PROS Deilly Jumiarsih Budi Bravicky The Influence of imagined Full text
THE¢
.dL
'"f;A.
INTERNATIONAL
SEMINAR 2011
.....SATYA WACANA CHRISTIAN UN:VUSI'TY
The influence of Imagined Communities
Toward English Department Students'
Language Learning
Budi Meilistyono
Satya Wacana Christian University
112008100@student.uksw.edu
Deilly lsmet Perkasa
Satya Wacana Christian University
deilly.ismet.perkasa@gmail.com
Jumiarslh
Bravicky F.L
Satya Wacana Christian University
jumiarsih22@gmail.com
Satya Wacana Christian University
bravickyfl@gmail.com
ABSTRACT
The study investigates the influence of imagined communities toward the English
Department students' language learning. This study addreses the following question: How does
Imagined communities influence English Department students' language learning? The participants
of the study are 4 English Department students of Satya Wacana Christian University selected using
the sample of convenience technique based on their "angkatan" (2009, 2008, 2007, and also 2006).
The study used 5-15 minutes semi-structured interview and were recorded. The interview was done
once for each participants using Bahasa Indonesia. Each participant was asked 5 question in general.
The results show that the participants have their own reasons why they choose to learn English. It
was also found that their imagined communities influence their language learning because they
regard their imagined communities as a motivator and as a guide. Moreover, most of them show
positive attitude towards their language learning, so we can say that their imagined communities do
influence them in a positive way.
Key words: imagined communities, English Department students, influence, language learning.
INTRODUCTION
As English spreads globally, there is no doubt that the need of learning English is increasing.
The success of learning the language itself depends on many factors. One of them is imagination.
Wenger (1998:176) cited in Rossetto stated "the imagination is similarly engaged and we create new
Images of the world and ourselves." Imagination is like a hope. By having an imagination, individuals
can create their "own world" because they have a hope on their selves so that they can decide which
one is suitable for them and which one is not for their lives. Vygotsky (1978) points out that
Imagination plays a crucial role in students' development. Kanno and Norton (2003) also said similar
thing that imagined communities have a powerful impact on the learners' educational goals. It
means that if someone has imagination or dream, s/he will do some effort to make it comes true. So
this research try to investigates the influence of imagined communities toward the ED students'
language learning.
-- ·------------------165
Teacher Education in Era of World Englishes, November 21 -22, 2011, UKSW
ｔｈｅｾ＠
.
, . INTERNATIONAL;
.,.._SEMINAR 2011]
T SATVA WACANA CHRISTIAN UNIVE-1
However, before we go deeper to the research analysis, the reader need to know the
concept of imagined communities. As Kanno & Norton (2003) stated, "imagined communities refer to
groups of people, not immediately tangible and accessible, with whom we connect through the
power of the imagination." It means that Imagined communities are like the model in learning,
where the learners have willing to be like their model.
According to Rossetto, the term ''imagined communities" were first identified by Benedict
Anderson {1991). He said "nations as we know them are imagined communities." He also explained
"The nation 'is imagined because the members will never know most of their fellow-members ... yet in
the minds of each lives the image of their communion {1991:6) . The nation is a 'community because,
regardless of the actual inequality ...that may prevail...the nation is always conceived as a deep,
horizontal comradeship' (1991:7)." It is clear that the term "imagined" is used because the member
of the community may have not met yet and because the community is actually what people want to
expect to be. People just have a dream to be someone that they like. Kanno and Norton (2003:241)
in Rosssetto added that the term imagined community "help individuals to feel a sense of community
with people ... not yet met." Again, it seems that imagination has an impact toward individuals.
Although people have not met their community yet, they will always have in mind the person who
they dream and feel as if they are a part of the community.
One's sense of belonging is actually what the term imagined community wants to convey
because it Is an important dimension in any community involvement (Rossetto). Wenger (1998) In
Rossetto proposed three dimensions of belonging. They are "engagement, imagination and j
j
alignment." Engagement relates to the strategies we use in social situation we experience.
Imagination is the place for goals and expectations where we can create our image. In this 1
dimension, we try to seek an understanding of the world we never encountered or we have never
seen before because in this dimension we create new images of the world. The last dimension is
alignment. It relates to how we take a part in our lives or imagined experience.
I
From the three dimensions of belonging, individuals can understand that imagination plays
important role in individuals' expectations. It can be seen in the current research on the role of
imagination in learning (Greene, 1995; Wenger, 1998; Norton, 2001; Kanno and Norton, 2003 cited in
Rossetto) that is increasing. The evidence suggests 'that these imagined communities are no less real
than the ones in which learners have daily engagement and might even have a stronger impact on
j
1
their current actions and investment' (Kanno and Norton, 2003:242).
RESEARCH QUESTION
How does imagined communities influence ED students' language learning?
J
I
CONTEXT OF THE STUDY
The setting of the study is English Department Satya Wacana Christian University. It is
located in a small town of Salatiga, Central Java , Indonesia. English is used as the medium of
instruction in the classroom. The subject of the study is the English Department students from 2nd, 3rd, 4th, and 5th year.
166
Teacher Education in Era of World Englishes, November 21 -22,2011, UKSW
THE¢
... ·,
'"'a
INTERNATIONAL
S EM I N A R 2011
TsATYA WACANA CHMISl tAN UNIVERSITY
PARTICIPANTS
The participants of the study were selected using the sample of convenience technique.
There are 4 pa rticipants selected on the study based on their "angkatan" (2009, 2008, 2007, and
2006) . Every participant comes from diffrent angkatan . All of them were ED students in SWCU, two
women and two men
INSTRUMENT OF DATA COLLECTION
Since the purpose of the study is to investigate the influence of imagined communities
toward students' language learning process, the study used semi-structured interview to get the data
from the participants. By doing so, the interviewer and interviewee can communicate each other if
vague word or unclear information found during the interview so that the interviewer can get richer
data from the interviewee.
The interview took 5-15 minutes on average and were recorded . The interview was done
once for each participants using Bahasa Indonesia . Each participant was asked 5 question in general
(see Appendix A).
DATA ANALYSIS
A thematic analysis based on the research question was done by generating categories and
then themes from the answers given by the participants. We first develop some categories based on
the purpose of the study. Those themes are : purpose of learning English, imagined communities,
attitude in learning English, expectation, the role of imagined communities. After that, we clasified
the participants' responses according to the tentative themes. Then we categorized the participants'
responses into substantial categories to know whether the responses represent the organizational
categories that we made. As we found the substansial categories, we look for the theory that
supports the research .
FINDINGS AND DATA ANALYSIS
Table 1. Substantive categories
,-0-rg_a_n-iz-ational
The Study
Categories
ｾＭ
Ｍ ＭＭ
!
Purpose : To investigate
the
influence
of
Imagined communities
toward ED students
language learning
L
----·-·· - · - - · -· , . . . . _ . . __
_ . . .... __
:
_,_
.1
Ｂ｟ＮＬ
_
ｾＬＮ＠
...
ｾ
ＮＬ｟＠
...t
u
bst ntl .
t
.
a ve ca egones
- -- - - - - i
Purpose
L___
ｾ＠
-
Work (Maka soya be/ajar bahoso inggris
tetap t ujuan utama soya untuk mencari
pekerjaan.)
Communication (soya pengen jadi bisa
mempunyai
pribadi
yang
suka
bersasialisasi karena kita kan be/ajar di
FBS ini kan kita banyak interaksi dengon
teman-teman kita, dengan dosen-dosen
kito. Disitu kan jiwu sosial kita kan juga
dilatih jadi bagaiman kita ee.. cora
komunikasi kita dengan orang lain. Jodi
lebih pun yo jiwa sosia/ yang tinggi.)
Develop English competency (koreno
soya ingin mempe/ajari bahoso inggris
__
-
Teacher Education in Era of World Eng/ishes, November 21-22, 2011, UKSW
1167
itu sendiri lebih dalam, Jodi ketika soya
be/ajar bahasa soya mengharapkan
bisa
1 - - - - - --- - -- ·- -- __ ____soya
.:___
_mendapat
_ __,___banyak
__:___ hal.)
___,:.__--..j
Imagined communities
- Lecturer (Eeeeee, ka/o contoh teladan
soya da/am be/ajar bahasa inggrls tu
sa/ah satu dosen kita. Anda kenai pak
Joseph?, Pada sa at ini sih do/am be/ajar
bahasa inggris contoh atau panutan
atau teladan soya adalah dosen2
bahasa dan sastra maksudnya adalah
dosen2 Fakultas Bahasa dan Sastra.)
Teacher (Eee ada. Jodi be/iau adalah
guru SMA soya.)
Movie Director (Soya dari waktu soya
masih SMP tu soya suka film -filmnya
Martin Scorsese. Dia tu sutradara
terkena/ dari Hollywood).
Attitude
Positive (Pertama karena bahasa inggris
itu menyenangkan. Kedua bahasa
inggris itu penting, Salah satu hal
kenapa soya suka bahasa inggris tu
adalah karena bahasa inggris tu mota
pe/ajaran yang seta/au berkembang,
EEeee... Perasaan soya itu yo.. Karena
soya dasarnya senang dengan bahasa
inggris, soya senang aja sih be/ajar
bahasa inggris di FBS karena itu juga
merupakan pilihan soya sebelum soya
masuk kuliah.
So so (Eeee, perasaannya campur-campur
mas. Ada senang ada sedih ada stresnya.)
Role
- Motivator (Yo jadi dia memotivasi aku,
Ee.. peranannya itu sebagai pemacu
soya, emmm pada dasarnya seperti apa
ya itu lebih kepada memotivasi soya sih,
Mereka sang at berperan besar sih, sa/ah
satunya sebagai motivasi soya be/ajar di
FBSjuga.)
- Guide {Trus dia bimbing aku secara
personal. "Kamu tu gini gini. Salahmu
gini gini". Dan sampai sekarang pun
masih tetep komunikasi. Walaupun
/ewat dunia maya dia tetap bimbing
aku.)
(McMillan & Schumacher: 2001, p.472)
The data above shows that the organizational categories lead to the substantial categories
that are taken from participants' responses. The substantial categories show that the participants
168
Teacher Education in Era of World Eng/ishes, November 21-22, 2011, UKSW
THE¢
INTERNATIONAL
111,
Ｌ ｾｓｅｍｉｎａｒ＠
2011
TSAnA WACANA cHRISTIAN UNIVERSITY
responses are related to our purpose because all the organizational categories we have made are
completed.
For the first organizational category, that is purpose, the participants have different answers.
The first answer is the student learns English to get a job. He thin ks that English is important because
nowadays many job vacancies required English as one of the requirements in the companies. The
second answer is learning English to communicate with others. By communicating with others, the
participant believes it can help her to socialize with others and make her have high sense in
socialization. Another answer is to develop English competency. Because the participant likes English,
she thinks that she can improve her skills in English by learning English in university. From the
answers, it can be seen that English is useful and inspires people to learn it because people see some
benefits by learning and mastering the language. It is similar to what Norton (2010) explained that
language learners spend their time and energy to learn the target language in order to receive the
benefits, such as better employment and get much money.
The second category is the imagined community. Norton (2006) in Yihong, Umei and Wei
(2010) stated "An "imagined community" of language learners refers to a desired community where
the learned language is used." It is true that imagined community refers to people who inspires
Individuals to learn something, in this case is learning English. Le!cturer, teacher and movie director
are some imagined communities who are dreamt by the participants. Actually those people have
contribution in their learning. Their imagined communities are like their model and their guidance In
learning English because they are know English more than the participants. According to Norton
(2000); Kanno & Norton (2003) in Jingyan (2009), "an imagined community may also be based on a
past experience or a combination of the past and future ." It is true that one of the participants also
shared similar thing. She chose her senior high school's teacher as her imagined community because
the teacher always helps her when she finds difficulties in learning English. In this case, her past
learning experience had guided her to imagined community, where she also wants to offer help to
other people who needs her help, like her teacher who always provide help when she needs, even
when she has been studying in the university, her teacher still keep on communication with her.
The third category which is decided before analyzing the data is attitude, whether the
learners show positive or negative attitude in learning English. Actually learning English is fun but
sometimes it is also confusing and stressful. One of the participants says so because she has a lot of
things to do in learning English. However, because each of the participants has certain purpose why
they learn English, as t ime goes by, such feeling that makes them difficult in learning the language
disappear. It actually has a relation with the fourth category, which is the role of imagination.
Because they have a model in learning English, they regard their model as a motivator and also as a
guide that will motivate them in learning a language. Kanno and Norton (2003) point out that
learners Imagined communities affect their learning process and influence their learning outcomes.
Thus, imagined communities offer possibility for educational change. Based on the participants'
responses, the change can be seen in the role of imagined communities. Regarding the model in
learning English as a motivator or as a guide has actually changed the participants view about the
model. They see those imagined communities as an element that has to be considered in their
educational setting because those people seems like warning them when they are stressful or face
-
-..
ﾷＭ
Ｍｾﾷ＠
Ｍ
ｾ
Ｂ ｾＧ
Ｂ｟＠
Ｎｾ
Ｍ
ＭﾷＢＧ
Ｍ Ｍﾷ
Ｍ
ﾷ＠
Teacher Education in Era of World Englishes, November 21 -22, 2011, UKSW
1169
ｔｈｅｾ＠
l i 1,
ｾｓｅｍｉｎａｒ＠
INTERNATIONAL
2011
TsATVA WACANA CHRISTIAN UNIVElt$11
difficulty in learning English. Those people will take a part as a hero who will help them solving the
problem.
LITERATURE REVIEW.
We took the theories from Simon (1992) who argues that memories, images and desires
should be the source for radical renewal, and that students should be encouraged to interrogate why
they desire what they do, and whether such desires are consistent with a vision of future possibility.
And the other theory is taken from Kanno & Norton (2003) which says imagined communities refer
to groups of people, not immediately tangible and accessible, with whom we connect through the
power of the imagination.
The concept of imagined
community itself enables individuals to enhance their
understanding of learning on both temporal and spatial dimensions (Kanno & Norton, 2003). They
further explain that on a temporal dimension, the term imagined community motivates individuals in
learning because they have a reason why they have that kind of imagined community. The notion
also supports and encourages individuals to think what they will do in present, to reach their hope.
On a spatial dimension, individuals can examine the interaction between national ideologies and
their identities, and also the influence of globalization on language learning and identity
construction. It means that imagined community may give contribution in identity construction of
individuals learning the language because "the notion of imagined communities provide a theoretical
framework for the exploration of creativity, hope, and desire in identity construction (ibid.).
Simon (1992) distinguished "wishes" and "hopeful imagination." Those two are rather similar
because they are related to want or the aim of individuals in learning. In wishes, there is no
possibility of an action. It means that individuals just have a dream without trying to make it come
true. There is no action or struggle for them to reach what they want, whereas in hopeful
imagination, there is a struggle for a better future. As he argues, "Hope is constituted in the need to
imagine an alternative human world and to imagine it in away that enables one to act in the present
as if this alternative had already begun to emerge." It supports the notion that imagination plays a
crucial role in learning process. Imagined community is actually a hope which will motivate
individuals to do an action or struggling to the future.
The table below shows the influence of imagined community in learning process.
Table 2. Theoretical categories
Substantial Categories
Theoretical Categories
The Study
Work
Simon (1992) argues that memories,
Communication
images and desires should be the
J
I
source for radical renewal, and that
Develop English competency
students should be encouraged to
Purpose: To investigate the
interrogate ｷｨｾ＠
ｴｨ･ｾ＠
､ｇｾｉｲ･＠
what
influence of imagined
ｴｨ･ｾ＠
do, and whether such desires
communities toward ED
are consistent with a vision of future
students language learning
possibility.
170
Teacher Education in Era of World Englishes, November 21-22,2011, UKSW
ｔｈｅｾ＠
. :,;;,,
Ｇ ｾｓｅｍｉｎａｒ＠
INTERNATIONAL
2011
Tst.lYA WAC ANA CHIUS!IAN UNIVERSil V
-,----------------,.-----------------------,
Kanno & Norton (2003) says
imagined communities refer to
groups of people, not immediately
tangible and accessible, with whom
WE! connect through the power of
the imagination.
. __ __..........J
Lecturer
Teacher
Movie Director
l..... ....
... -______ , ..____________ _
ｩｾ Ｍｐｾ Ｍ ｾＭ ｾ ｶ｟ｴ ｟ﾷ＠
Ｕ
________________
Motivator
Guide
L_
____,__
__
ｾ｟＠
__j
Kanno & Norton (2003) says
imagined communities refer to
groups of people, not immediately
tangible and accessible, with whom
I ｾ･＠ connect through the power o:f
____tJhe Imagination.
1
1
(Maxwell: 2005, p.98)
Before conducting the study, we developed organizational categories based on the purpose
of our study. By doing so, we can link the categories with our study purpose so that we will not go
beyond that study purpose.
After we read and reread the participants' responses, it is certainly true that our
organizational categorize, which are:
1. Purpose
It relates to why the participants learn English
2. Imagined Communities
It refers to the perfect model of the participants in learning English
3. Attitude
Personal impression toward their process in learning English
4. Role
The influence of their imagined communities toward their language learning,
match with our study purpose and prove the theory we took to support our study.
Simon (1992) argues that students should be encouraged to interrogate why they desire
what they do, and whether such desires are consistent with a vision of future possibility. This theory
supports the first question of the interview, about the reason why the students learn English. It is
important to know the reason why they do so because the reason can relate to the hope of the
learners.
Noting that imagination has always played an important role in social life (Kanno & Norton,
2003), it is useful to know to what extent imagination of the participants influence their learning.
Those two scholars added that the role of imagined community relates to "the power of the
imagination." Wenger in Jingyan (2009) said that learning is not only a simple accumulation of skills
and knowledge, but also involves changing participation in communities of practice. Kanno and
Norton (2003:242) expand this view of learning to connect the learners' imagined community and
-
---------------------·--------------------------------------,-------Teacher Education in Era of World Englishes, November 21-22, 2011, UKSW 171
ｔｈｅｾ＠
.,,m.,.
ｾ＠
INTERNATIONAl
SEMINAR 2013
. . . .SATYA WACANA CHRISTIAN UNIIJQ
their language learning. They argue that the learners have images of the communities in which they
want to be a part of them in the future. It means that imagined communities have a great impact
toward learners' language learning. "How close learners see themselves to be to their imagined
communities influence their investment in learning the target language, which is not merely an effort
to improve a skill, but an attempt to establish their identities within an evolving community and to
reach out to wider worlds (Pavlenko and Norton 2005)."
CONCLUSION
This research
investigates the influence of imagined communities toward English
Department students' language learning. From the study conducted, the results show
that the
participants have their own reasons why they choose to learn English. The similar reason is that they
want to be like their imagined communities. Therefore, they also have similar role toward their
imagined communities. Their imagined communities influence their language learning because they
regard their imagined communities as a motivator and as a guide. For example, at first one of the
participants felt shocked learning in ED, but then she can enjoy the language learning because she is
motivated to be better so that she can reach her imagined communities. Moreover, most of them
show positive attitude towards their language learning, so we can say that their imagined
communities do influence them in a positive way. Those results are mostly similar from the Kanno
and Norton's theories which are said "imagined communities have an impact on the learners'
educational goals and purposes."
REFERENCES
Jingyan, L. (2009). From classroom to imagined community: A study of three learners of Crazy English
in
China.
Vo/.24
No.1.
Retrieved
October
10,
2011,
from
http://www.ameprc.mg.edu.au/docs/prospect journal/volume 24 no 1/LiJingyan.pdf.
Kanno, Y. & Norton, B. (2003). Imagined Communities and Educational Possibilities: Introduction.
Journal of Language, Identity, And Education, 2(4), 241-249.
Maxwell, J. A. {2005). Qualitative research design: An interactive approach {2nd ed.). Thousand Oaks:
Sage.
McMillan, J.H. & Schumacher, S. (2001). Research in Education: A conceptual introduction. New York:
Longman.
Rossetto, M. Imagined communities and communities of practice: a study of the impact of
visualisation and belonging on prospective teachers' identities. ROS06331. Retrieved October
10, 2011, from http://www.aare.edu.au/06pap/ros06331.pdf.
Simon, R. {1992). Teaching against the grain: Texts for a pedagogy of possibility. New York: Bergin &
Garvey. .,
Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes.
Cambridge, MA: Harvard University Press.
Yihong, G., Limei, X., Wei, K. {2010). "I Want to Be a Captain of My Own Heart"-English Names and;!
Identity Construction by English Majors in a Comprehensive University. Chinese Journal of:;
Applied Linguistics Vol.33 No.2.
172
Teacher Education in Era of World Englishes, November 21-22,2011, UKSW
THE¢
ＭｾＢ＠
Ｍ ｓｅｍｉｎａｒ＠ｾ
INTERNATIONAL
2011
. . . .SATYA WACANA Cf1RISTIAN UNIVERSITY
APPENDIX A- INTERVIEW QUESTIONS
1.
2.
3.
4.
5.
Kenapa anda bela jar bahasa inggris?
Siapakah contoh/teladan/panutan anda dalam bela jar bah asa inggris? Jelaskan!
Bagaimana perasaan anda dalam mempelajari bahasa inggris di FBS?
Apa yang anda harapkan dari belajar bahasa inggris di FBS?
Apakah peranan irnaginasi anda(contoh/teladan/panutan/apa yang anda inginkan dalam
mempelajari bahasa inggr is) da larn mempelajari bahasa rnggris-,'
INTERVIEW TRANSCRIPT
Interviewer(+)
Interviewee(-)
Interviewee: Onie Bangguna 2008
+
Selamat pagi oni.
Selamat pagi...
+ Jadi berkenaan dengan tugas resmeth. Hari ini saya akan mengajukan beberapa pertanyaan
kepada anda. Jadi mari kita mulai saja, bagaimana?
Oke.
Kenapa anda belajar bahasa inggris?
+
Eee, pertama karena .. Pertama karena bahasa inggris itu menyenangkan. Kedua bahasa
inggris itu penting. Nah, apalagi jaman modern sekarang ini kan bahasa inggris itu dipake
dimana-mana sehingga menjadi bahasa internasional jadi saya rasa bahasa inggris itu penting
untuk dipelajari.
Jadi maksud anda penting disini, bahasa inggris penting karena bahasa inggris telah menjadi
+
bahasa ...
Bahasa international.
Dan menyenangkannya dalam hal apa? Bisa dijelaskan?
+
Eee .. mungkin kalo sebagai ED students kita bisa .. eee .. apa .. interaksi sama ee .. native
speaker kaya gitu itu itu ee ... itu sesuatu yang menyenangkan gitu. Banyak peluang untuk
kita eee .. make cooperation dengan mereka gitu.
+ Jadi kalo selama ini anda belajar bahasa inggris tu anda nggak satu orang yang menjadi
panutan anda?
Eee .. jelas
Dalam bela jar bahasa inggris.
+
Hee ada. Jadi beliau adalah guru SMA saya. Eee .. Beliau adalah seorang ----- karena dulu saya
SMA nya SMA Kathollk. Eee .. dulu beliau yang senantiasa membimbing saya waktu itu.
Waktu itu boleh dibilang saya kurang ini .. kurang .. istilahnya kurang pintar dalam bahasa
inggris karena saya bener-bener nggak mudeng gitu lho .. Ee .. apa .. tentang .. yang .. tenses
tenses gitu jadi beliau eee .. dengan sabar. membimbing saya sampai akhirnya saya
menemukan .. saya merasa ee .. apa .. ternyata belajar bahasa inggris itu menyenangkan dan
sekarang beliau ada di Brazil melanjutkan studi disana. Dan .. jadi saya boleh bilang kalo saya
bisa melanjutkan studi, saya memilih jurusan bahasa inggris sebagai jurusan yang saya pilih di
perguruan tinggi tu karena beliau.
+ Jadi anda ingin menjadi seperti guru SMA anda itu?
-
+
+
+
+
+
+
Eee .. tidak harus menjadi guru sih, tapi saya ingin ingin ingin keluar negeri dalam bahasa
inggris itu seperti apa sih. Ternyata setelah saya berada di FBS itu ternyata belajar di FBS itu
ternyata menyenangkan.
Trus sekarang kan anda kuliah di FBS, perasaan anda dalam belajar bahasa inggris disini
gimana?
Eee .. kuliah di FBS itu saya merasa shock banget karena ternyata tidak semudah yang saya
pikirkan, tidak semudah kaya kita belajar di SMA. Ternyata ada hal-hal yang sama sekali
belum pernah saya dapatkan di SMA kaya seperti ee .. pshychology of language seperti itu, itu
kan kita bener-bener tentang mempelajari tentang pshychology gitu. ltu dan yang lainlainnya.
shock
Saya shock ya gimana ya .. Saya kan dari luar Jawa. Saya dari Sulawesi. Jadi ketemu dengan
ternan- ternan disini yang mungkin pengetahuan bahasa inggrisnya mungkin lebih dari saya.
Mungkin temen-temen disini lebih banyak pengalaman daripada sana yang disana. Jadi
cukup shock juga karena pada pinter-pinter gitu kala dibanding dengan saya sedikitpun
masih kurang banyak gitu lho. Tapi akhirnya lama-lama saya bisa menyesuaikan gitu lho.
Jadi sekarang gimana perasaan anda tentang bahasa inggris?
Sesampai .. sejauh ini aku udah bisa beradaptasi dan bisa menyesuaikan, udah bisa mengikuti
semua mata kuliah yang ada di FBS walaupun belum semua kuambil. Jadi udah bisa
mengikuti. Udah mulai terbiasa dengan apa ... sistem belajar mengajarnya di FBS.
Jadi
Ya, walaupun memang ada saat saat dimana merasa kadang merasa desperate juga karena
merasa tugas-tugas yang begitu banyak.Tapi justru itu tantangan gitu lho. Tantangan buat
saya karena kapan lagi gitu aku ee .. menghadapi yang seperti ini. Justru semakin itu
menantang berarti semakin itu baik untuk kita.
Jadi yang anda harapkan dari belajar itu sendiri?
Eee .. saya harap setelah ee .. setelah lulus dari FBS ini saya tidak hanya bisa berbahasa inggris
dengan baik atau saya mungkin ya saya ndak tahu kedepan .. saya kedepannya nanti kerjanya
sebagai apa. Berprofesi sebagai apa tapi saya pengen jadi bisa mempunyai pribadi yang suka
bersosialisasi karena kita kan belajar di FBS ini kan kita banyak interaksi dengan ternanternan kita, dengan dosen-dosen kita. Disitu kan jiwa sosial kita kan juga dilatih jadi bagaiman
kita ee .. cara komunikasi kita dengan orang lain. Jadi lebih punya jiwa sosial yang tinggi.
Jadi kembali ke panutan anda tadi.. Anda merasa ngga kala orang yang anda panut itu punya
peranan dalam anda bela jar bahasa inggris?
+
Ya jadi dia memotivasi aku. Jadi waktu SMA dulu ee .. Jadi dia jadi guru saya waktu itu saya
bener-bener yang saya .. ulngan saya dapat jelek. Trus dia bimbing aku secara personal.
"Kamu tu gini gini. Salahmu gini gini". Dan sampai sekarang pun masih tetep komunikasl.
Walaupun lewat dunia maya dia tetap bimbing aku. Aku tetep tanya, share ke dia tentang
studiku di FBS ini juga.
Jadi sa/npai saat ini masih tetap berkomunikasi?
+
Hee .. masih.
Jadi selama ini selama anda belajar disini apakah dia masih tetap jadi panutan anda?
+
+
lya, masih.
Mungkin ada ngga yang berubah?
Maksudnya berubah dalam hal?
Jadi selama ini dia masih menjadi panutan anda. Panutan anda itu selama ini seiring kamu
belajar di FBS tu berubah ngga?
174
Teacher Education in Era of World Englishes, November 21-22, 2011, UKSW
THE¢
INTERNATIONAL
,,_.. SE.MINAR 2011
.i-q\ :
......SATYA W/ICANA CHRISTIAN UNIVliiSITY
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
-
Eee .. Sejauh ini belum ada sih. Aku masih tetap mengganggap beliau sebagai panutan yang
irreplaceable. Soalnya ya itu karena bener bener masa !Jerjuangan ku belajar bahasa inggris
di SMA itu hanya dia yang tau. Dan dia yang sebagai pembimbingku yang bener bener sabar
dan bener bener memberikan jasanya untuk belajar aku gitu. Selama ini masih beliau sih,
belum ada yang lain.
Jadi beliau itu menjadi motivator anda dalam belajar bahasa inggris'?
Ya.
Kala lebih detailnya lagi apakah anda menginginkan sepertt dia ?
Menjadi seorang guru atau?
Kamu suka menjadikan dia sebagai panutan itu karena kepribadiannya atau .. ?
He .. e jadi saya suka kepribadiannya yang suka membimbing. Jadi dia mau membagikan ilmu
yang dia punya gitu lho . Tidak harus menjadi guru seprti dia gitu lho. Jadi suka membagikan
ilmu yang saya dapatkan nanti bisa kubagikan pada orang lain seperti beliau.
Jadi seperti yang anda bilang tadi anda ingin memiliki jiwa sosial yang seperti beliau?
Heee.
Mungkin salah satunya ini terinfluence beliau juga?
Karena beliau juga.
lebih ke karakter?
lya, lebih ke karakter.
Jadi kan tebih ke karakter dia. Kala proficiency dia dalam berbahasa inggris gimana?
Dalam dia mengajar gitu ya? Bagus gitu lho. Jadi dia tu gak mau anak-anak muridnya itu gak
berhasil. Jadi dia punya target anak-anak nya lebih pintar daripadapa dia. Aku inget banget
dia bilang "Aku mau anak-anak muridku yang disini, dikelas ini suatu saat nanti lebih pintar
daripada saya". Jadi dia benar-benar berusaha sebagairnana mungkin supaya kita tu benar
benar ngerti tentang bahasa inggris itu sendiri.
Jadi yang memotivasi anda tu gak ada kaitannya dengan apakah guru tadi cukup bagus
proficiencynya dalam bahasa inggris gitu?
Ya dalam mengajar. Mengajarnya tu understandable.
Penguasaannya?
Aku pikir sih dia cukup menguasai materi. Cukup tahu apa yang harus dia ajar. Materi yang
harus dia berikan itu dia tahu. Jaid dia itu smart,dia itu cerdas gitu.
Jadi dimata anda itu dia perfect?
lya, perfect.
tv1ungkin ada yang ingin anda sampaikan? Ada tambahan mungkin ada sesuatu kala proses
belajar bahasa inggris anda terus hal hal yang memotivasi ..
Jadi begini, dalam kita mempelajari sesuatu itu apalagi kita dalam mempelajari bahasa inggris
itu ndak selamanya kita .. kita gitu gak langsung mencapai yang namanya keberhasilan.
Maksudnya kesuksesan. Pasti ada kalanya dimana kita jatuh, maksudnya dapat nilai yang
jelek, tidak memuaskan, tapi itulah proses dari kita belajar. Kala kita tidak mengalami proses
yang seperti itu kita tidak akan pernah tahu dimana kesalahan kita. Kalaupun kita menjadi
orang sukses nantinya kalau kita tidak pernah mengalami yang namanya salah, pasti kita
akan selalu mengganggap diri kita selalu benar. Dan kita pasti akan menjadi orang yang
terlalu perfeksionis. Dan menurutku kala terlalu perfeksionis itu kurang bagus. Jadi jangan
takut untuk salah. Atau mungkin mendapatkan nilai yang kurang memuaskan tapi itulah
usaha kita, disyukuri aja . Apalagi belajar di FBS itu kan nggak gampang. lstilahnya kita bener
bener berjuang. Dan buat aku sendiri belajar di FBS itu sesuatu yang membanggakan.
Apakah itu juga ter effect oleh panutan anda tadi?
Teacher Education in Era of World Englishes, November 21-22,2011, UKSW
175
ｔｈｅｾ＠
ｾＫＮ｡＠
ﾷＢｾ＠
INTERNATIONAl
SEMINAR 201]
'YsATYA WACANA CHIIISTIAN VNI\IU
+
+
Kalo yang suatu kebanggan tadi? Engga sih. Cuma ini berdasarkan apa yang aku rasakan
selama aku di FBS.
Jadi gak ada hubungannya?
Nggak ada.
Ok, jadi terima kasih buat waktunya ya Oni.
lya, terima kasih.
Interviewee: Ardiarso Kurniawan 2009
+ Selamat pagi mas mawut
Selamat pagi mas iled
+ Alias mas wawan. Begini, ini saya ingin sekedar menginterview mas mawut yang pertama
adalah ... oh, ini sebelumnya berkaitan dengan pelajaran mata kuliah resmeth yang saya
ambil. Pertanyaan pertama mas Mawut, mengapa anda belajar bahasa inggris?
Karena, jawabannya itu karena .. karena saya ingin mempelajari bahasa inggris itu sendiri
lebih dalam dan di kemudian hari saya juga kepingin menjadi seorang dosen. Nah, jadi kan ini
sating berkaitan satu sama lain begitu mas lied.
+ Oooh, seperti itu. Bagus bagus. Kemudian yang nomor dua mas Mawut. Siapakan contoh
atau teladan atau panutan anda dalam belajar bahasa inggris? Bisa anda jelaskan?
Eeeeee, kalo contoh teladan saya dalam bela jar bahasa inggris tu salah satu dosen kita. Anda
kenalpakJoseph?
+ Oh, iya.
Eeee, gimana ya mas ya? Dia itu kan sangat ahli di bidang linguistic dan waktu saya
mengambil kelasnya itu saya jadi terheran - heran lho. Jadi kok bisa memahami dan eee ..
mendalami ilmu linguistic itu sendiri dan itu memacu saya untuk kepingin terus belajar
bahasa inggris gitu.
+
Anda tertarik linguistic?
+
+
+
+
Eeee, ngga terlalu sih.
Nah, pertanyaan nomor tiga. Bagaimana perasaan anda dalam mempelajari bahasa inggris di
FBS?
Eeee, perasaannya campur-campur mas.
Bisa dijelaskan?
Ada senang ada sedih ada stresnya. Tapi akhir-akhir ini lebih banyak stresnya. Sebenarnya
semua mata kuliahnya semuanya menarik dan itu benar-benar. .. eee, apa ya .. kita benarbenar diberi modal untuk bahasa inggris kita supaya misalnya kalo nanti udah lulus kita jadi
dosen jadi guru gitu. Tapi yang bikin stres tu banyak banget tugasnya. Maksudnya, hari inl
dikasih tugas, besok dikasih tugas, besoknya lagi dah ada tugas lagi jadi ya terkesannya
kurang kurang waktu gitu mas. Kalo sehari 24 ya kita kepinginnya 28 gitu.
Hehehe .. Segitu aja mas? Kemudian nomor berikutnya nomor 4. Apa yang anda harapkan
dari b!fajar bahasa inggris di FBS?
Yaaa .. yang saya harapkan pastinya saya bisa mendapat ilmu-ilmunya semua, itu yang
pertama. Yang kedua juga saya dapat ilmunya, saya bisa mendalami dan saya harap nanti
ketika saya lulus dari FBS ini ilmu yang sudah saya dapatkan itu gak terbuang sia-sia. Jadi bisa
saya gunakan, entah itu nanti di pekerjaan saya, entah aktifitas saya .. di setelah lulus dari FBS
ini gitu.
Seperti pak Joseph ya?
lya.
176
Teacher Education in Era of World Englishes, November 21-22, 2011, UKSW
THE¢
,('
ﾷｾｓｅｍｉｎａｒ＠
INTERNATIONAL
2011
. . . .SAl VA WACANA CHRISTIAN UNI\ItRSITV
+
+
+
+
+
+
Kemudian yang terakhir ini. Apakah peranan imajinasi anda, Pak Joseph tadi, dalam anda
mempelajari bahasa inggris?
Ee .. peranannya itu sebagai pemacu saya. Maksudnya begini kalau dia bisa menulis, kan dia
hobinya menulis dan dia selalu mengirimkan hasil karya tulisnya itu ke Jakarta Post dan lain
sebagainya. ltu menjadi pemacu saya kalau pak Joseph aja bisa pasti saya bisa gitu lho. Jadi
harus ada .. apa ya .. daya saing yang tinggi begitu.
Masih ada lagi mas?
Nggak sih itu aja.
Ada yang mau disampaikan untuk saran-saran pada ternan-ternan!'
Ya kalau saran buat ternan-ternan apalagi yang masih kuliah di FBS ini tetap semangat.
Jadi apakah pak Joseph mempengaruhi anda proses belajar anda?
Contohnya7
Misalnya begini, kan dia juga udah pernah dapat beasiswa sekolah di luar negeri. Nah itu kan
juga salah satu dari keinginan saya, saya juga kepingin sekolah diluar negeri. Ya itu seperti
yang saya katakan tadi, pak Joseph bisa pasti saya juga bisa.
Anda bilang tadi pak Joseph tadi kan ahli dalam writing. Apakah itu berarti anda juga lebih
tertarik ke writing?
Nggak, yang saya tertarik dari writingnya pak Joseph itu ide-idenya. Jadi bagaimana dia bisa
mendapatkan ide terus mengolahnya terus menyambungkan antara ide yang satu dengan
yang lainnya. Jadi kita juga belajar bagaiman pola berpikirnya sampai akhirnya dia bisa
menghasilkan sebuah karya tulis seperti itu.
Jadi bisa dibilang pak Joseph itu motivator anda?
Ya. Ya nggak selatu,hahahaha.(bercanda)
Interviewee: lka 2007
Selamat pagi.
+
Selarnat pagi.
+ dalam rangka resmeth, kami ingin menginterview anda. Pertanyaan pertama, kenapa anda
belajar bahasa inggris7
karena belajar, bahasa inggris itu adalah satu satunya mata pelajaran yang saya bisa, saya
gak bisa matematika saya gak bisa science jadi itu satu ·· satunya mata pelajaran yang saya
bisa yang lain saya gak bisa. Yang kedua adalah sport. Yang saya bisa sebenarnya ada dua,
bahasa inggris sama sport.
Apakah anda belajar bahasa inggris karena anda cuma bisa belajar bahasa inggris.Maksudnya
+
anda kompeten ..
Ya, karena saya pikir saya lebih menguasai bahasa inggris ketimbang mata pelajaran lain.
Lalu siapakah contoh/teladan/panutan anda dalam belajar bahasa inggris7
+
Saya dari waktu saya masih SMP tu saya suka film-filmnya Martin Scorsezhi. Dia tu sutradara
terkenal dari Hollywood. Dia itu kebangsaannya ltalia tapi dia ee .. dia dulu awalnya sekolah
bisnis tapi karena nggak lulus dia pindah ke Amerika dan memutuskan untuk belajar film.
Dari awalnya dia cuma imigran tapi dia bisa menguasai bahasa inggris lancar seperti native
speakers. Dan dia meralh kesuksesan karena dia mau belajar bahasa inggris seperti layaknya
orang Amerika pada umumnya. Jadi saya mengidolakan Martin ----- karena bahasa
inggrisnya. Padahal dia Italian tapi bahasa inggrisnya sudah seperti native-like.
+ Bagaimana perasaan anda dalam mempelajari bahasa inggris di FBS?
Ya, apa ya .. Seru sih sebenarnya karena banyak dosen-dosen yang kompeten. Saya paling
suka ketika pada dosen dosen share their personal experience ketika mengajar dan itu
influence me a lot and inspire me alot about the how to learn English, the way they learn
-
ﾷ［･ｾｵ｣｡ｴｩｯｮ＠
ｩｮＭｾｲ｡＠
of World Englishes,
ｎｯｶ･ｾｲ＠
21-22, 2011,
ｾｋｓｗ＠
l11i
ｔｈｅｾ＠
ｾｩＬ＠
Ｌ ｾｓｅｍｉｎａｒ＠
INTERNATIONAL
2011
SATYA WACANA CHRISTIAN UNIIIEIISI
+
+
+
+
+
+
English. Jadi ya saya sih seneng seneng aja sih . Saya senang sih dengan mata kuliah - mata
kuliah bahasa inggris di FBS karena pada dasarnya saya rasa sudah suka dulu sama bahasa
inggrisnya jadi itu mempengaruhi saya, memotivasi saya ketika belajar di FBS. Tapi memang
ada beberapa mata pelajaran yang saya nggak suka. Dan ketika saya nggak suka sama mata
pelajaran itu memang hasilnya tidak sebagus ketika saya menyukai mata pelajarannya.
Misalnya ketika saya belajar TEFL tu karena faktor dosennya saya nggak suka jadi saya dapat
nilai jelek di itu. Tapi ketika saya mempelajari CCU, karena saya suka mempelajari cultural
dan dosennya saya juga suka jadi nllaf saya bagus disitu.
Apa yang anda harapkan dari belajar bahasa inggris?
Sebenarnya, mempelajari bahasa inggris tu bukan cuma mempelajari bahasa secara llngusitlk
bahasa tapi dari belajar bahasa itu kita belajar banyak. Salah satu hal kenapa saya suka
bahasa inggris tu adalah karena bahasa inggris tu mata pelajaran yang selalau berkembang.
Its internationally developing gitu. Beda kalo kita belajar hal lain misal kewarganegaraan atau
apa ya .. Jadi bahasa itu kita berkembang. Nggak hanya bahasa yang berkembang tapl
pengetahuan kita juga berkembang. Dengan belajar bahasa kita bisa belajar tentang kultural,
tentang tradisi, tentang bagaimana orang disini bagaimana orang disana, tentang
pshycological kita juga belajar dari bahasa. Jadi ketika saya belajar bahasa saya
mengharapkan saya bisa mendapat banyak hal. Input saya bisa lebih banyak jika dibanding
ketika saya belajar mata pelajaran lain.
mengacu kepada panutan anda tadi, apakah itu berarti anda juga ingin menjadi sutradara
tadi, yang seorang non native tapi bisa menjadi seperti native
Ya. Salah satunya ya itu menjadi orang yang non-native menjadi seperti native-like. Bukan
seperti native like yang sempurna seperti apa tapi paling engga ketika saya berbicara saya
tidak terkesan seperti orang indonesia ngomong bahasa inggris tapi saya membuat bahasa
inggris saya ke bahasa inggris yang worldwide understandable
lalu apakah peranan imajinasi anda dalammempelajari bahasa inggris
emmm pada dasarnya seperti apa ya itu lebih kepada memotivasi saya sih ketika kalo saya
pengin sesukses dia ya berarti saya harus bekerja keras kalo dia satu kali lipat saya harus dua
kali lipat lebih keras supaya saya bisa seperti dia atau bahkan lebih seperti dia itu lebih ke
motivasi saja sih sebenarnya
berarti itu memacu anda untuk belajar
iya betul memotivasi betul betul sekali
mungkin ada hal lain yang ingin anda sampaikan
hhhhh hal lain apaan ya iaya emmm apa ta itu tadi sih saya lebih suka menyebut bahasa
mempelajari bahasa tu sama dengan mempelejari dunia karena dari mempelajari bahasa
pertama karena mempelajari bahasa inggris yang apa namanya global language yang semua
orang di dunia tau bahasa inggris kita bisa mempelajari tidak hanya bahasanya saja tapi juga
budayanya kemudian Jatar belakang orang2nya kemudian psychologicalnya jadi kita bisa
belajar banyak dari bahasa gitu.
ok terirt.a kasih mbak ika
Interviewee: Ogie Ferdiawan 2006
Selamat pagi bang Budi.
+ Pertanyaan pertama, mengapa mas Ogie belajar bahasa lnggris?
Kenapa saya belajar bahasa fnggris, salah satu tujuan utama saya belajar bahasa tnggris
adalah tuntutan masyarakat karena masyarakat saat ini dalam mencari pekerjaan setiap
lapangan pekerjaan pasti ada satu syarat yaitu bisa berbahasa inggris dengan fasih balk itu
tertulis maupun eemmmm tidak. Maka saya belajar bahasa inggris tetap tujuan utama saya
178
Teacher Education in Era of World Englishes, November 21-22,2011, UKSW
THE¢
INTERNATIONAL
-a, S[ M I N A R 2011
. . . .SATYA WACANA CHRISTIAN UNIVERSITY
+
untuk mencari peker.iaan. Betul, dan pasti pekerjaan dengan gaji yang besar. Tidak dapat
dipungkiri lagi.
lalu siapakah contoh panutan anda dalam belajar bahasa inggris?
Contoh atau panutan ya ... Pada saat ini sih dalam belajar bahasa inggris contoh atau panutan
atau teladan saya adalah dosen2 bahasa ·dan sastra maksudnya adalah dosen2 Fakultas
Bahasa dan Sastra. kenapa saya memilih mereka sebagai panutan dan teladan saya adalah
salah satu alasannya, saya sering melihat mereka istilahnya mereka belajar di luar negeri
dengan gratis, belajar traveling ke luar negeri dengan biaya sendiri dan sudah pasti mereka
mendapatkan biaya sendiri itu dari mengajar bahasa inggris. Nah saya juga ingin pergi ke luar
negeri seperti mereka karena emmm mungkin semua orang menginginkan pergi ke luar
negeri dan salah satunya adalah saya.
Terserah siapa yang akan memberi beasiswa, mungkin beasiswa atau membiayai saya ke
sana baik itu untuk belajar atau untuk traveling saya terima .
Tergantung sponsor untuk apa tujuannya yang penting saya bisa ke luar negeri.
+
+
+
+
Kalau untuk dulu saya tidak ada panutan karena saya bahasa inggris atas dasar kesengajaan
saja. Saya senang belajar bahasa inggris karena sejak SO rnungkin bisa dibilang bahasa inggris
sangat menarik bagi saya gtu, ga semua orang bisa kalau dulu, kalau sekarang kan mungkin
sudah banyak orang bisa berbahasa inggris dan, cuma ya hanya bisa saja sih, yang expert pun
sediklt. Dulu sebagai kesenangan saya belajar bahasa inggris karena sekarang saya masuk FBS
melihat dosen2 sepertiitu, merekalah yang jadi panutan saya .
bagaimana perasaan anda belajar di FBS?
EEeee ... Perasaan saya itu ya .. Karena saya dasarnya senang dengan bahasa inggris, saya
senang aja sih belajar bahasa inggris di FBS karena itu juga merupakan pilihan saya sebelum
saya masuk kuliah. Saya sudah punya pandangan saya nanti akan mengambil FBS karena saya
suka bahasa lnggris dan FBS adalah fakultas berbahasa lnggris. Selain itu, emmm, tidak dapat
dipungkiri lagi bahwa tugas2 di FBS ini sebenarnya banyak, sangat banyak dan semuanya
berbasis bahasa inggris gitu, dan berbeda dengan saat awal tahun saya masuk kuliah,
tugasnya tidak begitu banyak, sedangkan saat ini yang saya lihat kuliah2 baru, mata kuliah
baru tugasnya sangat banyak dan itu sangat membebani mahasiswa sih sebetulnya, cuman
mau tidak mau mahasiswa sudah harus, mahasiswa juga harus mengerjakannya karena itu
merupakan salah satu syarat dan tuntutan agar mereka dapat lulus dengan nilai yang baik,
gitu saja.
apa yang dihartapkan dari belajar bahasa inggris
Harapan saya belajar bahasa inggris di FBS, sama seperti pertanyaan nomor satu tadi, saya
harap setelah lulus dari FBS saya dapat mendapatkan pekerjaan yang layak tentu saja dengan
gaji yang besar dan saya senang. Karena saya senang bahasa inggris, eee apa ya, ya itu lah,
bahasa inggris sama dengan gaji besar. Menurut saya seperti itu.
Sekarang pertanyaan terakhir, apakah peranan imajinasi anda .........
Eeee, maksudnya teladan saya tadi yang nomor dua tadi ya? Mereka sangat berperan besar
sih, salah satunya sebagai motivasi saya belajar di FBS juga, dan juga emmm, eee, saya juga
dapat mendapatkan suatu pandangan bahwa saya nanti harus bisa seperti mereka, saya
harus bisa pergi ke luar negeri dan itupun tidak instan. Saya harus berusaha dengan keras
gitu, untuk mendapatkan hal tersebut, ya, itu sih hal yang paling utama.
ada hal lain yang ingin disampaikan
Teacher Education in Era of World Englishes, November 21-22, 2011, UKSW
179
ｔｈｅｾ＠
;;,
＼ｾＮｓｅｍｉｎａｒ＠
INTERNATIONAL
201]
,..SATVA WACANA CHRISTIAN UNIVEA
+
+
Eeee, mungkin untuk memativasi temen2 FBS yang lain ya, emmm, menindak eh menindak
apa menindak iki, melihat bahwa tugas2 dan tes semakin berat, dan belum juga mencari
pain, untung angkatan saya tidak perlu mencari pain, begitu. Malah saya cukup senang.
Untuk temen2 yang masih struggling dalam perkuliahan di FBS tetaplah serius, fakuslah
terhadap kuliah anda, karena jika anda tidak fakus pasti anda akan, bukan gagal, pasti
pekerjaan anda atau kuliah anda akan tertunda, bukan gagal, karena kalau dibilang gagal
sangatlah kata yang kasar sekali.hehehe. Saya bilang hanya tertunda, jadi tetaplah fokus. Kita
sempatkan lah 4 tahun lah, atau 4 tahun, atau maksimal 5 tahun untuk belajar di FBS dengan
baik, dan pasti anda akan memetik hasil yang baik pula. ltu saja.
Sudah terima kasih atas bantuannya, semaga selamat sampai tujuan ....
Sama2 ....
Semaga bisa ke luar negeri,
Sama2 ...
J
J
180
Teacher Education in Era of World Englishes, November 21-22, 2011, UKSW
.dL
'"f;A.
INTERNATIONAL
SEMINAR 2011
.....SATYA WACANA CHRISTIAN UN:VUSI'TY
The influence of Imagined Communities
Toward English Department Students'
Language Learning
Budi Meilistyono
Satya Wacana Christian University
112008100@student.uksw.edu
Deilly lsmet Perkasa
Satya Wacana Christian University
deilly.ismet.perkasa@gmail.com
Jumiarslh
Bravicky F.L
Satya Wacana Christian University
jumiarsih22@gmail.com
Satya Wacana Christian University
bravickyfl@gmail.com
ABSTRACT
The study investigates the influence of imagined communities toward the English
Department students' language learning. This study addreses the following question: How does
Imagined communities influence English Department students' language learning? The participants
of the study are 4 English Department students of Satya Wacana Christian University selected using
the sample of convenience technique based on their "angkatan" (2009, 2008, 2007, and also 2006).
The study used 5-15 minutes semi-structured interview and were recorded. The interview was done
once for each participants using Bahasa Indonesia. Each participant was asked 5 question in general.
The results show that the participants have their own reasons why they choose to learn English. It
was also found that their imagined communities influence their language learning because they
regard their imagined communities as a motivator and as a guide. Moreover, most of them show
positive attitude towards their language learning, so we can say that their imagined communities do
influence them in a positive way.
Key words: imagined communities, English Department students, influence, language learning.
INTRODUCTION
As English spreads globally, there is no doubt that the need of learning English is increasing.
The success of learning the language itself depends on many factors. One of them is imagination.
Wenger (1998:176) cited in Rossetto stated "the imagination is similarly engaged and we create new
Images of the world and ourselves." Imagination is like a hope. By having an imagination, individuals
can create their "own world" because they have a hope on their selves so that they can decide which
one is suitable for them and which one is not for their lives. Vygotsky (1978) points out that
Imagination plays a crucial role in students' development. Kanno and Norton (2003) also said similar
thing that imagined communities have a powerful impact on the learners' educational goals. It
means that if someone has imagination or dream, s/he will do some effort to make it comes true. So
this research try to investigates the influence of imagined communities toward the ED students'
language learning.
-- ·------------------165
Teacher Education in Era of World Englishes, November 21 -22, 2011, UKSW
ｔｈｅｾ＠
.
, . INTERNATIONAL;
.,.._SEMINAR 2011]
T SATVA WACANA CHRISTIAN UNIVE-1
However, before we go deeper to the research analysis, the reader need to know the
concept of imagined communities. As Kanno & Norton (2003) stated, "imagined communities refer to
groups of people, not immediately tangible and accessible, with whom we connect through the
power of the imagination." It means that Imagined communities are like the model in learning,
where the learners have willing to be like their model.
According to Rossetto, the term ''imagined communities" were first identified by Benedict
Anderson {1991). He said "nations as we know them are imagined communities." He also explained
"The nation 'is imagined because the members will never know most of their fellow-members ... yet in
the minds of each lives the image of their communion {1991:6) . The nation is a 'community because,
regardless of the actual inequality ...that may prevail...the nation is always conceived as a deep,
horizontal comradeship' (1991:7)." It is clear that the term "imagined" is used because the member
of the community may have not met yet and because the community is actually what people want to
expect to be. People just have a dream to be someone that they like. Kanno and Norton (2003:241)
in Rosssetto added that the term imagined community "help individuals to feel a sense of community
with people ... not yet met." Again, it seems that imagination has an impact toward individuals.
Although people have not met their community yet, they will always have in mind the person who
they dream and feel as if they are a part of the community.
One's sense of belonging is actually what the term imagined community wants to convey
because it Is an important dimension in any community involvement (Rossetto). Wenger (1998) In
Rossetto proposed three dimensions of belonging. They are "engagement, imagination and j
j
alignment." Engagement relates to the strategies we use in social situation we experience.
Imagination is the place for goals and expectations where we can create our image. In this 1
dimension, we try to seek an understanding of the world we never encountered or we have never
seen before because in this dimension we create new images of the world. The last dimension is
alignment. It relates to how we take a part in our lives or imagined experience.
I
From the three dimensions of belonging, individuals can understand that imagination plays
important role in individuals' expectations. It can be seen in the current research on the role of
imagination in learning (Greene, 1995; Wenger, 1998; Norton, 2001; Kanno and Norton, 2003 cited in
Rossetto) that is increasing. The evidence suggests 'that these imagined communities are no less real
than the ones in which learners have daily engagement and might even have a stronger impact on
j
1
their current actions and investment' (Kanno and Norton, 2003:242).
RESEARCH QUESTION
How does imagined communities influence ED students' language learning?
J
I
CONTEXT OF THE STUDY
The setting of the study is English Department Satya Wacana Christian University. It is
located in a small town of Salatiga, Central Java , Indonesia. English is used as the medium of
instruction in the classroom. The subject of the study is the English Department students from 2nd, 3rd, 4th, and 5th year.
166
Teacher Education in Era of World Englishes, November 21 -22,2011, UKSW
THE¢
... ·,
'"'a
INTERNATIONAL
S EM I N A R 2011
TsATYA WACANA CHMISl tAN UNIVERSITY
PARTICIPANTS
The participants of the study were selected using the sample of convenience technique.
There are 4 pa rticipants selected on the study based on their "angkatan" (2009, 2008, 2007, and
2006) . Every participant comes from diffrent angkatan . All of them were ED students in SWCU, two
women and two men
INSTRUMENT OF DATA COLLECTION
Since the purpose of the study is to investigate the influence of imagined communities
toward students' language learning process, the study used semi-structured interview to get the data
from the participants. By doing so, the interviewer and interviewee can communicate each other if
vague word or unclear information found during the interview so that the interviewer can get richer
data from the interviewee.
The interview took 5-15 minutes on average and were recorded . The interview was done
once for each participants using Bahasa Indonesia . Each participant was asked 5 question in general
(see Appendix A).
DATA ANALYSIS
A thematic analysis based on the research question was done by generating categories and
then themes from the answers given by the participants. We first develop some categories based on
the purpose of the study. Those themes are : purpose of learning English, imagined communities,
attitude in learning English, expectation, the role of imagined communities. After that, we clasified
the participants' responses according to the tentative themes. Then we categorized the participants'
responses into substantial categories to know whether the responses represent the organizational
categories that we made. As we found the substansial categories, we look for the theory that
supports the research .
FINDINGS AND DATA ANALYSIS
Table 1. Substantive categories
,-0-rg_a_n-iz-ational
The Study
Categories
ｾＭ
Ｍ ＭＭ
!
Purpose : To investigate
the
influence
of
Imagined communities
toward ED students
language learning
L
----·-·· - · - - · -· , . . . . _ . . __
_ . . .... __
:
_,_
.1
Ｂ｟ＮＬ
_
ｾＬＮ＠
...
ｾ
ＮＬ｟＠
...t
u
bst ntl .
t
.
a ve ca egones
- -- - - - - i
Purpose
L___
ｾ＠
-
Work (Maka soya be/ajar bahoso inggris
tetap t ujuan utama soya untuk mencari
pekerjaan.)
Communication (soya pengen jadi bisa
mempunyai
pribadi
yang
suka
bersasialisasi karena kita kan be/ajar di
FBS ini kan kita banyak interaksi dengon
teman-teman kita, dengan dosen-dosen
kito. Disitu kan jiwu sosial kita kan juga
dilatih jadi bagaiman kita ee.. cora
komunikasi kita dengan orang lain. Jodi
lebih pun yo jiwa sosia/ yang tinggi.)
Develop English competency (koreno
soya ingin mempe/ajari bahoso inggris
__
-
Teacher Education in Era of World Eng/ishes, November 21-22, 2011, UKSW
1167
itu sendiri lebih dalam, Jodi ketika soya
be/ajar bahasa soya mengharapkan
bisa
1 - - - - - --- - -- ·- -- __ ____soya
.:___
_mendapat
_ __,___banyak
__:___ hal.)
___,:.__--..j
Imagined communities
- Lecturer (Eeeeee, ka/o contoh teladan
soya da/am be/ajar bahasa inggrls tu
sa/ah satu dosen kita. Anda kenai pak
Joseph?, Pada sa at ini sih do/am be/ajar
bahasa inggris contoh atau panutan
atau teladan soya adalah dosen2
bahasa dan sastra maksudnya adalah
dosen2 Fakultas Bahasa dan Sastra.)
Teacher (Eee ada. Jodi be/iau adalah
guru SMA soya.)
Movie Director (Soya dari waktu soya
masih SMP tu soya suka film -filmnya
Martin Scorsese. Dia tu sutradara
terkena/ dari Hollywood).
Attitude
Positive (Pertama karena bahasa inggris
itu menyenangkan. Kedua bahasa
inggris itu penting, Salah satu hal
kenapa soya suka bahasa inggris tu
adalah karena bahasa inggris tu mota
pe/ajaran yang seta/au berkembang,
EEeee... Perasaan soya itu yo.. Karena
soya dasarnya senang dengan bahasa
inggris, soya senang aja sih be/ajar
bahasa inggris di FBS karena itu juga
merupakan pilihan soya sebelum soya
masuk kuliah.
So so (Eeee, perasaannya campur-campur
mas. Ada senang ada sedih ada stresnya.)
Role
- Motivator (Yo jadi dia memotivasi aku,
Ee.. peranannya itu sebagai pemacu
soya, emmm pada dasarnya seperti apa
ya itu lebih kepada memotivasi soya sih,
Mereka sang at berperan besar sih, sa/ah
satunya sebagai motivasi soya be/ajar di
FBSjuga.)
- Guide {Trus dia bimbing aku secara
personal. "Kamu tu gini gini. Salahmu
gini gini". Dan sampai sekarang pun
masih tetep komunikasi. Walaupun
/ewat dunia maya dia tetap bimbing
aku.)
(McMillan & Schumacher: 2001, p.472)
The data above shows that the organizational categories lead to the substantial categories
that are taken from participants' responses. The substantial categories show that the participants
168
Teacher Education in Era of World Eng/ishes, November 21-22, 2011, UKSW
THE¢
INTERNATIONAL
111,
Ｌ ｾｓｅｍｉｎａｒ＠
2011
TSAnA WACANA cHRISTIAN UNIVERSITY
responses are related to our purpose because all the organizational categories we have made are
completed.
For the first organizational category, that is purpose, the participants have different answers.
The first answer is the student learns English to get a job. He thin ks that English is important because
nowadays many job vacancies required English as one of the requirements in the companies. The
second answer is learning English to communicate with others. By communicating with others, the
participant believes it can help her to socialize with others and make her have high sense in
socialization. Another answer is to develop English competency. Because the participant likes English,
she thinks that she can improve her skills in English by learning English in university. From the
answers, it can be seen that English is useful and inspires people to learn it because people see some
benefits by learning and mastering the language. It is similar to what Norton (2010) explained that
language learners spend their time and energy to learn the target language in order to receive the
benefits, such as better employment and get much money.
The second category is the imagined community. Norton (2006) in Yihong, Umei and Wei
(2010) stated "An "imagined community" of language learners refers to a desired community where
the learned language is used." It is true that imagined community refers to people who inspires
Individuals to learn something, in this case is learning English. Le!cturer, teacher and movie director
are some imagined communities who are dreamt by the participants. Actually those people have
contribution in their learning. Their imagined communities are like their model and their guidance In
learning English because they are know English more than the participants. According to Norton
(2000); Kanno & Norton (2003) in Jingyan (2009), "an imagined community may also be based on a
past experience or a combination of the past and future ." It is true that one of the participants also
shared similar thing. She chose her senior high school's teacher as her imagined community because
the teacher always helps her when she finds difficulties in learning English. In this case, her past
learning experience had guided her to imagined community, where she also wants to offer help to
other people who needs her help, like her teacher who always provide help when she needs, even
when she has been studying in the university, her teacher still keep on communication with her.
The third category which is decided before analyzing the data is attitude, whether the
learners show positive or negative attitude in learning English. Actually learning English is fun but
sometimes it is also confusing and stressful. One of the participants says so because she has a lot of
things to do in learning English. However, because each of the participants has certain purpose why
they learn English, as t ime goes by, such feeling that makes them difficult in learning the language
disappear. It actually has a relation with the fourth category, which is the role of imagination.
Because they have a model in learning English, they regard their model as a motivator and also as a
guide that will motivate them in learning a language. Kanno and Norton (2003) point out that
learners Imagined communities affect their learning process and influence their learning outcomes.
Thus, imagined communities offer possibility for educational change. Based on the participants'
responses, the change can be seen in the role of imagined communities. Regarding the model in
learning English as a motivator or as a guide has actually changed the participants view about the
model. They see those imagined communities as an element that has to be considered in their
educational setting because those people seems like warning them when they are stressful or face
-
-..
ﾷＭ
Ｍｾﾷ＠
Ｍ
ｾ
Ｂ ｾＧ
Ｂ｟＠
Ｎｾ
Ｍ
ＭﾷＢＧ
Ｍ Ｍﾷ
Ｍ
ﾷ＠
Teacher Education in Era of World Englishes, November 21 -22, 2011, UKSW
1169
ｔｈｅｾ＠
l i 1,
ｾｓｅｍｉｎａｒ＠
INTERNATIONAL
2011
TsATVA WACANA CHRISTIAN UNIVElt$11
difficulty in learning English. Those people will take a part as a hero who will help them solving the
problem.
LITERATURE REVIEW.
We took the theories from Simon (1992) who argues that memories, images and desires
should be the source for radical renewal, and that students should be encouraged to interrogate why
they desire what they do, and whether such desires are consistent with a vision of future possibility.
And the other theory is taken from Kanno & Norton (2003) which says imagined communities refer
to groups of people, not immediately tangible and accessible, with whom we connect through the
power of the imagination.
The concept of imagined
community itself enables individuals to enhance their
understanding of learning on both temporal and spatial dimensions (Kanno & Norton, 2003). They
further explain that on a temporal dimension, the term imagined community motivates individuals in
learning because they have a reason why they have that kind of imagined community. The notion
also supports and encourages individuals to think what they will do in present, to reach their hope.
On a spatial dimension, individuals can examine the interaction between national ideologies and
their identities, and also the influence of globalization on language learning and identity
construction. It means that imagined community may give contribution in identity construction of
individuals learning the language because "the notion of imagined communities provide a theoretical
framework for the exploration of creativity, hope, and desire in identity construction (ibid.).
Simon (1992) distinguished "wishes" and "hopeful imagination." Those two are rather similar
because they are related to want or the aim of individuals in learning. In wishes, there is no
possibility of an action. It means that individuals just have a dream without trying to make it come
true. There is no action or struggle for them to reach what they want, whereas in hopeful
imagination, there is a struggle for a better future. As he argues, "Hope is constituted in the need to
imagine an alternative human world and to imagine it in away that enables one to act in the present
as if this alternative had already begun to emerge." It supports the notion that imagination plays a
crucial role in learning process. Imagined community is actually a hope which will motivate
individuals to do an action or struggling to the future.
The table below shows the influence of imagined community in learning process.
Table 2. Theoretical categories
Substantial Categories
Theoretical Categories
The Study
Work
Simon (1992) argues that memories,
Communication
images and desires should be the
J
I
source for radical renewal, and that
Develop English competency
students should be encouraged to
Purpose: To investigate the
interrogate ｷｨｾ＠
ｴｨ･ｾ＠
､ｇｾｉｲ･＠
what
influence of imagined
ｴｨ･ｾ＠
do, and whether such desires
communities toward ED
are consistent with a vision of future
students language learning
possibility.
170
Teacher Education in Era of World Englishes, November 21-22,2011, UKSW
ｔｈｅｾ＠
. :,;;,,
Ｇ ｾｓｅｍｉｎａｒ＠
INTERNATIONAL
2011
Tst.lYA WAC ANA CHIUS!IAN UNIVERSil V
-,----------------,.-----------------------,
Kanno & Norton (2003) says
imagined communities refer to
groups of people, not immediately
tangible and accessible, with whom
WE! connect through the power of
the imagination.
. __ __..........J
Lecturer
Teacher
Movie Director
l..... ....
... -______ , ..____________ _
ｩｾ Ｍｐｾ Ｍ ｾＭ ｾ ｶ｟ｴ ｟ﾷ＠
Ｕ
________________
Motivator
Guide
L_
____,__
__
ｾ｟＠
__j
Kanno & Norton (2003) says
imagined communities refer to
groups of people, not immediately
tangible and accessible, with whom
I ｾ･＠ connect through the power o:f
____tJhe Imagination.
1
1
(Maxwell: 2005, p.98)
Before conducting the study, we developed organizational categories based on the purpose
of our study. By doing so, we can link the categories with our study purpose so that we will not go
beyond that study purpose.
After we read and reread the participants' responses, it is certainly true that our
organizational categorize, which are:
1. Purpose
It relates to why the participants learn English
2. Imagined Communities
It refers to the perfect model of the participants in learning English
3. Attitude
Personal impression toward their process in learning English
4. Role
The influence of their imagined communities toward their language learning,
match with our study purpose and prove the theory we took to support our study.
Simon (1992) argues that students should be encouraged to interrogate why they desire
what they do, and whether such desires are consistent with a vision of future possibility. This theory
supports the first question of the interview, about the reason why the students learn English. It is
important to know the reason why they do so because the reason can relate to the hope of the
learners.
Noting that imagination has always played an important role in social life (Kanno & Norton,
2003), it is useful to know to what extent imagination of the participants influence their learning.
Those two scholars added that the role of imagined community relates to "the power of the
imagination." Wenger in Jingyan (2009) said that learning is not only a simple accumulation of skills
and knowledge, but also involves changing participation in communities of practice. Kanno and
Norton (2003:242) expand this view of learning to connect the learners' imagined community and
-
---------------------·--------------------------------------,-------Teacher Education in Era of World Englishes, November 21-22, 2011, UKSW 171
ｔｈｅｾ＠
.,,m.,.
ｾ＠
INTERNATIONAl
SEMINAR 2013
. . . .SATYA WACANA CHRISTIAN UNIIJQ
their language learning. They argue that the learners have images of the communities in which they
want to be a part of them in the future. It means that imagined communities have a great impact
toward learners' language learning. "How close learners see themselves to be to their imagined
communities influence their investment in learning the target language, which is not merely an effort
to improve a skill, but an attempt to establish their identities within an evolving community and to
reach out to wider worlds (Pavlenko and Norton 2005)."
CONCLUSION
This research
investigates the influence of imagined communities toward English
Department students' language learning. From the study conducted, the results show
that the
participants have their own reasons why they choose to learn English. The similar reason is that they
want to be like their imagined communities. Therefore, they also have similar role toward their
imagined communities. Their imagined communities influence their language learning because they
regard their imagined communities as a motivator and as a guide. For example, at first one of the
participants felt shocked learning in ED, but then she can enjoy the language learning because she is
motivated to be better so that she can reach her imagined communities. Moreover, most of them
show positive attitude towards their language learning, so we can say that their imagined
communities do influence them in a positive way. Those results are mostly similar from the Kanno
and Norton's theories which are said "imagined communities have an impact on the learners'
educational goals and purposes."
REFERENCES
Jingyan, L. (2009). From classroom to imagined community: A study of three learners of Crazy English
in
China.
Vo/.24
No.1.
Retrieved
October
10,
2011,
from
http://www.ameprc.mg.edu.au/docs/prospect journal/volume 24 no 1/LiJingyan.pdf.
Kanno, Y. & Norton, B. (2003). Imagined Communities and Educational Possibilities: Introduction.
Journal of Language, Identity, And Education, 2(4), 241-249.
Maxwell, J. A. {2005). Qualitative research design: An interactive approach {2nd ed.). Thousand Oaks:
Sage.
McMillan, J.H. & Schumacher, S. (2001). Research in Education: A conceptual introduction. New York:
Longman.
Rossetto, M. Imagined communities and communities of practice: a study of the impact of
visualisation and belonging on prospective teachers' identities. ROS06331. Retrieved October
10, 2011, from http://www.aare.edu.au/06pap/ros06331.pdf.
Simon, R. {1992). Teaching against the grain: Texts for a pedagogy of possibility. New York: Bergin &
Garvey. .,
Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes.
Cambridge, MA: Harvard University Press.
Yihong, G., Limei, X., Wei, K. {2010). "I Want to Be a Captain of My Own Heart"-English Names and;!
Identity Construction by English Majors in a Comprehensive University. Chinese Journal of:;
Applied Linguistics Vol.33 No.2.
172
Teacher Education in Era of World Englishes, November 21-22,2011, UKSW
THE¢
ＭｾＢ＠
Ｍ ｓｅｍｉｎａｒ＠ｾ
INTERNATIONAL
2011
. . . .SATYA WACANA Cf1RISTIAN UNIVERSITY
APPENDIX A- INTERVIEW QUESTIONS
1.
2.
3.
4.
5.
Kenapa anda bela jar bahasa inggris?
Siapakah contoh/teladan/panutan anda dalam bela jar bah asa inggris? Jelaskan!
Bagaimana perasaan anda dalam mempelajari bahasa inggris di FBS?
Apa yang anda harapkan dari belajar bahasa inggris di FBS?
Apakah peranan irnaginasi anda(contoh/teladan/panutan/apa yang anda inginkan dalam
mempelajari bahasa inggr is) da larn mempelajari bahasa rnggris-,'
INTERVIEW TRANSCRIPT
Interviewer(+)
Interviewee(-)
Interviewee: Onie Bangguna 2008
+
Selamat pagi oni.
Selamat pagi...
+ Jadi berkenaan dengan tugas resmeth. Hari ini saya akan mengajukan beberapa pertanyaan
kepada anda. Jadi mari kita mulai saja, bagaimana?
Oke.
Kenapa anda belajar bahasa inggris?
+
Eee, pertama karena .. Pertama karena bahasa inggris itu menyenangkan. Kedua bahasa
inggris itu penting. Nah, apalagi jaman modern sekarang ini kan bahasa inggris itu dipake
dimana-mana sehingga menjadi bahasa internasional jadi saya rasa bahasa inggris itu penting
untuk dipelajari.
Jadi maksud anda penting disini, bahasa inggris penting karena bahasa inggris telah menjadi
+
bahasa ...
Bahasa international.
Dan menyenangkannya dalam hal apa? Bisa dijelaskan?
+
Eee .. mungkin kalo sebagai ED students kita bisa .. eee .. apa .. interaksi sama ee .. native
speaker kaya gitu itu itu ee ... itu sesuatu yang menyenangkan gitu. Banyak peluang untuk
kita eee .. make cooperation dengan mereka gitu.
+ Jadi kalo selama ini anda belajar bahasa inggris tu anda nggak satu orang yang menjadi
panutan anda?
Eee .. jelas
Dalam bela jar bahasa inggris.
+
Hee ada. Jadi beliau adalah guru SMA saya. Eee .. Beliau adalah seorang ----- karena dulu saya
SMA nya SMA Kathollk. Eee .. dulu beliau yang senantiasa membimbing saya waktu itu.
Waktu itu boleh dibilang saya kurang ini .. kurang .. istilahnya kurang pintar dalam bahasa
inggris karena saya bener-bener nggak mudeng gitu lho .. Ee .. apa .. tentang .. yang .. tenses
tenses gitu jadi beliau eee .. dengan sabar. membimbing saya sampai akhirnya saya
menemukan .. saya merasa ee .. apa .. ternyata belajar bahasa inggris itu menyenangkan dan
sekarang beliau ada di Brazil melanjutkan studi disana. Dan .. jadi saya boleh bilang kalo saya
bisa melanjutkan studi, saya memilih jurusan bahasa inggris sebagai jurusan yang saya pilih di
perguruan tinggi tu karena beliau.
+ Jadi anda ingin menjadi seperti guru SMA anda itu?
-
+
+
+
+
+
+
Eee .. tidak harus menjadi guru sih, tapi saya ingin ingin ingin keluar negeri dalam bahasa
inggris itu seperti apa sih. Ternyata setelah saya berada di FBS itu ternyata belajar di FBS itu
ternyata menyenangkan.
Trus sekarang kan anda kuliah di FBS, perasaan anda dalam belajar bahasa inggris disini
gimana?
Eee .. kuliah di FBS itu saya merasa shock banget karena ternyata tidak semudah yang saya
pikirkan, tidak semudah kaya kita belajar di SMA. Ternyata ada hal-hal yang sama sekali
belum pernah saya dapatkan di SMA kaya seperti ee .. pshychology of language seperti itu, itu
kan kita bener-bener tentang mempelajari tentang pshychology gitu. ltu dan yang lainlainnya.
shock
Saya shock ya gimana ya .. Saya kan dari luar Jawa. Saya dari Sulawesi. Jadi ketemu dengan
ternan- ternan disini yang mungkin pengetahuan bahasa inggrisnya mungkin lebih dari saya.
Mungkin temen-temen disini lebih banyak pengalaman daripada sana yang disana. Jadi
cukup shock juga karena pada pinter-pinter gitu kala dibanding dengan saya sedikitpun
masih kurang banyak gitu lho. Tapi akhirnya lama-lama saya bisa menyesuaikan gitu lho.
Jadi sekarang gimana perasaan anda tentang bahasa inggris?
Sesampai .. sejauh ini aku udah bisa beradaptasi dan bisa menyesuaikan, udah bisa mengikuti
semua mata kuliah yang ada di FBS walaupun belum semua kuambil. Jadi udah bisa
mengikuti. Udah mulai terbiasa dengan apa ... sistem belajar mengajarnya di FBS.
Jadi
Ya, walaupun memang ada saat saat dimana merasa kadang merasa desperate juga karena
merasa tugas-tugas yang begitu banyak.Tapi justru itu tantangan gitu lho. Tantangan buat
saya karena kapan lagi gitu aku ee .. menghadapi yang seperti ini. Justru semakin itu
menantang berarti semakin itu baik untuk kita.
Jadi yang anda harapkan dari belajar itu sendiri?
Eee .. saya harap setelah ee .. setelah lulus dari FBS ini saya tidak hanya bisa berbahasa inggris
dengan baik atau saya mungkin ya saya ndak tahu kedepan .. saya kedepannya nanti kerjanya
sebagai apa. Berprofesi sebagai apa tapi saya pengen jadi bisa mempunyai pribadi yang suka
bersosialisasi karena kita kan belajar di FBS ini kan kita banyak interaksi dengan ternanternan kita, dengan dosen-dosen kita. Disitu kan jiwa sosial kita kan juga dilatih jadi bagaiman
kita ee .. cara komunikasi kita dengan orang lain. Jadi lebih punya jiwa sosial yang tinggi.
Jadi kembali ke panutan anda tadi.. Anda merasa ngga kala orang yang anda panut itu punya
peranan dalam anda bela jar bahasa inggris?
+
Ya jadi dia memotivasi aku. Jadi waktu SMA dulu ee .. Jadi dia jadi guru saya waktu itu saya
bener-bener yang saya .. ulngan saya dapat jelek. Trus dia bimbing aku secara personal.
"Kamu tu gini gini. Salahmu gini gini". Dan sampai sekarang pun masih tetep komunikasl.
Walaupun lewat dunia maya dia tetap bimbing aku. Aku tetep tanya, share ke dia tentang
studiku di FBS ini juga.
Jadi sa/npai saat ini masih tetap berkomunikasi?
+
Hee .. masih.
Jadi selama ini selama anda belajar disini apakah dia masih tetap jadi panutan anda?
+
+
lya, masih.
Mungkin ada ngga yang berubah?
Maksudnya berubah dalam hal?
Jadi selama ini dia masih menjadi panutan anda. Panutan anda itu selama ini seiring kamu
belajar di FBS tu berubah ngga?
174
Teacher Education in Era of World Englishes, November 21-22, 2011, UKSW
THE¢
INTERNATIONAL
,,_.. SE.MINAR 2011
.i-q\ :
......SATYA W/ICANA CHRISTIAN UNIVliiSITY
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
-
Eee .. Sejauh ini belum ada sih. Aku masih tetap mengganggap beliau sebagai panutan yang
irreplaceable. Soalnya ya itu karena bener bener masa !Jerjuangan ku belajar bahasa inggris
di SMA itu hanya dia yang tau. Dan dia yang sebagai pembimbingku yang bener bener sabar
dan bener bener memberikan jasanya untuk belajar aku gitu. Selama ini masih beliau sih,
belum ada yang lain.
Jadi beliau itu menjadi motivator anda dalam belajar bahasa inggris'?
Ya.
Kala lebih detailnya lagi apakah anda menginginkan sepertt dia ?
Menjadi seorang guru atau?
Kamu suka menjadikan dia sebagai panutan itu karena kepribadiannya atau .. ?
He .. e jadi saya suka kepribadiannya yang suka membimbing. Jadi dia mau membagikan ilmu
yang dia punya gitu lho . Tidak harus menjadi guru seprti dia gitu lho. Jadi suka membagikan
ilmu yang saya dapatkan nanti bisa kubagikan pada orang lain seperti beliau.
Jadi seperti yang anda bilang tadi anda ingin memiliki jiwa sosial yang seperti beliau?
Heee.
Mungkin salah satunya ini terinfluence beliau juga?
Karena beliau juga.
lebih ke karakter?
lya, lebih ke karakter.
Jadi kan tebih ke karakter dia. Kala proficiency dia dalam berbahasa inggris gimana?
Dalam dia mengajar gitu ya? Bagus gitu lho. Jadi dia tu gak mau anak-anak muridnya itu gak
berhasil. Jadi dia punya target anak-anak nya lebih pintar daripadapa dia. Aku inget banget
dia bilang "Aku mau anak-anak muridku yang disini, dikelas ini suatu saat nanti lebih pintar
daripada saya". Jadi dia benar-benar berusaha sebagairnana mungkin supaya kita tu benar
benar ngerti tentang bahasa inggris itu sendiri.
Jadi yang memotivasi anda tu gak ada kaitannya dengan apakah guru tadi cukup bagus
proficiencynya dalam bahasa inggris gitu?
Ya dalam mengajar. Mengajarnya tu understandable.
Penguasaannya?
Aku pikir sih dia cukup menguasai materi. Cukup tahu apa yang harus dia ajar. Materi yang
harus dia berikan itu dia tahu. Jaid dia itu smart,dia itu cerdas gitu.
Jadi dimata anda itu dia perfect?
lya, perfect.
tv1ungkin ada yang ingin anda sampaikan? Ada tambahan mungkin ada sesuatu kala proses
belajar bahasa inggris anda terus hal hal yang memotivasi ..
Jadi begini, dalam kita mempelajari sesuatu itu apalagi kita dalam mempelajari bahasa inggris
itu ndak selamanya kita .. kita gitu gak langsung mencapai yang namanya keberhasilan.
Maksudnya kesuksesan. Pasti ada kalanya dimana kita jatuh, maksudnya dapat nilai yang
jelek, tidak memuaskan, tapi itulah proses dari kita belajar. Kala kita tidak mengalami proses
yang seperti itu kita tidak akan pernah tahu dimana kesalahan kita. Kalaupun kita menjadi
orang sukses nantinya kalau kita tidak pernah mengalami yang namanya salah, pasti kita
akan selalu mengganggap diri kita selalu benar. Dan kita pasti akan menjadi orang yang
terlalu perfeksionis. Dan menurutku kala terlalu perfeksionis itu kurang bagus. Jadi jangan
takut untuk salah. Atau mungkin mendapatkan nilai yang kurang memuaskan tapi itulah
usaha kita, disyukuri aja . Apalagi belajar di FBS itu kan nggak gampang. lstilahnya kita bener
bener berjuang. Dan buat aku sendiri belajar di FBS itu sesuatu yang membanggakan.
Apakah itu juga ter effect oleh panutan anda tadi?
Teacher Education in Era of World Englishes, November 21-22,2011, UKSW
175
ｔｈｅｾ＠
ｾＫＮ｡＠
ﾷＢｾ＠
INTERNATIONAl
SEMINAR 201]
'YsATYA WACANA CHIIISTIAN VNI\IU
+
+
Kalo yang suatu kebanggan tadi? Engga sih. Cuma ini berdasarkan apa yang aku rasakan
selama aku di FBS.
Jadi gak ada hubungannya?
Nggak ada.
Ok, jadi terima kasih buat waktunya ya Oni.
lya, terima kasih.
Interviewee: Ardiarso Kurniawan 2009
+ Selamat pagi mas mawut
Selamat pagi mas iled
+ Alias mas wawan. Begini, ini saya ingin sekedar menginterview mas mawut yang pertama
adalah ... oh, ini sebelumnya berkaitan dengan pelajaran mata kuliah resmeth yang saya
ambil. Pertanyaan pertama mas Mawut, mengapa anda belajar bahasa inggris?
Karena, jawabannya itu karena .. karena saya ingin mempelajari bahasa inggris itu sendiri
lebih dalam dan di kemudian hari saya juga kepingin menjadi seorang dosen. Nah, jadi kan ini
sating berkaitan satu sama lain begitu mas lied.
+ Oooh, seperti itu. Bagus bagus. Kemudian yang nomor dua mas Mawut. Siapakan contoh
atau teladan atau panutan anda dalam belajar bahasa inggris? Bisa anda jelaskan?
Eeeeee, kalo contoh teladan saya dalam bela jar bahasa inggris tu salah satu dosen kita. Anda
kenalpakJoseph?
+ Oh, iya.
Eeee, gimana ya mas ya? Dia itu kan sangat ahli di bidang linguistic dan waktu saya
mengambil kelasnya itu saya jadi terheran - heran lho. Jadi kok bisa memahami dan eee ..
mendalami ilmu linguistic itu sendiri dan itu memacu saya untuk kepingin terus belajar
bahasa inggris gitu.
+
Anda tertarik linguistic?
+
+
+
+
Eeee, ngga terlalu sih.
Nah, pertanyaan nomor tiga. Bagaimana perasaan anda dalam mempelajari bahasa inggris di
FBS?
Eeee, perasaannya campur-campur mas.
Bisa dijelaskan?
Ada senang ada sedih ada stresnya. Tapi akhir-akhir ini lebih banyak stresnya. Sebenarnya
semua mata kuliahnya semuanya menarik dan itu benar-benar. .. eee, apa ya .. kita benarbenar diberi modal untuk bahasa inggris kita supaya misalnya kalo nanti udah lulus kita jadi
dosen jadi guru gitu. Tapi yang bikin stres tu banyak banget tugasnya. Maksudnya, hari inl
dikasih tugas, besok dikasih tugas, besoknya lagi dah ada tugas lagi jadi ya terkesannya
kurang kurang waktu gitu mas. Kalo sehari 24 ya kita kepinginnya 28 gitu.
Hehehe .. Segitu aja mas? Kemudian nomor berikutnya nomor 4. Apa yang anda harapkan
dari b!fajar bahasa inggris di FBS?
Yaaa .. yang saya harapkan pastinya saya bisa mendapat ilmu-ilmunya semua, itu yang
pertama. Yang kedua juga saya dapat ilmunya, saya bisa mendalami dan saya harap nanti
ketika saya lulus dari FBS ini ilmu yang sudah saya dapatkan itu gak terbuang sia-sia. Jadi bisa
saya gunakan, entah itu nanti di pekerjaan saya, entah aktifitas saya .. di setelah lulus dari FBS
ini gitu.
Seperti pak Joseph ya?
lya.
176
Teacher Education in Era of World Englishes, November 21-22, 2011, UKSW
THE¢
,('
ﾷｾｓｅｍｉｎａｒ＠
INTERNATIONAL
2011
. . . .SAl VA WACANA CHRISTIAN UNI\ItRSITV
+
+
+
+
+
+
Kemudian yang terakhir ini. Apakah peranan imajinasi anda, Pak Joseph tadi, dalam anda
mempelajari bahasa inggris?
Ee .. peranannya itu sebagai pemacu saya. Maksudnya begini kalau dia bisa menulis, kan dia
hobinya menulis dan dia selalu mengirimkan hasil karya tulisnya itu ke Jakarta Post dan lain
sebagainya. ltu menjadi pemacu saya kalau pak Joseph aja bisa pasti saya bisa gitu lho. Jadi
harus ada .. apa ya .. daya saing yang tinggi begitu.
Masih ada lagi mas?
Nggak sih itu aja.
Ada yang mau disampaikan untuk saran-saran pada ternan-ternan!'
Ya kalau saran buat ternan-ternan apalagi yang masih kuliah di FBS ini tetap semangat.
Jadi apakah pak Joseph mempengaruhi anda proses belajar anda?
Contohnya7
Misalnya begini, kan dia juga udah pernah dapat beasiswa sekolah di luar negeri. Nah itu kan
juga salah satu dari keinginan saya, saya juga kepingin sekolah diluar negeri. Ya itu seperti
yang saya katakan tadi, pak Joseph bisa pasti saya juga bisa.
Anda bilang tadi pak Joseph tadi kan ahli dalam writing. Apakah itu berarti anda juga lebih
tertarik ke writing?
Nggak, yang saya tertarik dari writingnya pak Joseph itu ide-idenya. Jadi bagaimana dia bisa
mendapatkan ide terus mengolahnya terus menyambungkan antara ide yang satu dengan
yang lainnya. Jadi kita juga belajar bagaiman pola berpikirnya sampai akhirnya dia bisa
menghasilkan sebuah karya tulis seperti itu.
Jadi bisa dibilang pak Joseph itu motivator anda?
Ya. Ya nggak selatu,hahahaha.(bercanda)
Interviewee: lka 2007
Selamat pagi.
+
Selarnat pagi.
+ dalam rangka resmeth, kami ingin menginterview anda. Pertanyaan pertama, kenapa anda
belajar bahasa inggris7
karena belajar, bahasa inggris itu adalah satu satunya mata pelajaran yang saya bisa, saya
gak bisa matematika saya gak bisa science jadi itu satu ·· satunya mata pelajaran yang saya
bisa yang lain saya gak bisa. Yang kedua adalah sport. Yang saya bisa sebenarnya ada dua,
bahasa inggris sama sport.
Apakah anda belajar bahasa inggris karena anda cuma bisa belajar bahasa inggris.Maksudnya
+
anda kompeten ..
Ya, karena saya pikir saya lebih menguasai bahasa inggris ketimbang mata pelajaran lain.
Lalu siapakah contoh/teladan/panutan anda dalam belajar bahasa inggris7
+
Saya dari waktu saya masih SMP tu saya suka film-filmnya Martin Scorsezhi. Dia tu sutradara
terkenal dari Hollywood. Dia itu kebangsaannya ltalia tapi dia ee .. dia dulu awalnya sekolah
bisnis tapi karena nggak lulus dia pindah ke Amerika dan memutuskan untuk belajar film.
Dari awalnya dia cuma imigran tapi dia bisa menguasai bahasa inggris lancar seperti native
speakers. Dan dia meralh kesuksesan karena dia mau belajar bahasa inggris seperti layaknya
orang Amerika pada umumnya. Jadi saya mengidolakan Martin ----- karena bahasa
inggrisnya. Padahal dia Italian tapi bahasa inggrisnya sudah seperti native-like.
+ Bagaimana perasaan anda dalam mempelajari bahasa inggris di FBS?
Ya, apa ya .. Seru sih sebenarnya karena banyak dosen-dosen yang kompeten. Saya paling
suka ketika pada dosen dosen share their personal experience ketika mengajar dan itu
influence me a lot and inspire me alot about the how to learn English, the way they learn
-
ﾷ［･ｾｵ｣｡ｴｩｯｮ＠
ｩｮＭｾｲ｡＠
of World Englishes,
ｎｯｶ･ｾｲ＠
21-22, 2011,
ｾｋｓｗ＠
l11i
ｔｈｅｾ＠
ｾｩＬ＠
Ｌ ｾｓｅｍｉｎａｒ＠
INTERNATIONAL
2011
SATYA WACANA CHRISTIAN UNIIIEIISI
+
+
+
+
+
+
English. Jadi ya saya sih seneng seneng aja sih . Saya senang sih dengan mata kuliah - mata
kuliah bahasa inggris di FBS karena pada dasarnya saya rasa sudah suka dulu sama bahasa
inggrisnya jadi itu mempengaruhi saya, memotivasi saya ketika belajar di FBS. Tapi memang
ada beberapa mata pelajaran yang saya nggak suka. Dan ketika saya nggak suka sama mata
pelajaran itu memang hasilnya tidak sebagus ketika saya menyukai mata pelajarannya.
Misalnya ketika saya belajar TEFL tu karena faktor dosennya saya nggak suka jadi saya dapat
nilai jelek di itu. Tapi ketika saya mempelajari CCU, karena saya suka mempelajari cultural
dan dosennya saya juga suka jadi nllaf saya bagus disitu.
Apa yang anda harapkan dari belajar bahasa inggris?
Sebenarnya, mempelajari bahasa inggris tu bukan cuma mempelajari bahasa secara llngusitlk
bahasa tapi dari belajar bahasa itu kita belajar banyak. Salah satu hal kenapa saya suka
bahasa inggris tu adalah karena bahasa inggris tu mata pelajaran yang selalau berkembang.
Its internationally developing gitu. Beda kalo kita belajar hal lain misal kewarganegaraan atau
apa ya .. Jadi bahasa itu kita berkembang. Nggak hanya bahasa yang berkembang tapl
pengetahuan kita juga berkembang. Dengan belajar bahasa kita bisa belajar tentang kultural,
tentang tradisi, tentang bagaimana orang disini bagaimana orang disana, tentang
pshycological kita juga belajar dari bahasa. Jadi ketika saya belajar bahasa saya
mengharapkan saya bisa mendapat banyak hal. Input saya bisa lebih banyak jika dibanding
ketika saya belajar mata pelajaran lain.
mengacu kepada panutan anda tadi, apakah itu berarti anda juga ingin menjadi sutradara
tadi, yang seorang non native tapi bisa menjadi seperti native
Ya. Salah satunya ya itu menjadi orang yang non-native menjadi seperti native-like. Bukan
seperti native like yang sempurna seperti apa tapi paling engga ketika saya berbicara saya
tidak terkesan seperti orang indonesia ngomong bahasa inggris tapi saya membuat bahasa
inggris saya ke bahasa inggris yang worldwide understandable
lalu apakah peranan imajinasi anda dalammempelajari bahasa inggris
emmm pada dasarnya seperti apa ya itu lebih kepada memotivasi saya sih ketika kalo saya
pengin sesukses dia ya berarti saya harus bekerja keras kalo dia satu kali lipat saya harus dua
kali lipat lebih keras supaya saya bisa seperti dia atau bahkan lebih seperti dia itu lebih ke
motivasi saja sih sebenarnya
berarti itu memacu anda untuk belajar
iya betul memotivasi betul betul sekali
mungkin ada hal lain yang ingin anda sampaikan
hhhhh hal lain apaan ya iaya emmm apa ta itu tadi sih saya lebih suka menyebut bahasa
mempelajari bahasa tu sama dengan mempelejari dunia karena dari mempelajari bahasa
pertama karena mempelajari bahasa inggris yang apa namanya global language yang semua
orang di dunia tau bahasa inggris kita bisa mempelajari tidak hanya bahasanya saja tapi juga
budayanya kemudian Jatar belakang orang2nya kemudian psychologicalnya jadi kita bisa
belajar banyak dari bahasa gitu.
ok terirt.a kasih mbak ika
Interviewee: Ogie Ferdiawan 2006
Selamat pagi bang Budi.
+ Pertanyaan pertama, mengapa mas Ogie belajar bahasa lnggris?
Kenapa saya belajar bahasa fnggris, salah satu tujuan utama saya belajar bahasa tnggris
adalah tuntutan masyarakat karena masyarakat saat ini dalam mencari pekerjaan setiap
lapangan pekerjaan pasti ada satu syarat yaitu bisa berbahasa inggris dengan fasih balk itu
tertulis maupun eemmmm tidak. Maka saya belajar bahasa inggris tetap tujuan utama saya
178
Teacher Education in Era of World Englishes, November 21-22,2011, UKSW
THE¢
INTERNATIONAL
-a, S[ M I N A R 2011
. . . .SATYA WACANA CHRISTIAN UNIVERSITY
+
untuk mencari peker.iaan. Betul, dan pasti pekerjaan dengan gaji yang besar. Tidak dapat
dipungkiri lagi.
lalu siapakah contoh panutan anda dalam belajar bahasa inggris?
Contoh atau panutan ya ... Pada saat ini sih dalam belajar bahasa inggris contoh atau panutan
atau teladan saya adalah dosen2 bahasa ·dan sastra maksudnya adalah dosen2 Fakultas
Bahasa dan Sastra. kenapa saya memilih mereka sebagai panutan dan teladan saya adalah
salah satu alasannya, saya sering melihat mereka istilahnya mereka belajar di luar negeri
dengan gratis, belajar traveling ke luar negeri dengan biaya sendiri dan sudah pasti mereka
mendapatkan biaya sendiri itu dari mengajar bahasa inggris. Nah saya juga ingin pergi ke luar
negeri seperti mereka karena emmm mungkin semua orang menginginkan pergi ke luar
negeri dan salah satunya adalah saya.
Terserah siapa yang akan memberi beasiswa, mungkin beasiswa atau membiayai saya ke
sana baik itu untuk belajar atau untuk traveling saya terima .
Tergantung sponsor untuk apa tujuannya yang penting saya bisa ke luar negeri.
+
+
+
+
Kalau untuk dulu saya tidak ada panutan karena saya bahasa inggris atas dasar kesengajaan
saja. Saya senang belajar bahasa inggris karena sejak SO rnungkin bisa dibilang bahasa inggris
sangat menarik bagi saya gtu, ga semua orang bisa kalau dulu, kalau sekarang kan mungkin
sudah banyak orang bisa berbahasa inggris dan, cuma ya hanya bisa saja sih, yang expert pun
sediklt. Dulu sebagai kesenangan saya belajar bahasa inggris karena sekarang saya masuk FBS
melihat dosen2 sepertiitu, merekalah yang jadi panutan saya .
bagaimana perasaan anda belajar di FBS?
EEeee ... Perasaan saya itu ya .. Karena saya dasarnya senang dengan bahasa inggris, saya
senang aja sih belajar bahasa inggris di FBS karena itu juga merupakan pilihan saya sebelum
saya masuk kuliah. Saya sudah punya pandangan saya nanti akan mengambil FBS karena saya
suka bahasa lnggris dan FBS adalah fakultas berbahasa lnggris. Selain itu, emmm, tidak dapat
dipungkiri lagi bahwa tugas2 di FBS ini sebenarnya banyak, sangat banyak dan semuanya
berbasis bahasa inggris gitu, dan berbeda dengan saat awal tahun saya masuk kuliah,
tugasnya tidak begitu banyak, sedangkan saat ini yang saya lihat kuliah2 baru, mata kuliah
baru tugasnya sangat banyak dan itu sangat membebani mahasiswa sih sebetulnya, cuman
mau tidak mau mahasiswa sudah harus, mahasiswa juga harus mengerjakannya karena itu
merupakan salah satu syarat dan tuntutan agar mereka dapat lulus dengan nilai yang baik,
gitu saja.
apa yang dihartapkan dari belajar bahasa inggris
Harapan saya belajar bahasa inggris di FBS, sama seperti pertanyaan nomor satu tadi, saya
harap setelah lulus dari FBS saya dapat mendapatkan pekerjaan yang layak tentu saja dengan
gaji yang besar dan saya senang. Karena saya senang bahasa inggris, eee apa ya, ya itu lah,
bahasa inggris sama dengan gaji besar. Menurut saya seperti itu.
Sekarang pertanyaan terakhir, apakah peranan imajinasi anda .........
Eeee, maksudnya teladan saya tadi yang nomor dua tadi ya? Mereka sangat berperan besar
sih, salah satunya sebagai motivasi saya belajar di FBS juga, dan juga emmm, eee, saya juga
dapat mendapatkan suatu pandangan bahwa saya nanti harus bisa seperti mereka, saya
harus bisa pergi ke luar negeri dan itupun tidak instan. Saya harus berusaha dengan keras
gitu, untuk mendapatkan hal tersebut, ya, itu sih hal yang paling utama.
ada hal lain yang ingin disampaikan
Teacher Education in Era of World Englishes, November 21-22, 2011, UKSW
179
ｔｈｅｾ＠
;;,
＼ｾＮｓｅｍｉｎａｒ＠
INTERNATIONAL
201]
,..SATVA WACANA CHRISTIAN UNIVEA
+
+
Eeee, mungkin untuk memativasi temen2 FBS yang lain ya, emmm, menindak eh menindak
apa menindak iki, melihat bahwa tugas2 dan tes semakin berat, dan belum juga mencari
pain, untung angkatan saya tidak perlu mencari pain, begitu. Malah saya cukup senang.
Untuk temen2 yang masih struggling dalam perkuliahan di FBS tetaplah serius, fakuslah
terhadap kuliah anda, karena jika anda tidak fakus pasti anda akan, bukan gagal, pasti
pekerjaan anda atau kuliah anda akan tertunda, bukan gagal, karena kalau dibilang gagal
sangatlah kata yang kasar sekali.hehehe. Saya bilang hanya tertunda, jadi tetaplah fokus. Kita
sempatkan lah 4 tahun lah, atau 4 tahun, atau maksimal 5 tahun untuk belajar di FBS dengan
baik, dan pasti anda akan memetik hasil yang baik pula. ltu saja.
Sudah terima kasih atas bantuannya, semaga selamat sampai tujuan ....
Sama2 ....
Semaga bisa ke luar negeri,
Sama2 ...
J
J
180
Teacher Education in Era of World Englishes, November 21-22, 2011, UKSW