Laboratorium Pendidikan dan Pendidikan G
Nama : Nabila Zakiya
Nim
: 1506950
Matkul : Pengembangan Laboratorium
Laboratorium Pendidikan dan Pendidikan Guru
A. Pendahuluan
Selama musim panas 1969, RF Mager Associates menyiapkan ringkasan dari
program pelatihan guru dan proyek-proyek dari lima belas laboratorium
Pendidikan dan tiga lembaga penelitian dan pengembangan yang didanai pusat
yang berada di Amerika Serikat. Laporan ini bukan evaluasi laboratorium, atau
perbandingan langsung dari aktivitas dan kelemahan mereka. Itu tidak
dimaksudkan untuk menjadi sebuah penilaian yang mendalam dari segala sesuatu
yang dilakukan oleh satu lembaga. Tujuan Laporan inI adalah penilaian aktivitas
peserta dalam pelatihan guru pada waktu tertentu. Prosedur untuk mengumpulkan
materi laporan yang dilibatkan dalam meninjau Kantor pusat Pendidikan dan
laporan yang diserahkan oleh laboratorium, mengunjungi masing-masing
laboratorium selama satu atau dua hari, mengumpulkan dan meringkas
informasinya. Dalam upaya untuk memastikan ketepatan, draf deskripsi kegiatan
diajukan ke direksi laboratorium untuk mendapatkan persetujuan mereka.
Dari hasil pengamatan dan analisis terhadap laporan yang diberikan oleh
direksi laboratorium maka menghasilkan beberapa rumusan masalah terkait
laboratoriu pendidikan yang berdampak pada pendidikan guru, diantaranya
adalah:
1. Apa itu jaringan laboratorium?
2. Apa Produk yang dihasilkan oleh laboratorium?
3. Apa Kegiatan pendidikan guru yang sedang dilakukan oleh laboratorium?
4. Bagaimana Dampak laboratorium terhadap pendidikan guru?
B. Pembahasan
1. Jaringan laboratorium
Laboratorium pendidikan regional didirikan oleh instansi pendidikan sebagai
institusi fleksibel dan semi otonom dengan komitmen dukungan jangka panjang,
dan mendapatkan dana bantuan dari tahun ke tahun. Laboratorium diarahkan
untuk memecah penghalang yang secara tradisional membagi kepentingan
penelitian secara individual dan untuk mengembangkan kelompok multi-disiplin
yang secara rutin akan menggunakan prosedur pembangunan mutakhir. Mereka
mengembangkan
diri
menjadi
pengembang
pendidikan
dan
insinyur
produk. Mereka juga memastikan bahwa pengetahuan yang dihasilkan oleh
penelitian tidak hanya berubah menjadi produk yang bekerja saat berada di bawah
kendali mereka, namun juga akan bekerja bila berada di bawah kendali pengguna
yang dimaksud. Laboratorium dituntut untuk merancang dan melaksanakan
program yang akan berujung pada produksi bahan, prosedur, dan bentuk
organisasi yang teruji secara menyeluruh untuk pengajaran dan administrasi di
sekolah. Untuk memfasilitasi pencapaian tujuan ini, laboratorium diselenggarakan
sebagai institusi di luar pengaruh langsung universitas, departemen pendidikan,
atau sistem sekolah setempat. Meskipun misi laboratorium berbeda, semua
diharapkan untuk terlibat dalam pengembangan gagasan dan teknologi yang
sistematis yang relevan dengan masalah pendidikan, evaluasi yang cermat
terhadap keuntungan dan biaya pemasangan komponen baru dalam sistem, dan
segera berkomunikasi dengan lembaga pendidikan lainnya.
2. Produknya yang dihasilkan laboratorium
Laboratorium
saat
ini
dalam
beberapa
tahap
pengembangan
dan
pengujian. Dengan menyederhanakan proses, seseorang dapat melihat prosedur
pengembangan produk yang terdiri dari empat tahap yang saling terkait:
a. Fase desain: mempertimbangkan sifat masalah dan menggambarkan
potensi alternatif yang sah untuk memecahkan masalah.
b. Uji Percontohan: mencoba produk di sejumlah agak terbatas ruang kelas
dengan umpan balik digunakan untuk memperbaiki produk lebih lanjut.
c. Uji lapangan: mencoba produk secara lebih luas untuk menentukan
hambatan anteseden yang harus diatasi jika produk tersebut digunakan
secara efektif tanpa harus terus mengendalikan pengembang.
d. Diseminasi dan difusi: mengeluarkan produk ke konsumen sementara
secara
bersamaan
menetapkan
tingkat
toleransi
tertentu
untuk
keefektifannya.
Setiap
laboratorium
pendidikan
memiliki
tenaga
profesional
yang
mencurahkan waktu dan talenta mereka untuk menemukan prosedur pengajaran
yang digunakan dalam kombinasi dengan produk yang diberikan, dan di situlah
letak salah satu fitur unik dari laboratorium. Daripada melihat pendidikan guru
dalam konteksnya yang paling luas, laboratorium umumnya telah merancang
paket pendidikan guru yang cukup spesifik. Sebagai contoh, guru yang
diinstruksikan dalam penggunaan matematika IPI diajarkan untuk menggunakan
teknik pengajaran yang terbukti efektif dalam menyelesaikan kriteria kinerja yang
digariskan sebagai tujuan perilaku. Banyak laboratorium menyebabkan sejumlah
disiplin terkait harus dibawa ke program pelatihan guru. Misalnya, produk yang
digunakan oleh siswa non-berbahasa Inggris, antropolog, sosiolog, dan psikolog
sering digunakan secara ekstensif oleh pakar desain kurikulum. Pendekatan
multidisiplin ini membantu menjembatani kesenjangan antara ilmuwan dan
teknolog instruksional. Banyak kegiatan pendidikan guru yang dikembangkan
oleh laboratorium tidak terlalu baru, yaitu pelatihan kepekaan, microteaching,
simulasi, atau lokakarya mengenai topik-topik seperti mendefinisikan alat
diagnostik, menulis tujuan perilaku, dan menentukan kriteria evaluasi. Namun,
mendefinisikan hubungan antara produk dan pendidikan guru adalah tugas
pengembang lain tidak sering dilakukan, dan laboratorium membuat kontribusi
yang berharga di daerah ini. Sebagian besar program pelatihan laboratorium
ditujukan untuk meningkatkan kompetensi guru dan memperbaiki faktor
afektif. Mikro mengajar melalui mini courses dan simulasi pengalaman adalah
contoh dari teknik yang digunakan untuk menentukan kompetensi guru.
3. Kegiatan Pelatihan Guru
Sampai sekarang, sebagian besar kegiatan pelatihan guru laboratorium telah
diarahkan pada in-service guru, yang sudah di dalam kelas dan menyadari
kesulitan belajar siswa. Proyek pelatihan guru di laboratorium dan pusat mulai
dari yang dirancang untuk membantu guru memahami dirinya kepada orang-orang
yang memberinya keahlian khusus terkait penggunaan produk pendidikan, seperti
materi pelatihan bahasa. Mereka berkisar dari bengkel yang dioperasikan oleh
petugas laboratorium ke unit mandiri yang dioperasikan oleh trainee guru. Mereka
berkisar dari mendesain ulang kursus kuliah calon guru pertama untuk mengajar,
menciptakan unit layanan dalam untuk administrator berpengalaman. Tiga kelas
umum jects pro dalam pelatihan guru adalah: 1) mengajar guru bagaimana
mengajar. (Proyek-proyek ini berkisar dari membantu peserta pelatihan guru
untuk memahami dirinya sendiri untuk mengembangkan perilaku tertentu
dalam pelatihan guru.) 2) mengajar guru bagaimana menggunakan uctsproduk. (Berkisar dari mengajar guru bagaimana menggunakan produk dalam
kelas
untuk
mengajar
administrator
cara
menginstal
mengawasi
dan penggunaan 'produk tersebut.) 3) guru Pengajaran untuk mengajar orang lain
untuk mengajar atau untuk menggunakan produk. (Ini terutama dirancang untuk
membantu guru perguruan tinggi mengembangkan keterampilan orang lain yang
diperlukan untuk menerapkan produk instruksional. Ini merupakan sebagian kecil
dari kegiatan pelatihan guru.
Sekitar sepertiga dari keseluruhan laboratorium diarahkan beberapa bentuk
pelatihan guru, yang sebagian besar berbentuk lokakarya yang diajarkan oleh staf
institusi tersebut. Pertanyaan utama dari survei itu, Apa yang laboratorium
regional lakukan tentang pelatihan guru? Ini adalah pertanyaan tepat
menghadapi
pengetahuan
yang
meledak
dan
masalah
sosial
dalam
yang
meledak. Seseorang harus mempersiapkan anak muda kita jika mereka ingin
menghadapi tantangan besok. Secara tradisional, guru telah menjadi sumber
utama bantuan semacam itu, namun ia tidak dapat mempersiapkan diri hari ini
untuk dunia besok dengan menggunakan metode kemarin. Guru cenderung
menolak
terlalu
banyak
perubahan
dalam
masyarakat
yang
sedang
berubah. Metode lama tidak akan cukup. Jadi pertanyaan tentang apa yang
dilakukan laboratorium tentang pelatihan guru adalah penting. Jawaban cepatnya
adalah cukup sedikit yang sedang dilakukan. Pusat penelitian dan laboratorium
regional telah mengerjakan banyak gagasan inovatif dan telah menyadari perlunya
memberikan pelatihan bagi para guru dalam penggunaan produk baru mereka dan
untuk
melatih
administrator
dan
pihak
lain
untuk
mengawasi
penggunaannya. Mereka yang usaha utamanya diarahkan pada pelatihan guru
melihat guru sebagai elemen penting dalam pendidikan, dan mereka menganggap
pelatihan
guru
sebagai
kegiatan
terpenting
yang
dapat
dilakukan
seseorang. Laboratorium regional dihuni oleh orang-orang yang berdedikasi untuk
memecahkan beberapa masalah paling mendesak di zaman kita. Mereka bekerja,
misalnya, untuk membalikkan keterasingan kelompok minoritas dari sekolah kita,
untuk memperbaiki pendidikan yang diberikan kepada orang miskin, dan untuk
memperbaiki relevansi program pendidikan guru dengan pekerjaan pengajaran
yang sebenarnya. Tidak semua laboratorium sedang mengerjakan masalah yang
menurut kami mendesak atau bahkan menurut kami penting. Tapi sebagian
besar; Lebih dari cukup, kami merasa, untuk membuat program laboratorium
layak mendapat dukungan dan gizi yang kuat. Masalah selain rekrutmen dan
pelatihan juga mengganggu laboratorium. Mereka beroperasi dengan anggaran
minimal (jika dibandingkan dengan ukuran dan pentingnya misi mereka); mereka
diwajibkan untuk menjalankan sementara tertatih-tatih oleh undang-undang yang
aneh dari kebijakan mengenai sub-kontraktor, reproduksi laporan, dan
penggunaan instrumen tes;mereka harus melayani kebutuhan lokal saat dievaluasi
berdasarkan standar nasional; mereka harus belajar bekerja di dalam komunitas
mereka dan mengilhami kerja sama dari anggota populasi target yang
dibutuhkanuntuk pengujian perkembangan - tantangan besar dalam bahasa apa
pun! Tapi laboratorium juga memiliki kekuatan. Papan yang mengarahkan
aktivitas mereka mengandung banyak individu dengan pengalaman panjang dan
kaya di berbagai bidang, dan daftar konsultan ditaburkan secara bebas dengan
nama-nama orang yang ahli dalam teknologi instruksional. Kantor Pendidikan
memberikan bantuan dalam bentuk panduan dan saran yang ditawarkan oleh tim
peninjau dan anggota stafnya.
4. Prosedur Pembangunan laboratorium
Pengembangan produk dan prosedur yang efektif adalah misi utama dari
laboratorium .Pembangunan harus mencakup pengujian dan revisi berturut produk
atau proses sampai melakukan sesuai dengan kondisi yang diharapkan. Dalam
banyak kasus, pengujian dimulai terlalu terlambat dalam siklusnya. Akibatnya,
dibutuhkan bentuk evaluasi sumatif (pengujian untuk menentukan seberapa baik
produk bekerja) daripada evaluasi formatif penting (pengujian selama proses
berlangsung persiapan untuk menentukan apakah ide-ide yang tepat sedang
dikejar dengan cara yang benar).
Dari
perspektif
penulis
dari studi Mager, beberapa
upaya
artikel
baru
ini,
implikasi
ditunjukkan. Instansi
langsung
federal
yang
mempengaruhi pendidikan guru perlu mengkoordinasikan kegiatan mereka secara
lebih efisien. Komunikasi antar program besar, seperti di laboratorium dan pusat
pendidikan dan model pendidikan guru dasar (semua didanai oleh Biro Riset),
perlu ditekankan dan diperluas untuk mencakup kegiatan di biro lain, seperti Biro
Pengembangan Kepegawaian Pendidikan, dan lembaga pemerintah lainnya,
seperti yang departemen-departemen ment tenaga Kerja (yang memiliki program
tenaga kerja mempengaruhi pelatihan tenaga kependidikan). Akan lebih
diinginkan bagi lebih banyak pendidik guru di universitas dan perguruan tinggi
untuk terlibat dalam program eksperimental dan inovatif, seperti yang dilakukan
oleh laboratorium regional. Penerbit dan pihak lain yang terlibat dalam produksi
media pendidikan harus dibawa ke proses di beberapa titik. Program yang berhasil
dikembangkan oleh laboratorium memerlukan keahlian produk jadi dan
pengetahuan pemasaran perusahaan komersial. Lembaga pembuat keuntungan, di
sisi
lain,
belum
dicatat
untuk
pengujian
coba,
pengujian
lapangan,
penyempurnaan, dan prosedur penjaminan mutu mereka yang telaten. Bidang
umum ment mengembangkan- pendidikan perlu dikaji, diperluas, dan diatur
dalam disiplin atau upaya multidisiplin yang dapat ditawarkan sebagai daerah
khusus di sekolah pascasarjana untuk memberikan reservoir tenaga kerja
untuk kegiatan ment mengembangkan-
masa depan. Pengembang
pendidikan,
bersama dengan para peneliti pendidikan, mungkin perlu mempublikasikan
tantangan, kegembiraan, dan potensi penghargaan dari bidang usaha ini. Pendidik
pada umumnya perlu bersikeras bahwa sebagian besar sumber daya untuk
pendidikan disalurkan ke dalam kegiatan penelitian dan pengembangan yang terus
potensi untuk meningkatkan kualitas dan efisiensi praktek instruksional.
References
ACHESON, K& OLIVERO, J. (1970). Educational Laboratories and. International Journal.
Nim
: 1506950
Matkul : Pengembangan Laboratorium
Laboratorium Pendidikan dan Pendidikan Guru
A. Pendahuluan
Selama musim panas 1969, RF Mager Associates menyiapkan ringkasan dari
program pelatihan guru dan proyek-proyek dari lima belas laboratorium
Pendidikan dan tiga lembaga penelitian dan pengembangan yang didanai pusat
yang berada di Amerika Serikat. Laporan ini bukan evaluasi laboratorium, atau
perbandingan langsung dari aktivitas dan kelemahan mereka. Itu tidak
dimaksudkan untuk menjadi sebuah penilaian yang mendalam dari segala sesuatu
yang dilakukan oleh satu lembaga. Tujuan Laporan inI adalah penilaian aktivitas
peserta dalam pelatihan guru pada waktu tertentu. Prosedur untuk mengumpulkan
materi laporan yang dilibatkan dalam meninjau Kantor pusat Pendidikan dan
laporan yang diserahkan oleh laboratorium, mengunjungi masing-masing
laboratorium selama satu atau dua hari, mengumpulkan dan meringkas
informasinya. Dalam upaya untuk memastikan ketepatan, draf deskripsi kegiatan
diajukan ke direksi laboratorium untuk mendapatkan persetujuan mereka.
Dari hasil pengamatan dan analisis terhadap laporan yang diberikan oleh
direksi laboratorium maka menghasilkan beberapa rumusan masalah terkait
laboratoriu pendidikan yang berdampak pada pendidikan guru, diantaranya
adalah:
1. Apa itu jaringan laboratorium?
2. Apa Produk yang dihasilkan oleh laboratorium?
3. Apa Kegiatan pendidikan guru yang sedang dilakukan oleh laboratorium?
4. Bagaimana Dampak laboratorium terhadap pendidikan guru?
B. Pembahasan
1. Jaringan laboratorium
Laboratorium pendidikan regional didirikan oleh instansi pendidikan sebagai
institusi fleksibel dan semi otonom dengan komitmen dukungan jangka panjang,
dan mendapatkan dana bantuan dari tahun ke tahun. Laboratorium diarahkan
untuk memecah penghalang yang secara tradisional membagi kepentingan
penelitian secara individual dan untuk mengembangkan kelompok multi-disiplin
yang secara rutin akan menggunakan prosedur pembangunan mutakhir. Mereka
mengembangkan
diri
menjadi
pengembang
pendidikan
dan
insinyur
produk. Mereka juga memastikan bahwa pengetahuan yang dihasilkan oleh
penelitian tidak hanya berubah menjadi produk yang bekerja saat berada di bawah
kendali mereka, namun juga akan bekerja bila berada di bawah kendali pengguna
yang dimaksud. Laboratorium dituntut untuk merancang dan melaksanakan
program yang akan berujung pada produksi bahan, prosedur, dan bentuk
organisasi yang teruji secara menyeluruh untuk pengajaran dan administrasi di
sekolah. Untuk memfasilitasi pencapaian tujuan ini, laboratorium diselenggarakan
sebagai institusi di luar pengaruh langsung universitas, departemen pendidikan,
atau sistem sekolah setempat. Meskipun misi laboratorium berbeda, semua
diharapkan untuk terlibat dalam pengembangan gagasan dan teknologi yang
sistematis yang relevan dengan masalah pendidikan, evaluasi yang cermat
terhadap keuntungan dan biaya pemasangan komponen baru dalam sistem, dan
segera berkomunikasi dengan lembaga pendidikan lainnya.
2. Produknya yang dihasilkan laboratorium
Laboratorium
saat
ini
dalam
beberapa
tahap
pengembangan
dan
pengujian. Dengan menyederhanakan proses, seseorang dapat melihat prosedur
pengembangan produk yang terdiri dari empat tahap yang saling terkait:
a. Fase desain: mempertimbangkan sifat masalah dan menggambarkan
potensi alternatif yang sah untuk memecahkan masalah.
b. Uji Percontohan: mencoba produk di sejumlah agak terbatas ruang kelas
dengan umpan balik digunakan untuk memperbaiki produk lebih lanjut.
c. Uji lapangan: mencoba produk secara lebih luas untuk menentukan
hambatan anteseden yang harus diatasi jika produk tersebut digunakan
secara efektif tanpa harus terus mengendalikan pengembang.
d. Diseminasi dan difusi: mengeluarkan produk ke konsumen sementara
secara
bersamaan
menetapkan
tingkat
toleransi
tertentu
untuk
keefektifannya.
Setiap
laboratorium
pendidikan
memiliki
tenaga
profesional
yang
mencurahkan waktu dan talenta mereka untuk menemukan prosedur pengajaran
yang digunakan dalam kombinasi dengan produk yang diberikan, dan di situlah
letak salah satu fitur unik dari laboratorium. Daripada melihat pendidikan guru
dalam konteksnya yang paling luas, laboratorium umumnya telah merancang
paket pendidikan guru yang cukup spesifik. Sebagai contoh, guru yang
diinstruksikan dalam penggunaan matematika IPI diajarkan untuk menggunakan
teknik pengajaran yang terbukti efektif dalam menyelesaikan kriteria kinerja yang
digariskan sebagai tujuan perilaku. Banyak laboratorium menyebabkan sejumlah
disiplin terkait harus dibawa ke program pelatihan guru. Misalnya, produk yang
digunakan oleh siswa non-berbahasa Inggris, antropolog, sosiolog, dan psikolog
sering digunakan secara ekstensif oleh pakar desain kurikulum. Pendekatan
multidisiplin ini membantu menjembatani kesenjangan antara ilmuwan dan
teknolog instruksional. Banyak kegiatan pendidikan guru yang dikembangkan
oleh laboratorium tidak terlalu baru, yaitu pelatihan kepekaan, microteaching,
simulasi, atau lokakarya mengenai topik-topik seperti mendefinisikan alat
diagnostik, menulis tujuan perilaku, dan menentukan kriteria evaluasi. Namun,
mendefinisikan hubungan antara produk dan pendidikan guru adalah tugas
pengembang lain tidak sering dilakukan, dan laboratorium membuat kontribusi
yang berharga di daerah ini. Sebagian besar program pelatihan laboratorium
ditujukan untuk meningkatkan kompetensi guru dan memperbaiki faktor
afektif. Mikro mengajar melalui mini courses dan simulasi pengalaman adalah
contoh dari teknik yang digunakan untuk menentukan kompetensi guru.
3. Kegiatan Pelatihan Guru
Sampai sekarang, sebagian besar kegiatan pelatihan guru laboratorium telah
diarahkan pada in-service guru, yang sudah di dalam kelas dan menyadari
kesulitan belajar siswa. Proyek pelatihan guru di laboratorium dan pusat mulai
dari yang dirancang untuk membantu guru memahami dirinya kepada orang-orang
yang memberinya keahlian khusus terkait penggunaan produk pendidikan, seperti
materi pelatihan bahasa. Mereka berkisar dari bengkel yang dioperasikan oleh
petugas laboratorium ke unit mandiri yang dioperasikan oleh trainee guru. Mereka
berkisar dari mendesain ulang kursus kuliah calon guru pertama untuk mengajar,
menciptakan unit layanan dalam untuk administrator berpengalaman. Tiga kelas
umum jects pro dalam pelatihan guru adalah: 1) mengajar guru bagaimana
mengajar. (Proyek-proyek ini berkisar dari membantu peserta pelatihan guru
untuk memahami dirinya sendiri untuk mengembangkan perilaku tertentu
dalam pelatihan guru.) 2) mengajar guru bagaimana menggunakan uctsproduk. (Berkisar dari mengajar guru bagaimana menggunakan produk dalam
kelas
untuk
mengajar
administrator
cara
menginstal
mengawasi
dan penggunaan 'produk tersebut.) 3) guru Pengajaran untuk mengajar orang lain
untuk mengajar atau untuk menggunakan produk. (Ini terutama dirancang untuk
membantu guru perguruan tinggi mengembangkan keterampilan orang lain yang
diperlukan untuk menerapkan produk instruksional. Ini merupakan sebagian kecil
dari kegiatan pelatihan guru.
Sekitar sepertiga dari keseluruhan laboratorium diarahkan beberapa bentuk
pelatihan guru, yang sebagian besar berbentuk lokakarya yang diajarkan oleh staf
institusi tersebut. Pertanyaan utama dari survei itu, Apa yang laboratorium
regional lakukan tentang pelatihan guru? Ini adalah pertanyaan tepat
menghadapi
pengetahuan
yang
meledak
dan
masalah
sosial
dalam
yang
meledak. Seseorang harus mempersiapkan anak muda kita jika mereka ingin
menghadapi tantangan besok. Secara tradisional, guru telah menjadi sumber
utama bantuan semacam itu, namun ia tidak dapat mempersiapkan diri hari ini
untuk dunia besok dengan menggunakan metode kemarin. Guru cenderung
menolak
terlalu
banyak
perubahan
dalam
masyarakat
yang
sedang
berubah. Metode lama tidak akan cukup. Jadi pertanyaan tentang apa yang
dilakukan laboratorium tentang pelatihan guru adalah penting. Jawaban cepatnya
adalah cukup sedikit yang sedang dilakukan. Pusat penelitian dan laboratorium
regional telah mengerjakan banyak gagasan inovatif dan telah menyadari perlunya
memberikan pelatihan bagi para guru dalam penggunaan produk baru mereka dan
untuk
melatih
administrator
dan
pihak
lain
untuk
mengawasi
penggunaannya. Mereka yang usaha utamanya diarahkan pada pelatihan guru
melihat guru sebagai elemen penting dalam pendidikan, dan mereka menganggap
pelatihan
guru
sebagai
kegiatan
terpenting
yang
dapat
dilakukan
seseorang. Laboratorium regional dihuni oleh orang-orang yang berdedikasi untuk
memecahkan beberapa masalah paling mendesak di zaman kita. Mereka bekerja,
misalnya, untuk membalikkan keterasingan kelompok minoritas dari sekolah kita,
untuk memperbaiki pendidikan yang diberikan kepada orang miskin, dan untuk
memperbaiki relevansi program pendidikan guru dengan pekerjaan pengajaran
yang sebenarnya. Tidak semua laboratorium sedang mengerjakan masalah yang
menurut kami mendesak atau bahkan menurut kami penting. Tapi sebagian
besar; Lebih dari cukup, kami merasa, untuk membuat program laboratorium
layak mendapat dukungan dan gizi yang kuat. Masalah selain rekrutmen dan
pelatihan juga mengganggu laboratorium. Mereka beroperasi dengan anggaran
minimal (jika dibandingkan dengan ukuran dan pentingnya misi mereka); mereka
diwajibkan untuk menjalankan sementara tertatih-tatih oleh undang-undang yang
aneh dari kebijakan mengenai sub-kontraktor, reproduksi laporan, dan
penggunaan instrumen tes;mereka harus melayani kebutuhan lokal saat dievaluasi
berdasarkan standar nasional; mereka harus belajar bekerja di dalam komunitas
mereka dan mengilhami kerja sama dari anggota populasi target yang
dibutuhkanuntuk pengujian perkembangan - tantangan besar dalam bahasa apa
pun! Tapi laboratorium juga memiliki kekuatan. Papan yang mengarahkan
aktivitas mereka mengandung banyak individu dengan pengalaman panjang dan
kaya di berbagai bidang, dan daftar konsultan ditaburkan secara bebas dengan
nama-nama orang yang ahli dalam teknologi instruksional. Kantor Pendidikan
memberikan bantuan dalam bentuk panduan dan saran yang ditawarkan oleh tim
peninjau dan anggota stafnya.
4. Prosedur Pembangunan laboratorium
Pengembangan produk dan prosedur yang efektif adalah misi utama dari
laboratorium .Pembangunan harus mencakup pengujian dan revisi berturut produk
atau proses sampai melakukan sesuai dengan kondisi yang diharapkan. Dalam
banyak kasus, pengujian dimulai terlalu terlambat dalam siklusnya. Akibatnya,
dibutuhkan bentuk evaluasi sumatif (pengujian untuk menentukan seberapa baik
produk bekerja) daripada evaluasi formatif penting (pengujian selama proses
berlangsung persiapan untuk menentukan apakah ide-ide yang tepat sedang
dikejar dengan cara yang benar).
Dari
perspektif
penulis
dari studi Mager, beberapa
upaya
artikel
baru
ini,
implikasi
ditunjukkan. Instansi
langsung
federal
yang
mempengaruhi pendidikan guru perlu mengkoordinasikan kegiatan mereka secara
lebih efisien. Komunikasi antar program besar, seperti di laboratorium dan pusat
pendidikan dan model pendidikan guru dasar (semua didanai oleh Biro Riset),
perlu ditekankan dan diperluas untuk mencakup kegiatan di biro lain, seperti Biro
Pengembangan Kepegawaian Pendidikan, dan lembaga pemerintah lainnya,
seperti yang departemen-departemen ment tenaga Kerja (yang memiliki program
tenaga kerja mempengaruhi pelatihan tenaga kependidikan). Akan lebih
diinginkan bagi lebih banyak pendidik guru di universitas dan perguruan tinggi
untuk terlibat dalam program eksperimental dan inovatif, seperti yang dilakukan
oleh laboratorium regional. Penerbit dan pihak lain yang terlibat dalam produksi
media pendidikan harus dibawa ke proses di beberapa titik. Program yang berhasil
dikembangkan oleh laboratorium memerlukan keahlian produk jadi dan
pengetahuan pemasaran perusahaan komersial. Lembaga pembuat keuntungan, di
sisi
lain,
belum
dicatat
untuk
pengujian
coba,
pengujian
lapangan,
penyempurnaan, dan prosedur penjaminan mutu mereka yang telaten. Bidang
umum ment mengembangkan- pendidikan perlu dikaji, diperluas, dan diatur
dalam disiplin atau upaya multidisiplin yang dapat ditawarkan sebagai daerah
khusus di sekolah pascasarjana untuk memberikan reservoir tenaga kerja
untuk kegiatan ment mengembangkan-
masa depan. Pengembang
pendidikan,
bersama dengan para peneliti pendidikan, mungkin perlu mempublikasikan
tantangan, kegembiraan, dan potensi penghargaan dari bidang usaha ini. Pendidik
pada umumnya perlu bersikeras bahwa sebagian besar sumber daya untuk
pendidikan disalurkan ke dalam kegiatan penelitian dan pengembangan yang terus
potensi untuk meningkatkan kualitas dan efisiensi praktek instruksional.
References
ACHESON, K& OLIVERO, J. (1970). Educational Laboratories and. International Journal.