TAJUK 1 Pengertian dan Konsep Pentaksira (1)

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)

TAJUK 1


Pengertian dan Konsep Pentaksiran PSV

SINOPSIS
Apabila pemahaman tentang konsep dapat didalami dengan betul,
maka fungsi ’pengujian dan penilaian’ sebagai indikator pencapaian
atau penguasaan pelajar dalam sesuatu kemahiran, akan memberi
maklum balas atau gambaran yang sebenar tentang keupayaan
pelajar. Seterusnya dapat meningkatkan lagi kualiti pengajaran guru
itu sendiri.
Modul ini memperkenalkan konsep dan kaedah pengujian, pengukuran
dan penilaian di sekolah rendah. Modul ini juga meliputi ciri-ciri utama
ujian, bentuk-bentuk penilaian dan membezakan di antara penilaian
berasaskan norma dan kriteria.



HASIL PEMBELAJARAN
Pada akhir modul ini, peserta kursus akan dapat;
i.

Menjelaskan konsep dan matlamat pengujian, pengukuran dan
penilaian dalam pendidikan;

ii.

Menjelaskan konsep kesahan, kebolehpercayaan, keobjektifan,
kebolehtadbiran dan kemudahtafsiran;

iii.

Membezakan bentuk penilaian formatif, sumatif, pra kelayakan dan
diagnostik serta penilaian alternatif.

1

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)



KERANGKA TAJUK-TAJUK

PENTAKSIRAN
PSV

Pentaksiran

Pengujian

Penilaian

1.1.1 Pengertian dan Tujuan Pengajaran dan Penilaian
Penilaian memainkan peranan penting dalam pendidikan. Penilaian
dilakukan dalam semua aspek pendidikan bagi mengenal pasti status
semasa

dan

seterusnya

bagi

tujuan

perancangan

program

penambahbaikan pendidikan. Dalam pengajaran dan pembelajaran di bilik
darjah, penilaian dilakukan bagi mengetahui sama ada guru ‘mengajar’
dan pelajar ‘belajar’.
Justeru itu, penilaian pengajaran dan pembelajaran perlu dilakukan
dengan sempurna dan berkesan. Bukti-bukti 1empirikal tentang sesuatu
pengajaran dan pembelajaran yang diperoleh menggunakan pengukuran
perlu dianalisis. Memandangkan pengukuran di bilik darjah sering
menggunakan ujian, pengujian merupakan salah satu aspek utama dalam
bidang penilaian pengajaran.
Seseorang guru biasanya 2merangka objektif dan kandungan pelajaran

yang hendak diajar sebelum merancang strategi dan kaedah pengajaran
1 Empirical bermaksud penemuan atau keputusann yang diperolehi daripada bukti-bukti pemerhatian sama
ada secara langsung atau diulangi.
2 Langkah-langkah menyediakan soalan

2

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)
tajuk berkenaan. Kemudian, beliau akan menyediakan soalan sama ada
untuk kuiz, ujian atau peperiksaan. Dalam merancang dan membina
soalan, adalah penting agar soalan-soalan tersebut relevan, sesuai dan
menepati objektif tajuk pembelajaran yang dirancang serta kandungan
yang diajar.
Seterusnya, kertas jawapan pelajar perlu diperiksa, diskor, dianalisis dan
ditafsir bukan sahaja untuk membuat penilaian yang adil terhadap
penguasaan pelajar dalam kursus yang diajar, malah bagi mengenal pasti
kekuatan dan kelemahan soalan dan seterusnya pengajaran pensyarah.
Justeru pemahaman terhadap konsep penilaian, pengukuran dan
pengujian, ciri-ciri utama soalan ujian, matlamat mereka bentuk soalan
formatif, sumatif, pra kelayakan dan diagnostik serta norma dan kriteria

sangat penting bagi seseorang pensyarah bagi memastikan pengajaran
dan penilaiannya bermutu dan adil.
1.1.2 Konsep Pentaksiran
Pentaksiran merupakan satu episod dalam proses pembelajaran yang
merangkumi

aktiviti

mengumpul,

merekod,

memberi

skor,

menginterpretasi, menghurai maklumat tentang pembelajaran seseorang
bagi tujuan tertentu.
1.1.2.1 Definisi Pentaksiran
Satu

proses

mendapatkan

maklumat

dan

seterusnya

membuat

penghakiman tentang produk sesuatu proses pendidikan.

1.1.2.2 Tujuan pentaksiran
i.

Proses mendapatkan gambaran tentang prestasi seseorang dalam
pembelajaran

3

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)
ii.

Menilai aktiviti yang dijalankan semasa pengajaran dan
pembelajaran

iii.

Mendapatkan maklumat secara berterusan tentang pengajaran dan
pembelajaran

iv.

Memperbaiki pengajaran dan pembelajaran

1.1.2.3 Prinsip Pentaksiran

Prinsip

Pentaksiran
Instrumen

Kumpulan
yang
ditaksir

Respons

Kumpulan
yang
menaksir

Skor

1.1.3 Pengertian Pengujian
Pengujian merupakan proses mengaturkan satu siri tugasan untuk
diselesaikan supaya pemerhatian tepat dibuat tentang penguasaan
pelajar dalam sesuatu bidang atau mata pelajaran. Ujian adalah alat ukur.
bagi mengukur ‘penguasaan’ pelajar dalam sesuatu kursus. Ujian

mengandungi satu set tugasan (dalam bentuk tugasan) yang berdasarkan
sesuatu kursus bagi merangsang pelajar untuk ‘menunjukkan’ tahap
penguasaan mereka dalam kursus berkenaan. Tahap penguasaan pelajar
biasanya dikuantifikasikan dengan memberi skor kepada jawapan yang
diberi.

Memandangkan ujian merupakan alat ukur yang sering digunakan untuk
mendapatkan bukti empirik bagi tujuan penilaian pengajaran dan
pembelajaran di sekolah, tumpuan perlu diberi bagi membina ujian yang
bermutu, mentadbir ujian berkenaan dengan betul dan mentafsir
4

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)
dapatannya dengan tepat. Kita perlu memastikan penilaian terhadap
keberkesanan pengajaran dan pembelajaran dapat dilakukan dengan
sempurna dan boleh dipertahankan. Satu daripada cara-cara memastikan
ini berlaku ialah dengan menjalankan pengujian yang berkualiti.

1.1.3.1

Tujuan Pengujian Pengajaran dan Pembelajaran

Tujuan utama pengujian ialah untuk menghasilkan bukti yang boleh
digunakan

bagi

membuat

penilaian

terhadap

pengajaran

dan

pembelajaran. Penilaian di bilik darjah boleh membantu para guru
menambah baik pengajaran mereka dan pembelajaran pelajar. Selain
matlamat diagnosis pengajaran dan pembelajaran, skor ujian digunakan

sebagai asas bagi pengredan, pemilihan, penempatan, kaunseling dan
bimbingan pelajar.
a. Diagnosis
Satu daripada tujuan pengujian ialah untuk mendiagnos kesukaran yang
dihadapi dalam pengajaran dan pembelajaran. Diagnosis pengajaran
diperlukan bagi mengesan sejauhmana pengajaran guru berkesan.
Sekiranya berkesan, guru akan lebih yakin untuk meneruskan strategi dan
kaedah

pengajarannya.

Sekiranya

tidak

berkesan,

guru

boleh

menganalisis dan mengesan kelemahan yang ada supaya strategi dan
kaedah pengajaran guru boleh diubahsuai, diperbaiki dan dipertingkatkan.

b. Pengredan
Pengujian juga dilakukan bagi tujuan pengredan pelajar. Guru boleh
mengred pencapaian pelajar kepada kategori ‘lulus’ atau ‘gagal’, ‘lemah’,
‘sederhana’ atau ‘cemerlang’ atau gred ‘A’, ‘B’ ‘C’, ‘D’ atau ‘E’. Melalui
5

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)
pengredan pelajar, kita boleh memberitahu ibu bapa dan pihak berkaitan
tentang prestasi akademik pelajar khususnya berbanding dengan prestasi
pelajar lain.
Dengan adanya maklumat gred, guru dan ibu bapa boleh memainkan
peranan membantu dan seterusnya melibatkan diri dalam proses
pendidikan pelajar. Rangsangan luaran seperti penghargaan, nasihat,
sokongan, bantuan dan kerjasama dari pihak-pihak yang terbabit dengan
pendidikan pelajar khususnya ibu bapa sangat penting bagi meransang
kemajuan dan pembangunan pelajar di sekolah.
c. Pemilihan dan Penempatan
Seringkali juga skor dan keputusan ujian digunakan sebagai asas bagi
pemilihan dan penempatan pelajar. Sebagai contoh pelajar yang
cemerlang dalam sesuatu mata pelajaran sains mungkin dipilih untuk
mewakili sekolah. Skor dan keputusan ujian juga digunakan bagi
pemilihan pelajar untuk mengikuti kursus tumpuan bidang tertentu.
d. Kaunseling dan Bimbingan
Keputusan dan skor ujian boleh digunakan untuk membantu pelajar
supaya berdaya maju. Berasaskan keputusan ujian, para guru dan
kaunselor boleh membantu pelajar mengenal pasti kelemahan dan
kekuatan masing-masing supaya program dan tindakan intervensi
dilakukan bagi memperbaiki keadaan pelajar. Keputusan ujian juga
membantu para guru dan kaunselor untuk memberi khidmat bimbingan
misalnya bagi memandu pelajar menceburi bidang kerjaya yang diminati.
1.1.4

Konsep Penilaian

6

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)

Penilaian merupakan satu proses memperolehi maklumat kuantitatif bagi
menentukan perubahan tingkah laku dan membuat pertimbangan menilai.
Proses menilai dapat memberi maklumat tentang pencapaian objektif
pelajaran, kaedah mengajar seorang guru dan keberkesanan kurikulum.
Dijalankan sebelum, semasa atau selepas satu sesi pengajaran guru
berdasarkan sesuatu pembelajaran spesifik atau keseluruhan kurikulum.

1.1.4.1

Tujuan Penilaian
i.

Mengetahui keupayaan, kemahiran atau pengetahuan asas
yang sedia ada pada pelajar-dalam perkara yang hendak
diajar.

ii.

Menolong guru mengetahui sejauh manakah pelajar mereka
telah dapat menguasai atau mempelajari perkara yang telah
disampaikan.

iii.

Membandingkan pencapaian pelajar dengan teman-teman
sekelasnya atau dengan peringkat kelas yang sama di
sekolah.

iv.

Menentukan pelajar yang tinggi keupayaan dan yang amat
lemah dalam pencapaian mereka.

7

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)
v.

Membolehkan guru menilai bahan-bahan dan teknik serta
kaedah pengajaran mereka.

vi.

Membolehkan pelajar mengetahui kelemahan-kelemahan
mereka dalam sesuatu kemahiran atau bidang itu dan
segera pula memperbaikinya.

1.1.4.2

Jenis-Jenis Penilaian

Banyak cara kita boleh mengkelaskan penilaian. Penilaian yang dibuat
berasaskan tujuan dan masa boleh dikelaskan kepada penilaian formatif,
sumatif, pra kelayakan dan diagnostik dan alternatif. Penilaian pengajaran
juga boleh dilakukan melalui pelbagai hasil pembelajaran pelajar seperti
disertasi, projek, kajian kes, portfolio, bengkel, seminar dan oral pelajar.
Justeru ujian yang dibina perlu mencerminkan tujuan dan masa sesuatu
penilaian dilakukan.

Terdapat dua jenis penilaian berdasarkan kepada

masa dan tujuan pelaksanaan penilaian iaitu penilaian formatif dan
sumatif.

a. Penilaian Formatif
Penilaian formatif digunakan untuk mengesan kemajuan yang dicapai
oleh pelajar dalam unit-unit pelajaran yang diajar.

Penilaian formatif

dilakukan bagi memastikan pelajar telah menguasai setiap unit pelajaran
sebelum mereka diperkenalkan dengan unit pelajaran baru seterusnya.
Penilaian formatif sangat berguna bagi tujuan diagnosis. Dengannya
punca-punca kelemahan pelajar dapat dikesan.

Penilaian formatif dapat menentukan samada pelajar telah bersedia untuk
mengikuti pelajaran berikutnya yang lebih tinggi dan rumit. Penilaian

8

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)
formatif juga boleh meningkatkan motivasi pelajar untuk belajar.
Penggunaan penilaian formatif sangat ditekankan di sekolah.
Memandangkan laporan penilaian formatif adalah untuk tujuan diagnosis
kelemahan pelajar dalam unit-unit pelajaran, pelaporan penilaian formatif
amat sesuai dirumuskan sebagai “menguasai” atau “tidak menguasai”
sesuatu isi unit pelajaran. Pencapaian ujian formatif tidak sesuai digred.

b.

Penilaian Sumatif

Penilaian sumatif pula digunakan bagi menentukan tahap penguasaan
pelajar dalam keseluruhan kursus. Penilaian sumatif biasanya dilakukan
pada akhir sesi kursus. Contoh penilaian sumatif ialah ujian akhir
semester. Memandangkan penilaian sumatif dibuat pada akhir kursus,
skor-skor dari penilaian sumatif biasanya lebih berguna untuk tujuan
melaporkan kemajuan pelajar daripada memperbaiki kelemahan awal
pengajaran pensyarah dan pembelajaran pelajar. Skor penilaian sumatif
banyak digunakan bagi tujuan pemilihan dan penempatan pelajar ke alam
pembelajaran yang lebih tinggi.

Latihan

Cuba kenal pasti perbezaan antara penilaian formatif dengan
penilaian sumatif. Pada pendapat anda, apakah kekuatan
dan

kelemahan

penilaian

formatif

berbanding

dengan

penilaian sumatif?
[Jawapan anda perlu didokumentasikan di dalam portfolio
PSV3111]

9

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)
c. Penilaian Pra Kelayakan dan Diagnostik
Penilaian pra kelayakan digunakan sebagai petunjuk sama ada pelajar
berpotensi, bersedia dan mempunyai kecerdasan, bakat dan minat
terhadap sesuatu bidang yang ingin beliau ceburi. Penilaian diagnostik
pula dilakukan sebagai cara untuk mengesan sama ada pelajar sudah
bersedia untuk mengikuti pelajaran seterusnya. Sekiranya beliau belum
bersedia, guru dapat mengesan kelemahan dan kekuatan pelajar agar
pembetulan serta penambahbaikan yang berkaitan boleh lakukan.
- Ujian Pencapaian
Ujian pencapaian mengukur secara khusus sejauh mana pelajar telah
menguasai

isi

sesuatu

kursus

yang

diajar.

Ujian

pencapaian

mempersoalkan apa yang pelajar telah belajar? Seringkali ujian
pencapaian merujuk kepada ujian bagi mengukur tingkah laku pengajaran
dan pembelajaran kognitif, afektif dan psikomotor.
- Ujian Kecerdasan
Ujian kecerdasan adalah ujian yang direka khusus untuk mensampel
secara

luas

pelbagai

fungsi

mental

(pemikiran)

supaya

dapat

menganggarkan tahap intelektual am seseorang individu.
- Ujian Prestasi
Ujian prestasi adalah ujian yang memerlukan pelajar menunjukkan
pemahaman dan kemahiran mereka dalam melakukan aktiviti atau siri
aktiviti seharian. Ujian prestasi memberi rangsangan kepada pelajar untuk
memperkenal dan mengembangkan aktiviti pemikiran dan taakulan
mereka berasaskan kepada kurikulum yang diajar. Di antara teknik yang
digunakan dalam ujian prestasi ialah menghendaki pelajar merakam
sebahagian aktiviti, menemubual pelajar bagi mengesahkan kebolehan,
kefahaman dan pemikiran mereka. Teknik portfolio juga sering digunakan
bagi memeriksa hasil kerja pelajar. Melalui teknik portfolio guru boleh
menentukan sama ada kerja yang dilakukan memenuhi kehendak soalan
ujian.
10

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)
d.

Penilaian Alternatif

Penilaian prestasi yang menegaskan bahawa kaedah penilaian ini
memberi satu alternatif kepada pengujian kertas dan pensil tradisional.
Penilaian pengajaran di sekolah sering melibatkan penilaian berdasarkan
hasil pembelajaran yang ditunjukkan oleh pelajar. Antara penilaian
alternatif ini adalah penilaian terhadap disertasi, projek, kajian kes,
portfolio, seminar, bengkel dan oral pelajar.

PERKAITAN 3P

Pentaksiran

Pengujian

Penilaian

Berdasarkan rajah di atas, kita dapati ketiga-tiga konsep berkenaan
mempunyai

perkaitan

rapat

dalam

proses

mendapatkan

tahap

keberkesanan sesuatu proses pengajaran dan pembelajaran. Tujuan atau
objektif sesuatu penghakiman produk P&P membabitkan ketiga-tiga aspek
bekenaan.
Mengumpul Maklumat

Berdasarkan kepada pengalaman anda, cuba kenalpasti satu
contoh ujian pencapaian, ujian kecerdasan, ujian prestasi, dan
ujian alternatif.
11

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)

TAJUK 2


JENIS-JENIS PENTAKSIRAN

SINOPSIS
Pembelajaran pendidikan seni secara umumnya adalah untuk membina
keupayaan bagi menghargai dan mendiskriminsi apa yang dilihat oleh
mata. Literasi visual ini juga meliputi keupayaan menghargai dan
memanipulasi

bahasa

tampak

yang

menghendaki

seseorang

itu berkeupayaan untuk membaca imej-imej visual. Disamping keupayaan
ini menerusi pendidikan seni juga pelajar diberi peluang untuk membina
kemahiran psikomotor dalam berbagai-bagai bidang kemahiran. Begitu
juga dengan pembinaan berbagai nilai bagi menyuburkan domain
afektifnya. Ini adalah teras kepada pembelajaran Pendidikan Seni.
Pendidikan

Seni

perlu

memenuhi

keperluan

pelajar-pelajarnya

untuk mendapatkan keupayaan dan kemahiran tersebut.
Sejauhmanakah pencapaian pelajar-pelajar dalam membina keupayaan,
kemahiran

dan memupuk

nilai

tersebut

dicapai?

Sejauhmanakah

pencapaian dan berkesannya pengajaran dalam mata pelajaran ini?
Untuk menjawab persoalan ini, satu proses penilaian perlu dilakukan.
Penilaian pendidikan seni boleh dijadikan sebagai petunjuk untuk
membuat diagnosis bagi membantu pelajar yang bermasalah. Mekanisma
untuk mendapatkan maklumat tersebut adalah dengan mengadakan
pengukuran, pengujian atau penilaian.

12

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)


HASIL PEMBELAJARAN
Pada akhir modul ini, peserta kursus akan dapat;
i.

Menjelaskan jenis-jenis pentaksiran yang boleh dijalankan oleh
pihak penilai;

ii.

Menjelaskan konsep pentaksiran yang pelbagai;

iii.

Membezakan bentuk – bentuk pentaksiran.

Konsep Pentaksiran
Dalam konteks pendidikan, pentaksiran merupakan satu episod dalam
proses pembelajaran yang merangkumi aktiviti menghurai, mengumpul,
merekod, memberi skor dan menginterpretasikan maklumat tentang hasil
pembelajaran seseorang pelajar bagi tujuan tertentu. Pentakiran dapat
dirumuskan seperti carta di bawah;

Proses
Maklumat
Penghakiman
Produk.

Langkah / tindakan / operasi yang
digunakan untuk mendapatkan hasil
yang dikehendaki
Bukti tentang prestasi pelajar dalam
sesuatu perkara yang ditaksir

Proses pertimbangan tentang
pencapaian pendidikan pelajar

Pengetahuan, kemahiran dan nilai yang
pelajar perolehi setelah melalui proses
pendidikan

13

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)

Tujuan Pentaksiran
i.

Proses mendapatkan gambaran tentang prestasi seseorang dalam

ii.

pembelajaran
Menilai aktiviti

iii.

pembelajaran
Merupakan satu proses untuk menghasilkan nilai kuantitatif untuk
menentukan

yang

peringkat

dijalankan

pencapaian

semasa

dan

pengajaran

kedudukan

dan

dalam

pembelajaran juga bertujuan untuk memberi maklumat tentang
iv.

pencapaian akademik, kemahiran atau sikap
Merangkumi aspek penilaian, pengujian dan pengukuran.
Memikirkan

“Mengapa perlu penilaian dalam Pendidikan Seni?”
Berikan pendapat anda berdasarkan tiga domain iaitu;
-

Domain kognitif

-

Domain afektif

-

Domain psikomotor
Maklumat anda perlu dipersembahkan dalam bentuk peta minda dan
dimasukkan ke dalam porfolio. Atas persetujuan bersama anda juga
boleh emailkan kepada pensyarah untuk tujuan semakan.

1.2.1 Jenis Pentaksiran
14

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)

1.2.1.1 Pentaksiran autentik
Pentaksiran authentik bermaksud mengevaluasi pengetahuan atau
keahlian pelajar dalam konteks yang mendekati dunia sebenar atau
kehidupan nyata sedekat mungkin. Mengikut Rudner & Boston (1994)
Pentaksiran autentik adalah proses yang

memerlukan kanak-kanak

mendemonstrasikan pengetahuan, kemahiran dan strategi dengan
memberi maklum balas dan atau hasilan dalam konteks atau realiti yang
bermakna.

Pentaksiran autentik digunakan seperti yang disebut oleh

seperti yang disebut oleh Hills (1993) bahawa pentaksiran autentik ini
meliputi pentaksiran dari pelbagai aspek merangkumi pengetahuan
pelajar, pemahaman mendalam, penyelesaian masalah, kemahiran sosial,
sikap terhadap persekitaran, dan simulasi terhadap situasi dunia sebenar.
Dalam erti kata lain, pentaksiran autentik ini juga merupakan suatu proses
yang melibatkan pelbagai bentuk pengukuran prestasi yang boleh
mereflek tahap pembelajaran pelajar, kejayaan, motivasi dan sikap pada
aktiviti yang releven.
Menurut Grace (1992) pula, menjelaskan bahawa penilaian autentik ini
merupakan amalan yang membabitkan kanak-kanak secara realistik
dalam menilai kemajuan mereka sendiri. Ia juga melibatkan pentaksiran
yang dilakukan secara berterusan. ‘Realistik’ dan ‘bermakna’ merupakan
terma yang sering digunakan dalam pentaksiran autentik. (Sumber:
Buku Educational Assessment of Students).

Umumnya pentaksiran autentik merupakan satu sistem penilaian yang
sesuai untuk dicadangkan sebagai satu sistem yang bermakna dalam
bidang pendidikan seni visual dengan rasional lain seperti yang berikut:

15

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)
a) Perlu ada sistem yang mentaksir secara autentik atau bermakna untuk
perkembangan kanak-kanak:
- Eisner (19 80) kanak-kanak membuat pengamatan, membuat
tafsiran dan tanggapan seterusnya melahirkan konsep.
- Brown (19 80) mendapati bahawa pengalaman kanak-kanak dalam
memerhati ketika melukis atau membuat lakaran mengembangkan
pemikiran yang kritis.
b) Perlu diperkenalkan sistem pentaksiran yang telus untuk ibu bapa dan
kanak-kanak
c) Perlu ada program jambatan di sekolah dengan program di sekolah
dan kesinambungan subjek.

Ciri-ciri Pentaksiran Autentik

16

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)
Pentaksiran autentik adalah untuk pemahaman yang lebih jelas dalam
menganalisis keperluan kaedah penilaian ini dalam bidang pendidikan
awal kanak-kanak.
Antara ciri-cirinya ialah:
i.

Menilai pemahaman melalui penampilan tugasan yang
dilaksanakan.

ii.

Indikator profisensi melalui aktiviti melakukannya.

iii.

Subjek menganalisis, mensintesis dan mengaplikasi.

iv.

Subjek membina maksud yang tersirat.

v.

Berpusatkan kanak-kanak.

Contoh-contoh pentaksiran autentik;
 Persembahan tarian
 Mempersembahkan karya tulis asli kepada rakan- rakan sebaya
 Mendemostrasikan hasil karya dalam pameran seperti Science fair
(pameran Sains) atau Art show ( pertunjukan Seni)
 Menunjukkan

keterampilan

yang

dimiliki

dalam

bentuk

pengumpulan portfolio.

Kebaikan kaedah penilaian autentik ini kepada pelajar ;
 Dapat mengungkapkan secara total seberapa baik pemahaman
akademik mereka.
 Menghubungkan pembelajaran dengan pengalaman mereka sendiri,
dunia mereka dan masyarakat luas.
 Mengungkapkan

dan

memperkuatkan

penguasaan

kompetensi

mereka.
 Menangani teknologi dan berfikir sistematik.
17

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)

Kesimpulan Pentaksiran Autentik
Pentaksiran autentik yang disarankan dapat mengukur kemajuan kanakkanak dari pelbagai aspek perkembangan kanak-kanak.

Kaedah

pentaksiran ini juga akan dapat memperbaiki penyediaan guru dalam
proses pernbelajaran dan perkembangan kanak-kanak untuk kesediaan
ke alam persekolahan yang lebih tinggi.

1.2.1.2

Pentaksiran Hasil Pembelajaran

Definisi

kepada

pentaksiran

hasil

pembelajaran

adalah

proses

pengumpulan data yang memberitahu sama ada aktiviti atau pengalaman
yang disediakan telah memberi kesan kepada mereka yang terlibat atau
dalam kata lain, adakah hasil yang dipelajari mampu memberi perubahan
kepada individu yang terlibat.
Sekolah yang terlibat sebagai pihak yang menentukan hasil pembelajaran
yang diharapkan.
sahaja.

Keputusan

Tidak hanya memilih matapelajaran yang tertentu
yang

diperolehi

mestilah

berdasarkan

nilai

keberkesanan aktiviti yang dijalankan bukan kepada sesorang individu
sahaja. Pihak sekolah menggunakan maklumat

yang diperoleh untuk

menentukan kaedah yang terbaik untuk membantu menangani masalah
yang dirasakan perlu.

Penilaian yang diadakan mestilah bersifat

berterusan. Pihak penilai mestilah berakauntabiliti dan berkepimpinan
dalam menjalankan penilaian.
Pendekatan yang yang dikemukan dikemukan oleh oleh MONTGOMERY
tentang pentaksiran berasaskan berasaskan hasil pembelajaran;

18

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)

Student Learning Outcomes (SLO)
•

Jangkaan hasil pembelajaran yang
diperoleh dengan memberi penekanan
kepada pertambahan ilmu pengetahuan ,
kemahiran dan sikap.

Student Progress Outcomes (SPO)
•

Berterusan iaitu murid dapat melakukan
perubahan yang lebih baik dalam
peringkat
yang seterusnya.

•

Penilaian tidak dilakukan pada satu tahap
semata- mata.

•

Pembelajaran bersifat berterusan maka

•

pentaksiran juga bersifat berterusan.

Kebaikan kaedah pentaksiran hasil pembelajaran ini boleh dikategorikan
kepada 3 bahagian;

19

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)

Kebaikan
kepada
kepada pelajar
pelajar:

Kebaikan
kepada
kepada penilai
penilai:

- Faham
kehendak hasil
pembelajaran
yagdiharapkan.
- Pentaksiran
lebih konsisten
dan telus.
- Pentaksiran
menggalakan
pembelajaran
merentas
kurikulum.
- Murid dapat
menentukan
pekara yang
terbaik untuk
memperoleh
hasil
pembelajaran
yang terbaik.

- Menentukan
sama ada hasil
pembelajaran
yang
diharapkan
tercapai atau
tidak.
- Dapat
menerangkan
keadaan murid
dengan lebih
terperinci.
- Memberikan
bukti kukuh
dalam kejayaan
sesuatu hasil
pembelajaran.

Kebaikan
kepada
kepada
sekolah
sekolah
- Bukti komitmen
berterusan sekolah
dalam
usaha
memperkmbgkan
potensi murid.
- Menyediakan
maklumat
bertepatan untuk
rujukan yang akan
datang.
- Menerapkan nilai
akaunbiliti dalam
mengumpulkan
maklumat
berkaitan
perkmbgan murid.
- Memberi
maklumat berguna
untuk merancang
tindakan susulan
dalam usaha
meningkatkan
keberkesanan hasil
pembelajaran.

20

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)

Kesimpulan
Pentaksiran ini mempertingkatkan pembelajaran berdasarkan penilaian
yang sistematik. Murid akan cuba menguasai hasil pembelajaran yang
spesifik. Pentaksiran ini memacu sekolah ke arah yang lebih cemerlang.
Pembelajaran yang berterusan akan berlaku kerana penilaian bersifat
berterusan. Pentaksiran lebih terarah kepada program yang afektif bukan
bebentuk individu.

1.2.1.3

Pentaksiran “Performance Based”

Definisi kepada Pentasiran Performaced Based ialah proses yang
menggunakan subjek penglibatan murid dalam sesuatu aktiviti yang
dijalankan.

Kaedah

ini

mengkhendaki

pengetahuan dengan bermakna juga

pelajar

menggunakan

menghendaki

pelajar mahir

menggunakan pelbagai kemahiran (contohnya, penulisan, penyelidikan,
perdebatan, kemahiran komunikasi dan kemahiran berfikir secara kritis).
Memberi

pelajar

peluang

untuk

memperbaiki

dan

melakukan

penambahbaikan melalui pemikiran kritis dari masa ke semasa dalam
memperoleh kejayaaan pada masa hadapan.

Merangsang pelajar

menggunakan kombinasi kemahiran, pengetahuan, kemampuan yang ada
dalam dunia sebenar.
Jenis- jenis Pentaksiran Performanced Based:
1. Portfolio (dapatan hasil kerja)

21

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)
Kaedah ini selalu digunakan untuk menilai pencapaian individu
murid dari semasa ke semasa.
membolehkan

penilaian

Ianya juga suatu cara yang

terhadap

murid

dibuat

secara

keseluruhannya.
2. Kaedah pentaksiran berpusat (simulasi berdasarkan situasi
sebenar).
Pentaksiran akan dibuat berdasarkan kepada penglibatan murid
dan keberkesanan penyelesaian masalah
dalam sesuatu situasi yang diberikan.

3. Mengukur berdasarkan keupayaan.
Pentaksiran ini dapat dinilaikan seperti bahan contoh daripada
murid seperti :-

1.2.1.4

-

Bahan penulisan

-

Persembahan

-

Gerak kerja projek

Pentaksiran dan Motivasi

Suatu variabel perantara yang digunakan untuk menerangkan faktorfaktor dalam diri individu, yang dapat membangkitkan, mempertahankan
dan menyalurkan tingkah laku ke arah suatu tujuan tertentu. Motivasi tidak
dapat terlihat dari luar. Motivasi dapat menggerakkan manusia untuk
menampilkan suatu tingkah laku kearah pencapaian suatu tujuan.
Motivasi berhubungan dengan kekuatan (dorongan) yang berada di dalam
diri manusia. Tingkah laku dapat dilandasi oleh berbagai macam motivasi;

22

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)


sesuatu yang menggerak dan mengarahtuju seseorang dalam





tindakannya sama ada secara negatif atau positif
Pengarah Tujudan Penggerak Tindakan
Darjah Kesungguhan
Stimulator / semangat

Tiga Kategori Motivasi
i. Motif Primer :




Dibawa sejak lahir & bukan hasil proses belajar
Faali/psikologis
Keinginan untuk makan & minum

ii. Motif Umum:




Dibawa sejak lahir & bukan hasil proses belajar
Tidak berhubungan dengan proses faali tubuh manusia
Kebutuhan kasih sayang, rasa ingin tahu & diperhatikan

iii. Motif Sekunder:



1.2.1.5

Tumbuh sebagai hasil proses belajar
Tidak berhubungan dengan proses faali
Kebutuhan berprestasi & berkuasa
Pentaksiran Konsep kendiri

Konsep kendiri merupakan penilaian seseorang terhadap dirinya atau
cara dia menganggap tentang dirinya secara positif atau negatif. Untuk
membina konsep kendiri seseorang juga menerima penilaian daripada
orang lain. Hal ini meliputi persepsi tentang diri dan alam sekelilingnya
melalui dirinya dan juga perasaan tentang kebolehannya meliputi
keyakinan dan harga dirinya.
Dalam proses pengajaran dan pembelajaran, pelajar merupakan penilai
terbaik terhadap pembelajaran mereka. Guru tidak mungkin akan
mengetahui

apa

yang

pelajar

benar-benar

tahu

atau

berupaya

23

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)
mengetahui. Namun, kadang-kadang pelajar sendiri juga tidak mengenal
keupayaan sendiri tanpa membuat refleksi, pertimbangan dan penilaian.
Penilaian kendiri membolehkan pelajar menilai, dan seterusnya mengenal
diri sendiri. Carl Rogers (1950), mendefinisikan konsep kendiri sebagai
suatu gambaran persepsi seseorang tentang ciri-ciri dan kebolehannya,
persepsi dan konsep kendiri berbanding dengan orang lain dan
persekitarannya. Terdapat juga kajian yang dilakukan mengenai cara
memahami konsep kendiri.

Dari segi psikologi, Hall dan Landsay seperti yang dipetik oleh Staats
(1963), berpendapat konsep kendiri boleh dilihat dalam 2 cara, iaitu:




tanggapan diri seseorang individu

proses yang menentukan tingkah laku seseorang individu

Syarifah Alawiah (1987), pula menyatakan kendiri merupakan suatu
organisasi, peribadi bagi seseorang individu yang unik dan dinamik lahir
daripada interaksinya dengan persekitaran. Hal tersebut seterusnya akan
menentukan ciri tingkah laku perasaan dan fikiran.

Fungsi
Dalam pembelajaran, baik di dalam mahupun di luar bilik darjah, penilaian
kendiri;
•

membolehkan pelajar secara individu, mengukur dan membuat
refleksi

terhadap

kekuatan

dan

kelemahan

kendiri

dalam

penguasaan sesuatu kemahiran atau disiplin ilmu;
•

memberi panduan kepada pelajar tentang dari mana dia harus
memulakan perancangan bagi pembelajaran seterusnya;

24

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)
•

memberi keyakinan kepada pelajar tentang peranannya dalam
menilai perkembangan diri dan pencapaiannya;

•

mengurangkan kebergantungan pelajar pada guru dalam kelebihan
dan kekurangan/kekuatan dan kelemahannya dalam sesuatu
bidang/kemahiran, dan

•

membolehkan pelajar sentiasa bersikap kritis terhadap kerjanya.

Kaedah:
1.

Bagi memastikan penilaian kendiri dilaksanakan dengan berkesan
dan menepati matlamatnya guru hendaklah
• meyakinkan pelajar tentang kepentingan penilaian kendiri dalam
proses pembelajaran
• mengemukakan soalan-soalan yang boleh membantu pelajar
membuat penilaian kendiri.
• melatih pelajar menilai setiap langkah atau pembelajaran mereka
berpandukan instrumen seperti senarai semak atau alat rubrik
• membimbing pelajar melaporkan dapatan penilaian
masingmasing, dan kesannya terhadap proses pembelajaran
seterusnya;

2.

Penialian kendiri boleh juga dibuat dengan pelajar yang berkenaan

menstruktur sendiri segala butiran yang hendak dinilai dan kriteria yang
hendak dicapai, sama ada dalam bentuk senarai semak atau sebagainya,
kemudian meminta kerjasama rakan sebayanya (individu/kumpulan)
membuat penilaian terhadap dirinya. Dapatan itu kemudian dikumpul dan
dianalisis sendiri oleh pelajar tersebut.
Proses menganalisis dan membuat refleksi terhadap penilian mengenai
dirinya sendiri itulah menjadi “penilaian kendiri”

25

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)

Konsep Kendiri Positif

Seseorang itu percaya dan yakin kepada diri sendiri secara lebih sihat,
mempunyai minat yang baik dan objektif serta tidak terlalu sensitif. Ia juga
meliputi sikap terbuka dan memberi pendangan jika wujud keadaan yang
tidak baik dan stabil.

Ciri-ciri Konsep Kendiri Positif


Menghargai



Memuji orang lain



Puas hati dengan pencapaian



Murah hati



Mudah berkawan



Puas hati dengan dirinya



Berpuas hati dengan bahan-bahan kepunyaannya



Peramah

Ciri-ciri Konsep Kendiri Negatif


Cenderung untuk merasa salah



Takut kepada kegagalan



Sering merasa bimbang
26

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)


Cepat berkecil hati walaupun melibatkah masalah kecil



Pencapaian akademik yang rendah



Tidak gemar kerja mencabar



Kurang keyakinan pada diri sendiri



Kurang berminat untuk mendapatkan maklum balas



Melihat diri sebagai kurang menarik dari segi personaliti

TAJUK 2


TUJUAN PENTAKSIRAN PSV

SINOPSIS
Proses pentaksiran dalam pendidikan seni visual melibatkan beberapa
alat yang akan digunakan untuk membuat penilaian dan pengujian.
Tajuk ini memperkenalkan konsep dan kaedah pengujian, pengukuran
dan penilaian di sekolah rendah. Modul ini juga meliputi konsep, ciri-ciri
dan aspek dalam Penilaian Kendalian Sekolah Rendah (PKSR)



HASIL PEMBELAJARAN
Pada akhir modul ini, peserta kursus akan dapat;

2.1

i.

Menjelaskan konsep dan matlamat pengukuran dalam PSV.

ii.

Menjelaskan ciri-ciri dan aspek dalam PKSR.

Tujuan Pentaksiran PSV
 Kemahiran Bahasa Visual
 Kefahaman Seni Visual
 Kesedaran tentang kepercayaan dan nilai budaya diri
- kognitif

27

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)
- psikomotor
- afektif
- sosial
Kaedah Pentaksiran PSV
 Penilaian Kendalian Sekolah Rendah ( PKSR )
- Persepsi
- Sensitiviti
- Kefahaman Bahasa Visual
- Aplikasi Bahasa Visual
- Kemahiran kritikan dan analitikal
- Pengurusan, penghasilan dan persembahan Seni
Visual

2.2

KAEDAH PENTAKSIRAN PSV

2.2.1 Penilaian Kendalian Sekolah Rendah (PKSR)
Konsep
3

Guru memainkan peranan penting dalam mengesan perkembangan,

kebolehan, kemajuan dan pencapaian murid. Guru menentukan hasil
pembelajaran yang hendak dinilai, merancang dan membina instrumen
penilaian, melaksanakan penilaian, merekod hasil penilaian, menganalisis
maklumat penilaian, melapor dan membuat tindakan susulan. Penilaian
yang dirancang oleh guru di peringkat sekolah ini dikenali sebagai PKS.
Melalui aktiviti penilaian guru dapat memastikan perkembangan potensi
individu secara menyeluruh dan bersepadu dari aspek intelek, rohani,
emosi dan jasmani selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan
(FPK). Untuk mencapai hasrat ini penilaian di sekolah haruslah memberi
penekanan kepada konsep penilaian berterusan terhadap perkembangan
bagi kesemua aspek tersebut.

PKS lebih bersifat formatif iaitu

mengutamakan kemajuan setiap murid dari satu peringkat ke satu
peringkat. Guru dapat membuat diagnostik bagi mengesan perkembangan
murid dari semasa ke semasa. Ini memberi peluang kepada guru untuk
3 Rujuk Modul Penilaian Kendalian Sekolah

28

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)
membetulkan kesilapan dan memperbaiki kelemahan murid serta-merta
supaya kelemahan tersebut tidak terhimpun. Di samping itu guru dapat
mengenal pasti kelemahan dan memperkembangkan lagi kekuatan serta
potensi murid.
PKS dirancang dan dilaksanakan oleh guru secara berterusan dalam
proses

pengajaran

dan

pembelajaran

harian.

Maklumat

tentang

perkembangan murid yang diperoleh dari semasa ke semasa melalui
penilaian berterusan dapat membantu guru mengambil tindakan susulan
yang sewajarnya jika perlu. PKS boleh menilai kemajuan murid dalam
pelbagai aspek termasuk aspekaspek yang tidak dapat dinilai secara
berpusat.

Perkaitan Antara PKS Dan Penilaian Berpusat
Penilaian secara berpusat iaitu UPSR, PMR dan SPM dikendalikan oleh
Lembaga Peperiksaan, Kementerian Pendidikan Malaysia. Keputusan
penilaian secara berpusat dapat memberi maklumat tentang pencapaian
murid di seluruh negara. PKS dan penilaian berpusat saling melengkapi
dalam sistem penilaian. PKS dilaksanakan untuk mendapatkan gambaran
tentang kemajuan pembelajaran murid di samping memberi maklum balas
tentang keberkesanan pengajaran guru. Melalui PKS, guru dapat :
•

mengesan perkembangan murid secara menyeluruh;

•

mengenal

pasti

kekuatan

dan

kelemahan

murid

dalam

pembelajaran lebih awal dari semasa ke semasa;
• mengetahui keberkesanan pengajarannya;
• merancang dan mengubahsuai pengajarannya; dan
• menjalankan tindakan susulan yang sesuai dengan serta-merta.

29

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)
Ciri-Ciri PKS
PKS yang dilaksanakan dengan sempurna oleh guru dapat membantu
murid mengatasi masalah pembelajaran yang telah dikenal pasti pada
peringkat awal

lagi

supaya

kelemahan

tersebut tidak terhimpun

seterusnya. Di samping itu kekuatan murid yang telah menguasai pula
diperkukuh dan diperkaya.

Melalui aktiviti tindakan susulan yang

berkesan guru dapat membantu murid meningkatkan kemajuannya dalam
pembelajaran dan seterusnya memperoleh pencapaian cemerlang dalam
penilaian di peringkat pusat. PKS dilaksanakan berasaskan beberapa ciri
yang utama seperti berikut:

30

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)

Aspek Yang Dinilai
Melalui PKS murid dinilai dalam pelbagai aspek yang meliputi pelbagai
kecerdasan serta perkembangan emosi dan sahsiah murid.

31

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)

32

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)
Latihan

Bincang dan kaitkan pengetahuan tentang bentuk penilaian PKSR
dengan mata pelajaran pendidikan seni visual berdasarkan modul
PKSR Pusat Perkembangan Kurikulum. Pelajar boleh muat turun di
web ini:
http://www.moe.gov.my/bpk/bsk/bpanduan/kendalian_sekolah.pdf

TAJUK 3


Bentuk Pentaksiran Pendidikan Seni Visual

Sinopsis
Keberkesanan PdP tidak akan dapat diketahui sehingga pelajar-pelajar di
uji sejauh mana tahap kefahaman mereka. Oleh itu satu mekanisme
seharusnya di cari bagi menilai pencapaian mereka. Pelajar-pelajar ini
dinilai dengan pelbagai cara dan kaedah yang dapat meneliti dengan lebih
perinci serta keesahan nya. Beberapa kaedah serta cara yang
dikemukakan seharus nya dapat membantu guru khas nya dalam mata
pelajaran Pendidikan Seni Visual yang menilai pelajar mereka dengan
pelbagai cara untuk melihat ’produk’ yang dihasilkan pelajar.



HASIL PEMBELAJARAN
Pendidik akan memahami dengan lebih lanjut lagi mengenai :i.

Penilaian formatif

ii.

Penilaian Sumatif

iii.

Pemerhatian

iv.

Portfolio

v.

Hasil Kerja ( Produk )
33

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)



KERANGKA TAJUK-TAJUK

Formatif
sepanjang masa selepas
P&P di jalankan
bercorak ujian
diagnostik
digunakan serta merta
dalam memperrbaiki
P&P
Contoh: sesi soal jawab,
latihan yang diberikan
guru dan ujian di bilik
darjah yang tidak
ditentu-kan gred

3.1.1

Sumatif
dibuat pada akhir P&P,
penggal, tahun
menilai tahap
penguasaan pelajar
menentukan
keberkesanan sesuatu
kurikulum secara
keseluruhan
Contoh: UPSR, PMR
atau SPM

Pemerhatian
rekod anekdot
temubual
senarai semak
borang kemajuan diri
soal selidik
rekod profil murid

Portfolio
penyimpanan atau
dokumentasi bahan
bukti proses pembelajaran pelajar
dikumpulkan dan
dipersembahkan secara
terancang

Hasil Kerja
pencapaian kebolehan
dan kemahiran murid
Kriteria-kriteria yang
relevan dalam penilaian
adalah gubahan,
interpretasi, kemahiran,
fungsi, keaslian,
kreativiti dan kemasan.

PENILAIAN FORMATIF

Penilaian formatif adalah penilaian yang dibuat secara berterusan, iaitu
sepanjang proses pengajaran dan pembelajaran, untuk menilai keberkesanan
pengajaran guru dan pembelajaran pelajar bagi setiap tajuk yang diajar.

Ciri-ciri :
34

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)


dijalankan bagi tujuan memperoleh maklumat bagi memperbaiki



kurikulum.
dijalankan sepanjang masa dan maklumat yang diperolehi



daripada penilaian ini digunakan secara terus menerus.
bercorak ujian diagnostik yakni yang dapat memberikan input
akan

masalah

yang

dihadapi

murid

dalam

mengikuti



pembelajaran.
dijalankan sepanjang masa pengajaran dan pembelajaran



berlangsung
maklumat yang diperolehi hendaklah digunakan serta merta
dalam memperbaiki pengajaran dan pembelajaran agar pelajar



dan guru sama-sama memperolehi manfaat daripadanya
Contoh: sesi soal jawab, latihan yang diberikan guru dan ujian
di bilik darjah yang tidak ditentukan gred.

Prosedur Penilaian Formatif
Menentukan topik pembelajaran.


Sukatan

pelajaran

mengandungi

beberapa

topik

yang

seharusnya dihabiskan sepanjang sesi persekolahan untuk satu


tahun.
Topik berdasarkan



peringkat kesukaran.
Seandainya topik tersebut mempunyai cakupan yang luas,

sukatan

pelajaran

disusun

mengikut

maka penekanan harus diberikan dan mungkin diperlukan


dikecilkan kepada sub-topik tertentu.
Dengan cara ini guru akan dapat memastikan murid-murid
menguasai sesuatu sub-topik tertentu terlebih dahulu sebelum



meneruskan kepada topik-topik seterusnya.
Sebelum beralih kepada topik lain, guru akan mengadakan ujian
formatif untuk melihat tahap penguasaan sesuatu topik.

35

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)

Menyatakan aspek dan tahap pencapaian bagi sesuatu topik pembelajaran.


Guru menentukan kebolehan pelajar dalam mengenal warna,
simbol, membaca dan lain-lain mengikut keperluan topik
berkenaan.



Setelah aspek berkenaan ditentukan, maka guru boleh menentu
tahap penguasaan murid-murid dalam bilik darjah terhadap
satu-satu topik berkenaan.



Dalam hal ini apabila keputusan menunjukkan 80% hingga 90%
pelajar telah menunjukkan penguasaan terhadap sesuatu topik,
memperlihatkan bahawa kebanyakan pelajar sudah menguasai
topik berkenaan.

Menghubungkaitkan elemen-elemen yang terdapat dalam setiap topik.


Guru perlu menyusun elemen-elemen yang terdapat dalam
topik-topik pembelajaran pada peringkat perlakuan tertentu
dengan berdasarkan taksonomi pendidikan.



Setelah pemeringkatan mengikut tahap perlakuan selesai, guru
seterusnya

mengaitkan

semua

elemen

berkenaan

yang

terdapat dalam satu-satu topik agar saling bertautan dan tidak
terpisah.

36

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)

Jadual 3.1 : Taksonomi Kognitif Bloom (1956)

TAHAP
Pengetahuan
Ingat kembali, mengenal idea, fakta asas,
definisi teori, hukum, tarikh, peristiwa dll
daripada pembelajaran yang lepas.
Kefahaman
Mengubah kefahaman daripada satu bentuk
kepada satu bentuk yang lain, menyatakan
idea-idea
utama
dalam
ayat
sendiri,
menterjemah, memberi contoh kepada konsep,
menterjemah draf.
Penggunaan
Menggunakan maklumat dalam situasi yang
baru, termasuk menyelesaikan masalah
menggunakan prinsip, kaedah, hukum, teori,
formula. Bina graf daripada data, dll.
Analisis
Sesuatu yang kompleks dipecahkan kepada
yang kecil, bezakan fakta daripada pendapat,
kaitan kenal di antara bahagian, kenali struktur
organisasi.

ISTILAH
Nyatakan,
terangkan,
namakan, labelkan.
Pilih, terangkan,
tulis semula.

selesaikan,
ramalkan,
cari,
kesilapan, bina alat.

Bezakan, pasti, pilih.

Sintesis
Menyepadu, mencantum idea menjadi satu,
usaha tersendiri, menyelesaikan masalah,
membuat ramalan, membuat klasifikasi.

Bina,
hasilkan,
susun, kembangkan.

Penilaian
Membuat pertimbangan termasuk memberi
rasional atas alasan dalaman atau luaran,
menafsir dan mengkritik

Pilih, berikan alasan,
kritikan, buktikan.

Membentuk soalan ujian.



Dilakukan selepas penentuan elemen-elemen berkenaan
setiap elemen berkenaan seharusnya diuji kepada pelajar
sekurang-kurangnya satu soalan.

37

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)

Mencadangkan langkah susulan.


Guru

mengetahui

tahap

penguasaan

sesuatu

topik

pembelajaran di samping kesukaran yang dihadapi oleh murid

murid.
Tindakan susulan harus dilaksanakan berdasarkan keputusan



ujian yang diperolehi.
Contoh: murid-murid masih menunjukkan kelemahan ketara
dalam sesuatu topik, maka tindakan selanjutnya yang harus
diambil oleh guru ialah mengulang semula topik berkenaan atau
mengubah suai pendekatan penyampaian agar murid-murid
boleh menguasai topik tersebut.

Tujuan Penilaian Formatif:




memperbaiki pengajaran pembelajaran.
meningkatkan pencapaian pelajar pada akhir sesuatu pelajaran.
memperlihatkan kelemahan-kelemahan yang wujud sama ada
pada

penyampaian

seterusnya


guru

guru

akan

atau

penguasaan

memperbaiki

agar

murid
murid

dan
dapat

menguasai dengan lebih baik.
menolong murid-murid menguasai sesuatu unit atau topik
pembelajaran dan ini memungkinkan mereka memperolehi
pencapaian yang lebih baik pada akhir penggal atau semester



persekolahan.
memperbaiki kualiti serta dapat meramal pencapaian pelajar.
Menjadi satu kepuasan kepada seseorang guru apabila beliau
dapat meningkatkan pencapaian murid-murid dari semasa ke



semasa.
guru dapat meninggi dan mengekalkan pencapaian yang
memuaskan. Hal ini melalui perbandingan yang boleh dibuat
38

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)
antara pencapaian murid sekarang dengan pencapaian muridmurid lalu melalui rekod ujian formatif yang telah dikendalikan
dan mencatatkan masalah yang dihadapi oleh murid-murid
dahulu serta langkah penyelesaian yang telah diambil. Dengan
cara ini, guru dapat mengekalkan prestasi pelajar dan meramal



pencapaian pada akhir penggal persekolahan.
mengubah suai pengajaran seseorang guru.
guru juga dapat menentukan pendekatan yang lebih baik dalam



penyampaian.
memberikan bimbingan pembelajaran kepada murid-murid.
menjadikan murid sentiasa bersedia untuk menduduki siri ujian
yang dijalankan dan dengan itu memerlukan ketekunan dan
tumpuan kepada topik-topik pembelajaran

Latihan

Senaraikan DUA contoh ‘penilaian formatif’ serta bina soalansoalan tersebut dengan mengaitkan dengan EMPAT Bidang
dalam Pendidikan Seni Visual.

39

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)

3.1.2

PENILAIAN SUMATIF

Penilaian sumatif ialah penilaian yang dibuat pada akhir pengajaran ( akhir
penggal/ akhir tahun), yang bertujuan untuk menilai pencapaian akhir pelajar.
Berbeza dengan penilaian formatif yang lebih menumpukan kepada penilaian
penguasaan pelajar dalam sesuatu tajuk, penilaian sumatif bertujuan untuk
menentukan pencapaian pelajar pada akhir penggal persekolahan atau akhir
tahun yang juga dapat menentukan keberkesanan sesuatu kurikulum.
Ciri- ciri:


lebih menumpukan menilai tahap penguasaan pelajar dalam



satu-satu topik pembelajaran
untuk menentukan pencapaian pelajar pada akhir sesuatu
penggal persekolahan dan digunakan untuk menentukan
keberkesanan sesuatu kurikulum secara keseluruhan

Langkah-langkah membentuk ujian sumatif :


Membentuk

jadual

penentuan

ujian

yang

mengandungi

maklumat yang lengkap berkaitan objektif, bentuk item, jumlah
item, tempoh penilaian, kandungan dan sebagainya. Ini bagi
memastikan kesahan ujian yang bakal dilaksanakan dan


kebolehpercayaan keputusan yang diperolehi.
Menggubal soalan-soalan yang berkaitan dengan isi dan
perlakuan yang ingin diuji. Setiap item haruslah menguji objektif



pelajaran yang telah ditetapkan
Mengumpul item secara sistematik. Misalnya mengelompokkan
item mengikut bentuk yang sama. Item objektif diasingkan
dengan item mengisi tempat kosong, esei dan sebagainya. Item
juga boleh disusun mengikut susunan topik atau mengikut aras
kemahiran kognitif. Misalnya menyusun soalan bermula aras
rendah diikuti aras lebih tinggi.
40

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)


Menyiapkan skema pemarkahan bagi tujuan penyemakan
kertas ujian. Ini dapat mengelakkan berlakunya bias dalam



pemberian markah murid-murid.
Menyediakan arahan yang jelas tentang apa yang seharusnya
murid



lakukan

dalam

menjawab

setiap

soalan

yang

dikemukakan.
Menguji item tersebut terlebih dahulu melalui ujian rintis kepada
sampel pelajar bagi memastikan ujian yang bakal dijalankan itu
benar-benar sah dan boleh dipercayai serta dapat membaiki



kelemahan-kelemahan yang wujud pada item berkenaan.
Menganalisis item yang telah ditadbir secara rintis bagi
mengetahui aras kesukaran item, daya diskriminasi item,
ketunggalan item, kesahan dan kebolehpercayaan berkenaan
serta memastikan pilihan jawapan yang disediakan (distraktor)
dapat berperanan dengan baik

Tujuan :


membantu murid-murid secara individu dalam meningkatkan



pencapaian.
memberikan gred kepada murid-murid berdasarkan pencapaian



yang ditunjukkan dalam peperiksaan yang diadakan.
mengiktiraf kebolehan dan kemahiran yang dimiliki oleh pelajar.
Ini berdasarkan skor yang diperolehi oleh pelajar dalam



penilaian yang dijalankan.
dijadikan petunjuk dalam memulakan sesuatu kursus baru yang



berkaitan.
memperlihatkan peringkat pencapaian yang berbeza mengikut
kumpulan

Jadual 3.2 : Perbezaan Penilaian Formatif dan Sumatif
Aspek

Penilaian Formatif

Penilaian Sumatif

41

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)
Konsep

Waktu Penilaian

Mengesan penguasaan pelajar

Mengesan

pencapaian

pada suatu hasil pembelajaran

pelajar

melalui pengujian yang dapat

tertentu

dibina dan ditadbir secara formal

melalui pengujian yang

ataupun tidak formal.

dijalankan secara formal.

Sepanjang proses pengajaran

Pada

dan pembelajaran berlangsung.

ataupun akhir penggal /

dalam

tempoh

persekolahan

pertengahan

semester persekolahan.
Kaedah

Selepas penilaian
dijalankan

Formal: pensel, kertas.

Dibuat

secara

formal:

Tidak formal: Pemerhatian, soal

Ujian pensel dan kertas,

jawab, latihan.

lisan.

Dibuat secara individu ataupun

Dijalankan

berkumpulan.

berkumpulan.

Menjalankan tindakan susulan

memperbaiki

ke atas pelajar:

sedia ada.

secara
kurikulum

a. Aktiviti bimbingan bagi
kemahiran yang belum

Mengumpulkan

dikuasai.

mengikut

b. Aktiviti pengukuhan bagi
kemahiran

pelajar
tahap

penguasaan.

yang sudah

mula dikuasai.
c. Aktiviti penggayaan bagi
memperkembangkan
penguasaan kemahiran.

Mengubahsuai

proses

pengajaran dan pembelajaran.

Latihan

Senaraikan DUA contoh ‘penilaian sumatif’ serta bina soalan-soalan
tersebut dengan mengaitkan dengan EMPAT Bidang dalam Pendidikan
Seni Visual.

42

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)

3.1.3

PEMERHATIAN

Penilaian kaedah pemerhatian adalah
authentik.

merupakan

jenis penilaian

Ragbir Kaur Joginder Singh (2012) menjelaskan bahawa

pemerhatian ialah sejenis bentuk penilaian autentik yang menolong guruguru untuk membimbing murid-murid untuk mempertingkatkan kebolehan
mereka

secara

individu.

Pengimplementasian

kaedah

penilaian

pemerhatian ini boleh dijalani secara global atau analitik berdasarkan
objektif pelajaran yang telah ditentukan oleh seorang guru.

Jenis

penilaian ini mudah dan senang untuk dilaksanakan oleh guru-guru tetapi
sangat sukar untuk menentukan kesahan dapatannya. Ini kerana kaedah
pemerhatian

di

pengaruhi

oleh

persepsi

(tanggapan),

ilmu

dan

pengalaman sebenar guru-guru. Guru-guru boleh membuat persepsi atau
tanggapan terhadap murid-murid.

Mereka juga boleh membuat

pemerhatian jangka panjang atau jangka pendek. Dalam penilaian ini,
guru-guru akan melaporkan apa jua aksi yang mereka saksikan.
Cara

paling

baik

untuk

melaporkan

pemerhatian

menggunakan senarai semak dan rubrik.

ialah

dengan

Guru-guru juga boleh

menggunakan senarai semak atau rekod anekdot untuk membuat
pemerhatian kognitif,