PENINGKATAN KETERAMPILAN BERBICARA BAHASA INDONESIA MATERI MENCERITAKAN PERISTIWA YANG PERNAH DIALAMI MELALUI STRATEGI PEMBELAJARAN TIME TOKEN DI KELAS III MINU SALAFIYYAH GRESIK.

PENINGKATAN KETERAMPILAN BERBICARA BAHASA INDONESIA
MATERI MENCERITAKAN PERISTIWA YANG PERNAH DIALAMI
MELALUI STRATEGI PEMBELAJARAN TIME TOKEN
DI KELAS III MINU SALAFIYYAH GRESIK

SKRIPSI

Oleh:
RIZKA SETIA ANGGRAINI
NIM. D37212073

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN AMPEL SURABAYA
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH
JUNI 2016

ABSTRAK
Rizka Setia Anggraini. 2016. Peningkatan Keterampilan Berbicara Bahasa Indonesia
Materi Menceritakan Peristiwa Yang Pernah Dialami Melalui Strategi
Pembelajaran Time Token Di Kelas III MINU Salafiyyah Gresik. Skripsi,
Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah. Fakultas Tarbiyah dan

Keguruan UIN Sunan Ampel Surabaya. Pembimbing: Dr, Jauharoti Alfin, S.Pd.
M.Si.
Kata Kunci: Keterampilan Berbicara, Bahasa Indonesia, Strategi Pembelajaran
Time Token.
Penelitian ini dilatar belakangi oleh adanya kesulitan siswa kelas III MINU Salafiyyah
Gresik pada keterampilan berbicara bahasa Indonesia. Hal ini terlihat ketika siswa ditugaskan
oleh guru untuk bergiliran bercerita, siswa sering gugup, kaku, dan tidak lancar berbicara.
Masalah tersebut dibuktikan dengan nilai tugas yang menunjukkan dari 25 siswa terdapat 12
siswa (48%) yang mendapatkan nilai di atas KKM yaitu 70, sedangkan 13 siswa (52%)
mendapatkan nilai di bawah KKM. Sehingga peneliti ingin memberikan solusi untuk
meningkatkan keterampilan berbicara bahasa Indonesia siswa melalui strategi pembelajaran
time token.
Adapun rumusan masalah dalam penelitian ini adalah: (1) Bagaimana keterampilan
berbicara bahasa Indonesia materi menceritakan peristiwa yang pernah dialami di kelas III
MINU Salafiyyah Gresik sebelum diterapkan strategi pembelajaran time token?. (2)
Bagaimana penerapan strategi pembelajaran time token dalam meningkatkan keterampilan
berbicara bahasa Indonesia materi menceritakan peristiwa yang pernah dialami di kelas III
MINU Salafiyyah Gresik?. (3) Bagaimana peningkatan keterampilan berbicara bahasa
Indonesia materi menceritakan peristiwa yang pernah dialami melalui strategi pembelajaran
time token pada siswa kelas III MINU Salafiyyah Gresik?.

Metode penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas model Kurt Lewin
yang didesain dalam bentuk satu siklus terdiri dari empat tahapan yaitu perencanaan,
pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Teknik pengumpulan data berupa wawancara, observasi,
penilaian performance, dan dokumentasi. Data yang diperoleh dianalisis menggunakan rumus
persentase ketuntasan belajar dan nilai rata-rata kelas.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) Keterampilan berbicara siswa sebelum
diterapkan strategi pembelajaran time token masih rendah, karena nilai rata-rata kelas yang
diperoleh pada materi tersebut hanya sebesar 51,96. (2) Penerapan strategi pembelajaran time
token untuk meningkatkan keterampilan berbicara siswa telah dilaksanakan dengan baik.
Dapat dilihat dari hasil observasi aktivitas guru maupun siswa pada siklus I sebesar 80,68%
dan mengalami peningkatan pada siklus II menjadi 87,5%. (3) Terdapat peningkatan
keterampilan berbicara bahasa Indonesia siswa, terlihat dari ketuntasan hasil belajar siswa
pada siklus I sebesar 64% dan meningkat pada siklus II sebesar 80%. Sedangkan untuk nilai
rata-rata kelas yang diperoleh pada siklus I sebesar 64,75 dan meningkat pada siklus II
sebesar 80.

vii

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

DAFTAR ISI

Halaman
HALAMAN ISI .......................................................................................................................... i
HALAMAN JUDUL ................................................................................................................. ii
HALAMAN MOTTO ...............................................................................................................iii
HALAMAN PERSEMBAHAN ............................................................................................... iv
LEMBAR PERSETUJUAN SKRIPSI ...................................................................................... v
LEMBAR PENGESAHAN TIM PENGUJI SKRIPSI ............................................................. vi
ABSTRAK ............................................................................................................................... vii
KATA PENGANTAR ............................................................................................................viii
DAFTAR ISI.............................................................................................................................. x
DAFTAR TABEL .................................................................................................................... xii
DAFTAR GAMBAR ..............................................................................................................xiii
DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................................................... xiv
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah.......................................................................................... 1
B. Rumusan Masalah ................................................................................................... 7
C. Tindakan yang Dipilih ............................................................................................ 8
D. Tujuan Penelitian .................................................................................................... 9

E. Lingkup Penelitian .................................................................................................. 9
F. Manfaat Penelitian ................................................................................................ 10
BAB II KAJIAN TEORI
A. Keterampilan Berbicara
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Konsep Dasar Berbicara .................................................................................... 13

Tujuan Berbicara ............................................................................................ 15
Fungsi Berbicara ............................................................................................ 16
Jenis-Jenis Berbicara ...................................................................................... 18
Keterampilan berbicara .................................................................................. 19
Indikator dalam Keterampilan Berbicara ....................................................... 21
B. Mata Pelajaran Bahasa Indonesia
1. Pengertian Mata Pelajaran Bahasa Indonesia ................................................ 25

2. Fungsi dan Tujuan Mata Pelajaran Bahasa Indonesia ................................... 26
C. Menceritakan Peristiwa yang Pernah Dialami ...................................................... 27
D. Strategi Pembelajaran Time Token
1. Pengertian Strategi Pembelajaran Time Token .............................................. 29
2. Prosedur/Langkah-Langkah Strategi Pembelajaran Time Token .................. 30
3. Kelebihan dan Kekurangan Strategi Pembelajaran Time Token ................... 31

x

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

BAB III PROSEDUR PENELITIAN TINDAKAN KELAS
A. Metode Penelitian ................................................................................................. 33
B. Setting Penelitian .................................................................................................. 36
C. Variabel yang Diteliti ............................................................................................ 36
D. Rencana Tindakan ................................................................................................. 37
E. Data dan Cara Pengumpulannya ........................................................................... 44
F. Indikator Kinerja ................................................................................................... 53
G. Tim Peneliti dan Tugasnya ................................................................................... 54
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Profil Sekolah ....................................................................................... 56
B. Hasil Penelitian ..................................................................................................... 60
C. Pembahasan Hasil Temuan ................................................................................. 103
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Simpulan ............................................................................................................. 108
B. Saran.................................................................................................................... 109
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN

xi

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

BAB I
PENDAHULUAN

A.

Latar Belakang Masalah
Pembelajaran

bahasa

Indonesia

di

sekolah

dasar

(SD)

menitikberatkan pada penggunaan bahasa untuk berkomunikasi secara
efektif, meliputi empat keterampilan berbahasa, yaitu keterampilan
menyimak,

keterampilan

berbicara,

keterampilan

membaca,

dan

keterampilan menulis. Keempat keterampilan bahasa ini saling terkait
antara satu dengan yang lainnya. Dalam dunia pendidikan, khususnya
dalam pembelajaran bahasa Indonesia, keempat keterampilan berbahasa
tersebut wajib dikuasai oleh siswa. Salah satu keterampilan berbahasa
yang memiliki peranan penting untuk menciptakan siswa yang aktif dan
kreatif dalam pembelajaran bahasa Indonesia adalah keterampilan
berbicara.
Mengenai keterampilan berbicara ini juga telah Allah SWT
jelaskan dalam surat Ar-Rahman ayat 3-4 yang berbunyi sebagai berikut:1

Artinya: “Dia menciptakan manusia. Mengajarnya pandai berbicara”

1

Al-Qur’an, (Semarang: PT. Karya Toha Putra), 424.

1
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

2

Dari ayat di atas, Allah SWT menciptakan manusia yakni makhluk
Allah yang paling sempurna dan tinggi derajatnya. Kemudian dinyatakan
bahwa karunia terdahsyat setelah manusia tercipta adalah Allah ajari
manusia itu berbicara. Al-Bayaan atau yang artinya berbicara adalah
kemampuan menerima dan menyampaikan makna dengan bahasa.
Kemampuan ini adalah penyempurna bagi penciptaan manusia serta
pembeda manusia dengan makhluk penghuni bumi lainnya.2 Manusia adalah
makhluk yang berbudaya, untuk itu ada alat komunikasi yang dapat
menghubungkan antara dia dengan saudaranya yakni bahasa. Bahasa
menjadi modal terpenting bagi manusia untuk berkomunikasi. Oleh sebab
itu jelaslah bahwa pemakaian bahasa adalah salah satu diantara rahman
Allah juga di muka bumi ini.

Keterampilan berbicara dalam berbagai situasi dan tujuan
merupakan hal yang mendasar bagi siswa. Biasanya siswa SD berbicara
atau berbahasa lisan di sekolah dengan tujuan untuk memperkenalkan diri
sendiri, menceritakan pengalaman, mendeskripsikan isi gambar atau
benda-benda yang ada di sekitarnya, melakukan percakapan, berpidato dan
lain sebagainya. Hal ini sesuai dengan taraf perkembangan yang dialami
oleh siswa SD.
Berbicara adalah proses individu berkomunikasi, maka dalam
pelaksanaan pembelajaran, siswa diharapkan dapat belajar dalam proses
komunikasi. Secara alamiah, setiap orang mampu berbicara, namun

2

Salim A. Fillah, Lapis-Lapis Keberkahan, (Yogyakarta: Pro-U Media, 2014), 63.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

3

berbicara secara terampil dan teratur sangatlah jarang kita temui, sehingga

kita berbicara menimbulkan kegugupan dan akhirnya gagasan yang
dikemukakan serta bahasanya pun menjadi tidak teratur. Anggapan bahwa
setiap orang dengan sendirinya dapat berbicara, telah menyebabkan
pembinaan kemampuan dan keterampilan berbicara ini sering diabaikan.3
Ada beberapa penyebab dari rendahnya pengajaran bahasa
Indonesia di sekolah, salah satu diantaranya ialah pengajaran yang lebih
banyak memberikan pengetahuan tentang bahasa atau struktur bahasa
daripada pengajaran keterampilan berbahasa. Guru lebih banyak
memberikan bekal berupa teori dan pengetahuan bahasa daripada
mengutamakan keterampilan berbahasa. Sering kali dalam pembelajaran di
kelas, khusunya dalam materi untuk aspek keterampilan berbicara, guru
lebih menugaskan siswanya untuk menulis daripada praktek berbicara,
karena untuk efisiensi waktu. Jika mengajarkan keterampilan berbicara,
menugaskan siswa secara bergiliran untuk tes lisan atau tes performance
akan membutuhkan waktu yang lama, harus menghabiskan beberapa
pertemuan dan bisa-bisa kompetensi dasar pada semester tersebut tidak
akan tercapai semuanya.
Dalam proses pembelajaran, guru lebih banyak mendominasi
pembelajaran. Guru sering menggunakan metode ceramah, sehingga dalam
pembelajaran guru cenderung lebih aktif berbicara daripada siswa. Hal ini
yang menyebabkan siswa pasif dalam pembelajaran karena tidak memiliki
3

Arjad dan Mukti, Pembinaan Kemampuan Berbicara Bahasa Indonesia, (Jakarta: Erlangga,
1993), 23.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

4

kesempatan untuk berbicara serta mengemukakan pendapatnya, maka jika
ada siswa yang belum memahami materi pelajaran tidak memiliki
keberanian untuk bertanya kepada guru. Karena itu keterampilan berbicara
dalam pembelajaran bahasa Indonesia menjadi salah satu permasalahan.
Permasalahan tersebut salah satunya ditemukan pada pembelajaran
bahasa Indonesia kelas III di MINU Salafiyyah Gresik Keterampilan
berbicara siswa kelas III cukup baik. Namun seharusnya pada tingkatan
kelas ini sudah harus lebih lancar lagi dalam berbicara. Siswa juga
diharapkan sudah mampu menalar dengan luas, karena untuk kemampuan
menalar siswa kelas III masih kurang. Selain itu, jika siswa menjawab
pertanyaan dari guru secara pribadi dirasa kurang bisa, mereka hanya
dapat mengemukakan 2 sampai 3 kata saja pada umumnya. Bahkan, ketika
guru mengajukan pertanyaan, seringkali ada siswa yang menjawab
pertanyaan guru dengan menggunakan bahasa campuran (bahasa daerah
dan bahasa Indonesia).4
Dilihat dari daftar nilai siswa mata pelajaran bahasa Indonesia
kelas III MINU Salafiyyah Gresik, terdapat 12 siswa (48%) dari 25 siswa
yang mendapatkan nilai di atas kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang
telah ditentukan yakni 70. Namun 13 siswa (52%) masih mendapatkan
nilai di bawah KKM atau dapat dinyatakan belum tuntas. Penyebab dari
kurangnya nilai siswa tersebut diantaranya ketika siswa ditugaskan oleh
guru untuk bergiliran menceritakan pengalaman di depan kelas, siswa
4

Ninik Khusniyah, Guru Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas III MINU Salafiyyah Gresik,
wawancara pribadi, Gresik, 6 Nopember 2015.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

5

yang memiliki mental kurang akan gugup, kaku, dan tidak lancar saat
bercerita. Selain itu, siswa yang terbiasa memakai bahasa daerah dalam
kehidupan sehari-hari dan hanya memakai bahasa Indonesia pada
pembelajaran di sekolah juga akan mempengaruhi keterampilan berbicara
siswa.
Sebagai upaya meningkatkan keterampilan berbicara siswa kelas
III MINU Salafiyyah Gresik dapat dilakukan dengan beberapa cara, antara
lain dengan menggunakan metode debat, diskusi kelompok, pair-share
(berpasangan lalu berbagi), split-class discussion, role playing, reka cerita
gambar, media audio visual, atau dengan menggunakan strategi
pembelajaran time token.
Dalam hal ini peneliti memilih solusi yang terakhir, yaitu
menggunakan

strategi

pembelajaran

time

token,

karena

strategi

pembelajaran time token digunakan untuk melatih dan mengembangkan
keterampilan sosial agar siswa tidak mendominasi pembicaraan atau diam
sama sekali. Dengan memanfaatkan kupon berbicara yang diberikan guru,
diharapkan siswa akan termotivasi untuk menghabiskan kupon berbicara
yang dimilikinya tersebut dalam proses pembelajaran dengan aktif
berpartisipasi dalam kelompok, sehingga pembelajaran menjadi terasa
hidup dan tidak membosankan. Penggunaan strategi pembelajaran time
token ini juga dapat memudahkan siswa untuk melatih dan meningkatkan
keterampilan berbicaranya dalam pembelajaran bahasa Indonesia.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

6

Terdapat banyak sekali hasil penelitian yang relevan dengan
peningkatan keterampilan berbicara khususnya pada mata pelajaran bahasa
Indonesia dan penggunaan strategi pembelajaran time token dalam proses
belajar mengajar, diantaranya penelitian yang telah dilakukan oleh Mei
Endang Lestari5, Heni Fitriyastutik6, dan Dwi Prihatiningsih.7
Perbedaan penelitian ini dengan penelitian-penelitian sebelumnya
antara lain tempat atau sekolah penelitian, subyek dan kelas, mata
pelajaran, hingga materi yang akan diteliti. Meskipun hampir ada
kesamaan antara kemampuan berkomunikasi dengan keterampilan
berbicara, namun untuk yang kemampuan berkomunikasi lebih ditekankan
pada diskusi kelompok suatu topik atau materi pelajaran, sedangkan untuk
yang keterampilan berbicara pada penelitian ini menekankan pada siswa
yang bercerita dijadikan sebagai stimulus dan siswa lain yang memberikan
tanggapan atas cerita temannya tersebut sebagai responnya. Selain itu,
perbedaan penelitian ini dengan penelitian sebelumnya yang juga samasama untuk meningkatkan keterampilan berbicara bahasa Indonesia adalah
metode atau strategi yang digunakan. Jika pada penelitian sebelumnya
5

Mei Endang Lestari, Implementasi Strategi Time Token untuk Meningkatkan Kemampuan
Berkomunikasi Siswa dalam Pembelajaran IPS Kelas IV SD Negeri 2 Kecamatan Susukan
Kabupaten Semarang Tahun Ajaran 2012/2013, Skripsi tidak Diterbitkan, (Surakarta: Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah, 2013).
6

Heni Fitriyastutik, Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa dengan Metode Time Token pada
Mata Pelajaran Matematika Kelas IV SD Negeri 02 Pule Kecamatan Jatisrono Kabupaten
Wonogiri Tahun Ajaran 2011/2012, Skripsi tidak Diterbitkan, (Surakarta: Fakultas Keguruan dan
Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah, 2012).
7

Dwi Prihatiningsih, Peningkatan Keterampilan Berbicara Siswa dalam Pelajaran Bahasa
Indonesia melalui Metode Diskusi Kelompok pada Siswa Kelas V Madrasah Ibtidaiyah Miftahul
Falah Desa Kadirejo Kecamatan Pabelan Kabupaten Semarang Tahun 2012 (Penelitian
Kolaborasi), Skripsi tidak Diterbitkan, (Salatiga: Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, Sekolah
Tinggi Agama Islam Negeri, 2012)

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

7

menggunakan

metode

diskusi

kelompok,

untuk

penelitian

ini

menggunakan strategi pembelajaran time token.
Berdasarkan paparan di atas, maka perlu diadakan sebuah
penelitian dengan judul “Peningkatan Keterampilan Berbicara Bahasa
Indonesia Materi Menceritakan Peristiwa yang Pernah Dialami melalui
Strategi Pembelajaran Time Token di Kelas III MINU Salafiyyah Gresik.”
B.

Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan, maka rumusan
masalah penelitian ini sebagai berikut:
1. Bagaimana

keterampilan

berbicara

bahasa

Indonesia

materi

menceritakan peristiwa yang pernah dialami di kelas III MINU
Salafiyyah Gresik sebelum diterapkan strategi pembelajaran time
token?
2. Bagaimana penerapan strategi pembelajaran time token

dalam

meningkatkan keterampilan berbicara bahasa Indonesia materi
menceritakan peristiwa yang pernah dialami di kelas III MINU
Salafiyyah Gresik?
3. Bagaimana peningkatan keterampilan berbicara bahasa Indonesia
materi menceritakan peristiwa yang pernah dialami melalui strategi
pembelajaran time token pada siswa kelas III MINU Salafiyyah
Gresik?

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

8

C.

Tindakan yang Dipilih
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas, yaitu suatu
bentuk kajian yang bersifat reflektif oleh pelaku tindakan untuk
meningkatkan kualitas pembelajaran bahasa Indonesia dalam keterampilan
berbicara dengan menggunakan strategi pembelajaran time token yang
dilakukan di kelas III MINU Salafiyyah Gresik. Adapun langkahlangkahnya sebagai berikut:
1.

Mengamati, menganalisis, menyimpulkan karakteristik keterampilan
berbicara siswa kelas III MINU Salafiyyah Gresik, dan kemudian
menyiapkan dengan menyusun rencana topik materi sesuai dengan
standar kompetensi dan kompetensi dasar yang berkaitan dengan
kompetensi berbicara.

2.

Menerapkan strategi pembelajaran time token pada mata pelajaran
bahasa Indonesia materi menceritakan peristiwa yang pernah dialami
di kelas III MINU Salafiyyah Gresik, karena strategi pembelajaran
time token ini digunakan untuk melatih dan mengembangkan
keterampilan sosial agar siswa tidak mendominasi pembicaraan atau
diam sama sekali. Selain itu, strategi pembelajaran time token dirasa
tepat

untuk

mengatasi

masalah-masalah

yang

terjadi

pada

pembelajaran bahasa Indonesia di kelas III MINU Salafiyyah Gresik
dan dapat meningkatkan keterampilan berbicara siswa.
3.

Mengumpulkan dan menganalisis data untuk mengetahui peningkatan
keterampilan berbicara.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

9

D.

Tujuan Penelitian
Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan, maka tujuan dari
penelitian ini sebagai berikut:
1.

Untuk mengetahui keterampilan berbicara bahasa Indonesia materi
menceritakan peristiwa yang pernah dialami di kelas III MINU
Salafiyyah Gresik sebelum diterapkan strategi pembelajaran time
token

2.

Untuk mengetahui penerapan strategi pembelajaran time token dalam
rangka meningkatkan keterampilan berbicara bahasa Indonesia materi
menceritakan peristiwa yang pernah dialami di kelas III MINU
Salafiyyah Gresik

3.

Untuk mengetahui peningkatan keterampilan berbicara bahasa
Indonesia materi menceritakan peristiwa yang pernah dialami melalui
strategi pembelajaran time token pada siswa kelas III MINU
Salafiyyah Gresik

E.

Lingkup Penelitian
Agar pembahasan ini lebih terarah dan tidak menimbulkan
kekeliruan atau meluasnya pembahasan, maka perlu dibatasi masalahmasalah yang akan dibahas. Adapun ruang lingkup pembahasannya adalah
sebagai berikut:
1.

Ruang lingkup kajian dari segi bidang studi hanya difokuskan pada
mata pelajaran bahasa Indonesia kelas III semester 2 tahun pelajaran

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

10

2015-2016, khususnya pada aspek berbicara yang berhubungan
dengan standar kompetensi “Mengungkapkan pikiran, perasaan, dan
pengalaman secara lisan dengan bertelepon dan bercerita” dalam
kompetensi dasar “Menceritakan peristiwa yang pernah dialami,
dilihat, atau didengar.”
2.

Subyek penelitian ini hanya terbatas pada siswa kelas III semester 2
tahun pelajaran 2015-2016 di MINU Salafiyyah Gresik.

3.

Keterampilan berbicara yang dimaksudkan dalam penelitian tindakan
ini yang terutama adalah keterampilan berbicara yang berkaitan
dengan materi “menceritakan peristiwa yang pernah dialami, dilihat,
atau didengar” dalam proses pembelajaran bahasa Indonesia. Jadi,
tidak menjangkau segala bentuk keterampilan berbicara.

4.

Implementasi penelitian ini menggunakan strategi pembelajaran time
token.

F.

Manfaat Penelitian
Adapun manfaat yang diharapkan dalam penelitian ini sebagai
berikut:
1. Manfaat teoritis
Diharapkan penelitian ini dapat dijadikan sebagai bahan
pertimbangan penyusunan dan sumber referensi bagi penelitian
selanjutnya.

Hasilnya

juga dapat

dijadikan gambaran dalam

melaksanakan pembelajaran yang aktif, kreatif, dan inovatif sehingga
dapat meningkatkan hasil belajar dan keterampilan berbicara siswa.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

11

2. Manfaat praktis
a.

Bagi siswa
1) Siswa dapat berbicara dengan menceritakan peristiwa yang
dialami, dilihat, atau didengar dengan menggunakan kalimat
yang runtut dan pilihan kata yang tepat melalui strategi
pembelajaran time token.
2) Proses belajar mengajar menjadi tidak membosankan dan
menjadi hidup.

b.

Bagi guru
1) Guru mendapatkan pengalaman dan keterampilan dalam
mengembangkan perangkat pembelajaran dengan beberapa
strategi. Salah satunya dengan strategi pembelajaran time
token untuk meningkatkan keterampilan berbicara siswa.
2) Guru dapat mengoreksi kelemahan dan kelebihan sistem
pengajarannya selama ini, sehingga dapat dijadikan bahan
perbaikan.

c.

Bagi sekolah
1) Sebagai bahan rujukan bagi sekolah untuk mengadakan
bimbingan dan pelatihan bagi guru-guru, agar menggunakan
strategi pembelajaran time token untuk diterapkan pada mata
pelajaran lain.
2) Memberikan ide baru yang bertujuan untuk meningkatkan
kualitas pengajaran di sekolah

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

12

3) Meningkatkan kredibilitas dan kualitas sekolah
d.

Bagi masyarakat
Dengan adanya penelitian ini diharapkan dapat meningkatkan
kepercayaan masyarakat terhadap kualitas satuan pendidikan.

e.

Bagi peneliti
Peneliti memperoleh tambahan ilmu dan pengetahuan baru
dari penelitian tindakan kelas yang telah dilakukan.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

BAB II
KAJIAN TEORI

A.

Keterampilan Berbicara
1.

Konsep Dasar Berbicara
Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia tertulis bahwa berbicara
adalah berkata, bercakap, berbahasa atau melahirkan pendapat (dengan
perkataan, tulisan, dan sebagainya) atau berunding.8
Berbicara bukan hanya keluarnya bunyi bahasa dari alat ucap,
bukan juga mengucap tanpa makna, namun berbicara dianggap sebagai
bahasa, yang artinya menyampaikan pikiran dan perasaan kepada orang
lain dengan lisan atau melalui ujaran. Berbicara sebagai suatu proses
komunikasi, proses perubahan bentuk pikiran atau perasaan menjadi
bentuk bunyi bahasa.9
Berbicara secara umum dapat diartikan suatu penyampaian
maksud (ide, pikiran, dan isi hati) seseorang kepada orang lain dengan
menggunakan bahasa lisan sehingga maksud tersebut dapat dipahami
oleh orang lain. Berbicara pada hakikatnya merupakan suatu proses
berkomunikasi, sebab di dalamnya terjadi pemindahan pesan dari
sesuatu sumber ke tempat lain.

8

Tim Penyusun, Kamus Bahasa Indonesia, (Jakarta: Pusat Bahasa, 2008), 196.
Iskandarwassid dan Dadang Sunendar, Strategi Pembelajaran Bahasa, (Bandung: PT Remaja
Rosdakarya, 2011), 257.
9

13

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

14

Gambar 2.1
Proses Komunikasi
Dalam proses komunikasi terjadi pemindahan pesan dari
komunikator (pembicara) kepada komunikan (pendengar). Komunikator
adalah seseorang yang memiliki pesan yang ingin disampaikan kepada
komunikan yang terlebih dahulu diubah ke dalam simbol yang
dipahami oleh kedua belah pihak. Dan simbol tersebut memerlukan
saluran agar dapat dipindahkan kepada komunikan.
Bahasa lisan adalah alat komunikasi berupa simbol yang
dihasilkan oleh alat ucap manusia, berupa lambang-lambang bunyi dan
gerak yang diterima oleh komunikan sehingga dapat dimengerti pesan
yang ingin disampaikan oleh komunikan. Dari kegiatan itu, akan timbul
sebuah reaksi berupa jawaban ataupun tindakan lain. Hal inilah yang
dinamakan adanya interaksi antara komunikan dan komunikator.10
Berbicara adalah aktivitas berbahasa kedua setelah aktivitas
mendengarkan yang dilakukan oleh manusia dalam kehidupan

10

TIM LAPIS- PGMI, Bahasa Indonesia 1, (Surabaya: LAPIS PGMI, 2008) paket 4, 8-10.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

15

berbahasa. Berdasarkan bunyi-bunyi bahasa yang didengar itulah
kemudian manusia belajar mengucapkan dan akhirnya mampu untuk
berbicara. Untuk dapat berbicara dalam suatu bahasa secara baik,
pembicara harus menguasai lafal, struktur, dan kosa kata sesuai dengan
topik, juga perlu menguasai gagasan yang akan disampaikan, serta
memiliki kemampuan memahami bahasa lawan bicara.11
Berbicara dalam ruang lingkup mata pelajaran bahasa Indonesia
SD/ MI adalah mengungkapkan perasaan, gagasan, menyampaikan
sambutan, dialog, pesan, pengalaman, bercerita tentang berbagai topik,
menceritakan gambar, pengalaman, peristiwa, tokoh, kegemaran, tata
tertib, petunjuk, laporan, berekspresi tentang sastra, mendongeng, puisi,
syair lagu, berpantun, dan drama anak.12
Dengan demikian, berbicara adalah kegiatan mengekpresikan
gagasan, perasaan dan kehendak pembicara yang perlu diungkapkan
kepada orang lain dalam bentuk ujaran atau ucapan.
2.

Tujuan Berbicara
Tujuan utama berbicara adalah untuk menyampaikan pikiran
secara efektif, kemudian mampu mengevaluasi efek komunikasinya
terhadap pendengarnya.13 Jadi pada dasarnya, seorang pembicara dalam
menyampaikan pesan kepada orang lain mempunyai tujuan ingin
mendapatkan respon atau reaksi. Orang berbicara adalah untuk

11

Burhan Nurgiyantoro, Penilaian dalam Pengajaran Bahasa dan Sastra, (Yogyakarta: BPFE,
2001), 276.
12
Zulela, Pembelajaran Bahasa Indonesia Apresiasi Sastra di Sekolah Dasar, (Bandung: PT
Remaja Rosdakarya, 2012), 100.
13
Jauharoti Alfin, Keterampilan Dasar Berbahasa, (Surabaya: Pustaka Intelektual, 2009), 41-42.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

16

berkomunikasi, dengan berkomunikasi seseorang dapat menyampaikan
maksud (ide, pikiran, isi hati) kepada pendengarnya secara tepat
sehingga

si

pendengar

memahami

maksudnya

dan

merespon

pembicaraannya.
3.

Fungsi Berbicara
Bahasa dapat digunakan sebagai alat untuk membicarakan
berbagai hal dengan orang lain. Fungsi berbicara dapat dikelompokkan
menjadi tujuh, yaitu:14
a.

Fungsi

instrumental

memanipulasi

bertindak

lingkungan,

untuk

menyebutkan

menggerakkan

serta

peristiwa-peristiwa

tertentu terjadi. Dengan adanya fungsi ini, bahasa difungsikan
untuk menimbulkan suatu kondisi tertentu, misalnya berbicara
dengan maksud memerintah.
b.

Fungsi pengaturan merupakan pengawasan terhadap peristiwaperistiwa. Dengan fungsi ini, berbicara difungsikan untuk
persetujuan, celaan, pengawasan kelakuan, misalnya ungkapan
keputusan kepala desa terhadap kinerja bawahannya.

c.

Fungsi representasional merupakan penggunaan bahasa untuk
membuat

pernyataan-pernyataan,

menyampaikan

fakta

dan

pengetahuan, menjelaskan, melaporkan, dan menggambarkan,
misalnya seorang penyiar yang menyampaikan berita.

14

Jauharoti Alfin, Keterampilan, 43.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

17

d.

Fungsi

interaksional

merupakan penggunaan bahasa untuk

menjamin pemeliharaan sosial. Fungsi ini untuk menjaga agar
saluran-saluran komunikasi tetap terbuka, misalnya seorang
pendakwah yang menggunakan lelucon dalam dakwahnya agar
pendengarnya tidak bosan dan mengikuti ceramahnya sampai
selesai.
e.

Fungsi personal merupakan penggunaan bahasa unuk menyatakan
perasaan, emosi, kepribadian, dan reaksi-reaksi yang terkandung
dalam benaknya. Contohnya ungkapan hati seorang guru yang
marah-marah karena kelakuan siswanya.

f.

Fungsi

heuristik

merupakan

penggunaan

bahasa

untuk

mendapatkan pengetahuan, mempelajari lingkungan. Fungsi ini
biasanya disampaikan dalam bentuk pertanyaan-pertanyaan.
g.

Fungsi

imajinatif

merupakan

penggunaan

bahasa

untuk

menciptakan sistematis atau gagasan-gagasan imajiner. Melalui
fungsi ini, berbicara berfungsi untuk merangsang imajinasi
seseorang.
Ketujuh fungsi tersebut tidak dapat dipisahkan secara mutlak.
Dalam konteks suatu pembicaraan, mungkin mengandung beberapa
fungsi. Artinya, dalam pembicaraan terdapat satu, dua, atau lebih
fungsi.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

18

4.

Jenis-Jenis Berbicara
Klasifikasi berbicara dapat dilakukan berdasarkan tujuannya,
situasinya, cara penyampaiannya, dan jumlah pendengarnya. 15
a.

Berbicara berdasarkan tujuan
1) Berbicara

memberitahukan,

melaporkan,

dan

menginformasikan.
2) Berbicara menghibur.
3) Berbicara

membujuk,

mengajak,

meyakinkan

atau

menggerakkan.
b.

Berbicara berdasarkan situasi
1) Berbicara formal. Dalam situasi formal pembicara dituntut
berbicara secara formal, misalnya ceramah dan wawancara.
2) Berbicara informal. Dalam situasi informal pembicara harus
berbicara secara tidak formal, misalnya tukar pengalaman,
menyampaikan berita, dan bertelepon.

c.

Berbicara berdasarkan cara penyampaiannya
1) Berbicara mendadak, terjadi jika seseorang tanpa direncanakan
sebelumnya harus berbicara di muka umum.
2) Berbicara berdasarkan catatan, biasanya berupa butir-butir
penting sebagai pedoman berbicara.
3) Berbicara bedasarkan hafalan, menyiapkan dengan cermat dan
menulis dengan lengkap bahan pembicaraannya.

15

Moch. Tolhah dkk, Materi dan Pembelajaran Bahasa Indonesia, (Surabaya: PT Revka Petra
Media, 2009), 239-242

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

19

4) Berbicara

berdasarkan

naskah,

menyusun

naskah

pembicaraanya secara tertulis dan dibacakannya pada saat
berbicara.
d.

Berbicara berdasarkan jumlah pendengarnya
1) Berbicara

antarpribadi,

membicarakan,

terjadi

mempercakapkan,

apabila

dua

merundingkan,

pribadi
atau

mendiskusikan.
2) Berbicara dalam kelompok kecil, terjadi apabila seseorang
pembicara menghadapi sekelompok kecil pendengar, misalnya
3-5 orang.
3) Berbicara dalam kelompok besar, terjadi apabila seorang
pembicara menghadapi pendengar berjumlah besar.
5.

Keterampilan Berbicara
Keterampilan berbicara adalah keterampilan mengemukakan
sesuatu hal yang terdapat dalam kehidupan sehari-hari, secara lisan
dengan kemudahan dan kefasihan yang memadai sehingga dapat
dipahami lawan bicara.16
Keterampilan

berbicara

pada

hakikatnya

merupakan

keterampilan mereproduksi arus sistem bunyi artikulasi untuk
menyampaikan kehendak, kebutuhan perasaan, dan keinginan kepada
orang lain. Keterampilan ini juga didasari oleh kepercayaan diri untuk
berbicara secara wajar, jujur, benar, dan bertanggungjawab dengan
16

Husny Yusuf, dkk, Kemampuan Berbahasa Indonesia Murid Kelas IV Sekolah Dasar yang
Berbahasa Ibu Bahasa Aceh: Mendengarkan dan Berbicara, (Jakarta: Pusat Pembinaan dan
Pengembangan Bahasa Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, 1981), 15.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

20

menghilangkan masalah psikologis seperti rasa malu, rendah diri,
ketegangan, berat lidah, dan lain-lain.17
Keterampilan berbicara merupakan keterampilan produktif yang
bersifat terpadu. Produktif artinya pada waktu berbicara orang
menggunaan bahasa lisan untuk menyampaikan sesuatu pembicaraan,
berupa pikiran, ide, dan perasaan. Terpadu artinya pada saat
pembicaraan itu, terjadi penggabungan sejumlah kemampuan yang
menjadi komponen berbicara, penguasaan isi pembicaraan, penguasaan
tehnik, dan penampilan berbicara.
Keterampilan berbicara harus dilatih melalui proses belajar dan
latihan

secara

berkesinambungan

dan

sistematis

agar

dapat

memperlancar seseorang dalam berkomunikasi. Terjadi dua aktivitas
yang secara bergantian sering dilakukan oleh individu ketika
berkomunikasi, di satu pihak dia sebagai komunikator dan di pihak lain
sebagai komunikan. Dalam komunikasi yang efektif, proses perubahan
dari komunikator menjadi komunikan dan dari komunikan menjadi
komunikator secara tepat merupakan suatu peristiwa yang wajar dan
biasa.
Dalam

proses

belajar

berbahasa

disekolah,

anak-anak

mengembangkan kemampuan berbicaranya secara vertikal tidak secara
horizontal.

18

Maksudnya, mereka sudah dapat mengungkapkan pesan

secara lengkap meskipun belum sempurna. Makin lama kemampuan
17

Iskandarwassid dan Dadang Sunendar, Strategi, 241.
St. Y. Slamet, Dasar-Dasar Pembelajaran Bahasa Dan Sastra Indonesia Di Sekolah Dasar,
(Surakarta: Universitas Sebelas Maret, 2007) 122-123.

18

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

21

berbicaranya tersebut menjadi makin sempurna dalam arti strukturnya
menjadi semakin benar, pilihan katanya semakin tepat, kalimatkalimatnya semakin bervariasi, dan sebagainya. Dengan kata lain
pengembangan

kemampuan

berbicaranya

tersebut

tidak

secara

horizontal mulai dari fonem, kata, frase, kalimat, dan wacana seperti
halnya jenis tataran linguistik.
Berbagai jenis kegiatan dalam proses pembelajaran berbicara,
yaitu:

6.

a.

Percakapan

b.

Berbicara estetik (bercerita/ mendongeng)

c.

Berbicara untuk menyampaikan informasi atau mempengaruhi

d.

Kegiatan dramatik

Indikator dalam Keterampilan Berbicara
Dalam pembelajaran bahasa khususnya pada keterampilan
berbicara,

siswa

diharapkan

mampu

berbicara

secara

efektif.

Keterampilan berbicara dipengaruhi oleh dua faktor, yakni:19
a.

Faktor internal adalah segala sesuatu yang ada di dalam diri
seseorang baik fisik, seperti: gerak isyarat (gesture) dan mimik,
maupun nonfisik, seperti: kepribadian, karakter, bakat (talenta),
cara berpikir, dan kecerdasan.

b.

Faktor eksternal yang berkaitan dengan tingkat pendidikan,
kebiasaan, dan lingkungan pergaulan.

19

JS. Kamdhi, Terampil Berwicara, (Yogyakarta: Andi Offset, 2013), 93.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

22

Selain itu, terdapat faktor-faktor kebahasaan dan nonkebahasaan
sebagai penunjang keefektifan berbicara diantaranya:20
a.

Faktor-faktor kebahasaan sebagai penunjang keefektifan berbicara
1) Ketepatan ucapan
Seorang

pembicara

harus

membiasakan

diri

mengucapkan bunyi-bunyi bahasa secara tepat. Pengucapan
bunyi-bunyi bahasa yang tidak tepat atau cacat akan
menimbulkan kebosanan, kurang menyenangkan, atau kurang
menarik, dan dapat
Pengucapan

mengalihkan perhatian pendengar.

bunyi-bunyi

bahasa

dianggap

cacat

kalau

menyimpang jauh dari ragam lisan biasa, sehingga tidak terlalu
menarik

perhatian,

mengganggu

komunikasi,

atau

pemakaiannya (pembicaranya) dianggap aneh. Setiap orang
mempunyai gaya tersendiri dan gaya bahasa yang dipakai
berubah-ubah sesuai dengan pokok pembicaraan, perasaan, dan
sasaran. Akan tetapi kalau perbedaan atau perubahan itu terlalu
mencolok dan menyimpang, maka keefektifan komunikasi
akan terganggu.
2) Penempatan tekanan, nada, sendi dan durasi yang sesuai
Kesesuaian tekanan, nada, sendi, dan durasi merupakan
daya tarik tersendiri dalam berbicara. Bahkan kadang-kadang
merupakan

faktor

penentu.

Walaupun

masalah

yang

20

Maidar G. Arsjad, Mukti U. S., Pembinaan Kemampuan Berbicara Bahasa Indonesia, (Jakarta
:Erlangga, 1988), 17.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

23

dibicarakan kurang menarik, dengan penempatan tekanan,
nada, sendi, dan durasi yang sesuai, akan menyebabkan
masalahnya

menjadi

menarik.

Sebaliknya

jika

penyampaiannya datar saja, hampir dapat dipastikan akan
menimbulkan kejemuan dan keefektifan berbicara tentu
berkurang.
3) Pilihan kata (diksi)
Kata-kata yang belum dikenal memang membangkitkan
rasa ingin tahu,

namun akan menghambat kelancaran

komunikasi. Selain itu hendaknya dipilih kata-kata yang
konkret sehingga mudah dipahami pendengar. Namun, pilihan
kata tentu harus disesuaikan dengan pokok pembicaraan dan
dengan siapa berbicara.
4) Ketepatan sasaran pembicaraan
Sebagai sarana komunikasi, setiap kalimat terlibat
dalam proses penyampaian dan penerimaan. Apa yang
disampaikan dan apa yang diterima itu berupa ide, gagasan,
pesan, pengertian atau informasi. Kalimat dikatakan efektif
apabila mampu membuat proses penyampaian dan penerimaan
berlangsung sempurna. Kalimat efektif mampu membuat isis
atau maksud yang disampaikan tergambar lengkap dalam
pikiran pendengar persis seperti apa yang dimaksud oleh
pembicara.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

24

b.

Faktor-faktor

nonkebahasaan

sebagai

penunjang

keefektifan

berbicara
Adapun faktor-faktor nonkebahasaan sebagai penunjang
keefektifan berbicara, yaitu: 21
1) Sikap yang wajar, tenang dan tidak kaku
2) Pandangan harus diarahkan kepada lawan bicara
3) Kesediaan menghargai pendapat orang lain
4) Gerak-gerik dan mimik yang tepat
5) Kenyaringan suara
6) Kelancaran
7) Relevansi atau penalaran
8) Penguasaan topik
Dari faktor-faktor kebahasaan dan nonkebahasaan

yang

menunjang keefektifan berbicara tersebut, dapat disimpulkan indikator
keterampilan berbicara pada penelitian ini agar tidak mengalami
perluasan dalam bahasan yakni:
a.

Siswa mampu melafalkan kata-kata dengan kalimat-kalimat yang
jelas

b.

Siswa mampu berbicara dengan susunan kalimat yang runtut dan
efektif

21

Maidar G. Arsjad, Mukti U. S., Pembinaan, 20.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

25

c.

Siswa mampu berbicara dengan lancar, sehingga apa yang
disampaikan dapat dengan mudah diterima dan dipahami oleh
orang lain

d.

Siswa mampu berbicara dengan isi pembicaraan yang disampaikan
baik, tepat, dan tidak keluar konteks.

B.

Mata Pelajaran Bahasa Indonesia
1.

Pengertian Mata Pelajaran Bahasa Indonesia
Mata

pelajaran

bahasa

Indonesia

merupakan

penunjang

keberhasilan dalam mempelajari semua mata pelajaran. Pembelajaran
bahasa diharapkan membantu siswa mengenal dirinya, budayanya, dan
budaya orang lain, mengemukakan gagasan dan perasaan, berpartisipasi
dalam masyarakat yang menggunakan bahasa tersebut.22
Pada mata pelajaran bahasa Indonesia, ada empat aspek
pembelajaran yang harus dikembangkan di SD/ MI. Empat aspek
pembelajaran itu disebut dengan empat keterampilan berbahasa, yang
meliputi keterampilan berbicara, keterampilan menyimak, keterampilan
membaca, dan keterampilan menulis.23
Mata pelajaran bahasa Indonesia SD/ MI, merupakan mata
pelajaran strategis karena dengan bahasalah guru dapat menyalurkan
ilmu pengetahuan, teknologi, seni, dan informasi kepada siswa atau
sebaliknya sehingga siswa dapat menerimanya dengan baik. Oleh
22

Isa Cahyani, Modul Pembelajaran Bahasa Indonesia, (Jakarta Pusat: Direktorat Jenderal
Pendidikan Islam, 2012), 27.
23
Fuji Santoso, Materi dan Pembelajaran Bahasa Indonesia SD, (Jakarta: Universitas Terbuka,
2007), 243.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

26

karena itu, guru sebagai pengemban tugas operasional pendidikan/
pembelajaran

di

sekolah

dituntut

agar

dapat

mengkaji

dan

mengembangkan kurikulum dengan benar.
2.

Fungsi dan Tujuan Mata Pelajaran Bahasa Indonesia
Pembelajaran bahasa Indonesia SD/ MI diarahkan untuk
meningkatkan kemampuan siswa dalam berkomunikasi dengan baik
secara lisan maupun tulisan. Tujuan yang diharapkan dapat tercapai
dalam pembelajaran bahasa Indonesia adalah agar siswa memiliki
kemampuan diantaranya:24
a.

Berkomunikasi secara efektif dan efisiensi sesuai dengan etika
yang berlaku, baik secara lisan maupun tulis.

b.

Menghargai dan bangga dalam menggunakan bahasa Indonesia
sebagai bahasa persatuan dan bahasa negara

c.

Memahami bahasa Indonesia dan menggunakannya dengan tepat
dan kreatif untuk berbagai tujuan.

d.

Menggunakan bahasa Indonesia untuk meningkatkan kemampuan
intelektual serta kematangan emosional dan sosial.

e.

Menikmati dan memanfaatkan karya sastra untuk memperluas
wawasan,

memperhalus

budi

pekerti,

serta

meningkatkan

pengetahuan dan kemampuan berbahasa.
f.

Menghargai dan membanggakan sastra Indonesia sebagai khasanah
budaya intelektual manusia Indonesia.

24

Zulela, Pembelajaran, 4-5.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

27

Pembelajaran bahasa Indonesia saat ini telah mencakup seluruh
aspek kebahasaan, maka siswa dituntut mampu berkomunikasi secara
efektif, selalu menggunakan bahasa Indonesia sebagai alat komunikasi
formal, memahami bahasa Indonesia dan menggunakannya dengan
tepat, serta mampu membanggakan bahasa Indonesia sebagai budaya
Indonesia. Dengan begitu, siswa mampu menggunakan bahasa
Indonesia dengan disertai rasa bangga terhadap budayanya sendiri.
Fungsi pembelajaran bahasa Indonesia adalah merupakan salah
satu alat penting untuk mencapai tujuan pendidikan nasional, antara
lain:
a.

Menanamkan, memupuk, dan mengembangkan perasaan satu nusa,
satu bangsa, dan satu bahasa.

b.

Memupuk dan mengembangkan kecakapan berbahasa Indonesia
lisan dan tulisan.

c.

Memupuk dan mengembangkan kecakapan berpikir dinamis,
rasional, dan praktis.

d.

Memupuk dan mengembangkan keterampilan untuk memahami,
mengungkapkan, dan menikmati keindahan bahasa Indonesia
secara lisan maupun tulisan.

C.

Menceritakan Peristiwa yang Pernah Dialami
Pemberian tugas kepada siswa untuk bercerita merupakan salah satu
cara untuk mengungkapkan kemampuan berbicara yang bersifat pragmatis.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

28

Untuk dapat bercerita, ada beberapa hal yang dituntut untuk dikuasai siswa,
yaitu:25
a.

Unsur linguistik, seperti bagaimana cara siswa bercerita dan memilih
bahasa, kelancaran serta kejelasan dalam bercerita.

b.

Unsur apa yang diceritakan, seperti topik dan ketepatan konteks atau isi
cerita.
Tugas bercerita dapat dilakukan berdasarkan pengalaman aktivitas

sehari-hari, pengalaman melalukan sesuatu, rangsang gambar, atau buku
cerita yang dibaca, dan lain sebagainya. Pada penelitian ini, materi yang
akan diteliti yakni bercerita berdasarkan peristiwa yang pernah dialami,
dilihat, atau didengar. Ada banyak macam peristiwa yang pernah dialami
dilihat, atau didengar siswa dan dapat digolongkan menjadi:
a.

Peristiwa yang mengesankan, seperti merayakan pesta ulang tahun,
menjadi juara kelas, berkemah, memenangkan perlombaan, dan lainlain.

b.

Peristiwa yang menyedihkan, seperti ketika sakit, jatuh saat belajar
bersepeda, mendapatkan nilai ulangan yang kurang memuaskan, dan
lain-lain.

c.

Peristiwa yang menyenangkan, seperti liburan bersama keluarga,
mendapat hadiah atau kejutan dari orang tua, bertemu tokoh atau artis
idola, dan lain-lain.

25

Burhan Nurgiyantoro, Penilaian, 289.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

29

D.

Strategi Pembelajaran Time Token
1.

Pengertian Strategi Pembelajaran Time Token
Strategi pembelajaran time token adalah suatu kegiatan khusus
yang dilakukan oleh seorang guru dalam pembelajaran koooperatif
dengan menggunakan kartu-kartu untuk berbicara, time token dapat
membantu membagikan peran serta lebih merata pada setiap siswa.26
Dengan menggunakan strategi pembelajaran time token dapat
memudahkan siswa untuk melatihkan keterampilan berbicaranya dalam
mata pelajaran bahasa Indonesia.
Strategi pembelajaran time token yaitu struktur yang dapat
digunakan untuk membelajarkan keterampilan sosial guna menghindari
siswa mendominasi pembicaraan atau diam sama sekali.27 Siswa
diharapakan bekerja sama dalam menyelesaikan soal-soal yang
diberikan dan saling membantu sesamanya serta mendapatkan
pemerataan kesempatan dalam mengeluarkan pendapat, sehingga
masing-masing

anggota

kelompok

dapat

menghargai

pendapat

temannya yang lain dan tidak terjadi peranan yang dominan dalam
suatu kelompok.
Dari pemaparan di atas dapat disimpulkan bahwa strategi
pembelajaran time token adalah strategi pembelajaran kooperatif yang
menuntut

partisipasi

siswa

dalam

kelompok

untuk

berbicara

(mengeluarkan ide/ gagasannya) dengan diberi kupon berbicara
26
27

Muslimin Ibrahim, Pembelajaran Kooperatif, (Surabaya: University Press, 2000), 15.
Saur Tampubolon, Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta: Erlangga, 2014). 105.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

30

sehingga semua siswa harus berbicara, maka dari itu siswa tidak ada
yang mendominasi dalam pelaksanaan diskusi.
Dengan adanya strategi pembelajaran ini, diharapkan siswa akan
termotivasi untuk ikut berperan aktif dalam pembelajaran sehingga
pembelajaran akan terasa hidup dan tidak membosankan. Serta dituntut
untuk ikut berbicara karena siswa yang telah berbicara/ menjelaskan
materi dan menyerahkan kuponnya tidak boleh bicara lagi.
Selain itu, diharapkan juga siswa-siswa lain yang selalu diam
merasa mempunyai kesempatan untuk berbicara, tidak hanya merasa
memiliki kesempatan, siswa-siswa pun diharapkan meras