IMPLEMENTASI PROGRAM PENDIDIKAN NILAI-NILAI KEWIRAUSAHAAN PADA ANAK USIA DINI :Studi Kasus tentang Program Pembelajaran Pendidikan Nilai-Nilai Kewirausahaan pada Kelompok B Taman Kanak-Kanak Negeri Pembina Centeh Kota Bandung.

DAFTAR ISI
Halaman
PERNYATAAN .......................................................................................
i
ABSTRAK ...............................................................................................
ii
KATA PENGANTAR ..............................................................................
iii
UCAPAN TERIMA KASIH ....................................................................
v
DAFTAR ISI ........................................................................................... vii
DAFTAR BAGAN ...................................................................................
Ix
DAFTAR TABEL ....................................................................................
x
DAFTAR GAMBAR ............................................................................... xii
DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................... xv
BAB I PENDAHULUAN
A.
B.
C.

D.
E.

Latar Belakang Masalah .....................................................................
Fokus Masalah dan Pertanyaan Penelitian...........................................
Tujuan Penelitian ................................................................................
Manfaat Penelitian ..............................................................................
Struktur Organisasi Tesis ....................................................................

1
6
8
9
10

BAB II KAJIAN PUSTAKA
A. Proses Pembelajaran Anak Usia Dini ................................................
1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran di TK.............................. ........
2. Pelaksanaan Pembelajaran di TK.....................................................
3. Penilaian Pembelajaran di TK .......................................................

B. Penataan Lingkungan dan Sumber Pembelajaran Pendidikan
Nilai-nilai Kewirausahaan .................................................................
C. Program Pendidikan Nilai-Nilai Kewirausahaan ................................
D. Implementasi Program Pendidikan Nilai-nilai Kewirausahaan
Pada Anak Usia Dini ........................................................................

12
28
39
41
46
51
61

BAB III METODOLOGI PENELITIAN
A.
B.
C.
D.

Metode Penelitian .............................................................................
Lokasi Penelitian, Populasi Penelitian dan Subjek Penelitian .............
Teknik Pengumpulan Data ................................................................
Analisis Data.................................................................. .....................

vii

68
78
79
83

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian ..................................................................................
1. Deskripsi Data Perencanaan Pembelajaran Pendidikan
Nilai-nilai Kewirausahaan pada Anak Usia Dini ..........................
2. Deskripsi Pelaksanaan Pembelajaran Pendidikan
Nilai-nilai Kewirausahaan pada Anak Usia Dini ..........................
3. Deskripsi penilaian program pembelajaran pendidikan
nilai-nilai kewirausahaan yang dilaksanakan

di Taman Kanak-kanak Negeri Pembina Centeh Kota Bandung ....
4. Deskripsi Masalah-masalah yang Dihadapi dan Solusi
yang telah Dilakukan di Taman Kanak-kanak Negeri
Pembina Centeh Kota Bandung ..................................................
B. Pembahasan .......................................................................................
1. Perencanaan Pembelajaran Pendidikan Nilai-nilai
Kewirausahaan pada Anak Usia Dini ............................................
2. Pelaksanaan Pembelajaran Pendidikan
Nilai-nilai Kewirausahaan pada Anak Usia Dini ..........................
3. Penilaian program pembelajaran pendidikan
nilai-nilai kewirausahaan yang dilaksanakan
di Taman Kanak-kanak Negeri Pembina Centeh Kota Bandung ....
4. Masalah-masalah yang Dihadapi dan Solusi
yang telah Dilakukan di Taman Kanak-kanak Negeri
Pembina Centeh Kota Bandung ..................................................

86
87
112
138

217
220
223
233
245
248

BAB V SIMPULAN DAN REKOMENDASI
A.
Simpulan .......................................................................................... 253
B.
Rekomendasi ................................................................................... 255
DAFTAR PUSTAKA ............................................................................... 257
LAMPIRAN-LAMPIRAN....................................................................... 261

viii

DAFTAR BAGAN
Bagan
2.1

Halaman

Nilai-nilai Kewirausahaan Menurut Faisol........................................

ix

60

DAFTAR TABEL
Tabel

Halaman

2.1

Nilai-nilai dan Deskripsi Nilai Pendidikan Kewirausahaan ................

2.2

Indikator Ketercapaian Nilai-nilai Kewirausahaan Jenjang

58

PAUD/TK ........................................................................................

62

3.1

Populasi Penelitian ..........................................................................

80

4.1

Contoh Rencana Semester Kelompok A dan B Semester II Tahun
Pelajaran 2011-2012 TK Negeri Pembina Centeh Kota Bandung......

4.2

91

Program Kegiatan Pendidikan Nilai-nilai Kewirausahaan
Kelompok A dan B Semester II Tahun Pelajaran 2011-2012
TK Negeri Centeh ............................................................................

4.3

92

Contoh Rencana Kegiatan Mingguan Kelompok B Semester
II Tahun Pelajaran 2011-2012 TK Negeri Pembina Centeh
Kota Bandung ..................................................................................

4.4

97

Contoh Rencana Kegiatan Harian Kelompok B Semester II

Tahun Pelajaran 2011-2012 TK Negeri Pembina Centeh
Kota Bandung ..................................................................................

4.5

99

Tema/Sub Tema Kegiatan Pendidikan Nilai-nilai
Kewirausahaan Kelompok B Semester II
Tahun Pelajaran 2011-2012 TK Negeri Centeh ................................ 101

4.6

Indikator Ketercapaian Nilai-nilai Kewirausahaan
di Taman Kanak-kanak Negeri Pembina Centeh Kota Bandung....... 104

4.7

Indikator Ketercapaian Nilai-nilai Kewirausahaan
di Taman Kanak-kanak Negeri Pembina Centeh Kota Bandung……. 106

4.8

Metode Pembelajaran Pendidikan Nilai-nilai Kewirausahaan
Kelompok B Semester II Tahun Pelajaran 2011-2012
TK Negeri Centeh …………………………………………………… 108

4.9

Media Pembelajaran Pendidikan Nilai-nilai Kewirausahaan
Kelompok B Semester II Tahun Pelajaran 2011-2012
TK Negeri Centeh…………………………………………………… 110

x

4.10 Kegiatan Pembelajaran Kelompok B Semester II
Tahun Pelajaran 2011-2012 TK Negeri Centeh…………………….. 116
4.11 Kegiatan Inti Kelompok B Semester II
Tahun Pelajaran 2011-2012 TK Negeri Centeh……………………… 121
4.12 Kontribusi Guru dalam Penciptaan Lingkungan Belajar

dalam Pembelajaran Pendidikan Nilai-nilai Kewirausahaan
di TK Negeri Pembina Centeh……………………………………….. 135
4.13 Kontribusi Sekolah dalam Penciptaan Lingkungan
Belajar dalam Pembelajaran Pendidikan Nilai-nilai
Kewirausahaan di TK Negeri Pembina Centeh……………………… 137
4.14 Penugasan 1……………………………………..…………………… 141
4.15 Penugasan 2…………………………………………………………. 141
4.16 Penugasan 3…………………………………….……………………. 142
4.17 Penilaian (Catatan Anekdot) Pembelajaran
Pendidikan Nilai-nilai Kewirausahaan………………………………. 142
4.18 Penilaian Pembelajaran Pendidikan Nilai-nilai Kewirausahaan
di TK Negeri Pembina Centeh…………………………………….…. 143
4.19 Hambatan dan Solusi dalam Pembelajaran
Pendidikan Nilai-nilai Kewirausahaan
di TK Negeri Pembina Centeh…………………………………….… 219

xi

DAFTAR GAMBAR

Gambar

Halaman

4.1

Persiapan guru sebelum kegiatan belajar .......................................... 113

4.2

Kegiatan Penyambutan Anak-anak di Depan Kelas dan anak
menyimpan buku tabungannya di meja yang sudah di sediakan ........ 114

4.3

Kegiatan membuka sepatu masuk ke kelas dan menyimpan tas
di lokernya masing-masing, membalikan absensi tanda hadir,
kemudian memakai sandal dan pergi keluar bermain sambil
menunggu bel masuk ....................................................................... 115

4.4

Kegiatan awal pembelajaran
di mulai dengan upacara bendera di aula, berdoa yang dipimpin
oleh anak secara bergiliran, kemudian di lanjutkan dengan
memberi dan membalas salam, membicarakan tema atau sub tema,
setelah itu berbagi cerita, pembelajaran pendidikan karakter
dan kewirausahaan, bernyanyi .......................................................... 117

4.5

Kegiatan awal pembelajaran
di mulai dengan berdoa yang dipimpin oleh anak secara
bergiliran, kemudian di lanjutkan dengan memberi dan membalas
salam, membicarakan tema atau sub tema, setelah itu berbagi
cerita, pembelajaran pendidikan karakter dan kewirausahaan,
bernyanyi, praktek shalat dan membaca iqro. ................................... 117

4.6

Kegiatan awal pembelajaran
di mulai dengan berkumpul bersama untuk melakukan gerak dan
lagu-lagu sunda, berdoa yang dipimpin oleh anak secara bergiliran,
kemudian di lanjutkan dengan memberi dan membalas salam,
membicarakan tema atau sub tema, setelah itu berbagi cerita,
pembelajaran pendidikan karakter dan kewirausahaan, bernyanyi,
pembelajaran dan pemeriksaan gigi, praktek shalat dan
membaca iqro .............. (setiap hari rabu semua anak dan guru wajib
berbicara bahasa sunda).................................................................... 119

x ii

4.7

Kegiatan awal pembelajaran
di mulai dengan senam berirama bersama-sama diaula, berdoa
kemudian di lanjutkan dengan memberi dan membalas
salam, membicarakan tema atau sub tema, setelah itu berbagi
cerita, bernyanyi. .............................................................................. 120

4.8

Kegiatan awal pembelajaran
di mulai dengan berdoa yang dipimpin oleh anak secara
bergiliran, kemudian di lanjutkan dengan memberi dan membalas
salam, membicarakan tema atau sub tema, setelah itu berbagi
cerita, pembelajaran pendidikan karakter dan kewirausahaan,
bernyanyi, praktek shalat dan membaca iqro. ................................... 121

4.9

Kegiatan Pembelajaran kelompok/individu sesuai dengan tema. ....... 121

4.10 Kegiatan Pembelajaran area sesuai dengan tema............................... 122
4.11 Kegiatan pembelajaran kelompok/individu sesuai dengan tema,
bahasa inggris. ................................................................................. 122
4.12 Kegiatan Pembelajaran area ............................................................. 124
4.13 Kegiatan Pembelajaran area atau pembelajaran kelompok/individu
sesuai dengan tema. Menggambar bebas, belajar bahasa sunda. ........ 125
4.14 Kegiatan Pembelajaran area atau pembelajaran kelompok/individu
sesuai dengan tema. .......................................................................... 126
4.15 Kegiatan Ekskul menggambar ......................................................... 127
4.16 Kegiatan Pendidikan Lingkungan Hidup (PLH)............................... 127
4.17 Kegiatan Bermain di Luar Kelas....................................................... 128
4.18 Kegiatan Bermain di Dalam Kelas.................................................... 128
4.19 Kegiatan Berbaris, Cuci tangan dan Makan Bersama
dan operasi semut ............................................................................. 129
4.20 Kegiatan Membacakan cerita dari buku, mendramatisasikan
suatu cerita, mendiskusikan tentang kegiatan satu
hari atau menginformasikan kegiatan esok harinya, menyanyi,
berdoa, memberi dan membalas salam, membalikan absen
dan pulang........................................................................................ 131
4.21 Interaksi Guru dengan Anak selama di Lingkungan Sekolah............ .. 135
x i ii

4.22 Hasil Karya Anak ............................................................................. 141
4.23 Kegiatan Membersihakan Pot yang Terjatuh .................................... 142

x iv

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran

Halaman

1.1

Alat Pengumpul Data Penelitian ....................................................... 261

1.2

Hasil Penelitian ................................................................................ 288

xv

2

Pendidikan anak usia dini berada pada rentang usia lahir sampai dengan enam
tahun dan menitik beratkan pada peletakan dasar ke arah pertumbuhan dan
perkembangan fisik (koordinasi motorik halus dan kasar), kecerdasan (daya pikir,
daya cipta, kecerdasan emosi, kecerdasan spiritual), sosio emosional (sikap dan
perilaku serta agama) bahasa dan komunikasi, sesuai dengan keunikan dan tahaptahap perkembangan yang dilalui oleh anak usia dini. Hal ini berarti periode ini
merupakan masa yang sangat kondusif dalam tumbuh kembang berbagai
kemampuan fisiologi, kognitif, bahasa, sosio-emosional dan spiritual. Departemen
Pendidikan Nasional (Depdiknas) menyatakan bahwa (2005: 1) “Anak usia dini
merupakan salah satu pendidikan prasekolah yang paling mendasar menempati
posisi yang sangat strategis dalam pengembangan sumber daya manusia”.
Tujuan pendidikan anak usia dini adalah mengembangkan seluruh potensi
yang dimiliki oleh anak agar kelak dapat berfungsi sebagai manusia yang utuh.
Anak dapat dipandang sebagai individu yang baru mulai mengenal dunia, belum
mengetahui norma, sopan santun, etika, tata krama, dan berbagai hal tentang dunia
lainnya. Pada usia dini merupakan saat yang sangat berharga untuk menanamkan
nilai-nilai agama, etika, moral, nasionalisme dan sosial yang berguna untuk
kehidupan anak selanjutnya, karena pada usia ini lah dinamakan masa keemasan
bagi tumbuh kembang anak (golden age).
Permasalahannya adalah apakah pendidikan di jenjang Pendidikan Anak Usia
Dini (PAUD)/Taman Kanak-kanak (TK) telah diselenggarakan dengan baik, dan
mencapai hasil seperti yang diharapkan. Kementrian Pendidikan Nasional Badan

3

Penelitian dan Pengembangan Pusat Kurikulum

(Kemendiknas) menyatakan

bahwa (2010: 1):
Untuk melihat mutu penyelenggaraan pendidikan di PAUD/ TK dapat
dilihat dari dua indikator yaitu indikator kuantitatif yang mudah
pengukurannya, dan bersifat universal, dan indikator kualitatif yang meliputi:
beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat,
berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis
serta bertanggung jawab. Indikator kualitatif tersebut sangat berkaitan erat
dengan pembentukan karakter peserta didik dan berkaitan dengan
pembentukan sikap serta ketrampilan/skill berwirausaha sehingga anak
mampu bersaing, beretika, bermoral, sopan santun, memiliki sikap dan
ketrampilan/skill berwirausaha.
Kenyataan yang terjadi di lapangan, pendidikan kewirausahaan di Indonesia
kurang memperoleh perhatian, baik oleh dunia pendidikan maupun masyarakat
umum. Dalam dunia pendidikan, sangat sedikit sekali pendidik yang peduli dalam
memperhatikan penumbuhan karakter dan perilaku wirausaha peserta didik, pada
umumnya para pendidik hanya berorientasi pada menyiapkan tenaga kerja bukan
menyiapkan para wirausaha. Untuk itu perlu di cari penyelesaiannya, bagaimana
pendidikan dapat berperan untuk mengubah manusia yang memiliki nilai-nilai
luhur karakter bangsa dan perilaku wirausaha.
Mengingat pembelajaran yang selama ini dilakukan belum mampu
membentuk nilai-nilai luhur karakter bangsa dan perilaku wirausaha maka
pendidikan nilai-nilai kewirausahan di satuan pendidikan PAUD/ TK harus
dilaksanakan dengan sebaik-baiknya. Terdapat banyak sekali nilai kewirausahaan
yang harus dimiliki setiap peserta didik yaitu sebanyak 17 (tujuh belas) nilai-nilai
kewirausahaan, yaitu: mandiri, kreatif, berani mengambil resiko, berorientasi pada
tindakan, kepemimpinan, kerja keras, jujur, disiplin, inovatif, tanggung jawab,

4

kerja sama, pantang menyerah (ulet), komitmen, realistis, rasa ingin tahu,
komunikatif, dan motivasi kuat untuk sukses. Implementasi nilai-nilai
kewirausahaan yang dikembangkan di jenjang pendidikan PAUD/ TK hanya 6
(enam) nilai pokok, yaitu: (1) mandiri, (2) kreatif, (3) berani mengambil resiko,
(4) berorientasi pada tindakan, (5) kepemimpinan, dan (6) kerja keras. Setiap
jenjang satuan pendidikan dapat menginternalisasikan nilai-nilai kewirausahaan
yang lain secara mandiri sesuai dengan keperluan sekolah (Kemendiknas, 2010:
10).
Implementasi pendidikan kewirausahaan pada anak usia dini merupakan salah
satu cara agar kelak masyarakat kita dapat mengembangkan diri menjadi insan
yang nantinya diharapkan dapat menciptakan lapangan pekerjaan. Gopur (2010)
menyatakan bahwa implementasi nilai-nilai kewirausahaan di sekolah ternyata
masih menjadi polemik, dan lebih ditekankan penerapannya di jenjang yang lebih
tinggi, sedangkan untuk jenjang pendidikan yang lebih rendah lebih ke arah
informatif saja.
Menurut Suherman (2011) program pendidikan kewirausahaan di sekolah
bertujuan untuk memperkuat pelaksanaan kurikulum tingkat satuan pendidikan
(KTSP) yang berlaku saat ini (The Existing Curriculum) di setiap satuan
pendidikan mulai dari pendidikan anak usia dini sampai menengah atas dan
pendidikan nonformal (PNF) dengan cara memperkuat metode pembelajaran dan
mengintegrasikan pendidikan kewirausahaan serta mengkaji standar isi dan
standar kompetensi lulusan dan kurikulum. Kemudian merumuskan rancangan

5

pendidikan kewirausahaan di setiap satuan pendidikan mulai dari usia dini hingga
menengah atas serta nonformal.
Agar permasalahan pendidikan dapat dikurangi dan anak dapat memenuhi
tugas perkembangannya, maka ketika anak di PAUD/TK, guru perlu menanamkan
nilai-nilai kewirausahaan agar anak memiiki jiwa kewirausahaan. Oleh karena itu
dengan pelaksanaan program ini diharapkan dapat tertanam jiwa kewirausahaan
sejak dini sebagai bekal masa depannya kelak.
Salah satu lembaga yang menjadi Pilot Project/sekolah rintisan pemerintah
dalam mengembangkan program pendidikan nilai-nilai kewirausahaan pada anak
usia dini adalah TK Negeri Pembina Centeh Kota Bandung. Berdasarkan
wawancara peneliti dengan Ibu Ani, yaitu penanggung jawab program pendidikan
karakter dan kewirausahaan di TK Negeri Pembina Centeh, peneliti memperoleh
informasi bahwa:
Program pendidikan nilai-nilai kewirausahaan di Taman TK Negeri
Pembina Centeh telah di implemtasikan dari tahun ajaran 2010/2011 dan
tahun ajaran 2011/2012, dan penanaman nilai-nilai kewirausahaan pada anakanak di TK Negeri Pembina Centeh memperoleh hasil yang cukup
memuaskan, salah satunya adalah peserta didik lebih mandiri, rasa ingin tahu
mereka semakin tinggi, tanggung jawab yang tinggi, disiplin, suasana kelas
lebih ramai, lebih mudah bergaul dan bekerjasama satu sama lain dan
sebagainya.
Berdasarkan uraian yang telah penulis kemukakan di atas, maka penelitian ini
akan coba memotret bagaimana implementasi program pendidikan nilai-nilai
kewirausahaan di TK Negeri Pembina Centeh.

6

B. FOKUS MASALAH DAN PERTANYAAN PENELITIAN
Pada usia 4-6 tahun (usia TK), anak mulai melakukan banyak hal, sebagian
didorong oleh rasa ingin tahu akan suatu benda, dan sebagian lagi didorong oleh
rasa penasaran melihat perilaku orang dewasa. Faktor meniru biasanya banyak
dilakukan anak, termasuk dorongan rasa penasaran terhadap larangan. Anak akan
melakukan hal-hal yang dilarang untuk mencari tahu mengapa hal itu dilarang, ia
melakukannya tanpa rasa bersalah.
Anak yang memiliki rasa ingin tahu yang tinggi kelak cenderung akan mudah
memasuki dunia para wirausaha sukses. Sebaliknya anak yang tidak memiliki rasa
ingin tahu yang tinggi akan mengalami kesulitan dalam mencari dan menciptakan
lapangan pekerjaan. Karena sikap rasa ingin tahu yang tinggi merupakan dasar
terbentuknya nilai-nilai kewirausahaan pada anak.
Pembentukan nilai-nilai kewirausahaan merupakan hasil pembiasaan anak
dengan lingkungannya. Pembiasaan yang didapat anak akan dijadikan model oleh
anak, dan pada akhirnya akan berpengaruh dalam pembentukan karakter anak.
Di sekolah anak berinteraksi dengan guru dan teman sebayanya, anak belajar
dan melakukan banyak hal yang mereka mau, dalam hal ini guru memfasilitasi
kebutuhan anak yang disesuaikan dengan perkembanganya. Guru mulai
membimbing dan membiarkan anak melakukan sesuatu sendiri misalnya makan
sendiri, tidur sendiri, membuat dan melakukan sesuatu sesuai dengan keinginanya,
bergaul bekerjasama dengan teman sebayanya dan bahkan mengenal diri sendiri
dan membiarkan anak mencari tahu apa yang mereka ingin tahu.

7

Tidak semua anak memiliki sikap kewirausahaan. Setiap anak itu unik,
memiliki karakteristik yang berbeda-beda, sifat dasar yang perlu ditanamkan
kepada anak-anak agar kelak mereka dapat menjadi seorang wirausaha yang
handal diantaranya adalah memiliki perilaku mandiri, kreatif, berani mengambil
resiko, berorientasi pada tindakan, kepemimpinan, bekerja keras dan prilaku lain
sesuai dengan yang diharapkan. Kenyataanya, tidak semua anak memiliki sikap
tersebut. Menurut

Hendrowo (2010: 5) nilai-nilai kewirausahaan tidak bisa

semata-mata mengandalkan bakat tanpa mengasahnya, seseorang perlu benarbenar belajar dan membentuk karakter yang baik pada dirinya sendiri.
Keberagaman prilaku yang di tunjukan oleh anak, di pengaruhi oleh
lingkungan di sekitar anak. Sekolah dan rumah merupakan faktor utama dalam
mengembangkan nilai-nilai prilaku yang baik bagi anak.
Berdasarkan

anggapan

bahwa

penanaman

pendidikan

nilai-nilai

kewirausahaan dapat memberikan hasil yang baik pada anak jenjang Taman
Kanak-kanak, maka penelitian ini di fokuskan untuk mengetahui bagaimana
perencanaan,

pelaksanaan,

hasil

pembelajaran

pendidikan

nilai-nilai

kewirausahaan pada anak usia dini, serta masalah dan solusi apa yang telah
dilakukan sekolah. Apakah program pendidikan nilai-nilai kewirausahaan pada
anak usia dini dapat memberikan hasil yang baik. Masalah-masalah tersebut
dirumuskan sebagai berikut: Bagaimana implementasi program pendidikan nilainilai kewirausahaan pada anak usia dini.

8

Dengan demikian pertanyaan penelitian yang diajukan adalah sebagai berikut:
1. Bagaiamana perencanaan pembelajaran pendidikan nilai-nilai kewirausahaan
pada anak usia dini di TK Negeri Pembina Centeh Kota Bandung?
2. Bagaimana pelaksanaan pembelajaran pendidikan nilai-nilai kewirausahaan
pada anak usia dini di TK Negeri Pembina Centeh Kota Bandung?
3. Bagaimana

penilaian

program

pembelajaran

pendidikan

nilai-nilai

kewirausahaan yang dilaksanakan di TK Negeri Pembina Centeh Kota
Bandung?
4. Masalah-masalah apa yang dihadapi dan solusi yang telah dilakukan di TK
Negeri Pembina Centeh Kota Bandung?
C. TUJUAN PENELITIAN
Secara umum maksud dari penelitian ini adalah untuk mengetahui sejauhmana
program pendidikan nilai-nilai kewirausahaan di implementasikan di TK Negeri
Pembina Centeh dan memperoleh gambaran tentang perilaku nilai-nilai
kewirausahaan anak di TK Negeri Pembina Centeh. Berdasarkan hal tersebut dan
mengacu kepada pertanyaan penelitian, tujuan penelitian ini adalah

untuk

mendapatkan informasi empiris tentang:
1. perencanaan pembelajaran pendidikan nilai-nilai kewirausahaan pada anak
usia dini di TK Negeri Pembina Centeh Kota Bandung?
2. pelaksanaan pembelajaran pendidikan nilai-nilai kewirausahaan pada anak
usia dini di TK Negeri Pembina Centeh Kota Bandung?

9

3. penilaian program pembelajaran pendidikan nilai-nilai kewirausahaan yang
dilaksanakan di TK Negeri Pembina Centeh Kota Bandung?
4. masalah-masalah apa yang dihadapi dan solusi yang telah dilakukan di TK
Negeri Pembina Centeh Kota Bandung?
D. MANFAAT PENELITIAN
Manfaat keilmuan dari penelitian ini diharapkan dapat memberikan
sumbangan bagi pengembangan pendidikan nilai-nilai kewirausahaan pada Anak
Usia Dini. Untuk meningkatkan efektivitas pembelajaran pendidikan nilai-nilai
kewirausahaan sehingga dapat membantu proses pembentukan sikap dan perilaku
siswa yang tidak lepas dari nilai-nilai kewirausahaan. Temuan-temuan penelitian
juga dapat digunakan dalam pengembangan teoritis, atau untuk mengkaji konsepkonsep baru dalam pengembangan pembelajaran pendidikan anak usia dini.
Manfaat praktis dari hasil penelitian ini sebagai bahan masukan bagi
pengambil kebijakan dalam meningkatkan pembelajaran PAUD. Sebagai bahan
umpan balik bagi pengembangan kurikulum PAUD agar sesuai dengan tujuannya
yaitu menanamkan nilai-nilai kewirausahaan pada anak sedini mungkin. Juga
sebagai bahan masukan bagi pemerintah dalam upaya untuk membina dan
mengembangkan pendidikan dalam menghasilkan sumber daya manusia yang
memiliki sikap, moral dan perilaku yang tinggi dan memiliki kecakapan hidup
(life skils) dalam perkembangan jaman yang sangat kompetitif.

10

E. STRUKTUR ORGANISASI TESIS
Dalam menulis sistematika, peneliti menguraikan penelitian ini ke dalam lima
bab, antara lain:
BAB I PENDAHULUAN
Dalam bab ini terdiri atas latar belakang masalah, rumusan masalah,
identifikasi dan perumusan masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian dan
struktur organisasi tesis.
BAB II KAJIAN PUSTAKA
Bagian ini membahas mengenai konsep-konsep/teori-teori dasar yang akan
digunakan sebagai dasar penelitian di dalam membahas tema yang tengah diteliti.
BAB III METODE PENELITIAN
Bagian ini merupakan uraian mengenai tahapan-tahapan yang dilakukan
dalam proses penyusunan tesis. Bagian tersebut meliputi lokasi dan subjek
penelitian, metode penelitian, kajian istilah, teknik pengumpulan data serta
analisis data.
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Bagian ini merupakan gambaran umum mengenai bagaimana peneliti
menganalisis data yang di temukan dalam penelitian yang kemudian akan
dilanjutkan dengan pembahasan atau analisis temuan.

11

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
Bagian ini merupakan bagian paling akhir yang berisi mengenai penafsiran
dan pemaknaan peneliti terhadap hasil analisis temuan penelitian serta saran-saran
yang berkaitan dengan hasil analisis penelitian tersebut.

69

Moleong (2007: 6) mengatakan bahwa penelitian kualitatif merupakan suatu
penelitian untuk memahami suatu fenomena tentang apa yang dialami oleh
subjek penelitian misalnya, prilaku, persepsi, motivasi, tindakan dan lain-lain,
secara holistic dan dengan cara deskriftif dalam bentuk kata-kata dan bahasa
dalam suatu konteks khusus yang alamiah dan dengan memanfaatkan berbagai
metode alamiah.
Lebih lanjut Moleong beranjak dari gagasan Bogdan dan Biklen serta Lincoln
dan Guba, mengemukakan ciri-ciri yang menjadi karakter dari penelitiaan
kualitatif adalah sebagai berikut:
1. Latar Alamiah
Penelitian kualitatif melakukan penelitian pada latar alamiah atau pada
konteks dari suatu keutuhan (entity). Menurut Lincoln dan Guba, hal ini
dilakukan karena ontologi alamiah menghendaki adanya kenyataan-kenyataan
sebagai keutuhan yang tidak dapat dipahami jika dipisahkan dari konteksnya.
2. Manusia sebagai Alat (Instrumen)
Dalam penelitian kualitatif, peneliti sendiri atau dengan bantuan orang lain
merupakan alat pengumpul data utama. Hal itu dilakukan karena, jika
memanfaatkan alat yang bukan-manusia dan mempersiapkan dirinya terlebih
dahulu sebagai yang lazim digunakan dalam penelitian klasik, maka sangat
tidak mungkin untuk mengadakan penyesuaian terhadap kenyataan-kenyataan
yang ada di lapangan.

70

3. Metode Kualitatif
Penelitian kualitatif menggunakan metode kualitatif yaitu pengamatan,
wawancara, atau penelaahan dokumen. Metode kualitatif ini digunakan karena
beberapa pertimbangan. Pertama, menyesuaikan metode kualitatif lebih
mudah apabila berhadapan dengan kenyataan jamak. Kedua, metode
penelitian ini menyajikan secara langsung hakikat hubungan antara peneliti
dan responden. Ketiga, metode ini lebih peka dan lebih dapat menyesuaikan
diri dengan banyak penajaman pengaruh bersama terhadap pola-pola nilai
yang dihadapi.
4. Teori dari Dasar (Grounded Theory)
Analisis data secara induktif ini digunakan karena beberapa alasan. Pertama,
proses induktif lebih dapat menemukan kenyataan-kenyataan jamak sebagai
yang terdapat dalam data. Kedua, analisis induktif lebih dapat membuat
hubungan peneliti-responden menjadi eksplisit, dapat dikenal, dan akuntabel.
Ketiga, analisis demikian lebih dapat membuat keputusan-keputusan tentang
dapat-tidaknya pengalihan pada suatu latar lainnya. Keempat, analisis induktif
lebih dapat menemukan pengaruh bersama yang mempertajam hubunganhubungan. Kelima, analisis demikian dapat memperhitungkan nilai-nilai
secara eksplisit sebagai bagian dari stuktur analistik.
5. Deskriptif
Data yang dikumpulkan adalah berupa kata-kata, gambar, dan bukan angkaangka, sehingga laporan penelitian akan berisi kutipan-kutipan data untuk
memberikan gambaran penyajian laporan tersebut. Data tersebut mungkin

71

berasal dari naskah wawancara, catatan lapangan, foto, videotape, dokumen
pribadi, catatan atau memo, tulisan di media massa dan dokumen resmi
lainnya.
6. Lebih Mementingkan Proses daripada Hasil
Penelitian kualitatif lebih mementingkan segi proses daripada hasil. Hal ini
disebabkan oleh hubungan bagian-bagian yang sedang diteliti akan jauh lebih
jelas apabila diamati dalam proses.
7. Adanya Batas yang Ditentukan oleh Fokus
Penelitian kualitatif menghendaki ditetapkan adanya batas dalam penelitian
atas dasar fokus yang timbul sebagai masalah dalam penelitian. Hal tersebut
disebabkan oleh beberapa hal. Pertama, batas menentukan kenyataan jamak
yang kemudian mempertajam fokus. Kedua, penetapan fokus dapat lebih dekat
dihubungkan oleh interaksi antara peneliti dan fokus.
8. Adanya Kriteria Khusus untuk Keabsahan Data
Penelitian kualitatif mendefinisikan validitas, realibilitas, dan objektivitas
dalam versi lain dibandingkan dengan yang lazim digunakan dalam penelitian
klasik.
9. Desain yang Bersifat Sementara
Penelitian kualitatif menyusun desain yang secara terus menerus disesuaikan
dengan kenyataan di lapangan. Jadi, tidak menggunakan desain yang telah
disusun secara ketat dan kaku sehingga tidak dapat diubah lagi. Hal ini
disebakan oleh beberapa hal. Pertama, tidak dapat dibayangkan sebelumnya
tentang kenyataan-kenyataan jamak di lapangan. Kedua, tidak dapat

72

diramalkan sebelumnya apa yang akan berubah karena hal itu akan terjadi
dalam interaksi antara peneliti dengan kenyataan. Ketiga, bermacam-macam
sistem nilai yang terkait berhubungan dengan cara yang tidak dapat
diramalkan.
10. Hasil Penelitian Dirundingkan dan Disepakati Bersama
Penelitian kualitatif lebih menghendaki agar pengertian dan hasil interprestasi
yang diperoleh dirundingkan dan disepakati oleh manusia yang dijadikan
sebagai sumber data. Hal ini disebabkan oleh beberapa hal. Pertama, susunan
kenyataan dari merekalah yang akan diangkat oleh peneliti. Kedua, hasil
penelitian bergantung pada hakikat dan kualitas hubungan antara pencari
dengan yang dicari. Ketiga, konfirmasi hipotesis kerja akan menjadi lebih baik
verifikasinya apabila diketahui dan dikonfirmasikan oleh orang-orang yang
ada kaitannya dengan yang diteliti.
Didukung oleh Putra (2012: 69) karakteristik penelitian kualitatif terdiri dari:
a. Alamiah (Naturalistik)
Peneliti datang ke sebuah PAUD, ia mengamati apa yang terjadi di sana apa
adanya, sebagaimana kegiatan berlangsung setiap harinya. Peneliti tidah
berusaha untuk mempengaruhinya, hanya mengamati anak-anak dan guru
yang bersikap wajar seperti sebelum peneliti datang.
b. Deskriftif
Peneliti mendeskripsikan atau menggambarkan

segala sesuatu yang di

inrainya secara lengkap, rinci, dan mendalam segala aktifitas yang
berlangsung di PAUD, seperti proses pembelajaran, aktifitas yang sedang

73

berlangsung. Oleh karena itu peneliti wajib membuat catatan lapangan dan
wawancara yang rinci, lengkap dan apa adanya.
c. Verbal
Semua hasil yang diperoleh di lapangan di tuangkan secara deskriftif dalam
catatan kualitatif, maka sebagian terbesar data berbentuk bahasa verbal yang
terdiri dari kata, frasa, kalimat, paragraph, dan wacana.
d. Makna dan Pemahaman yang Mendalam
Tujuan utama penelitian kualitatif adalah mencaritemukan makna yang
mendalam di balik tindakan, ucapan,, dan realitas yang kasat mata. Agar
mendapatkan informasi yang lengkap untuk menggali makna, maka peneliti
harus melakukan penelitian secara mendalam, berbincang dengan guru, anakanak.
e. Emik
Dalam penelitian kualitatif terjadi hal yang sebaliknya. Peneliti sejak mula
mesti memerhatikan emik, sudut pandang atau perspektif si pelaku yang
menjadi subjek penelitian. Makna emik merupakan makna yang sebagaimana
byang dihayati, dirasakan, diungkapkan oleh si peneliti. Peneliti tidak
menentukan masalah dari perspektif sendiri, ia datang ke PAUD melakukan
pengamatan dan mewawancara para guru, murid, orang tua, dan pihak-pihak
terkait.

74

f. Empati
Empati merupakan kemampuan yang ketajaman dan sensitifitasnya mesti
dilatih. Oleh karena itu si peneliti harus sering datang ke PAUD untuk
memperhatikan berbagai aktifitas yang terjadi.
g. Indukti
Peneliti datang ke PAUD mengamati dan berbincang dengan guru, murid,
pengelola PAUD, orang tua dan memeriksa berbagai dokumen yang ada.
Atas dasar fakta dan data yang didapatnya di lapangan, peneliti merumuskan
masalah dan focus penelitian.
h. Peneliti sebagai Instrument Utama
Peneliti hadir di PAUD, berinteraksi dengan guru, murid, dan orang tua.
Peneliti hadir sebagai sesame yang hendak memahami. Meskipun peneliti
menggunakan camera/handycam, namun tetap saja penelitilah yang menjadi
instrument utamanya. Sebab hanya manusia yang dapat memahami manusia
lain.
i. Banyak cara Mengumpulkan Data
Peneliti berada di PAUD untuk melakukan penelitian, mengumpulkan data,
melakukan pengamatan atau observasi. Dapat dilakukan dengan pengamatan
terjarak,

wawancara,

partisifatif/terlibat/berperan

serta

terbatas

da n

partisifatif penuh, serta analisis dokumen.
j. Memahami Proses, Mencaritemukan Pola-pola
Dalam mendeskripsikan seluruh proses pembelajaran harus rinci dan
mendalam. Mencatat dengan rinci metode dan berbagai strategi yang

75

dilaksanakan oleh para guru, respon siswa, mencaritemukan kejadiankejadian yang spesifik sepanjang proses pembelajaran.
k. Sampel Purposif
Tujuan penelitian kualitatif memahami sesuatu secara mendalam, penelitian
kualitatif bersifat sempit dan dalam atau terfokus. Oleh sebab itu sampelnya
bersifat purposif.
l. Tidak membuat generalisasi
Sampel yang purposif dan bertujuan memahami secara mendalam membawa
konsekwensi penelitian kualitatif tidak di generalisasi.
m. Desain Penelitian Fleksibel
Fleksibelitas desain dalam penelitian kualitatif terkait dengn prioritas faktafakta di lapangan yang mesti didahulukan
n. Pertanyaan Terbuka
Tujuan penelitian kualitatif adalah mencaritemukan pemahaman sesuatu
secara mendalam, oleh karena itu pertanyaan penelitianya bersifat terbuka.
o. Holistik
sifat holistic penelitian kualitatif ini mengharuskan peneliti untuk melihat dan
memahami focus masalahnya dalam konteks yang lebih luas dan tidak dapat
disederhanakan menjadi variable terbatas.
p. Dinamis
Focus penelitian dipahami dalam interaksi dinamis dengan aspek-aspek lain
yang bias jadi memberikan pengaruh timbal balik.

76

q. Analisis Data dilakukan secara Berkelanjutan
Analisis data yang bertahap berkelanjutan ierupakan konsekwensi logis dari
sifat dinamis penelitian kualitatif dan tujuan penelitian kualitatif yaitu
mencaritemukan pemahaman yang mendalam. Kedalaman dapat ditemukan
dengan cara analisis yang berlapis dan berkelanjutan, sehingga hasil analisis
tahap sebelumnya dapat digunakan untuk memperdalam eksplorasi data pada
tahap selanjutnya.
r. Terdapat banyak cara melakukan Analisis Data
Banyak sekali ragam cara melakukan analisis data, keberagaman tersebut
bertambah karena kini telah pula dikembangkan program computer
(software) untuk analisis data kualitatif
s. Keabsahan Data
Penelitian

kualitatif

menjadikan

peneliti

sebagai

instrument

utama

pengumpulan data. Oleh karena itu sangat tidak mungkin memeriksa
keabsahan instrument seperti yang dilakukan dalam penelitian kuantitatif.
t. Catatan Kualitatif
Dalam penelitian dikenal istilah catatan kualitatif, cara dan tempat untuk
mengumpulkan seluruh data. Catatan ini terdiri dari catatan lapangan,
anekdot, catatan metodologi, dan catatan teoritis.
u. Data Jenuh
Terdapat banyak sekali catatan, itu berarti banyak sekali data. Penelitian
disnyatakan selesai jika datanya jenuh. Artinya jika data yang didapat telah
dianalisis, kemudian ditentukan bahwa masih perlu pendalaman, maka

77

peneliti harus melakukan eksplorasi lagi untuk mendapatkan data yang lebih
rinci, lengkap dan dalam. Sebaliknya jika data yang telah dianalisis telah
mengalami data yang di amati secara berulang-ulang dan sama saja, maka
datanya sudah jenuh. Untuk itu pengambilan data penelitian dapat dihentikan.
v. Fungsi Teori
Fungsi teori tidak sepenting dalam penelitian kuantitaif yang menjadi dasar
perumusan hipotesis, karena penelitian kualitatif bersifat induktif. Jika
peneliti merasa teori dapat membantu menjelaskan focus penelitian dan
konteksnya maka pergunakanlah teori tersebut. Namun sebaliknya jika
peneliti merasa temuan di lapangan tidak bersesuaian atau bertentangan
dengan teori, maka tinggalkan saja teori tersebut.
w. Keberagaman
Penelitian kualitatif banyak sekali jenis dan ragamnya. Hal ini berarti
penelitian tidak tunggal. Jenis-jenis penelitian tersebut adalah: studi kasus,
naturalistic inkuiri, penelitian sejarah, grounded theory, penelitian tindakan,
etnografi, fenomenologis, analisis isi, hermeneutika.
x. Realitas yang Berbeda
Denzin & Lincoln (2009) menyatakan bahwa penelitian kualitatif
mempersepsikan realitas itu berlapis, heterogen dan bersegi banyak.
y. Tidak sama dengan Penelitian Kuantitatif
Penelitian kuantitatif didasarkan pada paradigm positivism, sedangkan
kualitatif bertolak dari paradigm post positivism, fenomenologi, interaksi

78

simbolis, kontruktivisme, humanism, dan semua filsafat yang menghargai
manusia dan kebebasan.
Denzim & Lincoln (Putra,2012: 66) menguraikan, bahwa penelitian kualitatif
memfokuskan perhatian dengan beragam metode, yaitu pendekatan interpretative
dan naturalistic serta studi kasus terhadap subjek kajiannya.
Metode yang di gunakan dalam penelitian ini adalah studi kasus. Menurut
Suryabrata (2003: 80) studi kasus yaitu penelitian mendalam mengenai unit
social tertentu yang hasilnya merupakan gambaran yang lengkap dan
terorganisasi dengan baik mengenai unit tersebut.
Hal ini didasarkan pada pertimbangan bahwa penelitian kualitatif lebih
menekankan pada suatu upaya untuk memperoleh suatu gambaran yang nyata,
natural dari subjek yang sedang diteliti. Sebagaimana dijelaskan oleh Arikunto
(2003: 314), bahwa studi kasus, menekankan kepada: (1) mengapa individu
tersebut bertindak demikian; (2) apa wujud tindakan itu; dan (3) bagaimana ia
bertindak bereaksi terhadap lingkungan.
B. Lokasi, Populasi dan Subjek Penelitian
Penelitian ini dilakukan di Taman Kanak-kanak Negeri Pembina Centeh,
yang terletak di Jalan Pacar No.5 Bandung. Pemilihan lokasi penelitian didasarkan
pada beberapa pertimbangan diantaranya adalah: (1) TK Negeri Pembina Centeh
merupakan Pilot Project/sekolah rintisan pendidikan kewirausahaaan yang di
tunjuk oleh Puskur pada tahun 2009; (2) TK Negeri Pembina Centeh merupakan
Tk yang sangat diminati masyarakat, hal ini terbukti dengan tingginya animo para
orang tua untuk memasukan anaknya di TK Negeri Pembina Centeh; (3) TK

79

Negeri Pembina Centeh muridnya berasal dari berbagai latar belakang, rata-rata
kelas menengah ke atas; (4) belum pernah ada peneliti yang meneliti pendidikan
nilai-nilai kewirausahaan padahal sudah berjalan hampir 3 tahun pembelajaran ini
berlangsung.
Penelitian kualitatif pada dasarnya tidak menggunakan populasi dan sampel
yang banyak, subjek penelitian biasanya sedikit dan dipilih secara purposive, yang
penting subjek tersebut dapat memberikan informasi secara tuntas sehingga
mampu mengungkap permasalahan penelitian (Nasution, 2003: 11).
Dalam penelitian ini yang menjadi populasi penelitian adalah tenaga pendidik
(guru) dan anak-anak usia 5-6 tahun. Penelitian dilaksanakan di Taman KanakKanak Negeri Pembina Centeh Kota Bandung. Adapun populasi penelitian yang
digunakan dalam penelitian adalah sebagai berikut:
TABEL 3.1
Populasi Penelitian
NO
1.
2.
3.

Kelompok
B – Semangka
B – Jeruk
B – Ceri

Jumlah Anak
15
15
15

(Sumber: Data jumlah anak TK Negeri Pembina Centeh Kelas B Tahun ajaran 2011/2012)

Subjek dalam penelitian ini adalah 15 orang siswa kelas B - Semangka dan 2
orang pendidik pada Taman Kanak-Kanak

Negeri Pembina Centeh Kota

Bandung.
C. Teknik Pengumpulan Data
Pengumpulan data ialah teknik atau cara yang dapat digunakan oleh peneliti
untuk mengumpulkan data (Akdon, 2008: 130).

Terdapat beberapa langkah-

80

langkah yang di tempuh dalam pelaksanaan pengumpulan data ini diantaranya
adalah:
1. Teknik pengumpulan data sekunder yang diambil dari studi pustaka yang
berhubungan dengan permasalahan penelitian dan digunakan sebagai
penyusunan landasan teoritis dalam rangka pembahasan masalah.
2. Teknik pengumpulan data primer, yaitu peneliti langsung mengambil data dari
lapangan yang berkaitan dengan permasalahan penelitian dengan cara:
a. Observasi
Observasi merupakan suatu kegiatan memusatkan perhatian terhadap suatu
objek dengan menggunakan alat penglihatan, penciuman, pendengaran dan
bila perlu perabaan, dan pengecapan (Arikunto, 2002: 220). Observasi
dilakukan dengan pengamatan langsung, mencatat perilaku dan kegiatan yang
terjadi pada proses pembelajaran pendidikan nilai-nilkai kewirausahaan pada
anak usia dini. Menurut Sudjana (2009: 85) observasi ada tiga jenis
diantaranya adalah:
1. Observasi langsung, merupakan pengamatan yang dilakukan terhadap
gejala atau proses yang terjadi dalam situasi yang sebenarnya dan
langsung diamati oleh pengamat.
2. Observasi tidak langsung, dilaksanakan dengan menggunakan alat.
3. Observasi partisipasi, pengamatan harus melibatkan diri atau ikut serta
dalam kegiatan yang dilaksanakan oleh individu atau kelompok yang
diamati.

81

Dalam penelitian ini peneliti menggunakan observasi langsung, yang
dilakukan oleh peneliti. Observasi langsung ini dilakukan untuk agar dapat
mengamati secara langsung semua jenis prilaku anak dan guru pada saat
proses pembelajaran berlangsung.
b. Wawancara
Wawancara digunakan untuk mengetahui apa yang terkandung dalam fikiran
dan hati responden, yang tidak dapat kita ketahui melalui observasi. Data
yang dikumpulkan pada penelitian ini bersifat verbal (percakapan dan Tanya
jawab) dan non verbal (gerak-gerik badan tangan, atau perubahan wajah
ketika diwawancarai), wawancara ini di tujukan kepada tenaga pendidik
(guru) dan peserta didik dalam pengambilan data perencanaan, pelaksanaan
dan evaluasi pembelajaran pendidikan nilai-nilai kewirausahaan pada anak
usia dini. Ada beberapa macam jenis wawancara menurut Esterberg
(Sugiono, 2008: 319) yaitu:
1. wawancara terstruktur (structured interview), merupakan wawancara
dimana peneliti menggunakan pedoman wawancara yang telah tersusun
secara sistematis dan lengkap untuk pengumpulan datanya. Wawancara
terstruktur biasanya digunakan sebagai teknik pengumpulan data, bila
peneliti atau pengumpul data telah mengetahui dengan pasti informasi apa
yang akan diperoleh.
2. wawancara

semistruktur

(semistructure

intervieuw),

merupakan

wawancara dimana dalam pelaksanaanya lebih bebas bila dibandingkan
dengan wawancara terstruktur.

82

3.

wawancara tidak terstrukture (unstructured intervieuw), merupakan
wawancara yang bebas dimana peneliti tidak menggunkan pedoman
wawancara yang telah tersusun secara sistematis dan lengkap untuk
pengumpulan datanya.

Dalam penelitian ini peneliti menggunakan wawancara tidak terstruktur, yang
dilakukan dengan luwes, dan terbuka. Wawancara ini dilakukan untuk
mengurangi variasi-variasi yang terjadi antara informan, sehingga dapat
mengurangi kemungkinan terjadi bias.
c. Dokumentasi
Studi dokumentasi ini bertujuan untuk mendapatkan informasi langsung dari
tempat penelitian yaitu, buku, foto-foto, video, film dokumenter dan data
yang relevan lainnya (Akdon, 2008: 131). Melalui data dokumentasi ini dapat
di ketahui data yang berhubungan dengan kasus yang di evaluasi baik yang
berkaitan dengan perorangan, kelompok maupun intansi terkait. Dokumentasi
ini dilakukan pada semua pengumpulan data yang dibutuhkan meliputi, foto,
video, dan rekaman suara hasil wawancara.
Menurut Putra (2011: 78) agar data penelitian bertambah lengkap biasanya
dilakukan analisis dokumen. Peneliti memeriksa seluruh dokumen yang ada
di PAUD, mulai dari hasil pekerjaan anak berupa tulisan tangan, gambargambar yang mereka lukis, hasil kerajinan tangan, rapor yang berisi
informasi tentang perkembangan dan prestasi anak-anak dan semua catatan
yang tersedia. Analisis data dokumen ini akan membantu untuk melengkapi

83

dan memperdalam hasil pengamatan, wawancara, dan FGD (Focus group
discusions).
D. Analisis Data
Analisis data menurut Moleong (2002: 102) adalah proses mengatur urutan
data, mengorganisasikanya dalam suatu pola, kategori dan satuan dasar. Dalam
penelitian kualitatif menurut Nasution (1998: 129) proses análisis data harus
sudah dilakukan sejak awal penelitian. Data yang peneliti peroleh dari lapangan
harus secepatnya di tuangkan dalam tulisan dan harus dianalisis. Dari análisis
inilah peneliti dapat mengetahui data apa saja yang kurang dan harus di gali.
Dalam menganalisis data, teknik yang digunakan dalam penelitian ini adalah
deskriptif kualitatif yang terdiri dari tiga tahapan, yaitu pengumpulan data
sekaligus reduksi, penyajian data, dan penarikan kesimpulan (Miles dan Haber
man, 1992: 16). Langkah-langkah yang di tempuh dalam menganalisis data
adalah sebagai berikut:
1. Pertama, setelah pengumpulan data selesai, maka tahap selanjutnya
melakukan reduksi data dengan menggolongkan, mengarahkan, dan
membuang yang tidak perlu. Mereduksi data menurut Sugiono (2005: 92)
berarti merangkum, memilih hal-hal pokok, memfokuskan pada hal-hal
yang penting, dicari dan polanya. Dengan reduksi ini, data tersebut akan
memberikan gambaran yang jelas, dan mempermudah peneliti untuk
melakukan
diperlukan.

pengumpulan

data

selanjutnya,

dan

mencarinya

jika

84

2. Dalam praktiknya reduksi data dilakukan dengan di pandu oleh pertanyaan
penelitian. Data awal yang berupa paparan proses pembelajaran di TK
negeri Pembina Centeh Kota Bandung, yang selanjutnya dilakukan
pengkodean. Proses pengkodean dilakukan dengan cara membuat kodekode tertentu terhadap semua aktivitas atau prilaku anak dalam proses
pembelajaran. Bagian mana dari aktivitas atau prilaku tersebut yang
merupakan aktualitas dari pengembangan program pendidikan nilai-nilai
kewirausahaan pada anak dilakukan dengan mengacu pada kisi-kisi belajar
nilai-nilai kewirausahaan untuk anak usia dini. Setelah pengkodean
selesai, data selanjutnya disajikan dalam bentuk tabel identifikasi
pengembangan belajar nilai-nilai kewirausahaan.
3. Kedua, data yang telah direduksi disajikan dalam bentuk narasi/display
data. Display data merupakan suatu upaya menyajikan data untuk melihat
gambaran secara keseluruhan data atau bagian-bagian tertentu dari
penelitian. Menurut Miles dan Huberman (Sugiono, 2005: 95) dalam
penelitian kualitatif penyajian data dapat dilakukan dalam bentuk uraian
singkat, bagan, hubungan antara kategori, flowchart dan sejenisnya.
Penyajian data dalam penelitian ini dilakukan dalam bentuk tabel dan
uraian singkat yang dilakukan berdasarkaan aspek-aspek yang di teliti,
yaitu untuk mendapatkan gambaran program pendidikan nilai-nilai
kewirausahaan yang di lakukan pendidik dalam proses pembelajaran.
Selanjutnya digunakan sebagai vahan untuk menafsirkan data sampai
dengan pengambilan kesimpulan.

85

4. Ketiga, penarikan kesimpulan dan verivikasi dari data yang telah disajikan
pada tahap kedua. Kesimpulan dalam análisis data penelitian kualitatif
merupakan kesimpulan awal. Kesimpulan ini harus dilakukan verifikasi
dengan cara mencari data baru atau mengkonsultasikannya dengan orang
yang mempunyai keahlian sesuai dengan bidang yang diteliti. Setelah data
bertambah dan análisis dilakukan terus menerus hingga datanya jenuh,
maka kesimpulan ini semakin grounded dan akan menjadi kesimpulan
akhir.
5. Dalam mencari dan menemukan kesimpulan hingga kesimpulan terakhir
menjadi kesimpulan akhir memerlukan pembuktian bahwa data yang
menjadi landasan dalam penarikan kesimpulan itu betul-betul merupakan
data yang valid. Oleh sebab itu dalam penelitian kualitatif, sebelum
peneliti sampai pada kesimpulan akhir harus melakukan pengujian
terhadap keabsahan data yang digunakan untuk mendukung keabsahan
penelitian secara keseluruhan.
Sedangkan menurut Putra (2011: 87) data kualitatif dapat dianalisis dengan
melakukan taksonomi, tipologi, dan kategorisasi data. Melalui cara itu dapat
diperoleh pola, tema, model, dan proses sebagai temuan penelitian.

BAB V
SIMPULAN DAN REKOMENDASI
A.

Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian mengenai pembelajran pendidikan nilai-nilai

kewirausahaan pada anak usia dini, yang meliputi perencanaan pembelajaran yang
dibuat oleh guru, pelaksanaan pembelajaran yang melibatkan kegiatan guru dan
anak serta sumber media yang digunakan, penilaian yang dilakukan guru,
permasalahan dan solusi pembelajaran pendidikan nilai-nilai kewirausahaan pada
anak usia dini yang terjadi dalam kegiatan pembelajaran, dapat diambil
kesimpulan sebagai berikut:
1. Perencanaan pembelajaran pendidikan nilai-nilai kewirausahaan di TK Negeri
Pembina Centeh Kota Bandung berbeda dengan perencanaan pembelajaran
biasa, baik dalam rencana tahunan, semesteran, bulanan, mingguan, atau
harian. Perencanaan tersebut di buat secara terintegrasi dengan menggunakan
pendekatan terpadu. Metode yang dapat di terapkan dalam kegiatan
pembelajaran di kelas diantaranya adalah menyanyi, berbagi cerita, bermain
drama, dan unjuk diri. Dalam kegiatan berbagi cerita akan tertanam nilai-nilai
kewirausahaan diantaranya adalah mandiri, kreatif, rasa ingin tahu,
kepemimpinan. Seperti halnya metode media yang dapat mengem