Penilaian Kemahiran Membaca Presentation. docx
Penilaian Kemahiran Membaca Presentation
Transcript
1. Penilaian Kemahiran Membaca Sekolah Menengah
-‐
Asmidar binti Arani -‐ JM40380 -‐ Nurul Hidayah Binti Othman
-‐ JM40238
-‐ Zarina Binti Abu -‐ JM40169
2. Membaca ? • Harris dan Sipay (1980), mendefinisikan
membaca sebagai proses memperoleh tafsiran yang
bermakna tentang lambang-‐lambang bercorak atau bertulis.
• Kennedy (1981), mendefinisikan membaca sebagai
keupayaan seseorang untuk mengecam bentuk visual
(lambang-‐lambang grafik yang mewakili bahasa atau
perkataan), menghubungkan bentuk itu dengan bunyi atau
makna yang diketahui seterusnya memahami dan mentafsir
maksudnya berdasarkan pengalaman lalu • Marohaini Yusof
(1989) merumuskan membaca merupakan perlakuan yang
kompleks dan tidak dapat diperhatikan. Cuma dua
kemahiran utama yang diperakui wujud dalam membaca
iaitu kemahiran mengecam perkataan dan kemahiran
memahami maklumat yang dibaca
3. Proses Membaca ?
• Teori Proses Membaca:
–
Bottom-‐up
– Top-‐down – Interaktif – Transactional
4. MODEL BOTTOM-‐UP
Pengkaji • Gough (1972)
•
LaBerge and Samuels (1974)
• Gough (1972-‐1985) ialah
tokoh utama teori ini. • Model ini menyatakan individu
memulakan proses membaca apabila matanya mengenal
pasti matlamat visual yang tertera dalam teks yang
dibaca melalui siri perlakuan yang berurutan. • Berdasarkan
pemerhatian, tumpuan mata pembaca ke atas teks
menghala kepada maklumat secara relative.
• Gough juga
mengandaikan bagi setiap penetapan membaca teks,
pembaca memberikan tumpuan kepada teks, masa yang
diambil oleh seseorang pembaca adalah 100 milisaat bagi
memproses 15-‐20 huruf dan ruang sebelum maklumat
bagi penetapan seterusnya diproses.
5. Kaedah Penilaian: RPH-‐Pengajaran Karangan SPM
•
Pengalaman murid dicungkil bagi menimbulkan minat
mereka dalam perbincangan • Guru juga membincangkan
beberapa istilah yang dianggap penting dan dapat difahami
murid dengan jelas • Guru membincangkan isu-‐isu yang
dianggap berkaitan topik perbincangan dengan lebih
terperinci • Setelah perbincangan dilaksanakan dengan
berkesan barulah guru membahagikan teks untuk bacaan •
Murid membaca teks dan cuba mengaitkan kandungan
teks dengan topik perbincangan yang telah dijalankan
sebelum itu.
6. MODEL TOP-‐DOWN Pengkaji • Goodman (1988) -‐ a
psycholinguistic guessing game • Smith (1971)
• Model
atas-‐ke-‐bawah (t0p-‐down model) adalah berasaskan
psikolinguistik oleh Goodman (1967-‐1970) dan Smith (1971-‐
1978). • Model ini memfokuskan peranan pembaca dan
bacaannya yang bersifat linear tetapi bergerak daripada atas
ke bawah. • Pembaca memainkan peranan utama semasa
mamahami teks yang dibaca. Pembaca menggunakan
pengetahuan bahasa bagi meramal teks dan mengurangkan
kebergantungan pada cetakan teks dan bunyi bahasa. • Oleh
yang demikian, apabila pembaca membaca teks, maksud dan
jangkaan pembaca dapat membantu menghuraikan anggapan
maklumat yang dibaca sama ada dalam bentuk visual ataupun
bukan visual. Kedua-‐dua jenis maklumat itu boleh saling
bertukar ganti antara satu dengan yang lain.
7. Kaedah Penilaian:
RPH-‐Pengajaran Rumusan SPM
• •
• • • • • • • Proses pengajaran bermula dengan teks. Guru
membahagi-‐bahagikan teks kepada murid. Murid membaca
teks, sama ada secara senyap atau membaca secara lantang.
Guru meminta murid mengambil perhatian terhadap istilah-‐
istilah penting dan istilah yang tidak difahami oleh murid .
Murid mencari makna perkataan dan frasa sama ada
berlandaskan hubung kait dalam petikan atau dalam kamus.
Guru mengarahkan murid mencari isi-‐isi penting dalam
petikan. Pemahaman teks diteruskan dengan membincangkan
setiap perenggan. Maksud keseluruhan petikan dikenalpasti.
Guru cuba mengaitkan petikan dengan pengalaman latar murid
tentang tema utama, kandungan dan isu yang dibincangkan
dalam petikan.
8. MODEL INTERAKTIF • Stanovich 1980 • Rumelhart 1990
• Model ini merupakan kombinasi antara pemahaman model
Top-‐Down dan model Bottom-‐Up. Pada model interaktif,
pembaca mengadaptasi pendekatan top-‐down untuk
memberi makna, kemudian beralih ke pendekatan bottom-‐up
untuk menguji apakah hal itu benar-‐benar dikatakan oleh
penulis. Hal ini bermakna, kedua model tersebut terjadi
secara berkaitan ketika membaca. • Perkembangan awal
model ini banyak dibincangkan oleh Rumelhart (1977) dan
Stanovich (1980-‐1981). Menurut Rumelhart, membaca
adalah proses perceptual dan kognitif. Tambahan pula,
pembaca yang mahir perlu menggunakan maklumat deria,
semantic dan pragmatic bagi menyempurnakan tugasan
dalam membaca yang ditetapkan. • Membaca merupakan
suatu interaksi antara pembaca dengan teks. Dengan teori
itu, dijelaskan bagaimana seorang pembaca menguasai,
menyimpan dan mempergunakan pengetahuan dalam format
skema. Kegiatan membaca adalah proses membuat
hubungan yang bererti bagi informasi baru dengan
pengetahuan yang dimiliki sebelumnya.
9. Kaedah Penilaian: RPH-‐Pengajaran Prosa Tradisional
(KOMSAS) • Menurut pandangan interaktif, membaca
didahului dengan formulasi tentang hipotesis tentang
makna, kemudian dilanjutkan dengan menguraikan makna
huruf, kata, dan kalimat dalam bacaan. Model interaktif
adalah model membaca yang menggunakan secara
serentak antara pengetahuan informasi grafik dan informasi
yang ada dalam fikiran pembaca. • Proses membaca
menurut pandangan interaktif adalah proses intelektual
yang kompleks, mencakupi dua kemampuan utama, iaitu
kemampuan memahami makna kata dan kemampuan
berfikir tentang konsep verbal (Rubin, 1982). Pendapat ini
mengisyaratkan bahawa ketika proses membaca berlangsung,
terjadi konsentrasi dua arah pada fikiran pembaca dalam
waktu yang sama. • Dalam melakukan aktiviti membaca,
pembaca secara aktif memberi ransangan dan
mengungkapkan bunyi tulisan dan bahasa yang digunakan
oleh penulis. Selain itu, pembaca dituntut untuk
mengungkapkan makna yang terkandung di dalamnya atau
makna yang ingin disampaikan oleh penulis melalui teks yang
dibacanya.
10. MODEL TRANSACTIONAL
• Louise Rosenblatt (pelopor
teori) • Dewey & Bentley (ahli falsafah-‐“Knowing and the
Known" (1949 mencadangkann bahawa pembelajaran bukan
merupakan interaksi (2 perkara yang berasingan yang saling
bekerjasama). Ia adalah transaksi (2 benda menjadi 1 entiti).
• Vygotsky (ahli antropologi sosial dan budaya –
memeperkenalkan “a word acquires its sense from the context
in which it appears”) • Bates’ Iceberg Metaphor – public
meaning of a word (dictionaries) just the tip vs. private
associations
11. Kaedah Penilaian: RPH-‐Pengajaran Nilai dan Pengajaran
(Novel Sastera) • Dalam mata pelajaran bahasa Melayu
misalnya, guru mahukan pelajar boleh menyebut contoh
nilai yang terdapat dalam novel yang telah dikaji, dan ini
menjadi objektifnya atau output. Dengan demikian, guru
haruslah merancang penyampaiannya mengikut kaedah dan
teknik yang sesuai.
Antaranya mengulang-‐ ulang nilai-‐nilai
tersebut sehingga pelajar dapat mengingati dan
menyebutnya.
Sebaliknya, jika objektifnya ialah
pelajar
boleh menulis senarai nilai dengan betul,
maka tentulah
kaedah pengajarannya berlainan, iaitu menggunakan kaedah
tunjuk cara (demonstrasi) dan amali atau lakonan. Dengan
menggunakan kaedah ini pelajar lebih faham dan ingat kerana
mereka melakonkan atau melakukannya sendiri secara
praktikal. Pelajar boleh menyenaraikan nilai dengan betul
itulah yang dikatakan out put atau objektif khas. •
Penyampaian yang menggunakan berbagai-‐bagai-‐bagai kaedah
ini dipanggil classroom process. Menurut Bil, peringkat ini
mengandungi tiga sub-‐kategori, iaitu perlakuan guru,
perlakuan murid dan keadaan kelas yang mana ketiga-‐tiganya
saling bertindak.
12. Penilaian membaca : • Merupakan kemahiran penting
yang perlu dikuasai oleh murid-‐ murid.
• Penilaian
kemahiran membaca penting untuk guru-‐guru mengetahui
tahap kemajuan murid-‐murid.
• Penilaian ini boleh dilakukan
dalam pelbagai bentuk penilaian dan jenis
pengujian.Kemahiran mem,baca merupakan keupayaan
murid-‐murid membaca ayat dengan lancar serta sebutan
,intonasi dan jeda yang betul.
• Penekanan perlu diberikan
kepada aspek pemahaman dan penaakulan pelbagai bahan
secara krirtis dengan menggunakan pelbagai teknik
membaca.
13. Matlamat dalam penilaian kemahiran membaca :
1-‐
Matlamat Persepsi • Dalam penilaian, murid-‐murid harus
prihatin terhadap kebolehubahan. • Mereka boleh
menyesuaikan kadar membaca dan peka terhadap sesuatu
konsep perkataan. 2-‐Matlamat Kognitif • Untuk mencapai
matlamat ini dalam penilaian,keprihatinan harus ditumpukan
terhadap jenis aras pemukiran yang digunakan semasa
membaca. 3-‐Matlamat Afektif • Penilaian ini harus
menimbulkan perasaan dan sikap murid terhadap bahan
yang dibaca. • Murid-‐murid dinilai secara berterusan
dengan jujur dan adil agar pelajar dapat mengalami
setiap aras kesukaran iaitu dari mudah kepada kompleks.
14. KAEDAH PENILAIAN MEMBACA ? 1. Mengenal pasti idea
keseluruhan. 2. Mengenal idea utama dan sokongan. 3.
Membuat ramalan dan kesimpulan.
15. Mengenal pasti idea keseluruhan: a. Mesej utama yang
disampaikan penulis. b. Mengesan pandangan, pendapat
,emosi penulis. c. Kenal pasti prinsip penulisan: -‐Pengelasan
mengikut kronologi. -‐ Pengelasan mengikut hierarki. -‐
Pengelasan mengikut ciri-‐ciri.
16. Mengenal idea Utama dan Keterangan: a. Idea Utama.
-‐satu atau lebih idea utama. -‐satu idea utama dalam satu
perenggan b. Sokongan -‐Huraian atau keterangan yang
menyokong idea utama. -‐Disertai dengan contoh-‐contoh.
17. Membuat Ramalan dan Kesimpulan: a. Dibuat sesudah
pembaca mengesan isi tersirat. b. Mesti baca dan teliti
seluruh teks. c. Tidak semestinya disokong dengan contoh
dan keterangan. d. Lahir daripada resolusi dan kefahaman
pembaca. ***Secara kesimpulan, penilaian kemahiran
membaca juga dianggap sebagai salah satu aktiviti
pengajaran dan pembelajaran dan ianya adalah penting
bagi tujuan mengesan tahap kemajuan atau pencapaian
kemahiran membaca bagi setiap murid-‐murid.
18. Rubrik Penilaian
Membaca ! ! !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! !!!!!!!!!!!!!!!!"#$%$!&#&'! ! ! %
()*+!,-! -:! 1:! 5:! #*/*08*0! ';);
Transcript
1. Penilaian Kemahiran Membaca Sekolah Menengah
-‐
Asmidar binti Arani -‐ JM40380 -‐ Nurul Hidayah Binti Othman
-‐ JM40238
-‐ Zarina Binti Abu -‐ JM40169
2. Membaca ? • Harris dan Sipay (1980), mendefinisikan
membaca sebagai proses memperoleh tafsiran yang
bermakna tentang lambang-‐lambang bercorak atau bertulis.
• Kennedy (1981), mendefinisikan membaca sebagai
keupayaan seseorang untuk mengecam bentuk visual
(lambang-‐lambang grafik yang mewakili bahasa atau
perkataan), menghubungkan bentuk itu dengan bunyi atau
makna yang diketahui seterusnya memahami dan mentafsir
maksudnya berdasarkan pengalaman lalu • Marohaini Yusof
(1989) merumuskan membaca merupakan perlakuan yang
kompleks dan tidak dapat diperhatikan. Cuma dua
kemahiran utama yang diperakui wujud dalam membaca
iaitu kemahiran mengecam perkataan dan kemahiran
memahami maklumat yang dibaca
3. Proses Membaca ?
• Teori Proses Membaca:
–
Bottom-‐up
– Top-‐down – Interaktif – Transactional
4. MODEL BOTTOM-‐UP
Pengkaji • Gough (1972)
•
LaBerge and Samuels (1974)
• Gough (1972-‐1985) ialah
tokoh utama teori ini. • Model ini menyatakan individu
memulakan proses membaca apabila matanya mengenal
pasti matlamat visual yang tertera dalam teks yang
dibaca melalui siri perlakuan yang berurutan. • Berdasarkan
pemerhatian, tumpuan mata pembaca ke atas teks
menghala kepada maklumat secara relative.
• Gough juga
mengandaikan bagi setiap penetapan membaca teks,
pembaca memberikan tumpuan kepada teks, masa yang
diambil oleh seseorang pembaca adalah 100 milisaat bagi
memproses 15-‐20 huruf dan ruang sebelum maklumat
bagi penetapan seterusnya diproses.
5. Kaedah Penilaian: RPH-‐Pengajaran Karangan SPM
•
Pengalaman murid dicungkil bagi menimbulkan minat
mereka dalam perbincangan • Guru juga membincangkan
beberapa istilah yang dianggap penting dan dapat difahami
murid dengan jelas • Guru membincangkan isu-‐isu yang
dianggap berkaitan topik perbincangan dengan lebih
terperinci • Setelah perbincangan dilaksanakan dengan
berkesan barulah guru membahagikan teks untuk bacaan •
Murid membaca teks dan cuba mengaitkan kandungan
teks dengan topik perbincangan yang telah dijalankan
sebelum itu.
6. MODEL TOP-‐DOWN Pengkaji • Goodman (1988) -‐ a
psycholinguistic guessing game • Smith (1971)
• Model
atas-‐ke-‐bawah (t0p-‐down model) adalah berasaskan
psikolinguistik oleh Goodman (1967-‐1970) dan Smith (1971-‐
1978). • Model ini memfokuskan peranan pembaca dan
bacaannya yang bersifat linear tetapi bergerak daripada atas
ke bawah. • Pembaca memainkan peranan utama semasa
mamahami teks yang dibaca. Pembaca menggunakan
pengetahuan bahasa bagi meramal teks dan mengurangkan
kebergantungan pada cetakan teks dan bunyi bahasa. • Oleh
yang demikian, apabila pembaca membaca teks, maksud dan
jangkaan pembaca dapat membantu menghuraikan anggapan
maklumat yang dibaca sama ada dalam bentuk visual ataupun
bukan visual. Kedua-‐dua jenis maklumat itu boleh saling
bertukar ganti antara satu dengan yang lain.
7. Kaedah Penilaian:
RPH-‐Pengajaran Rumusan SPM
• •
• • • • • • • Proses pengajaran bermula dengan teks. Guru
membahagi-‐bahagikan teks kepada murid. Murid membaca
teks, sama ada secara senyap atau membaca secara lantang.
Guru meminta murid mengambil perhatian terhadap istilah-‐
istilah penting dan istilah yang tidak difahami oleh murid .
Murid mencari makna perkataan dan frasa sama ada
berlandaskan hubung kait dalam petikan atau dalam kamus.
Guru mengarahkan murid mencari isi-‐isi penting dalam
petikan. Pemahaman teks diteruskan dengan membincangkan
setiap perenggan. Maksud keseluruhan petikan dikenalpasti.
Guru cuba mengaitkan petikan dengan pengalaman latar murid
tentang tema utama, kandungan dan isu yang dibincangkan
dalam petikan.
8. MODEL INTERAKTIF • Stanovich 1980 • Rumelhart 1990
• Model ini merupakan kombinasi antara pemahaman model
Top-‐Down dan model Bottom-‐Up. Pada model interaktif,
pembaca mengadaptasi pendekatan top-‐down untuk
memberi makna, kemudian beralih ke pendekatan bottom-‐up
untuk menguji apakah hal itu benar-‐benar dikatakan oleh
penulis. Hal ini bermakna, kedua model tersebut terjadi
secara berkaitan ketika membaca. • Perkembangan awal
model ini banyak dibincangkan oleh Rumelhart (1977) dan
Stanovich (1980-‐1981). Menurut Rumelhart, membaca
adalah proses perceptual dan kognitif. Tambahan pula,
pembaca yang mahir perlu menggunakan maklumat deria,
semantic dan pragmatic bagi menyempurnakan tugasan
dalam membaca yang ditetapkan. • Membaca merupakan
suatu interaksi antara pembaca dengan teks. Dengan teori
itu, dijelaskan bagaimana seorang pembaca menguasai,
menyimpan dan mempergunakan pengetahuan dalam format
skema. Kegiatan membaca adalah proses membuat
hubungan yang bererti bagi informasi baru dengan
pengetahuan yang dimiliki sebelumnya.
9. Kaedah Penilaian: RPH-‐Pengajaran Prosa Tradisional
(KOMSAS) • Menurut pandangan interaktif, membaca
didahului dengan formulasi tentang hipotesis tentang
makna, kemudian dilanjutkan dengan menguraikan makna
huruf, kata, dan kalimat dalam bacaan. Model interaktif
adalah model membaca yang menggunakan secara
serentak antara pengetahuan informasi grafik dan informasi
yang ada dalam fikiran pembaca. • Proses membaca
menurut pandangan interaktif adalah proses intelektual
yang kompleks, mencakupi dua kemampuan utama, iaitu
kemampuan memahami makna kata dan kemampuan
berfikir tentang konsep verbal (Rubin, 1982). Pendapat ini
mengisyaratkan bahawa ketika proses membaca berlangsung,
terjadi konsentrasi dua arah pada fikiran pembaca dalam
waktu yang sama. • Dalam melakukan aktiviti membaca,
pembaca secara aktif memberi ransangan dan
mengungkapkan bunyi tulisan dan bahasa yang digunakan
oleh penulis. Selain itu, pembaca dituntut untuk
mengungkapkan makna yang terkandung di dalamnya atau
makna yang ingin disampaikan oleh penulis melalui teks yang
dibacanya.
10. MODEL TRANSACTIONAL
• Louise Rosenblatt (pelopor
teori) • Dewey & Bentley (ahli falsafah-‐“Knowing and the
Known" (1949 mencadangkann bahawa pembelajaran bukan
merupakan interaksi (2 perkara yang berasingan yang saling
bekerjasama). Ia adalah transaksi (2 benda menjadi 1 entiti).
• Vygotsky (ahli antropologi sosial dan budaya –
memeperkenalkan “a word acquires its sense from the context
in which it appears”) • Bates’ Iceberg Metaphor – public
meaning of a word (dictionaries) just the tip vs. private
associations
11. Kaedah Penilaian: RPH-‐Pengajaran Nilai dan Pengajaran
(Novel Sastera) • Dalam mata pelajaran bahasa Melayu
misalnya, guru mahukan pelajar boleh menyebut contoh
nilai yang terdapat dalam novel yang telah dikaji, dan ini
menjadi objektifnya atau output. Dengan demikian, guru
haruslah merancang penyampaiannya mengikut kaedah dan
teknik yang sesuai.
Antaranya mengulang-‐ ulang nilai-‐nilai
tersebut sehingga pelajar dapat mengingati dan
menyebutnya.
Sebaliknya, jika objektifnya ialah
pelajar
boleh menulis senarai nilai dengan betul,
maka tentulah
kaedah pengajarannya berlainan, iaitu menggunakan kaedah
tunjuk cara (demonstrasi) dan amali atau lakonan. Dengan
menggunakan kaedah ini pelajar lebih faham dan ingat kerana
mereka melakonkan atau melakukannya sendiri secara
praktikal. Pelajar boleh menyenaraikan nilai dengan betul
itulah yang dikatakan out put atau objektif khas. •
Penyampaian yang menggunakan berbagai-‐bagai-‐bagai kaedah
ini dipanggil classroom process. Menurut Bil, peringkat ini
mengandungi tiga sub-‐kategori, iaitu perlakuan guru,
perlakuan murid dan keadaan kelas yang mana ketiga-‐tiganya
saling bertindak.
12. Penilaian membaca : • Merupakan kemahiran penting
yang perlu dikuasai oleh murid-‐ murid.
• Penilaian
kemahiran membaca penting untuk guru-‐guru mengetahui
tahap kemajuan murid-‐murid.
• Penilaian ini boleh dilakukan
dalam pelbagai bentuk penilaian dan jenis
pengujian.Kemahiran mem,baca merupakan keupayaan
murid-‐murid membaca ayat dengan lancar serta sebutan
,intonasi dan jeda yang betul.
• Penekanan perlu diberikan
kepada aspek pemahaman dan penaakulan pelbagai bahan
secara krirtis dengan menggunakan pelbagai teknik
membaca.
13. Matlamat dalam penilaian kemahiran membaca :
1-‐
Matlamat Persepsi • Dalam penilaian, murid-‐murid harus
prihatin terhadap kebolehubahan. • Mereka boleh
menyesuaikan kadar membaca dan peka terhadap sesuatu
konsep perkataan. 2-‐Matlamat Kognitif • Untuk mencapai
matlamat ini dalam penilaian,keprihatinan harus ditumpukan
terhadap jenis aras pemukiran yang digunakan semasa
membaca. 3-‐Matlamat Afektif • Penilaian ini harus
menimbulkan perasaan dan sikap murid terhadap bahan
yang dibaca. • Murid-‐murid dinilai secara berterusan
dengan jujur dan adil agar pelajar dapat mengalami
setiap aras kesukaran iaitu dari mudah kepada kompleks.
14. KAEDAH PENILAIAN MEMBACA ? 1. Mengenal pasti idea
keseluruhan. 2. Mengenal idea utama dan sokongan. 3.
Membuat ramalan dan kesimpulan.
15. Mengenal pasti idea keseluruhan: a. Mesej utama yang
disampaikan penulis. b. Mengesan pandangan, pendapat
,emosi penulis. c. Kenal pasti prinsip penulisan: -‐Pengelasan
mengikut kronologi. -‐ Pengelasan mengikut hierarki. -‐
Pengelasan mengikut ciri-‐ciri.
16. Mengenal idea Utama dan Keterangan: a. Idea Utama.
-‐satu atau lebih idea utama. -‐satu idea utama dalam satu
perenggan b. Sokongan -‐Huraian atau keterangan yang
menyokong idea utama. -‐Disertai dengan contoh-‐contoh.
17. Membuat Ramalan dan Kesimpulan: a. Dibuat sesudah
pembaca mengesan isi tersirat. b. Mesti baca dan teliti
seluruh teks. c. Tidak semestinya disokong dengan contoh
dan keterangan. d. Lahir daripada resolusi dan kefahaman
pembaca. ***Secara kesimpulan, penilaian kemahiran
membaca juga dianggap sebagai salah satu aktiviti
pengajaran dan pembelajaran dan ianya adalah penting
bagi tujuan mengesan tahap kemajuan atau pencapaian
kemahiran membaca bagi setiap murid-‐murid.
18. Rubrik Penilaian
Membaca ! ! !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! !!!!!!!!!!!!!!!!"#$%$!&#&'! ! ! %
()*+!,-! -:! 1:! 5:! #*/*08*0! ';);