PENERAPAN TEKNIK REKAYASA TEKS DENGAN MEDIA KOMPUTER DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENULIS PUISI PADA SISWA KELAS VII SMP FATIMA 2 SIBOLGA.

PENERAPAN TEKNIK REKAYASA TEKS DENGAN MEDIA

KOMPUTER DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN

MENULIS PUISI PADA SISWA KELAS VII

SMP FATIMA 2 SIBOLGA

TESIS

Diajukan Guna Memenuhi Salah Satu Syarat untuk Memperoleh Gelar Magister Pendidikan

Program Studi Pendidikan Dasar

Oleh

NANCY ANGELIA PURBA

NIM 8136182035

PROGRAM PASCASARJANA

UNIVERSITAS NEGERI MEDAN

MEDAN

2015

ABSTRAK

Nancy Angelia Purba. (2015). Penerapan Teknik Rekayasa Teks dengan Media Komputer Dalam Meningkatkan Kemampuan Menulis Puisi Pada Siswa Kelas VII SMP Fatima 2 Sibolga. Tesis, Medan: Program Studi Pendidikan Dasar, Program Pascasarjana, Universitas Negeri Medan.

Tujuan penelitian ini adalah (1) untuk mengetahui bagaimana penerapan teknik rekayasa teks dapat meningkatkan kemampuan menulis siswa kelas VII SMP Fatima 2 Sibolga Tahun Pembelajaran 2014/2015; (2) untuk mengetahui proses penggunaan teknik rekayasa teks dengan media komputer dalam pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia. Penelitian ini dilakukan pada siswa/siswi kelas VII SMP Swasta Fatima 2 Sibolga, terdiri dari 33 orang, menggunakan 2 (dua) siklus yang dimulai pada bulan Februari sampai dengan bulan April 2015. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif. Jenis penelitian adalah penelitian tindakan kelas model Kemmis Taggart sebanyak dua siklus. Dari hasil kegiatan pembelajaran dapat disimpulkan sebagai berikut: (1) pembelajaran dengan teknik rekayasa teks dengan media komputer memiliki dampak positif dalam meningkatkan kemampuan menulis puisi yang ditandai dengan peningkatan hasil menulis puisi siswa dalam setiap siklus, yaitu siklus I memperoleh rata-rata sebesar 64 terjadi peningkatan hasil menulis puisi 17,18% dan siklus II memperoleh rata-rata sebesar 75 terjadi peningkatan hasil menulis puisi 53,06%; (2) penerapan teknik rekayasa teks dengan media komputer mempunyai pengaruh positif, yaitu peserta didik mampu menuangkan ide dan imajinasinya ke dalam puisi, meningkatkan motivasi belajar peserta didik, serta hasil nilai siswa memenuhi kriteria ketuntasan minimal.

ABSTRACT

Nancy Angelia Purba. (2015). The Application of Genetic Technique Text with Computer Media in Increasing Writing Poetry of Junior High School Fatima 2 Sibolga. Thesis, Medan: Basic Education Program, Postgraduate Program, State University of Medan.

The aims of this study is (1) to explore the step of the effort how to increase the students ability in grade VII of Junior High School of Fatima 2 Sibolga year 2014/2015; (2) to explore the technique of usage process from a genetics text by using computer media on a study of language of Indonesia. This study is proposed to the students of Junior High School grade VII of Fatima 2 Sibolga. The writer combines two kinds of cycles started from Februari until April 2015. From the result of the study, the writer conclude that: (1) learning activities by using genetic text technique with computer media have a positive issues to increase students ability to write a poem, it can be seen from students’ ability in every cycles, the increasing of cycle I shows that the students average are about 17,18% and cycle II shows that the students average about 53,06%, it is shown the increasing point reach up to 75%, (2) the application of the genetic text technigue by using computer media have positive issues, the students able to share their ideas and imaginations to the poem, and increase their learning motivation, so the result of their study come to a higher score of their passing grade.

i

KATA PENGANTAR

Penulis mengucapkan Puji dan syukur ke hadirat Tuhan Yang Maha Esa yang telah melimpahkan rahmat dan karunia-Nya sehingga tesis ini dapat diselesaikan dengan baik. Dalam proses penyelesaian tesis ini penulis banyak menghadapi kesulitan dan kendala, tetapi berkat arahan dan motivasi dosen pembimbing, narasumber, dan para sahabat akhirnya penulisan tesis ini dapat diselesaikan. Kiranya bantuan yang diberikan menjadi amal ibadah bagi mereka dan mendapatkan balasan kebaikan dari Allah Swt.

Ucapan terima kasih dan penghargaan yang tulus ikhlas penulis sampaikan kepada Bapak Dr. Abdurahman Adisaputera, M.Hum. selaku dosen pembimbing I dan Ibu Dr. Sri Minda Murni, M.S. selaku dosen pembimbing II yang penuh kesabaran memberikan pengarahan, bimbingan, dan dorongan kepada penulis. Ucapan terima kasih juga kepada Dr. Evi Eviyanti, M.Pd., Dr. Wisman Hadi, S.Pd., M.Hum. selaku narasumber yang telah banyak memberikan sumbangan pikiran sehingga menambah wawasan pengetahuan penulis dalam penyempurnaan penulisan tesis ini.

Pada kesempatan ini juga penulis mengucapkan terima kasih dan penghargaan kepada:

1. Prof. Dr. Syawal Gultom, M.Pd. selaku Rektor Universitas Negeri Medan, Prof. Dr. H. Abdul Muin Sibuea, M.Pd. selaku Direktur Sekolah Pascasarjana Universitas Negeri Medan beserta semua staf yang telah memberikan fasilitas dan pelayanan administrasi dengan baik.

2. Dr. Deny Setiawan, M.Si. selaku Ketua Program Studi Pendidikan Dasar, Prof. Dr. Anita Yus, M.Pd. selaku Sekretaris Program Studi Pendidikan

ii Dasar dan seluruh Bapak/Ibu dosen yang telah memberikan motivasi, serta membekali penulis dengan ilmu pengetahuan dan pengalaman.

3. Sr. Theresita Simbolon, SCMM, M.Pd., selaku kepala Sekolah SMP Fatima 2 Sibolga yang telah memberikan izin untuk melakukan penelitian, H. Silalahi, S.Pd. dan R. Silaban, S.Pd. guru bahasa Indonesia Fatima 2 Sibolga yang memberikan waktu dan pemikiran sebagai pengamat/pamong.

4. Orang tua dan seluruh keluarga yang memberikan dukungan.

5. Rekan-rekan seperjuangan Program Studi Pendidikan Sekolah Dasar Pascasarjana Universitas Negeri Medan, khususnya Restio Sidebang, Suwisnawati Gowasa, Nina Hastina, dan seluruh mahasiswa kelas BII 2013 yang telah banyak memberikan motivasi dalam upaya menyelesaikan tesis ini.

Dengan segala kerendahan hati penulis menyadari bahwa masih banyak kekurangan dalam tesis ini. Untuk itu, penulis mengharapkan sumbangan pemikiran dan kritik yang konstruktif demi kesempurnaan tesis ini. Terlepas dari kelemahan dan kekurangan yang ada, semoga tesis ini bermanfaat bagi pengembangan pendidikan.

Medan, Juli 2015 Penulis

iii

DAFTAR ISI

Halaman

KATA PENGANTAR ... i

DAFTAR ISI ... iii

DAFTAR TABEL ... viii

DAFTAR GAMBAR ... ix

BAB I PENDAHULUAN ... 1

1.1Latar Belakang Masalah ... 1

1.2Identifikasi Masalah ... 6

1.3Batasan Masalah ... 6

1.4Rumusan Masalah ... 6

1.5Tujuan Penelitian ... 7

1.6 Manfaat Penelitian ... 7

1.7 Defenisi Operasional ... 9

BAB II LANDASAN TEORETIS, KERANGKA KONSEPTUAL, DAN HIPOTESIS PENELITIAN ... 10

2.1 Kerangka Teoritis ... 10

2.1.1 Kemampuan Menulis Puisi ... 10

2.1.2 Teks dan Rekayasa Teks ... 26

2.1.2.1 Teks... 26

2.1.2.2 Rekayasa Teks ... 27

2.1.2.3 Pembelajaran Rekayasa Teks ... 29

2.1.2.4 Pembelajaran Rekayasa Teks dalam Menulis Puisi Melalui Media Komputer ... 31

iv

2.2 Kerangka Konseptual... 32

2.3 Penelitian Tindakan Kelas ... 34

2.4 Hipotesis Tindakan ... 35

2.5 Penelitian-penelitian yang Relevan ... 35

BAB III METODOLOGI PENELITIAN... 37

3.1 Lokasi dan Waktu Penelitian ... 37

3.2 Subjek dan Objek Penelitian ... 37

3.3 Desain Penelitian ... 37

3.3.1 Siklus I ... 41

3.3.1.1 Perencanaan ... 41

3.3.1.2 Pelaksanaan... 42

3.3.1.3 Observasi ... 44

3.3.1.4 Refleksi ... 45

3.3.2 Siklus II ... 46

3.4 Teknik Pengumpulan Data ... 46

3.4.1 Teknik Nontes ... 46

3.4.1.1 Produk ... 47

3.4.1.2 Observasi ... 47

3.4.1.3 Wawancara ... 48

3.4.1.4 Jurnal... 48

3.4.1.5 Dokumentasi Foto ... 49

3.5 Teknik Analisis Data ... 49

v

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 53

4.1 Pelaksanaan Tindakan ... 53

4.1.1 Deskripsi Pratindakan ... 53

4.1.2 Deskripsi Pelaksanaan Tindakan ... 53

4.1.3 Observasi ... 55

4.1.4 Refleksi ... 56

4.2 Hasil Penelitian ... 56

4.2.1 Hasil Pratindakan ... 57

4.2.2 Hasil Penelitian Siklus I... 58

4.2.2.1 Hasil Menulis Puisi Siklus I ... 59

4.2.2.1.1 Hasil Menulis Puisi Aspek Tema ... 61

4.2.2.1.2 Hasil Menulis Puisi Aspek Diksi ... 61

4.2.2.1.3 Hasil Menulis Puisi Aspek Rima ... 62

4.2.2.1.4 Hasil Menulis Puisi Aspek Majas ... 63

4.2.2.2 Hasil Non Test Siklus I ... 63

4.2.2.2.1 Hasil Observasi ... 63

4.2.2.2.1.1 Hasil Observasi Siswa ... 64

4.2.2.2.1.2 Hasil Observasi Kelas Siklus I ... 69

4.2.2.2.2 Hasil Jurnal Siklus I ... 69

4.2.2.2.2.1 Jurnal Siswa Siklus I ... 69

4.2.2.2.2.2 Jurnal Guru Siklus I ... 71

4.2.2.2.3 Hasil Wawancara Siklus I ... 72

4.2.2.2.4 Hasil Dokumentasi foto ... 74

vi

4.2.3 Hasil Penelitian Siklus II ... 82

4.2.3.1 Hasil Siklus II ... 82

4.2.3.1.1 Hasil Menulis Puisi Aspek Tema ... 84

4.2.3.1.2 Hasil Menulis Puisi Aspek Diksi ... 84

4.2.3.1.3 Hasil Menulis Puisi Aspek Rima ... 86

4.2.3.1.4 Hasil Menulis Puisi Aspek Majas ... 86

4.2.3.2 Hasil Non Test Siklus II ... 87

4.2.3.2.1.1 Hasil Observasi Siswa Siklus II ... 87

4.2.3.2.1.2 Hasil Observasi Kelas Siklus II ... 91

4.2.3.2.2 Hasil Jurnal Siklus II ... 91

4.2.3.2.2.1 Jurnal Siswa Siklus II ... 93

4.2.3.2.2.2 Jurnal Guru Siklus II ... 94

4.2.3.2.3 Hasil Wawancara Siklus II ... 94

4.2.3.2.4 Dokumentasi Foto Siklus II ... 96

4.2.3.3 Refleksi ... 99

4.3 Pembahasan ... 100

4.3.1 Peningkatan Keterampilan Menulis Puisi ... 100

4.3.2 Perubahan Perilaku Siswa Kelas VII SMP Fatima 2 Sibolga... 106

BAB V PENUTUP ... 109

5.1 Simpulan ... 109

5.2 Saran ... 110

vii

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 : Sintaks Model Pembelajaran Menulis Kreatif Puisi ... 30

Tabel 3.1: Rencana Kegiatan Penelitian ... 40

Tabel 3.2: Aspek-aspek Penilaian Menulis Puisi ... 50

Tabel 3.3: Pedoman Penilaian Menulis Puisi ... 51

Tabel 4.1: Hasil Menulis Puisi Pratindakan ... 57

Tabel 4.2: Hasil Menulis Siklus I ... 59

Tabel 4.3: Hasil Perolehan aspek tema ... 61

Tabel 4.4: Hasil Perolehan aspek diksi ... 61

Tabel 4.5: Hasil Perolehan aspek rima ... 62

Tabel 4.6: Hasil Perolehan aspek majas ... 63

Tabel 4.7: Hasil Menulis Puisi Siklus II ... 82

Tabel 4.8: Hasil Perolehan aspek tema ... 84

Tabel 4.9: Hasil Perolehan aspek diksi ... 85

Tabel 4.10: Hasil Perolehan aspek rima ... 86

Tabel 4.11: Hasil Perolehan aspek majas ... 86

Tabel 4.12: Perolehan Nilai Rata-rata dan Peningkatan Keterampilan Menulis Puisi pada Pratindakan, Siklus I dan Siklus II ... 102

viii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 3.1: Model PTK Kemmis dan Taggart ... 39

Gambar 4.1: Diagram Hasil Menulis Puisi Pratindakan ... 58

Gambar 4.2: Diagram Hasil Menulis Puisi Siklus I ... 60

Gambar 4.3: Aktivitas awal Pelajaran Siklus I ... 75

Gambar 4.4: Aktivitas mengamati Tayangan Siklus I ... 76

Gambar 4.5: Aktivitas Menulis Puisi Siklus I ... 77

Gambar 4.6: Aktivitas Guru Melakukan Bimbingan ... 78

Gambar 4.7: Aktivitas Siswa membaca Puisi di depan kelas ... 79

Gambar 4.8: Diagram Hasil Menulis Puisi Siklus II... 83

Gambar 4.9: Aktivitas awal Pembelajaran Siklus II ... 96

Gambar 4.10: Aktivitas Menulis Puisi Siklus II ... 97

Gambar 4.11: Aktivitas Siswa membaca Puisi di depan Kelas ... 98

Gambar 4.12: Diagram Hasil keterampilan Menulis pada Pratindakan, Siklus I dan Siklus II ... 105

1

BAB I PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang Masalah

Proses pembelajaran bahasa bertujuan untuk memperoleh keterampilan berbahasa. Keterampilan berbahasa memiliki empat komponen, yaitu keterampilan menyimak, berbicara, membaca, dan menulis. Keempat keterampilan berbahasa tersebut merupakan kesatuan yang memiliki keterkaitan antara satu dengan lainnya. Salah satu keterampilan berbahasa yang harus diimiliki siswa di sekolah adalah keterampilan menulis.

Keterampilan menulis akan membantu seseorang untuk berpikir secara kritis, karena dengan menulis seseorang akan maksimal dalam menyikapi suatu hal atau informasi tertentu yang ia temukan di daerah sekitarnya. Rahayu (2009:76) menjelaskan

Keterampilan menulis memiliki beberapa tujuan, yaitu: Pertama,

pencarian jati diri; menulis adalah alat yang sangat penting dalam

mengeksploitasi jati diri kita dan dunia sekitar kita, Kedua, pengaturan

terhadap lingkungan dimana kita berada; Ketiga, berfikir kritis dan

menjadi problem solving; menulis adalah alat yang penting dalam

menyikapi informasi dan persepsi seseorang terhadap suatu hal tertentu di

sekitar kita. Keempat, sarana berkomunikasi dengan orang lain.

Berdasarkan hal tersebut tujuan menulis salah satunya adalah penyampaian ide/informasi dapat disampaikan dalam bentuk ilmiah dan sastra. Penyampaian ide dalam bentuk ilmiah seperti makalah, jurnal, skripsi, tesis. Sedangkan penyampaian ide dalam bentuk sastra seperti puisi, cerpen, drama dan novel.

Melalui pembelajaran sastra siswa diharapkan dapat berpikir kreatif menciptakan daya guna yang bermanfaat khususnya dalam tulisan. Bentuk-bentuk

2 sastra yang diajarkan dalam pengajaran sastra di sekolah adalah novel, puisi, cerpen dan drama. Bentuk sastra yang diajarkan melalui puisi, siswa mampu mengungkapkan perasaannya dengan imajinatif karena puisi tidak bisa lepas dari seni merangkai kata yang penuh makna. Pengajaran puisi merupakan salah satu kompetensi dasar dalam kurikulum SMP kelas VII yang tujuan KD tersebut adalah siswa mampu menulis puisi dengan menggunakan pilihan kata yang sesuai ke dalam beberapa tulisan. Intinya, seorang siswa harus memanfaatkan berbagai hal dalam proses kreativitas menulis.

Dalam konteks kreativitas menulis di atas, siswa harus memiliki kesadaran yang tinggi dan mengerti apa yang ia tulis. Bagi Piaget (dalam Gani, 200:2), mengerti adalah suatu proses adaptasi intelektual dengan pengalaman-pengalaman dan ide-ide baru diinteraksikan dengan apa yang sudah diketahui oleh seseorang yang sedang belajar untuk membentuk struktur pengertian baru. Ia menambahkan bahwa dalam pikiran seseorang ada struktur pengetahuan awal (skemata). Setiap skemata berperan sebagai suatu filter dan fasilitator bagi ide-ide dan pengalaman-pengalaman baru. Skemata mengatur, mengkoordinasi, dan mengintensifkan prinsip-prinsip dasar. Melalui kontak dengan pengalaman baru, skema dapat dikembangkan dan diubah dengan proses asimilasi dan akomodasi.

Salah satu wujud dari kontak pengalaman baru di atas adanya kontak antara siswa dengan guru. Kontak tersebut berupa interaksi kondusif yang dibangun secara bersama-sama. Menurut pandangan kaum konstruktivistik, kegiatan memindahkan pengetahuan dari guru kepada siswa memungkinkan siswa membangun sendiri pengetahuannya. Guru berpartisipasi dalam proses pembelajaran dengan membentuk pengetahuan, membuat makna, mencari

3 kejelasan, bersikap kritis dan mengadakan justifikasi (Bettencourt dalam Suparno, 1997:17).

Sehubungan dengan penjelasan di atas, salah satu tugas guru adalah menciptakan suasana yang kondusif dan memotivasi siswa agar siswa dapat membangun pengetahuan mengaitkan pengetahuan yang lama dan baru, serta kritis terhadap pengetahuan yang didapat. Suasana yang kondusif itu memungkinkan siswa mengaktualisasikan dirnya melalui kegiatan tulis-menulis.

Kegiatan pembelajaran tulis-menulis khususnya puisi, siswa tidak hanya dapat mengembangkan kemampuan menulis puisi, tetapi juga mencermati pemilihan diksi, dan memiliki kemampuan menuangkan ide dengan cara menulis puisi yang menarik untuk dibaca. Puisi merupakan pernyataan perasaan yang imajinatif, yaitu perasaan yang direkakan. Puisi tidak terlepas dari seni merangkai kata yang penuh dengan makna sehingga ketika siswa mampu menulis puisi yang menarik, sesungguhnya siswa telah mampu merekakan perasaannya dalam sebuah tulisan dengan rangkaian kata-kata yang mempunyai nilai estetika bahasa.

Namun, kenyataan di lapangan sering terlihat siswa yang kurang mampu menuangkan ide dan perasaan yang dimilikinya ke dalam puisi. Selain itu, siswa juga kesulitan dalam menciptakan kata-kata yang tepat, sehingga pembaca tidak mampu menangkap pesan yang disampaikan. Rendahnya kemampuan menulis puisi siswa terlihat dari nilai tidak mencapai KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal), dan pada akhirnya tidak mewujudkan harapan dalam kurikulum pendidikan. Hal ini merupakan kesenjangan antara apa yang diharapkan dan kenyataan di lapangan.

4 Berdasarkan wawancara dengan guru bidang studi bahasa Indonesia di SMP Fatima 2 Sibolga, Ibu H. Silalahi (081370331643, pada bulan Desember 2014) diperoleh informasi kemampuan menulis puisi siswa tidak memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal. Siswa kesulitan dalam memilih kata yang tepat dalam menuangkan ide mereka. Siswa tidak mampu mencapai nilai KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) mata pelajaran Bahasa Indonesia di sekolah tersebut, yakni 68. Senada dengan itu, penelitian Kartini (2011:7) berjudul “Peningkatan Pembelajaran Menulis Puisi Bebas dengan Teknik Menulis Akrostik pada Siswa Kelas V Semplak Pilar Tahun Pembelajaran 2010/2011” ditemukan bahwa kemampuan siswa dalam menulis puisi masih rendah terlihat dari rata-rata siswa dalam menulis puisi yaitu 54,89.

Ketidakmampuan siswa SMP dalam menulis puisi diduga disebabkan oleh beberapa faktor yaitu: faktor guru, faktor siswa itu sendiri, faktor model pembelajaran menulis puisi serta faktor media pembelajaran. Pembelajaran konvensional yang digunakan oleh guru merupakan faktor penyebab kurang mampunya siswa menulis puisi. Pembelajaran konvensional adalah pembelajaran yang masih menggunakan ceramah, memandang siswa hanya sebagai objek atau pendengar yang budiman, sehingga siswa kurang terlibat aktif dan kurang termotivasi dalam kegiatan belajar mengajar. Pengajaran puisi merupakan pembelajaran yang menuntut siswa untuk mampu menciptakan sebuah tulisan yang memiliki nilai estetika. Jika kemampuan menulis puisi siswa tidak dirangsang dengan baik, maka mustahil siswa dapat menciptakan sebuah puisi.

Selain pendekatan pembelajaran yang tidak tepat, pengenalan dan pemahaman guru akan karakteristik siswa juga merupakan salah satu faktor yang

6

1.2 Identifikasi Masalah

Dari uraian latar belakarang masalah di atas, sejumlah masalah dapat diidentifikasi sebagai berikut:

1. Siswa tidak mampu mengungkapkan ide serta imajinasinya ke dalam puisi,

hal tersebut ditandai dengan pilihan kata/diksi yang belum tepat pada tiap bait puisi.

2. Siswa tidak termotivasi karena penggunaan teknik pembelajaran yang

kurang efektif.

3. Nilai siswa yang tidak memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal dilihat dari

lembar hasil siswa. 1.3 Batasan Masalah

Agar penelitian ini dapat dilaksanakan dengan baik dan terarah serta keterbatasan peneliti untuk meneliti keseluruhan permasalahan yang ada maka peru dibatasi masalah. Masalah dalam penelitian ini dibatasi hanya pada dilakukannya tindakan rekayasa teks dengan media komputer dalam meningkatkan kemampuan menulis puisi pada aspek tema,diksi, rima dan majas siswa kelas VII SMP Fatima 2 Sibolga.

1.4 Rumusan Masalah

Berdasarkan uraian latar belakang masalah dan identifikasi masalah di atas, maka penelitian dapat dirumuskan dalam dua masalah.

1. Bagaimana penerapan rekayasa teks dengan media komputer dalam

meningkatkan kemampuan menulis puisi kelas VII SMP Fatima 2 Sibolga?

7

2. Apakah penerapan rekayasa teks dengan media komputer dapat

meningkatkan kemampuan menulis puisi kelas VII SMP Fatima 2 Sibolga?

1.5 Tujuan Penelitian

Adapun tujuan penelitian ini untuk:

a. untuk mengetahui peningkatan kemampuan menulis puisi kelas VII SMP

Fatima 2 Sibolga sebelum dilakukan tindakan penelitian kelas;

b. untuk mengetahui peningkatan kemampuan menulis puisi kelas VII SMP

Fatima 2 Sibolga sesudah dilakukan tindakan penelitian kelas (siklus I dan siklus II).

1.6 Manfaat Penelitian 1. Manfaat Teoretis

Secara teoretis diharapkan hasil penelitian ini dapat berguna sebagai berikut:

a. melengkapi informasi mengenai pembelajaran menulis puisi dengan

menggunakan media komputer,

b. menambah informasi bagi peneliti lain untuk meningkatkan kemampuan

siswa dalam menulis puisi siswa. 2. Manfaat Praktis

a. Guru

Penerapan teknik rekayasa teks dengan menggunakan media komputer membuka wawasan guru terutama guru bahasa Indonesia dalam mencari teknik tertentu guna meningkatkan kemampuan menulis puisi siswa kelas

8 VII SMP Fatima Sibolga merupakan salah satu alternatif model pembelajaran yang dapat digunakan selain metode belajar yang sudah diberlakukan dan untuk perbaikan pembelajaran.

b. Siswa

Penerapan teknik rekayasa teks dengan menggunakan media komputer ini merupakan salah satu model pembelajaran yang memberi kesempatan memperkaya pengalaman belajar siswa terutama menumbuhkan keberanian dalam menulis puisi.

c. Peneliti

Mengaplikasikan teori dan ilmu pengetahuan.

d. Peneliti lain

Menambah wawasan, menjadikan acuan untuk penelitian selanjutnya.

e. Sekolah

Penerapan teknik rekayasa teks menggunakan media komputer diharapkan dapat meningkatkan kemampuan guru dalam mengatasi masalah-masalah pembelajaran, khususnya yang berhubungan dengan kemampuan menulis puisi.

9

1.7 Defenisi Operasional

1. Teknik rekayasa teks dengan media komputer adalah sebuah teknik

pembelajaran dalam mengubah / mengotak-atik sebuah teks, baik teks yang berbentuk kata-kata maupun dalam bentuk tayangan menjadi sebuah wacana yang baru dituangkan dalam bentuk tulisan dengan menggunakan komputer dalam bentuk tulisan.

2. Kemampuan menulis adalah kesanggupan proses berpikir seseorang dalam

mengungkapkan dan menyampaikan ide, gagasan atau buah pikiran kepada pembaca melalui bahasa tulis untuk menghasilkan sebuah karya tulis yang bisa dipahami oleh pembaca.

109

BAB V PENUTUP

5.1 Simpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, peneliti menyimpulkan sebagai berikut:

1. Proses penerapan teknik rekayasa teks menggunakan komputer pada siklus I dan II yaitu pada siklus I siswa masih belum mengikuti proses pembelajaran menulis puisi dengan baik terlihat dari perilaku negatif dan hasil nilai siswa secara kelompok dan pribadi sedangkan pada siklus II siswa sudah mengikuti proses pembelajaran menulis puisi dengan baik dan dapat menciptakan suasana belajar yang nyaman terlihat dari perilaku negatif yang berkurang dari siklus sebelumnya dan hasil siswa dalam mengerjakan puisi secara berkelompok dan pribadi telah memenuhi kriteria ketuntasan minimal. Dengan menggunakan teknik rekayasa teks menggunakan komputer, guru lebih mudah memberikan penjelasan dan mengarahkan siswa tentang bagaimana membuat sebuah puisi sastra yang kreatif dengan pilihan kata-kata yang menarik dan indah didengar serta para pembaca sehingga pembaca dapat merasakan puisi tersebut dan suasana kelas ketika proses belajar mengajar menjadi lebih efektif. Aktivitas pembelajaran dengan teknik rekayasa teks menggunakan komputer sangat menarik dan menyenangkan serta memotivasi siswa untuk menulis puisi lebih baik sehingga membantu proses belajar berjalan dengan baik dalam menulis puisi dengan memberikan sejumlah pengalaman-pengalaman selama proses belajar mengajar berlangsung.

110

2. Keterampilan menulis puisi siswa kelas VII SMP Fatima 2 Sibolga mengalami peningkatan sebesar 53,06% setelah mengikuti pembelajaran menulis kreatif puisi dengan teknik rekayasa teks menggunakan komputer. Hasil rata-rata tes menulis kreatif puisi pratindakan sebesar 49 dan pada siklus I diperoleh hasil rata-rata sebesar 64 kemudian pada siklus II diperoleh hasil rata-rata sebesar 75 atau meningkat sebesar 17,18% dari siklus I. Perolehan hasil rata-rata nilai menulis kreatif puisi ini menunjukkan bahwa pembelajaran menulis kreatif puisi dengan teknik rekayasa teks menggunakan komputer pada siswa kelas VII SMP Fatima 2 Sibolga dapat meningkat dan berhasil.

5.2 Saran

Berdasarkan simpulan hasil penelitian tersebut, peneliti memberikan saran sebagai berikut:

1. Guru bahasa dan sastra Indonesia dapat menggunakan teknik rekayasa teks menggunakan komputer dalam membelajarkan menulis puisi kepada siswa karena teknik rekayasa teks menggunakan komputer dapat meningkatkan keterampilan siswa dalam menulis puisi secara kreatif dan memotivasi siswa terbiasa dalam menulis puisi.

2. Peneliti lain dapat melakukan penelitian yang serupa dengan metode yang berbeda. Selain itu, penulis memberikan segala sesuatu yang berkaitan dengan proses penelitian hendaknya mempersiapkan segala sesuatu yang berkaitan dengan proses penelitian dengan matang agar dalam melakukan penelitian kesalahan-kesalahan teknis dapat diminimalisir. Adapun saran yang berkaitan dengan aspek keterampilan menulis diantaranya:

111

 Aspek tema : pilihlah puisi yang kontekstualnya dekat dengan lingkungan siswa, sehingga tema yang terkandung dalam puisi mudah dicerna dan dipahami oleh siswa.

 Diksi : mencari dan memilih persamaan kata sehingga memudahkan siswa untuk menulis dan mengembangkan puisi secara kreatif dan menarik yang memberikan nilai plus dan daya

magic bagi pembaca.

 Rima : pilihlah kata-kata tertertu dan pilihan tersebut dengan pengulangan kata sehingga terdengar indah jika dibacakan di depan kelas.

 Majas : berikan penjelasan kepada siswa bahwa dalam menulis puisi secara kreatif yang digunakan tidaklah harus bahasa dari tayangan yang disajikan, melainkan siswa dapat mengembangkannya sendiri sesuai dengan baya bahasa mereka masing-masing.

3. Selalu memberikan motivasi khususnya bagi siswa-siswi yang terlihat tidak begitu tertarik dan masih bingung dengan kegiatan menulis puisi, agar mereka termotivasi dan mau untuk mencoba serta terus mencoba menulis puisi.

112

DAFTAR PUSTAKA

Aminuddin. 1987. Pengantar Apresiasi Apresiasi Karya Sastra. Bandung: Sinar

Baru Algensindo.

Aminuddin (Ed). 1990. Sekitar Masalah Sastra: Beberapa Prinsip dan Model Pengembangannya. Malang: Yayasan Asih Asah Asuh.

Aminuddin. 2000. “Dekonstruksi dan Proses Pemaknaan Teks” Dalam Kajian Serba Linguistik untuk Anton Moelino Pereksa Bahasa. Bambang K. P. (Ed). Jakarta: Gunung Mulia

Arikunto, Suharsimi. dkk. 2007. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara Aritonang. K. 2006. Melatih Siswa Membuat Berbagai Ragam Tulisan. Jurnal

Penelitian bidang pendidikan: 7(5) Desember: 72-85 Aqib. 2011. Pendidikan Karakter. Bandung: Yrama Widya

Bustan, F. 2005. “Wacana budaya Tudak dalam ritual Penti pada kelompok etnik Manggarai di Flores Barat: sebuah kajian lingustik kebudayaan. Disertasi. Denpasar: Program Pascasarjana Universitas Udayana

Cook,G. 1994. Discourse and Literature: The Interplay and Mind. Oxford: Oxford University Press

Dahar, Ratna Wilis. 1991. Teori-Teori Belajar. Jakarta: Erlangga

D’Angelo, Frank J. 1980. Process and Throught in Composition Massachusetts:

Winthrop Publishers, Inc

Djojosuroto, Kinayati. 2006. Analisis Teks Sastra dan Pengajarannya. Yogyakarta: Pustaka Pelajar

Depdikbud. 2002. Pedoman Umum Ejaan Bahasa Indonesia Yang

Disempurnakan dan Pedoman Umum Pembentukan Istilah. Bandung: Yrama Widya

Depdikbud. 2005. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka

Deporter. 2000. Quantum Learning Membiasakan Belajar Nyaman Dan

Menyenangkan. Bandung: Penerbit Kaifa

Elliot, J. 1991. Action Research for Educational Change. Philadephia: Open University Press

113

Fishman, J.A. 1972. The Sosiology of Language. Rowly-Masschusett: Newbury House

Fox,J.J. 1986. Bahasa, Sastra dan Sejarah: Kumpulan Karangan Mengenai Masyarakat di Pulau Rote. Jakarta: Djambata

Gani, R. 2000. “Pembenahan aspek interaksi proses belajar-mengajar bahasa dan sastra Indonesia”. Makalah yang dipresentasikan pada Seminar Peringatan Bulan Bahasa yang Diselenggarakan oleh HMJ Bahasa dan Sastra Indonesia. FBS UNP. Padang, 11 November

Gerlach, V.G. Dan Ely, D.P. 1971. Teaching dan Melia. A Systematic Approach. Englewood Cliffs: Prentice-Hall, Inc

Gie, The Liang. 2002. Terampil Mengarang. Jakarta: Rineka Cipta Gorys, Kerap. 1994. Komposisi. Bandung: Angkasa

Gunawan. 2007. Genius Learning Strategy: Jakarta: Gramedia Pustaka Umum Hamalik. Oemar. 2009. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.

Haugen,E. 1972. “Dialect, Language, Mation” Dalam Dill, Anwars S. (Ed). 1972

Irwansyah. 2011. Peningkatan Kemampuan Menulis Kreatif Melalui Teknik

Rekayasa Teks Dengan Media Komputer SD Negeri 164330 Tebing Tinggi. Tesis. Univ. Negeri Medan

Kholifah, Ummi. 2006. Peningkatana Keterampilan Menulis Puisi Berbasis Pengalaman Pribadi Melalui Pendekatan Kontekstual Komponen Pemodelan Pada Siswa Kelas VIIIA SMP Negeri 11 Semarang. Skripsi: Univ. Negeri Semarang

Kusumah, Y.S. 2006. Desain dan Pengembangan Bahan Ajar Matematika

Interaktif Berbasis Teknologi Komputer. Makalah 6th JICA-IMSTEP National Seminar

Laksana, A.S. 2007. Creative Writing: Tip dan Strategi Menulis Cerpen dan Novel. Jakarta: Pena

Latuheru, J. D. 1988. Media Pembelajaran Matematika dalam Proses Belajar Mengajar Masa Kini. Jakarta: Ditjen DIKTI Depdikbud

Lusita. 2011. Menjadi Guru Kreatif, Inspiratif, dan Inovatif. Yogyakarta: Araska Mahsun. 2014. Teks dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia Kurikulum 2013.

114

Marwoto, Suyatni dan Suyitno. 1987. Komposisi Praktis. Yogyakarta: Handinita Meliono, A. 1985. Pengembangan dan Pembinaan Bahasa: Ancangan Alternatif

dalam Perencanaan Bahasa. Jakarta: Djambatan

Nurgiantoro, Burhan. 1995. Teori Pengkajian Fiksi. Yogyakarta: Gadjah Mada University Press

Nurgiantoro, Burhan. 2005. Pembelajaran Berbasis Kompetensi dan Konstekstual bagi Guru, Kepala Sekolah dan Pengawas Sekolah. Jakarta: Rineka Cipta

Nurhazizah, W. 2007. Peningkatan kemampuan berbicara dengan menggunakan

teknik rekayasa menggunakan media audio visual. Skripsi: Universitas Negeri Semarang

Partin. 2009. Kiat Nyaman Mengajar di Dalam Kelas. Jakarta: Indeks Pradopo. 1999. Pengkajian Fiksi. Yogyakarta: UGM Press

Pribadi. 2009. Model Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta: Dian Rakyat Purwanto. 2009. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Gadjah Mada University Rahayu. Juni 2009. Peran Jurnal Dalam Meningkatkan Kualitas Tulisan Siswa. Jurnal.pdii.lipi.go.id/index.php/search.html?act=tampil&id=57860&idc=32

Rani, Abdul., dkk. 2006. Analisis Wacana: Sebuah Kajian Bahasa dalam Pemakaian.Malang: Bayumedia Publishing

Ratna. 2004. Penelitian Sastra. Yogyakarta: Pustaka Belajar

Rofiuddin. A. 2003. Faktor Kreativitas Dalam Kemampuan Menulis Siswa

Sekolah Dasar. Jurnal Penelitian bidang pendidikan: 31 (2) Agustus: 72-87

Sadiman, Arief S.,dkk. Media Pendidikan: Pengertian, Pengembangan dan

Pemanfaatan. Jakarta: Raja Grafindo Persada.

Sanjaya, Wina. 2006. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidkan. Jakarta: Kencana

Sagala. 2009. Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta

Sedioyono. E. 2010. Upaya meningkatkan kemampuan berbicara dengan teknik

115

Soewadji. 2012. Pengantar Metodologi Penelitian. Jakarta: Mitra Wacana Media Siberman, Melvin. 1996. Active Learning. Bandung: Nusamedia

Sigit. M. 2003. Pembelajaran Berbasis Kompetensi dan Kontekstual Bagi Guru, Kepala Sekolah dan Pengawas Sekolah. Jakarta: Rineka Cipta

Suriamiharja, A., dkk. 1997. Petunjuk Praktis Menulis. Jakarta: Depdikbud, Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah.

Sudjana. 2005. Metoda Statistika. Bandung: Tarsito Suroto. 1989. Kajian Sastra. Jakarta: Rineka Cipta

Suryabrata. 2003. Metodologi Penelitian. Jakarta: Rajagrafindo Persada

Suparno, P. 1997. Filsafat Konstruktivisme dalam Pendidikan. Yogyakarta: Kanisius

Sutjaja, I G M. 2006. Aksara dan Ragam Teks Bahasa Ahli. Denpasar: Lutus Widya Suara.

Tarigan, Henry Guntur. 1985. Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa

Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif, Konsep, Landasan, dan Implementasinya Pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta: Kencana.

Trianto. 2011. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif. Jakarta: Kharisma Putra Utama

Waluyo, Herman, J. 1995. Teori dan Apresiasi Puisi. Jakarta: Bumi Aksara Waluyo, Herman, J. 2005. Apresiasi Puisi Untuk Pelajar dan Mahasiswa. Jakarta:

Gramedia Pustaka Utama

Prayitno, Henry Wahyu.2013. Peningkatan Keterampilan Menulis Puisi

Menggunakan Teknik Inkuiri dan Latihan Terbimbing. Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia. Volume 2 No.1. Unesa

(http://journal.unnes.ac.id//sju/index.php/jpbsi)

Ambarningsih, Desti. 2014. Peningkatan Hasil Belajar Menulis Puisi Bebas Melalui Metode Suggestopedia. Volume 3 No.2 Unesa

116

Lokney, Karen. 2013. Writing the Unseen Poem can the writing of poetry help to support pupils’ engagement in the reading of poetry? English in Education Vol.47 No.2 2013

Lemer, Laurence. 2014. Writing the Date (Poem). The Johns Hopkins University Press. Vol. 95, No. 1 (Winter, 1987), pp. 13-14

(http://www.jstor.org/stable/27545693 ).

Paol , dkk. 2014. The Poem of the Country Which Hungers. University of IowaStable. Vol. 7, No. 2/3, International Writing Program Anthology (Spring -Summer, 1976), pp. 12-15

111

 Aspek tema : pilihlah puisi yang kontekstualnya dekat dengan lingkungan siswa, sehingga tema yang terkandung dalam puisi mudah dicerna dan dipahami oleh siswa.

 Diksi : mencari dan memilih persamaan kata sehingga memudahkan siswa untuk menulis dan mengembangkan puisi secara kreatif dan menarik yang memberikan nilai plus dan daya magic bagi pembaca.

 Rima : pilihlah kata-kata tertertu dan pilihan tersebut dengan pengulangan kata sehingga terdengar indah jika dibacakan di depan kelas.

 Majas : berikan penjelasan kepada siswa bahwa dalam menulis puisi secara kreatif yang digunakan tidaklah harus bahasa dari tayangan yang disajikan, melainkan siswa dapat mengembangkannya sendiri sesuai dengan baya bahasa mereka masing-masing.

3. Selalu memberikan motivasi khususnya bagi siswa-siswi yang terlihat tidak begitu tertarik dan masih bingung dengan kegiatan menulis puisi, agar mereka termotivasi dan mau untuk mencoba serta terus mencoba menulis puisi.

112

DAFTAR PUSTAKA

Aminuddin. 1987. Pengantar Apresiasi Apresiasi Karya Sastra. Bandung: Sinar Baru Algensindo.

Aminuddin (Ed). 1990. Sekitar Masalah Sastra: Beberapa Prinsip dan Model Pengembangannya. Malang: Yayasan Asih Asah Asuh.

Aminuddin. 2000. “Dekonstruksi dan Proses Pemaknaan Teks” Dalam Kajian Serba Linguistik untuk Anton Moelino Pereksa Bahasa. Bambang K. P. (Ed). Jakarta: Gunung Mulia

Arikunto, Suharsimi. dkk. 2007. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara Aritonang. K. 2006. Melatih Siswa Membuat Berbagai Ragam Tulisan. Jurnal

Penelitian bidang pendidikan: 7(5) Desember: 72-85 Aqib. 2011. Pendidikan Karakter. Bandung: Yrama Widya

Bustan, F. 2005. “Wacana budaya Tudak dalam ritual Penti pada kelompok etnik Manggarai di Flores Barat: sebuah kajian lingustik kebudayaan. Disertasi. Denpasar: Program Pascasarjana Universitas Udayana

Cook,G. 1994. Discourse and Literature: The Interplay and Mind. Oxford: Oxford University Press

Dahar, Ratna Wilis. 1991. Teori-Teori Belajar. Jakarta: Erlangga

D’Angelo, Frank J. 1980. Process and Throught in Composition Massachusetts: Winthrop Publishers, Inc

Djojosuroto, Kinayati. 2006. Analisis Teks Sastra dan Pengajarannya. Yogyakarta: Pustaka Pelajar

Depdikbud. 2002. Pedoman Umum Ejaan Bahasa Indonesia Yang Disempurnakan dan Pedoman Umum Pembentukan Istilah. Bandung: Yrama Widya

Depdikbud. 2005. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka

Deporter. 2000. Quantum Learning Membiasakan Belajar Nyaman Dan Menyenangkan. Bandung: Penerbit Kaifa

Elliot, J. 1991. Action Research for Educational Change. Philadephia: Open University Press

113

Fishman, J.A. 1972. The Sosiology of Language. Rowly-Masschusett: Newbury House

Fox,J.J. 1986. Bahasa, Sastra dan Sejarah: Kumpulan Karangan Mengenai Masyarakat di Pulau Rote. Jakarta: Djambata

Gani, R. 2000. “Pembenahan aspek interaksi proses belajar-mengajar bahasa dan sastra Indonesia”. Makalah yang dipresentasikan pada Seminar Peringatan Bulan Bahasa yang Diselenggarakan oleh HMJ Bahasa dan Sastra Indonesia. FBS UNP. Padang, 11 November

Gerlach, V.G. Dan Ely, D.P. 1971. Teaching dan Melia. A Systematic Approach. Englewood Cliffs: Prentice-Hall, Inc

Gie, The Liang. 2002. Terampil Mengarang. Jakarta: Rineka Cipta Gorys, Kerap. 1994. Komposisi. Bandung: Angkasa

Gunawan. 2007. Genius Learning Strategy: Jakarta: Gramedia Pustaka Umum Hamalik. Oemar. 2009. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.

Haugen,E. 1972. “Dialect, Language, Mation” Dalam Dill, Anwars S. (Ed). 1972 Irwansyah. 2011. Peningkatan Kemampuan Menulis Kreatif Melalui Teknik

Rekayasa Teks Dengan Media Komputer SD Negeri 164330 Tebing Tinggi. Tesis. Univ. Negeri Medan

Kholifah, Ummi. 2006. Peningkatana Keterampilan Menulis Puisi Berbasis Pengalaman Pribadi Melalui Pendekatan Kontekstual Komponen Pemodelan Pada Siswa Kelas VIIIA SMP Negeri 11 Semarang. Skripsi: Univ. Negeri Semarang

Kusumah, Y.S. 2006. Desain dan Pengembangan Bahan Ajar Matematika Interaktif Berbasis Teknologi Komputer. Makalah 6th JICA-IMSTEP National Seminar

Laksana, A.S. 2007. Creative Writing: Tip dan Strategi Menulis Cerpen dan Novel. Jakarta: Pena

Latuheru, J. D. 1988. Media Pembelajaran Matematika dalam Proses Belajar Mengajar Masa Kini. Jakarta: Ditjen DIKTI Depdikbud

Lusita. 2011. Menjadi Guru Kreatif, Inspiratif, dan Inovatif. Yogyakarta: Araska Mahsun. 2014. Teks dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia Kurikulum 2013.

114

Marwoto, Suyatni dan Suyitno. 1987. Komposisi Praktis. Yogyakarta: Handinita Meliono, A. 1985. Pengembangan dan Pembinaan Bahasa: Ancangan Alternatif

dalam Perencanaan Bahasa. Jakarta: Djambatan

Nurgiantoro, Burhan. 1995. Teori Pengkajian Fiksi. Yogyakarta: Gadjah Mada University Press

Nurgiantoro, Burhan. 2005. Pembelajaran Berbasis Kompetensi dan Konstekstual bagi Guru, Kepala Sekolah dan Pengawas Sekolah. Jakarta: Rineka Cipta Nurhazizah, W. 2007. Peningkatan kemampuan berbicara dengan menggunakan

teknik rekayasa menggunakan media audio visual. Skripsi: Universitas Negeri Semarang

Partin. 2009. Kiat Nyaman Mengajar di Dalam Kelas. Jakarta: Indeks Pradopo. 1999. Pengkajian Fiksi. Yogyakarta: UGM Press

Pribadi. 2009. Model Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta: Dian Rakyat Purwanto. 2009. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Gadjah Mada University Rahayu. Juni 2009. Peran Jurnal Dalam Meningkatkan Kualitas Tulisan Siswa. Jurnal.pdii.lipi.go.id/index.php/search.html?act=tampil&id=57860&idc=32

Rani, Abdul., dkk. 2006. Analisis Wacana: Sebuah Kajian Bahasa dalam Pemakaian.Malang: Bayumedia Publishing

Ratna. 2004. Penelitian Sastra. Yogyakarta: Pustaka Belajar

Rofiuddin. A. 2003. Faktor Kreativitas Dalam Kemampuan Menulis Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Penelitian bidang pendidikan: 31 (2) Agustus: 72-87

Sadiman, Arief S.,dkk. Media Pendidikan: Pengertian, Pengembangan dan Pemanfaatan. Jakarta: Raja Grafindo Persada.

Sanjaya, Wina. 2006. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidkan. Jakarta: Kencana

Sagala. 2009. Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta

Sedioyono. E. 2010. Upaya meningkatkan kemampuan berbicara dengan teknik rekayasa teks to speech. Tesis: Universitas Negeri Lampung Press

115

Soewadji. 2012. Pengantar Metodologi Penelitian. Jakarta: Mitra Wacana Media Siberman, Melvin. 1996. Active Learning. Bandung: Nusamedia

Sigit. M. 2003. Pembelajaran Berbasis Kompetensi dan Kontekstual Bagi Guru, Kepala Sekolah dan Pengawas Sekolah. Jakarta: Rineka Cipta

Suriamiharja, A., dkk. 1997. Petunjuk Praktis Menulis. Jakarta: Depdikbud, Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah.

Sudjana. 2005. Metoda Statistika. Bandung: Tarsito Suroto. 1989. Kajian Sastra. Jakarta: Rineka Cipta

Suryabrata. 2003. Metodologi Penelitian. Jakarta: Rajagrafindo Persada

Suparno, P. 1997. Filsafat Konstruktivisme dalam Pendidikan. Yogyakarta: Kanisius

Sutjaja, I G M. 2006. Aksara dan Ragam Teks Bahasa Ahli. Denpasar: Lutus Widya Suara.

Tarigan, Henry Guntur. 1985. Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa

Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif, Konsep, Landasan, dan Implementasinya Pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta: Kencana.

Trianto. 2011. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif. Jakarta: Kharisma Putra Utama

Waluyo, Herman, J. 1995. Teori dan Apresiasi Puisi. Jakarta: Bumi Aksara Waluyo, Herman, J. 2005. Apresiasi Puisi Untuk Pelajar dan Mahasiswa. Jakarta:

Gramedia Pustaka Utama

Prayitno, Henry Wahyu.2013. Peningkatan Keterampilan Menulis Puisi Menggunakan Teknik Inkuiri dan Latihan Terbimbing. Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia. Volume 2 No.1. Unesa

(http://journal.unnes.ac.id//sju/index.php/jpbsi)

Ambarningsih, Desti. 2014. Peningkatan Hasil Belajar Menulis Puisi Bebas Melalui Metode Suggestopedia. Volume 3 No.2 Unesa

116

Lokney, Karen. 2013. Writing the Unseen Poem can the writing of poetry help to support pupils’ engagement in the reading of poetry? English in Education Vol.47 No.2 2013

Lemer, Laurence. 2014. Writing the Date (Poem). The Johns Hopkins University Press. Vol. 95, No. 1 (Winter, 1987), pp. 13-14

(http://www.jstor.org/stable/27545693 ).

Paol , dkk. 2014. The Poem of the Country Which Hungers. University of IowaStable. Vol. 7, No. 2/3, International Writing Program Anthology (Spring -Summer, 1976), pp. 12-15