Eksperimentasi Model Pembelajaran Berbasis Masalah (PBL) dengan Pendekatan Saintifik dan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD dengan Pendekatan Saintifik Pada Materi Bilangan Ditinjau dari Kemandiran Belajar Siswa Kelas VII SMP Negeri Se-Kota Surakarta
EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH
DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK DAN MODEL PEMBELAJARAN
KOOPERATIF TIPE STAD DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK PADA
MATERI BILANGAN DITINJAU DARI KEMANDIRAN BELAJAR
SISWA KELAS VII SMP NEGERI SE-KOTA SURAKARTA
TAHUN PELAJARAN 2014/2015
TESIS
Disusun untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister
Program Studi Pendidikan Matematika
Oleh :
FANNY BRILLIYANTI
NIM S851308078
PROGRAM STUDI MAGISTER PENDIDIKAN MATEMATIKA
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA
2015
i
EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH
DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK DAN MODEL PEMBELAJARAN
KOOPERATIF TIPE STAD DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK PADA
MATERI BILANGAN DITINJAU DARI KEMANDIRAN BELAJAR
SISWA KELAS VII SMP NEGERI SE-KOTA SURAKARTA
TAHUN PELAJARAN 2014/2015
TESIS
Disusun untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister
Program Studi Pendidikan Matematika
Oleh
Fanny Brilliyanti
S851308078
Komisi
Pembimbing
Nama
Tanda tangan
Tanggal
Pembimbing I
Dr. Budi Usodo, M.Pd
NIP 19680517 199303 1 002
……….………. .....................
Pembimbing II
Dr. Sri Subanti, M.Si
NIP. 19581031 198601 2 001
...……………..
.....................
Telah dinyatakan memenuhi syarat
Pada tanggal …..........................
Ketua Program Studi Magister Pendidikan Matematika
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Prof. Dr. Budiyono, M.Sc.
NIP 19530915 197903 1 003
ii
EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH
DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK DAN MODEL PEMBELAJARAN
KOOPERATIF TIPE STAD DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK PADA
MATERI BILANGAN DITINJAU DARI KEMANDIRAN BELAJAR
SISWA KELAS VII SMP NEGERI SE-KOTA SURAKARTA
TAHUN PELAJARAN 2014/2015
TESIS
Oleh
Fanny Brilliyanti
S851308078
Tim Penguji
Jabatan
Ketua
Sekretaris
Anggota
Penguji
Nama
Prof. Dr. Budiyono, M. Sc.
NIP. 19530915 197903 1 003
Tanda Tangan
Tanggal
…………….
.....................
Dr. Mardiyana, M. Si.
NIP. 19660225 199302 1 002
……………
.....................
Dr. Budi Usodo, M. Pd.
NIP 19680517 199303 1 002
…………….
.....................
Dr. Sri Subanti, M. Si.
NIP. 19581031 198601 2 001
……………..
.....................
Telah Dipertahankan di depan penguji
Dinyatakan telah memenuhi syarat
Pada tanggal……………….………..
Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Prof. Dr. Furqon Hidayatullah, M.Pd
NIP. 19600727 198702 1 001
Ketua Program Studi
Magister Pendidikan Matematika
Prof. Dr. Budiyono, M.Sc.
NIP. 19530915 197903 1 003
iii
PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI TESIS
Saya menyatakan yang sebenarnya bahwa:
1. Tesis yang berjudul: “EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN
BERBASIS MASALAH DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK DAN
MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD DENGAN
PENDEKATAN SAINTIFIK PADA MATERI BILANGAN DITINJAU
DARI KEMANDIRAN BELAJAR SISWA KELAS VII SMP NEGERI
SE-KOTA SURAKARTA TAHUN PELAJARAN 2014/2015” ini adalah
karya penelitian saya sendiri dan bebas plagiat, serta tidak terdapat karya
ilmiah yang pernah diajukan oleh orang lain untuk memperoleh gelar akademik
serta tidak terdapat karya atau pendapat yang pernah ditulis atau diterbitkan
orang lain kecuali secara tertulis digunakan sebagai acuan serta daftar pustaka.
Apabila dikemudian hari terbukti terdapat plagiat dalam karya ilmiah ini, maka
saya bersedia menerima sanksi sesuai ketentuan perundang-undangan.
(Permendiknas No 17, tahun 2010)
2. Publikasi sebagian atau keseluruhan isi tesis pada jurnal atau forum ilmiah lain
harus seijin dan menyertakan tim pembimbing sebagai author dan PPs UNS
sebagai institusinya. Apabila dalam waktu sekurang-kurangnya satu semester
(enam bulan sejak pengesahan tesis) saya tidak melakukan publikasi dari
sebagian atau keseluruhan tesis ini, maka Prodi Pendidikan Matematika berhak
mempublikasikannya pada jurnal ilmiah yang diterbitkan oleh Prodi
Pendidikan Matematika. Dan apabila saya melakukan pelanggaran dari
ketentuan publikasi ini, maka saya bersedia mendapatkan sanksi akademik
yang berlaku.
Surakarta, Februari 2015
Mahasiswa,
Fanny Brilliyanti
NIM. S851308078
iv
MOTTO
Segala
bentuk
rintangan
bukanlah
alasan
untuk
berhenti, teruslah melangkah! Jadikan rintangan itu
sebagai motivasi untuk mencapai keberhasilan dan
impian hebat kita. (Motto Skripsi, Fanny: 2012)
Jika seseorang percaya sesuatu itu tidak mungkin,
pikirannya akan bekerja baginya untuk membuktikan
mengapa hal itu tidak mungkin. Tetapi, jika seseorang
percaya,
benar-benar
percaya,
sesuatu
itu
dapat
dilakukan maka pikirannya akan bekerja baginya dan
membantunya mencari jalan untuk melaksanakannya.
(David J. Schwartz)
v
PERSEMBAHAN
Kupersembahkan Tesis ini untuk:
Kedua orang tuaku tercinta serta suamiku tersayang,
sebagai wujud jawaban atas kepercayaan
yang telah diamanatkan.
Teman-temanku pascasarjana UNS Kelas 2B
Angkatan Agustus 2013
Almamaterku tercinta: UNS
vi
KATA PENGANTAR
Alhamdulillah, segala puji syukur atas kehadirat Allah SWT yang telah
melimpahkan rahmat dan karunia-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis
yang berjudul “Eksperimentasi Model Pembelajaran Berbasis Masalah dengan
Pendekatan Saintifik dan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD dengan
Pendekatan Saintifik Pada Materi Bilangan Ditinjau dari Kemandiran Belajar
Siswa Kelas VII SMP Negeri Se-Kota Surakarta Tahun Pelajaran 2014/2015”.
Tesis ini disusun untuk memenuhi sebagian persyaratan guna mencapai derajat
Magister pada Program Studi Magister Pendidikan Matematika Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.
Penyusunan tesis ini tidak terlepas dari bantuan, bimbingan, dan arahan dari
berbagai pihak. Oleh karena itu, pada kesempatan ini perkenankanlah penulis
menyampaikan terima kasih kepada:
1. Prof. Dr. Furqon Hidayatullah, M. Pd., Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan
kesempatan kepada penulis untuk menyelesaikan penyusunan tesis ini.
2. Prof. Dr. Budiyono, M. Si., Ketua Program Studi Magister Pendidikan
Matematika
yang
telah
memberikan
rekomendasi
permohonan
izin
penyusunan tesis ini.
3. Dr. Budi Usodo, M. Pd. dan Dr. Sri Subanti, M. Si., dosen pembimbing yang
telah meluangkan waktu untuk membimbing dan memberi pengarahan yang
baik dengan penuh kesabaran sampai penyelesaian penulisan tesis ini.
4. Seluruh Dosen Program Studi Magister Pendidikan Matematika Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta yang
telah memberikan arahan dan bimbingan ilmu pengetahuan yang sangat
berguna bagi penulis.
5. Kepala sekolah SMP Negeri 2 Surakarta, kepala sekolah SMP Negeri 15
Surakarta, kepala sekolah SMP Negeri 24 Surakarta serta guru mitra penelitian
yang telah memberikan kesempatan dan membantu terlaksananya penelitian
ini.
vii
6. Siswa kelas VII SMP Negeri 2 Surakarta SMP Negeri 15 Surakarta dan SMP
Negeri 24 Surakarta yang telah membantu pelaksanaan penelitian.
7. Orang tua tercinta, Ibunda Mei Kartini dan Ayahanda Praptan Munigar, yang
telah memberikan kasih sayang, memelihara dan membesarkan penulis dengan
penuh kesabaran dan keikhlasan, demikian juga senantiasa memberikan
dorongan moril dan materiil yang tiada terhingga, serta dorongan dan motivasi
sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis ini.
8. Adik-adikku tersayang, Hanna dan Rizal, yang telah banyak membantu
penulis selama proses hingga akhir penyelesaikan tesis ini.
9. Suami tercinta, M. Shofi Al-Khoiroda’i, atas segala motivasi, perhatian dan
doanya.
10. Teman-teman mahasiswa kelas 2B Magister Pendidikan Matematika
Angkatan Agustus 2013 FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta atas
dorongan dan supportnya.
11. Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu per satu.
Penulis berharap semoga tesis ini dapat memberikan manfaat dan
menambah pengetahuan bagi yang memerlukan.
Surakarta,
Februari 2015
Penulis
Fanny Brilliyanti
NIM. S851308078
viii
DAFTAR ISI
Halaman
JUDUL ........................................................................................................
i
HALAMAN PERSETUJUAN ....................................................................
ii
HALAMAN PENGESAHAN .....................................................................
iii
PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS ............
iv
MOTTO ......................................................................................................
v
PERSEMBAHAN .......................................................................................
vi
KATA PENGANTAR ................................................................................
vii
DAFTAR ISI ...............................................................................................
ix
DAFTAR TABEL .......................................................................................
xii
DAFTAR LAMPIRAN ...............................................................................
xiv
ABSTRAK ..................................................................................................
xvi
ABSTRACT ..................................................................................................
xvii
BAB I.
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang ...........................................................................
1
B. Rumusan Masalah .....................................................................
7
C. Tujuan Penelitian .......................................................................
8
D. Manfaat Penelitian .....................................................................
8
BAB II. TINJAUAN PUSTAKA
A. Landasan Teori ..........................................................................
1.
10
Pengertian Prestasi Belajar .................................................
10
a. Pengertian Belajar ........................................................
10
b. Pengertian Prestasi Belajar ...........................................
11
c. Hakikat Matematika .....................................................
12
d. Pengertian Prestasi Belajar Matematika .......................
13
e. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar
Matematika ...................................................................
13
2.
Pendekatan Saintifik ...........................................................
17
3.
Model Pembelajaran ...........................................................
19
ix
a. Definisi Model Pembelajaran .......................................
19
b. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD ...............
21
c. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD dengan
Pendekatan Saintifik ......................................................
23
d. Model Pembelajaran Berbasis Masalah (PBL) .............
24
e. Model Pembelajaran Berbasis Masalah (PBL) dengan
Pendekatan Saintifik .....................................................
28
f. Model Pembelajaran Klasikal .......................................
29
g. Model Pembelajaran Klasikal dengan Pendekatan
4.
Saintifik ........................................................................
29
Kemandirian Belajar Siswa ................................................
30
a. Pengertian Kemandirian Belajar Siswa .........................
30
b. Faktor-Faktor
yang
Mempengaruhi
Kemandirian
Belajar ...........................................................................
32
c. Manfaat Kemandirian Belajar ......................................
34
d. Karakteristik Kemandirian Belajar ...............................
34
B. Penelitian yang Relevan ............................................................
36
C. Kerangka Pikir ...........................................................................
37
D. Hipotesis ....................................................................................
41
BAB III. METODE PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian ..................................................
44
B. Jenis Penelitian ..........................................................................
44
C. Populasi dan Sampel...................................................................
46
D. Variabel Penelitian dan Definisi Operasional ...........................
48
E. Teknik Pengumpulan Data ........................................................
50
F. Instrumen Penelitian ..................................................................
51
G. Uji Validasi dan Reliabilitas ......................................................
52
H. Teknik Analisis Data ..................................................................
56
I. Uji Keseimbangan .....................................................................
58
J. Uji Hipotesis ..............................................................................
60
K. Uji Lanjut Anava (Komparasi Ganda) .......................................
62
x
BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Uji Coba Instrumen Penelitian .........................................
66
B. Uji Keseimbangan Kemampuan Awal ......................................
69
C. Deskripsi Data Penelitian ..........................................................
70
D. Hasil Analisis Data ....................................................................
73
E. Pembahasan Hasil Penelitian .....................................................
87
BAB V. KESIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN
A. Kesimpulan .................................................................................
99
B. Implikasi .....................................................................................
100
C. Saran ...........................................................................................
103
DAFTAR PUSTAKA .................................................................................
105
LAMPIRAN
xi
DAFTAR TABEL
.................................................................................................... Halaman
Tabel 2.1 Langkah-Langkah Pembelajaran STAD dengan Pendekatan
Saintifik ...................................................................................
24
Tabel 2.2 Langkah-Langkah Pembelajaran PBL dengan Pendekatan
Saintifik ...................................................................................
29
Tabel 2.3 Langkah-Langkah Pembelajaran Klasikal dengan Pendekatan
Saintifik ...................................................................................
31
Tabel 3.1 Rancangan Penelitian ..............................................................
45
Tabel 3.2 Kategori Sekolah .....................................................................
47
Tabel 4.1 Hasil Uji Normalitas Tes Kemampuan Awal Siswa ...............
69
Tabel 4.2 Hasil Uji Homogenitas Tes Kemampuan Awal Siswa.............
70
Tabel 4.3 Analisis Variansi Tes Kemampuan Awal Siswa .....................
70
Tabel 4.4 Deskripsi Data Kemampuan Awal Siswa ...............................
71
Tabel 4.5 Deskripsi Data Tes Prestasi Belajar Matematika Siswa pada
Masing- masing Model Pembelajaran ......................................
71
Tabel 4.6 Deskripsi Data Tes Prestasi Belajar Matematika Siswa pada
Masing- masing Kategori Kemandirian Belajar.......................
71
Tabel 4.7 Deskripsi Data Prestasi Belajar Matematika Siswa Pada
Masing-masing
Model
Pembelajaran
dan
Kategori
Kemandirian Belajar ................................................................
72
Tabel 4.8 Penentuan Kategori Kemandirian Belajar Siswa .....................
73
Tabel 4.9 Sebaran Kategori Kemandirian Belajar Siswa .........................
73
Tabel 4.10 Rangkuman Uji Normalitas Prestasi Belajar Matematika .......
74
Tabel 4.11 Rangkuman Uji Homogenitas Variansi Prestasi Belajar
Matematika ..............................................................................
Tabel 4.12 Rangkuman Perhitungan Uji Hipotesis dengan
75
Analisis
Variansi Dua Jalan Sel Tak Sama ...........................................
77
Tabel 4.13 Rerata Prestasi Belajar Matematika Berdasarkan Model
Pembelajaran dan Kategori Kemandirian Belajar ...................
xii
78
Tabel 4.14 Rangkuman Uji Komparasi Rerata Antar Baris ......................
79
Tabel 4.15 Rangkuman Uji Komparasi Rerata Antar Kolom ...................
80
Tabel 4.16 Rangkuman Komparasi Rerata antar Sel pada Baris yang
Sama ........................................................................................
81
Tabel 4.17 Rangkuman Komparasi Rerata antar Sel pada Kolom yang
Sama .........................................................................................
xiii
84
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1 Pengkategorian SMP Negeri Se-Kota Surakarta
1.1 Pengkategorian SMP Negeri Se-Kota Surakarta………..…………….....
108
Lampiran 2 Perangkat Pembelajaran
2.1 RPP Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD-saintifik ....................
109
2.2 RPP Model Pembelajaran PBL-saintifik…………...................................
115
2.3 RPP Model Pembelajaran Klasikal-saintifik…................................…….
121
2.4 Lembar Kerja Siswa……………………………………………………..
127
Lampiran 3 Instrumen Penelitian
3.1 Kisi-kisi Angket Uji Coba Kemandirian Belajar ......................................
132
3.2 Angket Uji Coba Kemandirian Belajar .........…………………..……….
133
3.3 Kisi-kisi Soal Uji Coba Tes Prestasi Belajar Matematika ........................
135
3.4 Soal Uji Coba Tes Prestasi Belajar Matematika…………………………
136
Lampiran 4 Hasil Uji Coba Instrumen Penelitian
4.1 Lembar Validasi Kisi-kisi Angket Kemandirian Belajar..……………....
142
4.2Lembar Validasi Angket Kemandirian Belajar .………………………....
144
4.3 Uji Konsistensi Internal pada Uji Coba Angket Kemandirian Belajar ...
148
4.4 Uji Reliabilitas Angket Kemandirian Belajar ..……………………….....
160
4.5 Lembar Validasi Kisi-kisi Instrumen Tes Prestasi Belajar………………
169
4.6 Lembar Validasi Instrumen Tes Prestasi Belajar………………………..
171
4.7 Analisis Daya Pembeda Uji Coba Tes Prestasi Belajar………………….
175
4.8 Analisis Tingkat Kesukaran Uji Coba Tes Prestasi Belajar……………..
176
4.9 Analisis Reliabilitas Instrumen Tes Prestasi Belajar………………........
177
Lampiran 5 Data Siswa Penelitian
5.1 Data Siswa Penelitian .......................................…………………………
186
Lampiran 6 Analisis Data Kemampuan Awal
6.1 Uji Normalitas Populasi terhadap Data Kemampuan Awal Matematika
Siswa……………………………………………………………………..
xiv
192
Halaman
6.2 Uji Homogenitas Variansi Populasi terhadap Data Kemampuan Awal
Matematika Siswa………………………………………………………..
204
6.3 Uji Keseimbangan Kemampuan Awal ………………………….............
207
Lampiran 7 Analisis Data Hasil Penelitian
7.1 Uji Normalitas Populasi terhadap Data Prestasi Belajar Matematika
Siswa……………………………………………………………………
220
7.2 Uji Homogenitas Variansi Populasi terhadap Data Prestasi Belajar
Matematika Siswa………………………………………………………
227
7.3 Uji Hipotesis (Analisis Variansi Dua Jalan)…………………………….
230
Lampiran 8 Surat Izin Penelitian………..………………………………..
233
Lampiran 9 Surat Keterangan Penelitian…..…………………………….
236
xv
ABSTRAK
Fanny Brilliyanti. 2015. Eksperimentasi Model Pembelajaran Berbasis Masalah
(PBL) dengan Pendekatan Saintifik dan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
STAD dengan Pendekatan Saintifik Pada Materi Bilangan Ditinjau dari
Kemandiran Belajar Siswa Kelas VII SMP Negeri Se-Kota Surakarta Tahun
Pelajaran 2014/2015. TESIS. Pembimbing I: Dr. Budi Usodo, M.Pd,
Pembimbing II: Dr. Sri Subanti, M.Si. Program Studi Magister Pendidikan
Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret
Surakarta.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) manakah yang memberikan
prestasi belajar matematika yang lebih baik, STAD, PBL atau klasikal dengan
pendekatan saintifik; (2) manakah yang mempunyai prestasi belajar lebih baik,
siswa dengan kemandirian belajar tinggi, sedang, atau rendah; (3) pada masingmasing model pembelajaran, manakah yang mempunyai prestasi belajar
matematika yang lebih baik, siswa dengan kemandirian belajar tinggi, sedang,
atau rendah; (4) pada masing-masing kategori kemandirian belajar siswa,
manakah yang memberikan prestasi belajar lebih baik, STAD, PBL atau klasikal
dengan pendekatan saintifik.
Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa SMP Negeri se-Kota
Surakarta. Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik stratified cluster random
sampling. Sampel penelitian ini adalah siswa kelas VII SMP N 2 Surakarta, SMP
N 15 Surakarta dan SMP N 24 Surakarta. Instrumen yang digunakan yaitu
instrumen tes prestasi belajar matematika dan angket kemandirian belajar. Teknik
analisis data menggunakan analisis variansi dua jalan dengan sel tak sama.
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan dapat disimpulkan
sebagai berikut. (1) Model pembelajaran PBL-saintifik memberikan prestasi
belajar matematika yang lebih baik daripada STAD-saintifik dan klasikalsaintifik. Model pembelajaran STAD-saintifik dan klasikal-saintifik memberikan
prestasi belajar matematika yang sama baiknya. (2) Prestasi belajar matematika
siswa kemandirian belajar tinggi lebih baik daripada siswa kemandirian belajar
sedang dan rendah. Prestasi belajar matematika siswa kemandirian belajar sedang
lebih baik daripada siswa kemandirian belajar rendah. (3) Pada model STADsaintifik dan PBL-saintifik, prestasi belajar matematika siswa kemandirian belajar
tinggi sama dengan siswa kemandirian belajar sedang, prestasi belajar matematika
siswa kemandirian belajar tinggi lebih baik daripada siswa kemandirian belajar
rendah. Prestasi belajar matematika siswa kemandirian belajar sedang sama
dengan siswa kemandirian belajar rendah. Pada model pembelajaran klasikalsaintifik, prestasi belajar matematika siswa kemandirian belajar tinggi, sedang dan
rendah sama baiknya. (4) Pada siswa kemandirian belajar tinggi, STAD-saintifik
memberikan prestasi belajar yang sama dengan PBL-saintifik dan klasikalsaintifik. Selanjutnya, PBL-saintifik memberikan prestasi belajar yang lebih baik
daripada klasikal-saintifik. Pada siswa kemandirian belajar sedang dan rendah,
STAD-saintifik, PBL-saintifik, dan klasikal-saintifik memberikan prestasi belajar
matematika yang sama baiknya.
Kata Kunci: PBL, STAD, klasikal, pendekatan saintifik, kemandirian belajar
xvi
ABSTRACT
Fanny Brilliyanti. 2015. The Experimentation of Model Problem Based
Learning (PBL) with Saintifik Approach and Cooperative Learning Model
Type STAD with Saintifik Approach In Material Viewed from Student’s Self
Regulated Learning at Students of Junior High School in Surakarta City
Academic Year of 2014/2015. THESIS. Supervisor I: Dr. Budi Usodo, M.Pd,
Advisor II: Dr. Sri Subanti, M.Si. Program Study of Mathematics Education,
Faculty of Teacher Training and Education of Sebelas Maret University,
Surakarta.
The aims of this research were to know: (1) which one gives better
mathematics achievement, cooperative learning model Student Teams
Achievement Division (STAD), model Problem Based Learning (PBL), or
classical with scientific approach; (2) which one has better mathematics
achievement, students who have high, medium, or low of self regulated learning;
(3) for each learning model, which one has better mathematics achievement,
students who have high, medium, or lowof self regulated learning; (4) For each
category of self regulated learning, which one gives better mathematics
achievement, STAD, PBL, or classical with scientific approach.
The populations were all students of Junior High School in Surakarta City.
Sampling was done by stratified cluster random sampling. The samples were
students of SMP N 2 Surakarta, SMP N 15 Surakarta and SMP N 24 Surakarta.
The instruments used were mathematics achievement tests and self regulated
learning questionnaire. The data was analyzed using unbalanced two-ways anova.
The conclusion were as follows. (1) PBL with scientific approach gives
better mathematics achievement than STAD with scientific approach, and STAD
with scientific approach and classical with scientific approach have the same
mathematics achievement.. (2) Mathematics achievement of students who have
high self regulated learning was better than students who have medium and low
self regulated learning and students who have medium self regulated learning was
better than students who have low self regulated learning (3) For STAD and PBL
with scientific approach, students who have high and medium self regulated
learning have the same mathematics achievement. Mathematics achievement of
students who have high self regulated learning was better than students who have
low self regulated learning. Students who have medium and low self regulated
learning have the same mathematics achievement. For classical with scientific
approach, students who have high, medium, and low self regulated learning have
the same mathematics achievement. (4) For students who have high self regulated
learning, STAD with scientific approach gives the same mathematics achievement
with PBL and classical with scientific approach but PBL with scientific approach
gives better mathematics achievement than classical with scientific approach. For
students who have medium and low self regulated learning, all learning models
give the same mathematics achievement.
Keywords: Student Teams Achievement Division (STAD), Problem Based
Learning (PBL), classical, scientific approach, Self Regulated Learning (SRL)
xvii
DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK DAN MODEL PEMBELAJARAN
KOOPERATIF TIPE STAD DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK PADA
MATERI BILANGAN DITINJAU DARI KEMANDIRAN BELAJAR
SISWA KELAS VII SMP NEGERI SE-KOTA SURAKARTA
TAHUN PELAJARAN 2014/2015
TESIS
Disusun untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister
Program Studi Pendidikan Matematika
Oleh :
FANNY BRILLIYANTI
NIM S851308078
PROGRAM STUDI MAGISTER PENDIDIKAN MATEMATIKA
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA
2015
i
EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH
DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK DAN MODEL PEMBELAJARAN
KOOPERATIF TIPE STAD DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK PADA
MATERI BILANGAN DITINJAU DARI KEMANDIRAN BELAJAR
SISWA KELAS VII SMP NEGERI SE-KOTA SURAKARTA
TAHUN PELAJARAN 2014/2015
TESIS
Disusun untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister
Program Studi Pendidikan Matematika
Oleh
Fanny Brilliyanti
S851308078
Komisi
Pembimbing
Nama
Tanda tangan
Tanggal
Pembimbing I
Dr. Budi Usodo, M.Pd
NIP 19680517 199303 1 002
……….………. .....................
Pembimbing II
Dr. Sri Subanti, M.Si
NIP. 19581031 198601 2 001
...……………..
.....................
Telah dinyatakan memenuhi syarat
Pada tanggal …..........................
Ketua Program Studi Magister Pendidikan Matematika
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Prof. Dr. Budiyono, M.Sc.
NIP 19530915 197903 1 003
ii
EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH
DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK DAN MODEL PEMBELAJARAN
KOOPERATIF TIPE STAD DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK PADA
MATERI BILANGAN DITINJAU DARI KEMANDIRAN BELAJAR
SISWA KELAS VII SMP NEGERI SE-KOTA SURAKARTA
TAHUN PELAJARAN 2014/2015
TESIS
Oleh
Fanny Brilliyanti
S851308078
Tim Penguji
Jabatan
Ketua
Sekretaris
Anggota
Penguji
Nama
Prof. Dr. Budiyono, M. Sc.
NIP. 19530915 197903 1 003
Tanda Tangan
Tanggal
…………….
.....................
Dr. Mardiyana, M. Si.
NIP. 19660225 199302 1 002
……………
.....................
Dr. Budi Usodo, M. Pd.
NIP 19680517 199303 1 002
…………….
.....................
Dr. Sri Subanti, M. Si.
NIP. 19581031 198601 2 001
……………..
.....................
Telah Dipertahankan di depan penguji
Dinyatakan telah memenuhi syarat
Pada tanggal……………….………..
Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Prof. Dr. Furqon Hidayatullah, M.Pd
NIP. 19600727 198702 1 001
Ketua Program Studi
Magister Pendidikan Matematika
Prof. Dr. Budiyono, M.Sc.
NIP. 19530915 197903 1 003
iii
PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI TESIS
Saya menyatakan yang sebenarnya bahwa:
1. Tesis yang berjudul: “EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN
BERBASIS MASALAH DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK DAN
MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD DENGAN
PENDEKATAN SAINTIFIK PADA MATERI BILANGAN DITINJAU
DARI KEMANDIRAN BELAJAR SISWA KELAS VII SMP NEGERI
SE-KOTA SURAKARTA TAHUN PELAJARAN 2014/2015” ini adalah
karya penelitian saya sendiri dan bebas plagiat, serta tidak terdapat karya
ilmiah yang pernah diajukan oleh orang lain untuk memperoleh gelar akademik
serta tidak terdapat karya atau pendapat yang pernah ditulis atau diterbitkan
orang lain kecuali secara tertulis digunakan sebagai acuan serta daftar pustaka.
Apabila dikemudian hari terbukti terdapat plagiat dalam karya ilmiah ini, maka
saya bersedia menerima sanksi sesuai ketentuan perundang-undangan.
(Permendiknas No 17, tahun 2010)
2. Publikasi sebagian atau keseluruhan isi tesis pada jurnal atau forum ilmiah lain
harus seijin dan menyertakan tim pembimbing sebagai author dan PPs UNS
sebagai institusinya. Apabila dalam waktu sekurang-kurangnya satu semester
(enam bulan sejak pengesahan tesis) saya tidak melakukan publikasi dari
sebagian atau keseluruhan tesis ini, maka Prodi Pendidikan Matematika berhak
mempublikasikannya pada jurnal ilmiah yang diterbitkan oleh Prodi
Pendidikan Matematika. Dan apabila saya melakukan pelanggaran dari
ketentuan publikasi ini, maka saya bersedia mendapatkan sanksi akademik
yang berlaku.
Surakarta, Februari 2015
Mahasiswa,
Fanny Brilliyanti
NIM. S851308078
iv
MOTTO
Segala
bentuk
rintangan
bukanlah
alasan
untuk
berhenti, teruslah melangkah! Jadikan rintangan itu
sebagai motivasi untuk mencapai keberhasilan dan
impian hebat kita. (Motto Skripsi, Fanny: 2012)
Jika seseorang percaya sesuatu itu tidak mungkin,
pikirannya akan bekerja baginya untuk membuktikan
mengapa hal itu tidak mungkin. Tetapi, jika seseorang
percaya,
benar-benar
percaya,
sesuatu
itu
dapat
dilakukan maka pikirannya akan bekerja baginya dan
membantunya mencari jalan untuk melaksanakannya.
(David J. Schwartz)
v
PERSEMBAHAN
Kupersembahkan Tesis ini untuk:
Kedua orang tuaku tercinta serta suamiku tersayang,
sebagai wujud jawaban atas kepercayaan
yang telah diamanatkan.
Teman-temanku pascasarjana UNS Kelas 2B
Angkatan Agustus 2013
Almamaterku tercinta: UNS
vi
KATA PENGANTAR
Alhamdulillah, segala puji syukur atas kehadirat Allah SWT yang telah
melimpahkan rahmat dan karunia-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis
yang berjudul “Eksperimentasi Model Pembelajaran Berbasis Masalah dengan
Pendekatan Saintifik dan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD dengan
Pendekatan Saintifik Pada Materi Bilangan Ditinjau dari Kemandiran Belajar
Siswa Kelas VII SMP Negeri Se-Kota Surakarta Tahun Pelajaran 2014/2015”.
Tesis ini disusun untuk memenuhi sebagian persyaratan guna mencapai derajat
Magister pada Program Studi Magister Pendidikan Matematika Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.
Penyusunan tesis ini tidak terlepas dari bantuan, bimbingan, dan arahan dari
berbagai pihak. Oleh karena itu, pada kesempatan ini perkenankanlah penulis
menyampaikan terima kasih kepada:
1. Prof. Dr. Furqon Hidayatullah, M. Pd., Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan
kesempatan kepada penulis untuk menyelesaikan penyusunan tesis ini.
2. Prof. Dr. Budiyono, M. Si., Ketua Program Studi Magister Pendidikan
Matematika
yang
telah
memberikan
rekomendasi
permohonan
izin
penyusunan tesis ini.
3. Dr. Budi Usodo, M. Pd. dan Dr. Sri Subanti, M. Si., dosen pembimbing yang
telah meluangkan waktu untuk membimbing dan memberi pengarahan yang
baik dengan penuh kesabaran sampai penyelesaian penulisan tesis ini.
4. Seluruh Dosen Program Studi Magister Pendidikan Matematika Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta yang
telah memberikan arahan dan bimbingan ilmu pengetahuan yang sangat
berguna bagi penulis.
5. Kepala sekolah SMP Negeri 2 Surakarta, kepala sekolah SMP Negeri 15
Surakarta, kepala sekolah SMP Negeri 24 Surakarta serta guru mitra penelitian
yang telah memberikan kesempatan dan membantu terlaksananya penelitian
ini.
vii
6. Siswa kelas VII SMP Negeri 2 Surakarta SMP Negeri 15 Surakarta dan SMP
Negeri 24 Surakarta yang telah membantu pelaksanaan penelitian.
7. Orang tua tercinta, Ibunda Mei Kartini dan Ayahanda Praptan Munigar, yang
telah memberikan kasih sayang, memelihara dan membesarkan penulis dengan
penuh kesabaran dan keikhlasan, demikian juga senantiasa memberikan
dorongan moril dan materiil yang tiada terhingga, serta dorongan dan motivasi
sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis ini.
8. Adik-adikku tersayang, Hanna dan Rizal, yang telah banyak membantu
penulis selama proses hingga akhir penyelesaikan tesis ini.
9. Suami tercinta, M. Shofi Al-Khoiroda’i, atas segala motivasi, perhatian dan
doanya.
10. Teman-teman mahasiswa kelas 2B Magister Pendidikan Matematika
Angkatan Agustus 2013 FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta atas
dorongan dan supportnya.
11. Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu per satu.
Penulis berharap semoga tesis ini dapat memberikan manfaat dan
menambah pengetahuan bagi yang memerlukan.
Surakarta,
Februari 2015
Penulis
Fanny Brilliyanti
NIM. S851308078
viii
DAFTAR ISI
Halaman
JUDUL ........................................................................................................
i
HALAMAN PERSETUJUAN ....................................................................
ii
HALAMAN PENGESAHAN .....................................................................
iii
PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS ............
iv
MOTTO ......................................................................................................
v
PERSEMBAHAN .......................................................................................
vi
KATA PENGANTAR ................................................................................
vii
DAFTAR ISI ...............................................................................................
ix
DAFTAR TABEL .......................................................................................
xii
DAFTAR LAMPIRAN ...............................................................................
xiv
ABSTRAK ..................................................................................................
xvi
ABSTRACT ..................................................................................................
xvii
BAB I.
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang ...........................................................................
1
B. Rumusan Masalah .....................................................................
7
C. Tujuan Penelitian .......................................................................
8
D. Manfaat Penelitian .....................................................................
8
BAB II. TINJAUAN PUSTAKA
A. Landasan Teori ..........................................................................
1.
10
Pengertian Prestasi Belajar .................................................
10
a. Pengertian Belajar ........................................................
10
b. Pengertian Prestasi Belajar ...........................................
11
c. Hakikat Matematika .....................................................
12
d. Pengertian Prestasi Belajar Matematika .......................
13
e. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar
Matematika ...................................................................
13
2.
Pendekatan Saintifik ...........................................................
17
3.
Model Pembelajaran ...........................................................
19
ix
a. Definisi Model Pembelajaran .......................................
19
b. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD ...............
21
c. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD dengan
Pendekatan Saintifik ......................................................
23
d. Model Pembelajaran Berbasis Masalah (PBL) .............
24
e. Model Pembelajaran Berbasis Masalah (PBL) dengan
Pendekatan Saintifik .....................................................
28
f. Model Pembelajaran Klasikal .......................................
29
g. Model Pembelajaran Klasikal dengan Pendekatan
4.
Saintifik ........................................................................
29
Kemandirian Belajar Siswa ................................................
30
a. Pengertian Kemandirian Belajar Siswa .........................
30
b. Faktor-Faktor
yang
Mempengaruhi
Kemandirian
Belajar ...........................................................................
32
c. Manfaat Kemandirian Belajar ......................................
34
d. Karakteristik Kemandirian Belajar ...............................
34
B. Penelitian yang Relevan ............................................................
36
C. Kerangka Pikir ...........................................................................
37
D. Hipotesis ....................................................................................
41
BAB III. METODE PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian ..................................................
44
B. Jenis Penelitian ..........................................................................
44
C. Populasi dan Sampel...................................................................
46
D. Variabel Penelitian dan Definisi Operasional ...........................
48
E. Teknik Pengumpulan Data ........................................................
50
F. Instrumen Penelitian ..................................................................
51
G. Uji Validasi dan Reliabilitas ......................................................
52
H. Teknik Analisis Data ..................................................................
56
I. Uji Keseimbangan .....................................................................
58
J. Uji Hipotesis ..............................................................................
60
K. Uji Lanjut Anava (Komparasi Ganda) .......................................
62
x
BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Uji Coba Instrumen Penelitian .........................................
66
B. Uji Keseimbangan Kemampuan Awal ......................................
69
C. Deskripsi Data Penelitian ..........................................................
70
D. Hasil Analisis Data ....................................................................
73
E. Pembahasan Hasil Penelitian .....................................................
87
BAB V. KESIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN
A. Kesimpulan .................................................................................
99
B. Implikasi .....................................................................................
100
C. Saran ...........................................................................................
103
DAFTAR PUSTAKA .................................................................................
105
LAMPIRAN
xi
DAFTAR TABEL
.................................................................................................... Halaman
Tabel 2.1 Langkah-Langkah Pembelajaran STAD dengan Pendekatan
Saintifik ...................................................................................
24
Tabel 2.2 Langkah-Langkah Pembelajaran PBL dengan Pendekatan
Saintifik ...................................................................................
29
Tabel 2.3 Langkah-Langkah Pembelajaran Klasikal dengan Pendekatan
Saintifik ...................................................................................
31
Tabel 3.1 Rancangan Penelitian ..............................................................
45
Tabel 3.2 Kategori Sekolah .....................................................................
47
Tabel 4.1 Hasil Uji Normalitas Tes Kemampuan Awal Siswa ...............
69
Tabel 4.2 Hasil Uji Homogenitas Tes Kemampuan Awal Siswa.............
70
Tabel 4.3 Analisis Variansi Tes Kemampuan Awal Siswa .....................
70
Tabel 4.4 Deskripsi Data Kemampuan Awal Siswa ...............................
71
Tabel 4.5 Deskripsi Data Tes Prestasi Belajar Matematika Siswa pada
Masing- masing Model Pembelajaran ......................................
71
Tabel 4.6 Deskripsi Data Tes Prestasi Belajar Matematika Siswa pada
Masing- masing Kategori Kemandirian Belajar.......................
71
Tabel 4.7 Deskripsi Data Prestasi Belajar Matematika Siswa Pada
Masing-masing
Model
Pembelajaran
dan
Kategori
Kemandirian Belajar ................................................................
72
Tabel 4.8 Penentuan Kategori Kemandirian Belajar Siswa .....................
73
Tabel 4.9 Sebaran Kategori Kemandirian Belajar Siswa .........................
73
Tabel 4.10 Rangkuman Uji Normalitas Prestasi Belajar Matematika .......
74
Tabel 4.11 Rangkuman Uji Homogenitas Variansi Prestasi Belajar
Matematika ..............................................................................
Tabel 4.12 Rangkuman Perhitungan Uji Hipotesis dengan
75
Analisis
Variansi Dua Jalan Sel Tak Sama ...........................................
77
Tabel 4.13 Rerata Prestasi Belajar Matematika Berdasarkan Model
Pembelajaran dan Kategori Kemandirian Belajar ...................
xii
78
Tabel 4.14 Rangkuman Uji Komparasi Rerata Antar Baris ......................
79
Tabel 4.15 Rangkuman Uji Komparasi Rerata Antar Kolom ...................
80
Tabel 4.16 Rangkuman Komparasi Rerata antar Sel pada Baris yang
Sama ........................................................................................
81
Tabel 4.17 Rangkuman Komparasi Rerata antar Sel pada Kolom yang
Sama .........................................................................................
xiii
84
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1 Pengkategorian SMP Negeri Se-Kota Surakarta
1.1 Pengkategorian SMP Negeri Se-Kota Surakarta………..…………….....
108
Lampiran 2 Perangkat Pembelajaran
2.1 RPP Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD-saintifik ....................
109
2.2 RPP Model Pembelajaran PBL-saintifik…………...................................
115
2.3 RPP Model Pembelajaran Klasikal-saintifik…................................…….
121
2.4 Lembar Kerja Siswa……………………………………………………..
127
Lampiran 3 Instrumen Penelitian
3.1 Kisi-kisi Angket Uji Coba Kemandirian Belajar ......................................
132
3.2 Angket Uji Coba Kemandirian Belajar .........…………………..……….
133
3.3 Kisi-kisi Soal Uji Coba Tes Prestasi Belajar Matematika ........................
135
3.4 Soal Uji Coba Tes Prestasi Belajar Matematika…………………………
136
Lampiran 4 Hasil Uji Coba Instrumen Penelitian
4.1 Lembar Validasi Kisi-kisi Angket Kemandirian Belajar..……………....
142
4.2Lembar Validasi Angket Kemandirian Belajar .………………………....
144
4.3 Uji Konsistensi Internal pada Uji Coba Angket Kemandirian Belajar ...
148
4.4 Uji Reliabilitas Angket Kemandirian Belajar ..……………………….....
160
4.5 Lembar Validasi Kisi-kisi Instrumen Tes Prestasi Belajar………………
169
4.6 Lembar Validasi Instrumen Tes Prestasi Belajar………………………..
171
4.7 Analisis Daya Pembeda Uji Coba Tes Prestasi Belajar………………….
175
4.8 Analisis Tingkat Kesukaran Uji Coba Tes Prestasi Belajar……………..
176
4.9 Analisis Reliabilitas Instrumen Tes Prestasi Belajar………………........
177
Lampiran 5 Data Siswa Penelitian
5.1 Data Siswa Penelitian .......................................…………………………
186
Lampiran 6 Analisis Data Kemampuan Awal
6.1 Uji Normalitas Populasi terhadap Data Kemampuan Awal Matematika
Siswa……………………………………………………………………..
xiv
192
Halaman
6.2 Uji Homogenitas Variansi Populasi terhadap Data Kemampuan Awal
Matematika Siswa………………………………………………………..
204
6.3 Uji Keseimbangan Kemampuan Awal ………………………….............
207
Lampiran 7 Analisis Data Hasil Penelitian
7.1 Uji Normalitas Populasi terhadap Data Prestasi Belajar Matematika
Siswa……………………………………………………………………
220
7.2 Uji Homogenitas Variansi Populasi terhadap Data Prestasi Belajar
Matematika Siswa………………………………………………………
227
7.3 Uji Hipotesis (Analisis Variansi Dua Jalan)…………………………….
230
Lampiran 8 Surat Izin Penelitian………..………………………………..
233
Lampiran 9 Surat Keterangan Penelitian…..…………………………….
236
xv
ABSTRAK
Fanny Brilliyanti. 2015. Eksperimentasi Model Pembelajaran Berbasis Masalah
(PBL) dengan Pendekatan Saintifik dan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
STAD dengan Pendekatan Saintifik Pada Materi Bilangan Ditinjau dari
Kemandiran Belajar Siswa Kelas VII SMP Negeri Se-Kota Surakarta Tahun
Pelajaran 2014/2015. TESIS. Pembimbing I: Dr. Budi Usodo, M.Pd,
Pembimbing II: Dr. Sri Subanti, M.Si. Program Studi Magister Pendidikan
Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret
Surakarta.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) manakah yang memberikan
prestasi belajar matematika yang lebih baik, STAD, PBL atau klasikal dengan
pendekatan saintifik; (2) manakah yang mempunyai prestasi belajar lebih baik,
siswa dengan kemandirian belajar tinggi, sedang, atau rendah; (3) pada masingmasing model pembelajaran, manakah yang mempunyai prestasi belajar
matematika yang lebih baik, siswa dengan kemandirian belajar tinggi, sedang,
atau rendah; (4) pada masing-masing kategori kemandirian belajar siswa,
manakah yang memberikan prestasi belajar lebih baik, STAD, PBL atau klasikal
dengan pendekatan saintifik.
Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa SMP Negeri se-Kota
Surakarta. Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik stratified cluster random
sampling. Sampel penelitian ini adalah siswa kelas VII SMP N 2 Surakarta, SMP
N 15 Surakarta dan SMP N 24 Surakarta. Instrumen yang digunakan yaitu
instrumen tes prestasi belajar matematika dan angket kemandirian belajar. Teknik
analisis data menggunakan analisis variansi dua jalan dengan sel tak sama.
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan dapat disimpulkan
sebagai berikut. (1) Model pembelajaran PBL-saintifik memberikan prestasi
belajar matematika yang lebih baik daripada STAD-saintifik dan klasikalsaintifik. Model pembelajaran STAD-saintifik dan klasikal-saintifik memberikan
prestasi belajar matematika yang sama baiknya. (2) Prestasi belajar matematika
siswa kemandirian belajar tinggi lebih baik daripada siswa kemandirian belajar
sedang dan rendah. Prestasi belajar matematika siswa kemandirian belajar sedang
lebih baik daripada siswa kemandirian belajar rendah. (3) Pada model STADsaintifik dan PBL-saintifik, prestasi belajar matematika siswa kemandirian belajar
tinggi sama dengan siswa kemandirian belajar sedang, prestasi belajar matematika
siswa kemandirian belajar tinggi lebih baik daripada siswa kemandirian belajar
rendah. Prestasi belajar matematika siswa kemandirian belajar sedang sama
dengan siswa kemandirian belajar rendah. Pada model pembelajaran klasikalsaintifik, prestasi belajar matematika siswa kemandirian belajar tinggi, sedang dan
rendah sama baiknya. (4) Pada siswa kemandirian belajar tinggi, STAD-saintifik
memberikan prestasi belajar yang sama dengan PBL-saintifik dan klasikalsaintifik. Selanjutnya, PBL-saintifik memberikan prestasi belajar yang lebih baik
daripada klasikal-saintifik. Pada siswa kemandirian belajar sedang dan rendah,
STAD-saintifik, PBL-saintifik, dan klasikal-saintifik memberikan prestasi belajar
matematika yang sama baiknya.
Kata Kunci: PBL, STAD, klasikal, pendekatan saintifik, kemandirian belajar
xvi
ABSTRACT
Fanny Brilliyanti. 2015. The Experimentation of Model Problem Based
Learning (PBL) with Saintifik Approach and Cooperative Learning Model
Type STAD with Saintifik Approach In Material Viewed from Student’s Self
Regulated Learning at Students of Junior High School in Surakarta City
Academic Year of 2014/2015. THESIS. Supervisor I: Dr. Budi Usodo, M.Pd,
Advisor II: Dr. Sri Subanti, M.Si. Program Study of Mathematics Education,
Faculty of Teacher Training and Education of Sebelas Maret University,
Surakarta.
The aims of this research were to know: (1) which one gives better
mathematics achievement, cooperative learning model Student Teams
Achievement Division (STAD), model Problem Based Learning (PBL), or
classical with scientific approach; (2) which one has better mathematics
achievement, students who have high, medium, or low of self regulated learning;
(3) for each learning model, which one has better mathematics achievement,
students who have high, medium, or lowof self regulated learning; (4) For each
category of self regulated learning, which one gives better mathematics
achievement, STAD, PBL, or classical with scientific approach.
The populations were all students of Junior High School in Surakarta City.
Sampling was done by stratified cluster random sampling. The samples were
students of SMP N 2 Surakarta, SMP N 15 Surakarta and SMP N 24 Surakarta.
The instruments used were mathematics achievement tests and self regulated
learning questionnaire. The data was analyzed using unbalanced two-ways anova.
The conclusion were as follows. (1) PBL with scientific approach gives
better mathematics achievement than STAD with scientific approach, and STAD
with scientific approach and classical with scientific approach have the same
mathematics achievement.. (2) Mathematics achievement of students who have
high self regulated learning was better than students who have medium and low
self regulated learning and students who have medium self regulated learning was
better than students who have low self regulated learning (3) For STAD and PBL
with scientific approach, students who have high and medium self regulated
learning have the same mathematics achievement. Mathematics achievement of
students who have high self regulated learning was better than students who have
low self regulated learning. Students who have medium and low self regulated
learning have the same mathematics achievement. For classical with scientific
approach, students who have high, medium, and low self regulated learning have
the same mathematics achievement. (4) For students who have high self regulated
learning, STAD with scientific approach gives the same mathematics achievement
with PBL and classical with scientific approach but PBL with scientific approach
gives better mathematics achievement than classical with scientific approach. For
students who have medium and low self regulated learning, all learning models
give the same mathematics achievement.
Keywords: Student Teams Achievement Division (STAD), Problem Based
Learning (PBL), classical, scientific approach, Self Regulated Learning (SRL)
xvii