PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN BERBASIS MULTIPLE INTELLIGENCES TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI POKOK GETARAN DAN GELOMBANG DI KELAS VIII SEMESTER IISMPNEGERI 1 LUMBANJULUT.P 2011/2012.
Judul
Pengaruh Strategi l'embelaj:mm Berbasis Multiple
Intelligences Tcrhad:tp Hasil Bclajar Siswa Pada
Malcri Pokok Gctaran dan Gclombang di Kelas
VIII Scmt:ster II SMP Negcri 1 Lumbanjulu T.P
201J/2012
/
Nama Mahasiswa
Rinaldi Rumapca
NIM
071244210106
Program Studi
Pcndidikan Fisika
Jurusan ·
Fisika
Meoyctujui:
Doscn Pembimbing Skripsi,
Ora. Betty M. Turnip, M.Pd
NIP. 19630108 198703 2 002
Mcngctahui:
Jurusan Fisik
Kctua,
Dn. ~, M .s;
NIP. 19640321 199003 2 001
Tanggal Lulus : 17 Juli 2012
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis ucapkan kepada Tuhan Yang Maha Esa, atas segala
rahmat dan berkahNya yang memberikan kesehatan dan hikmat kepada penulis
sehingga penelitian ini dapat diselesaikan dengan baik sesuai dengan waktu yang
direncanakan.
Skripsi yang berjudul “Pengaruh Strategi Pembelajaran Berbasis Multiple
Intelligences Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Pokok Getaran dan
Gelombang di Kelas VIII Semester II SMP Negeri 1 Lumbanjulu T.P 2011/2012”,
disusun untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Fisika, Fakultas Matematika
dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Medan.
Pada kesempatan ini penulis menyampaikan terima kasih kepada Ibu Dra.
Betty M. Turnip, M.Pd sebagai dosen pembimbing skripsi yang telah banyak
memberikan bimbingan, masukan dan saran-saran kepada penulis sejak awal
penelitian sampai dengan selesainya penulisan skripsi ini. Ucapan terima kasih
juga disampaikan kepada Ibu Dra. Ratna Tanjung, M.Pd, Bapak Drs. Abdul
Hakim, M.Si dan Bapak Drs. Ratelit Tarigan, M.Pd, selaku dosen penguji I, II dan
III yang telah memberikan masukan dan saran dari rencana penelitian sampai
dengan selesainya penyusunan skripsi ini. Ucapan terima kasih kepada Bapak Drs.
Wawan Bunawan, M.Pd, M.Si sebagai dosen pembimbing akademik. Selanjutnya
ucapan terima kasih juga penulis ucapkan kepada Bapak Prof. Drs. Motlan, M.Sc.,
Ph.D selaku Dekan Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Ibu Dra.
Derlina, M.Si selaku Ketua Jurusan Fisika, serta Bapak Drs. Sehat Simatupang,
M.Si selaku Ketua Program Studi Pendidikan Fisika. Ucapan terima kasih juga
penulis sampaikan kepada seluruh Bapak dan Ibu dosen serta staf pegawai
FMIPA UNIMED yang sudah membantu penulis. Penghargaan juga disampaikan
kepada Bapak Kepala SMP Negeri 1 Lumbanjulu Budiman Siahaan, S.Pd dan
guru fisika Ibu Nursanti Situmorang, S.Pd beserta seluruh guru beserta staf
pegawai atas kesediaan menerima penulis dengan tangan terbuka dan telah banyak
membantu selama melakukan penelitian ini. Teristimewa kepada Ayahanda A.
Rumapea dan Bunda G. Naipospos dan seluruh keluarga yang senantiasa
memanjatkan doa dan memberikan semangat yang luar biasa kepada penulis
dalam menyelesaikan studi di Universitas Negeri Medan. Kepada rekan-rekan
seperjuangan Mahasiswa Fisika Dik. B 2007, terima kasih atas motivasi dan
saran-sarannya. Kepada rekan-rekan di Organisasi Tunas Naimbaru terima kasih
atas doa dan dukungannya. Dan tidak lupa terima kasih kepada sahabat penulis
khususnya Haposan Sinaga, Pirhot Sitohang, Jefri Sirait, Efander Siahaan,
Welman Situmorang, Irvan Hutajulu, Evina Sianturi dan Melda Saragih yang
selalu membangkitkan semangat bagi penulis disaat suka-duka, memberikan saran
dan masukan kepada penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.
Penulis telah berupaya semaksimal mungkin dalam menyelesaikan skripsi
ini. Namun penulis menyadari masih banyak kelemahan baik dari segi isi maupun
tata bahasa, untuk itu penulis mengharapkan saran dan kritik konstruktif dari
pembaca demi sempurnanya skripsi ini. Kiranya isi skripsi ini bermanfaat dalam
memperkaya khasanah ilmu pendidikan.
Medan, 24 Juli 2012
Penulis,
Rinaldi Rumapea
NIM. 071244210106
iii
PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN BERBASIS MULTIPLE
INTELLIGENCES TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA
MATERI POKOK GETARAN DAN GELOMBANG DI
KELAS VIII SEMESTER II SMP NEGERI 1
LUMBANJULU T.P 2011/2012
Rinaldi Rumapea (NIM 071244210106)
ABSTRAK
Rendahnya aktivitas dan pencapaian hasil belajar siswa, menunjukkan
bahwa pembelajaran yang dilakukan belum efektif, salah satu alternatif untuk
meningkatkan aktivitas dan hasil belajar peserta didik adalah dengan menerapkan
strategi pembelajaran berbasis Multiple Intelligences. Penelitian ini bertujuan
untuk mengetahui pengaruh strategi pembelajaran berbasis Multiple Intelligences
terhadap hasil belajar siswa pada materi pokok getaran dan gelombang di kelas
VIII semester II SMP Negeri 1 Lumbanjulu T.P 2011/2012.
Jenis penelitian ini adalah quasi eksperimen. Populasi dalam penelitian ini
adalah seluruh siswa kelas VIII yang terdiri dari 5 kelas. Pengambilan sampel
dalam penelitian ini dilakukan dengan cara cluster random sampling dengan
mengambil dua kelas secara acak yaitu kelas VIIIC sebagai kelas eksperimen dan
kelas VIIIE sebagai kelas kontrol. Instrumen yang digunakan adalah tes hasil
belajar dalam bentuk pilihan berganda yang berjumlah 20 soal dengan 4 pilihan
jawaban dan lembar aktivitas siswa untuk mencatat seluruh aktivitas siswa dalam
kelompok.
Dari hasil analisis data pada kelas eksperimen yang diberi perlakuan
menggunakan strategi pembelajaran berbasis Multiple Intelligences diperoleh nilai
rata-rata pretest sebesar 40,50 dengan standar deviasi 8,34 dan nilai rata-rata
postest sebesar 73,66 dengan standar deviasi 9,82. Sedangkan kelas kontrol yang
diberi perlakuan menggunakan strategi pembelajaran konvensional diperoleh nilai
rata-rata pretest sebesar 40,16 dengan standar deviasi 8,73 dan nilai rata-rata
postest sebesar 65,33 dengan standar deviasi 13,38. Kedua sampel penelitian ini
berdistribusi normal dan memiliki varians yang homogen. Pada saat pembelajaran
di kelas eksprimen diperoleh rata-rata aktivitas siswa dari pertemuan I s/d III
sebesar 71,99 dengan kategori aktif. Hasil uji t nilai postes kedua sampel
diperoleh thitung sebesar 2,75 pada taraf signifikan α = 0,05 dan dk = 58 dan harga
ttabel sebesar 1,67. Dengan membandingkan antara thitung dan ttabel diperoleh thitung >
ttabel atau 2,75 > 1,67. Dengan demikian ada Ha diterima berarti ada perbedaan
yang signifikan akibat pengaruh strategi pembelajaran berbasis Multiple
Intelligences terhadap hasil belajar siswa pada materi pokok getaran dan
gelombang di kelas VIII semester II SMP Negeri 1 Lumbanjulu T.P 2011/2012.
Diharapkan bagi peneliti yang ingin menggunakan strategi pembelajaran ini agar
menyampaikan terlebih dahulu pentingnya penilaian aktivitas belajar di setiap
tahapan pembelajaran dan menyampaikan indikator penilaian aktivitas belajar,
untuk mendorong siswa belajar lebih aktif dan kreatif sehingga hasil belajarnya
lebih baik.
vi
DAFTAR ISI
Lembar Pengesahan
Riwayat Hidup
Abstrak
Kata Pengantar
Daftar Isi
Daftar Tabel
Daftar Gambar
Daftar Lampiran
Halaman
i
ii
iii
iv
vi
viii
ix
x
BAB I PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang
1.2. Identifikasi Masalah
1.3. Batasan Masalah
1.4. Rumusan Masalah
1.5. Tujuan Penelitian
1.6. Manfaat Penelitian
1.7. Anggapan Dasar
1
1
4
4
5
5
6
6
BAB II KAJIAN PUSTAKA
2.1. Kerangka Teoritis
2.1.1. Pengertian Belajar dan Mengajar
2.1.2. Hasil Belajar
2.1.3. Aktivitas
2.1.4. Multiple Intelligences (Kecerdasan Majemuk)
2.1.5. Strategi Pembelajaran
2.1.6. Strategi Pembelajaran Multiple Intelligences
2.1.7. Strategi Pembelajaran Konvensional
2.1.8. Materi Pembelajaran
2.1.8.1. Getaran
2.1.8.2. Gelombang
2.2. Kerangka Konseptual
2.3. Hipotesis Penelitian
7
7
7
9
9
11
18
19
21
23
23
25
30
33
BAB III METODE PENELITIAN
3.1. Lokasi dan Waktu Penelitian
3.2. Populasi dan Sampel Penelitian
3.3. Variabel Penelitian
3.4. Jenis dan Desain Penelitian
3.5. Prosedur Penelitian
3.6. Instrumen Penelitian
3.6.1. Tes Hasil Belajar
3.6.2. Aktivitas Belajar
3.6.3. Validitas Tes
34
34
34
34
35
36
38
38
39
40
vii
3.6.4. Realibilitas Tes
3.6.5. Tingkat Kesukaran Tes
3.6.6. Daya Beda Tes
3.7. Teknik Analisis Data
41
42
42
43
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN
4.1. Hasil Penelitian
4.1.1. Deskripsi Hasil Penelitian
4.1.1.1. Data Hasil Pretes Kelas Eksprimen dan Kelas Kontrol
4.1.1.2. Uji Normalitas
4.1.1.3. Uji Homogenitas
4.1.1.4. Perlakuan
4.1.1.6. Perkembangan Aktivitas Siswa di Kelas Eksprimen
4.1.1.7. Data Hasil Postes Kelas Eksprimen dan Kelas Kontrol
4.1.1.8. Hasil Pengujian Hipotesis
4.2. Pembahasan Hasil Penelitian
47
47
47
47
48
49
49
50
52
53
55
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
5.1. Kesimpulan
5.2. Saran
58
58
58
DAFTAR PUSTAKA
59
LAMPIRAN
viii
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 3.1. : Pretest-Posttes control Group Design
35
Tabel 3.2. : Spesifikasi Tes Hasil Belajar pada Materi Pokok Getaran
38
Dan Gelombang
Tabel 3.3. : Pedoman Penilaian Aktivitas Belajar Siswa
39
Tabel 4.1. : Data Nilai Pretes Kelas Eksprimen dan Kelas Kontrol
47
Tabel 4.2. : Hasil Analisis Uji Normalitas Pretes Kedua Kelompok Sampel
48
Tabel 4.3. : Hasil Analisis Uji Homogenitas Pretes Kedua Kelompok Sampel 49
Tabel 4.4. : Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa Pada Kelas Eksperimen 51
Tabel 4.5. : Data Nilai Postes Kelas Eksprimen dan Kelas Kontrol
52
Tabel 4.6. : Ringkasan Perhitungan Uji Hipotesis untuk Nilai Pretes
54
Tabel 4.7. : Ringkasan Perhitungan Uji Hipotesis untuk Nilai Postes
54
x
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1 : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
60
Lampiran 2 : Lembar Kegiatan Siswa
91
Lampiran 3 : Tabel Spesifikasi Tes Uji Kemampuan Hasil Belajar
105
Lampiran 4 : Instrumen Penelitian
114
Lampiran 5 : Lembar Jawaban Tes Uji Kemampuan Hasil Belajar
119
Lampiran 6 : Kunci Jawaban
120
Lampiran 7 : Angket Penilaian Minat Siswa
121
Lampiran 8 : Angket Guru
124
Lampiran 9 : Uji Instrumen Tes Hasil Belajar
128
Lampiran 10 : Tabulasi Nilai Pretes Kelas Kontrol
140
Lampiran 11 : Tabulasi Nilai Postes Kelas Kontrol
141
Lampiran 12 : Tabulasi Nilai Pretes Kelas Eksprimen
142
Lampiran 13 : Tabulasi Nilai Postes Kelas Eksprimen
143
Lampiran 14 : Data Hasil Pretes Siwa Untuk Kedua Kelas
144
Lampiran 15 : Data Hasil Postes Siwa Untuk Kedua Kelas
145
Lampiran 16 : Pengolahan Data Pretes Untuk Kedua Kelas
146
Lampiran 17 : Pengolahan Data Postes Untuk Kedua Kelas
148
Lampiran 18 : Uji Normalitas Data
150
Lampiran 19 : Uji Homogenitas
152
Lampiran 20 : Pengujian Hipotesis
154
Lampiran 21 : Lembar Penilaian Aktivitas Belajar Siswa Kelas Eksprimen
158
Lampiran 22 : Rekapitulasi Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa
159
Lampiran 23 : Dokumentasi Penelitian
166
Lampiran 24 : Daftar Nilai Kritis untuk Uji Lilifors
171
Lampiran 25 : Tabel Wilayah Luas di Bawah Kurva Normal 0 ke z
172
Lampiran 26 : Daftar Nilai Persentil untuk Distribusi F
173
Lampiran 27 : Daftar Nilai Persentil untuk Distribusi t
175
1
BAB I
PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan proses dalam rangka mempengaruhi peserta didik
agar mampu menyesuaikan diri sebaik mungkin dengan lingkungannya, sehingga
akan menimbulkan perubahan dalam dirinya. Sekolah merupakan salah satu
tempat berlangsungnya proses pendidikan melalui kegiatan belajar mengajar
antara guru dengan siswa. Interaksi antara guru dengan siswa diharapkan mampu
mengembangkan potensi yang dimiliki siswa. Kegiatan belajar mengajar yang ada
di sekolah terdiri dari beberapa mata pelajaran diantaranya adalah pelajaran fisika.
Dalam perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, fisika memegang
peranan penting terhadap perkembangan ilmu yang lain. Fisika dalam
penerapannya sangat bermanfaat dalam berbagai kehidupan, sehingga fisika perlu
mendapat perhatian yang sungguh-sungguh dari pihak yang terkait, artinya
keberhasilan dalam proses pembelajaran fisika tidak terlepas dari kegiatankegiatan peserta didik dan kesiapan pengajar (guru).
Namun fakta yang terlihat di lapangan pada pembelajaran fisika,
pembelajaran masih bersifat verbal, siswa tampak pasif dan menerima
pengetahuan sesuai dengan yang diberikan guru. Proses belajar mengajar yang
dilakukan di sekolah masih berpusat pada guru (teacher centered learning). Pada
waktu guru memberi kesempatan untuk menjawab ataupun bertanya, siswa
memilih untuk diam karena mereka bingung apa yang akan dijawab dan
ditanyakan.
Kenyataan tersebut juga dijelaskan berdasarkan studi pendahuluan yang
dilakukan peneliti di SMP Negeri 1 Lumbanjulu bahwa minat dan motivasi
belajar siswa khususnya fisika masih tergolong rendah. Dari hasil angket yang
disebarkan kepada 36 orang siswa, 69,44% (25 orang siswa) berpendapat fisika
adalah pelajaran yang sulit di pahami dan membosankan, 16,66% (6 orang siswa)
berpendapat fisika biasa-biasa saja, dan hanya 13,88% (5 orang siswa) yang
berpendapat fisika menarik dan menyenangkan. Tidak hanya itu, dari hasil
2
analisis angket yang disampaikan oleh peneliti kepada Ibu Nursanti Situmorang,
S.Pd sebagai guru mata pelajaran fisika di SMP Negeri 1 Lumbanjulu dituliskan
bahwa hasil ulangan harian fisika belum memuaskan dimana nilai rata-rata siswa
berkisar antara 0-49. Jika dilihat dari nilai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)
yang ditetapkan sekolah yaitu 65, hanya 1-5 orang saja yang mampu mencapai
nilai tersebut. Ketika di wawancara lebih lanjut, ternyata setiap nilai siswa yang
dilaporkan adalah nilai yang sudah diberi nilai tambahan melalui penilaian tugas
pribadi, kehadiran siswa dan disiplin siswa.
Rendahnya aktivitas dan pencapaian hasil belajar siswa ini, menunjukkan
bahwa pembelajaran yang dilakukan selama ini belum efektif. Menyikapi masalah
di atas, perlu adanya upaya yang dilakukan oleh guru untuk menggunakan strategi
pembelajaran yang tepat untuk diterapkan dalam proses pembelajaran di kelas
sesuai dengan materi yang disampaikan.
Salah satu alternatif untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar peserta
didik adalah dengan menerapkan strategi pembelajaran berbasis Multiple
Intelligences. Sugiharti, (2005: 29) menyatakan: “Anak-anak memiliki kecerdasan
yang beragam (Multiple Intelligences), dimana kecerdasan dalam bidang angka
atau logika (Logical Mathematical Intelligences) hanyalah merupakan sebagian
kecil dari berbagai kecerdasan yang mungkin dimiliki oleh seseorang anak. Fisika
sebagai salah satu ilmu dalam bidang sains merupakan salah satu mata pelajaran
yang biasanya dipelajari melalui pendekatan secara matematis sehingga seringkali
ditakuti dan cenderung tidak disukai anak-anak karena pada umumnya anak-anak
yang memiliki kecerdasan Logical Mathematical sajalah yang menikmati fisika
itu. Belajar fisika bukan hanya sekedar tahu matematika, tetapi lebih jauh anak
didik diharapkan mampu memahami konsep yang terkandung didalamnya,
menuliskan kedalam parameter-parameter atau simbol-simbol fisis, memahami
permasalahan serta menyelesaikan secara matematis. Tidak jarang hal inilah yang
menyebabkan ketidaksenangan anak didik terhadap mata pelajaran ini menjadi
semakin besar”.
Adapun dalam beberapa jurnal penelitian yang relevan mengenai Strategi
Pembelajaran Berbasis Multiple Intelligences antara lain, Susanto (2005: 74)
3
“Penerapan Multiple Intelligences dalam Pembelajaran” menyatakan beberapa
keuntungan yang dapat diperoleh bila menerapkan Multiple Intelligence di dalam
proses pendidikan yang dilaksanakan yaitu: (1) Kita dapat menggunakan kerangka
Multiple Intelligences dalam melaksanakan proses pengajaran secara luas.
Aktivitas yang bisa dilakukan seperti menggambar, mendengarkan musik, melihat
suatu pertunjukan. (2) Dengan menggunakan Multiple Intelligences, guru
menyediakan kesempatan bagi siswa untuk belajar sesuai dengan kebutuhan,
minat dan talentanya; (3) Siswa akan mampu menunjukkan dan „berbagi‟ tentang
kelebihan yang dimilikinya. (4) Pada saat guru „mengajar untuk memahami‟,
siswa akan mendapatkan pengalaman belajar positif dan meningkatkan
kemampuan untuk mencari solusi dalam memecahkan persoalan. Lebih lanjut
lagi, Campbell & Burton (Jasmine, 2007: 227) menyatakan “Dengan menerapkan
strategi pembelajaran berbasis Multiple Intelligences, guru mendapati bahwa
minat siswa pada sains meningkat pesat”.
Strategi pembelajaran berbasis Multiple Intelligences sudah pernah diteliti
oleh Samosir (2009) dengan metode pembelajaran berbasis Multiple Intelligences
di SMA kelas XI pada materi pokok dinamika rotasi, diperoleh rata-rata postes
kelas eksperimen 76,90 dan kelas kontrol 67,85. Menurut Simatupang (2010)
menerapkan strategi pembelajaran berbasis Multiple Intelligences di SMP kelas
VIII pada materi getaran dan gelombang, diperoleh rata-rata postes kelas
eksprimen 72,50 dan kelas kontrol 56,60. Hal ini memperlihatkan bahwa strategi
pembelajaran berbasis Multiple Intelligences cukup efektif dalam meningkatkan
hasil belajar siswa dibandingkan dengan pembelajaran konvensional.
Selain ada peningkatan ada juga kelemahan pada penelitian ini. Seperti
Samosir (2009), kelemahannya adalah tidak menggunakan media yang
mendukung pembelajaran dan kurangnya kerjasama antar siswa dalam kelompok,
solusinya peneliti akan menggunakan media dan alat peraga yang mendukung
pembelajaran dan meningkatkan aktivitas dalam kerjasama yang baik antara siswa
ketika belajar kelompok; Simatupang (2010), kelemahannya adalah alokasi waktu
yang tidak cukup untuk menyelesaikan satu pelaksanaan pembelajaran, solusinya
agar menyesuaikan alokasi waktu dengan rencana pembelajaran.
4
Berdasarkan uraian di atas, maka penulis tertarik untuk meneliti dengan
judul: “Pengaruh Strategi Pembelajaran Berbasis Multiple Intelligences
Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Getaran dan Gelombang di Kelas
VIII Semester II SMP Negeri 1 Lumbanjulu T.P 2011/2012”.
1.2. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dipaparkan diatas dapat
diidentifikasi beberapa masalah antara lain:
1. Rendahnya aktivitas dan hasil belajar fisika siswa dalam proses
pembelajaran.
2. Proses pembelajaran di kelas yang masih didominasi dengan pembelajaran
yang berpusat pada guru (teacher centered learning).
3. Strategi pembelajaran yang digunakan guru kurang bervariasi.
4. Guru belum mengoptimalkan keanekaragaman kecerdasan yang dimiliki
oleh para siswa.
1.3. Batasan Masalah
Karena luasnya permasalahan yang berkaitan dengan pembelajaran ini,
maka penulis membuat batasan masalah sebagai berikut:
1. Penelitian dilaksanakan dengan menggunakan strategi pembelajaran
berbasis Multiple Intelligences.
2. Materi pokok yang digunakan dalam penelitian ini adalah getaran dan
gelombang.
3. Hasil belajar yang akan diteliti hanya pada aspek kognitif yang disertai
pengamatan aktivitas.
4. Subjek penelitian adalah siswa kelas VIII semester II SMP Negeri 1
Lumbanjulu T.P 2011/2012.
5
1.4. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang, identifikasi dan batasan masalah, maka yang
menjadi rumusan masalah adalah:
1. Bagaimanakah hasil belajar siswa dengan menggunakan strategi
pembelajaran berbasis Multiple Intelligences pada materi pokok getaran
dan gelombang kelas VIII semester II SMP Negeri 1 Lumbanjulu T.P
2011/2012?
2. Bagaimanakah aktivitas siswa selama proses pembelajaran menggunakan
strategi pembelajaran berbasis Multiple Intelligences pada materi pokok
getaran dan gelombang di kelas VIII semester II SMP Negeri 1
Lumbanjulu T.P 2011/2012?
3. Apakah ada perbedaan yang signifikan akibat pengaruh strategi
pembelajaran berbasis Multiple Intelligences terhadap hasil belajar siswa
pada materi pokok getaran dan gelombang di kelas VIII semester II SMP
Negeri 1 Lumbanjulu T.P 2011/2012 sesudah pembelajaran?
1.5. Tujuan Penelitian
Adapun tujuan dari penelitian ini adalah:
1. Untuk mengetahui hasil belajar siswa dengan menggunakan strategi
pembelajaran berbasis Multiple Intelligences pada materi pokok getaran
dan gelombang di kelas VIII semester II SMP Negeri 1 Lumbanjulu T.P
2011/2012.
2. Untuk
mengetahui
aktivitas
siswa
selama
proses
pembelajaran
menggunakan strategi pembelajaran berbasis Multiple Intelligences pada
materi pokok getaran dan gelombang di kelas VIII semester II SMP
Negeri 1 Lumbanjulu T.P 2011/2012.
3. Untuk mengetahui apakah ada perbedaan yang signifikan akibat pengaruh
strategi pembelajaran berbasis Multiple Intelligences terhadap hasil belajar
siswa untuk materi pokok getaran dan gelombang di kelas VIII semester II
SMP Negeri 1 Lumbanjulu T.P 2011/2012 sesudah pembelajaran.
6
1.6. Manfaat Penelitian
Adapun manfaat dari penelitian ini adalah:
1. Bagi siswa, untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar fisika pada
pokok bahasan getaran dan gelombang.
2. Sebagai bahan masukan bagi guru bahwa proses pembelajaran
menggunakan strategi pembelajaran berbasis Multiple Intelligences dapat
meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa.
3. Menambah pengetahuan dan pemahaman bagi mahasiswa calon guru
bahwa proses pembelajaran menggunakan strategi pembelajaran berbasis
Multiple Intelligences dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar
siswa.
4. Menambah pengetahuan dan pemahaman peneliti tentang strategi
pembelajaran berbasis Multiple Intelligences dapat digunakan nantinya
dalam proses pembelajaran.
1.7. Anggapan Dasar
Adapun anggapan dasar dari peneliti adalah:
1. Pemahaman siswa tentang materi getaran dan gelombang sebelum
kegiatan pembelajaran adalah homogen.
2. Pembelajaran akan lebih efektif bila merupakan suatu proses yang aktif.
3. Pembelajaran dilaksanakan dengan menggunakan strategi pembelajaran
berbasis Multiple Intelligences dapat meningkatkan aktivitas dan hasil
belajar.
58
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh dari hasil analisa data dan
pengujian hipotesis maka disimpulkan sebagai berikut:
1.
Ada peningkatan hasil belajar siswa yang menggunakan strategi pembelajaran
berbasis Multiple Intelligences yaitu nilai rata-rata pretest 40,50 dan setelah
postest nilainya sebesar 73,66. Nilai rata-rata postest ini telah memenuhi
kriteria ketuntasan minimal (KKM) yakni 65.
2.
Aktivitas belajar siswa yang diberi perlakuan strategi pembelajaran berbasis
Multiple Intelligences selama tiga pertemuan memperoleh nilai rata-rata
sebesar 71,99% dan masuk dalam kategori aktif.
3.
Terdapat perbedaan yang signifikan akibat pengaruh strategi pembelajaran
berbasis Multiple Intelligences terhadap hasil belajar siswa pada materi
getaran dan gelombang di kelas VIII semester II SMP Negeri 1 Lumbanjulu
T.P 2011/2012, dimana thitung > ttabel = 2,75 > 1,67, taraf signifikan α = 0,05.
5.2. Saran
Dari hasil yang diperoleh dalam penelitian ini, maka ada beberapa saran
yang diajukan, yaitu :
1.
Bagi peneliti selanjutnya, dalam proses pembelajaran hendaknya melakukan
pembagian kelompok dengan kombinasi kemampuan siswa yang bervariasi.
2.
Bagi peneliti selanjutnya, hendaknya memilih kelas yang memiliki fasilitas
yang mendukung interaksi dalam kelompok diskusi dengan mudah seperti
meja dan kursi yang dapat dimodifikasi dan dipindahkan.
3.
Kepada guru yang ingin menerapkan strategi berbasis Multiple Intelligences
ini, hendaknya menyampaikan terlebih dahulu pentingnya penilaian aktivitas
belajar kepada siswa di setiap tahapan pembelajaran dan menyampaikan
indikator penilaian aktivitas belajar, untuk mendorong siswa belajar lebih
aktif dan kreatif sehingga hasil belajarnya lebih baik.
59
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S., (2009), Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan Edisi Revisi, Penerbit
Bumi Aksara, Jakarta.
Dimyati dan Mudjiono, (2006), Belajar dan Pembelajarannya, Penerbit Rineka
Cipta, Jakarta.
Djamarah., (2006), Strategi Belajar Mengajar, Penerbit PT. Rineka Cipta, Jakarta.
Direktorat Tenaga Kependidikan Dirjen PMPTK, (2008), Strategi Pembelajaran
dan Pemilihannya, Departemen Pendidikan Nasional, Jakarta.
Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Medan,
(2009), Buku Pedoman Penulisan Skripsi dan Proposal Penelitian
Kependidikan, FMIPA UNIMED, Medan.
Gunawan, A., (2005), Genius Learning Strategy, Penerbit PT Gramedia Pustaka
Utama, Jakarta.
Jasmine, J., (2007), Mengajar Berbasis Multiple Intelligences, Penerbit Nuansa,
Bandung.
Kanginan, M., (2006), IPA Fisika untuk SMP Kelas VIII, Penerbit Erlangga,
Jakarta.
Sagala, S., (2009), Konsep dan Makna Pembelajaran, Penerbit Alfabeta,
Bandung.
Samosir A.C., (2009), Perbedaan Hasil Belajar Siswa yang Diajar dengan
Metode Pembelajaran Berbasis Multiple Intelligences dengan
Pembelajaran Konvensional pada Materi Pokok Momen Inersia di Kelas
XI Semester II SMP N 11 Medan, FMIPA UNIMED, Medan.
Sanjaya, W., (2006), Strategi Pembelajaran, Penerbit Kencana Prenada Media
Group, Jakarta.
Sardiman, A.M., (2009), Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, Penerbit Radja
Grafindo Persada, Bandung.
Simatupang, E.H., (2010), Pengaruh Strategi Pembelajaran Berbasis Multiple
Intelligences terhadap Hasil Belajar Siswa di Kelas VIII Semester II SMP
Negeri 30 Medan T.A 2009/2010, FMIPA UNIMED, Medan.
Sudjana, (2005), Metode Statistika, Penerbit Tarsito, Bandung.
60
Sugiharti, P., (2005), Penerapan Teori Multiple Intelligence dalam Pembelajaran
Fisika, Jurnal Pendidikan Penabur No. 05: 29-42.
Suparno, P., (2004), Teori Inteligensi Ganda dan Aplikasinya di Sekolah, Penerbit
Kanisius, Yogyakarta.
Susanto, H., (2005), Penerapan Multiple Intelligences dalam
Pembelajaran, Jurnal Pendidikan Penabur No. 04: 67-75.
Sistem
Wasis, (2008), Ilmu Pengetahuan Alam untuk SMP dan MTs Kelas VIII, Penerbit
Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional, Jakarta.
RIWAYAT HIDUP
Rinaldi Rumapea dilahirkan di Sibadihon, Kecamatan Bonatua Lunasi Kabupaten
Toba Samosir pada tanggal 21 Desember 1989. Ayah bernama Asian Rumapea
dan ibu bernama Gindo Naipospos dan merupakan anak keenam dari enam
bersaudara. Pada tahun 1995, penulis masuk SD Negeri No. 173662 Nagatimbul
dan lulus pada tahun 2001. Pada tahun 2001, penulis melanjutkan sekolah di SMP
Negeri 2 Lumbanjulu dan lulus pada tahun 2004. Pada tahun 2004, penulis
melanjutkan sekolah di SMA Negeri 1 Lumbanjulu dan lulus pada tahun 2007.
Pada tahun 2007, penulis diterima di Program Studi Pendidikan Fisika Jurusan
Fisika, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri
Medan.
Pengaruh Strategi l'embelaj:mm Berbasis Multiple
Intelligences Tcrhad:tp Hasil Bclajar Siswa Pada
Malcri Pokok Gctaran dan Gclombang di Kelas
VIII Scmt:ster II SMP Negcri 1 Lumbanjulu T.P
201J/2012
/
Nama Mahasiswa
Rinaldi Rumapca
NIM
071244210106
Program Studi
Pcndidikan Fisika
Jurusan ·
Fisika
Meoyctujui:
Doscn Pembimbing Skripsi,
Ora. Betty M. Turnip, M.Pd
NIP. 19630108 198703 2 002
Mcngctahui:
Jurusan Fisik
Kctua,
Dn. ~, M .s;
NIP. 19640321 199003 2 001
Tanggal Lulus : 17 Juli 2012
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis ucapkan kepada Tuhan Yang Maha Esa, atas segala
rahmat dan berkahNya yang memberikan kesehatan dan hikmat kepada penulis
sehingga penelitian ini dapat diselesaikan dengan baik sesuai dengan waktu yang
direncanakan.
Skripsi yang berjudul “Pengaruh Strategi Pembelajaran Berbasis Multiple
Intelligences Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Pokok Getaran dan
Gelombang di Kelas VIII Semester II SMP Negeri 1 Lumbanjulu T.P 2011/2012”,
disusun untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Fisika, Fakultas Matematika
dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Medan.
Pada kesempatan ini penulis menyampaikan terima kasih kepada Ibu Dra.
Betty M. Turnip, M.Pd sebagai dosen pembimbing skripsi yang telah banyak
memberikan bimbingan, masukan dan saran-saran kepada penulis sejak awal
penelitian sampai dengan selesainya penulisan skripsi ini. Ucapan terima kasih
juga disampaikan kepada Ibu Dra. Ratna Tanjung, M.Pd, Bapak Drs. Abdul
Hakim, M.Si dan Bapak Drs. Ratelit Tarigan, M.Pd, selaku dosen penguji I, II dan
III yang telah memberikan masukan dan saran dari rencana penelitian sampai
dengan selesainya penyusunan skripsi ini. Ucapan terima kasih kepada Bapak Drs.
Wawan Bunawan, M.Pd, M.Si sebagai dosen pembimbing akademik. Selanjutnya
ucapan terima kasih juga penulis ucapkan kepada Bapak Prof. Drs. Motlan, M.Sc.,
Ph.D selaku Dekan Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Ibu Dra.
Derlina, M.Si selaku Ketua Jurusan Fisika, serta Bapak Drs. Sehat Simatupang,
M.Si selaku Ketua Program Studi Pendidikan Fisika. Ucapan terima kasih juga
penulis sampaikan kepada seluruh Bapak dan Ibu dosen serta staf pegawai
FMIPA UNIMED yang sudah membantu penulis. Penghargaan juga disampaikan
kepada Bapak Kepala SMP Negeri 1 Lumbanjulu Budiman Siahaan, S.Pd dan
guru fisika Ibu Nursanti Situmorang, S.Pd beserta seluruh guru beserta staf
pegawai atas kesediaan menerima penulis dengan tangan terbuka dan telah banyak
membantu selama melakukan penelitian ini. Teristimewa kepada Ayahanda A.
Rumapea dan Bunda G. Naipospos dan seluruh keluarga yang senantiasa
memanjatkan doa dan memberikan semangat yang luar biasa kepada penulis
dalam menyelesaikan studi di Universitas Negeri Medan. Kepada rekan-rekan
seperjuangan Mahasiswa Fisika Dik. B 2007, terima kasih atas motivasi dan
saran-sarannya. Kepada rekan-rekan di Organisasi Tunas Naimbaru terima kasih
atas doa dan dukungannya. Dan tidak lupa terima kasih kepada sahabat penulis
khususnya Haposan Sinaga, Pirhot Sitohang, Jefri Sirait, Efander Siahaan,
Welman Situmorang, Irvan Hutajulu, Evina Sianturi dan Melda Saragih yang
selalu membangkitkan semangat bagi penulis disaat suka-duka, memberikan saran
dan masukan kepada penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.
Penulis telah berupaya semaksimal mungkin dalam menyelesaikan skripsi
ini. Namun penulis menyadari masih banyak kelemahan baik dari segi isi maupun
tata bahasa, untuk itu penulis mengharapkan saran dan kritik konstruktif dari
pembaca demi sempurnanya skripsi ini. Kiranya isi skripsi ini bermanfaat dalam
memperkaya khasanah ilmu pendidikan.
Medan, 24 Juli 2012
Penulis,
Rinaldi Rumapea
NIM. 071244210106
iii
PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN BERBASIS MULTIPLE
INTELLIGENCES TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA
MATERI POKOK GETARAN DAN GELOMBANG DI
KELAS VIII SEMESTER II SMP NEGERI 1
LUMBANJULU T.P 2011/2012
Rinaldi Rumapea (NIM 071244210106)
ABSTRAK
Rendahnya aktivitas dan pencapaian hasil belajar siswa, menunjukkan
bahwa pembelajaran yang dilakukan belum efektif, salah satu alternatif untuk
meningkatkan aktivitas dan hasil belajar peserta didik adalah dengan menerapkan
strategi pembelajaran berbasis Multiple Intelligences. Penelitian ini bertujuan
untuk mengetahui pengaruh strategi pembelajaran berbasis Multiple Intelligences
terhadap hasil belajar siswa pada materi pokok getaran dan gelombang di kelas
VIII semester II SMP Negeri 1 Lumbanjulu T.P 2011/2012.
Jenis penelitian ini adalah quasi eksperimen. Populasi dalam penelitian ini
adalah seluruh siswa kelas VIII yang terdiri dari 5 kelas. Pengambilan sampel
dalam penelitian ini dilakukan dengan cara cluster random sampling dengan
mengambil dua kelas secara acak yaitu kelas VIIIC sebagai kelas eksperimen dan
kelas VIIIE sebagai kelas kontrol. Instrumen yang digunakan adalah tes hasil
belajar dalam bentuk pilihan berganda yang berjumlah 20 soal dengan 4 pilihan
jawaban dan lembar aktivitas siswa untuk mencatat seluruh aktivitas siswa dalam
kelompok.
Dari hasil analisis data pada kelas eksperimen yang diberi perlakuan
menggunakan strategi pembelajaran berbasis Multiple Intelligences diperoleh nilai
rata-rata pretest sebesar 40,50 dengan standar deviasi 8,34 dan nilai rata-rata
postest sebesar 73,66 dengan standar deviasi 9,82. Sedangkan kelas kontrol yang
diberi perlakuan menggunakan strategi pembelajaran konvensional diperoleh nilai
rata-rata pretest sebesar 40,16 dengan standar deviasi 8,73 dan nilai rata-rata
postest sebesar 65,33 dengan standar deviasi 13,38. Kedua sampel penelitian ini
berdistribusi normal dan memiliki varians yang homogen. Pada saat pembelajaran
di kelas eksprimen diperoleh rata-rata aktivitas siswa dari pertemuan I s/d III
sebesar 71,99 dengan kategori aktif. Hasil uji t nilai postes kedua sampel
diperoleh thitung sebesar 2,75 pada taraf signifikan α = 0,05 dan dk = 58 dan harga
ttabel sebesar 1,67. Dengan membandingkan antara thitung dan ttabel diperoleh thitung >
ttabel atau 2,75 > 1,67. Dengan demikian ada Ha diterima berarti ada perbedaan
yang signifikan akibat pengaruh strategi pembelajaran berbasis Multiple
Intelligences terhadap hasil belajar siswa pada materi pokok getaran dan
gelombang di kelas VIII semester II SMP Negeri 1 Lumbanjulu T.P 2011/2012.
Diharapkan bagi peneliti yang ingin menggunakan strategi pembelajaran ini agar
menyampaikan terlebih dahulu pentingnya penilaian aktivitas belajar di setiap
tahapan pembelajaran dan menyampaikan indikator penilaian aktivitas belajar,
untuk mendorong siswa belajar lebih aktif dan kreatif sehingga hasil belajarnya
lebih baik.
vi
DAFTAR ISI
Lembar Pengesahan
Riwayat Hidup
Abstrak
Kata Pengantar
Daftar Isi
Daftar Tabel
Daftar Gambar
Daftar Lampiran
Halaman
i
ii
iii
iv
vi
viii
ix
x
BAB I PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang
1.2. Identifikasi Masalah
1.3. Batasan Masalah
1.4. Rumusan Masalah
1.5. Tujuan Penelitian
1.6. Manfaat Penelitian
1.7. Anggapan Dasar
1
1
4
4
5
5
6
6
BAB II KAJIAN PUSTAKA
2.1. Kerangka Teoritis
2.1.1. Pengertian Belajar dan Mengajar
2.1.2. Hasil Belajar
2.1.3. Aktivitas
2.1.4. Multiple Intelligences (Kecerdasan Majemuk)
2.1.5. Strategi Pembelajaran
2.1.6. Strategi Pembelajaran Multiple Intelligences
2.1.7. Strategi Pembelajaran Konvensional
2.1.8. Materi Pembelajaran
2.1.8.1. Getaran
2.1.8.2. Gelombang
2.2. Kerangka Konseptual
2.3. Hipotesis Penelitian
7
7
7
9
9
11
18
19
21
23
23
25
30
33
BAB III METODE PENELITIAN
3.1. Lokasi dan Waktu Penelitian
3.2. Populasi dan Sampel Penelitian
3.3. Variabel Penelitian
3.4. Jenis dan Desain Penelitian
3.5. Prosedur Penelitian
3.6. Instrumen Penelitian
3.6.1. Tes Hasil Belajar
3.6.2. Aktivitas Belajar
3.6.3. Validitas Tes
34
34
34
34
35
36
38
38
39
40
vii
3.6.4. Realibilitas Tes
3.6.5. Tingkat Kesukaran Tes
3.6.6. Daya Beda Tes
3.7. Teknik Analisis Data
41
42
42
43
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN
4.1. Hasil Penelitian
4.1.1. Deskripsi Hasil Penelitian
4.1.1.1. Data Hasil Pretes Kelas Eksprimen dan Kelas Kontrol
4.1.1.2. Uji Normalitas
4.1.1.3. Uji Homogenitas
4.1.1.4. Perlakuan
4.1.1.6. Perkembangan Aktivitas Siswa di Kelas Eksprimen
4.1.1.7. Data Hasil Postes Kelas Eksprimen dan Kelas Kontrol
4.1.1.8. Hasil Pengujian Hipotesis
4.2. Pembahasan Hasil Penelitian
47
47
47
47
48
49
49
50
52
53
55
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
5.1. Kesimpulan
5.2. Saran
58
58
58
DAFTAR PUSTAKA
59
LAMPIRAN
viii
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 3.1. : Pretest-Posttes control Group Design
35
Tabel 3.2. : Spesifikasi Tes Hasil Belajar pada Materi Pokok Getaran
38
Dan Gelombang
Tabel 3.3. : Pedoman Penilaian Aktivitas Belajar Siswa
39
Tabel 4.1. : Data Nilai Pretes Kelas Eksprimen dan Kelas Kontrol
47
Tabel 4.2. : Hasil Analisis Uji Normalitas Pretes Kedua Kelompok Sampel
48
Tabel 4.3. : Hasil Analisis Uji Homogenitas Pretes Kedua Kelompok Sampel 49
Tabel 4.4. : Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa Pada Kelas Eksperimen 51
Tabel 4.5. : Data Nilai Postes Kelas Eksprimen dan Kelas Kontrol
52
Tabel 4.6. : Ringkasan Perhitungan Uji Hipotesis untuk Nilai Pretes
54
Tabel 4.7. : Ringkasan Perhitungan Uji Hipotesis untuk Nilai Postes
54
x
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1 : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
60
Lampiran 2 : Lembar Kegiatan Siswa
91
Lampiran 3 : Tabel Spesifikasi Tes Uji Kemampuan Hasil Belajar
105
Lampiran 4 : Instrumen Penelitian
114
Lampiran 5 : Lembar Jawaban Tes Uji Kemampuan Hasil Belajar
119
Lampiran 6 : Kunci Jawaban
120
Lampiran 7 : Angket Penilaian Minat Siswa
121
Lampiran 8 : Angket Guru
124
Lampiran 9 : Uji Instrumen Tes Hasil Belajar
128
Lampiran 10 : Tabulasi Nilai Pretes Kelas Kontrol
140
Lampiran 11 : Tabulasi Nilai Postes Kelas Kontrol
141
Lampiran 12 : Tabulasi Nilai Pretes Kelas Eksprimen
142
Lampiran 13 : Tabulasi Nilai Postes Kelas Eksprimen
143
Lampiran 14 : Data Hasil Pretes Siwa Untuk Kedua Kelas
144
Lampiran 15 : Data Hasil Postes Siwa Untuk Kedua Kelas
145
Lampiran 16 : Pengolahan Data Pretes Untuk Kedua Kelas
146
Lampiran 17 : Pengolahan Data Postes Untuk Kedua Kelas
148
Lampiran 18 : Uji Normalitas Data
150
Lampiran 19 : Uji Homogenitas
152
Lampiran 20 : Pengujian Hipotesis
154
Lampiran 21 : Lembar Penilaian Aktivitas Belajar Siswa Kelas Eksprimen
158
Lampiran 22 : Rekapitulasi Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa
159
Lampiran 23 : Dokumentasi Penelitian
166
Lampiran 24 : Daftar Nilai Kritis untuk Uji Lilifors
171
Lampiran 25 : Tabel Wilayah Luas di Bawah Kurva Normal 0 ke z
172
Lampiran 26 : Daftar Nilai Persentil untuk Distribusi F
173
Lampiran 27 : Daftar Nilai Persentil untuk Distribusi t
175
1
BAB I
PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan proses dalam rangka mempengaruhi peserta didik
agar mampu menyesuaikan diri sebaik mungkin dengan lingkungannya, sehingga
akan menimbulkan perubahan dalam dirinya. Sekolah merupakan salah satu
tempat berlangsungnya proses pendidikan melalui kegiatan belajar mengajar
antara guru dengan siswa. Interaksi antara guru dengan siswa diharapkan mampu
mengembangkan potensi yang dimiliki siswa. Kegiatan belajar mengajar yang ada
di sekolah terdiri dari beberapa mata pelajaran diantaranya adalah pelajaran fisika.
Dalam perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, fisika memegang
peranan penting terhadap perkembangan ilmu yang lain. Fisika dalam
penerapannya sangat bermanfaat dalam berbagai kehidupan, sehingga fisika perlu
mendapat perhatian yang sungguh-sungguh dari pihak yang terkait, artinya
keberhasilan dalam proses pembelajaran fisika tidak terlepas dari kegiatankegiatan peserta didik dan kesiapan pengajar (guru).
Namun fakta yang terlihat di lapangan pada pembelajaran fisika,
pembelajaran masih bersifat verbal, siswa tampak pasif dan menerima
pengetahuan sesuai dengan yang diberikan guru. Proses belajar mengajar yang
dilakukan di sekolah masih berpusat pada guru (teacher centered learning). Pada
waktu guru memberi kesempatan untuk menjawab ataupun bertanya, siswa
memilih untuk diam karena mereka bingung apa yang akan dijawab dan
ditanyakan.
Kenyataan tersebut juga dijelaskan berdasarkan studi pendahuluan yang
dilakukan peneliti di SMP Negeri 1 Lumbanjulu bahwa minat dan motivasi
belajar siswa khususnya fisika masih tergolong rendah. Dari hasil angket yang
disebarkan kepada 36 orang siswa, 69,44% (25 orang siswa) berpendapat fisika
adalah pelajaran yang sulit di pahami dan membosankan, 16,66% (6 orang siswa)
berpendapat fisika biasa-biasa saja, dan hanya 13,88% (5 orang siswa) yang
berpendapat fisika menarik dan menyenangkan. Tidak hanya itu, dari hasil
2
analisis angket yang disampaikan oleh peneliti kepada Ibu Nursanti Situmorang,
S.Pd sebagai guru mata pelajaran fisika di SMP Negeri 1 Lumbanjulu dituliskan
bahwa hasil ulangan harian fisika belum memuaskan dimana nilai rata-rata siswa
berkisar antara 0-49. Jika dilihat dari nilai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)
yang ditetapkan sekolah yaitu 65, hanya 1-5 orang saja yang mampu mencapai
nilai tersebut. Ketika di wawancara lebih lanjut, ternyata setiap nilai siswa yang
dilaporkan adalah nilai yang sudah diberi nilai tambahan melalui penilaian tugas
pribadi, kehadiran siswa dan disiplin siswa.
Rendahnya aktivitas dan pencapaian hasil belajar siswa ini, menunjukkan
bahwa pembelajaran yang dilakukan selama ini belum efektif. Menyikapi masalah
di atas, perlu adanya upaya yang dilakukan oleh guru untuk menggunakan strategi
pembelajaran yang tepat untuk diterapkan dalam proses pembelajaran di kelas
sesuai dengan materi yang disampaikan.
Salah satu alternatif untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar peserta
didik adalah dengan menerapkan strategi pembelajaran berbasis Multiple
Intelligences. Sugiharti, (2005: 29) menyatakan: “Anak-anak memiliki kecerdasan
yang beragam (Multiple Intelligences), dimana kecerdasan dalam bidang angka
atau logika (Logical Mathematical Intelligences) hanyalah merupakan sebagian
kecil dari berbagai kecerdasan yang mungkin dimiliki oleh seseorang anak. Fisika
sebagai salah satu ilmu dalam bidang sains merupakan salah satu mata pelajaran
yang biasanya dipelajari melalui pendekatan secara matematis sehingga seringkali
ditakuti dan cenderung tidak disukai anak-anak karena pada umumnya anak-anak
yang memiliki kecerdasan Logical Mathematical sajalah yang menikmati fisika
itu. Belajar fisika bukan hanya sekedar tahu matematika, tetapi lebih jauh anak
didik diharapkan mampu memahami konsep yang terkandung didalamnya,
menuliskan kedalam parameter-parameter atau simbol-simbol fisis, memahami
permasalahan serta menyelesaikan secara matematis. Tidak jarang hal inilah yang
menyebabkan ketidaksenangan anak didik terhadap mata pelajaran ini menjadi
semakin besar”.
Adapun dalam beberapa jurnal penelitian yang relevan mengenai Strategi
Pembelajaran Berbasis Multiple Intelligences antara lain, Susanto (2005: 74)
3
“Penerapan Multiple Intelligences dalam Pembelajaran” menyatakan beberapa
keuntungan yang dapat diperoleh bila menerapkan Multiple Intelligence di dalam
proses pendidikan yang dilaksanakan yaitu: (1) Kita dapat menggunakan kerangka
Multiple Intelligences dalam melaksanakan proses pengajaran secara luas.
Aktivitas yang bisa dilakukan seperti menggambar, mendengarkan musik, melihat
suatu pertunjukan. (2) Dengan menggunakan Multiple Intelligences, guru
menyediakan kesempatan bagi siswa untuk belajar sesuai dengan kebutuhan,
minat dan talentanya; (3) Siswa akan mampu menunjukkan dan „berbagi‟ tentang
kelebihan yang dimilikinya. (4) Pada saat guru „mengajar untuk memahami‟,
siswa akan mendapatkan pengalaman belajar positif dan meningkatkan
kemampuan untuk mencari solusi dalam memecahkan persoalan. Lebih lanjut
lagi, Campbell & Burton (Jasmine, 2007: 227) menyatakan “Dengan menerapkan
strategi pembelajaran berbasis Multiple Intelligences, guru mendapati bahwa
minat siswa pada sains meningkat pesat”.
Strategi pembelajaran berbasis Multiple Intelligences sudah pernah diteliti
oleh Samosir (2009) dengan metode pembelajaran berbasis Multiple Intelligences
di SMA kelas XI pada materi pokok dinamika rotasi, diperoleh rata-rata postes
kelas eksperimen 76,90 dan kelas kontrol 67,85. Menurut Simatupang (2010)
menerapkan strategi pembelajaran berbasis Multiple Intelligences di SMP kelas
VIII pada materi getaran dan gelombang, diperoleh rata-rata postes kelas
eksprimen 72,50 dan kelas kontrol 56,60. Hal ini memperlihatkan bahwa strategi
pembelajaran berbasis Multiple Intelligences cukup efektif dalam meningkatkan
hasil belajar siswa dibandingkan dengan pembelajaran konvensional.
Selain ada peningkatan ada juga kelemahan pada penelitian ini. Seperti
Samosir (2009), kelemahannya adalah tidak menggunakan media yang
mendukung pembelajaran dan kurangnya kerjasama antar siswa dalam kelompok,
solusinya peneliti akan menggunakan media dan alat peraga yang mendukung
pembelajaran dan meningkatkan aktivitas dalam kerjasama yang baik antara siswa
ketika belajar kelompok; Simatupang (2010), kelemahannya adalah alokasi waktu
yang tidak cukup untuk menyelesaikan satu pelaksanaan pembelajaran, solusinya
agar menyesuaikan alokasi waktu dengan rencana pembelajaran.
4
Berdasarkan uraian di atas, maka penulis tertarik untuk meneliti dengan
judul: “Pengaruh Strategi Pembelajaran Berbasis Multiple Intelligences
Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Getaran dan Gelombang di Kelas
VIII Semester II SMP Negeri 1 Lumbanjulu T.P 2011/2012”.
1.2. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dipaparkan diatas dapat
diidentifikasi beberapa masalah antara lain:
1. Rendahnya aktivitas dan hasil belajar fisika siswa dalam proses
pembelajaran.
2. Proses pembelajaran di kelas yang masih didominasi dengan pembelajaran
yang berpusat pada guru (teacher centered learning).
3. Strategi pembelajaran yang digunakan guru kurang bervariasi.
4. Guru belum mengoptimalkan keanekaragaman kecerdasan yang dimiliki
oleh para siswa.
1.3. Batasan Masalah
Karena luasnya permasalahan yang berkaitan dengan pembelajaran ini,
maka penulis membuat batasan masalah sebagai berikut:
1. Penelitian dilaksanakan dengan menggunakan strategi pembelajaran
berbasis Multiple Intelligences.
2. Materi pokok yang digunakan dalam penelitian ini adalah getaran dan
gelombang.
3. Hasil belajar yang akan diteliti hanya pada aspek kognitif yang disertai
pengamatan aktivitas.
4. Subjek penelitian adalah siswa kelas VIII semester II SMP Negeri 1
Lumbanjulu T.P 2011/2012.
5
1.4. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang, identifikasi dan batasan masalah, maka yang
menjadi rumusan masalah adalah:
1. Bagaimanakah hasil belajar siswa dengan menggunakan strategi
pembelajaran berbasis Multiple Intelligences pada materi pokok getaran
dan gelombang kelas VIII semester II SMP Negeri 1 Lumbanjulu T.P
2011/2012?
2. Bagaimanakah aktivitas siswa selama proses pembelajaran menggunakan
strategi pembelajaran berbasis Multiple Intelligences pada materi pokok
getaran dan gelombang di kelas VIII semester II SMP Negeri 1
Lumbanjulu T.P 2011/2012?
3. Apakah ada perbedaan yang signifikan akibat pengaruh strategi
pembelajaran berbasis Multiple Intelligences terhadap hasil belajar siswa
pada materi pokok getaran dan gelombang di kelas VIII semester II SMP
Negeri 1 Lumbanjulu T.P 2011/2012 sesudah pembelajaran?
1.5. Tujuan Penelitian
Adapun tujuan dari penelitian ini adalah:
1. Untuk mengetahui hasil belajar siswa dengan menggunakan strategi
pembelajaran berbasis Multiple Intelligences pada materi pokok getaran
dan gelombang di kelas VIII semester II SMP Negeri 1 Lumbanjulu T.P
2011/2012.
2. Untuk
mengetahui
aktivitas
siswa
selama
proses
pembelajaran
menggunakan strategi pembelajaran berbasis Multiple Intelligences pada
materi pokok getaran dan gelombang di kelas VIII semester II SMP
Negeri 1 Lumbanjulu T.P 2011/2012.
3. Untuk mengetahui apakah ada perbedaan yang signifikan akibat pengaruh
strategi pembelajaran berbasis Multiple Intelligences terhadap hasil belajar
siswa untuk materi pokok getaran dan gelombang di kelas VIII semester II
SMP Negeri 1 Lumbanjulu T.P 2011/2012 sesudah pembelajaran.
6
1.6. Manfaat Penelitian
Adapun manfaat dari penelitian ini adalah:
1. Bagi siswa, untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar fisika pada
pokok bahasan getaran dan gelombang.
2. Sebagai bahan masukan bagi guru bahwa proses pembelajaran
menggunakan strategi pembelajaran berbasis Multiple Intelligences dapat
meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa.
3. Menambah pengetahuan dan pemahaman bagi mahasiswa calon guru
bahwa proses pembelajaran menggunakan strategi pembelajaran berbasis
Multiple Intelligences dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar
siswa.
4. Menambah pengetahuan dan pemahaman peneliti tentang strategi
pembelajaran berbasis Multiple Intelligences dapat digunakan nantinya
dalam proses pembelajaran.
1.7. Anggapan Dasar
Adapun anggapan dasar dari peneliti adalah:
1. Pemahaman siswa tentang materi getaran dan gelombang sebelum
kegiatan pembelajaran adalah homogen.
2. Pembelajaran akan lebih efektif bila merupakan suatu proses yang aktif.
3. Pembelajaran dilaksanakan dengan menggunakan strategi pembelajaran
berbasis Multiple Intelligences dapat meningkatkan aktivitas dan hasil
belajar.
58
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh dari hasil analisa data dan
pengujian hipotesis maka disimpulkan sebagai berikut:
1.
Ada peningkatan hasil belajar siswa yang menggunakan strategi pembelajaran
berbasis Multiple Intelligences yaitu nilai rata-rata pretest 40,50 dan setelah
postest nilainya sebesar 73,66. Nilai rata-rata postest ini telah memenuhi
kriteria ketuntasan minimal (KKM) yakni 65.
2.
Aktivitas belajar siswa yang diberi perlakuan strategi pembelajaran berbasis
Multiple Intelligences selama tiga pertemuan memperoleh nilai rata-rata
sebesar 71,99% dan masuk dalam kategori aktif.
3.
Terdapat perbedaan yang signifikan akibat pengaruh strategi pembelajaran
berbasis Multiple Intelligences terhadap hasil belajar siswa pada materi
getaran dan gelombang di kelas VIII semester II SMP Negeri 1 Lumbanjulu
T.P 2011/2012, dimana thitung > ttabel = 2,75 > 1,67, taraf signifikan α = 0,05.
5.2. Saran
Dari hasil yang diperoleh dalam penelitian ini, maka ada beberapa saran
yang diajukan, yaitu :
1.
Bagi peneliti selanjutnya, dalam proses pembelajaran hendaknya melakukan
pembagian kelompok dengan kombinasi kemampuan siswa yang bervariasi.
2.
Bagi peneliti selanjutnya, hendaknya memilih kelas yang memiliki fasilitas
yang mendukung interaksi dalam kelompok diskusi dengan mudah seperti
meja dan kursi yang dapat dimodifikasi dan dipindahkan.
3.
Kepada guru yang ingin menerapkan strategi berbasis Multiple Intelligences
ini, hendaknya menyampaikan terlebih dahulu pentingnya penilaian aktivitas
belajar kepada siswa di setiap tahapan pembelajaran dan menyampaikan
indikator penilaian aktivitas belajar, untuk mendorong siswa belajar lebih
aktif dan kreatif sehingga hasil belajarnya lebih baik.
59
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S., (2009), Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan Edisi Revisi, Penerbit
Bumi Aksara, Jakarta.
Dimyati dan Mudjiono, (2006), Belajar dan Pembelajarannya, Penerbit Rineka
Cipta, Jakarta.
Djamarah., (2006), Strategi Belajar Mengajar, Penerbit PT. Rineka Cipta, Jakarta.
Direktorat Tenaga Kependidikan Dirjen PMPTK, (2008), Strategi Pembelajaran
dan Pemilihannya, Departemen Pendidikan Nasional, Jakarta.
Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Medan,
(2009), Buku Pedoman Penulisan Skripsi dan Proposal Penelitian
Kependidikan, FMIPA UNIMED, Medan.
Gunawan, A., (2005), Genius Learning Strategy, Penerbit PT Gramedia Pustaka
Utama, Jakarta.
Jasmine, J., (2007), Mengajar Berbasis Multiple Intelligences, Penerbit Nuansa,
Bandung.
Kanginan, M., (2006), IPA Fisika untuk SMP Kelas VIII, Penerbit Erlangga,
Jakarta.
Sagala, S., (2009), Konsep dan Makna Pembelajaran, Penerbit Alfabeta,
Bandung.
Samosir A.C., (2009), Perbedaan Hasil Belajar Siswa yang Diajar dengan
Metode Pembelajaran Berbasis Multiple Intelligences dengan
Pembelajaran Konvensional pada Materi Pokok Momen Inersia di Kelas
XI Semester II SMP N 11 Medan, FMIPA UNIMED, Medan.
Sanjaya, W., (2006), Strategi Pembelajaran, Penerbit Kencana Prenada Media
Group, Jakarta.
Sardiman, A.M., (2009), Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, Penerbit Radja
Grafindo Persada, Bandung.
Simatupang, E.H., (2010), Pengaruh Strategi Pembelajaran Berbasis Multiple
Intelligences terhadap Hasil Belajar Siswa di Kelas VIII Semester II SMP
Negeri 30 Medan T.A 2009/2010, FMIPA UNIMED, Medan.
Sudjana, (2005), Metode Statistika, Penerbit Tarsito, Bandung.
60
Sugiharti, P., (2005), Penerapan Teori Multiple Intelligence dalam Pembelajaran
Fisika, Jurnal Pendidikan Penabur No. 05: 29-42.
Suparno, P., (2004), Teori Inteligensi Ganda dan Aplikasinya di Sekolah, Penerbit
Kanisius, Yogyakarta.
Susanto, H., (2005), Penerapan Multiple Intelligences dalam
Pembelajaran, Jurnal Pendidikan Penabur No. 04: 67-75.
Sistem
Wasis, (2008), Ilmu Pengetahuan Alam untuk SMP dan MTs Kelas VIII, Penerbit
Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional, Jakarta.
RIWAYAT HIDUP
Rinaldi Rumapea dilahirkan di Sibadihon, Kecamatan Bonatua Lunasi Kabupaten
Toba Samosir pada tanggal 21 Desember 1989. Ayah bernama Asian Rumapea
dan ibu bernama Gindo Naipospos dan merupakan anak keenam dari enam
bersaudara. Pada tahun 1995, penulis masuk SD Negeri No. 173662 Nagatimbul
dan lulus pada tahun 2001. Pada tahun 2001, penulis melanjutkan sekolah di SMP
Negeri 2 Lumbanjulu dan lulus pada tahun 2004. Pada tahun 2004, penulis
melanjutkan sekolah di SMA Negeri 1 Lumbanjulu dan lulus pada tahun 2007.
Pada tahun 2007, penulis diterima di Program Studi Pendidikan Fisika Jurusan
Fisika, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri
Medan.