Peningkatan keterampilan bertanya dan hasil belajar melalui strategi Learning Start with a Question (LSQ) pada mata pelajaran IPA materi cahaya dan sifatnya kelas V di MI Hidayatussibyan Deket Lamongan.

PENINGKATAN KETERAMPILAN BERTANYA DAN HASIL BELAJAR
MELALUI STRATEGI LEARNING START WITH A QUESTION (LSQ)
PADA MATA PELAJARAN IPA MATERI CAHAYA DAN SIFATNYA
KELAS V DI MI HIDAYATUSSIBYAN DEKET LAMONGAN

SKRIPSI

Oleh :
Diny Rochmatul Fauziyah
D07213008

PROGRAM STUDI PGMI
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN AMPEL SURABAYA
JULI 2017

ABSTRAK
Diny Rochmatul Fauziyah. 2017. Peningkatan Keterampilan Bertanya dan Hasil
Belajar melalui Strategi Learning Start with a Question
(LSQ) pada Mata Pelajaran IPA Materi Cahaya dan
Sifatnya Kelas V di MI Hidayatussibyan Deket

Lamongan
Penelitian ini dilatarbelakangi pada keterampilan bertanya siswa pada mata
pelajaran IPA masih tergolong rendah. Hal ini disebabkan partisipasi siswa kurang
menyeluruh saat pelajaran, kebiasaan siswa yang langsung mengutarakan pertanyaan
tanpa mengacungkan tangan dan menggunakan bahasa campuran antara bahasa
Indonesia dan bahasa Jawa serta yang mengajukan pertanyaan dominan pada satu
atau dua siswa saja. Dari 21 siswa hanya 3 orang siswa (14%) yang bertanya sesuai
indikator keterampilan bertanya. Untuk itu peneliti menggunakan strategi Learning
Start with a Question (LSQ) dalam meningkatkan keterampilan bertanya siswa.
Peneliti berharap dengan penerapan strategi Learning Start with a Question (LSQ)
anak lebih terampil dalam bertanya di dalam kelas.
Tujuan dari penelitianpenelitian ini adalah: (1) Untuk mengetahui penerapan
strategi Learning Start with a Question (LSQ). (2) Untuk mengetahui peningkatan
keterampilan bertanya dan hasil belajar melalui Learning Start with a Question.
Metode penelitian ini menggunakan metode PTK Kurt Lewin. Subjek
penelitian ini terdiri dari 21 siswa kelas V. Tindakan yang digunakan sebanyak dua
siklus. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah wawancara, observasi,
penilaian performance dan dokumentasi.
Hasil penelitian menunjukkan: (1) penerapan strategi Learning Start with a
Question (LSQ) dilakukan pada dua siklus, karena aktivitas siswa pada siklus I 73,33

(baik) dan aktivitas guru 75,87 (baik). Pada siklus II hasil aktivitas siswa meningkat
83,33 (sangat baik) dan aktivitas guru juga meningkat 90,62 (sangat baik). (2)
peningkatan keterampilan bertanya siswa juga ditunjukkan dari hasil rata-rata nilai
performance keterampilan bertanya pada pra siklus sebesar 32,38 meningkat pada
siklus I sebesar 58,33 (sangat tidak baik). Pda siklus II rata-rata keterampilan
bertanya siswa meningkat sebesar 82,14 (baik). Hasil belajar siswa juga mengalami
peningkatan pada siklus I rata-rata hasil belajar siswa sebesar 72,95 dan meningkat
pada siklus II sebesar 84,48. Presentase ketuntasan keterampilan bertanya siswa juga
mengalami peningkatan. Pada siklus I sebesar 38% (sangat tidak baik) dan pada
siklus II sebesar 81% (baik). Penelitian ini sudah dapat dikatakan berhasil karena
mencapai indikator kinerja yang ditentukan.
Kata Kunci: PTK, Strategi LSQ, Keterampilan Bertanya.

viii

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

DAFTAR ISI
HALAMAN SAMPUL ........................................................................................ i
HALAMAN JUDUL ............................................................................................ ii

HALAMAN MOTTO .......................................................................................... iii
PERSETUJUAN PEMBIMBING SKRIPSI ........................................................ iv
PENGESAHAN TIM PENGUJI SKRIPSI .......................................................... v
HALAMAN PERSEMBAHAN ........................................................................... vi
ABSTRAK ........................................................................................................ viii
KATA PENGANTAR ....................................................................................... .. ix
DAFTAR ISI ..................................................................................................... . xii
DAFTAR GAMBAR ........................................................................................ .. xv
DAFTAR TABEL ............................................................................................. xvi
DAFTAR RUMUS .......................................................................................... xvii
DAFTAR DIAGRAM ..................................................................................... xviii
DAFTAR LAMPIRAN ..................................................................................... xix
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang ............................................................................. 1
B. Rumusan Masalah ........................................................................ 9
C. Tindakan yang Dipilih .................................................................. 9
D. Tujuan Penelitian ......................................................................... 9
E. Signifikansi Penelitian .................................................................. 10
BAB II KAJIAN TEORI
A. Strategi Learning Start with a Question (LSQ) ............................ 12

1.

Pengertian Strategi Learning Start with a Question (LSQ) ... 12

2.

Langkah-langkah Strategi Learning Start with a Question
(LSQ) ..................................................................................... 16

xii
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

3.

Kelebihan dan Kekurangan Strategi Learning Start with a
Question (LSQ) ...................................................................... 18

B. Keterampilan Bertanya ................................................................. 19
1.

Pengertian Bertanya .............................................................. 19

2.

Pengertian Keterampilan Bertanya ........................................ 20

3.

Indikator Keterampilan Bertanya........................................... 22

C. Hasil Belajar ................................................................................. 23
D. Hakikat Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) ....................................... 24
1.

Pengertian IPA ....................................................................... 24

2.

Tujuan Pembelajaran IPA ...................................................... 25

3.

Ruang Lingkup Pembelajaran IPA ........................................ 26

E. Materi Cahaya dan Sifatnya .......................................................... 27
BAB III PROSEDUR PENELITIAN TINDAKAN KELAS
A. Jenis Penelitian ............................................................................ 34
B. Setting Penelitian dan Karakteristik Subyek Penelitian................ 37
C. Variabel yang Disedlidiki ............................................................. 38
D. Rencana Tindakan ....................................................................... 38
E. Data dan Cara Pengumpulannya ................................................... 45
F. Teknik Analisis Data ................................................................... 51
G. Indikator Kinerja .......................................................................... 56
H. Tim Peneliti dan Tugasnya .......................................................... 57
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian ............................................................................. 59
1.

Pra Siklus ............................................................................... 60

2.

Siklus I ................................................................................... 63

3.

Siklus II .................................................................................. 78

B. Pembahasan ................................................................................. 93

xiii
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

BAB V PENUTUP
A. Simpulan ...................................................................................... 100
B. Saran ............................................................................................. 101
DAFTAR PUSTAKA
PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN
RIWAYAT HIDUP
LAMPIRAN-LAMPIRAN

xiv
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang
Pendidikan yang tercantum dalam Undang–Undang No.20 tahun 2003
tentang Sistem Pendidikan Nasional adalah

keseluruhan komponen

pendidikan yang saling terkait secara terpadu untuk mencapai tujuan
pendidikan nasional1. Komponen-komponen pendidikan tersebut antara lain
peserta didik, tenaga kependidikan, pendidik, jalur pendidikan, pendidikan
formal, pendidikan informal, kurikulum, evaluasi pembelajaran komite
sekolah atau madrasah, masyarakat dan menteri.
Pendidikan merupakan pengembangan sumber daya manusia. Namun
tantangan pada era zaman sekarang adalah untuk menyiapkan anak anak

untuk hidup dalam lingkungan yang sebagian besar belum dikenal akibat
terjadinya akselerasi hebat dari perubahan yang terjadi akhir-akhir ini.
Banyak orang beranggapan belajar hanya sebatas menghafal kutipan dari
buku. Pada dasarnya belajar merupakan suatu proses adaptasi atau
penyesuaian tingkah laku dengan lingkungannya 2. Belajar juga dapat
mengantarkan anak menuju gerbang dunia untuk meraih cita-cita yang
diimpikan.
1
2

Teguh Triwiyanto, Pengantar Pendidikan, (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2015), 114.
Muhibbin Syah, Psikologi Belajar, (Jakarta: PT Raja Garfindo Persada, 2006), 64

1
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

2

Melalui pendidikan dapat dihasilkan manusia yang berkualitas. Manusia
yang berkualitas dilihat dari segi pendidikan telah diatur dalam tujuan

pendidikan nasional. Menurut Undang-undang No. 20 tahun 2003 tentang
Sistem Pendidikan Nasional, Tujuan Pendidikan Nasional adalah “Untuk
berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman
dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu,
cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga Negara yang demokratis dan
bertanggung jawab”.3
Berdasarkan UU No 20 tahun 2003 pasal 17 menjelaskan bahwa
“Pendidikan dasar merupakan jenjang pendidikan yang melandasi jenjang
pendidikan menengah”. Dengan demikian jenjang Sekolah Dasar (SD) atau
Madrasah Ibtidiyah (MI) merupakan lembaga pendidikan formal yang
menyiapkan bekal ilmu pengetahuan dan keterampilan dasar yang bermanfaat
bagi peserta didik pada jenjang berikutnya.
Pada proses pembelajaran dibutuhkan seorang guru yang benar-benar
profesional yang mana seorang guru tidak hanya dituntut bisa mengajar saja
dan menguasai kelas namun lebih dari itu, seorang guru harus memiliki
keterampilan yang akan membangkitkan rasa ingin tahu siswa untuk bertanya
hal yang kurang dimengerti. Sebab cara yang dapat digunakan untuk
menentukan keberhasilan siswa adalah keinginan siswa dalam menyampaikan
pertanyaan.
3

Teguh Triwiyanto, Ibid, 115.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

3

Pertanyaan yang disampaikan oleh siswa boleh berkaitan dengan
pelajaran yang sedang diajarkan ataupun pengetahuan lainnya yang dapat
menambah wawasan mereka. Jenis pertanyaan yang dapat digunakan yaitu
5W + 1H (What, Where, When, Who, Why and How). Kata-kata itu semua
adalah kata tanya yang umumnya digunakan oleh banyak orang. Bertanya
juga merupakan suatu unsur yang selalu ada dalam suatu proses komunikasi,
termasuk dalam komunikasi pembelajaran.
Keterampilan bertanya merupakan ucapan atau pertanyaan yang
dilontarkan guru sebagai stimulus untuk memunculkan atau menumbuhkan
respon dari peserta didik. Begitu pula sebaliknya, ketrampilan bertanya yang
dimiliki oleh siswa berupa pertanyaan yang dilontarkan kepada guru untuk
meminta menjelaskan hal yang kurang dipahami siswa.
Keterampilan bertanya penting dimiliki setiap individu. Di sekolah,
seharusnya keterampilan bertanya mulai dilatih. Bertanya adalah kegiatan
yang terdapat dalam kehidupan sehari-hari. Di rumah, di pasar, di perjalanan,
di sekolah, dan dimana saja selalu terjadi kegiatan bertanya. Tujuan bertanya
dalam kehidupan sehari-hari adalah memperoleh informasi mengenai hal
yang belum diketahui. Selain itu, dengan keterampilan bertanya, seseorang
bisa mempelajari tentang dunia di sekelilingnya, membina hubungan yang

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

4

baik di antara sesama manusia, dan menciptakan ikatan-ikatan dalam
kehidupan manusia4.
Selain kemampuan guru dalam menumbuhkan minat bertanya siswa,
seorang guru harus mampu menciptakan suasana pembelajaran yang asik dan
menyenangkan. Pendekatan, metode, strategi, dan teknik harus dipilih dengan
benar dan harus mempertimbangkan beberapa hal, antara lain situasi kelas,
kondisi kelas dan karakteristik siswa yang dihadapi, agar siswa dapat
menerima materi secara maksimal. Metode yang banyak digunakan oleh guru
adalah metode ceramah, karena sangat mudah diaplikasikan dan tidak
memerlukan media.
Namun tidak semua pelajaran dapat disampaikan dengan menggunakan
metode ceramah, salah satunya adalah mata pelajaran Ilmu Pengetahuan
Alam (IPA). Karena pada mata pelajaran IPA siswa lebih menekankan pada
proses sehingga anak lebih faham materi yang diajarkan. Dalam setiap
pembelajaran seluruh siswa diharapkan memiliki keterampilan bertanya,
terlebih pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam. Bertanya adalah bagian
penting dalam proses pembelajaran pada Kurikulum 2013 maupun Kurikulum
Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Untuk menumbuhkan keterampilan
bertanya siswa diperlukan strategi yang variatif dalam proses pembelajaran.

4

Agus M Hardjana, Komunikasi Intrapersonal & Komunikasi Interpersonal. (Yogyakarta:
Kanisius, 2003), 22.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

5

Hasil observasi awal menunjukkan bahwa proses pembelajaran di MI
Hidayatussibyan Deket Lamongan masih menggunakan metode ceramah5.
Pak Syaifuddin selaku guru mata pelajaran IPA mengatakan bahwa saat
proses pembelajaran hanya didominasi oleh guru. Kegiatan pembelajaran
dimulai dengan menjelaskan kemudian siswa mengerjakan soal yang ada
dibuku paket atau di LKS. Pada saat pembelajaran berlangsung banyak siswa
yang memilih diam mendengarkan penjelasan guru, ada juga yang berbicara
dengan teman sebangkunya. Saat ditanyai “Ada yang kurang dipahami?”
banyak siswa yang hanya memilih diam dan guru akhirnya menganggap
siswa sudah faham semuanya. Keterampilan bertanya siswa kelas V di MI
Hidayatussibyan masih tergolong rendah, karena tidak ada dorongan kuat
untuk bertanya saat proses pembelajaran. Saat ditanyai guru pun tentang
materi yang kurang dipahami banyak siswa yang memilih diam.
Saat observasi ini dilakukan hanya ada beberapa siswa yang bertanya.
Saat siswa ditanyai oleh peneliti “Kenapa tidak bertanya?” banyak dari siswa
yang menunduk malu, ada pula yang menjawab takut kalau pertanyaannya
salah. Jadi banyak dari mereka yang sebenarnya ingin bertanya tetapi malu
atau takut untuk mengungkapkan dihadapan teman-temannya sendiri. Peneliti
ingin merubah pola berfikir siswa tentang bertanya saat proses pembelajaran
melalui strategi Learning Start with a Question(LSQ).

5

Hasil wawancara dengan Pak Syaifuddin Guru Mata Pelajaran IPA kelas V MI Hidayatussibyan

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

6

Sebelum dilakukan observasi Pak Syaifuddin juga menjelaskan jika saat
proses pembelajaran beberapa murid mendengarkan penjelasan guru, tetapi
ada beberapa yang ramai bergurau dengan temannya. Saat pelajaran akan
berakhir dan dilakukan tanya jawab hanya terdapat satu dua orang anak saja
yang bertanya tentang hal yang kurang difahami. Siswa yang bertanya juga
itu-itu saja dan hanya terjadi jika materi yang dijelaskan tergolong sulit 6.
Hal ini dibuktikan dengan hasil observasi yang dilakukan dari 21 siswa
kelas V MI Hidayatussibyan hanya terdapat 3 siswa memenuhi kriteria tuntas
dalam keterampilan bertanya. Yaitu sebanyak 14% dari keseluruhan siswa
yang memenuhi kriteria ketuntasan bertanya 7. Pertanyaan yang diajukan juga
belum menggunakan bahasa Indonesia dengan benar.
Permasalahan yang terjadi dalam proses pembelajaran IPA terutama di
kelas V MI Hidayatussibyan Deket Lamongan menunjukkan siswa kurang
antusias dan tertarik dengan proses pembelajaran yang pada akhirnya
mempengaruhi hasil belajar siswa. Hasil belajar siswa pada mata pelajaran
IPA masih rendah dengan KKM 75.
Sehingga permasalahan yang timbul dari siswa yaitu 1) Siswa kurang
memperhatikan selama pembelajaran. Hal ini ditunjukkan apabila guru
menerangkan di depan kelas sebagian siswa ada yang berbicara sendiri, 2)
Siswa pasif dalam proses pembelajaran, 3) Partisipasi siswa kurang
6
7

Hasil wawancara dengan Pak Syaifuddin Guru Mata Pelajaran IPA kelas V MI Hidayatussibyan
Hasil observasi saat pembelajaran IPA di MI Hidayatussibyan

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

7

menyeluruh, hal ini ditunjukkan bahwa yang sering merespon pertanyaan
hanya siswa tertentu saja, 4) Siswa tidak bisa menjawab ketika diberikan
pertanyaan oleh guru. Oleh karena itu untuk mengatasi permasalahan di atas
diperlukan adanya strategi pembelajaran yang dapat meningkatkan aktivitas
belajar siswa dan keterampilan bertanya siswa.
Strategi Learning Start with a Questionatau yang biasa disebut LSQ
dipilih karena dirasa cocok untuk meningkatkan keterampilan bertanya siswa
dalam mata pelajaran IPA. Strategi Learning Start with a Question(LSQ)
adalah suatu strategi pembelajaran aktif yang dimulai dengan bertanya
kemudian pendidik menjelaskan apa yang ditanyakan peserta didik. Jadi di
awal proses pembelajaran siswa harus mempunyai pertanyaan tentang materi
yang akan dibahas. Pertanyaan itu ditemukan setelah siswa membaca bacaan
atau materi yang diberikan guru. Setelah mendapat gambaran tentang
pelajaran yang akan disampaikan maka siswa akan lebih memperhatikan
penjelasan guru dan menemukan jawaban dari pertanyaan yang dibuatnya.
Adapun penelitian yang relevan dengan penelitian ini antara lain
penelitian yang dilakukan oleh Meira Sylvi Astuti, dan Emilda Afrina
Siregar. Penelitian yang dilakukan oleh Meira Sylvi Astuti8 menerangkan
bahwa pada siklus I frekuensi bertanya siswa kategori sedang hanya diperoleh
4 siswa saja sementara diakhir siklus II ternyata keterampilan bertanya
8

Meiria Sylvi Astuti, Peningkatan Keterampilan Bertanya dan Hasil Belajar Siswa Kelas 2
SDNSlungkep 03 Menggunakan Model Discovery Learning, Jurnal Ilmiah (Pati: Scholaria,
2015), 10

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

8

seluruh siswa mampu mencapai kategori tinggi. Jelas terlihat perbedaan
antara siklus I dengan siklus II dan terdapat kenaikan yang signifikan dari
siklus I ke siklus II. Penelitian ini dapat dikatakan berhasil. Penelitian yang
dilakukan oleh Emilda Afrina Siregar9 juga menerangkan bahwa pada siklus I
terdapat 1 siswa (5,6%) yang terampil bertanya, 7 siswa (38,9%) yang cukup
terampil, dan 10 siswa (55,5%) yang kurang terampil. Sedangkan pada siklus
II terdapat 3 siswa (16,7%) yang sangat terampil dalam bertanya, 12 siswa
(66,6%) yang terampil, dan 3 siswa (16,7%) yang cukup terampil dan tidak
ada seorangpun siswa yang termasuk kurang terampil dalam bertanya. Hal ini
menunjukkan bahwa siswa sudah terampil dalam bertanya dan penelitian
Emilda Afrina Siregar dikatakan berhasil karena ada peningkatan yang
signifikan pada tiap siklusnya.
Perbedaan dari kedua penelitian tersebut dengan penelitian ini adalah
subyek, materi yang digunakan, fokus penelitian serta metode yang
digunakan. Berdasarkan masalah yang dihadapi siswa tersebut, peneliti akan
memfokuskan penelitian pada peningkatan keterampilan bertanya siswa
dengan menggunakan strategi LSQ. Dalam penelitian ini peneliti memilih
siswa kelas V MI Hidayatussibyan Deket Lamongan sebagai subjek
penelitian. Menyadari arti penting fungsi, tujuan dan manfaat strategi
pembelajaran berdasarkan masalah di atas, peneliti akan mengambil judul

9

Emilda Afrina Siregar, Meningkatkan Keterampilan Bertanya dengan Menggunakan Metode
Tanya Jawab pada Mata Pelajaran Pkn Kelas IV SD, Jurnal Ilmiah UNIMED, 2012, 103.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

9

“PENINGKATAN

KETERAMPILAN

BERTANYA

DAN

HASIL

BELAJAR MELALUI STRATEGI LEARNING START WITH A
QUESTION (LSQ) PADA MATA PELAJARAN IPA MATERI
CAHAYA DAN SIFATNYA KELAS V DI MI HIDAYATUSSIBYAN
DEKET LAMONGAN”.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah dipaparkan diatas, maka
didapatkan rumusan masalah sebagai berikut:
1.

Bagaimana penerapan strategi Learning Start with a Question
dalam meningkatkan keterampilan bertanya dan hasil belajar siswa
kelas V mata pelajaran IPA materi Cahaya dan Sifatnya di MI
Hidayatussibyan Deket Lamongan?

2.

Bagaimana peningkatan keterampilan bertanya dan hasil belajar
siswa kelas V mata pelajaran IPA materi Cahaya dan Sifatnya di
MI Hidayatussibyan Deket Lamongan?

C. Tindakan yang Dipilih
Tindakan yang dipilih untuk meningkatan keterampilan bertanya siswa
kelas V mata pelajaran IPA materi Cahaya dan Sifatnya di MI
Hidayatussibyan Deket Lamongan adalah dengan menggunakan strategi
Learning Start with a Question. Dengan menggunakan strategi tersebut
diharapkan dapat meningkatkan keterampilan bertanya

dan hasil belajar

siswa.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

10

D. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan maalah yang dipaparkan, maka tujuan dari
penelitian yang dilakukan antara lain:
1.

Mendeskripsikanpenerapan strategi Learning Start with a Question
dalam meningkatkan keterampilan bertanya dan hasil belajar siswa
kelas V mata pelajaran IPA materi Cahaya dan Sifatnya di MI
Hidayatussibyan Deket Lamongan.

2.

Mengetahui peningkatan keterampilan bertanya dan hasil belajar
siswa kelas V mata pelajaran IPA materi Cahaya dan Sifatnya di
MI Hidayatussibyan Deket Lamongan.

E. Signifikansi Penelitian
Pada penelitian ini akan dipaparkan beberapa hal yang akan membantu
beberapa pihak dalam menyelesaikan suatu permasalahan dalam kelas yang
berhubungan dengan keterampilan bertanya siswa manfaat tersebut antara
lain:
1.

Manfaat secara teoritis
a.

Memberikan masukan dan pengetahuan dalam peningkatan
kegiatan pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam khususnya
keterampilan bertanya.

b.

Secara khusus penelitian ini memberikan kontribusi dalam
pembelajaran IPA, berupa adanya perubahan cara pengajaran

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

11

yang lama menuju paradigma kontemporer (modern) yaitu
dengan inovasi strategi pembelajaran yang diterapkan.
c.

Bagi peneliti diharapkan dapat menambah pengetahuan
dalam penerapan strategi pembelajaran untuk membentuk
karakter

siswa

dalam

hal

ini

untuk

meningkatkan

keterampilan bertanya.
2.

Manfaat secara praktis
a.

Guru
Untuk meningkatkan kemampuan guru dalam mengatasi
masalah

kesulitan

yang

dialami

siswa

khususnya

keterampilan bertanya pada mata pelajaran IPA dengan
menggunakan strategi Learning Start with a Question (LSQ).
b.

Siswa
Meningkatnya kemampuan peserta didik dalam hal bertanya
pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam.

c.

Sekolah
Meningkatnya kualitas pendidikan sekolah dan mampu
mendorong untuk selalu mengadakan pembaruan dalam
proses pembelajaran ke arah yang lebih baik kualitasnya.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

BAB II
KAJIAN TEORI

A. Strategi Learning Start with a Question (LSQ)
1.

Pengertian Strategi Learning Start with a Question (LSQ)
Strategi merupakan pola-pola umum kegiatan guru dan anak didik
dalam perwujudan kegiatan belajar-mengajar untuk mencapai tujuan
yang telah digariskan1. Pada pemilihan strategi pembelajaran juga
menuntut guru untuk menciptakan pembelajaran yang aktif di dalam
kelas. Pada saat pembelajaran menggunakan dimensi auditori dan visual
pesan yang disampaikan akan menjadi lebih kuat. Dengan menggunakan
keduanya guru memiliki peluang untuk memenuhi kebutuhan beberapa
tipe siswa, seehingga belajar tidak cukup hanya dengan mendengarkan
atau melihat sesuatu.2
Sehingga saat proses pembelajaran peserta didik tidak hanya
mendengar penjelasan guru ataupun melihat dari buku saja, tetapi siswa
juga melakukan sesuai rencana pembelajaran yang dibuat oleh guru. Hal
tersebut dapat menjadikan siswa lebih faham tentang materi yang

1

Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain, Strategi Belajar Mengajar, (Jakarta: Rineka Cipta,
2013), 5
2
Dr. Melvin L Siberman, Active Learning 101 Cara Belajar Siswa Aktif, (Bandung: Nuansa
Cendekia, 2014), 25

12
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

13

diajarkan guru. Apabila saat proses pembelajaran dan siswa tidak faham
maka siswa dapat bertanya kepada guru.
Proses mempelajari sesuatu baru juga membutuhkan penyesuaian,
dan akan lebih efektif jika peserta didikaktif mencari materi dan terus
bertanya dari pada menerima begitu saja hal yang disampaikan guru.
Salah satu carauntuk menciptakan pola belajar yang aktif adalah
merangsang siswauntuk bertanya mengenai materi yang akan dipelajari.
Strategi Learning Start with a Question (LSQ) adalah suatu strategi
pembelajaran aktif yang dimulai dengan bertanya kemudian pendidik
menjelaskan apa yang ditanyakan peserta didik. Bertanya dapat
dipandang sebagai umpan balik dan keingintahuan peserta didik.Belajar
pada hakikatnya adalah bertanya dan menjawab pertanyaan.Bertanya
dapat dipandang sebagai refleksi dari keingintahuan individu, sedangkan
menjawab pertanyaan mencerminkan seseorang dalam berpikir.
Agar peserta didik aktif bertanya, maka peserta didik diminta untuk
mempelajari materi yang akan dibahas terlebih dahulu. Kemudian apabila
peserta didik kurang memahami suatu kata, kalimat atau istilah dapat
memberikan garis bawah.Untuk menandakan kata atau kalimat yang
kurang dimengerti. Apabila ada yang kurang dimengerti maka peserta
didik akan menyiapkan pertanyaan yang diperoleh dari bacaan yang
dipelajarinya. Pertanyaan itu muncul karena manusia tidak akan diam
apabila berhadapan dengan hal-hal yang baruyang belum mereka

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

14

mengerti. Manusia bersifat peka, kritis dan kreatif terhadap hal-hal baru
dan berusaha mencari dan mempelajarinya sampai semua pertanyaan itu
terjawab.Kebutuhan rasa ingin tahu itulah yang mendorong manusia
untuk mempelajari segala sesuatu dalam hidupnya.
Menjadikan seorang peserta didik agar mengerti dan memahami
maka peserta didik harus mencari makna. Untuk mencari sebuah makna
peserta didik harus punya kesempatan untuk membentuk dan
mengajukan pertanyaan.3 Kegiatan bertanya saat pembelajaran dapat
membantu peserta didik dalam menerima informasi lebih sempurna dan
dapat mengembangkan kemampuan kognitif siswa karena menuntut
siswa untuk berfikir, mengolah pesan yang diterima dan mengaitkan
dengan pertanyaan yang dibuat. Bertanya adalah stimulus yang efektif
untuk mendorong kemampuan berpikir.
Strategi yang mengaktifkan keterampilan bertanya juga pernah
dilakukan oleh Nabi Muhammad SAW. Dalam memberikan pelajaran
Nabi sering memotivasi para sahabatnya untuk bertanya.Allah juga
menjelaskan dalam firmanNya dalam QS.An-Nahl ayat 43:

.....




3

Elaine B Johnson, Contextual Teaching and Learning Menjadikan Kegiatan Belajar Mengajar
Mengasyikkan dan Bermakna, Terj. Ibnu Setiawan, (Bandung: MLC,2007), 159.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

15

Artinya: “Maka bertanyalah kepada orang yang mempunyai
pengetahuan jika kamu tidak mengetahui”
Pada ayat di atas, diriwayatkan oleh adh-Dhahak bahwa Ibnu
Abbas bercerita mengenai ayat ini, bahwa tatkala Allah mengutus
Muhammad sebagai Rasul banyak di antara orang-orang Arab yang tidak
menyetujuinya. Kemudian Allah berfirman “Dan kami tidak mengutus
sebelum kamu melainkan orang-orang laki yang Kami beri wahyu
kepadanya sebagai Rasul, maka jika kamu tidak mengetahui tanyalah
kepada orang-orang yang mengetahui, yaitu ahli-ahli kitab”.4
Apabila diselaraskan dengan ayat tersebut maka Allah telah
memerintahkan kepada kita untuk bertanya. Apabila di dalam kelas maka
bertanyalah kepada teman yang lebih faham atau kepada guru yang
mengampu mata pelajaran tersebut. Apabila di jalan maka bertanyalah
kepada orang lain yang lebih faham. Dimanapun kita berada apabila kita
dalam kesusahan maka bertanyalah untuk mendapatkan informasi.
Apabila menyajikan bahan ajar terlebih dahulu kemudian siswa
ditugaskan untuk membuat pertanyaan tentang sesuatu yang tidak
dipahami oleh siswa kemudian mereka mendapat jawaban dari
pertanyaan tersebut maka akan membangkitkan semangat belajar
4

Ibmu Katsir, Terjemah Singkat Tafsir Ibnu Katsir, Terj. H. Salim Bahreisy dan H. Said Bahreisy,
(Surabaya: PT Bina Ilmu, 1988), 563-564

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

16

siswa.Saat proses pembelajaran yang dimulai dengan memberikan
kesempatan siswa untuk mengajukan pertanyaan dan menemukan
jawabannya

akan

memberikan

manfaat

salah

satunya

adalah

membangkitkan semangat dan antusias siswa untuk mendengarkan
penjelasan dari guru terkait materi yang kurang dipahami. Peserta didik
yang malu bertanya kepada pendidik tentang bahan pelajaran yang belum
jelas akan menghambat penugasan bahan yang akan diterima dari
pendidik pada pertemuan mendatang Apabila kita kurang memahami
sesuatu kemudian malu untuk menanyakan hal tersebut kepada yang
lebih memahaminya dan memilih untuk diam maka ia sama seperti
membiarkan dirinya dalam kesesatan dan tidak mempunyai keinginan
untuk mencari jalan keluar. Seperti dijelaskan dalam peribahasa yang
berbunyi “Malu bertanya sesat di jalan.
2.

Langkah-langkah Strategi Learning Start with a Question(LSQ)
Adapun langkah-langkah dalam strategi Learning Start with a
Question (LSQ)adalah sebagai berikut5:
a. Pilih bahan bacaan yang sesuai kemudian bagikan kepada
peserta didik. Bahan bacaan tidak harus difotokopi kemudian
dibagi kepada peserta didik, akan tetapi dapat dilakukan
dengan memilih satu topik atau bab tertentu dari buku teks.

5

Hisyam Zaini, Bermawy Munthe dan Sekar Ayu Aryani, Strategi Pembelajaran Aktif,
(Yokyakarta: Pustaka Insan Madani, 2008),44.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

17

Usahakan bacaan itu bacaan yang memuat informasi umum
atau yang tidak detail sehingga memberi memberi peluang
untuk ditafsirkan dengan berbeda-beda.
b. Minta peserta didik untuk mempelajari bacaan sendirian atau
dengan teman sebangkunya.
c. Minta peserta didik untuk memberi tanda pada bagian bacaan
yang tidak dipahami. Anjurkan mereka untuk memberi tanda
sebanyak mungkin. Jika waktu memungkinkan, gabungkan
pasangan belajar dengan pasangan yang lain, kemudian minta
mereka untuk membahas poin-poin yang tidak di ketahui yang
telah diberi tanda.
d. Di dalam pasangan atau kelompok kecil, minta peserta didik
untuk menuliskan pertanyaan tentang materi yang telah mereka
pelajari lewat membaca.
e. Kumpulkan pertanyaan-pertanyaan yang telah ditulis oleh
peserta didik.
f. Sampaikan pelajaran dengan menjawab pertanyaan-pertanyaan
tersebut.
3.

Kelebihan

dan

Kekurangan

Strategi

Learning

Start

with

a

Question(LSQ)

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

18

Setiap strategi, model, metode, ataupun teknik pengajaran pasti
mempunyai

kelebihan

dan

kekurangan.

Adapun

kelebihan

dan

kekurangan dalam strategiLearning Start with a Question(LSQ) ini
adalah:
a. Kelebihan:
1) Peserta didik dituntut untuk berani dan tidak malu
2) Memotivasi peserta didik untuk berfikir
3) Meningkatkan gairah belajar peserta didik
4) Siswa lebih siap untuk belajar, karena sebelumnya siswa
sudah membaca bahan ajar yang akan dipelajari sehingga
memiliki sedikit gambaran dan memperoleh pemahaman
lebih setelah penjelasan dari guru
5) Strategi ini dapat meningkatkan kepercayaan diri siswa
dan meningkatkan minat bertanya
6) Pendidik mengetahui sejauh mana peserta didik menerima
materi yang disampaikan sehingga pembelajaran dapat
diselaraskan dengan kemampuan mereka.
b. Kekurangan:
1) Tidak semua peserta didik berani mengajukan pertanyaan
2) Peserta didik yang kurang memperhatikan akan jenuh jika
pokok bahasan yang dipelajari tidak disukai.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

19

Beberapa kekurangan yang terdapat pada strategi Learning Start
with a Question (LSQ) dapat diperbaiki karena peserta didik akan berani
mengajukan pertanyaan apabila setiap hari dibiasakan untuk bertanya.
Apabila peserta didik jenuh dengan materi yang diajarkan, guru juga
dapat berinovasi saat pembelajaran berlangsung seperti diadakan
permainan edukatif ataupun sejenisnya. Jadi kekurangan dari strategi
Start with a Question (LSQ) dapat diperbaiki seiring berjalannya waktu
dan

siswa

mulai

terbiasa

untuk

mengajukan

pertanyaan

saat

pembelajaran berlangsung.
B. Keterampilan Bertanya
1.

Pengertian Bertanya
Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia “bertanya” berasal dari
kata“tanya” yang berarti antara lain permintaan penjelasan.6Bertanya
adalah cara pengajaran yang sangat berharga apabila digunakan dengan
terampil. Metode bertanya dan menjawab juga dapat dilakukan
bergantian antara guru dan peserta didik. Guru bertanya pada siswa atau
siswa bertanya pada guru. Cara yang paling efektif untuk memulai
bentuk ini cukup dengan guru mengajukan pertanyaan “Apakah ada yang
ingin bertanya?” terutama pada akhir jam pelajaran. Sebagian siswa
biasanya ragu-ragu untuk mengajukan pertanyaan secara terbuka

6

Meity Taqdir Qodratillah dkk, Kamus Bahasa untuk pelajar,(Jakarta: Badan pengembangan dan
pembinaan bahasa Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan, 2011),533

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

20

dihadapan

seluruh

kelas,

walaupun

sebenarnya

mereka

ingin

bertanya.7Menurut Sadiman bertanya merupakan ucapanverbal yang
meminta respon dari seseorang yang dikenal. Respon yang diberikan
dapat berupa pengetahuan sampai hal-hal yang merupakan hasil
pertimbangan.8
Berdasarkan pendapat diatas maka dapat disimpulkan bahwa
bertanya merupakan proses mencari informasi agar memahami suatu.
Karena jika tidak bertanya kita akan ketinggalan informasi bahkan kita
juga tidak mengetahui informasi tersebut. Pada zaman era modern
biasanya anak-anak menyebut dengan istilah “kudet”. Oleh sebab itu
keterampilan bertanya seharusnya dimiliki setiap orang terlebih siswa,
agar mendapat wawasan yang lebih terhadap semua bidang yang
diajarkan di sekolah maupun tidak.
2.

Pengertian Keterampilan Bertanya
Kata “terampil” yang berarti memilki arti “mahir, cakap” dalam
menyelesaikan tugas atau mampu dan cekatan”.9 Jadi keterampilan
bertanya adalah kecakapan atau kemahiran seseorang dalam meminta
penjelasan.Keterampilan bertanya adalah cara penyampaian suatu
pelajaran melalui interaksi dua arah yaitu dari guru kepada siswa dan dari

7

Ronal L Partin, Kiat Nyaman Mengajar di dalam Kelas, (Jakarta: PT.Indeks, 2012), 228
Hamzah B Uno. Orientasi Baru Dalam Psikologi Pembelajaran. (Jakarta: Bumi Aksara, 2006),
170
9
Meity Taqdir Qodratillah dkk, Kamus Bahasa ..., 550

8

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

21

siswa kepada guru agar diperoleh jawaban kepastian materi melalui
jawaban lisan guru atau siswa.
Dalammengajukan pertanyaan, guru memerlukan beberapa teknik,
begitu juga padasiswa. Ketika siswa mengajukan pertanyaan pasti
menggunakan teknik-tekniktertentu. Teknik tersebut menunjukkan
indikator keterampilan siswa di dalambertanya.
Saat mengajukan pertanyaan hendaklah kita memperhatikan kaidah
bertanya sebagai berikut10:
a. Mengetahui segala sesuatu mengenai masalah yang akan
didiskusikan sebelum kita mengajukan pertanyaan kepada
pembicara.
b. Hendaklah kita bersungguh-sungguh mencari informasi.
c. Janganlah kita ingin menguji pembicara
d. Singkat dan tepat; rumuskanlah terlebih dahulu pertanyaan
dengan baik sebelum diajukan kepada pembicara.
e. Pertanyaan tidak boleh terlalu berbelit-belit harus jelas dan lugas
3.

Indikator Keterampilan Bertanya
Kegiatan

“menanya”

dalam

kegiatan

pembelajaran

sebagaimanadisampaikan dalam Permendikbud Nomor 81A Tahun 2013,
adalah mengajukanpertanyaan tentang informasi yang tidak dipahami
10

Henry Guntur Tarigan, Berbicara sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa, (Bandung: Angkasa,
2008), 117

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

22

dari apa yang diamati ataupertanyaan untuk mendapatkan informasi
tambahan tentang apa yang diamati(dimulai dari pertanyaan faktual
sampai ke pertanyaan yang bersifat hipotetik).11
Dalam mengajukan pertanyaan guru maupun siswa memerlukan
teknik tertentu.Teknik tersebut menunjukkan indikator keterampilan
siswa di dalam bertanya. Indikator keterampilan bertanya siswa meliputi:
a.

Substansi pertanyaan

b.

Frekuensi pertanyaan dalam 1 jam pelajaran

c.

Bahasa

d.

Suara

e.

Kesopanan12

Pada keterampilan proses menanya guru dituntut memiliki
keterampilan bertanyadasar maupun bertanya lanjut. Meskipun pada
dasarnya guru melakukan kegiatan tanya jawab dengan siswa, namun
tujuan sebenarnya adalah mengupayakan siswa memiliki kemampuan
aktif bertanya. Kegiatan pembelajaran yang dilakukanpada langkah
menanya ini berupa siswa mengajukan pertanyaan tentang informasiyang
tidak dipahami dari objek yang diamatinya. Adapun kompetensi yang
diharapkan dalam kegiatan ini adalah mengembangkan kreativitas, rasa

11

Salinan Lampiran IV Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No 81A tahun 2013 tentang
Implementasi Kurikulum, 6
12
Meira Sylvi Astuti, Peningkatan Keterampilan Bertanya dan Hasil Belajar Siswa Kelas 2 SDN
Slungkep 03 menggunakan Model Discovery Learning, Jurnal Ilmiah, 14

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

23

ingin tahu, kemampuan merumuskan pertanyaan untuk membentuk
pikiran yang selalu mengedepankan pengetahuan.
C. Hasil Belajar
Hasil belajar mencakup kemampuan kognitf, afektif, dan psikomotorik.
Domain kognitif adalah knowledge (pengetahuan, ingatan), comprehension
(pemahaman, menjelaskan, meringkas, contoh), application (menerapkan),
analysis

(menguraikan,

menentukan

hubungan),

synthesis

(mengorganisasikan, merencanakan, membentuk bangunan baru), dan
evaluation (menilai). Domain efektif adalah receiving (sikap menerima),
responding (memberikan respons), valuing (nilai), organitation (organisasi),
characterization (karakterisasi). Domain psikomotor meliputi initiatory, preroutine, dan rountinized. Psikomotor juga mencakup keterampilan produktif,
teknik, fisik, sosial, manajerial, dan intelektual. Sementara, menurut Lindgren
(Supriono,2009:7) “hasil pembelajaran meliputi kecakapan, informasi,
pengertian, dan sikap.”
Dari beberapa pendapat, maka dapat disimpulkan hasil belajar adalah
perubahan perilaku secara keseluruhan (kognitif, afektif, psikomotor) bukan
hanya salah satu aspek potensi saja.13

13

Agus Supriyono, Cooperative Learning, (Yogyakarta: Pustaka Belajar), 6-7

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

24

D. Hakikat Ilmu Pengetahuan Alam
1.

Pengertian IPA
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) berhubungan dengan cara mencari
tahu tentang alamsecara sistematis, sehingga IPA bukan hanya
penguasaan kumpulan pengetahuanyang berupa fakta-fakta, konsepkonsep, atau prinsip-prinsip saja tetapi juga merupakansuatu proses
penemuan14.
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan bagian dari ilmu
pengetahuan atau Sains yang semula berasal dari bahasa Inggris
“science”. Kata “science” sendiri berasal dari kata dalam Bahasa Latin
„scientia’ yang berarti saya tahu. „Science’ terdiri dari social science
(Ilmu Pengetahuan Sosial) dan natural science (Ilmu Pengetahuan Alam).
Namun, dalam perkembangannya science sering diterjemahkan sebagai
sains yang berarti Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) saja. Untuk itu dalam
hal ini kita tetap menggunakan istilah IPA untuk merujuk pada pengertian
sains.15
Secara umum IPA meliputi tiga bidang dasar yaitu fisika, biologi
dan kimia16.Namun untuk tingkatan sekolah dasar, hanya ada mata
pelajaran IPA yang di dalamnya terdapat pengenalan fisika, biologi dan

14

Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No 22 tahun 2006 tentang Standar Isi Sekolah Dasar dan
Menengah, 161
15
Trianto, M.Pd., Model Pembelajaran Terpadu Konsep, Strategi, dan Implementasinya dalam
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2013), 136
16
Ibid., 137

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

25

kimia dasar. Untuk lebih jelasnya akan diajarkan pada tingkatan yang
lebih tinggi. Pada pembelajaran IPA mengandung empat hal antara lain:
a.

IPA sebagai cara berpikir

b.

IPA sebagai ilmu yang mencoba menerangkan gejala fisik,
biologis dan kimiawi

2.

c.

IPA memasukkan komponen teknologi

d.

IPA melibatkan perilaku pendidikan IPA

Tujuan Pembelajaran IPA
Mata Pelajaran IPA di SD/MI bertujuan agar peserta didik
memiliki kemampuan sebagai berikut17:
a.

Memperoleh keyakinan terhadap kebesaran Tuhan Yang Maha
Esa berdasarkan keberadaan, keindahan dan keteraturan alam
ciptaan Nya

b.

Mengembangkan pengetahuan dan pemahaman konsep-konsep
IPA yang bermanfaat an dapat diterapkan dalam kehidupan
sehari-hari

c.

Mengembangkan rasa ingin tahu, sikap positip dan kesadaran
tentang adanya hubungan yang saling mempengaruhi antara
IPA, lingkungan, teknologi dan masyarakat

17

Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No 22,..., 162

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

26

d.

Mengembangkan keterampilan proses untuk menyelidiki alam
sekitar, memecahkan masalah dan membuat keputusan

e.

Meningkatkan

kesadaran

untuk

berperanserta

dalam

memelihara, menjaga dan melestarikan lingkungan alam
f.

Meningkatkan kesadaran untuk menghargai alam dan segala
keteraturannya sebagai salah satu ciptaan Tuhan

g.

Memperoleh bekal pengetahuan, konsep dan keterampilan IPA
sebagai dasar untuk melanjutkan pendidikan ke SMP/MTs.

3.

Ruang Lingkup Pembelajaran IPA
Ruang Lingkup bahan kajian IPA untuk SD/MI meliputi aspekaspek berikut, antara lain18:
a. Makhluk hidup dan proses kehidupan, yaitu manusia, hewan,
tumbuhan dan 0interaksinya dengan lingkungan, serta
kesehatan
b. Benda/materi, sifat-sifat dan kegunaannya meliputi: cair, padat
dan gas
c. Energi dan perubahannya meliputi: gaya, bunyi, panas,
magnet, listrik, cahaya dan pesawat sederhana
d. Bumi dan alam semesta meliputi: tanah, bumi, tata surya, dan
benda-benda langit lainnya.

18

Ibid., 162

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

27

E. Materi Cahaya dan Sifatnya
1.

Sifat Cahaya
a.

Cahaya Merambat Lurus
Cahaya matahari yang masuk ke dalam ruangan atau celahcelah rumah yang gelap akan tampak seperti garis-garis putih yang
lurus. Berkas cahaya merambat lurus, apabila terhalang oleh benda
atau tembok maka berkas cahaya tidak dapat terlihat.Berkas cahaya
yang merambat lurus dapat pula dilihat pada cahaya lampu mobil
atau senter di malam hari. Sewaktu menonton film di boskop atau di
tanah lapang juga dapat dilihat jika berkas cahaya merambat lurus.
Berkas itu berasal dari proyektor film yang dipancarkan kearah
layar.

Gambar 2.1
Cahaya merambat lurus

Seperti pada gambar 2.1 cahaya matahari yang masuk ke
dalam rumah akan merambat lurus. Tidak bengkok ke kanan ataupun

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

28

ke kiri. Gambar di atas menjelaskan bahwa sifat cahaya merambat
lurus terjadi dalam kehidupan sehari-hari.
b. Cahaya Menembus Benda Bening
Benda-benda yang dapat ditembus oleh cahaya disebut benda
bening.Benda-benda yang tidak dapat ditembus oleh cahaya disebut
benda gelap. Air merupakan benda bening, tetapi meskipun termasuk
benda bening apabila air keruh maka cahaya tidak akan bisa
menembusnya.

Gambar 2.2
Cahaya menembus benda bening

Pada gambar 2.2 menjelaskan bahwa cahaya dapat menembus
gelas bening dan tidak dapat menembus batu. Hal tersebut
menunjukkan bahwa cahaya hanya bisa menembus benda yang
bening. Apabila benda gelap, keruh seperti batu, cahaya tidak dapat
menembusnya.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

29

c.

Cahaya dapat Dipantulkan
1) Pemantulan Cahaya
Pemantulan cahaya merupakan salah satu sifat cahaya
yang terjadi di kehidupan sehari-hari. Cahaya matahari yang
mengenai suatu benda, misal kaca, maka akan memantulkan
seberkas sinar ke arah berlawanan.

Gambar 2.3
Cahaya dapat dipantulkan

Pada gambar 2.3 menjelaskan bahwa apabila cahaya
mengenai suatu benda seperti kaca maka akan memantulkan
seberkas cahaya lain.
2) Bayangan pada Cermin
Benda yang mempunyai permukaan licin atau mengkilap
disebut cermin. Cermin dapat membentuk bayangan benda.
Bayangan benda itu tampak sama seperti benda asli. Hal itu
karena cermin mempunyai permukaan licin yang dapat
menghasilkan pemantulan teratur. Berdasarkan pemantulannya

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

30

cermin digolongkan menjadi tiga yaitu cermin datar, cermin
cekung dan cermin cembung.
a)

Cermin datar adalah cermin yang memiliki bagian pemantul
cahaya yang datar. Contoh: cermin yang digunakan untuk
berkaca. Bayangan yang dibentuk cermin datar bersifat
semu, tegak dan sama dengan bendanya.

b) Cermin cekung adalah cermin yang memiliki bagian
pemantul cahaya berupa cekungan. Cekungan ini seperti
bagian dalam suatu bola. Contoh: bagian dalam lampu
mobil dan lampu senter. Bayangan yang dibentuk cermin
cekung adalah jika letak benda dekat cermin cekung maka
sifatnya semu, lebih besar dan tegak. Jika letak benda jauh
dari cermin cekung maka bayangan yang terbentuk nyata,
dan terbalik.
c)

Cermin cembung adalah cermin yang memiliki bagian
pemantul cahaya berupa cembungan. Cembungan ini seperti
bagian luar suatu bola. Contoh: kaca spion mobil dan motor.
Bayangan yang terbentuk dari cermin cembung adalah
semu, diperkecil dan tegak.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

31

d.

Cahaya dapat dibiaskan
Bila cahaya merambatmelalui dua medium yang berbeda,
misal dari udara ke air, maka cahaya tersebut mengalami pembiasan
atau pembelokan.Medium adalah zat perantara yang dilalui.
1) Bila cahaya merambat dari zat yang kurang rapat ke zat
yang lebih rapat maka cahaya akan dibiaskan mendekati
garis normal. Misalnya cahaya yang merambat dari udara
ke air.
2) Bila cahaya merambat dari zat yang lebih rapat ke zat
yang kurang rapat maka cahaya akan dibiaskan menjauhi
garis normal. Misalnya cahaya yang merambat dari kaca
ke udara
Sifat pembiasan cahaya ini dapat kamu amati pada dasar
sungai yang jernih. Dasar sungai yang jernih akan tampak lebih
dangkal dari yang sebenarnya.

Gambar 2.4
Cahaya dapat dibiaskan

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

32

Pada gambar 2.4 menjelaskan contoh sederhana cahaya yang
mengalami pembiasan atau pembelokan. Apabila pensil dicelupkan
ke dalam air maka akan terlihat seperti patah. Ini merupakan contoh
konsep cahaya dapat dibiaskan
e.

Cahaya Putih terdiri atas berbagai warna
Cahaya matahari yang