penilaian terhadap dirinya sendiri. Penilaian ini tidak terlepas dari pengalaman-pengalamannya, khususnya dengan lingkungan yang terdekat dan berarti bagi remaja, yaitu lingkungan keluarga. Dalam lingkungan keluarga tersebut, dukungan orang tua turut mempengaruhi pembentukan konsep diri seorang siswa. Siswa yang memiliki konsep diri positif adalah siswa yang menghayati dirinya sebagai siswa yang disayang dan diterima baik oleh lingkungan keluarga maupun lingkungan sosial. Sedangkan siswa yang memiliki konsep diri negatif adalah siswa yang menghayati dirinya tidak berarti baik dalam lingkungan keluarga ataupun dalam lingkungan sosial, memiliki kekurangan dibandingkan orang lain, memandang orang lain selalu dapat melakukan segala sesuatu yang lebih baik dari dirinya. Siswa dengan konsep diri positif akan memiliki keyakinan diri atau kepercayaan diri yang tinggi dan hal ini akan membawa banyak manfaat bagi diri siswa tersebut, misalnya mampu bersosialisasi dangan lingkungan sekitarnya, mampu menghadapi persaingan, dan mampu memanfaatkan potensi yang dimilikinya. Hal ini akan turut mempengaruhi rasa kepercayaan dirinya misalnya dalam berbicara di depan umum, ikut dalam organisasi di sekolah, ikut kegiatan – kegiatan yang ada di masyarakat. Sedangkan siswa yang memiliki konsep diri negatif akan memiliki keyakinan diri atau rasa percaya diri yang

3

rendah. Hal ini akan menghambat proses perkembangan siswa itu sendiri, misalnya menarik diri dari pergaulan karena merasa malu, merasa dirinya tidak berguna karena tidak memiliki kelebihan. Dukungan orang tua adalah salah satu faktor yang mempengaruhi terbentuknya suatu konsep diri ( Fitts, 1971 ).

Berbagai fenomena telah kita jumpai dalam masyarakat menyangkut dukungan orang tua dan konsep diri. Misalnya adalah ketika orang tua siswa menanyakan kepada anaknya apa yang ia butuhkan untuk menunjang prestasinya di sekolah, menanyakan kepada siswa apakah ia mengalami kesulitan dalam membagi waktu antara pelajaran sekolahnya dengan les di luar sekolah, memperhatikan dan mendampingi saat siswa belajar. Persepsi siswa bahwa ia mendapatkan dukungan dari orang tua tidak hanya dalam bentuk materi, tetapi bisa juga dalam bentuk non materi, misalnya perhatian, kasih sayang, dan sebagainya. Hal ini akan sangat berpengaruh terhadap penilaian siswa terhadap dirinya, bahwa dirinya cukup berarti untuk mendapatkan dukungan dari orang tuanya dan hal ini akan memunculkan suatu konsep diri positif. Fenomena lain yang terjadi adalah ketika seorang anak sulit untuk bertemu dengan orang tuanya untuk membicarakan masalah yang sedang dihadapinya di sekolah ataupun di dalam masyarakat karena orang tuanya sibuk bekerja. Orang tua siswa tersebut tidak menghiraukan mengenai apa yang dibutuhkan oleh siswa untuk menunjang prestasinya di sekolah dan hal – hal apa yang telah terjadi pada diri siswa setelah pulang dari sekolah. Hal tersebut dapat membuat siswa merasa kurang mendapatkan dukungan dari orang tuanya dan hal ini dapat memunculkan suatu bentuk konsep diri negatif dalam diri siswa tersebut. Sebagian masyarakat berpendapat bahwa anak yang mendapat dukungan penuh dari orang tuanya, diterima, dan dihargai akan memiliki konsep diri positif. Sebaliknya,

4

mayoritas masyarakat beranggapan bahwa salah satu faktor dominan terbentuknya konsep diri negatif pada diri seorang anak disebabkan karena tidak ada atau kurangnya dukungan dan perhatian yang diberikan oleh orang tua individu tersebut.

Peneliti telah mewawancarai enam belas orang siswa SMU. Dari wawancara tersebut dapat diketahui siswa yang menghayati mendapat dukungan dari orang tuanya dan memiliki konsep diri yang positif ada sembilan orang (56,25%). Mereka mengatakan bahwa orang tua mereka memberikan dukungan, baik berupa fasilitas belajar atau perhatian dan waktu yang cukup untuk mereka sejak mereka kecil. Hal tersebut membuat mereka merasa dibutuhkan dan berarti bagi keluarganya dan merasa yakin akan kemampuan yang dimilikinya. Siswa yang menghayati mendapat dukungan dari orang tuanya tetapi memiliki konsep diri negatif ada dua orang (12,5%). Mereka mengatakan kedua orang tua mereka telah memberikan perhatian, waktu, dan dukungan materi terhadap diri mereka. Namun mereka merasa bahwa dalam diri mereka terdapat kekurangan dibandingkan dengan orang lain, terutama dalam lingkungan akademisnya. Hal ini membuat mereka memaknakan dirinya sebagai individu yang kurang dapat diterima dalam lingkungan akademisnya. Siswa – siswa lainnya menghayati dirinya kurang mendapatkan dukungan dari orang tuanya. Walaupun menghayati dirinya kurang mendapat dukungan dari orang tuanya, mereka terbagi dalam dua kelompok, yaitu dua orang (12,5%) memiliki konsep diri yang positif dan tiga orang (18,75%) lainnya memiliki konsep diri yang negatif. Kelompok yang memiliki konsep diri yang positif mengatakan bahwa orang tuanya sama sekali tidak mengetahui apa yang dilakukannya selama ia di sekolah ataupun di tempat lain selama ia di luar rumah. Namun demikian mereka merasa bahwa hal tersebut karena kedua orang tuanya sibuk bekerja dan ia

5

merasa bahwa apa yang dihasilkan orang tuanya dari bekerja juga diperuntukkan bagi dirinya. Jadi ia merasa senang dengan keadaan seperti itu dan menganggap bahwa dirinya tetap mendapatkan perhatian dari orang tuanya secara tidak langsung.

Sedangkan kelompok yang memiliki konsep diri negatif mengatakan bahwa orang tua mereka memberikan dukungan kepada mereka terbatas dalam bentuk materi, misalnya komputer, alat tulis. Namun para siswa ini mengatakan bahwa orang tuanya tidak mempunyai cukup waktu untuk menemaninya mengobrol, berbagi perasaan saat siswa di sekolah. Hal tersebut membuat mereka menganggap bahwa diri mereka tidak cukup berarti untuk mendapat perhatian lebih dari orang tuanya, bukan sekedar perhatian dalam bentuk materi.

Berdasarkan uraian di atas, maka tidak dapat dikatakan secara pasti bahwa remaja yang mendapat dukungan dari orang tuanya memiliki konsep diri yang positif. Begitu pula sebaliknya, tidak semua remaja yang tidak mendapat dukungan dari orang tuanya memiliki konsep diri negatif. Hal tersebut menggugah penulis untuk mengetahui keeratan hubungan antara dukungan orang tua dengan pembentukan konsep diri pada siswa kelas II SMU “ X “ Lampung.

I.2. Identifikasi Masalah

Dalam penelitian ini masalah yang ingin diteliti adalah sejauh mana keeratan hubungan antara dukungan orang tua dengan konsep diri pada siswa kelas II SMU “ X “ Lampung.

6

I.3. Maksud dan Tujuan Penelitian

Maksud penelitian ini adalah untuk memperoleh gambaran hubungan antara dukungan orang tua dengan konsep diri pada siswa kelas II SMU “ X “ Lampung.

Adapun tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui sejauh mana keeratan hubungan antara dukungan orang tua dengan konsep diri pada siswa kelas II SMU “ X “ Lampung.

I.4. Kegunaan Penelitian 1.4.1 Kegunaan teoretis

a. Memperluas wawasan ilmu Psikologi perkembangan tentang dukungan orang tua dengan konsep diri.

b. Memberi informasi kepada pihak-pihak yang ingin meneliti lebih lanjut mengenai hubungan antara dukungan orang tua dengan konsep diri. 1.4.2 Kegunaan praktis

a. Memberi informasi kepada siswa mengenai gambaran konsep diri dan dukungan orang tua yang dimilikinya sebagai upaya pemahaman dan pengembangan diri.

b. Memberikan informasi atau masukan sebagai bahan pertimbangan bagi psikolog, yayasan, dan sekolah – sekolah yang berkaitan dengan konsep diri pada siswa SMU.

c. Memberikan informasi kepada orang tua mengenai pembentukan konsep diri siswa agar dapat membantu siswa untuk membentuk konsep diri yang positif.

7

1.5. Kerangka Pemikiran

Salah satu tahap dari perkembangan individu adalah masa remaja. Remaja adalah masa peralihan dari masa anak-anak ke masa dewasa. Pada masa ini, siswa yang berada pada tahap perkembangan remaja perlu menguji kembali dirinya sendiri baik secara fisik, sosial dalam hubungannya dalam lingkungan sekitar sehingga akan terjadi pula pembentukan konsep diri ke arah yang lebih baik (Erikson, dalam Burns,1979:220). Bagaimana seseorang memandang dan menilai dirinya, itulah yang dimaksud dengan konsep diri (Snygg and Combs,1949 dalam Burns 1979:44). Sedangkan menurut Fitts (1971), konsep diri merupakan susunan pola persepsi yang terorganisasi tentang diri. Dengan demikian konsep diri adalah pemaknaan diri melalui proses persepsi yang terorganisasi dan berguna bagi individu tersebut dalam berinteraksi dengan dunianya. Hal ini berarti konsep diri akan memunculkan bentuk tingkah laku tertentu pada siswa.

Siswa sebagai individu berusaha menunjukkan keberadaannya. Oleh karena itu, salah satu ciri dari siswa SMU yang sedang berada pada masa remaja adalah masa mencari identitas. Ia selalu bertanya “Siapa sebenarnya saya?” , “Apa kelebihan dan kekurangan saya?” , “Apa tujuan hidup saya?”. Jika pertanyaan – pertanyaan itu tidak terjawab olehnya, ia belum memperoleh gambaran yang jelas tentang dirinya. Pada masa ini siswa melakukan pencarian jati diri yang paling intensif (Burns, 1979). Identitas itu timbul dari suatu integrasi yang bertahap dari semua proses identifikasi (Erikson, 1965 dalam Burns, 1979:222) karena itu penting bagi siswa yang berhubungan dengan orang dewasa.

8

Konsep diri merupakan suatu hal yang penting dalam kehidupan remaja yang dalam masa perkembangannya dituntut untuk dapat mencari jati dirinya. Jika seorang remaja mempersepsi dirinya memperoleh dukungan dari orang tua, misalnya dalam bentuk pemberian semangat saat remaja menghadapi masalah maka hal tersebut akan membuat remaja merasa dirinya diperhatikan dan disayang oleh orang tuanya. Hal tersebut diharapkan dapat memunculkan suatu bentuk konsep diri yang positif yang membuat remaja merasa percaya diri dan dapat menunjang prestasinya.

Dalam memandang dan menilai dirinya, dapat diketahui terdapat dua kelompok siswa dalam mempersepsi dirinya, yaitu kelompok siswa yang memiliki konsep diri positif dan kelompok siswa yang memiliki konsep diri negatif. Siswa yang memiliki konsep diri positif adalah siswa yang mempersepsi dirinya sebagai individu yang disayang dan diterima baik oleh lingkungan keluarga maupun dari lingkungan sosial. Konsep diri yang positif memiliki ciri-ciri antara lain optimis, kepercayaan diri menanggulangi masalah-masalah, dan tidak cepat merasa putus asa atas kegagalan yang terjadi bahkan kegagalan dijadikan cambuk untuk menjadi lebih baik di masa yang akan datang. Sedangkan siswa yang memiliki konsep diri negatif adalah siswa yang merasa dirinya tidak berarti baik dalam lingkungan keluarga ataupun dalam lingkungan sosial, memiliki lebih banyak kekurangan dibandingkan orang lain, memandang orang lain selalu dapat melakukan segala sesuatu yang lebih baik dari dirinya. Siswa yang memiliki konsep diri negatif memiliki ciri-ciri terlalu peka terhadap kritik karena kritik dipandang sebagai kesalahan atas pemikiran dan perbuatan mereka, tidak mau mengakui kelemahan dan kegagalan diri sendiri, membenci diri, hiperkritis terhadap kekurangan atau kesalahan

9

orang lain dengan maksud untuk mempertahankan citra diri yang goyah dan mengalihkan perhatian terhadap kekurangan orang lain (Burns, 1979:279).

Menurut Fitts (1972), siswa dengan konsep diri positif beranggapan bahwa orang lain sama dengan dirinya atau memiliki konsep diri yang mirip dengan dirinya. Jadi, individu yang memiliki konsep diri positif akan menganggap bahwa dirinya tidak berbeda dengan mayoritas orang sehingga membuat individu tersebut merasa “ nyaman “ dengan keadaannya. Di lain pihak, siswa dengan konsep diri yang negatif merasa bahwa ia berbeda dengan orang lain. Fitts juga menunjukkan semakin positif konsep diri siswa maka semakin positif pula pandangannya terhadap orang lain secara umum.

Menurut Fitts (1971:14) konsep diri terdiri atas 2 dimensi, yaitu dimensi internal dan eksternal. Dalam dimensi internal, siswa melakukan penilaian terhadap dirinya sendiri berdasarkan dunia batinnya sendiri. Dimensi internal terdiri atas 3 bagian. Pertama, identity self yang merupakan aspek paling dasar dari konsep diri, menjawab pertanyaan siapakah saya, berisi label dan simbol yang diberikan kepada diri oleh siswa untuk menjelaskan dirinya dan membentuk identitasnya, misalnya jika seorang siswa memiliki gambaran dirinya sebagai siswa yang berprestasi, maka ia memiliki keinginan untuk menjadi siswa yang mendapat nilai tinggi dari suatu tugas. Kedua, behavioral self

yang meliputi hal-hal yang dilakukan individu, menyangkut dua hal, yaitu apakah suatu tingkah laku akan dipertahankan atau diabaikan. Contoh dari behavioral self adalah seorang siswa yang ingin menjadi pelajar teladan dan ia berperilaku untuk mewujudkan hal tersebut dengan mendapatkan prestasi yang baik dan aktif dalam kegiatan – kegiatan. Karena perilaku tersebut maka siswa tersebut merasa telah berhasil memaknakan dirinya secara positif dalam lingkungannya. Ketiga, judging self yang menggambarkan

10

bagaimana perasaan siswa terhadap dirinya sendiri. Penilaian ini berfungsi sebagai pengamat, penetap standard, pembanding dan juga berperan sebagai mediator antara identitas diri dan perilaku diri dengan menilai diri “baik”, “memuaskan”, atau “buruk”, misalnya seorang siswa yang menilai dirinya pandai karena ia mendapat nilai tertinggi di kelasnya maka hal tersebut akan mempengaruhi pembentukan konsep diri yang positif dalam dirinya.

Dalam dimensi eksternal, siswa menilai diri sendiri melalui interaksi dirinya dengan lingkungan, yaitu pengalaman siswa dalam hubungan interpersonalnya. Dalam hal ini diri diamati berdasarkan : Pertama, physical self, menyangkut penilaian bentuk tubuh, seksualitas, kesehatan dan penampilan. Contohnya adalah ketika seorang siswa dinilai orang lain bahwa dirinya cantik maka hal tersebut akan mempengaruhi penilaian siswa tersebut terhadap dirinya bahwa ia memiliki suatu kelebihan dibandingkan dengan orang lain. Kedua, moral ethical self, menyangkut penilaian terhadap aspek-aspek keagaman, etika, nilai moral yang dipegang meliputi batasan baik atau buruk. Misalnya ketika seorang siswa menilai bahwa dirinya dapat bersikap sopan santun kepada orang lain, menghormati orang lain. Maka hal tersebut akan mempengaruhi pembentukan konsep dirinya. Ketiga, personal self, yaitu sejauh mana seseorang merasa puas terhadap pribadinya, menghormati diri dan keyakinan diri.misalnya ketika seorang siswa memiliki keyakinan bahwa ia akan berhasil menjadi siswa terbaik pada akhir semester, maka hal tersebut akan membentuk suatu konsep diri yang positif dalam dirinya. Keempat, family self, menggambarkan hakikat hubungan pribadi siswa dengan keluarga dan sahabat dekatnya serta perasaannya sebagai anggota dari suatu kelompok. Misalnya ketika seorang siswa merasa bahwa ia mendapatkan dukungan dari orang tua dan saudara –

11

saudaranya maka ia merasa berarti bagi keluarganya dan hal tersebut akan mempengaruhi pembentukan konsep diri bagi siswa tersebut. Kelima, social self, merupakan penilaian siswa terhadap rasa keberhargaan dalam berrelasi dengan masyarakat. Misalnya ketika seorang siswa merasa mampu untuk berinteraksi dengan lingkungan sekitar yang lebih luas maka ia akan merasa pula sebagai siswa yang dihargai oleh lingkungannya dan akan berpengaruh pula terhadap pembentukan konsep dirinya.

Keluarga sebagai lingkungan sosial yang pertama kali dihayati oleh siswa merupakan tempat memperoleh semua indikasi awal yang mempengaruhi pertumbuhan dan perkembangan pribadinya ( Combs and Snygg, 1959 dalam Fitts, 1971 : 29 ). Di dalam keluarga, siswa mengenali apakah dirinya disayang atau tidak, diterima atau tidak, seseorang yang berhasil atau gagal, seseorang yang dihargai atau tidak. Cooley (1902 dalam Fitts, 1971 : 12 ) dalam teorinya “The looking glass self”, diri dipengaruhi oleh keyakinan individu tentang pandangan orang lain, khususnya yang termasuk dalam kelompok sosialnya, yaitu mereka yang berinteraksi langsung dengan individu tersebut dalam jangka waktu yang relatif permanen dan memiliki derajat keintiman hubungan yang cukup tinggi dengan sejumlah kecil anggota kelompok tersebut. siswa menginginkan suatu keadaan dimana ia merasa diterima dan diperhatikan oleh kedua orang tuanya. Hal tersebut penting untuk menentukan konsep dirinya ke arah yang lebih baik. Fitts dkk ( 1971 : 35 ) juga menyatakan bahwa keluarga memberikan kontribusi terbesar dalam pembentukan gambaran diri siswa. Salah satu kontribusi itu adalah dukungan orang tua. Dukungan orang tua akan diterima dan dihayati oleh siswa yang berada pada fase perkembangan remaja. Adanya penghayatan dari remaja terhadap dukungan orang tuanya merupakan pengalaman yang akan dipersepsi dan hal itu akan

12

berperan dalam pembentukan konsep diri. Cobb (1976 dalam Vaux, 1988:7) mengungkapkan bahwa dukungan orang tua dapat melindungi individu dari krisis akibat gangguan fisik maupun psikis sehingga individu tersebut dapat menerima dengan baik keadaannya.

Dukungan sosial menurut Sarafino (1990 : 107) mengacu pada kesenangan yang dirasakan, penghargaan akan kepedulian atau membantu individu menerima suatu keadaan dari orang atau kelompok orang lain. Sementara itu, pemahaman dukungan sosial dari Cobb (1976 dalam Vaux, 1988 : 26) lebih menekankan pada derajat individu bahwa dirinya merasa disayang, dihargai, dan menjadi bagian dari suatu kelompok. Menurut House (1984) dukungan akan efektif apabila dukungan tersebut dirasakan atau disadari individu penerima dukungan. Dengan adanya dukungan, individu akan merasa dicintai, diperhatikan, diakui, merasa berharga dan merasa dirinya menjadi bagian dari jaringan sosial. Ada beberapa jenis dukungan yang dapat diberikan (Cobb,1976 ; Scaefer, Coyne, dan Lazarus :1981 dkk dalam Sarafino 1990 : 108) yaitu pertama dukungan emosi (emotional) meliputi tingkah laku orang tua yang berhubungan dengan rasa senang, rasa memiliki, kasih sayang kepada anak. Kedua, dukungan penghargaan (esteem) berupa tingkah laku orang tua yang berhubungan dengan penghargaan terhadap perbuatan anak. Ketiga, dukungan instrumental (instrumental and tangible) meliputi tingkah laku orang tua yang berhubungan dengan kebutuhan anak yag sifatnya materi ataupun tenaga. Dan yang terakhir adalah dukungan informasi (information) yang meliputi tingkah laku orang tua yang berhubungan dengan pemberian informasi dan nasihat. Keempat dukungan yang diberikan oleh orang tua yang dipersepsi oleh remaja

13

akan mempengaruhi semua dimensi yang terdapat dalam diri remaja, baik dimensi internal maupun dimensi eksternal.

Seorang remaja diharapkan memiliki konsep diri yang positif dengan menghayati dukungan yang diberikan orang tuanya. Dengan demikian, remaja yang menghayati dirinya diakui, diterima, dan disayang oleh orang tuanya akan mempengaruhi dimensi internal konsep dirinya (identity self, behavioral self, judging self) dan dimensi eksternalnya (physical self, moral ethical, personal self, family self, sosial self). Misalnya ketika seorang siswa mendapatkan pujian dari orang tuanya ketika ia menjadi juara kelas dan siswa tersebut diberikan hadiah oleh orang tuanya untuk menunjang prestasinya di sekolah. Hal tersebut membuat siswa merasa bahwa dirinya penting dan ia akan bertekad untuk mempertahankan prestasinya. Selain itu, siswa juga merasa bahwa dirinya dapat melakukan hal – hal yang baik dan berguna bagi orang lain, seperti keluarganya dan teman - temannya karena prestasinya tersebut. Dengan adanya penghayatan dirinya diterima, diakui, dan disayang oleh orang tuanya, maka remaja akan memandang dan menilai dirinya secara positif. Hal ini akan membentuk konsep diri positif dalam dirinya.

Dukungan emosi (emotional) dari orang tua yang diberikan kepada remaja meliputi tingkah laku orang tua yang berhubungan dengan rasa senang, rasa memiliki, kasih sayang kepada anak. Hal ini dapat dilakukan orang tua dengan memberi semangat pada siswa saat akan mengikuti ujian dan meyakinkannya bahwa siswa dapat mengerjakan soal – soal dengan baik. Dukungan tersebut akan membuat siswa merasa dihargai oleh orang tuanya, keluarganya, membuat ia menjadi percaya diri baik secara personal atau pun dalam lingkungan sosialnya. Hal ini akan mempengaruhi pembentukan konsep diri siswa ke arah yang positif.

14

Dukungan penghargaan (esteem) dari orang tua yang diberikan kepada siswa berupa tingkah laku orang tua yang berhubungan dengan penghargaan terhadap perbuatan anak tersebut. Misalnya dengan mempercayakan siswa untuk melakukan suatu tugas di rumah maka hal tersebut akan membuat siswa menilai dirinya dihargai, siswa akan menganggap dirinya mampu untuk menerima tanggung jawab baik di lingkungan keluarga atau pun di lingkungan sosialnya. Hal ini akan membentuk suatu konsep diri yang positif dalam diri siswa.

Dukungan instrumen dari orang tua kepada siswa, misalnya fasilitas belajar, bantuan materi dan tenaga, mencukupi kebutuhan sehari-hari dan meluangkan waktu untuk siswa sehingga siswa akan menghayati dirinya diperhatikan. Hal ini dapat dilakukan orang tua misalnya dengan cara membelikan perlengkapan yang dibutuhkannya untuk menunjang prestasinya di sekolah, mendampingi siswa saat belajar, meluangkan waktu untuk mendengarkan keluh kesah siswa mengenai kejadian di sekolah dan memberikan alternatif untuk memecahkan masalahnya. Dengan diberikannya dukungan tersebut, maka siswa akan merasa bahwa dirinya penting untuk diperhatikan, baik dari segi materi atau pun dalam bentuk perhatian, siswa juga akan merasa bahwa dirinya adalah bagian penting dari keluarganya. Hal ini akan membentuk konsep diri yang positif pada siswa.

Bentuk dukungan selanjutnya adalah dukungan informasi yang dapat berupa penanaman aspek-aspek keagamaan, etika dan moral, memberikan nasihat, memberikan umpan balik tentang apa yang telah dilakukan, mencarikan sekolah. Dukungan dari orang tua tersebut akan membuat siswa merasa bahwa dirinya adalah individu yang cukup berarti untuk menerima informasi tertentu dari orang tuanya, membuat siswa merasa

15

dihargai dan membuat siswa merasa bahwa dirinya pantas untuk menerima informasi mengenai hal – hal yang baik dalam lingkungannya. Dengan hal tersebut akan membuat siswa menghayati bahwa dirinya diterima dan dihargai oleh orang tuanya.

Pembentukan konsep diri pada remaja tidak hanya terfokus pada dukungan yang diberikan oleh orang tua ( Fitts, 1971 ). Ada hal yang lain juga yang turut berpengaruh, antara lain usia siswa itu sendiri (berkorelasi dengan kematangan fisik dan psikis), tingkat pendidikan, intelegensi, dan kondisi fisik. Individu yang lebih matang diharapkan memiliki konsep diri yang semakin ke arah positif karena seiring dengan berjalannya waktu, individu tersebut lebih memahami kelebihan dan kekurangan yang dimilikinya. Faktor lain yang turut berpengaruh dalam menentukan konsep diri adalah tingkat pendidikan. Individu yang memiliki tingkat pendidikan lebih tinggi cenderung memiliki konsep diri yang tinggi pula sesuai dengan tingkat pendidikannya. Namun sebaliknya, individu yang memiliki tingkat pendidikan rendah diharapkan memiliki konsep diri yang positif walaupun mereka cenderung merasa rendah diri jika berhadapan dengan individu lain yang memiliki tingkat pendidikan di atas mereka. Faktor lainnya adalah intelegensi. Individu yang memiliki intelegensi lebih tinggi biasanya memiliki konsep diri yang lebih positif dibandingkan dengan individu yang memiliki tingkat intelegensi yang rendah. Sedangkan faktor lain yang juga memiliki pengaruh terhadap pembentukan konsep diri adalah bentuk fisik. Individu yang memiliki bentuk fisik tidak normal ( cacat ) cenderung menilai dirinya berbeda dengan orang lain dan merasa dirinya lebih banyak memiliki kelemahan dibandingkan dengan orang lain. Walaupun demikian, dukungan orang tua adalah faktor yang paling mempengaruhi terbentuknya konsep diri pada siswa.

16

Bagan kerangka pemikiran

Keluarga Dukungan orang tua

ƒ Dukungan emosional

ƒ Dukungan penghargaan

ƒ Dukungan instrumental

ƒ Dukungan informasi

Konsep diri positif

Konsep diri negatif Dimensi eksternal

ƒ Diri fisik

ƒ Diri moral etik

ƒ Diri personal

ƒ Diri keluarga

ƒ Diri sosial Dimensi internal

ƒ Diri identitas

ƒ Diri penilai

ƒ Diri pelaku Konsep diri

Siswa kelas II SMU “X”

Bagan 1.5. Bagan kerangka pemikiran

ƒ Usia

ƒ Intelegensi

ƒ Kondisi fisik

Asumsi :

1. Penghayatan siswa terhadap dukungan orang tua berbeda – beda.

2. Penghayatan dukungan orang tua yang diberikan pada siswa memiliki peranan dalam pembentukan konsep diri siswa.

KESIMPULAN

Kesimpulan

Berdasarkan penelitian yang dilakukan, maka dapat disimpulkan bahwa:

1. Terdapat hubungan yang moderat antara dukungan orang tua dan konsep diri pada siswa kelas II SMU ”X” Lampung.

2. Aspek dukungan orang tua yang paling tinggi korelasinya dan paling mempengaruhi terbentuknya konsep diri adalah aspek dukungan penghargaan. 3. Terdapat hal lain yang mempengaruhi terbentuknya konsep diri selain karena

faktor dukungan orang tua, yaitu faktor intelegensi dan bentuk fisik

DAFTAR PUSTAKA

1. Burns, R.B, 1979, The Self Concept : Theory, Measurement, Development and Behavior, London : Longman Group Limited.

2. Cruickshank, William M., 1971, Psychology of Exceptional Children and Youth 3rd edition, Englewood Cliffs, New Jersey ; Prentice - Hall, Inc.

3. Fitts, William H., 1971, The Self Concept and Self Actualization, Los Angeles, California, Western Psychological Service.

4. Friedenberg, Lisa, 1995, Psychological Testing, Design, Analysis, and Use, Boston : Copyright Allyn and Bacon.

5. Hurlock, Elizabeth B, 1973, Adolescence Development, , Tokyo; Mc Grow – Hill Kogakus Inc.

6. Pudjijugjanti, Clara R, Konsep Diri dalam Pendidikan, Arcan Penerbit Umum, Jakarta, 1988.

7. Santrock, John W, 1995, Life Span Development 2nd edition, Dubuqu, Iowa, Wn.C, Brown Publisher.

8. Sarafino, E.F., 1990, Health Psychology, Bio Psychology Social Interaction, New York ; John Willey and Son’s Ltd.

9. Vaux, Alan, 1988, Social Support, Theory, Research, and Intervention, New York : Praeger.

akan mempengaruhi semua dimensi yang terdapat dalam diri remaja, baik dimensi internal maupun dimensi eksternal.

Seorang remaja diharapkan memiliki konsep diri yang positif dengan menghayati dukungan yang diberikan orang tuanya. Dengan demikian, remaja yang menghayati dirinya diakui, diterima, dan disayang oleh orang tuanya akan mempengaruhi dimensi internal konsep dirinya (identity self, behavioral self, judging self) dan dimensi eksternalnya (physical self, moral ethical, personal self, family self, sosial self). Misalnya ketika seorang siswa mendapatkan pujian dari orang tuanya ketika ia menjadi juara kelas dan siswa tersebut diberikan hadiah oleh orang tuanya untuk menunjang prestasinya di sekolah. Hal tersebut membuat siswa merasa bahwa dirinya penting dan ia akan bertekad untuk mempertahankan prestasinya. Selain itu, siswa juga merasa bahwa dirinya dapat melakukan hal – hal yang baik dan berguna bagi orang lain, seperti keluarganya dan teman - temannya karena prestasinya tersebut. Dengan adanya penghayatan dirinya diterima, diakui, dan disayang oleh orang tuanya, maka remaja akan memandang dan menilai dirinya secara positif. Hal ini akan membentuk konsep diri positif dalam dirinya.

Dukungan emosi (emotional) dari orang tua yang diberikan kepada remaja meliputi tingkah laku orang tua yang berhubungan dengan rasa senang, rasa memiliki, kasih sayang kepada anak. Hal ini dapat dilakukan orang tua dengan memberi semangat pada siswa saat akan mengikuti ujian dan meyakinkannya bahwa siswa dapat mengerjakan soal – soal dengan baik. Dukungan tersebut akan membuat siswa merasa dihargai oleh orang tuanya, keluarganya, membuat ia menjadi percaya diri baik secara personal atau pun dalam lingkungan sosialnya. Hal ini akan mempengaruhi pembentukan konsep diri siswa ke arah yang positif.

14

Dukungan penghargaan (esteem) dari orang tua yang diberikan kepada siswa berupa tingkah laku orang tua yang berhubungan dengan penghargaan terhadap perbuatan anak tersebut. Misalnya dengan mempercayakan siswa untuk melakukan suatu tugas di rumah maka hal tersebut akan membuat siswa menilai dirinya dihargai, siswa akan menganggap dirinya mampu untuk menerima tanggung jawab baik di lingkungan keluarga atau pun di lingkungan sosialnya. Hal ini akan membentuk suatu konsep diri yang positif dalam diri siswa.

Dukungan instrumen dari orang tua kepada siswa, misalnya fasilitas belajar, bantuan materi dan tenaga, mencukupi kebutuhan sehari-hari dan meluangkan waktu untuk siswa sehingga siswa akan menghayati dirinya diperhatikan. Hal ini dapat dilakukan orang tua misalnya dengan cara membelikan perlengkapan yang dibutuhkannya untuk menunjang prestasinya di sekolah, mendampingi siswa saat belajar, meluangkan waktu untuk mendengarkan keluh kesah siswa mengenai kejadian di sekolah dan memberikan alternatif untuk memecahkan masalahnya. Dengan diberikannya dukungan tersebut, maka siswa akan merasa bahwa dirinya penting untuk diperhatikan, baik dari segi materi atau pun dalam bentuk perhatian, siswa juga akan merasa bahwa dirinya adalah bagian penting dari keluarganya. Hal ini akan membentuk konsep diri yang positif pada siswa.

Bentuk dukungan selanjutnya adalah dukungan informasi yang dapat berupa penanaman aspek-aspek keagamaan, etika dan moral, memberikan nasihat, memberikan umpan balik tentang apa yang telah dilakukan, mencarikan sekolah. Dukungan dari orang tua tersebut akan membuat siswa merasa bahwa dirinya adalah individu yang cukup

dihargai dan membuat siswa merasa bahwa dirinya pantas untuk menerima informasi mengenai hal – hal yang baik dalam lingkungannya. Dengan hal tersebut akan membuat siswa menghayati bahwa dirinya diterima dan dihargai oleh orang tuanya.

Pembentukan konsep diri pada remaja tidak hanya terfokus pada dukungan yang diberikan oleh orang tua ( Fitts, 1971 ). Ada hal yang lain juga yang turut berpengaruh, antara lain usia siswa itu sendiri (berkorelasi dengan kematangan fisik dan psikis), tingkat pendidikan, intelegensi, dan kondisi fisik. Individu yang lebih matang diharapkan memiliki konsep diri yang semakin ke arah positif karena seiring dengan berjalannya waktu, individu tersebut lebih memahami kelebihan dan kekurangan yang dimilikinya. Faktor lain yang turut berpengaruh dalam menentukan konsep diri adalah tingkat pendidikan. Individu yang memiliki tingkat pendidikan lebih tinggi cenderung memiliki konsep diri yang tinggi pula sesuai dengan tingkat pendidikannya. Namun sebaliknya, individu yang memiliki tingkat pendidikan rendah diharapkan memiliki konsep diri yang positif walaupun mereka cenderung merasa rendah diri jika berhadapan dengan individu lain yang memiliki tingkat pendidikan di atas mereka. Faktor lainnya adalah intelegensi. Individu yang memiliki intelegensi lebih tinggi biasanya memiliki konsep diri yang lebih positif dibandingkan dengan individu yang memiliki tingkat intelegensi yang rendah. Sedangkan faktor lain yang juga memiliki pengaruh terhadap pembentukan konsep diri adalah bentuk fisik. Individu yang memiliki bentuk fisik tidak normal ( cacat ) cenderung menilai dirinya berbeda dengan orang lain dan merasa dirinya lebih banyak memiliki kelemahan dibandingkan dengan orang lain. Walaupun demikian, dukungan orang tua adalah faktor yang paling mempengaruhi terbentuknya konsep diri pada siswa.

16

Bagan kerangka pemikiran

Keluarga Dukungan orang tua ƒ Dukungan emosional ƒ Dukungan penghargaan ƒ Dukungan instrumental ƒ Dukungan informasi

Konsep diri positif

Konsep diri negatif Dimensi eksternal

ƒ Diri fisik ƒ Diri moral etik ƒ Diri personal ƒ Diri keluarga ƒ Diri sosial Dimensi internal ƒ Diri identitas ƒ Diri penilai ƒ Diri pelaku Konsep diri

Siswa kelas II SMU “X”

Bagan 1.5. Bagan kerangka pemikiran ƒ Usia

ƒ Intelegensi ƒ Kondisi fisik

Asumsi :

1. Penghayatan siswa terhadap dukungan orang tua berbeda – beda.

2. Penghayatan dukungan orang tua yang diberikan pada siswa memiliki peranan dalam pembentukan konsep diri siswa.

Kesimpulan

Berdasarkan penelitian yang dilakukan, maka dapat disimpulkan bahwa:

1. Terdapat hubungan yang moderat antara dukungan orang tua dan konsep diri pada siswa kelas II SMU ”X” Lampung.

2. Aspek dukungan orang tua yang paling tinggi korelasinya dan paling mempengaruhi terbentuknya konsep diri adalah aspek dukungan penghargaan. 3. Terdapat hal lain yang mempengaruhi terbentuknya konsep diri selain karena

DAFTAR PUSTAKA

1. Burns, R.B, 1979, The Self Concept : Theory, Measurement, Development and Behavior, London : Longman Group Limited.

2. Cruickshank, William M., 1971, Psychology of Exceptional Children and Youth 3rd edition, Englewood Cliffs, New Jersey ; Prentice - Hall, Inc.

3. Fitts, William H., 1971, The Self Concept and Self Actualization, Los Angeles, California, Western Psychological Service.

4. Friedenberg, Lisa, 1995, Psychological Testing, Design, Analysis, and Use, Boston : Copyright Allyn and Bacon.

5. Hurlock, Elizabeth B, 1973, Adolescence Development, , Tokyo; Mc Grow – Hill Kogakus Inc.

6. Pudjijugjanti, Clara R, Konsep Diri dalam Pendidikan, Arcan Penerbit Umum, Jakarta, 1988.

7. Santrock, John W, 1995, Life Span Development 2nd edition, Dubuqu, Iowa, Wn.C, Brown Publisher.

8. Sarafino, E.F., 1990, Health Psychology, Bio Psychology Social Interaction, New York ; John Willey and Son’s Ltd.

9. Vaux, Alan, 1988, Social Support, Theory, Research, and Intervention, New York : Praeger.