Tesis (Toriqul Abidin s831208085)

i

TESIS

Disusun untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister

Program Studi Magister Pendidikan Sains

Oleh

Toriqul Abidin

S831208085

PROGRAM STUDI MAGISTER PENDIDIKAN SAINS

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

2014

PENGEMBANGAN MODUL FISIKA BERBASIS

SCIENTIFIC

PADA MATERI ELASTISITAS

DI SMA NEGERI2 PURWOKERTO

i

TESIS

Disusun untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister

Program Studi Magister Pendidikan Sains

Oleh

Toriqul Abidin

S831208085

PROGRAM STUDI MAGISTER PENDIDIKAN SAINS

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

2014

PENGEMBANGAN MODUL FISIKA BERBASIS

SCIENTIFIC

PADA MATERI ELASTISITAS

DI SMA NEGERI2 PURWOKERTO

i

TESIS

Disusun untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister

Program Studi Magister Pendidikan Sains

Oleh

Toriqul Abidin

S831208085

PROGRAM STUDI MAGISTER PENDIDIKAN SAINS

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

2014

PENGEMBANGAN MODUL FISIKA BERBASIS

SCIENTIFIC

PADA MATERI ELASTISITAS

DI SMA NEGERI2 PURWOKERTO

iiiiiiiii

PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS

Saya menyatakan dengan sebenarnya bahwa:

1. Tesis yang berjudul:

PENGEMBANGAN MODUL PEMBELAJARAN

FISIKA BERBASIS

SCIENTIFIC

PADA MATERI ELASTISITAS DI

SMA NEGERI 2 PURWOKERTO

ini adalah karya penelitian saya sendiri

dan bebas plagiat, serta tidak terdapat karya ilmiah yang pernah diajukan oleh

orang lain untuk memperoleh gelar akademik serta tidak terdapat karya atau

pendapat yang pernah ditulis atau diterbitkan oleh orang lain kecuali secara

tertulis digunakan sebagai acuan dalam naskah ini dan disebutkan dalam sumber

acuan serta daftar pustaka. Apabila dikemudian hari terbukti terdapat plagiat

dalam karya ilmiah ini, maka saya bersedia menerima sanksi sesuai

ketentuan perundang-undangan(Permendiknas No. 17 tahun 2010).

2. Publikasi sebagian atau keseluruhan isi Tesis pada jurnal atau forum ilmiah lain

harus seizin dan menyertakan tim pembimbing sebagai

author

dan Program

Studi Magister Pendidikan Sains FKIP UNS sebagai institusinya. Apabila dalam

waktu sekurang-kurangnya satu semester (enam bulan sejak pengesahan Tesis)

saya tidak melakukan publikasi dari sebagian atau seluruh isi Tesis ini, maka

Prodi Pendidikan Sains FKIP UNS berhak mempublikasikannya pada jurnal

ilmiah yang diterbitkan oleh Prodi Pendidikan Sains FKIP UNS. Apabila saya

melakukan pelanggaran dari ketentuan publikasi ini, maka saya bersedia

mendapatkan sanksi akademik yang berlaku.

Surakarta, 2014

Mahasiswa,

Toriqul Abidin

S 831208085

v

MOTTO

... Maha suci Engkau (Alloh),

Tidak ada yang kami ketahui selain apa yang telah ajarkan kepada kami.

Engkaulah yang maha mengetahui dan maha bijaksana.

(QS. Al-Baqarah : 32)

PERSEMBAHAN

Buat anak-anakku yang sholeh dan sholehah....

vii

KATA PENGANTAR

Alhamdulillah puji syukur senantiasa kami panjatkan kehadirat Allah SWT,

yang telah melimpahkan rahmat dan hidayah-Nya sehingga dapat menyelesaikan

penyusunan usulan tesis ini dengan lancar dan baik. Penulis banyak mendapat

bantuan, bimbingan maupun masukan dari berbagai pihak, oleh karena itu pada

kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih kepada:

1. Prof. Dr. H. M. Furqon Hidayatullah, M.Pd. selaku DekanFKIP UNS Surakarta

yang telah memberikan bantuan berupa sarana, fasilitas demi kelancaran dalam

menempuh pendidikan Program Pascasarjana.

2. Dr.M.Masykuri,M.Si., selaku Ketua Program Studi Pendidikan Sains

Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta yang selalu memberi arahan

dan mendorong penulis untuk segera menyelesaikan pendidikan.

3. Prof.Dr.H.Widha Sunarno,M.Pd., selaku pembimbing pertama yang telah

memberikan bimbingan dan petunjuk dalam menyelesaikan tesis ini.

4. Dra. Suparmi,MA. Ph.D selaku pembimbing kedua yang telah memberikan

bimbingan dan petunjuk dalam menyelesaikan tesis ini.

5. Bapak/Ibu dosen Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta

yang telah memberikan pendalaman ilmu kepada penulis.

6. Drs. H. Tohar,M.Si., selaku Kepala SMA Negeri 2 Purwokerto yang telah

memberikan nasehat, dan kemudahan dalam menyelesaikan tesis ini.

7. Teman-teman mahasiswa Pascasarjana Program Pendidikan Sains yang selalu

memberi dukungan, masukan dan bantuan dalam menyelesaikan tesis ini

8. Semua pihak yang telah membantu dalam menyelesaikan tesis ini.

Penulis menyadari bahwa dalam tesis ini masih banyak kesalahan dan jauh

dari sempurna, oleh sebab itu penulis berharap kritik, saran dan masukan agar

menjadikan tesis ini lebih baik. Akhirnya penulis berdo a dan berharap semoga

segala bentuk bantuan mereka, menjadi amal baik dan mendapat imbalan dari

Allah,SWT. Amin.

Penulis.

ix

DAFTAR ISI

Hal

HALAMAN JUDUL...

.. ..

HALAMAN PERSETUJUAN...

HALAMAN PENGESAHAN....

..

..

.

PERNYATAAN ...

MOTTO ...

PERSEMBAHAN ...

KATA PENGANTAR....

..

..

.

DAFTAR ISI...

.. .. ..

DAFTAR TABEL ...

DAFTAR GAMBAR...

..

..

..

DAFTAR LAMPIRAN....

...

ABSTRAK ...

ABSTRACT

...

i

ii

iii

iv

v

vi

vii

ix

xii

xiii

xiv

xv

xvi

BAB I. PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah.

..

.

B. Identifikasi Masalah...

C. Pembatasan Masalah ...

D. Rumusan Masalah.

..

...

...

E. Tujuan Pengembangan.

..

F. Spesifikasi Produk.

.

...

G. Manfaat Pengembangan.

..

.

H. Asumsi dan Keterbatasan.

.

1

5

6

6

7

7

9

9

commit to user

BAB II. KAJIAN PUSTAKA

A. Kajian Teori.

.

1. Modul Pembelajaran

2. Hakekat Fisika ...

.

...

3. Pendekatan Berbasis Scientific

... ..

.

4. Materi Ajar.

.

..

5. Prestasi Belajar.

...

..

B. Penelitian yang Relevan.

..

...

..

C. Kerangka Berpikir.

..

...

...

BAB III. METODE PENELITIAN

A. Metode Pengembangan.

.

...

B. Prosedur Pengembangan.

..

..

.

C. Uji Coba Produk.

.

.

D. Desain Penelitian.

..

..

.

E. Subyek Penilaian.

...

.

F. Jenis Data.

...

G. Instrumen Pengumpulan Data.

.

.

H. Teknik Analisis Data.

.

..

BAB IV. HASIL PENELITIAN PENGEMBANGAN DAN

PEMBAHASAN

A. Diskripsi Data Hasil Penelitian dan Pengembagnan

1. Tahap Pendefinisian (

Define

)...

11

11

15

19

41

49

52

55

57

57

61

61

62

62

63

63

66

commit to user

xi

2. Tahap Perancangan (

Design

) ...

3. Tahap Pengembangan (

Develop

) ...

4. Tahap Penyebaran (

Disseminate

) ...

B. Pembahasan

1. Pembahasan Tahap Pendefinisian (

Define

)...

2. Pembahasan Tahap Perancangan (

Design

) ...

3. Pembahasan Tahap Pengembangan (

Develop

) ...

4. Pembahasan Tahap Penyebaran (

Disseminate

) ...

C. Temuan di Lapangan ...

D. Keterbatasan Penelitian ...

BAB V. KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan ...

B.

S

aran ...

DAFTAR PUSTAKA.

....

LAMPIRAN ...

73

76

86

87

91

94

98

98

99

100

101

103

105

DAFTAR TABEL

Hallan

Tabel 2.1

Daftar Tabel Pertanyaan ... 31

107

Tabel 2.2

Modulus elastis Young berbagai zat... 44

107

Tabel 4.1

Peringkat Nilai Ujian Nasional Tingkat SMA

Jawa Tengah ... 68

109

Tabel 4.2

Tabel 4.3

Tabel 4.4

Tabel 4.5

Table 4.6

Tabel 4.7

Tabel 4.8

Saran Temen Sejawat dan Revisi... 76

Saran Validator Ahli dan Revisi... 77

Komentar dan Perbaikan Berdasar Saran Uji Coba

Terbatas ... 79

Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Siswa Ranah

Kognitif Sebelum dan Sesudah Pembelajaran

Menggunakan Modul fisika berbasis

scientific

pada

materi elastisitas... 82

Ringkasan Hasil Analisis Hasil Prestasi Belajar Siswa

Ranah Kognitif Sebelum dan Sesudah Menggunakan

Modul fisika Berbasis

Scientific

... 84

Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Ranah Afektif... 84

Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Siswa Ranah

Psikomotorik... 85

110

xiii

DAFTAR GAMBAR

Hal

Gambar 2.1

Gambar 2.2

Gambar 2.3

Gambar 2.4

Gambar 2.5

Gambar 2.6

Gambar 2.7

Gambar 2.8

Gambar 2.9

Gambar 2.10.

Gambar 2.11

Gambar 4.1

Gambar 4.2

Gambar 4.3

Skema Hasil Belajar ...

.

Proses Pendekatan Ilmiah.

...

..

Tegangan pada benda Elastis

.

Tegangan Tarik ... ...

...

Tegangan Tekan ...

.

Regangan ...

.

.

.

Hukum Hooke ...

.. ..

Grafik hubungan antara Fdan

L

...

Rangkaian Seri Pegas ...

..

Rangkaian Paralel Pegas ....

Kerangka Berpikir... .

...

Histogram Prestasi Belajar Siswa Sebelum dan

Sesudah Menggunakan Modul

.

...

Histogram Nilai Sikap Siswa...

Histogram Nilai Ketrampilan...

.

.

21

21

42

42

42

43

45

46

48

49

56

83

85

86

DAFTAR LAMPIRAN

1. Angket Pengungkap Kebutuhan Guru.

.

2. Angket Analisis Kebutuhan Guru.

3. Hasil Angket Analisis Kebutuhan Guru.

.

....

4. Angket Pengungkap Kebutuhan Siswa.

..

5. Angket Analisis Kebutuhan Siswa.

6. Hasil Angket Analisis Kebutuhan Siswa.

...

7. Silabus Mata Pelajaran Fisika ...

8. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ...

.

9. Instrumen Penilaian Modul Oleh ahli Modul dan

Teman Sejawat

...

10. Hasil Instrumen Penilaian Modul Oleh ahli Modul dan

Teman Sejawat...

11. Angket Lembar Respon Siswa.

.

.

12. Angket Lembar Respon Guru...

.

..

13. Hasil Uji Statistik ...

.

.

14. Foto-foto Penelitian...

15. Surat Keterangan Penelitian .

..

..

105

106

109

112

113

115

117

121

136

142

148

150

152

157

160

xv

Toriqul Abidin. S831208085.

Pengembangan Model Pembelajaran Fisika Berbasis

Scientific

Pada Materi Elastisitas di SMA Negeri 2 Purwokerto.

Tesis. Pembimbing I:

Prof. Dr. H. Widha Sunarno, M.Pd., II: Dra. Suparmi, M.A.Ph.D. Program Studi Magister

Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret.

ABSTRAK

Fisika merupakan bagian dari sains yang mempelajari tentang alam sekitar beserta

isinya, peristiwa, dan gejala-gejala alam. Dalam Kurikulum 2013, pembelajaran

menggunakan pendekatan

scientific

yang juga dikenal dengan istilah 5M, yaitu

mengamati, menanya, mencoba, menyimpulkan dan mengkomunikasikan. Pengembangan

bahan ajar yang relevan berdasarkan pendekatan

scientific

diperlukan agar pembelajaran

menjadi lebih bermakna sehingga dapat memaksimalkan hasil belajar. Penelitian ini

bertujuan untuk : 1) mengetahui bagaimana prosedur pengembangan modul fisika berbasis

scientific

pada materi elastisitas, 2) mengetahui kelayakan modul fisika berbasis

scientific

pada materi elastisitas, 3) mengetahui efektifitas penggunaan modul fisika berbasis

scientific

pada materi elastisitas di SMA Negeri 2 Purwokerto.

Penelitian ini menggunakan metode

Research And Development

yang mengacu pada

model

Four D

dari Thiagarajan, dengan tahapan

define

(Pendefisian)

, design

(Perancangan)

, develop

(Pengembangan)

, dan desseminate

(Penyebaran). Penelitian

diawali dengan analisis kebutuhan, kemudian perancangan pembuatan draf modul. Draf

modul divalidasi oleh ahli, guru, dan teman sejawat. Hasil revisi berupa draf modul I

diujicobakan secara terbatas pada 10 siswa kemudian direvisi menjadi draf modul II. Draf

modul II dilakukan uji coba lapangan pada 39 siswa dengan diberikan modul berbasis

scientific,

kemudian direvisi menjadi modul produk akhir. Modul kemudian disebarkan ke

guru fisika SMA melalui MGMP fisika kabupaten Banyumas. Uji coba lapangan

menggunakan

one group pretest-posttes design

. Data hasil belajar pengetahuan dihitung

dengan gain ternormalisasi dan diuji dengan uji t dua sampel berpasangan, sedangkan hasil

belajar ketrampilan dan sikap dihitung persentase ketercapaiannya.

Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa: (1) pengembangan modul

berbasis

Scientific

pada materi Elastisitas dilakukan menggunakan model 4D (

four-D

model

) yaitu pendefinisian (

define

), perancangan (

design

), pengembangan (

develop)

dan

penyebaran (

desseminate)

, (2) hasil pengembangan modul fisika berbasis

Scientific

pada

materi elastisitas layak untuk mendukung pembelajaran pada materi tersebut. Kelayakan

modul fisika berbasis

Scientific

berdasarkan penilaian dari ahli, praktisi, dan respon siswa

yang secara keseluruhan memberikan kategori sangat baik (nilai > 3,51) pada produk

pengembangan dan layak digunakan di SMA Negeri 2 Purwokerto, (3) hasil perhitungan

N-gain

ternormalisasi diperoleh rata-rata kenaikan hasil belajar dari 39 siswa adalah

0,5924 dengan kategori Baik . Setelah diuji dengan

paired sample t-test

hasil belajar

pengetahuan siswa sebelum dan setelah penerapan modul berbeda secara signifikan

dengan nilai rata-rata siswa mengalami kenaikan pada hasil pretes dan postes. Hal ini

menunjukkan implementasi modul fisika berbasis

scientific

pada materi Elastisitas efektif

dalam pembelajaran.

Kata kunci : Modul, Pembelajaran, Fisika,

Scientific,

Elastisitas.

Toriqul Abidin. S831208085. 2014.

The Development of Scientific-based Physics

Teaching Learning Model on Elasticity Materials at SMA Negeri 2 Purwokerto.

THESIS. Advisor I: Prof. Dr. H. Widha Sunarno, M.Pd, Advisor II: Dra. Suparmi, M.A,

Ph.D. Physics Education Department, Graduate School, Sebelas Maret University of

Surakarta.

ABSTRACT

Physics is a science which studies all about nature, the facts, and its phenomenons.

In Indonesian Curricullum 2013, it is supposed to use scientific based teaching learning

containing of

5M

s, they are Observing, Questioning, Experimenting, Associating, and

Communicating. The development of relevant materials using scientific approach is

needed to make the teaching learning more meaningful so that the students achievement

will be optimal. The aims of this research are: (1) to study the procedure of the

scientific-based physics module development on Elasticity material, (2) to know how proper the

scientific-based physics module on Elasticity material, and (3) to find the effectivity of

using the scientific-based physics module on Elasticity material at SMA Negeri 2

Purwokerto.

Research and Development method is used in this research refered to

Four D

s by

Thiagarajan with the stages of defining, designing, developing, and disseminating. The

research was started by defining, then designing the module draft. It was started by

analizing the needs, then designing the draft of a module. This module draft was validized

by the expert, teacher, and the collague. The result was module draft I which was tried out

limitedly to 10 students, then it was revised to be module draft II. This module draft II was

tried out again to 39 students given scientific-based module, and the result was revised to

be the last product of module. The module was distributed to the physics senior high

school teachers through Banyumas Physics teacher association. The try-out used one group

pretest-posttest design. The data of cognitive assessment was accounted by normalized

N-gain, and tested by paired sample T-test, while as psychomotor and affective assessment

was accounted through the achievement percentage.

From the analysis, the findings are: (1) the development of scientific-based module

on Elasticity was done using

Four D

s with the stages of defining, designing, developing,

and desseminating; (2) the result of scientific based physics module was quite proper to

support the material. It was according to the expert, practitioner, and the students response

entirely gave very good category to the product of the development, and proper to be used

at SMA Negeri 2 Purwokerto; and (3) from the normalized N-gain test, it could be seen

that the average of the achievement increase from 39 students are 0.5924 with good

category. After tested by paired sample T-test, the students achievement before and after

applying the scientific-based module on the Elasticity material was significantly different.

The students achievement average got better from pre test to post test. It shows that the

implementation of scientific-based physics module was effective in the teaching learning.

Key word:

Module,TeachingLearning

,

Physics, Scientific approach, Elasticity.

y

! ! " "

" ""# $% %&'( ) ) *+ ,-.. / 0 1 ) 2 !*2

y

# ,3 " )4 ") !4 " # "# # " !5 4 " # " # # " "# $%%&'() ) -.+,-..6 7" "# ! 68

y

- 2 " "# # )4 " )!

y

9 # !# # ) !5 2 "!" , "! !5 2 !# # "" ! ", !# # !" " "

y

# 2 " ""# " " "$ + ""#

y

9# :7 ( ") !""#

y

! " " !)! 2 "

y

2 2 " "# # ""#2 " " 2 ) 2 " ! " 2 # ) "! ! $

; "# ! % < () ) -. + , -..6 ! =

y

> 8? ! , # 9 " 5 2 " " 2 , !5 9

y

"# " )

y

! # " !5 #9 " 5" "# $ ; "# ! -. 6 # ! # ,!5 ; "# ! @ " ;) "

y

! , " " " , -..* ; +7 -..A

y

9# # ) " "# 2 , 2 # " ! 9 $

B

C DEFG FHGI JG KLMLDL N HLO L PQDRSQ KQIBTUVQ NWQS FGI QL MG NMLNX HG NO RO RSL N O RKLS FL NLSLN IG NXXQ NL SL N HG NO GSL WL N R KIRLYZ C D EFGF HGIJGKL MLD LN IG N

y

GNWQY WR XLDLNLY [L RWQ

y

F RSLH [HG NXG WLYQL N[O LNSG W GDLIHR KL NZ\L KLIHDEFG FHGIJGKL MLDL N JGD JL FR F HGNOGS L WL N R KIRLY [ DL NLY F RSL H IG NXXLI R W WDL NF]EDIL F R FQ JF WL NF R L WLQ IL WGD R L MLD L XLD HG FG D WL O RO RS WLYQ IG NXL HLZ^ _L NLY SGWGDLIHRKL N IG NXXLI R W WDLNF] EDI L FR FQ JF WLNF RLW LQ IL WGD R L MLDL XLD HG FGD WLO RO RS WLYQ JL XL RI L NL

. Ranah

pengetahuan menggamit transformasi substansi atau materi ajar agar peserta didik

tahu apa. Hasil akhirnya adalahpeningkatan dan keseimbangan antara kemampuan

untuk menjadi manusia yang baik(soft skills)

dan manusia yang memiliki kecakapan

dan pengetahuan untuk hidup secara layak (hard skills)

dari peserta didik yang

meliputi aspek kompetensi sikap, keterampilan, dan pengetahuan.

Kurikulum 2013 menekankan pada dimensi pedagogik modern dalam

pembelajaran, yaitu menggunakan pendekatan ilmiah.Pendekatan ilmiah (scientific

approach) dalam pembelajaran sebagaimana dimaksud meliputi mengamati,

menanya, mencoba, menyimpulkan, dan mengasosiasi untuk semua mata pelajaran.

Salah satu kompetensi yang perlu dimiliki seorang guru dalam

melaksanakan tugasnya adalah mengembangkan bahan ajar. Pengembangan bahan

ajar penting dilakukan guru agar pembelajaran lebih efektif, efisien, dan tidak

melenceng dari kompetensi yang ingin dicapainya.

Kompetensi mengembangkan bahan ajar idealnya telah dikuasai guru secara

baik, namun pada kenyataannya masih banyak guru yang belum menguasainya,

sehingga dalam melakukan proses pembelajaran masih banyak yang bersifat

konvensional. Dampak dari pembelajaran konvensional ini antara lain aktivitas

`

abcb defg h ijkg lml iml n ef mdg ol

y

m ng n p m obc mla moqg r omce lm defgh seliecb la ke lt mig ue lie lamcv wg nmk ug la g qb ue kfe d mt mc ml

y

mla igdmob o mll

y

m t ba m obc mla ke lmcgo omce lmue kfed mt mc mlobcmlax mcgmqgrv

yjib d mimdmh nefb mh f b ob

y

mla ig qb dg n ie la m l qbtb ml ma mc n gn pm im umq fed mt mc n e ligcg qmlu m mqmb ie la ml fg kfg la ml abcb zw g olmn { |}}~v €ef ma mg n mdmh n mqbf mhmlmt mcse qmo{k j ib dkecb umomln bmqbumo eqfe dmtmc

y

m lafe c oe lm m lie la ml n mqbb lgqf mhml ue dmt mc ml vwe la ml kjib dn g n p m i mumqke ls mumgi ml ke l

y

eden mgom l f mhml fed mt mc l

y

m ie lam l fe dmtmc ne s mc m g lig xg ib mdv w e la ml kjib d n gn p m imumq ke la jlqc jd oe kmk ub ml iml g lqe lngqmn fe d mtmc l

y

mv y jib d imumq ig ue dmtmcg ig kmlm n mtmv mk m ue laab lm ml n efb mh kjib d qgimo qecqelqb{ ken ogub l ig imd mk oe k mn ml kjib d t ba m ign efb qoml

w

moqb m la

y

ig fb qb homl b lqb o ke kue dmtmcg k mqe cg qec qe lqb v ‚ oml qe qmug oe de db mnmml n gnpm ke lae djd m

w

moqb qecnefb q nmla mq rde on gfed{ imumq fefec mu m ke lg q imlimumq ub dm fefec mumt mk{ iml imumq ig d mob oml n es mcmqecn elig cg mq mbigfecgx mcg mngie la m lke qjied mglv

yjib d n ef ma mg n md mh nmqb ke igm ue kfe d mtmcml{

k mom igimdmklm

y

hmc bn ke la msb umi m ue lie omqml uekfe dmt mcmlv ƒe lieomqml ue kfe dmtmcml

y

ml a s js jo b lqb orgn gom mimd mh ue lie omq mlgdkg mhv „mdglg ne n b mg ie la ml obcg ob db k fmcb |}…`

y

m la k e laab lmoml ue l ie omqml gdkg mh imdmk ue kfe dmtmcmll

y

mv †deh

o mce lm g qb{ yjib die la mlue lie o mqm lgdkg mhnmla mquelqg lab lqb oig oe kf mla omlv

‡gn g om kecb umoml n b mqb g d kb ue lae qmhbml mla

y

fec ue la mcb h sb ob u fenmc imd mk ke lb ltmla ue kfmlab lml iml oe k mt b ml qe oljdjagv ˆdkb uela e q m hb ml iml qe oljdjag

y

mla ke dg f mqo ml rgn g om mlqmcm d mgl‰ md m q Šmdmq oe ijoqe cml{ qed e oj kb lgomng { ued m

y

mcml{uele cf mla ml{hg fbcm l{

md mqŠmdmq

oefb qbhmlcb k mhq mlaa m

y

m la ig hmn g doml

‹

ŒŽ ‘’‘ Ž ’ “ ‘”Ž •“‘” Ž –— ˜™ š‘“  ‘’“ ’› ’

y

‘Ž ’ ’ –— ˜œ  ˜ “ž›— ›ž Žž •›ž Žž – —˜ ž ’“ž ˜ ‘’› ‘Ÿ ’›˜ ’ ‘ ’› ‘“  ž ’ “ ‘’“ ’› –— ˜ Œ’ ‘’‘Ž ’’ ™

y

¡‘ Ÿ‘¢£Ž ’—  ’“ –˜ ‘Žž ˜ ’ ‘ Ÿ‘¢£Ž ’ ’›

y

 ‘’›Œ ”—  ¢ ’›˜  • ¢ ’›˜   —  ’“ — Œ¢  ‘Ÿ ’›ž ’ ‘’› ‘“  ž ’  ‘¢¢ž  ‘“ ”Œ ‘ ¢ ™¤”Œ ‘¢ ‘ Ÿ‘¢£ Ž ’

y

 ’› Œ ‘ Ž¢ž˜ ’ Œ¢  

y

’›  ‘ž ’›˜ ’˜ ’ “ ‘ŽŸžŒ ˜  ’’

y



y

˜ ‘¥˜   ’ Ÿ ‘Ž˜  Ž —  ’ —œ “‘Ž˜ ‘Ÿ ’›˜  ’’

y

sense of inquiry

dan kemampuan

berpikir kreatif siswa (Alfred De Vito: 1989). Model pembelajaran yang dibutuhkan

adalah yang mampu menghasilkan kemampuan untuk belajar (Joice & Weil: 1996),

bukan saja diperolehnya sejumlah pengetahuan, keterampilan, dan sikap, tetapi

yang lebih penting adalah cara pengetahuan, keterampilan, dan sikap itu diperoleh

siswa (Zamroni: 2000; Semiawan: 1998).

Pembelajaran saintifik tidak hanya memandang hasil belajar sebagai muara

akhir, namum proses pembelajaran dipandang sangat penting. Sehingga

pembelajaran saintifik menekankan pada keterampilan proses. Model pembelajaran

berbasis peningkatan keterampilan proses sains adalah model pembelajaran yang

mengintegrasikan keterampilan proses sains ke dalam sistem penyajian materi

secara terpadu (Beyer: 1991). Model ini menekankan pada proses pencarian

pengetahuan dari pada transfer pengetahuan, siswa dipandang sebagai subjek

belajar yang perlu dilibatkan secara aktif dalam proses pembelajaran, guru hanyalah

seorang fasilitator yang membimbing dan mengkoordinasikan kegiatan belajar

siswa.

¦

§¨©ª«¬ ª­ ¨® ©¬®¬©¨® ¨¯°

y

±¬¨² ¨«³ ¨¯ ´ ¨± ¨ ®¬ ®µ ¨ ³ª­¨®

X MIA semester dua

merupakan materi aktual, yang banyak diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.

Sehingga materi ini sangat penting untuk diajarkan secara optimal, agar dapat

menghasilkan konsep yang benar. Akan tetapi masih banyak guru yang

menyampaikan materi elastisitas hanya secara teoritas sehingga hasilnya kurang

optimal. Bahan ajar yang ada disekolah masih belum mengacu pada kurikulum

2013 yang berbasis pendekatan ilmiah (Scientific Approach). Pada proses

pembelajaran berbasis

scientificmeliputi menggali informasi melaluimengamati,

menanya, mencoba, menyimpulkan dan mengkomunikasikan. Modul materi

elastisitas yang berbasis

scientifc

belum digunakan disekolah-sekolah.

Dari uraian diatas maka perlu dikembangkan modul pembelajaran fisika

yang berbasis scientificdengan materi elastisitas yang sesuai dengan kurukulum

2013, yaitu dengan berbasis pendekatan ilmiah (Scientific Approach).

¶·¸¹ º»

t

¼

fikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka dapat diidentifikasikan

masalah sebagai berikut :

1. Pembelajaran dengan kurikulum baru 2013 yang berbasis pendekatan

ilmiah/saintifik, masih kurang diterapkan.

2. Pembelajaran berbasis scientifik yang meliputi : mengamati, menanya,

mencoba, menyimpulkan dan mengkomunikasikan masih jarang digunakan.

3. Modul pembelajaran fisika yang berbasis

scientific

masih jarang digunakan

dalam proses pembelajaran.

½

¾¿ ÀÁ ÃÄÅ ÆÇÁÈ ÅÈ Å ÂÁÈ ÉÁÇÁ Ê Ë ÃÊ ÌÃÇÁ ÍÁÄ ÁÎ ÊÁÈ Å Ï ÐÑÄÁÎ Ò ÉÅ Â ÃÄÁËÐÁÎ ÉÁ ÇÁÊ Ð ÃÏÅÉÑËÁÎÈÃÏÁ ÄÅÓÏÁÄÅ¿

ÔÕÖ× ØÙ ÚÛÚÜÚÝÞ ÚÜ Úß Úà

á ÒÁÄË ÃÎÃÇ Å ÅÁÎÇ ÃÌÅÏ ÃÄÁ ÄÁ ÏâÊÁÐÁËÃÄÇ ÑÉÅ ÌÁ ÁÈ ÅÊÁÈ ÁÇ Á ÏËÁÉÁã

ä¿ å ÃÎÉ ÃÐÁÂÁÎ

scientific

ËÁÉÁ Ê æÉÑÇ Ë ÃÊ ÌÃÇÁ ÍÁÄÁÎ çÅ ÈÅ ÐÁ

y

ÁÎ Ò ÉÅ Ð ÃÊÌÁÎ ÒÐ ÁÎ ÁÉÁÇÁ Ï ÁÉÁÎÁ

y

ÇÅ ÊÁ ÇÁÎÒÐÁ Ï Ë ÃÊÌÃÇÁ ÍÁÄ ÁÎ

y

ÁÎÒ È ÃÈ ÑÁÅ É ÃÎ ÒÁÎ ÐÑÄÅÐÑÇ ÑÊ èéäê

y

ÁÎ Ò ÊÃÇ ÅËÑÂ Å ã ÊÃÎ ÒÁÊÁÂ Åâ ÊÃÎÁÎÁ â

y

ÊÃÎëæÌÁâ ÊÃÎ

y

Å ÊËÑÇ ÐÁÎ É ÁÎ ÊÃÎ ÒÐ æÊ ÑÎÅÐ ÁÈÅ ÐÁÎ ¿

è¿ ì ÃÇ Á

y

ÁÐ ÁÎ ÊæÉÑÇ Ë ÃÊ ÌÃÇ Á ÍÁÄÁÎ Ì ÃÄ ÌÁÈÅ È

scientific

ÉÅ Ð ÃÊÌÁÎ ÒÐÁÎ ÉÅ ÅÎ ÍÁÑ ÉÁÄÅ ÏÁÈ Å Ç íÁÇ ÅÉÅ ÈÅ

y

ÁÎ Ò ÉÅÇ ÁÐÑÐÁÎ æÇ ÃÏ è Á ÏÇÅ â è ÒÑÄÑ çÅ È ÅÐÁ î Àáâ è ÂÃÊ ÁÎ ÈÃÍÁ

w

ÁÂÉÁÎÄÃÈ Ë æÎÈ ÅÈ ïÁÉÁÄÅÑ ÍÅë æÌÁ ÃÄÌÁ ÁÈ ¿

ê¿ Æç ÃÐÂÅ çÅ ÂÁÈ ÊæÉÑÇ Ë ÃÊ ÌÃÇÁ ÍÁÄÁÎ ÌÃÄ ÌÁÈÅ È

scientific

ÉÅÐ ÃÊÌÁÎ ÒÐÁÎ ÉÅÂ ÅÎ ÍÁÑ ÉÁÄÅ ð

ñò ó ô

ËÄÃÈ ÂÁÈ Å ÌÃÇ ÁÍÁÄ ÈÅ Èï Á â ÈÃÌÃÇÑÊ ÉÁÎ ÈÃÈ ÑÉÁ Ï ÊÃÎ ÒÒÑÎÁÐÁÎ Ê æÉÑÇ Ë ÃÊ ÌÃÇ Á ÍÁÄ ÁÎÌÃÄ ÌÁÈ ÅÈ

scientific

¿

¾¿ ÀæÉÑÇ Ë ÃÊÌÃÇÁ ÍÁÄÁÎ Ì ÃÄÌÁÈÅ È

scientific

ËÁÉÁ Ë æÐæÐ ÌÁ ÏÁÈ ÁÎ ÃÇÁÈ ÂÅ ÈÅ ÂÁÈ ÁÎ Ò

y

ÉÅ Ð ÃÊÌÁÎ ÒÐÁÎ ÁÐ ÁÎ ÉÅÅÊ ËÇ ÃÊ ÃΠÁÈ Å ÐÁÎ ÉÅ î Àá ðÃÒÃÄÅ è åÑÄ

w

æÐ ÃÄÂæ ÐÃÇ ÁÈ

X MIA.

õÕö

u

Ø

u

ÜÚÝÞ ÚÜÚßÚà

Rumusan masalah dari penelitian ini adalah:

1. Bagaimana prosedur pengembangan modul fisika berbasis

scientificyang terdiri

dari mengamati, menanya, mencoba, menyimpulkan dan mengkomunikasikan

pada materi elastisitas ?

÷

øù úûüûý þ ûÿ û û

y

û ûÿ þ ý ý û û ý

scientific

ûÿ ü

y

ý ý û ý þÿ üûþ ûý þÿ ûÿ

y

û þÿû þ ÿýþ

y

ûÿ ûÿ þÿ ü þÿý û ý ûÿ û û þ û ý ûý ý û

?

3. Bagaimana efektifitas penggunaan modul fisika berbasis

scientificyang terdiri

dari

mengamati,

menanya,

mencoba,

menyimpulkan

dan

mengkomunikasikanpada materi elastisitas ?

u

u

Tujuan penelitian pengembangan ini adalah:

1. Untuk mengetahui bagaimana prosedur pengembangan modul fisika berbasis

scientificyang terdiri dari mengamati, menanya, mencoba, menyimpulkan dan

mengkomunikasikan pada materi elastisitas.

2. Untuk mengetahui kelayakan modul fisika berbasis

scientificyang terdiri dari

mengamati, menanya, mencoba, menyimpulkan dan mengkomunikasikanpada

materi elastisitas.

3. Untuk mengetahui efektifitas penggunaan modul fisika berbasis

scientificyang

terdiri dari mengamati, menanya,

mencoba,

menyimpulkan dan

mengkomunikasikanpada materi elastisitas

fikasi Produk

Produk yangakan dihasilkan berupa modul fisika yang berbasis

scientific,

disusun secara sistematik, mengacu pada kurikulum 2013. Untuk guru dilengkapai

suplemen modul yang berupa RPP, LKS dan penilaian berbasis

scientific

dalam

bentuk cetakan.Bagi peserta didik modul tersebut dapat digunakan sebagai bahan

!"#"$ %" &'($(

y

" &) '"*"+ % &

y

( "*," & * - $+" '('(, . &+., % &) %" &)," & , % "%*." &% &)"%"+ (/% &" &

y

"/% &01"/ % &

y

( % *. !," &'" & % &), 1% . &(,"- (2

3 $1- -* % !"# "$" &'(- .+

scientific

#(,"% % &.4 (,$(+ $ ("- * $+( $ (,. + (&(2

52 6.- +" &-( "+". % "+ $ ( * % !"#"$ " & $"-(- *"'" 7",+ " "+". 7 &1% &"

y

" &) '"*"+'(# !"-," &' &) "& !1) (,""+ ".* &"! "$" &+ $+ &+./.," &- "+"-, ($ " 8, ($"/ ,4""!" &/

y

! ) &'"/"+" .'1 &) &)- % "+"2

92 3 &# !"-" & ).$./$ -*1 & * - $+ " '( '(,/'" & ( &+ $",- ( '.,"+ (7).$.8* - $+ " '('(, + $ "- '" $( *$"-" &),"

y

"&) - $+" 8% $+ "/ * % (, ($" & - .# ,+ (7/ "+". * &" ! "$" &

y

"&)% &

y

(% * " &)'"$ ("! .$ $* ( , ($!1) (-2

:2 ; &'1$1 &)'"&% &) (&- * ($"-(* - $+"'( '(, $* (, ($- 0" $", $(+ (-/" &"! (- + (- /'" & + *"+ '"!"% % &) ( ' &+ (7(,"- (/ % %"4"% (/ % % 0"4, " & %"- " !"4/ '" & % &)"* ! (,"-(," &- .-+ " &- ("+".%"+ $(* % !"#"$ " &2

<2 ; &'1$1 &) '" & % &) ( &-* ($"-( * - $+" '('(, % " %*. $* (, ($ 4 (*1+ +(, '" !"% % ! (4"+ * $ '""&/ , -" %"" &/ '" & +".+"& - "+. -"%" !" ( & '"$ ( - .- +" &- ( "+". % "+ $(* % !"# " $" &2

=2 ; &'1$1 &) '"& % &) (&- * ($"-( * - $+ " '('(, % "% *. % % "4"%(/ % & $"* ," &/ '" &% &) % " &),"& *1 !" $* (, ($

y

" &) $"-(1 &" ! '" & 1# ,+(7 '" !"% % $ - *1 & - .- +" &-("+".% "+ $(* % !"# "$" &2

>2 ? $"- (- *" '" ,1 &- */ + 1$ (/ '" & 7",+" % * ($ (-

y

" &) '"* "+ '(* $+" &)) . &)8 # ""," &2

w

@

AB CDE DFG HIJ KILF EF MFG NOMDJ DP QFG P IRF MF P INIMSF GF NFG EILFP T GFJDG JIGFMOQ PO P U IJHIG

y

F EOFGG

y

F B

V WXYZ

faat Pengembangan

[FG \FF UHIG ILOUO FG HIG]IJ KFG ]FGJ ^N DL\OPOQFK IM KFPOP

scientific

O GOFNF LF S _

`B a DMD_

bFHF U J IG]] DG F QFG J ^N DL \O PO QF KIM KF PO P

scientific

NF LFJ HIJ KILF EF MFG JF U IM O ILF P UOPO UFPB

cB dOPeF_

bFHF U KILF EFM JFGNOMO NFG JILF UOS QIJ FJ HDFG KIM \OQOM O LJO FS N IG]F G JIG]] DGF QFGJ^N DLfOPO QFKIM KF POP

scientific

J FU IMOILF P UOPOUF PB

gB d IQ^LFS_

bFHF U J IG]] DGF QFG JF UIMO J ^N DL P IKF]FO KFSFG HIJ KILFEF MFG F G]

y

PIP DFO QDMO QDL DJc h`gB

H. Asumsi dan Keterbatasan Pengembangan

i PDJPO NFG QIU IM KF U FPFG HIG ILO UOFG HIG] IJKFG]FG J^N DL \O PO QF KIM KF POP

scientific

HFNFJ F UIMOILF PU OPOUF P FNF LFS_

1. Asumsi anggapan dasar yang tidak perlu diuji.

FB dO P eFN IG]FGQIPFN FMFGUOG]]OPDNF SJ FJ HDKILF EFMJFGNO MO B KB dO P eFP DNF SJ IJOLOQOQIJFJHDFGF

w

F LU IG UFG] JF U IMOILF P UOPOUF P B

RB [^N DL \OPO QF KIMKF PO P

scientific

HFNFJF U IMO ILF P UOPOUF P KILDJ KFG

y

F Q NO QIJ KFG] QFGB

commit to user

jk

lm n opqrst uov ws u xyz { q|s |o rxv vo}~~ x}s ps} vqlxrz €zps |o|s €z€

scientific

ws lsv s uo zors €uz€zus €m

o m ‚ o}~ov |s}~s} v qlxr z €zps |o |s €z€

scientific

wsls vs uoz o rs€ uz €z us € lzts s wps} ls ws u lz~ x} s ps} lz ‚x

w

qpou q ls } €o|s~sz s{ xs} x} u xp vo}~ov|s}~ ps}| sts}sys z€z ps x} u xpuqwzpsusxv s uo z s }~

y

rsz } m ƒ„ …††

t

r

‡ ˆ‰ˆ Šˆ‹ Œ†‹†Ž‡ˆ‹ˆ‹ Ž

u

‘

fisika berbasis scientific pada materi

elastisitas adalah:

’“ ‚ o}~ov |s}~s} v qlxr z € zps |o |s€z€

scientific

wsls vs uo z o r s €uz €z us € €o € xsz lo}~s} v s uo z po rs €

X MIA semester 2 pada kurikulum 2013 yaitu

KompetensiDasar :3.6 Menganalisis sifat elastisitas bahan dalam kehidupan

sehari hari, 4.1 Menyajikan hasil pengukuran besaran fisis dengan

menggunakan peralatan dan teknik yang tepat untuk penyelidikan ilmiah

dan 4.6 Mengolah dan menganalisis hasil percobaan tentang sifat elastisitas

suatu bahan.

b.

Pengembangan modul fisika berbasis

sceintificini dibuat hanya terbatas pada

””

•–•— —

˜ —™š– ›–™œ›˜– ž– – Ÿž ¡¢  £˜¤¥¦¢ §Ÿ ¨¥©

u

ªœ¤«¬¤ ª  ¡ 

r

 £

­ ®¯°® ±² ³´ ¯ µ¶·¸¹ µ® ¯¸ ±¸² º´ ±² ³»´²´ º¼¶µ

ww

w

½ µ¶·¸¹ ´·´¹ ´¾

k

®°³´²´ ¯ ¿ ±¶ °±´ µ À®¹ ´ Á´ ±Âµ ® ¯°´Á´±

y

´ ¯° ·´¿´² · ³¿®¹´ Á ´ ±³ ¶¹® ¾ µ¸ ±³· ·® ¯°´ ¯ À´ ¯² ¸´ ¯

y

´ ¯° µ³ ¯³µ´¹ · ´ ±³ °¸ ±¸ ¿® µÀ ³ µÀ ³ ¯°½ µ®¹³¿¸² ³ ¿® ±® ¯¼´ ¯´ ´ ¯ ² ¸ Á¸´ ¯

y

´ ¯° ´» ´¯ · ³¼´¿´ ³ î¼´ ±´ Á®¹ ´Ã½ ¿® ¯

y

®· ³ ´´ ¯ µ´²® ±³ ¿®¹´ Á´ ±´ ¯½ ´¹ ´²

y

´¯° · ³À¸²¸ ¾»´ ¯½ î±²´ ´¹´² ¸ ¯² ¸» ¿®¯³¹´ ³ ½µ® ¯°¸»¸ ±»®À®± ¾´Ã ³¹´ ¯µ¸ ±³·· ´¹´ µ¿® ¯® ¹®Ã´ ³´¯

y

¿®¹´ Á´ ±´¯ º

Ä®À´ °´ ³ à ´¹ ´ ¾ à ´² ¸ À ´ ¾´¯ ´ Á´ ± ¼ ®²´» ½ µ¶·¸¹ µ® ±¸¿´»´ ¯ à ¸´² ¸ ¿´» ®² À®¹ ´ Á´ ±

y

´¯° À®±» ® ¯´´ ¯ ·® ¯°´ ¯ à ´²¸ ¸ ¯³² À´ ¾´ ¯ ¿®¹´Á´±´ ¯º Å® ¯°´ ¯ µ¶·¸¹ à ³ÃÆ´ ·´¿ ´² µ® ¯¼´¿´ ³ ·´¯ µ ® ¯®¹ ®Ã´³»´ ¯

y

À´¾´ ¯ À ®¹´ Á´ ±¯´

y

·® ¯°´ ¯ À®¹ ´ Á´± à ®¼ ´ ±´ ³¯· ³Ç³·¸´¹º ­ ®Ã ® ±²´ À®¹´ Á´± ²³·´»·´¿´² µ®¹ ´¯Á¸²»´ ¯ »®Ã¸´²¸ ¸ ¯³² ¿®¹´ Á´±´ ¯ À® ±³»¸² ¯

y

´Ã ®À®¹ ¸ µ µ® ¯®¹®Ã ´³»´ ¯

y

î¼´±´ ² ¸ ¯² ´Ã µ´² ® ±³ À®¹ ´Á´±¯´ º

y

Å® ¯°´ ¯ µ¶·¸¹ à ³ÃÆ´ ·´¿´² µ® ¯°¶ ¯² ±¶¹ »® µ´ µ¿¸´¯ ·´ ¯ ³¯² ® ¯Ã ³²´Ã À®¹ ´ Á´ ±¯

y

´ º ȶ·¸¹ ·´¿´² · ³¿®¹´Á´ ±³ · ³ µ´ ¯´ ô Á´º É´µ´ ¿® ¯°°¸ ¯´ ´¯ îÀ¸´ ¾ µ¶·¸¹ ²³·´» ²® ±²®¯² ¸ ½ µ®Ã » ³¿¸ ¯ · ³ ·´¹´ µ »® µ´Ã´ ¯ µ¶·¸¹ Á¸ °´ · ³Ã ®À¸² »´ ¯ ´»² ¸

w

´¯°

y

· ³À¸²¸ ¾»´ ¯ ¸ ¯²¸» µ® µ¿®¹´ Á´±³ µ´²®±³ ² ®±²® ¯² ¸ º Ê»´ ¯

² ®²´¿ ³ »®¹®¹¸´Ã´´ ¯ óÃÆ´

µ® ¯°®¹¶¹ ´

w

´»² ¸ ²® ±Ã®À¸² à ´ ¯°´²

˹®»Ã ³ À®¹½ ·´¿´² À®À® ±´¿ ´ µ® ¯³²·´ ¯ ·´¿´²¿¸¹´ À®À® ±´¿´Á´ µ½·´ ¯ ·´¿´²· ³¹´»¸»´ ¯ à ®¼´ ±´² ® ±Ã ® ¯· ³±³ ´² ´¸· ³À® ±³

Ç´±³´Ã ³

·® ¯°´¯µ®²¶·®¹ ´ ³¯º

ȶ·¸¹ µ® ±¸¿´»´ ¯ ¿´»®² À®¹ ´Á´ ± µ´¯· ³ ±³

y

´¯° µ®¹ ³¿¸² ³ î ±´¯°»´³ ´ ¯ ¿®¯°´¹ ´µ´ ¯ À®¹´ Á ´ ±

y

´¯° · ³±®¯¼´ ¯´» ´ ¯ ·´ ¯ · ³±´ ¯¼´ ¯° î¼´±´ à ³Ã ²® µ´²³Ã ¸ ¯² ¸»

ÌÍ

Î ÏÎ ÐÑÒÓÔ ÕÏÖ Ï×Ó Ñ

ØÙØÙ Ú ÎÏÒÛ ÑÕÑÙ

ÓÔ ÜÔ ÑÒ ÐÏÝ ÑÜÑ×Þ ßÏÒÔ×Ô Ó à ÑÖÔ ÓÙ áÒ âÍãããäÍãåæ ÐÑçè Ñä

"Pembelajaran modul termasuk salah satu sistem individual yang

menghubungkan keuntungan dari berbagai pembelajaran individuat

lainnya seperti; tujuan spesifik dalam bentuk kelakuan yang dapat diamati

dan diukur, belajar menurut kecepatan masing-masing,

feedback

yang

banyak. Dalam pcmbelajaran modul siswa diberi kesempatan untuk belajar

menurut cara masing-masing menggunakan teknik yang berbeda-beda

untuk memecahkan masalah-masalah tertentu, berdasarkan latar belakang

pengetahuan dan kebiasaan masing-masing".

Pembelajaran dengan modul memiliki ciri-ciri (Vembriarto, 1985: 27)

sebagai berikut:

a. Bersifat

self-instructional.

Pengajaran modul menggunakan paket pelajaran yang memuat satu konsep atau

unit dari bahan pelajaran.Sementara, pendekatan yang digunakan dalam

pengajaran modul menggunakan pengalaman belajar siswa melalui berbagai

macam penginderaan, melalui pengalaman mana siswa terlibat secara aktif

belajar.

b. Pengakuan atas perbedaan-perbedaan individual

Pembelajaran melalui modul sangat sesuai untuk menanggapi perbedaan

individual siswa, karena modul pada dasarnya disusun untuk diselesaikan oleh

siswa secara perorangan.Oleh karena itu pembelajaran melalui modul, siswa

diberi kesempatan belajar sesuai irama dan kecepatan masing-masing.

éê

ëì íîïðñòóð ïðô ñõòðöðñ õ÷îïø îùñöñó ñõúûü ï÷îò îõôýþñôñóô îë ñóñîûô ÷ùýô ý òì

ÿ ýñ ÷ òýñ ÷ ïüþð ù ï îïðñò óð ïðô ñ õ òðö ðñ õ ÷îõñöñóñ õúûü ï ÷îò îõô ý þñô ñó ôîëñó ñ ô ÷îôýýû þñõ îûô÷ù ýôýò ì ñù ý õý ô ñ õñ ò ø îó ð õñ øñý ø îóøñ ñ ý ÷ý ñû ô î÷îó òý øñ ý ÷îõðô ð õ

y

ïüþð ù ðóð þñ õ øñ ý ôýô ñ ì ñ ý ÷ îõ

y

ðô ð õ ïüþð ù òðö ðñ õ

y

ñõ ô ÷îôýýû ø îó ð õñ ð õòðû ï îõîõòðûñõ ïîþ ýñ þñõ û îýñ òñ õ ø îùñöñ ó

y

ñ õ ñóðô þ ýó îõëñ õñûñ õ ð õòðû ïî õëñ ÷ñý òðöðñ õ òîóôîøð ò ì ñ ý ðóð òðöðñ õ ýòð ø îó ð õñ ð õòðûï îïññ ïý ýôý÷îùñö ñóñ õìñ ýô ýô ñ ø îó ðõñð õòðû ïîõ

y

ñþñ óûñ õ ïîó îûñ òîõòñ õñ ÷ñ

y

ñõþ ýñóñ ÷ûñ õì

þ ì þñ õñ

y

ñô üôýñôýôòóðû òðóþñ õðóð òñ õ÷îõîòñðñõ

óüôîô ñôüôýñôý òîóöñþ ý û ñó îõñ þ îõñ õ ïüþð ù ôýô ñ þñ÷ñ ò ïîïøñë ñ ò îûô þñ õ ïîùýñ ò þ ýñóñ ï þ ýñ ó ñï þñó õ øðûð ïüþð ù õñ ì

y

îþñ õûñ õ ô òóðû òðó þñ õ ðóð òñ õ ïñûô ðþ õñ

y

ïñ òîó ý ÷ñþñ øðûð ïüþð ù ýòð þñ ÷ñ ò þ ýôðô ð õ ïîõýûð ò ý ô òóðû òðó ÷îõîòñðñ õ ôîëñ óñ ýóñ óû ýôì

îõñõ

þ îï ýû ýñõ ôýô ñ þñ ÷ñ ò ï îõýûð òý ðóð òñ õ û îýñ òñ õø îùñö ñóôîë ñó ñòîóñòðóì

îì îõð õññ õø îóøññ ýïñ ëñ ïï îþ ýñïð ùò ýï îþ ýñ

îïø îùñö ñóñ õ þ îõñ õ ïüþð ù ï îïð õû ý õûñõ þ ýð õñûñ õõ

y

ñ ø îóøñ ñ ý ïñëñï ïîþ ýñ ÷îïø îùñö ñ óñ õì ñù ýõý þ ýûñóîõñû ñ õ ûñóñ û ò îó ýôò ýû ô ýôñ ø îóø îþ ñ ø îþñ òîóñþñ ÷ ûî÷îûññ õõñ

y

ò îóñþñ ÷ ï îþ ýñ ì

ùî

ûñóîõñ ý òð þñ ùñ ï ø îùñö ñó ïîõð õñûñõïüþð ùø ýôñô ñöñþ ýñóýñô ýûñõþ îõñõï îþ ýñùñ ýõô î÷îó òýóñþ ý üñòñð òîùîýô ý ì

! " # #$ " #% "&& ' %"('%" #$'#!)"

y

" &

!$$ !##' '#

self instructional

*#%"&& "# ) # "

'#!)

y

"&"&&

& +"

y

reinforcement

! "& "&#%#"

,#"

y

"& '# " $ #" " $ )

w

'"

y

"& ' #" * " $#" # ! "& "& # ! %" )

w

'"

y

"& ! " - !" ! " #"&"

. $#".."

% ! # # ) ""

y

#"&" ".

)

w

'"

y

"&#! % #"

% +"

y

#

v

! #% #"& " % !'#!) "

y

/ !$ #$'#!) " $ ! ! #"& ! #"&" "

y

#& " #0! * #% "&& " % ! #

v

! " # % "& #"& "

#% $ #

y

"& #! % #!) "

y

1"

$ #"& #% '# "&#"& "

y

"&$ "* !$ $ !) & ! #"& #" "&. #% "&""

y

" ""

y

#$'#!) " ! % # " # # # #"&" #" " $ '#'#!) !"& "&" '#!) #$ '#!) "$# " '" "

y

"& '# " #" & #) # #!#%" !$ " #"& # % " * #"& " #$ %" " ' * # #$ '#" " " ##.

y

" # # /#"&" !" * #$'#!) " ! % # " $ #$ '" ## & ' #!) #"&"'

23

45 6565 7 85 9 :;<=;7 8> 8? 89 <; <:@9

y

85 :;9 A;?B589

y

89 A <5?5 : C;9 A89 :;9 A8> 8? 89D B ;B8:5 6;=; 9 8?98

y

<; <:@985

y

EF 9FB 865

y

89 A =;?=;C8G 487 8 < EF9B ;E 6 :;9C5C5 E 89D A@ ?@ <;9 A8>8? 8A8? : ; 6;?B8 C5 C5E C 8: 8B =;7 8>8 ? C 89 <;9 A@ 86 85565:;7 8>8?89H 59 AA8<;9I8: 856; 6@8B@F=>;EB 5 J

y

89 AC5B;9B @E 89K86:; E EF A95 B5JLD >@ A8 C 8: 8B <; <;9 A8?@H5 :; ?@=8H 89 65E 8: K86:;E 8J;EB5JLD 6; ?B 8 E;B; ?8<:5 7 89 K 86: ;E : 65EF <FBF ?L 6;F ?89 A :; 6; ?B8 C5C5 ED 9 8<@9 : ?F 6;6 :;9 A8> 8? 89 595 <; <=; ?5 E; 6 89 H 89

y

8 6;=8A85 :;E; ?>889 6 8B@ :5 H 8ED

y

85 B @ :;E; ?>8 89 : ;9 A8>8? 6 8> 8G M ;C 89 AE 89 : ; <=;78>8?89 <;9

y

5?8BE 89 8C89

y

8 59B; ?8E 65 89B 8?8: ;9 A8>8 ?C;9 A89: ; 6; ?B 8C5 C5E G

N; <=;7 8> 8?89

y

89 A = ; ?E@ 87 5B86 689 A8B B;?A89B @9A C 8?5 <FB5 O 865 :;78>8? C 89 E ?;8B5J5 B 86 :;9 A8> 8 ?G N; <=;7 8> 8?

y

89 A <; <5 75 E5 <FB 5O 865 B5 9 AA5 C5 B@9>89 A C;9 A89 :;9 A8> 8 ?

y

89 A <8<:@ <;< J8657 5B865 <FB 5O 865 B; ?6;=@B 8E 89 <; <= 8

w

8 : 8C 8E;= ; ?H 865789:;9I8: 85 89B8?A;B =;78> 8 ?GP 8?A;B=;7 8> 8? C8: 8B C5 @E@ ? <;7 87@5 :; ?@= 8H 89 65E 8: C89 E; < 8<:@ 89 656Q 8 <;787@5 : ?F 6; 6 =;78> 8?G 4; 6 85 9 :; <=;78> 8? 89 89 A

y

= 85ED C5B @9> 89 A J8657 5B86

y

89 A <;< 89C 85D C5 B 8<= 8H C ;9 A89 E ?; 8B 5 J5B86 A@?@ 8E89 <; <=@ 8B :;6;?B8 C5C5 E 7;=5H <@C 8H < ;9I 8:85 B 8?A;B =;7 8>8?G

RS TUV WV U XYW ZWV U

[ ?B5 J565 E 8 <;9@ ?@B 65B @ 6

w

5 E5:;C58 HBB :\ ] ]5C GQ 5E5 :;C5 8GF ?A]5E5]^565 E 8

w

D 8C 87 8H ^565 E 8K= 8H 86 8

_@9 895\

(fysikós),

"alamiah", dan

(fýsis),

"alam") adalah sains

`a

bcbde fgd chi cbi jb fb fgkbfbgg blib

y

bi j chmfd b no penelb g hg q hfbrb me jhr bfb b fb g

y

b i jcekblsekdqb cbd g bchme kb fbgfe i jldqmdbi jkbibl c

w

do

t hu hmbq b ne vb c

y

bi jkeq h fbrb me kbfbgve nelbg hmdqblbinevb c

y

bi j bk bkb fbg nhg db ne n chg g b chme

y

bij bkbw n hq hmce sdldg l hl hlb fbi hi h mjeo x evb c nhg bybg e ie nhmei j ke n hud c n hub jbes dldg ve nelbo pe nelb n hme i j kenhud c n hub jbe

"ilmu paling

mendasar", karena setiap ilmu alam lainnya (biologi, kimia, geologi, dan lain-lain)

mempelajari jenis sistem materi tertentu yang mematuhi hukum fisika. Misalnya,

kimia adalah ilmu tentangmolekul dan zat kimia yang dibentuknya. Sifat suatu zat

kimia ditentukan oleh sifat molekul yang membentuknya, yang dapat dijelaskan

oleh ilmu fisika seperti mekanika kuantum, termodinamika, dan elektromagnetika.

Fisika juga berkaitan erat dengan matematika. Teori fisika banyak

dinyatakan dalam notasi matematis, dan matematika yang digunakan biasanya lebih

rumit daripada matematika yang digunakan dalam bidang sains lainnya. Perbedaan

antara fisika dan matematika adalah: fisika berkaitan dengan pemerian dunia

material, sedangkan matematika berkaitan dengan pola-pola abstrak yang tak selalu

berhubungan dengan dunia material. Namun, perbedaan ini tidak selalu tampak

jelas. Ada wilayah luas penelitan yang beririsan antara fisika dan matematika, yakni

fisika matematis, yang mengembangkan struktur matematis bagi teori-teori fisika.

Fisika adalah salah satu bagian dari Ilmu Pengetahuan Alam (IPA), sehingga

hakkekat Fisika sama dengan IPA. Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) bukan hanya

kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep atau prinsip-prinsip saja

tetapi juga merupakan proses penemuan dari berbagai fenomena alam yang terjadi.

z{

|}~€ ‚ƒ „ …„ † „‡ ˆ„‰ …Š‹Œ

y

‰Žƒ ƒ ˆ‹†‹†  ‚ƒ  ‰ …ƒ  ˆŠ ‰ŠŒ ˆ ‰‰

y

 ƒŠ ‘Œ „‡ „‡  …ŠŒ  …ƒ ˆ € ŽŠ ’“ŽŠ ’     ‡  ‚Œ € ‰ ŠŒ†Š‡ ‰Ž ‡Š   „ ‡ Š …‹ €Š  ‡ ‚ ƒ Š ˆŠŒ…  ‹ ƒ ŠŒ

v

ƒ € ‰ Š †ƒ ˆŠŒ ‡ Š ‰ ƒ ŠŒ … ‡Š ‰„‰…„… ƒ † ˆ‡  ‚ƒ Š ˆŠŒ… Œƒ‰Ž‰…‚„…ŠŒ„†’ „’„Œ€ ‰ƒŠ  Ž ‰

y

.

Dengan demikian Fisika menekankan pada pemberian pengalaman langsung kepada

siswa untuk mengembangkan potensi dan kompetensi yang dimilikinya.Hal ini

dimaksudkan agar siswa mampu menjelajahi dan memahami fenomena alam sekitar

secara ilmiah.

IPA memiliki dimensi sikap ilmiah (scientific attitude), proses ilmiah

(scientific process), dan produk ilmiah (scientificproduct), berupa pengetahuan.

Karena itu, tujuan pembelajaran IPA tidak sekedar mengumpulkan pengetahuan,

tetapi harus melatihkan berbagai keterampilan proses dan menumbuhkan sikap

ilmiah. Pembelajaran IPA juga harus mampu menumbuhkan kreativitas (creativity)

dan memberikan perhatian pada terapan IPA dalam kehidupan sehari-hari

(application) (Carin, 1997; Yager, 1996).

a.

”•–•— ˜

s

™š ˜›˜•œ•—˜ž Ÿ  •˜¡

Adalah sikap-sikap yang melandasi proses fisika yang meliputi sikap ingin

tahu, jujur, obyektif, kritis terbuka, disiplin, teliti yang saat ini dikenal dengan

nilai-nilai karakter fisika. Berkaitan dengan rasa ingin tahu tentang benda, fenomena

alam, makhluk hidup, serta hubungan sebab akibat yang menimbulkan masalah baru

yang dapat dipecahkan melalui prosedur yang benar.Membangkitkan rasa ingin tahu

siswa menjadi sangat penting, karena sesungguhnya proses penyelidikan, penelitian

dan pengembangan di semua bidang adalah didorong rasa ingin tahu yang besar,

¢£

¤¥ ¦§¨§© ª

s

«¬ ª­ª§®¯°¨«

s

± ²³§ª´

µ ¶· ¸· ¹º ¸» ¼ »½º ¼¾¼ ¿¸ » ½ ¶À ¾¸· ¹ ¼Á ¸» ¹¾Âà ¶Ã ļà ¼½ ¸ ¸¿ ¸Á¸Å · ¶¾º¹¸½ ¸» Å ¸½ ¶½ ¸À ļà ¼½ ¸

y

¸»ÆÅ ¸¾ºÃ ¿ ¼¹ ¸Å ¸·¼Æº ¾º Çƺ ¾º

ļà ¼½ ¸¥È ¸Á

¼»¼À¶¾½ ¸¼ À¿ ¶»Æ¸»É¸½º¹ ¸ » ļ ü½ ¸ ö¤¸Æ ¸¼ ¹ ¾Âà ¶Ã ¿ ¸ » ¤º½ À¼ ¤¸ÅÊ ¸ ļà ¼½ ¸ À ¼¿ ¸½ Å ¸»

y

¸ · ¶¾º¹¸½ ¸» ½ º·¹º Á ¸» ĸ½ À¸Ë ½ Ȉ ¶¹ Ë Åº½º· ¿ ¸» À ¶Â¾¼ Ã¸Ì ¸ À¶À¸¹ ¼ · ¶¾º¹ ¸½ ¸» ·¶»Æƺ »¸½¸» ½ ¶·¸·¹º ¸ » ¿ ¸Ã ¸¾º »Àº½·¶· ¹ ¾ ¶¿ ¼½ à ¼ ¸À¸º·¶»Ì¶Á¸Ã½ ¸» ¤¶¾¤¸ Ƹ¼ Ķ»Â·¶»¸ ¸Á ¸·¥µ¶À ¶ ¾¸· ¹ ¼Á ¸» ¹ ¾Âà ¶Ã ¸»Æ

y

Å ¸ ¾º à ¿¼ Á¸À¼Å½ ¸» · ¶Á¸Áº ¼ ¹ ¶·¤¶Á ¸Ì ¸¾¸» ļà ¼½ ¸Ë ¸»À ¸¾ ¸ Á¸¼ »Í · ¶»Æ¼¿ ¶»À ¼Ä¼½ ¸Ã ¼· ¸Ã ¸Á ¸Å Ë·¶Á¸½º½ ¸»¹¶»Æ¸· ¸À¸ »

Τö¾Ï ¸Ã ¼ÐË

· ¶»

y

º ú »Å ¼¹ ÂÀ¶Ã ¼Ã Ë · ¶¾¸»É ¸»Æ ¿ ¸» ·¶Á¸½º½ ¸» ¹ ¶»

y

¶Á ¼¿ ¼½ ¸»Ë ¿¸» ·¶¾º ·º ý ¸» à ¼·¹º Á ¸»¥ ѸÀ ¼Å ¸» ½ ¶À ¶¾¸· ¹ ¼Á ¸» ¹¾Âà ¶Ã ¿¸¹¸À ·¶»Æ¶·¤¸»Æ½¸» à ¼½ ¸¹ ¿ ¸» »¼Á ¸¼Ë ¸»À¸¾ ¸ Á¸¼»Í ¾¸Ã ¸ ¼»Æ¼ » À¸Åº Ë Ìº ̺ ¾Ë à ¸¤¸¾Ë À¶¾¤º½ ¸Ë ý ¶¹ À ¼Ã Ë ½ ¾¼ À¼ ÃË À¶½º »Ë º Á ¶ÀË É¶¾· ¸À Ë ¿ ¼ ü¹ Á¼ »Ë ¹ ¶¿º Á¼ À¶¾Å ¸¿ ¸¹ Á ¼»Æ½º »Æ¸»Ë ·¶·¹ ¶¾Å ¸À¼½ ¸» ½ ¶Ã ¶Á¸· ¸À¸ » ½ ¶¾Ì ¸Ë ¿ ¸» ¤¶½ ¶¾Ì¸ à ¸·¸ ¿ ¶»Æ¸» ¾¸»Æ

Á¸¼ »¥

Ò ¾Âöà ǹ ¾Âà ¶ Ã

À¶¾Ã ¶¤º À

·¶¾º¹ ¸½ ¸» ¹¾Âà ¶Ã ¼ Á·¼¸Å

y

¸»Æ ¿ ¸Á ¸· ļ à ¼½ ¸ ¿ ¼Ã ¶¤º À½ ¶À¾¸·¹ ¼ Á¸»¹ ¾Âà ¶Ãļà ¼½ ¸¥

ÓÔ ¦§¨§© ª

s

«¬ ª­ª§®¯°Õ©

u

± ²³§ª´

µº·¹º Á ¸» ¼»Ä¾·¸Ã¼ Ë ¸À ¸º ĸ½ À ¸ À ¶»À¸»Æ Æ ¶Ì¸Á¸ÇÆ ¶ ̸Á ¸ ¸Á ¸·

y

¸»Æ ¿ ¼Å ¸Ã¼ Á½ ¸ » ¿ ¸¾¼¹ ¾Âà ¶Ã ¼Á· ¼ ¸Å ¿ ¶»Æ¸»¿ ¼Á ¸»¿ ¸Ã ¼ ü½ ¸¹Çü½ ¸¹ ¼Á· ¼ ¸Å ¸¿ ¸Á ¸Å Å ¸½ ¶½¸À ÖÒ × Ã ¶¤¸Æ¸¼ ¹ ¾Â¿º½¥

Ò ¾Â¿º½ ¹ ¶»Æ¶À ¸Åº ¸» ¤¸¼½

¹¶»Æ¶À¸Åº¸ » ĸ½ Àº ¸Á Ë ¹ ¾Âà ¶¿º¾¸Á Ë · ¸º¹º » ½ »ö¹ Àº ¸Á· ¶Á ¼¹º À ¼¹ ¾¼»Ã ¼¹ Ëź½º·Ë¿ ¸»À¶Â¾¼¥

Ø º ü ÁÂʸÀ¼ ÎÙÚÚÛÐ · ¶»Ì¸¤¸¾½ ¸» ¤¶¤¶¾ ¸¹ ¸ ¼»¿ ¼ ½ ¸À¾ ÖÒ× Ã ¶¤¸Æ¸¼ ¹ ¾Â¿ º½ ¿ ¸Á ¸· ¹ ¶·¤¶Á¸Ì¸¾ ¸»

y

¸ ¼ Àº Í Î¢Ð ¸¿¸»

y

¸ ½¶Æ ¼ ¸À ¸» ·¶»Æ¼ »Ä¾· ¸Ã ¼ ½ ¸» ¸À¸º · ¶»º »Ìº½½ ¸» ÖÒ× Ã ¶¤¸Æ ¸¼ ¹ ¾Â¿º½ ·¶¾º¹ ¸½ ¸»Å ¸ à ¼Á ½ ¶¾Ì¸ ¿ ¸¾¼ ¼Á·ºÊ¸»Ë ÎÙÐ ¸¿ ¸»

y

¸

ÜÝ

Þ ßàá ßâ àãäåæßÞ âç èßä á éêëì è íîïð ñò ó ßëßäß

y

èãåâ ßô ßä áãäååì äßßä ë ß ôß ì äôì è àãäõ ãçßÞèßäöãäê à ãäßëßäñ÷óßëßä

y

ßè ãåâßôßäßäå

y

à ãäåâäöê éà ßÞ â èßäøßæù ßíîï ôãç ßæø ãéë ßàáßèá ßë ßôã èäêçê åâú

òú î ãäë ãèßôßäû ãéøßÞâÞü ßâ äôâöâ èñ

Sceintific Approach

ó ßú ýÞãäÞâî ãäë ãèßôßäíçàâ ß æ

î ãàø ãç ßõßéßä à ãéìáßèß ä á éêÞ ãÞ âç à âßæúþßéãä ß âôì þì éâèìç ì à ÿ Üò àãäåßàßäßôèßä ãÞ ãäÞâ á ãäë ãèßô ßä âç à âßæ ë ßç ß à á ãàø ãç ßõ ßé ßäú î ãäë ãè ß ô ßä âç à âßæ ë â

y

ßèâäâÞãøßåßâôâ ôâ ßäã àßÞá ãéèãàøßäåßäëßäá ãäåãàø ßäåßäÞ âèßáðèãôãéßàá âç ßäð ë ßäá ãäå ãô ßæì ßäá ãÞã éô ßë âë â èúßç ßàá ãäëãèßôßäßô ßìáéêÞãÞè ãéõ ß

y

ß äåà ãà ãäì æâ èéâ ôãéâß âçàâ ßæð á ßéß âç àì ù ßä çãø âæ àãäåãë ãá ßä èßä á ãç ßéßé ßä âäëì èô âö ñ

inductive

reasoning)

èãôâ àø ßäåá ã äßç ßéßäë ãëì èô âöñ

deductive reasoning

óúî ãäßçß éßäë ãëì èô âö

àãç â æßô ö ãäê àãäß ìàì à ì äôì è èãàìë âßä à ãäßéâè Þ âàáìç ß ä

y

ßä å Þá ãÞâö âèú ü ãø ßç â èä

y

ßð áãä ßçßéßä â äëì èôâö à ãà ßäë ß äå öãäê à ãäß ßô ßì Þ â ôì ßÞâ Þ á ãÞ âö âè ì äôì èèãàìë â ßäàãäßéâèÞâàáìçßäÞãßéßèãÞãçì éì æßäú ü ãõ ßôâ äßð

y

á ãäßç ß éß äâ äëì èôâö àãäãàá ßôèßä øì èô âøì èôâ Þ á ãÞâö âè èã ëßç ßà é ãç ßÞâ âë ãß

y

ßäå ç ãø â æ ç ì ßÞú ãôêë ã âçàâ ßæ ì àì à ä

y

ß à ãäãàá ßôèßä ö ãäê àãä ß ì äâ è ë ãäåßä èßõ â ßä Þ áãÞ âö â è ë ßä ë ãôßâç ì äôì èèãàìë â ßäàãéì àìÞèßäÞâ àáìçßäì àì àú

ãôêë ã âç à âßæ àãéìõì è á ßë ß ô ãèäâèô ãèäâè â äãÞôâ åßÞ â ßôßÞ ö ãäê àãäß ßôßì åãõßç ßð à ãàáãéêçãæ áãäåãô ßæì ßä ø ßéìð ßôßì à ãäåê éãèÞ â ëßä à ã àßëì èß ä á ãäåãô ßæì ßä Þãøãçì à ä

y

ß úäôì è ë ßá ßôë âÞãøì ô âç àâ ßæðàãôêë ã á ãäßéâ ßä ñ

method of

inquiry

óæßéìÞ ø ãéøßÞ âÞáßë ßøì èôâøì èôâë ß éâêøõ ã è

y

ßäåëßá ßôë âêøÞ ã éßÞ âðãàá â éâÞð

ë ßä ô ãéì èì é ë ãäåß ä á éâäÞâáá éâ äÞâá á ãäßçßéßä

y

ßäå Þ á ãÞ âöâ èúþß éãäß â ôìð àãôêë ã

y

v

!

"# $

y

%

&

'

(

" $

)

(*+

*

,

-

* *

' $ #

y

. *

y

$ *

y

*

/0

12 345678759 6: 5 ; 459 < 5= >< 8:=< >4=48? : 6<6<@ A4 8 ><@ < 8 = 4B: 8: @8<? <= C : 5:D < = ? <= C 6: 5 ?4>: ? 6: D:; ; 459 <645?<E<@:= <C ; 4; :F:;<C ; 4;4B:F@ : 5 ; := : D :FC 6: 5 ; 459: >D<@:= <@: 5= GA=?: 5=<: ?: G;: ?48<>4; A4D:H : 8: 5I

J2 345678759 6: 5 ; 459 <5=>< 8:=< >4= 48?: 6< 6<@ ;:;>GA48><@ < 8 F <>7? 4?<@ 6: D:; ; 4D <F: ? >48A46:: 5C @4= : ;:: 5C 6: 5 ? : G?: 5 =: ? G =:;: D: < 5 6:8< = GA= ?: 5= < : ?: G ;: ? 48<>4; A4D:H :8: 5I

K2 3456787596: 5; 459 <5=>< 8:=<>4=48?:6<6<@;:;>G;4;:F:; <C;454 8: >@ : 5C 6: 5; 459 4; A: 59@ : 5>7D:A48><@ <8

y

: 598:=<75: D6: 57AH 4@ ?<E6: D:;; 48 4= > 75 = GA=?:5=<:?: G;: ?48<>4;A4D:H: 8:5I

L2 M 48A:=<= >: 6: @ 75=4>C ?478<C 6: 5 E:@ ?: 4; >< 8<=

y

:59 6: >: ? 6<>48?: 599 G 59 N H:

w

: A@:5I

O2 P GH G: 5 >4;A4D:H: 8:5 6<8G; G= @: 5= 4B: 8: =4648F :5:6: 5 H 4D:= C 5:;G5; 45: 8<@ = <=?4;>45:H <:55

y

: I

y

BI Q: 59@ :F ND: 59@ :FR4; A4 D:H : 8: 56459 : 5R4564@ : ?:5SD;<:F

R87=4= >4;A4D:H: 8: 5 >:6: T G8<@ GDG; /U01 G5?G@ H 45H: 59 V3R 6: 5 V3W :?: G : 59

y

=46 48:H: ? 6<D:@= : 5:@:5 ; 4599 G5:@ : 5 >4564@ : ?: 5 <D; <:FI R 87= 4= >4;A4D:H: 8: 5 ; 45

y

4 5? GF ?<9: 8:5:FC

y

: < ?G = <@:>C >459 4?:F G: 5C 6: 5 @4?48:; >< D: 5I X: D:; >87=4= >4;A4D:H: 8: 5 A 48A:=<= > 4564 @ : ?:5 < D;<:FC 8:5:F = <@ : > ; 4599:; < ? ?8:5= E 78; := < =GA=?: 5=< :?: G ; :? 48< :H :8 :9:8 >4=4 8?: 6<6<@ ?:F G ; 459: >:IY Z: 5:F @ 4? 48:;><D:5 ;4599:; < ? ? 8: 5= E78;:=<=GA=?: 5=<: ?: G ; :? 48<:H: 8 :9:8>4=48?: 6< 6<@ ?:F G A:9 : <; : 5:

. Ranah pengetahuan menggamit transforma si substansi atau

[\]\^ _`abcab ab daea

y

(soft skills)

_abf ]^a

y

abc_\ _^ g^[

y

hard

skills)

hae^ i\ ]\ eda h^

y

i\bc\ dajfab k

lmnom pqr sr t

lmnom pqr qrup vf e^[f gf _ w

y

[ \ _a _ifabfb df[_\bx ah^ _abf ]^a

y

a bc `a^

(soft skills)

y

[^[ \ za[ a iabhabi\bc \dajf abfb df[j^ hf i]\

y

hard

skills)

^h^[ a bc

y

_ \ g^if d^ a] i\[ [{_i\ d\b ]^ ]^ [aiy [

tm |}~€~mm p

p‚|€|u€ƒ„€…m†mƒ‡~n}mˆ

w‰Š‹ _\b\[ab[ab ia ha h^ _\b ]^ i\ hac{c^

y

ww

y

^[

(soft skills)

ha b

y

\za eaga

y

a [

hard

skills)

y

[\ d\ea _i^gaby hab

^ [ _{ h\ eb ha ga_

y

Ž



scientificappoach

‘ ’“”“• –—•˜—”“™ “š “› œ — ˜“ “ž • “›“ ’ž • “Ÿœ   ’ • —”ž– ¡ž

•—› “•“¡ž ¢ •—›“›

y

“¢ • —›£¤˜“¢ •—› ¤”“¥¢ •—›

y

“™žŸ “›¢ •—›

y

ž • – ” Ÿ“›¢ ’“ › •—›£ž –¡“   ›¡   Ÿ œ —• “ •“¡ “ –—” “™ “š “›¦ § ›¡   Ÿ •“¡“ –—”“™ “š“›¢ • “¡—šž¢ “¡“  œ ž¡   “œž ¡ —š¡—›¡ ¢ œ“› “¡ •  › Ÿž› –—›’—Ÿ“¡ “› ž ” •ž “¥ ž ›ž ¡ž’“Ÿ œ—”“”  ¡—–“¡ ’ž “–” ž Ÿ“œ ž Ÿ“› œ —£“š “ –š¤œ—’  š“” ¦ ¨ “’“ Ÿ¤›’žœ ž œ —–—š¡ž ž ›ž ¢ ¡—›¡  œ“™“ –š¤œ—œ –—•˜—” “™“š “› ¥ “š œ ¡ —¡ “– •—›—š“–Ÿ“››ž”“ž©›ž”“ž “¡“  œ ž ª “¡©œ ž ª“¡ ž” •ž “¥ ’“› • —›¥ž›’ “šž ›ž ” “ž© ›ž”“ž “¡“  œžª“¡©œžª“¡›¤›ž”•ž“¥¦¨ —›’—Ÿ“¡ “›ž ” •ž “¥–—•˜—” “™“š“›’ž œ “™ž Ÿ“›˜ —šžŸ ¡ž›ž¦

«¬ ­®¯ °± ²± ³´

µ—¡¤’— •—› “•“¡ ž •— › ¡ “• “Ÿ“› Ÿ—˜—š• “Ÿ›““› –š¤œ —œ – —•˜—” “™ “š “ ›



meaningfull learning

‘¦ µ—¡¤’— ž›ž •—•ž” ž Ÿž Ÿ—  › ” “› ¡ —š¡ —›¡ ¢ œ —–—š¡ž

•—›“™ž Ÿ “›

y

• —’ž“ ¤˜—Ÿ

y

œ—£“š“ ›

y

“¡“¢ –—œ —š¡ “ ’ž’ž Ÿ œ—›“› ’“› ¡ —š¡“›¡“›¢ ’“› •  ’“¥ –—”“Ÿœ“›““››“¦

y

¶—›¡ œ “™ “Ÿ—ž “¡“› •—› “•“¡ ž’“”“•š“› Ÿ“–— • ˜—”“™“š “ › ž ›ž˜ž“œ “›

y

“• —•—š”   Ÿ “›

w

“Ÿ¡  –—šœž“– “›“›

y

” “ • “’“›•“¡ “›¢˜ž“

y

“’“›¡—›“ “ š—” “¡ ž ª ˜“›“ Ÿ¢

y

’“› ™žŸ“ ¡ ž ’“Ÿ ¡ —š Ÿ—›’ “” ž “Ÿ“› •—› “˜ šŸ“› •“Ÿ›“ œ—š¡ “ ¡  ™  “› –—• ˜—” “™“š“›¦

µ—¡¤’— • —› “• “¡ž œ“› “¡ ˜—š• “› ª““¡ ˜“ž – — • —› ¥ “› š“œ “ ž›ž › ¡“¥  –—œ—š¡“ ’ž’ž Ÿ¦ ·—¥ž › “ –š ¤œ—œ –—• ˜—” “™“š“› • — •ž” ž Ÿž Ÿ—˜—š •“Ÿ›““›

y

“› ¡ ž ›ž¦ ¸—› “› •—¡¤’— ¤˜œ—š¹“œ ž –—œ—š¡“ ’ž ’žŸ • —›—•   Ÿ“› ª“Ÿ¡“ ˜ “¥º“ “’“ ¥  ˜  › “› “›¡“š“ ¤˜— Ÿ

y

“›

y

’ž“› “”ž œž œ ’—› “› •“¡—šž – — • ˜—” “™“š “›

y

“ › ’ž   ›“ Ÿ“› ¤”—¥  š ¦

»—ž “¡“› • —›“• “¡ž ’“”“• –—•˜—”“™ “š“› ’ž ” “Ÿ  Ÿ“› ’—›“› • —›—• –  ¥ ” “› Ÿ“¥ ©”“› Ÿ“¥œ—–—š¡ž˜—šž Ÿ ¡ž ›ž ¦

“‘ µ—›—›¡   Ÿ“›¤˜™—Ÿ“– “

y

“›“Ÿ “›’ž ¤˜œ—š¹“œ ž

¼½

¾¿ ÀÁ¾ÃÄÅ ÆÁÇÈÂÄÉ È¾Ê Á ËÌÄÊ Í Ê ÁÊÃÄÍ ÇÁÉÎÄÉ ÏÍ ÉÎÐÃÆ È¾ ÑÁÐ ÄÉÎ

y

ÄÐÄ É ÇÍ È¾Ê Á ËÌÄÊ Í

Ò¿ ÀÁÉÁÉÅ ÃÐÄÉ Ê ÁÒ Ä ËÄ ÑÁÏÄ Ê ÇÄÅÄÓÇÄÅÄ ÄÆÄ

y

ÄÉÎ Æ Á ËÏ Ã ÇÍ È¾Ê Á Ë

v

ÄÊ Í Ô ¾ÄÍÐ Æ ËÍ ÂÁËÂÄÃÆÃÉÊ ÁÐÃÉ ÇÁË

Ç¿ ÀÁÉÁÉÅ ÃÐÄÉÇÍÂÄÉÄÅ Á ÆÄÅȾ ÑÁÐÄ ÉÎ

y

ÄÐ ÄÉÇÍ È¾Ê Á ËÌÄÊ Í

Á¿ ÀÁÉÁÉÅ ÃÐÄÉ Ê Á ÒÄ ËÄ ÑÁÏ ÄÊ ¾ÄÎÄÍ ÂÄÉÄ È¾ÊÁ ËÌÄÊ Í ÄÐÄÉ ÇÍÏ ÄÐÃÐÄÉ ÃÉÅ Ã Ð ÂÁÉÎà ÂÆÃÏÐÄÉÇÄÅÄÄÎ Ä Ë¾Á ËÑÄÏ ÄÉÂà ÇÄÕÇÄÉÏÄÉÒ Ä Ë

f)

ÀÁÉÁÉÅ ÃÐÄÉÒÄËÄÇÄÉÂÁ ÏÄÐÃÐÄÉÆÁÉÒ ÄÅ ÄÅÄÉÄÅ ÄÊÕÄÊ Í ÏÈ¾Ê Á ËÌÄÊ Í ÔÊÁÆÁ ËÅÍ ÂÁÉÎÎÃÉÄÐÄÉ ¾ÃÐÃ Ò ÄÅ ÄÅÄÉ ÔÐÄ ÂÁ ËÄ ÔÅÄÆÁ ËÁÒ È ËÇÁËÔÌÍÇÁÈ ÆÁ ËÁÐÄ ÂÔ ÇÄÉ ÄÏÄÅÓÄÏ ÄÅÅÃÏ ÍÊÏ ÄÍ ÉÉÄ Ö

y

×ÁÎÍÄÅ ÄÉ È¾Ê ÁËÌÄÊ ÍÇÄÏ ÄÂ Æ ËÈÊÁÊ ÆÁ¾ÁÏÄ Ñ ÄËÄÉ ÂÁÉÍ ÊÒÄÄÐÄÉ

y

ÐÁÅ Á ËÏÍ ¾ÄÅÄ É ÆÁÊ Á ËÅ Ä ÇÍ ÇÍ Ð Ê ÁÒÄ ËÄ ÏÄÉÎÊ ÃÉÎ Ö ØÄÏÄ Â ÐÄÍ ÅÄÉ Í ÉÍÔ Îà Ëà ÕÄ ËÃÊ ÂÁÂÄÕÄÂÍ ¾ÁÉÅ ÃÐ ÐÁÅ Á ËÏ Í¾ÄÅ ÄÉÆÁÊÁ ËÅ Ä ÇÍ ÇÍ ÐÇÄÏÄ ÂÈ¾Ê Á ËÌÄÊ ÍÅ ÁËÊ Á¾ÃÅ Ö

Ä¿ Ù¾ÊÁ ËÌÄÊÍ ¾ÍÄÊÄ Ú

common observation

¿Ö ÛÄ ÇÄ È¾ÊÁ ËÌÄÊÍ ¾ Í ÄÊ Ä ÃÉÅ ÃÐ ÐÁÆÁÉÅÍ ÉÎÄÉ ÆÁ ¾ ÁÏ ÄÑÄ ËÄÉ Ô ÆÁÊ ÁËÅ Ä ÇÍÇÍÐ ÂÁËÃÆÄÐÄÉ Ê Ã¾ ÑÁÐ

y

ÄÉÎ Ê ÁÆÁÉÃÕÉ

y

Ä Â ÁÏÄÐÃÐÄÉ È¾Ê Á ËÌÄÊ Í Ú

complete observer

¿ Ö ØÍ Ê ÍÉÍ ÆÁÊ ÁËÅ Ä ÇÍÇÍÐÊ Ä ÂÄÊ ÁÐÄÏÍÅ Í ÇÄÐ ÂÁÏÍ ¾ÄÅÐÄÉ ÇÍ ËÍ ÇÁÉÎÄÉ ÆÁÏÄÐà ÔȾ ÑÁÐ ÔÄÅÄÃÊÍ ÅÃÄÊ Í

y

Ä ÉÎÇÍÄÂÄÅÍÖ

¾¿ Ù¾ÊÁ ËÌÄÊÍ Å Á ËÐÁÉ ÇÄÏÍ Ú

controlled observation

¿ Ö Ü ÁÆÁ ËÅÍ ÕÄÏÉÄ

y

È¾Ê ÁËÌÄÊ Í ¾Í ÄÊÄ Ô ÆÄ ÇÄȾÊÁ ËÌÄÊÍ Å Á ËÐ ÁÉ ÇÄÏÍ ÃÉÅÃÐ ÐÁÆÁÉÅ ÍÉÎÄ É ÆÁ ¾ÁÏÄ ÑÄËÄÉ Ô ÆÁÊ ÁËÅÄ ÇÍÇÍÐÊ Ä ÂÄ Ê ÁÐÄÏÍÅÍÇÄÐ ÂÁÏ Í¾ÄÅÐÄÉ ÇÍ ËÍÇÁÉÎÄÉ ÆÁÏÄÐà ÔȾ ÑÁÐ ÔÄÅ Äà ÊÍ ÅÃÄÊ Í

y

Þß

àáâãäâåæç áè

v

äç éæé äç äêë äàä åæçáè

v

äçéì áè íáâà äî éë áî äíïäì äïåæð áí

y

äâã àé äñ äìé àéì áñë äìíäâ ë äà ä èï äâã äìäï ç éìï äç é

y

äâ ã àé íòï çï ç íäâó ô äè áâ ä é ìïê ë äàä ë áñæ áîäð äèäâ àáâãäâ åæçáèõ äçé ì áèíáâ àäîé ìáèñï äì âéî äé öâéî äé ë áè÷ åæääâäì äïáíçë áèéñáâ äì äçàéèéë áîäíïäìäïå æð áí

y

ä âãàéåæç áèõ äç éó

c)

øæçáèõ äçé ë äèì éç éë äì éù ú

participant observation

ûó üäàä åæç áèõ äç é ë äè ìé çéë äìéùêë áçáè ìä àé àéí ñ áîéæäì íäâ àéè é ç á÷ äè ä îäâãçï âã àáâã äâ ë áîäíï äì äï åæð áí

y

ä âã àéäñäìéó ýáð äì éâ

y

äê åæçáè

v

äçé ç áñ ä÷ äñ é âé ë äîéâã î ä

z

éñ àéî äíï íäâ àäîäñ ë áâáîéì éäâ äâìè åë åî åãé íòï çï ç â

y

ä

áìâåãèäùéó øæçáè

v

äçé ç áñ ä÷ äñ éâé ñ áâãò äèï çíäâ ë áç áèì ä àé àéí ñáîéæäì íäâ àéèé ë äàä ë áîäíï ê íåñ ï âéì äçê äìäï åæðáí ä âã

y

àé äñ äìéó þ é æéàä âã ë áâãäðäèäâ æ äò äç ä ê ñéç äî â

y

äêàáâãäâñ áâããï âäíäâëáâàáíäìäâéâéæ áèäè ìéëáçáè ì äàé àéíòäàéè àäâ æáèñ ï íéñ

langsung di tempat subjek atau komunitas tertentu dan

pada waktu tertentu pula untuk mempelajari bahasa atau dialek setempat,

termasuk melibakan diri secara langsung dalam situasi kehidupan

mereka.

Prinsip-prinsip yang harus diperhatikan oleh guru dan peserta didik selama

observasi pembelajaran disajikan berikut ini.

a) Cermat, objektif, dan jujur serta terfokus pada objek yang diobservasi

untuk kepentingan pembelajaran.

b) Banyak atau sedikit serta homogenitas atau hiterogenitas subjek, objek,

atau situasi yang diobservasi. Makin banyak dan hiterogensubjek, objek,

atau situasi yang diobservasi, makin sulit kegiatan obervasi itu

ÿ

y

y

y

y

y

! !

y

"

y

y

#

w

y

y

y

y

y

$

y

y

y

% &

y

y

, melainkan juga dapat dalam bentuk pernyataan,

asalkan keduanya menginginkan tanggapan verbal. Bentuk pertanyaan, misalnya:

Apakah ciri kalimat yang efektif? Bentuk pernyataan, misalnya: Sebutkan

ciri-ciri kalimat efektif!

a) Fungsi bertanya

1. Membangkitkan rasa ingin tahu, minat, dan perhatian peserta didik tentang

suatu tema atau topik pembelajaran.

2. Mendorong dan menginspirasi peserta didik untuk aktif belajar, serta

'(

)* +,-./01-23 / 3 4,356 /70 - 8 ,6 090 : ; ,3 ,:7 0 ././ 4 3 ,406 / 15 3 < ,-0 <;0 / 40-

y

0-=0 -10 -5 -75 4< ,-=0:/3 26 5 3/ -0 *

y

>* +,-37 :5 475 :40 - 75 10 3 ?7 510 3 .0 - < ,<8 ,:/ 40 - 4, 3,<;07 0 - 4,;0.0 ; ,3 ,:70 ././ 4 5 -7 5 4 <,-5 -9 5 440- 3 /40;@ 4,7,:0 <; /60 -@ .0- ; ,<0 A0 <0 --0

y

07 03 358 370 -3 /; ,<8 ,6 09 0 :0 -0 -1

y

./8 ,:/40 -*

B* +,<80-14/7 40 - 4,7,:0 <; /6 0- ; ,3,:70 ././4 .060< 8 ,:8 / =0 :0@ <,-1095 40-; ,:70 -0 0 -@

y

.0- <,< 8 ,:/ 90

w

08 0 - 3 ,=0 :0 621/3@ 3/ 37 ,<07/3@ .0 -<,-115 -0 40-80 A0 30

y

0 -180 / 4.0-8 ,-0:*

C* +,-.2:2-1 ;0:7 / 3 /;0 3 /; ,3 ,:70 ./ ./4 .060 < 8 ,:./3 45 3 /@ 8 ,: 0 :15 < ,-@ <,-1,<80 -140 -4 ,<0 < ;50-8 ,:; /4/ :@ .0 -<,-0:/ 4 3/ <;56 0 -*

(* +,<80-15 - 3 /40; 4,7 ,:85 400- 5 -7 5 4 306/-1 <,<8 ,:/ .0 - <,-, :/ <0 ; ,-.0;07 0705 1010 3 0 -@ <,<; ,:400

y

4230 407 0@ 3 ,:70 < ,1,<80 140 -7 26,:0 -3/3 23/06.060 <A/.5;8 ,:4,62<; 24*

D* +,<8 /0 3040 - ; ,3 , :7 0 ././ 4 8 ,:; / 4/: 3; 2-7 0 - .0 - =,;07@ 3,:70 3 /10; .060 < <,:,3; 2-; ,:3 2060 -0 -1

y

7 /80 ?7/80<5 -=56*

E* +,6 07/A 4,30 -75 -0 - .060< 8 ,:8 / =0 :0 .0 - < ,< 80 -14/740 - 4,<0 <;5 0 -8 ,:,<;07/307530<06 0 / -*

8F G :/7 ,:/0; , :7 0 -

y

0 0 -0 -1

y

80 /4

H* I/-1407 .0 - 9 ,6 03 *J2-72AK LHF I,8 ,:0; 0 9 05 A ; , <0 A0<0 - M-.0 < ,-1 ,-0 / N0 47 2:?N0 472:

y

0-1 < ,-

y

,808 40 - 1 ,-, :03 / <5 .0 7,:9 ,:07 40 35 3 -0:427 / 40 .0- 2807 ? 28 07 0 - 7 , :60 :0-1

? (2) Faktor-faktor apakah yang menyebabkan

generasi muda terjerat kasus narkotika dan obat-obatan

OP

Q RSTUSU VWX

Pertanyaan kedua lebih singkat dan lebih jelas dibandingkan

dengan pertanyaan pertama.

2. Menginspirasi jawaban.Contoh: Membangun semangat kerukunan umat

beragama itu sangat penting pada bangsa yang multiagama. Jika suatu

bangsa gagal membangun semangat kerukukan beragama, akan muncul

aneka persoalan sosial kemasyarakatan. Coba jelaskan dampak sosial apa

saja yang muncul, jika suatu bangsa gagal membangun kerukunan umat

beragama? Dua kalimat yang mengawali pertanyaan di muka merupakan

contoh yang diberikan guru untuk menginspirasi jawaban peserta

menjawab pertanyaan.

3. Memiliki fokus.Contoh: Faktor-faktor apakah yang menyebabkan

terjadinya kemiskinan? Untuk pertanyaan seperti ini sebaiknya

masing-masing peserta didik diminta memunculkan satu jawaban. Peserta didik

pertama hingga kelima misalnya menjawab: kebodohan, kemalasan, tidak

memiliki modal usaha, kelangkaan sumber daya alam, dan keterisolasian

geografis. Jika masih tersedia alternatif jawaban lain, peserta didik yang

keenam dan seterusnya, bisa dimintai jawaban. Pertanyaan yang luas

seperti di atas dapat dipersempit, misalnya: Mengapa kemalasan menjadi

penyebab kemiskinan? .Pertanyaan seperti ini dimintakan jawabannya

kepada peserta didik secara perorangan.

4. Bersifat probing atau divergen.Contoh: (1) Untuk meningkatkan kualitas

hasil belajar, apakah peserta didik harus rajin belajar?(2) Mengapa peserta

didik yang sangat malas belajar cenderung menjadi putus

YZ

[ \]^_`ab

Pertanyaan pertama cukup dijawab oleh peserta didik denganYa

atau Tidak. Sebaliknya, pertanyaan kedua menuntut jawaban yang

bervariasi urutan jawaban dan penjelasannya, yang kemungkinan memiliki

bobot kebenaran yang sama.

5.

Bersifat validatif atau penguatan. Pertanyaan dapat diajukan dengan cara

meminta kepada peserta didik yang berbeda untuk menjawab pertanyaan

yang sama. Jawaban atas pertanyaan itu dimaksudkan untuk memvalidsi

atau melakukan penguatan atas jawaban peserta didik sebelumnya. Ketika

beberapa orang peserta didik telah memberikan jawaban yang sama,

sebaiknya guru menghentikan pertanyaan itu atau meminta mereka

memunculkan jawaban yang lain yang berbeda, namun sifatnya

menguatkan.

6. Memberi kesempatan peserta didik untuk berpikir ulang.Untuk menjawab

pertanyaan dari guru, peserta didik memerlukan waktu yang cukup untuk

memikirkan jawabannya dan memverbalkannya dengan kata-kata. Karena

itu, setelah mengajukan pertanyaan, guru hendaknya menunggu beberapa

saat sebelum meminta atau menunjuk peserta didik untuk menjawab

pertanyaan itu.

7. Merangsang peningkatan tuntutan kemampuan kognitif. Pertanyaan guru

yang baik membuka peluang peserta didik untuk mengembangkan

kemampuan berpikir yang makin meningkat, sesuai dengan tuntunan

tingkat kognitifnya. Guru mengemas atau mengubah pertanyaan yang

GHH

I JIK

LM N OPQR SJTUJTNJVJT

JW LXY Z[\

u

] ^_

`abcdedb f dg fdhi dg ja kb i l m dei n dg dni e d cdj dl cdg oap qdm de dg dgr

y

jandm cindfsfdgcdodjci ei p osnfdgt

Gu vagrap qdgr dg pkcsn wie ifdqab qdei e

scientific

o d cd p dj abi an de ji ei j de cind fsfdg cagr dg pagrr sg df dg oag ca fdjdg oagan ij i dg cdg oagrapqdgr dg djds cifag dn

cagr dg

Research and Development

xy

&D) menggunakan model 4-D

(four-D-model) yaitu pendefinisian (define), perancangan (design), pengembangan

(develop)

dan penyebaran (disseminate).

2. Hasil pengembangan modul fisika berbasis

Scientific

pada materi elastisitas

layak untuk mendukung pembelajaran pada materi tersebut. Kelayakan modul

fisika berbasis

Scientific

berdasarkan penilaian dari ahli, praktisi, dan respon

siswa yang secara keseluruhan memberikan kategori sangat baik pada produk

pengembangan dan layak digunakan di SMA Negeri 2 Purwokerto.

3. Hasil perhitungan

N-gain

ternormalisasi diperoleh rata-rata kenaikan hasil

belajar dari 39siswa adalah 0,5924 dengan kategori Baik .Setelah diuji dengan

paired sample t-test

hasil belajar pengetahuan siswa sebelum dan setelah

penerapan modul berbeda secara signifikan dengan nilai rata-rata siswa

mengalami kenaikan pada hasil pretes dan postes. Hal ini menunjukkan

implementasi modul fisika berbasis

scientific

pada materi Elastisitasefektif

dalam pembelajaran.

|} ~ € 

‚ƒ„…†‡†„ ˆ †‰ Š †‡ ‹Œ ƒ‰ƒŒ ‹Ž ‹ †‰ ƒ‰ ƒ ‘†‰ †‰’ …“Œ ƒ ‘ƒŒ†” †„†‰ •‹‡ ‹ ˆ†

‘ƒ„ ‘†‡ ‹‡

scientific

 †…† †Žƒ„ ‹ ƒŒ†‡Ž‹‡‹Ž †‡–  †ˆ† …‹†” “ ˆ†‰ ‘ƒ ‘ƒ „†† ‡ †„†‰ ‡ƒ ‘††‹ ‘ƒ„ ‹ˆ“Ž —

z˜ ™ †„ †‰“‰Ž “ ˆ‡‹‡š†

†˜ ™ ‹‡š†Šƒ‰ …†ˆ‰

y

† ƒŒ†ˆ“ˆ†‰‡ƒŒ “„“Šˆƒ ‹ †Ž †‰

y

†‰Ž ƒ„Žƒ„ †…†Œ †’ …“Œ…†‰ ƒ‰ ‹ˆ“Ž‹ „’‡ ƒ…“„

y

†‰ …‹Ž ƒŽ †ˆ†‰ – ††„ …† †Ž  ƒ‰ “ †‡ †‹ †Žƒ„ ‹ …ƒ‰  †‰ ‘†‹ ˆ˜

‘˜ ™ ‹‡š†‘ƒ„Ž†‰

y

†††‘‹Œ †ƒ‰ †Œ †‹ˆƒ‡ “Œ ‹Ž †‰…†Œ †ƒ †Š † ‹‹‡ ‹’ …“Œ ˜ ›˜ ™ ‹‡š† Š †„“‡  ƒƒŒ†”†„ ‹ ‡ ƒ›†„ † ‡ƒ ˆ‡ †† ‘ †‹ˆ …‹Œ“ †„ ˆƒŒ †‡ †Ž†“ …‹…†Œ†

ˆƒŒ†‡ – ‘†‹ ˆ‡ ƒ›†„† †‰ …‹„‹ †Ž †“…‹ ‘‹‘‹‰  “„“ –ˆ†„ƒ‰ †  ƒ †‰  ‹Ž“Œ†Š ‡ †Œ†Š

‡ †Ž “Ž“” “ †‰…‹ ˆƒ ‘†‰ ˆ†‰’ …“Œ•‹‡‹ˆ†˜

…˜ œƒ ‹†Ž†‰ ƒ‰  ††Ž‹– ƒ‰ †‰† –

y

ƒ‰ ›’ ‘†–ƒ‰ †Œ†„…†‰ƒ‰ ˆ’“‰ ‹ ˆ†‡ ‹ ˆ †‰ †…†Œ†Š ˆƒŽ ƒ „† ‹Œ †‰ †‰

y

…††Ž …‹Œ†Ž ‹ Š – ‡ ƒŠ ‹‰ † ‡‹‡ š† …‹Š †„ †ˆ †‰ Ž ƒ ˆ“ ‰ ‘ƒ„Œ †Ž‹Š˜

˜ ™ †„ †‰“‰Ž “ ˆ“„“

†˜ ™ƒ‘ƒŒ “ ƒ‰ “‰ †ˆ†‰  ’ …“Œ •‹‡‹ˆ† ‘ƒ „‘†‡‹‡

scientific

†…† †Ž ƒ „‹ ƒŒ†‡Ž‹‡‹Ž†‡–“„“ƒ‰” ƒŒ †‡ˆ†‰›†„†‘ƒŒ†”†„ƒ‰ “ ‰ †ˆ†‰’ …“Œ ˜

‘˜ ž ƒ‘ƒŒ †”†„ †‰  ƒ‰ “ ‰ †ˆ†‰ ’ …“Œ “„“ Š †‰

y

† ‡ƒ ‘† †‹ •†‡ ‹Œ‹Ž†Ž’„– …‹†‰ †‡‹‡š† ‘ƒŒ†” †„ ‡ƒ›†„† †ˆŽ ‹•

‘ ††‹†‰† ‘ƒ „Œ†Ž ‹Š  ƒ‰ ††Ž ‹ –  ƒ‰ †‰

y

†–

Ÿ ¡

¢£ ¤ ¥¦§¨ ©ª« ¬¦­® ¨¬¥ ¨ª¦ª¯ ¬©° ­«¬¥ ©ª ¥±¬© ¬¦ ­² © ª¥¬¥

y

¬ ² ©ª ¥ ¢³´¬² ©ª ¥¬«¬¯ µ ¬¥ ©ª ¥±¨³©§¥­ ¨¬¶ ­ ¨¬ ¥ ° ¬µ ¬ ¶­¶· ¬ ¶ ª ®¬¯ §¶¥

y

¬ µ ­«¬¨§¨¬¥ ¦ª¯§¶ ©ª ¥ª¯§¶ µ ¬¥´ª¯ ¨ª¶ ­ ¥ ¬©´§¥±¬¥°¬µ ¬¶ª ¦ ­¬°°ª ©´ª« ¬¸ ¬¯ ¬¥£

µ £ ¹ §¯ § ® ¬¯ §¶ ©ª ¥¢ ¬¯ ­ ­ ¥º³¯ © ¬¶­ ¶ ª ´¬¥

y

¬ ȫ´

y

¬ ¨¥

y

¬ ¦ª ¥¦¬¥± ´¬±¬­© ¬¥¬ °ª¥ª¯ ¬°¬¥ ¨§¯­ ¨§« §© ¡ Ÿ¼ µ ¬« ¬© °¯ ³¶ª¶ °ª ©´ª«¬¸ ¬¯¬¥ ¬¦ ¬§ ©ª © ´§¬¦ ¬«¬¦

°ª¥­« ¬­ ¬¥£

½¾ ¿ ÀÁÀÂ

u

Â

tu

ÃÄÅ ÂÅÆÇÇ

t

Ÿ£

È ¬¶ ­« °ª ¥ª« ­ ¦­ ¬¥ ­ ¥­ µ ¬° ¬¦ µ ­ ±§¥¬¨¬¥ ¶ª ´ ¬±¬ ­ ¬¢§¬¥ §¥¦§¨ °ª ¥ª«­¦ ­¬¥

´ª¯ ­¨§¦ ¥

y

¬

y

¬¥±¶ ª ¸ª ¥­¶µª ¥±¬¥©¬¦ª¯ ­

y

¬ ¥±´ª¯ ´ª µ ¬£

¡£ Ȫ ¥µ ¬¨¥¬

y

¶ª´ª«§©

°ª ¥ª« ­ ¦­ ¬¥°ª ¥±ª ©´¬¥±¬¥©³µ §« ²¶ ­¶ ·¬

y

¬ ¥±µ ­¸¬µ ­ ¨¬ ¥ ¶ ¬©°ª«µ ­´ª¯ ­¨¬¥· ¬

w

¬¶¬¥¦ª ¥¦¬¥± °ª ©´ª«¬¸ ¬¯¬¥´ª¯ ´¬¶ ­¶

scientific.

¼£ É ¬±­

y

¬¥± ©ª ¥±ª ©´¬¥± ¨¬¥ ©³µ §«² °ª ¥µª ¨¬¦ ¬¥ ­«©­ ¬® ® ¬¯ §¶ © §¥¢§« ° ¬µ ¬ ¶ ¬¬¦ ¶­¶·¬ ´ª ¯¬¨¦ ­Ê­¦ ¬¶ © ¬¥µ ­¯­ ² ´§¨¬¥ ¨¬¯ ª¥ ¬ µ ­´ª¯ ­ °ª ¯¦ ¬¥

y

¬¬¥ ¬¦ ¬§ °ª¯ ©¬¶¬« ¬®¬¥£

Ë£ ¤ ¥¦§¨ °ª ¥ª« ­ ¦­ ¬¥ «¬¥¸ §¦¬¥ ¶ ª´¬­ ¨¥¬

y

µ ­«¬¨§¨ ¬¥ ¬¥¬« ­¶ ­¶ °ª ¥­ ¥±¨¬¦ ¬ ¥ °ª© ´ª« ¬¸¬¯¬¥µª ¥±¬¥° ª ¥µª ¨¬¦¬¥­« © ­¬®£

ÏÐ ÑÒÐÓÔÕÖÒÐ ×Ð

Ø ÙÚ ÛÜÝÞßà áÜâã ÙäÚ åÚ æ çÍÍèæ

Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan.

é ã Ûã ÙÞãê ëÜåÚ Ø Ûäã Ùã æ

ëÙÜìíé ß

y

ìíàîã ÙäâãïíÚð æÌññòæ

Models of Teaching

æóô õö÷ øùúûüý í

w

éíÙäí

y

ê þ ÙíÝÞÚìíÿ ãð ð

ëáýþ æ çÍÍòæ

Pengembangan Penilaian

æé ãÛã ÙÞãæíÚÛÝã ä

_________.2013. Modul Pelatihan Implementasi Kurikulum 2013, Kementerian

Pendidikan dan Kebudayaan.

Costa , A.L. & Kallick, B. 2000.

Describing 16 Habits of Mind: Habits of Mind.A

Developmental Series.

Alexandria, VA. (Online). Tersedia: http://

.http:/www.ccsnh.edu/documents/CCSNH MLC

De Vito, Joseph Alfred. 1989.

Human Communication: The Basic Course. Pearson.

Denny Setiawan,et al. 2009.

Pengembangan Bahan Ajar,

Jakarta, Universitas

Terbuka.

Dwi Fista Setya Putri. 2013.

Pengembangan Modul Interaktif Berbasis Inkuiri

Terbimbing Pada Pokok Bahasan Fluida Di SMK 6 Surakarta.

Surakarta, Uneversitas Sebelas Maret.

Eka Sastrawati, et al

. 2011

.Problem-BasedLearning, Strategi Metakognesi, dan

Ketrampilan Berpikir Tingkat Tinggi Siswa.

Tekno- Pedagogi Vol.1 No:

2 September 2011

Endang Mulyatiningsih. 2012.

Metode Penelitian Terapan Bidang

Pendidikan.Bandung. Alfabeta.

Fogarty,1991.

How to IntegrateThe Curricula. Illinois: IRI/Sky Publishing Inc.

Iwan Sugiarto. 2004.

Mengoptimalkan Daya Kerja Otak dengan Berpikir Holistik &

Researct Development

w

Manajemen Pengembangan Kurikulum

!

y

"

Permendiknas No.22, No.23 dan No.24

#

y

#

$$

y

! %&# '

y

( ) * (

. Instrumen PHB IPA High

Order Thinking.

# (!+, - $

/

y

Metode Penelitian Pendidikan dan Pengembangan

! 0 . 1 $

w

# , ) # /) 2 3

Pengembangan Modul,

%$ #

/ . )

Assess Higher-Order Thinking Skill

4,5 -/ ,

/

y

6

Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif,

Kualitatif,R&D).

7,89

/ #

y

6

Statistik Untuk Penelitian

7,89

/ # 6

Pengembangan dan Pemanfaatan Bahan Ajar Modul dalam

Proses Pembelajaran

# . ) + ) 9 # # : 7 ;

.6

() # %

y

# .

vy

63

Instructional Development for Training

Teachers of Exeptional Children.

7+ -&

y

( ##

Model Pembelajaran Terpadu

# # , *

Teknik Menulis Karya Ilmiah

# #-& (9