PERBEDAAN KECERDASAN EMOSI PADA SISWA SEKOLAH DASAR DITINJAU DARI MODEL PEMBELAJARAN SEKOLAH REGULER, SEKOLAH ALAM, DAN HOMESCHOOLING.
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
PERBEDAAN KECERDASAN EMOSI PADA SISWA SEKOLAH DASAR
DITINJAU DARI MODEL PEMBELAJARAN SEKOLAH REGULER,
SEKOLAH ALAM, DAN HOMESCHOOLING
SKRIPSI
Sebagai salah satu syarat guna memperoleh gelar Sarjana Psikologi Program
Pendidikan Strata I Psikologi
Oleh:
An Nisaa Nur Citra Dien
G0108112
Pembimbing:
Dra. Suci Murti Karini, M.Si
Rin Widya Agustin, S.Psi, M.Psi
PROGRAM STUDI PSIKOLOGI FAKULTAS KEDOKTERAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA
2013
commit to user
i
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
commit to user
ii
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
commit to user
iii
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
HALAMAN PENYATAAN
Dengan ini saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa dalam skripsi
ini tidak terdapat karya yang pernah diajukan untuk memperoleh gelar
kesarjanaan di suatu perguruan tinggi, dan sepanjang sepengetahuan saya juga
tidak terdapat karya atau pendapat yang pernah ditulis atau diterbitkan oleh orang
lain, kecuali yang secara tertulis diacu dalam naskah ini dan disebutkan dalam
daftar pustaka. Jika terdapat hal-hal yang tidak sesuai dengan ini, maka saya
bersedia derajat kesarjanaan saya dicabut.
Surakarta, Juli 2013
Penulis
commit to user
iv
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
MOTTO
"Laa yukalifullahu nafsan illa wus'ahaa"
Allah tidak membebani seseorang melainkan dengan kesanggupannya (QS.2:286)
Bukan bebannya yang terlalu berat, tetapi kita yang perlu melatih diri dari
kelemahan dan selalu memohon diberikan kekuatan. Sesungguhnya beban itu
masih dalam batas kemampuan kita.
Barangsiapa yang tidak tahan lelahnya belajar, maka ia akan merasakan perihnya
kebodohan (Imam Syafi‟i)
Bukan yang paling tajam tapi yang paling bersungguh-sungguh
(Ahmad Fuadi, Negeri 5 Menara)
… Faidza „azamta fatawakkal „alallah …
…Apabila engkau telah membulatkan tekad maka bertawakallah kepada Allah…
(QS.3 : 159)
commit to user
v
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
HALAMAN PERSEMBAHAN
Penulis persembahkan karya ini untuk:
Mamah dan Papah untuk doa yang tak pernah putus, dukungan yang
tak pernah habis, kesabaran dan kepercayaan pada putrinya yang
seringkali tak sesuai harapan.
Adik semata wayang, semoga selalu bisa menjadi teladan bagimu.
Psikologi UNS 2008, Numero Uno!
Bapak Ibu Dosen serta almamater tercinta.
commit to user
vi
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
KATA PENGANTAR
Segala puji bagi Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat, taufiq, dan
hidayah-Nya serta menganugerahkan ilmu, kesehatan, dan kekuatan sehingga
penulis dapat menyelesaikan skripsi sebagai syarat mendapatkan gelar Sarjana
Psikologi Program Studi Psikologi Pendidikan Strata I Psikologi dengan judul
“Perbedaan Kecerdasan Emosi Siswa Sekolah Dasar ditinjau dari Model
Pembelajaran Sekolah Reguler, Sekolah Alam, dan Homeschooling”.
Penulis menyadari bahwa terselesaikannya skripsi ini tidak lepas dari
dorongan, bantuan, dan bimbingan dari berbagai pihak. Oleh karena itu penulis
menghaturkan terimakasih yang sebesar-besarnya dan penghargaan yang setinggitingginya kepada:
1. Bapak Prof. Dr. Dr. Zainal Arifin Adnan, Sp.PD- KR-FINASIM., selaku
Dekan Fakultas Kedokteran Universitas Sebelas Maret Surakarta.
2. Bapak Drs. Hardjono, M.Si., selaku ketua Program Studi Psikologi Fakultas
kedokteran Universitas Sebelas Maret.
3. Ibu Dra.Suci Murti Karini, M.Si., selaku dosen pembimbing I dan Ibu Rin
Widya Agustin, S.Psi., M.Psi., selaku pembimbing akademik, koordinator
skripsi dan dosen pembimbing II, yang telah meluangkan waktu di sela-sela
kesibukannya untuk memberikan arahan, bimbingan, dan masukan yang sangat
bermanfaat bagi penyelesaian skripsi.
4. Ibu Dra.Salmah Lilik, M.Si., selaku penguji I, dan Bapak Nugraha Arif
Karyanta, S.Psi., M.Psi., selaku penguji II, yang telah memberikan saran dan
kritik demi sempurnanya penulisan skripsi ini.
commit to user
vii
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
5. Seluruh dosen dan karyawan Program Studi Psikologi UNS, terimakasih atas
ilmu, pengalaman, dan bimbingan yang telah diberikan. Semoga senantiasa
menjadi amal jariyah yang tidak akan putus sampai kapanpun.
6. Kepala sekolah, guru, dan siswa SDN Polisi 5 Bogor, SA Cikeas, HSG Khoiru
Ummah juga orangtua siswa homeschooling yang telah bersedia menjadi
responden dan berbagi pengalaman dalam penelitian ini.
7. Orangtua, adik, serta Keluarga besar Yasin Rustandi dan Hakim Sastradipoera
yang selalu mencurahkan doa dan dukungan bagi proses akademik penulis.
8. Sahabat-sahabat angkatan 2008 atas kebersamaan dan pengalaman berharga,
adik-adik
2009-2012 khususnya adik-adik
AAI atas perhatian
dan
semangatnya, dan kakak tingkat juga alumni psikologi yang banyak
memberikan saran, bimbingan, dan motivasi.
9. Penghuni kost Tsurayya dan Anggia khususnya Eksy Andhika, Trini, Lia,
Nisa yang tidak bosan mengingatkan segera menyelesaikan skripsi.
10. Sahabat-sahabat perjuangan Bibah, Tia, Tutut, Anggi, Mia, Diah Sukma, Kiki
Dwi, Atin, Arum, Ayu, Wirda, dan sahabat dalam lingkaran cahaya.
11. Uda yang sangat sabar dan rumah tepi bengawan solo untuk imajinasi, mimpi,
harapan, dan banyak pelajaran kehidupan.
Harapan penulis semoga Allah SWT berkenan memberikan pahala yang
sepadan atas keikhlasan dan jerih payah mereka. Penulis menyadari sesungguhnya
dalam penyusunan skripsi ini jauh dari sempurna dan masih memerlukan saran
dan kritik. Semoga karya yang sederhana ini dapat bermanfaat bagi semua. Amin.
commit to user
viii
Surakarta, Juli 2013
(Penulis)
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
ABSTRAK
PERBEDAAN KECERDASAN EMOSI SISWA SEKOLAH DASAR
DITINJAU DARI MODEL PEMBELAJARAN SEKOLAH REGULER,
SEKOLAH ALAM, DAN HOMESCHOOLING
An Nisaa Nur Citra Dien
Prodi Psikologi Fakultas Kedokteran Universitas Sebelas Maret Surakarta
Perkembangan kecerdasan emosi selain dipengaruhi kondisi fisik juga
dipengaruhi oleh pengalaman emosi dalam konteks sosial kehidupannya. Pada
masa anak tengah dan akhir, anak mulai berkembang dalam lingkungan sosial
yang lebih luas, yaitu sekolah sehingga sekolah menjadi salah satu lingkungan
yang banyak memberikan peran dalam proses perkembangan kecerdasan emosi
anak. Pada saat ini banyak model pembelajaran yang berkembang selain bentuk
sekolah reguler pada umumnya, antara lain sekolah alam dan homeschooling.
Perbedaan model pembelajaran yang mencakup lingkungan dan aktivitas
pembelajaran di sekolah reguler, sekolah alam, dan homeschooling ini
mengarahkan pada pembentukan kecerdasan emosi yang berbeda di masingmasing model pembelajaran.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan kecerdasan emosi
pada siswa sekolah dasar ditinjau dari model pembelajaran di sekolah reguler,
sekolah alam dan homeschooling. Metode dalam penelitian ini menggunakan
pendekatan kuantitatif. Subjek penelitian adalah siswa sekolah dasar (9-11 tahun)
pada sekolah reguler, sekolah alam, dan homeschooling di Bogor dan telah
menjalani model pembelajaran tersebut selama 3 tahun dengan jumlah 30 orang
pada masing-masing model pembelajaran. Teknik pengambilan sampel dengan
purposive sampling. Alat pengumpulan data menggunakan skala kecerdasan
emosi, observasi, dan wawancara. Analisis data menggunakan teknik analisis One
Way Anova.
Hasil uji One way anova untuk kecerdasan emosi ditinjau dari model
pembelajaran di sekolah reguler, sekolah alam, dan homeschooling diperoleh F
hitung > F tabel (3,480 > 3,101) dengan probabilitas p-value< 0,05 (0,035 < 0,05).
Hal ini berarti hipotesis diterima, terdapat perbedaan kecerdasan emosi ditinjau
dari model pembelajaran di sekolah reguler, sekolah alam, dan homeschooling.
Hasil analisis deskriptif menunjukkan perbedaan rata-rata kecerdasan emosi yang
signifikan terdapat pada kelompok model pembelajaran sekolah reguler dan
homeschooling
Kata kunci : kecerdasan emosi, model pembelajaran, sekolah reguler, sekolah
alam, homeschooling
commit to user
ix
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
ABSTRACT
THE EMOTIONAL INTELLIGENCE DIFFERENCES OF ELEMENTARY SCHOOL STUDENTS
SEEN FROM LEARNING MODELS OF REGULAR SCHOOLS, NATURE SCHOOLS, AND
HOMESCHOOLING
An Nisaa Nur Citra Dien
Department of Psychology Faculty of Medicine Sebelas Maret University Surakarta
The development of emotional intelligence is not only influenced by physical
condition, but also emotional experiences in social life contexts. In the middle and late
childhood, children start growing in a wider social context, that is a school institution, so
that the school becomes an environment that plays an important role in the process of
the childre ’s e otio al i tellige ce de elop e t. No adays, there are a y lear i g
models developed besides regular schools, such as nature schools and homeschooling.
The differences of learning models including learning environments and learning
activities among regular schools, nature schools, and homeschooling bring different
emotional intelligence development in each model.
This is a quantitative research which is aimed to know the emotional intelligence
differences of elementary school students seen from learning models in regular schools,
nature schools, and homeschooling. The subjects of this research were elementary school
students (9-11 years old) of regular schools, nature schools, and homeschooling which
were located in Bogor, East Java and have been running the learning models for 3 years
with the amount of students 30 in each model. The technique of sampling was purposive
sampling. The technique of data collection used emotional intelligence scale,
observation, and interview. The data were analyzed by using One Way Anova analysis
technique.
The result of One way anova test for emotional intelligence seen from learning
models in regular schools, nature schools, and homeschooling showed F count > F table
(3,480 > 3,101) with probability p-value< 0,05 (0,035 < 0,05). It meant that the
hypothesis was accepted that there are emotional intelligence differences seen from
learning models in regular schools, nature schools, and homeschooling. The result of
descriptive analysis showed a significant average emotional intelligence in the group of
regular school and homeschooling.
Key words : emotional intelligence, learning models, regular school, nature school,
homeschooling
commit to user
x
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ……………………………………………………….
i
HALAMAN PERSETUJUAN ………………………………………………
ii
HALAMAN PENGESAHAN ………………………………………………
iii
HALAMAN PERNYATAAN ……………………………………………….
iv
MOTTO ………………………………………………………………………
v
HALAMAN PERSEMBAHAN ……………………………………………..
vi
KATA PENGANTAR ……………………………………………………….
vii
ABSTRAK …………………………………………………………………...
ix
ABSTRACT ………………………………………………………………….
x
DAFTAR ISI ………………………………………………………………..
xi
DAFTAR TABEL…………………………………………………………….. xiv
DAFTAR GAMBAR ………………………………………………………... xvi
DAFTAR LAMPIRAN …………………………………………………….... xvii
BAB I PENDAHULUAN …………………………………………………...
1
A. Latar Belakang Masalah …………………………………………………... 1
B. Perumusan Masalah ………………………………………………………. 8
C. Tujuan dan Manfaat Penelitian…………………………………………….. 9
1. Tujuan Penelitian ………………………………………………………. 9
2. Manfaat Penelitian ……………………………………………………... 10
a. Manfaat Teoritis …………………………………………………….. 10
b. Manfaat Praktis ……………………………………………………... 10
BAB II LANDASAN TEORI ……………………………………………….
11
A. Kecerdasan Emosi ……………………………………………………........ 11
1. Pengertian Kecerdasan Emosi …………………………………………
11
2. Aspek-Aspek Kecerdasan Emosi …………………………………….... 14
3. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Kecerdasan Emosi ………………. 22
4. Kecerdasan Emosi Dilihat dari Perkembangan Emosi Masa Kanak-Kanak
Tengah (Siswa Sekolah Dasar) ……………………………………….. 25
commit to user
B. Pendidikan Sekolah Dasar………………………………………..............
28
xi
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
1. Sekolah Reguler ……………………………………………………...... 29
2. Sekolah Alam ………………………………………………….............
33
a. Pengertian Sekolah Alam …………………………………………… 33
b. Sejarah dan Perkembangan Sekolah Alam ……………………............ 34
c. Pelaksanaan Pembelajaran Sekolah Alam …………………………… 36
3. Homeschooling ………………………………………………………… 43
a. Pengertian Homeschooling …………………………………………. 43
b. Sejarah dan Perkembangan Homeschooling ………………………… 48
c. Pelaksanaan Pembelajaran Homeschooling …………………………. 51
4. Persamaan dan PerbedaanSekolahReguler, SekolahAlam, dan
Homeschooling ………………………………………………………… 57
C. Perbedaan Kecerdasan Emosi pada Sekolah Reguler, SekolahAlam, dan
Homeschooling …………………………………………………………… 58
D. Kerangka Berpikir ………………………………………………………… 68
E. Hipotesis ………………………………………………………………….. 68
BAB III METODE PENELITIAN ………………………………………… 69
A. Identifikasi Variabel Penelitian ……………………………………………. 69
B. Definisi Operasional Variabel Penelitian …………………………………... 69
C. Populasi, Sampel, Sampling ……………………………………………… 70
D. Teknik Pengumpulan Data ………………………………………………... 73
E. Uji Validitas dan Reliabilitas ………………………………………………. 77
F. Teknik Analisis Data ……………………………………………………… 79
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN …………………..
80
A. Persiapan Penelitian ……………………………………………………..... 80
1. Orientasi Kancah ………………………………………………………. 80
2. Gambaran Umum Lokasi Penelitian …………………………………… 82
3. Persiapan Alat Pengumpul Data ……………………………………….. 84
4. Pelaksanaan Uji Coba ………………………………………………….. 87
5. Uji Validitas dan Reliabilitas Skala Kecerdasan Emosi ……………….. 87
6. Penyusunan Alat Ukur Penelitian ……………………………………… 89
commit to user
B. Pelaksanaan …………………………………………………….................
90
xii
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
1. Penentuan Sampel Penelitian …………………………………………. 90
2. Pengumpulan Data Peneltian …………………………………………... 90
3. Pelaksanaan Skoring …………………………………………………… 92
C. Analisis Data ……………………………………………………................ 92
1. Analisis Deskripsi ……………………………………………………... 92
2. Hasil Uji Asumsi ……………………………………………………….. 95
3. Uji Hipotesis …………………………………………………………… 105
4. Gambaran Model Pembelajaran di Sekolah Reguler, Sekolah Alam dan
Homeschooling ……………………………………………………….... 110
D. Pembahasan ……………………………………………………………….. 115
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ……………………………………… 125
A. Kesimpulan ………………………………………………………………... 125
B. Saran ………………………………………………………………………. 128
DAFTAR PUSTAKA………………………………………………………….. 129
LAMPIRAN…………………………………………………………………… 134
commit to user
xiii
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
DAFTAR TABEL
Tabel 1
Beban Belajar Tatap Muka Keseluruhan untuk Jenjang
Pendidikan Dasar ……………………………………………….
31
Tabel 2
Pedoman Jam Belajar Paket A, B, C dari Depdiknas …………
55
Tabel 3
Perbedaan antara Sekolah Reguler, Sekolah Alam, dan
Homeschooling……………………………………………………….
Tabel 4
57
Interaksi Perbedaan pada Masing-Masing Program Pendidikan
dengan Kecerdasan Emosi Siswa ……………………………...
64
Tabel 5
Penilaian Pernyataan Favourable dan Pernyataan Unfavourable
74
Tabel 6
Blue Print Skala Kecerdasan Emosi ……………………...........
75
Tabel 7
Sebaran Aitem Skala kecerdasan Emosi Sebelum Uji Coba…...
86
Tabel 8
Reliabilitas Skala Kecerdasan Emosi…………………………...
88
Tabel 9
Sebaran Aitem Skala Kecerdasan Emosi Setelah Uji Coba ……
89
Tabel 10
Sebaran Aitem Skala Kecerdasan Emosi untuk Penelitian …….
90
Tabel 11
Distribusi Penyebaran Sampel berdasarkan Kelompok Jenis
Model Pembelajaran dan Jenis Kelamin ……………………….
93
Tabel 12
Deskripsi Responden Berdasarkan Usia ……………………….
94
Tabel 13
Deskripsi Responden Berdasarkan Urutan Kelahiran ………….
95
Tabel 14
Deskriptif Data Empirik Seluruh Subjek ………………………
95
Tabel 15
Deskripstif Data Empirik Kecerdasan Emosi Siswa pada
Masing-Masing Model Pembelajaran ………………………….
96
Tabel 16
Deskripsi Data Penelitian ………………………………………
97
Tabel 17
Norma Kategori Subjek ………………………………………..
98
Tabel 18
Kriteria Kategorisasi Subjek Berdasarkan Skor Skala
Kecerdasan Emosi ……………………………………………..
Tabel 19
Kriteria Kategorisasi Skala Kecerdasan Emosi dan Distribusi
Skor Siswa Sekolah Reguler …………………………………...
Tabel 20
98
100
Kriteria Kategorisasi Skala Kecerdasan Emosi dan Distribusi
Skor Siswa Sekolah Alam ……………………………………...
commit to user
xiv
100
perpustakaan.uns.ac.id
Tabel 21
digilib.uns.ac.id
Kriteria Kategorisasi Skala Kecerdasan Emosi dan Distribusi
Skor Siswa Homeschooling…………………………………….. 101
Tabel 22
Gambaran Kecerdasan Emosi Berdasarkan Jenis Kelamin ……. 101
Tabel 23
Gambaran Kecerdasan Emosi Berdasarkan Urutan Kelahiran … 102
Tabel 24
Hasil Uji Normalitas …………………………………………… 103
Tabel 25
Hasil Uji Homogenitas …………………………………………
104
Tabel 26
Uji Hipotesis ANOVA …………………………………………
105
Tabel 27
Uji Post Hoc ……………………………………………………
107
Tabel 28
Homogeneous Subset …………………………………………..
109
Tabel 29
Gambaran Pembelajaran di Sekolah Reguler, Sekolah Alam,
dan Homeschooling …………………………………………….. 110
Tabel 30
Perbedaan Model Pembelajaran terhadap Kecerdasan Emosi …. 117
commit to user
xv
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1
Kurva Normal Kecerdasan Emosi ……………………………
Gambar 2
Gambaran Rerata (Mean) Kecerdasan Emosi ………………... 116
commit to user
xvi
99
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran A
Alat Ukur Uji Coba (Skala Kecerdasan Emosi) ……….
132
Lampiran B
Distribusi Skor Aitem Uji Coba ……………………….
137
Lampiran C
Hasil Uji Validitas dan Reliabilitas Aitem …………….
140
Lampiran D
Alat Ukur Penelitian …………………………………...
144
Lampiran E
Distribusi Data Hasil Penelitian ……………………….
148
Lampiran F
Analisis Data Penelitian ……………………………….
152
1. Kategorisasi Hasil Penelitian ……………………….
153
2. Uji Homogenitas ……………………………………
154
3. Uji Hipotesis ………………………………………..
154
4. Analisis Deskriptif ………………………………….
156
Lampiran G
Hasil Observasi dan Wawancara ………………………
158
Lampiran H
Dokumentasi dan Bukti Penelitian …………………….
202
commit to user
xvii
digilib.uns.ac.id
PERBEDAAN KECERDASAN EMOSI PADA SISWA SEKOLAH DASAR
DITINJAU DARI MODEL PEMBELAJARAN SEKOLAH REGULER,
SEKOLAH ALAM, DAN HOMESCHOOLING
SKRIPSI
Sebagai salah satu syarat guna memperoleh gelar Sarjana Psikologi Program
Pendidikan Strata I Psikologi
Oleh:
An Nisaa Nur Citra Dien
G0108112
Pembimbing:
Dra. Suci Murti Karini, M.Si
Rin Widya Agustin, S.Psi, M.Psi
PROGRAM STUDI PSIKOLOGI FAKULTAS KEDOKTERAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA
2013
commit to user
i
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
commit to user
ii
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
commit to user
iii
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
HALAMAN PENYATAAN
Dengan ini saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa dalam skripsi
ini tidak terdapat karya yang pernah diajukan untuk memperoleh gelar
kesarjanaan di suatu perguruan tinggi, dan sepanjang sepengetahuan saya juga
tidak terdapat karya atau pendapat yang pernah ditulis atau diterbitkan oleh orang
lain, kecuali yang secara tertulis diacu dalam naskah ini dan disebutkan dalam
daftar pustaka. Jika terdapat hal-hal yang tidak sesuai dengan ini, maka saya
bersedia derajat kesarjanaan saya dicabut.
Surakarta, Juli 2013
Penulis
commit to user
iv
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
MOTTO
"Laa yukalifullahu nafsan illa wus'ahaa"
Allah tidak membebani seseorang melainkan dengan kesanggupannya (QS.2:286)
Bukan bebannya yang terlalu berat, tetapi kita yang perlu melatih diri dari
kelemahan dan selalu memohon diberikan kekuatan. Sesungguhnya beban itu
masih dalam batas kemampuan kita.
Barangsiapa yang tidak tahan lelahnya belajar, maka ia akan merasakan perihnya
kebodohan (Imam Syafi‟i)
Bukan yang paling tajam tapi yang paling bersungguh-sungguh
(Ahmad Fuadi, Negeri 5 Menara)
… Faidza „azamta fatawakkal „alallah …
…Apabila engkau telah membulatkan tekad maka bertawakallah kepada Allah…
(QS.3 : 159)
commit to user
v
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
HALAMAN PERSEMBAHAN
Penulis persembahkan karya ini untuk:
Mamah dan Papah untuk doa yang tak pernah putus, dukungan yang
tak pernah habis, kesabaran dan kepercayaan pada putrinya yang
seringkali tak sesuai harapan.
Adik semata wayang, semoga selalu bisa menjadi teladan bagimu.
Psikologi UNS 2008, Numero Uno!
Bapak Ibu Dosen serta almamater tercinta.
commit to user
vi
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
KATA PENGANTAR
Segala puji bagi Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat, taufiq, dan
hidayah-Nya serta menganugerahkan ilmu, kesehatan, dan kekuatan sehingga
penulis dapat menyelesaikan skripsi sebagai syarat mendapatkan gelar Sarjana
Psikologi Program Studi Psikologi Pendidikan Strata I Psikologi dengan judul
“Perbedaan Kecerdasan Emosi Siswa Sekolah Dasar ditinjau dari Model
Pembelajaran Sekolah Reguler, Sekolah Alam, dan Homeschooling”.
Penulis menyadari bahwa terselesaikannya skripsi ini tidak lepas dari
dorongan, bantuan, dan bimbingan dari berbagai pihak. Oleh karena itu penulis
menghaturkan terimakasih yang sebesar-besarnya dan penghargaan yang setinggitingginya kepada:
1. Bapak Prof. Dr. Dr. Zainal Arifin Adnan, Sp.PD- KR-FINASIM., selaku
Dekan Fakultas Kedokteran Universitas Sebelas Maret Surakarta.
2. Bapak Drs. Hardjono, M.Si., selaku ketua Program Studi Psikologi Fakultas
kedokteran Universitas Sebelas Maret.
3. Ibu Dra.Suci Murti Karini, M.Si., selaku dosen pembimbing I dan Ibu Rin
Widya Agustin, S.Psi., M.Psi., selaku pembimbing akademik, koordinator
skripsi dan dosen pembimbing II, yang telah meluangkan waktu di sela-sela
kesibukannya untuk memberikan arahan, bimbingan, dan masukan yang sangat
bermanfaat bagi penyelesaian skripsi.
4. Ibu Dra.Salmah Lilik, M.Si., selaku penguji I, dan Bapak Nugraha Arif
Karyanta, S.Psi., M.Psi., selaku penguji II, yang telah memberikan saran dan
kritik demi sempurnanya penulisan skripsi ini.
commit to user
vii
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
5. Seluruh dosen dan karyawan Program Studi Psikologi UNS, terimakasih atas
ilmu, pengalaman, dan bimbingan yang telah diberikan. Semoga senantiasa
menjadi amal jariyah yang tidak akan putus sampai kapanpun.
6. Kepala sekolah, guru, dan siswa SDN Polisi 5 Bogor, SA Cikeas, HSG Khoiru
Ummah juga orangtua siswa homeschooling yang telah bersedia menjadi
responden dan berbagi pengalaman dalam penelitian ini.
7. Orangtua, adik, serta Keluarga besar Yasin Rustandi dan Hakim Sastradipoera
yang selalu mencurahkan doa dan dukungan bagi proses akademik penulis.
8. Sahabat-sahabat angkatan 2008 atas kebersamaan dan pengalaman berharga,
adik-adik
2009-2012 khususnya adik-adik
AAI atas perhatian
dan
semangatnya, dan kakak tingkat juga alumni psikologi yang banyak
memberikan saran, bimbingan, dan motivasi.
9. Penghuni kost Tsurayya dan Anggia khususnya Eksy Andhika, Trini, Lia,
Nisa yang tidak bosan mengingatkan segera menyelesaikan skripsi.
10. Sahabat-sahabat perjuangan Bibah, Tia, Tutut, Anggi, Mia, Diah Sukma, Kiki
Dwi, Atin, Arum, Ayu, Wirda, dan sahabat dalam lingkaran cahaya.
11. Uda yang sangat sabar dan rumah tepi bengawan solo untuk imajinasi, mimpi,
harapan, dan banyak pelajaran kehidupan.
Harapan penulis semoga Allah SWT berkenan memberikan pahala yang
sepadan atas keikhlasan dan jerih payah mereka. Penulis menyadari sesungguhnya
dalam penyusunan skripsi ini jauh dari sempurna dan masih memerlukan saran
dan kritik. Semoga karya yang sederhana ini dapat bermanfaat bagi semua. Amin.
commit to user
viii
Surakarta, Juli 2013
(Penulis)
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
ABSTRAK
PERBEDAAN KECERDASAN EMOSI SISWA SEKOLAH DASAR
DITINJAU DARI MODEL PEMBELAJARAN SEKOLAH REGULER,
SEKOLAH ALAM, DAN HOMESCHOOLING
An Nisaa Nur Citra Dien
Prodi Psikologi Fakultas Kedokteran Universitas Sebelas Maret Surakarta
Perkembangan kecerdasan emosi selain dipengaruhi kondisi fisik juga
dipengaruhi oleh pengalaman emosi dalam konteks sosial kehidupannya. Pada
masa anak tengah dan akhir, anak mulai berkembang dalam lingkungan sosial
yang lebih luas, yaitu sekolah sehingga sekolah menjadi salah satu lingkungan
yang banyak memberikan peran dalam proses perkembangan kecerdasan emosi
anak. Pada saat ini banyak model pembelajaran yang berkembang selain bentuk
sekolah reguler pada umumnya, antara lain sekolah alam dan homeschooling.
Perbedaan model pembelajaran yang mencakup lingkungan dan aktivitas
pembelajaran di sekolah reguler, sekolah alam, dan homeschooling ini
mengarahkan pada pembentukan kecerdasan emosi yang berbeda di masingmasing model pembelajaran.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan kecerdasan emosi
pada siswa sekolah dasar ditinjau dari model pembelajaran di sekolah reguler,
sekolah alam dan homeschooling. Metode dalam penelitian ini menggunakan
pendekatan kuantitatif. Subjek penelitian adalah siswa sekolah dasar (9-11 tahun)
pada sekolah reguler, sekolah alam, dan homeschooling di Bogor dan telah
menjalani model pembelajaran tersebut selama 3 tahun dengan jumlah 30 orang
pada masing-masing model pembelajaran. Teknik pengambilan sampel dengan
purposive sampling. Alat pengumpulan data menggunakan skala kecerdasan
emosi, observasi, dan wawancara. Analisis data menggunakan teknik analisis One
Way Anova.
Hasil uji One way anova untuk kecerdasan emosi ditinjau dari model
pembelajaran di sekolah reguler, sekolah alam, dan homeschooling diperoleh F
hitung > F tabel (3,480 > 3,101) dengan probabilitas p-value< 0,05 (0,035 < 0,05).
Hal ini berarti hipotesis diterima, terdapat perbedaan kecerdasan emosi ditinjau
dari model pembelajaran di sekolah reguler, sekolah alam, dan homeschooling.
Hasil analisis deskriptif menunjukkan perbedaan rata-rata kecerdasan emosi yang
signifikan terdapat pada kelompok model pembelajaran sekolah reguler dan
homeschooling
Kata kunci : kecerdasan emosi, model pembelajaran, sekolah reguler, sekolah
alam, homeschooling
commit to user
ix
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
ABSTRACT
THE EMOTIONAL INTELLIGENCE DIFFERENCES OF ELEMENTARY SCHOOL STUDENTS
SEEN FROM LEARNING MODELS OF REGULAR SCHOOLS, NATURE SCHOOLS, AND
HOMESCHOOLING
An Nisaa Nur Citra Dien
Department of Psychology Faculty of Medicine Sebelas Maret University Surakarta
The development of emotional intelligence is not only influenced by physical
condition, but also emotional experiences in social life contexts. In the middle and late
childhood, children start growing in a wider social context, that is a school institution, so
that the school becomes an environment that plays an important role in the process of
the childre ’s e otio al i tellige ce de elop e t. No adays, there are a y lear i g
models developed besides regular schools, such as nature schools and homeschooling.
The differences of learning models including learning environments and learning
activities among regular schools, nature schools, and homeschooling bring different
emotional intelligence development in each model.
This is a quantitative research which is aimed to know the emotional intelligence
differences of elementary school students seen from learning models in regular schools,
nature schools, and homeschooling. The subjects of this research were elementary school
students (9-11 years old) of regular schools, nature schools, and homeschooling which
were located in Bogor, East Java and have been running the learning models for 3 years
with the amount of students 30 in each model. The technique of sampling was purposive
sampling. The technique of data collection used emotional intelligence scale,
observation, and interview. The data were analyzed by using One Way Anova analysis
technique.
The result of One way anova test for emotional intelligence seen from learning
models in regular schools, nature schools, and homeschooling showed F count > F table
(3,480 > 3,101) with probability p-value< 0,05 (0,035 < 0,05). It meant that the
hypothesis was accepted that there are emotional intelligence differences seen from
learning models in regular schools, nature schools, and homeschooling. The result of
descriptive analysis showed a significant average emotional intelligence in the group of
regular school and homeschooling.
Key words : emotional intelligence, learning models, regular school, nature school,
homeschooling
commit to user
x
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ……………………………………………………….
i
HALAMAN PERSETUJUAN ………………………………………………
ii
HALAMAN PENGESAHAN ………………………………………………
iii
HALAMAN PERNYATAAN ……………………………………………….
iv
MOTTO ………………………………………………………………………
v
HALAMAN PERSEMBAHAN ……………………………………………..
vi
KATA PENGANTAR ……………………………………………………….
vii
ABSTRAK …………………………………………………………………...
ix
ABSTRACT ………………………………………………………………….
x
DAFTAR ISI ………………………………………………………………..
xi
DAFTAR TABEL…………………………………………………………….. xiv
DAFTAR GAMBAR ………………………………………………………... xvi
DAFTAR LAMPIRAN …………………………………………………….... xvii
BAB I PENDAHULUAN …………………………………………………...
1
A. Latar Belakang Masalah …………………………………………………... 1
B. Perumusan Masalah ………………………………………………………. 8
C. Tujuan dan Manfaat Penelitian…………………………………………….. 9
1. Tujuan Penelitian ………………………………………………………. 9
2. Manfaat Penelitian ……………………………………………………... 10
a. Manfaat Teoritis …………………………………………………….. 10
b. Manfaat Praktis ……………………………………………………... 10
BAB II LANDASAN TEORI ……………………………………………….
11
A. Kecerdasan Emosi ……………………………………………………........ 11
1. Pengertian Kecerdasan Emosi …………………………………………
11
2. Aspek-Aspek Kecerdasan Emosi …………………………………….... 14
3. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Kecerdasan Emosi ………………. 22
4. Kecerdasan Emosi Dilihat dari Perkembangan Emosi Masa Kanak-Kanak
Tengah (Siswa Sekolah Dasar) ……………………………………….. 25
commit to user
B. Pendidikan Sekolah Dasar………………………………………..............
28
xi
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
1. Sekolah Reguler ……………………………………………………...... 29
2. Sekolah Alam ………………………………………………….............
33
a. Pengertian Sekolah Alam …………………………………………… 33
b. Sejarah dan Perkembangan Sekolah Alam ……………………............ 34
c. Pelaksanaan Pembelajaran Sekolah Alam …………………………… 36
3. Homeschooling ………………………………………………………… 43
a. Pengertian Homeschooling …………………………………………. 43
b. Sejarah dan Perkembangan Homeschooling ………………………… 48
c. Pelaksanaan Pembelajaran Homeschooling …………………………. 51
4. Persamaan dan PerbedaanSekolahReguler, SekolahAlam, dan
Homeschooling ………………………………………………………… 57
C. Perbedaan Kecerdasan Emosi pada Sekolah Reguler, SekolahAlam, dan
Homeschooling …………………………………………………………… 58
D. Kerangka Berpikir ………………………………………………………… 68
E. Hipotesis ………………………………………………………………….. 68
BAB III METODE PENELITIAN ………………………………………… 69
A. Identifikasi Variabel Penelitian ……………………………………………. 69
B. Definisi Operasional Variabel Penelitian …………………………………... 69
C. Populasi, Sampel, Sampling ……………………………………………… 70
D. Teknik Pengumpulan Data ………………………………………………... 73
E. Uji Validitas dan Reliabilitas ………………………………………………. 77
F. Teknik Analisis Data ……………………………………………………… 79
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN …………………..
80
A. Persiapan Penelitian ……………………………………………………..... 80
1. Orientasi Kancah ………………………………………………………. 80
2. Gambaran Umum Lokasi Penelitian …………………………………… 82
3. Persiapan Alat Pengumpul Data ……………………………………….. 84
4. Pelaksanaan Uji Coba ………………………………………………….. 87
5. Uji Validitas dan Reliabilitas Skala Kecerdasan Emosi ……………….. 87
6. Penyusunan Alat Ukur Penelitian ……………………………………… 89
commit to user
B. Pelaksanaan …………………………………………………….................
90
xii
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
1. Penentuan Sampel Penelitian …………………………………………. 90
2. Pengumpulan Data Peneltian …………………………………………... 90
3. Pelaksanaan Skoring …………………………………………………… 92
C. Analisis Data ……………………………………………………................ 92
1. Analisis Deskripsi ……………………………………………………... 92
2. Hasil Uji Asumsi ……………………………………………………….. 95
3. Uji Hipotesis …………………………………………………………… 105
4. Gambaran Model Pembelajaran di Sekolah Reguler, Sekolah Alam dan
Homeschooling ……………………………………………………….... 110
D. Pembahasan ……………………………………………………………….. 115
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ……………………………………… 125
A. Kesimpulan ………………………………………………………………... 125
B. Saran ………………………………………………………………………. 128
DAFTAR PUSTAKA………………………………………………………….. 129
LAMPIRAN…………………………………………………………………… 134
commit to user
xiii
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
DAFTAR TABEL
Tabel 1
Beban Belajar Tatap Muka Keseluruhan untuk Jenjang
Pendidikan Dasar ……………………………………………….
31
Tabel 2
Pedoman Jam Belajar Paket A, B, C dari Depdiknas …………
55
Tabel 3
Perbedaan antara Sekolah Reguler, Sekolah Alam, dan
Homeschooling……………………………………………………….
Tabel 4
57
Interaksi Perbedaan pada Masing-Masing Program Pendidikan
dengan Kecerdasan Emosi Siswa ……………………………...
64
Tabel 5
Penilaian Pernyataan Favourable dan Pernyataan Unfavourable
74
Tabel 6
Blue Print Skala Kecerdasan Emosi ……………………...........
75
Tabel 7
Sebaran Aitem Skala kecerdasan Emosi Sebelum Uji Coba…...
86
Tabel 8
Reliabilitas Skala Kecerdasan Emosi…………………………...
88
Tabel 9
Sebaran Aitem Skala Kecerdasan Emosi Setelah Uji Coba ……
89
Tabel 10
Sebaran Aitem Skala Kecerdasan Emosi untuk Penelitian …….
90
Tabel 11
Distribusi Penyebaran Sampel berdasarkan Kelompok Jenis
Model Pembelajaran dan Jenis Kelamin ……………………….
93
Tabel 12
Deskripsi Responden Berdasarkan Usia ……………………….
94
Tabel 13
Deskripsi Responden Berdasarkan Urutan Kelahiran ………….
95
Tabel 14
Deskriptif Data Empirik Seluruh Subjek ………………………
95
Tabel 15
Deskripstif Data Empirik Kecerdasan Emosi Siswa pada
Masing-Masing Model Pembelajaran ………………………….
96
Tabel 16
Deskripsi Data Penelitian ………………………………………
97
Tabel 17
Norma Kategori Subjek ………………………………………..
98
Tabel 18
Kriteria Kategorisasi Subjek Berdasarkan Skor Skala
Kecerdasan Emosi ……………………………………………..
Tabel 19
Kriteria Kategorisasi Skala Kecerdasan Emosi dan Distribusi
Skor Siswa Sekolah Reguler …………………………………...
Tabel 20
98
100
Kriteria Kategorisasi Skala Kecerdasan Emosi dan Distribusi
Skor Siswa Sekolah Alam ……………………………………...
commit to user
xiv
100
perpustakaan.uns.ac.id
Tabel 21
digilib.uns.ac.id
Kriteria Kategorisasi Skala Kecerdasan Emosi dan Distribusi
Skor Siswa Homeschooling…………………………………….. 101
Tabel 22
Gambaran Kecerdasan Emosi Berdasarkan Jenis Kelamin ……. 101
Tabel 23
Gambaran Kecerdasan Emosi Berdasarkan Urutan Kelahiran … 102
Tabel 24
Hasil Uji Normalitas …………………………………………… 103
Tabel 25
Hasil Uji Homogenitas …………………………………………
104
Tabel 26
Uji Hipotesis ANOVA …………………………………………
105
Tabel 27
Uji Post Hoc ……………………………………………………
107
Tabel 28
Homogeneous Subset …………………………………………..
109
Tabel 29
Gambaran Pembelajaran di Sekolah Reguler, Sekolah Alam,
dan Homeschooling …………………………………………….. 110
Tabel 30
Perbedaan Model Pembelajaran terhadap Kecerdasan Emosi …. 117
commit to user
xv
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1
Kurva Normal Kecerdasan Emosi ……………………………
Gambar 2
Gambaran Rerata (Mean) Kecerdasan Emosi ………………... 116
commit to user
xvi
99
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran A
Alat Ukur Uji Coba (Skala Kecerdasan Emosi) ……….
132
Lampiran B
Distribusi Skor Aitem Uji Coba ……………………….
137
Lampiran C
Hasil Uji Validitas dan Reliabilitas Aitem …………….
140
Lampiran D
Alat Ukur Penelitian …………………………………...
144
Lampiran E
Distribusi Data Hasil Penelitian ……………………….
148
Lampiran F
Analisis Data Penelitian ……………………………….
152
1. Kategorisasi Hasil Penelitian ……………………….
153
2. Uji Homogenitas ……………………………………
154
3. Uji Hipotesis ………………………………………..
154
4. Analisis Deskriptif ………………………………….
156
Lampiran G
Hasil Observasi dan Wawancara ………………………
158
Lampiran H
Dokumentasi dan Bukti Penelitian …………………….
202
commit to user
xvii