BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang - EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN CUPS (CONCEPTUAL UNDERSTANDING PROCEDURES) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR TINGKAT TINGGI PESERTA DIDIK KELAS X MA MATHLA’UL ANWAR GISTING - Raden Intan Repository

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Hasil observasi di sekolah MA Mathla’ul Anwar Gisting ditemui masalah

  dalam kegiatan belajar mengajar (KBM), terlihat saat pendidik menerangkan, ada peserta didik yang tidak memperhatikan, berbicara dengan teman sebelahnya,

  1

  kurangnya media saat KBM, kondisi belajar masih didominasi oleh pendidik, sehingga pembelajaran Fisika cenderung berlangsung satu arah. Hal ini mengakibatkan beberapa siswa di kelas mengobrol dan mengantuk. Jika kondisi kelas seperti ini, maka materi yang disampaikan oleh pendidik tidak dapat diterima dengan baik oleh peserta didik. Hasil wawancara yang diperoleh dari salah satu pendidik Fisika di sekolah tersebut mengatakan bahwa, peserta didik kurang melatih dirinya untuk mengerjakan soal-soal Fisika dan rendahnya kemampuan bertanya. Dibuktikan dengan saat KBM berlangsung, pendidik memberikan kesempatan untuk bertanya pun peserta didik jarang bertanya. Selain itu, ketika KBM berlangsung pun peserta didik masih ada yang kesulitan untuk mengerjakan soal. Dibuktikan dalam nilai ujian tengah semester (UTS) semester ganjil mata pelajaran Fisika, terdapat peserta didik pada kelas X dengan nilai di bawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Hasil ₁ N. L. Santiasih, A. A. I. N. Marhaeni, I. N. Tika, “Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri

  perolehan hasil belajar peserta didik kelas X terdapat 60% peserta didik yang dinyatakan belum tuntas belajar, sehingga perlu diadakan perbaikan, dengan mengoptimalkan proses belajar mengajar yang berlangsung di sekolah.

  Salah satu materi Fisika yang memerlukan pemahaman konsep dan kemampuan berpikir tingkat tinggi adalah materi fluida statis . Peserta didik dituntun untuk mempelajari sifat fluida yang bergerak maupun yang diam, seperti halnya kedalaman laut. Hal ini terdapat dalam Q.S An-Nur ayat 40 yang berbunyi:

  َ ۦۡ ًِِۡق وَفۡوِّنۡ ٞج وَم ۦۡ ًِِۡق وَفۡوِّنۡ ٞج و ۡ ۡ و أ ۡ ٍض عَبۡ َق وَفۡاَه ُض عَبُُۡۢتَٰ َم ُلُظۡٞۚٞباَحَس

  َۡمًَُٰۡى َش غَيۡ ّٖ ِّج ُّلٖۡر َبَۡ ِفِۡ ٖتََٰمُلُظَك َ َ َ

  ۡ ٤٠ ۥۡ ُۡ لۡاَهَفۡاٗروُى ۥۡ ل ُۡۡ ُۡ َّللّٱ َيَۡ مَّلۡوَنَوۡۗاَهَٰىَرَيۡ دَكَيۡ مَل ۥۡ ُۡهَدَيۡ َجَر خ أۡٓاَذِإ ِۡلَع ٍۡروُّىۡوِن

  Artinya: “Atau seperti gelap gulita di lautan yang dalam, yang diliputi oleh ombak, yang di atasnya ombak (pula), di atasnya (lagi) awan gelap gulita yang tindih bertindih, apabila dia mengeluarkan tangannya, tiadalah dia dapat melihatnya, (dan) barang siapa yang tiada diberi cahaya (petunjuk) oleh Allah tiadalah dia mempunyai cahaya sedikitpun” (Q.S. An-Nur; 40).

  Ayat ini menyebutkan bahwa adanya kegelapan yang dapat ditemukan di dalam laut. Kegelapan di dalam lautan sekitar kedalaman 200 m ke bawah. Pada kedalaman ini hampir tidak ada cahaya. Pada umumnya, tekanan pada kedalaman yang sama dalam zat cair yang serba sama adalah sama. Kedalaman, berhubungan dengan tekanan hidrostatis dimana suatu tekanan yang diberikan oleh cairan pada kesetimbangan karena pengaruh gaya gravitasi. Hal ini akan dipelajari pada bab fluida statis.

  Peserta didik diharapkan untuk berpikir dan bernalar untuk menguasai konsep

  2

  hingga mengaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari. Materi fluida statis secara kontekstual erat dengan kehidupan sehari-hari dan pokok bahasan ini dapat dilakukan

  3

  di sekolah yang minim dengan peralatan laboratorium. Pembelajaran materi fluida statis hendaknya diselenggarakan melalui fokus membangun kompetensi berpikir kritis peserta didik. Terdapat langkah-langkah dalam mengembangkan berpikir

  4

  kritis, dalam penelitian ini dapat mengembangkan berpikir tingkat tinggi. Materi

  5 dikaitkan dengan kehidupan sehari-hari agar peserta didik dapat menelaah konsep.

  Seperti yang terkandung di al- qur’an dalam surat Al-Ahzab ayat 21 yang berbunyi:

  ُ ۡ ٢١ َك ۡ َۡ َّللّٱ َۡرَكَذَو ۡ ۡ َۡم وَ لۡٱ َۡۡو َۡ َّللّٱ ْۡاوُج رَيَۡن َكَۡوَهِّلۡٞةَي َسَحٌۡةَو س أ ۡ َِّۡللّٱ َلَۡنَكَ ۡ ۡ دَقَّل ۡاٗيرِث َۡرِخلۡأٓٱ ِۡلوُسَرۡ ِفِۡ مُك

2 Nurfitria Widya Pratiwi, Z. A. Imam Supardi, “Penerapan Model Pembelajaran Learning Cycle 5E pada Materi Fluida Statis Siswa Kelas X SMA” Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika Vol. 3 No.

  2 (2014), h. 145. ₃ Risca Ardani, Nadi Suprapto, “Pengaruh Model Pembelajaran Guided Inquiry Berbasis

Eksperimen Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Pada Materi Fluida Statis Di SMA Negeri 1

Gedangan ₄ ” Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika, Vol. 3 No. 2 (2014), h. 168.

  Hengky Herdianto, Worosetyarsih, “Identifikasi Profil Berpikir Kritis Siswa dalam Pembelajaran Fluida Statis dengan Modifikasi High- α Binaural Beats dan Guided Problem Solving” Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika Vol. 3 No. 2 (2014), h. 155. ₅ Artinya: “Sesungguhnya telah ada pada (diri) Rasulullah itu suri teladan yang baik bagimu (yaitu) bagi orang yang mengharap (rahmat) Allah dan (kedatangan) hari kiamat dan dia banyak mengingat Allah.”

  Konsep dhikr juga memiliki jaringan konsep (conceptual network) yang saling terkait antara makna yang satu dengan yang lainnya. Adapun manfaat mengingat kembali adalah proses mengulang-ulang pengetahuan dalam hati agar pengetahuan itu menancap dan tidak lepas dari hati. Maka dari itu perlu adanya pemahaman konsep, agar materi yang sudah didapat atau diterima tidak mudah dilupakan begitu saja. Proses mengingat kembali tentang apa yang telah terlupa dan mengingat untuk memahami hal yang baru atau ilmu yang baru bagi orang yang berpikir.

  Standar Kompetensi Lulusan (SKL) pada peraturan Menteri Pendidikan Nasional nomor 23 Tahun 2006 untuk SMA/MA yang antara lain menyebutkan bahwa lulusan SMA/MA harus dapat membangun dan menerapkan informasi dan pengetahuan secara logis, kritis, kreatif, dan inovatif juga harus dapat menunjukan kemampuan berpikir logis, kritis, kreatif, dan inovatif dalam pengambilan keputusan.

  Demi terciptaptanya SKL yang telah ditetapkan, instrumen penilaian haruslah berorientasi pada keterampilan berpikir tingkat tinggi sehingga mampu mendorong

  6 peserta didik untuk mengembangkan kemampuan berpikirnya. ₆ Ari Syahidul Shidiq, Mohammad Masykuri, Elfi Susanti V. H.,”Pengembangan Instrumen

  Kemampuan berpikir tingkat tinggi atau sering disebut juga dengan (Higher

  

Order Thinking Skill-HOTS), dapat membuat seorang individu menafsirkan,

  

7

  menganalisis atau memanipulasi informasi . Kemampuan berpikir tingkat tinggi dapat

  8

diketahui dari kemampuan siswa pada tingkat analisis, sintesis dan evaluasi. Selain

itu, kemampuan berpikir tingkat tinggi tidak hanya membutuhkan kemampuan

  9

mengingat saja, akan tetapi memerlukan kemampuan berpikir kritis dan kreatif.

  

Apabila peserta didik memiliki kemampuan berpikir kreatif dan kritis maka dapat

mengembangkan diri dalam membuat keputusan, penilaian dan menyelesaikan

  10

masalah. Salah satu cara untuk meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi

peserta didik adalah ketika peserta didik dihadapkan dengan suatu masalah yang

  belum mereka temui sebelumnya, disinilah proses berpikir mereka akan muncul.

  11 Dengan demikian, kemampuan berpikir tingkat tinggi peserta didik akan terlatih.

  Berdasarkan penjelasan di atas bahwa kemampuan berpikir tingkat tinggi itu perlu, agar dapat bersaing dalam dunia kerja dan kehidupan pribadi, peserta didik harus memiliki kemampuan berpikir kritis, kreatif dan kemampuan untuk ₇ M. H. Yee, et al. “Disparity of Learning Styles and Higher Order Thinking Skills Among Technical Students” Scient Direct, Vol. 204, (Agustus 2015), h. 144. ₈ Femmy Kawawung, “Profil Pendidik, Pemahaman Kooperatif NHT Dan Kemampuan

Berpikir Tingkat Tinggi Di SMP Kabupaten Minahasa Utara” Jurnal El-Hayah Pendidikan Biologi,

  Vol. 1 No. 4 (Maret 2011), h. 158. ₉ R. Rosnawati, “Enam Tahapan Aktivitas Dalam Pembelajaran Matematika Untuk Mendayagunakan Berpikir Tingkat Tinggi Siswa ” Prosiding Seminar Nasional Penelitian, Pendidikan dan Penerapan MIPA, (Mei 2009), h. 507. ₁₀ Wahyu Hidayat. “Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis dan Kreatif Matematik Siswa

  SMA Melalui Pembelajaran Kooperatif Think Talk Write (TTW)” Prosiding Seminar Nasional Penelitian, Pendidikan dan Penerapan MIP, (Juni 2012), h. 1. ₁₁

  12

  memecahkan masalah. Dampak bila peserta didik memiliki kemampuan berpikir

  13

  tingkat tinggi adalah prestasi belajar peserta didik akan meningkat, serta memungkinkan peserta didik untuk mempelajari masalah secara sistematis, dan dapat

  14 menghadapi berjuta tantangan dengan cara terorganisasi.

  Maka dari itu perlu diadakan pembelajaran yang dapat melatih kemampuan berpikir peserta didik. Kondisi pembelajaran sebelumnya hendaknya diperbaiki, salah

  15

  satunya dengan menggunakan model pembelajaran. Model pembelajaran yang diduga bisa mengatasi hal tersebut adalah model pembelajaran Conceptual

  

Understanding Procedures (CUPs), yang merupakan pengembangan dari model

  kooperatif. Model pembelajaran Conceptual Understanding Procedures (CUPs)

  16

  bertujuan untuk membantu meningkatkan pemahaman konsep. Pemahaman konsep juga penting, agar konsep-konsep yang sudah diterima oleh peserta didik dapat

  17

  bertahan lama. Model pembelajaran conceptual understanding procedures (CUPs) menguatkan nilai dari cooperative learning, dan menuntut peserta didik untuk ₁₂ Ahmad Walid, Sajidan, Murni Ramli, “Instrumen Tes High Order Thinking Skills Pada

  

Siswa SMA Kelas XI Materi Sistem Reproduksi” Prosiding Seminar Nasional XII Pendidikan Biologi

FKIP UNS, (2015), h. 372. ₁₃ Mey H eong. et al. “The Effectiveness Of Higher Order Thinking Skills For Generating Idea Among Technical Students” Journal Creative Behavior, Vol 36 No. 3, h. 117. _{14 15} Wahyu Hidayat, Loc.Cit.

  Hadma Yuliani, Widha Sunarno, Suparmi, “Pembelajaran Fisika Dengan Pendekatan

Keterampilan Proses Dengan Metode Eksperimen Dan Demonstrasi Ditinjau Dari Sikap Ilmiah Dan

Kemampuan Analisis” Jurnal Inkuiri Pascasarjana UNS, Vol 1 No. 3 (2012), h. 209. ₁₆ Anis Mahmudah, Sri Sutarni, Sri Rejeki, “Eksperimen Metode Conceptual Understanding

  Procedures Dan Mind Mapping Ditinjau Dari Gaya Belajar” Jurnal Varia Pendidikan, Vol. 27 No 1 (Juni 2015) h. 34. ₁₇ Desi Nur Anisa. et al. “Pengaruh Model Pembelajaran POE (Predict, Observe, and

  18

  membuat kesimpulan sendiri atas materi yang dipelajari. Pembelajaran kooperatif dicirikan adanya kerja sama tim, dimana mereka harus bekerja sama untuk dapat

  19

  menyelesaikan tugasnya. Jika peserta didik mampu membuat kesimpulan sendiri, maka dapat melatih kemampuan berpikir dalam menyelesaikan masalah.

  Menurut Ismawati et al. dalam penelitiannya yang berjudul Penerapan Model Pembelajaran Conceptual Understanding Procedures Untuk Meningkatkan Curiosty Dan Pemahaman Konsep Peserta didik, model pembelajaran CUPs (Conceptual

  

Understanding Procedures) terbukti dapat meningkatkan pemahaman konsep dan

  20

curiosity peserta didik SMP pada pelajaran Fisika. Sedangkan penelitian yang juga

  dilakukan oleh Rita Anggreni et al. dengan judul, Model Pembelajaran Conceptual

  

Understanding Procedures Berpengaruh Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa

  Kelas V SD Gugus VII Kompiang Sujana Denpasar Barat, model pembelajaran

  

Conceptual Understanding Procedures (CUPs) lebih baik dibandingkan model

  21 konvensional terhadap hasil belajar materi pecahan pada peserta didik kelas V SD.

  Penelitian ini dilakukan untuk mengukur level kemampuan berpikir tingkat

tinggi peserta didik di MA Mathla’ul Anwar Gisting, dan saat KBM berlangsung

18 Muhammad Sururuddin. “Pengembangan Model Pembelajaran Conceptual Understanding

  Pada Mata Pelajaran IPA Tingk ₁₉ at Sekolah Dasar” Jurnal Education, Vol 10 No. 1 (Juni 2015), h. 124.

  Rusman, Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Pendidik (Jakarta: Rajawali Pers, 2014), h. 208. ₂₀ Ismawati, Nugroho, Dwijananti, “Penerapan Model Pembelajaran Conceptual Understanding Procedures Untuk Meningkatkan Curiosty

  Dan Pemahaman Konsep Siswa” Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia, Vol. 10 No. 1 (Januari 2014), h. 27. ₂₁

  

menggunakan model pembelajaran Conceptual Understanding Procedures (CUPs),

apakah kemampuan berpikir tingkat tinggi peserta didik dapat meningkat atau tidak.

  Berdasarkan uraian diatas, maka peneliti merasa perlu untuk melakukan penelitian dengan judul “Efektivitas Model Pembelajaran CUPs (Conceptual

  

Understanding Procedures) Terhadap Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Peserta

Didik Kelas X MA Mathla’ul Anwar Gisting.”

B. Identifikasi Masalah

  Berdasarkan latar belakang diatas, maka identifikasi masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Rendahnya kemampuan bertanya peserta didik 2.

  Peserta didik mengalami kesulitan dalam menyelesaikan soal-soal Fisika melalui kemampuan berpikir tingkat tinggi

  3. Kurang tepatnya pemilihan model pembelajaran dapat mempengaruhi efektivitas pembelajaran

C. Batasan Masalah

  Berdasarkan identifikasi masalah yang telah diuraikan, maka batasan masalah yang dapat peneliti kemukakan adalah sebagai berikut:

1. Subjek penelitian dibatasi hanya peserta didik kelas X MA Mathla’ul Anwar

  Gisting yang terdiri dari dua kelas 2. Untuk mengetahui level kemampuan berpikir tingkat tinggi peserta didik dengan

  3. Model pembelajaran Conceptual Understanding Procedures (CUPs) yang akan dikaji dalam penelitian ini dengan menggunakan penelitian eksperimen pada materi fluida statis D.

   Rumusan Masalah

  Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dikemukakan di atas, masalah dalam penelitian ini adalah

  “Apakah pembelajaran Fisika dengan menggunakan

  model pembelajaran Conceptual Understanding Procedures (CUPs), lebih efektif terhadap kemampuan berpikir tingkat tinggi peserta didik?

  ” E.

   Tujuan Penelitian

  Untuk mengetahui efektivitas pembelajaran Fisika dengan menggunakan model pembelajaran Conceptual Understanding Procedures (CUPs), terhadap kemampuan berpikir tingkat tinggi peserta didik.

F. Manfaat Penelitian

  Hasil penelitian yang diperoleh diharapkan bermanfaat untuk: 1. Bagi Pendidik

  Sebagai bahan pertimbangan dalam memilih model pembelajaran yang efektif dalam mencapai level kemampuan berpikir tingkat tinggi

2. Bagi Peserta Didik a.

  Membantu peserta didik mempermudah dalam menyusun serangkaian pertanyaan, memecahkan dan menafsirkan yang didasarkan pada konteks pembelajaran b. Mendapat pengalaman bekerja sama dalam keompok, toleransi, komunikasi secara lisan dan tulisan, memecahkan masalah, mengambil keputusan yang tepat dan melatih kemampuan berpikir tingkat tinggi 3. Bagi Peneliti

  Peneliti dapat memperoleh jawaban dari permasalahan yang ada, dan pengalaman langsung menerapkan model pembelajaran CUPs (Conceptual Understanding

  Procedures ) pada KBM Fisika, yang kelak dapat diterapkan dalam mengetahui level kemampuan berpikir tingkat tinggi.