Buku Panduan Kemahiran berbahasa Menaakul

KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA

Kurikulum Standard Sekolah Rendah

Buku Panduan KEMAHIRAN MENAAKUL

Terbitan

Bahagian Pembangunan Kurikulum

MEI 2012

Copyright © 2012 Bahagian Pembangunan Kurikulum Kementerian Pelajaran Malaysia Aras 4-8, Blok E9 Pusat Pentadbiran Kerajaan Persekutuan 62600 Putrajaya

Cetakan Pertama 2012

Tidak dibenarkan mengeluarkan ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa-apa juga bentuk dan dengan apa cara pun sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman, atau lain-lain sebelum mendapat kebenaran bertulis daripada Pengarah Bahagian Pembangunan Kurikulum, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pelajaran Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Pusat Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62600 Putrajaya

KANDUNGAN Muka Surat

Rukun Negara v Falsafah Pendidikan Kebangsaan

vi Kata Pengantar

vii Pengenalan

Definisi 2 Asas Kemahiran Menaakul 3 Jenis-Jenis Kemahiran Menaakul 7

x Kemahiran Menaakul Secara Deduktif x Kemahiran Menaakul Secara Induktif

Bagaimana Melatih Murid Menguasai Kemahiran Menaakul?

9 Contoh Rancangan Pengajaran Harian (RPH) 15

x RPH Kemahiran Menaakul Bahasa Malaysia

17 x RPH Kemahiran Menaakul Pendidikan Jasmani

27 x RPH Kemahiran Menaakul Dunia Sains & Teknologi

33 x RPH Kemahiran Menaakul Pendidikan Moral

37 x RPH Kemahiran Menaakul Pendidikan Islam

47 x RPH Kemahiran Menaakul Bahasa Tamil

71 Panel Penyumbang 77

79

Rujukan

RUKUN NEGARA

BAHAWASANYA negara kita Malaysia mendukung cita-cita untuk mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya; memelihara satu cara hidup demokratik; mencipta masyarakat yang adil bagi kemakmuran negara yang akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama; menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi kebudayaannya yang kaya dan berbagai-bagai corak; membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan sains dan teknologi moden;

MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan atas prinsip- prinsip yang berikut:

• KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN • KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA • KELUHURAN PERLEMBAGAAN • KEDAULATAN UNDANG-UNDANG • KESOPANAN DAN KESUSILAAN

Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha

berterusan ke arah lebih memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang dan

harmonis dari segi intelek, rohani, emosi

dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah

bertujuan untuk melahirkan warganegara

Malaysia yang berilmu pengetahuan,

berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan

mencapai kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan terhadap

keharmonian dan kemakmuran keluarga,

masyarakat dan negara.

KATA PENGANTAR

Perkembangan dalam pemikiran, teknologi, ekonomi dan globalisasi menuntut perubahan landskap pendidikan di Malaysia seiring dengan perkembangan pesat pada abad ke-21. Kurikulum Standard Sekolah Rendah KSSR telah diperkenalkan pada tahun 2011 dengan memberi penekanan terhadap kemahiran menaakul di samping kemahiran membaca, menulis dan mengira (3M).

Justeru, buku panduan ini dihasilkan bagi membantu guru memahami asas kemahiran menaakul agar mereka dapat menerapkannya dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran dan seterusnya membantu murid menguasai kemahiran tersebut. Penguasaan kemahiran menaakul dalam kalangan murid akan membantu hasrat negara melahirkan modal insan yang berkeupayaan berfikir secara kritis, kreatif dan inovatif.

Buku panduan ini dapat membantu guru untuk menerap dan melaksanakan kemahiran menaakul terhadap murid di dalam dan di luar bilik darjah. Beberapa contoh rancangan pengajaran dan pembelajaran yang menerapkan kemahiran menaakul telah disediakan sebagai rujukan.

Diharapkan guru dapat memahami kandungan buku panduan ini dan serusnya menggunakannya sebagai panduan bagi melaksanakan kemahiran menaakul dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran.

Bahagian Pembangunan Kurikulum mengucapkan ribuan terima kasih dan penghargaan kepada semua pihak yang memberi sumbangan sepanjang penghasilan buku panduan ini.

1.0 Pengenalan

Kemahiran menaakul diberi penekanan dalam Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) bermula Tahun 1 pada tahun 2011 disamping kemahiran membaca, menulis dan mengira (4M). Kemahiran menaakul adalah salah satu kemahiran yang penting pada abad ke 21. Kemahiran menaakul membolehkan murid memberi sebab dan akibat serta menyatakan rasional yang logik bagi menyelesaikan sesuatu masalah. Ianya dapat membantu murid untuk memahami proses pembelajaran. Selain itu, ia dapat membantu murid membezakan yang baik dan yang buruk dan memahami sebab dan akibat. Murid perlu diberi pendedahan awal terhadap kemahiran menaakul kerana pada usia yang muda minda mereka berkebolehan untuk menerima dan memproses maklumat.

Kemahiran menaakul menggalakkan penerokaan dan penjanaan idea baru serta bersedia menghadapi risiko. Kemahiran menaakul membolehkan murid berfikir dengan teliti dan fleksibel. Murid yang mempunyai kemahiran menaakul akan memiliki ciri-ciri murid berikut:

x kritis, kreatif dan inovatif x berani dan bijak menyoal x ingin tahu x daya berfikir sendiri dan fleksibel x bekerjasama x mengambil risiko x berpandangan jauh x membuat perbandingan

2.0 Definisi

Menurut Kamus Dewan Bahasa menaakul adalah membuat pertimbangan yang logik. Secara umumnya, kemahiran menaakul adalah penggunaan pemikiran logik untuk memahami sesuatu situasi atau idea. Menaakul adalah sifat semulajadi manusia kerana kita sentiasa membuat penaakulan untuk memahami dunia sekeliling misalnya membuat ramalan cuaca, laporan lalu lintas dan membuat unjuran pertambahan penduduk Malaysia.

Menurut Terry & Higgs (1993) penaakulan merupakan proses kognitif sebab musabab terjadinya sesuatu berdasarkan fakta atau pengetahuan, data dan strategi menyelesaikan masalah untuk menghasilkan kesimpulan serta membuat keputusan Mobley (2010) merumuskan kemahiran menaakul sebagai kebolehan menganalisis maklumat dan menyelesaikan masalah secara literal. Ia juga melibatkan pengetahuan asas tentang aspek dalam kehidupan harian yang perlu difahami oleh individu melalui logik akal sebab sesuatu tindakan berlaku dan impaknya kepada kehidupan.

Manakala menurut Exforsys (2010) pula kemahiran menaakul melibatkan proses mendapatkan maklumat dan membuat inferens berdasarkan tanggapan individu.

Keupayaan intelek menaakul membolehkan seseorang memahami idea dan konsep dengan lebih jelas untuk membuat kesimpulan yang munasabah.

Menurut PPK (2001) kemahiran menaakul membantu kita sebagai pelincir dalam membuat pertimbangan secara logik dan rasional kepada semua kemahiran berfikir dan strategi berfikir. Perkaitan antara kemahiran berfikir kritis, kemahiran berfikir kreatif, kemahiran menaakul dan strategi berfikir ditunjukkan dalam Rajah 1.

KEM AHIRAN

BERFIKIR

M ENAAKUL

KRITIS

x KREATIF

Logik x Rasional

STRATEGI BERFIKIR

- Mengkonsepsikan - Menyelesaikan

masalah - Membuat Keputusan

Rajah 1 : Model Kemahiran Berfikir

Pemahaman dan penguasaan kemahiran kritis, kemahiran kreatif dan strategi berfikir akan menjadi lebih mudah sekiranya seseorang individu menguasai kemahiran menaakul.

3.0 ASAS KEMAHIRAN MENAAKUL

Menurut Calumet, Universiti Purdue asas kemahiran menaakul merupakan proses- proses asas kepada kognitif. Terdapat 4 proses asas kemahiran menaakul iaitu menyimpan, mengguna semula, memadan dan prosedur ekskutif seperti ditunjukkan oleh Rajah 2.

Rajah 2: Asas Kemahiran Menaakul

Menyimpan Proses ini membolehkan pemindahan maklumat kepada ingatan jangka panjang.

Antara kaedah yang digunakan adalah dengan membuat lakaran peta minda dan gambaran imej.

Mengguna Semula Proses ini membolehkan maklumat digunakan semula daripada ingatan jangka

panjang bagi menjana dan memahami idea baru.

Memadan Proses ini membolehkan murid menentukan maklumat yang diterima adalah sama

ataupun berbeza daripada maklumat yang telah disimpan dalam memori jangka panjang. Usaha memadan ini melibatkan lima jenis kemahiran iaitu:

i. Mengkategori /mengkonsepsi

Ia membolehkan murid mengelaskan sesuatu objek atau idea. Ia mempercepatkan proses pemikiran dan memudahkan penghasilan generalisasi daripada maklumat yang diterima. Salah satu teknik ialah pemecahan kepada kumpulan ( chunking ). Contohnya, pelajar melihat bunga ros dan mengkategorikannya dalam kumpulan tumbuhan berduri.

ii. Ekstrapolasi / Generalisasi

Ia membolehkan pelajar membuat padanan maklumat yang diterima pada sesuatu situasi kepada situasi lain. Maklumat sedia ada boleh disesuaikan dengan situasi yang baru. Contohnya, seorang pelajar yang mengetahui peraturan asas dalam permainan bola sepak boleh menggunakannya untuk memahami peraturan permainan ragbi.

iii. Penaakulan Analogi Ia merupakan kemahiran melihat persamaan antara objek atau idea.

Pengetahuan sedia ada bagi objek atau idea terdahulu digunakan bagi memahami idea yang lain. Ianya membolehkan murid menggabungkan dua asas kemahiran penaakulan iaitu mengkategori dan membuat generalisasi untuk menghadapi maklumat baru dengan lebih berkesan.

iv. Penilaian secara logik

Proses membandingkan maklumat yang diperolehi dengan maklumat sedia ada untuk memastikan ianya sah atau benar.

v. Penilaian Nilai

Proses memadankan nilai baru kepada nilai sedia ada untuk memastikan sama ada ia logik atau sebaliknya.

Prosedur Eksekutif (Melaksana)

Ia merupakan prosedur terakhir dalam kemahiran menaakul. Proses ini menjadi penting kerana ia mengkoordinasikan kemahiran-kemahiran bagi membantu pembinaan dan struktur kognitif yang baru dan menstruktur semula yang lama. Prosedur ini melibatkan tiga kemahiran:

i. Penghuraian

Menghurai adalah proses membuat inferen terhadap maklumat yang didengar atau dilihat tetapi tidak dinyatakan secara tersurat. Murid menggunakan

kemahiran kemahiran mengkategori, menghurai, menaakul analogi dan mengguna semula maklumat untuk membuat inferen. Proses menghurai dilakukan apabila situasi pembelajaran tidak boleh menyediakan maklumat yang lengkap dan apabila murid tidak boleh memahami maklumat sedia ada.

ii. Penyelesaian Masalah Proses mencari maklumat atau strategi bagi mencapai matlamat atau usaha-

usaha mengatasi rintangan. Ia melibatkan penerangan masalah,penentuan hasrat, pemilihan cadangan penyelesaian, pemilihan strategi, pengujian cadangan penyelesaian, penilaian dapatan daripada cadangan penyelesaian dan mengkaji semula langkah-langkah yang perlu. Kreativiti dan pemikiran kritis diperlukan dalam proses penyelesaian masalah kerana kedua-dua aspek ini menentukan kualiti penyelesaian yang diambil.

iii. Penggubahan

Merupakan satu proses mewujudkan maklumat baru untuk mengeluarkan idea secara bertulis atau lisan melalui gambar, graf, peta minda dan petikan.

4.0 JENIS-JENIS KEM AHIRAN M ENAAKUL

Terdapat banyak jenis kemahiran menaakul seperti penaakulan spatial, verbal, logikal, numerikal, abstrak dan lain-lain lagi. Walau bagaimanapun dalam Buku Panduan ini hanya penaakulan logikal digunakan. Dalam penaakulan logikal terdapat penaakulan induktif dan deduktif

4.1 KEMAHIRAN MENAAKUL SECARA INDUKTIF

Membuat pertimbangan daripada beberapa contoh atau situasi yang khusus untuk membuat satu kesimpulan atau pengitlakan. Lazimnya, dimulai dengan contoh- contoh khusus sebelum pelajar dapat membuat kesimpulan umum. Ciri-cirinya ialah seperti berikut:

- Mempelbagaikan perbendaharaan kata untuk mendapatkan rumusan - Memperkenalkan pengetahuan dan pengalaman - Mengakumulasikan maklumat untuk membentukkan rumusan - Membentuk kesimpulan daripada contoh-contoh tertentu

Langkah Penggunaan:

a. Teliti beberapa contoh atau situasi yang spesifik

b. Perhatikan ciri atau pola yang sepunya Buat satu kesimpulan atau rumusan.

CONTOH-CONTOH PENAAKULAN INDUKTIF

• Saya berpendapat Zul adalah pembunuh. Dia mempunyai motif, dia mempunyai peluang, sarung tangan yang berdarah dijumpa di tempat pembunuhan dan dia tidak mempunyai alibi.

• Saya pasti Lili tahu berenang kerana ramai orang tahu berenang. • Bob gagal dalam matematik. Dia pasti gagal dalam matematik tambahan

4.2 KEMAHIRAN MENAAKUL SECARA DEDUKTIF (Specialising)

Membuat pertimbangan dari satu situasi umum ke beberapa contoh atau situasi yang spesifik. Lazimnya, dimulakan dengan mengemukakan generalisasi dan kemudian diikuti oleh contoh-contoh. Ciri-cirinya:

• Generalsasi pada permulaan pengajaran mestilah dinyatakan secara eksplisit • Contoh-contoh yang digunakan mestilah sesuai dan mencukupi • Contoh tidak harus datang dari guru sahaja tetapi juga dari murid • Contoh mesti betul supaya murid dapat meniru dan menghasilkan contoh

yang lain • Pemahaman generalisasi murid mestilah dinilai melalui pelbagai cara (lisan

dan bukan lisan)

CONTOH-CONTOH PENAAKULAN DEDUKTIF

• Budak lelaki suka main bola sepak. Nash adalah budak lelaki, maka dia suka

main bola sepak

2 • Oleh kerana 2 x 2=4, dan 2 2 adalah sama dengan 2 x 2, maka 2 =4 • Peratus perokok mati disebabkan kanser paru-paru adalah tinggi. Pakcik dia

seorang perokok, dia pasti mati kerana penyakit kanser paru-paru.

Bagaimana Melatih Murid Kemahiran Menaakul?

Pengajaran dan pembelajaran yang melibatkan kemahiran menaakul perlu dilaksanakan secara terancang, menarik dan mencabar daya imaginasi murid. Oleh itu, guru hendaklah mewujudkan suasana pembelajaran yang dapat menimbulkan Pengajaran dan pembelajaran yang melibatkan kemahiran menaakul perlu dilaksanakan secara terancang, menarik dan mencabar daya imaginasi murid. Oleh itu, guru hendaklah mewujudkan suasana pembelajaran yang dapat menimbulkan

Semasa merancang pengajaran dan pembelajaran, guru perlu mengambil kira keperluan mengembangkan intelek dan kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif serta kemahiran menaakul dalam menyelesaikan masalah dan membuat keputusan. Beberapa aktiviti boleh dirancang dalam mengembangkan intelek dan daya berfikir dalam kalangan murid. Kemahiran menaakul boleh dilaksanakan dalam pengajaran bagi semua mata pelajaran dan boleh dilaksanakan sama ada di luar atau di dalam kelas mengikut kesesuaian pelaksanaan mata pelajaran tersebut.

Aktiviti yang dilaksanakan sama ada di dalam kelas atau di luar kelas ini boleh menggunakan pelbagai kaedah dan teknik pengajaran dan pembelajaran. Antara teknik yang boleh dilaksanakan termasuklah:

a. Teknik Perbincangan dan soal jawab

Melalui teknik perbincangan dan soal jawab, guru dapat merangsang daya fikir murid ke arah menjadi lebih kritis, kreatif dan mampu menaakul dengan baik. Guru perlu membiasakan murid dengan soalan-soalan yang memberi ruang kepada mereka menaakul dengan menggunakan soalan mengapa dan bagaimana. Melalui teknik ini, guru boleh merancang tugasan yang memerlukan murid berbincang dan bersoal jawab menggunakan perspektif atau sudut pandangan yang berbeza mengenai peristiwa, masalah atau watak dalam membuat keputusan atau menyelesaikan masalah.

Contoh tugasan murid:

Aminah murid tahun 3 ada latihan bola jaring di sekolah pada petang itu. Ibu Aminah tiba-tiba demam dan meminta Aminah tolong menjaga adiknya. Aminah telah berjanji dengan gurunya untuk hadir latihan itu. Kini dia perlu membuat pilihan sama ada perlu hadir latihan atau menolong ibu di rumah. Minta murid berbincang dan bersoal jawab daripada perspektif diri Aminah Aminah murid tahun 3 ada latihan bola jaring di sekolah pada petang itu. Ibu Aminah tiba-tiba demam dan meminta Aminah tolong menjaga adiknya. Aminah telah berjanji dengan gurunya untuk hadir latihan itu. Kini dia perlu membuat pilihan sama ada perlu hadir latihan atau menolong ibu di rumah. Minta murid berbincang dan bersoal jawab daripada perspektif diri Aminah

b. Teknik penggunaan pengurusan grafik Melalui teknik ini, guru boleh melatih murid menggunakan pengurusan grafik

dalam memahami maklumat, menjana idea dan menyelesaikan tugasan yang diberikan kepada mereka. Contoh aktiviti yang boleh dilaksanakan menggunakan teknik ini ialah aktiviti yang memerlukan murid memahami maklumat dan menjana idea atau membuat andaian yang dipersembahkan dalam pengurusan grafik untuk memudahkan murid menyelesaikan tugasan. Dalam hal ini, guru dapat menggalakkan murid berfikir dalam mencari jawapan kepada persoalan yang dikemukakan tadi.

Contoh tugasan murid: Satu malam, Ah Meng lalu di sebuah jalan yang sunyi di pinggir sebuah

kampung dan terserempak dengan sebuah lembaga putih. Dia berhenti dan bersembunyi di belakang sebatang pokok. Lembaga itu makin menghampirinya. Pada pendapat kamu apakah lembaga itu dan apa yang berlaku kepada Ah Meng selepas itu?. Tulis cerita ini sehingga selesai.

c. Teknik pembelajaran secara koperatif Guru memberi penekanan kepada murid belajar dalam kumpulan dan

menyelesaikan tugasan secara kumpulan mengambil kira idea semua ahli dan dipersetujui bersama. Aktiviti permainan memerlukan kerjasama dan kesatuan idea antara semua ahli kumpulan. Contoh tugasan yang boleh diberi kepada murid untuk diselesaikan secara kumpulan dan bersama-sama. Murid perlu membentuk kumpulan 10 orang untuk membuat satu projek. Kumpulan bebas menentukan jumlah lelaki dan perempuan tetapi bilangan tidak melebehi 10 orang. Pecahan lelaki dan perempuan tidak boleh serupa dengan kumpulan lain. Tentukan dan isi dalam borang yang disediakan.

menggunakan teknik sumbang saran dan akhirnya memilih idea yang paling sesuai daripada semua idea yang dikemukakan oleh murid. Aktiviti ini membolehkan murid membina kemahiran menaakul di samping menganalisis maklumat atau data yang diberi. Mereka dapat menaakul untuk membuat keputusan atau menyelesaikan masalah terhadap tugasan yang diberikan.

Contoh tugasan murid: Amin membeli 40 biji guli dan memberikannya kepada dua orang adiknya. Adik yang pertama mendapat 25 biji guli. Berapa biji guli yang diperoleh oleh adik kedua? Dalam aktiviti ini murid terpaksa berfikir untuk menyelesaikan masalah. Dua orang akan menerima sejumlah guli daripada 40 biji yang ada. Seorang mendapat 25 biji daripada 40 biji dan jumlah yang diterima oleh seorang lagi ialah lebihan dan baki yang ada.

d. Teknik projek

Teknik ini memberi ruang kepada murid untuk berfikiran secara kritis dan kreatif dalam menghasilkan projek. Dalam menghasilkan sesuatu projek ini, murid juga perlu menaakul untuk membuat keputusan yang baik.

Contoh tugasan membuat projek salasilah keluarga murid. Bagi menghasilkan sesuatu projek murid perlu menaakul dalam menentukan kedudukan yang betul setiap ahli dalam keluarga mereka.

e. Teknik Permainan

Melalui permainan, guru boleh mewujudkan situasi untuk murid membuat keputusan dan menyelesaikan masalah dalam permainan tersebut. Murid perlu dilatih memahami dan menentukan strategi yang baik untuk mereka menguasai permainan itu.

Contoh dalam mata pelajaran Bahasa Malaysia, permainan lebih menjurus kepada permainan bahasa seperti mencari perkataan tersembunyi. Dalam mencari perkataan tersembunyi murid perlu faham pembentukan perkataan yang tersembunyi itu dan perlu menentukan strategi yang sesuai dalam menyelesaikan permainan ini.

f. Teknik Perbahasan

Dalam perbahasan banyak idea yang mesti dikeluarkan dari pelbagai perspektif untuk dibahaskan dalam membuat keputusan. Aktiviti ini sesuai dijalankan untuk memupuk motivasi kepada murid bagi membolehkan mereka menganalisis pendapat dan perspektif yang pelbagai mengenai sesuatu isu yang penting. Pendapat yang dibahaskan dan dipertikaikan ini akan dirumus oleh murid bagi membolehkan mereka membuat keputusan yang wajar.

Contoh murid membahaskan strategi terbaik dalam permainan bola jaring dalam pasukan mereka berdasarkan kekuatan dan kelemahan yang dikenal pasti.

Teknik ini merupakan teknik pengajaran untuk menimbulkan minat dan daya kreativiti dalam kalangan murid kerana murid sering mengemukakan soalan ‘bagaimana’. Oleh itu, ia dapat melatih murid mengemukakan pelbagai soalan. Aktiviti dalam teknik ini memberi latihan yang sebenar dalam proses mengenali masalah, mengkaji ramalan, mengumpul maklumat, menganalisis dan membuat rumusan. Teknik ini banyak diaplikasikan dalam pengajaran Sains dan Kajian tempatan. Contoh ujikaji dalam Sains.

14

CONTOH RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN

15

Kuih-muih Melayu

Standard 3.3 Membina dan menulis perkataan, frasa, dan ayat dengan

Standard 3.3.1 Membina dan menulis perkataan dan frasa dengan cara

yang betul dan kemas.

Pembelajaran

Pada akhir pengajaran, murid dapat: i. Membina dan menulis frasa dengan cara yang betul dan kemas.

OBJEKTIF ii. Membaca dan memahami frasa dalam ayat majmuk dengan sebutan dan

intonasi yang betul.

i.

Ilmu: Kajian Tempatan dan Kemahiran Hidup

PENGISIAN

KURIKULUM ii. Nilai: Membantu, berdikari, rasional, menghormati, menghargai

iii. KBT/EMK: TMK dan konstekstual

SISTEM

Tatabahasa: Kata kerja, kata hubung BAHASA

MEDIA Kad gambar, lembaran kerja

STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

EMK/PENGISIAN

AKTIVITI CATATAN

KURIKULUM

Mengenal pasti makanan tempatan

Konteks:

Makanan dalam kehidupan serta a. Empat orang murid diminta merasa

Ilmu:

proses menyediakan makanan makanan sambil mata ditutup dan

Kajian Tempatan

Kemahiran Hidup

meneka makanan tersebut.

Soalan:

Nilai: Rasional

ƒ Apakah makanan yang b. Guru mencatatkan nama makanan yang dirasa tadi? (pisang

disebut murid di papan tulis/powerpoint. EMK: TMK goreng) Murid diminta menyatakan perkataan

ƒ Mengapa kamu kata itu sepunya dalam frasa (pisang).

KBKK:

pisang goreng?

Menjana idea

ƒ Apakah persamaan dan perbezaan pisang

goreng dengan pisang rebus?

ƒ Mengapakah rasa makanan tersebut

berbeza?

Membina frasa

a. Guru menaip perkataan pisang dan

Frasa

membimbing murid menaip perkataan peluasan kata ABM: Kuih, Lampiran 1 lain untuk mengembangkan perkataan nama)

(gambar/slaid komputer) pisang menjadi frasa.

[Selepas perkataan ƒ Selepas perkataan: pisang emas,

dikembangkan – induksi] pisang rebus, pisang goreng

Kosa kata

a. Apakah kata inti bagi frasa ƒ Sebelum perkataan: kerepek

tersebut? pisang, anak pisang, daun pisang.

b. Bagaimanakah cara mengembangkan perkataan

b. Murid diminta membuat perbincangan kepada frasa? dalam kumpulan tentang perkataan

c. Apakah perbezaan antara dengan frasa dan membuat

perkataan dengan frasa? kesimpulan dari beberapa aspek

seperti persamaan, perbezaan dan

Punca permasalahan:

kekeliruan konsep frasa dalam Bahasa d. Bolehkah perkataan melayu.

menjadi frasa? e. Bolehkah frasa lebih

daripada dua perkataan?

EMK/PENGISIAN

AKTIVITI CATATAN

KURIKULUM

c. Guru memaparkan gambar dan meminta murid mengembangkan perkataan kepada frasa secara berpasangan. Contoh gambar udang, ayam, kacang dan ubi

d. Wakil kumpulan menulis frasa dalam powerpoint. Guru dan murid membin- cangkan ketepatan ejaan, kemudian murid lain menyalin frasa dalam LPG 1.

Pengukuhan pembinaan frasa

a. Guru dan murid berbincang tentang

Ilmu:

gambar proses memasak dan Lampiran 2: Gambar proses

Kemahiran Hidup

mencatatkan perkataan berkaitan memasak. dengan gambar.

Nilai: berdikari

b. Guru membimbing murid menaakul

untuk mengenal pasti dan menyatakan aktiviti yang terdapat dalam gambar yang dipamerkan. Contoh soalan yang membolehkan murid menaakul:

i. Alat ini dinamakan pengukus maka aktivitinya mengukus. Jika alat ini dinamakan pengisar apakah aktiviti yang sesuai untuk alat ini.

ii. Mengapa kuih dibakar tidak terus ke dalam api seperti membakar sampah?

iii. Mengapa bila menggoreng, kita perlu menggunakan minyak?

iv. Apakah perbezaan antara merebus dan mengukus?

c. Murid bergilir-gilir membuat latihan melengkapkan frasa pada skrin komputer berdasarkan gambar.

d. Murid menulis frasa tersebut ke dalam buku latihan yang disediakan.

EMK/PENGISIAN

AKTIVITI CATATAN

KURIKULUM

Pentaksiran

a. Murid melengkapkan ayat dialog

KBT:KB-

Lampiran 3

dengan menggunakan frasa yang menganalisis Pentaksiran sesuai.

Pemulihan

a. Guru membimbing murid melengkapkan frasa berpandukan gambar dengan

Ilmu: Kajian

Lampiran 4

perkataan yang sesuai.

Tempatan

Pemulihan

b. Murid membaca frasa yang telah dibina.

Pengayaan

a. Murid melengkapkan ayat dengan

Nilai: berdikari

Lampiran 5

menggunakan perkataan sendiri dan Pengayaan frasa.

Rumusan

Soalan:

a. Guru dan murid berbincang tentang

ƒ Mengapakah makanan kepentingan menjaga kebersihan

Nilai:

kebanyakannya perlu semasa menyediakan makanan

Kebersihan

dimasak? menggunakan ayat yang ada frasa

Membantu

ƒ Mengapakah sesetengah yang mereka tahu.

makanan menyebabkan keracunan walaupun telah dimasak?

ƒ Apakah langkah penjagaan kebersihan sebelum, semasa dan selepas memasak?

ƒ Mengapakah remaja perlu belajar memasak?

Aktiviti 1

Te ka a p a ka h a ktiviti a p a ya ng te rd a p a t d a la m

g a mb a r.

La m pira n 2

me ng hiris me ng g o re ng me nje ra ng me ng ukus

me ng uli

1. a ir. 2. b a wa ng .

4. 3. kuih. te pung .

5. ka ripa p.

La m pira n 3 Pe nila ia n

Le ng ka p ka n d ia lo g d i b a wa h d e ng a n me ng g una ka n fra sa ya ng d ib e ri.

Ib u : Pa stika n ke rja

Dini, b o le hka h to lo ng ib u se d ia ka n b a ha n-b a ha n

me mb ua t na si le ma k ?

sa ya da n a dik Dini :

Ba ikla h ib u, __________________________

a ka n

me mb a ntu ib u. Se b e lum me no lo ng ib u, p a stika n ka mu me nc uc i

sa m b il m e nde ng a r Ib u :

ta ng a n d e ng a n b e rsih sup a ya ____________________ ra dio

_________________. Ka ka k, b o le hka h a d ik me mb a ntu ib u _____________

a g a r da pa t Adik :

m e ring a nka n

m a ka na n tida k

Dini : Bo le h, te ta p i ________________________ ka mu sia p .

te rc e m a r

Adik :

Ka ka k, ke na p a kita me sti me no lo ng ib u ?

Kita p a tut me no lo ng ib u _____________________

Dini :

________________ b e b a nnya . Adik : O h, b e g itu!

La m pira n 5

Pe m uliha n

Ba c a da n le ng ka pka n fra sa de ng a n ka ta ke rja

b e rda sa rka n g a m b a r.

________le m a ng ____________ke k

____________ la uk

____________a ir ____________ kuih

____________ m inum a n

Aktiviti ini untuk murid yang belum mencapai standard pembelajaran sahaja.

La m pira n 6

Pe ng a ya a n

Le ng ka p ka n a ya t d e ng a n me ng g una ka n fra sa ya ng d ib e ri.

ma ka n kuih da an da n n n sa m b amb sa m b il b b me nd e ng a r ra d io b il

tig a ke p ing kuih

me ng g o re ng le mp e ng p isa ng ra sa nya ma nis

1 Ad ik tid a k suka ___________________ka rip a p .

2 Rini me mb e li se b ung kus na si le ma k d a n ___________________________.

3 Aya h ma ka n kuih ko c i sa mb il _____________________________________.

4 Sa iful suka ma ka n kuih ke ria ke ra na _______________________________

5 Ka ma lina _____________________________________ untuk ke lua rg a nya .

Aktiviti ini untuk murid yang telah mencapai standard pembelajaran sahaja.

25

TAJUK

KEJAR MENGEJAR

FOKUS

Berkebolehan melakukan aktiviti kelajuan

1.9.1 Berlari dalam pelbagai kelajuan.

2.9.1 Mengenal pasti postur badan yang betul semasa berlari. STANDARD

2.9.2 Mengenal pasti kordinasi tangan dan kaki semasa berlari. PEMBELAJARAN

5.3.2 Mengiktiraf kebolehan dan menerima kekurangan rakan

sebaya

Melakukan aktiviti berlari dalam pelbagai kelajuan dengan OBJEKTIF

lakuan yang betul.

1. Aktiviti memanaskan badan: Larian Piramid

2. Aktiviti 1: Lipas Kudung

Aktiviti Mencapai

3. Aktiviti 3: Kejar Mengejar

Standard

4. Permainan Kecil: Larian Susun Kad

Pembelajaran

5. Aktiviti Mnyejukkan Badan: Regangan statik dengan iringan muzik

EM 1. Kreativiti dan inovasi

Bahan Bantu

Skital, batang kayu panjang dan kad huruf.

Belajar Penilaian

Murid dapat menjawab lembaran kerja yang diberikan. Pengajaran dan

(Rujuk Lampiran Lembaran Kerja)

Pembelajaran x ............ bilangan murid yang dapat mencapai standard

pembelajaran.

Refleksi x Tindakan susulan yang diberi kepada murid yang belum

mencapai standard pembelajaran ialah ..............................

STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN AKTIVITI

Tip Untuk Guru: Aktiviti memanaskan badan

Semasa berlari:

1. Murid dalam tiga kumpulan kecil. x Lari di atas bebola

2. Setiap kumpulan berada di skital A, kaki.

B dan C. x Pandang kehadapan.

3. Murid di skital A akan berlari x Kepala tidak perlahan ke skital B sambil

Nilai:

digoyang-goyangkan. membawa dua biji bola sepak/jaring.

x Ayun tangan berselang dengan

4. Murid di skital B akan berlari pantas Bekerjasama

ke skital C sambil membawa baton.

dalam kumpulan

kaki dan lari dalam

5. Murid di skital C akan berjalan garisan yang lurus.

pantas ke skital A sambil membawa x Angkat lutut tinggi

pundi kacang di atas kepala. semasa berlari.

Organisasi:

Lari Anak Berjalan

B C Soalan-soalan menaakul setelah selesai

EMK:

Lari pantas melakukan aktiviti:

Kreativiti dan

x Kumpulan manakah yang sampai

inovasi

dahulu ke tempat yang dituju? x Mengapakah kumpulan tersebut

sampai dahulu ke tempat yang dituju?

x Apakah perbezaan pergerakan ketiga- tiga kumpulan tersebut?

Aktiviti 1: Lipas Kudung

1. Murid berdua dalam kumpulan.

Organisasi:

2. Murid yang di hadapan akan berada

10 meter dari rakan.

Nilai:

3. Murid di belakang akan bermula Penanda

Bersyukur dengan

berlari anak sehingga ke tempat yang

anugerah Tuhan

ditanda.

4. Apabila sampai ke tanda, murid

tersebut akan menambah kelajuan larian untuk mengejar rakan yang di hadapan.

5. Murid yang dihadapan akan lari

dengan laju apabila murid di

belakang sampai ke tanda hingga ke tempat selamat.

6. Pergerakan larian dalam garisan yang lurus

EMK:

Guru boleh bertanya beberapa soalan

Kreativiti dan

menaakul kepada murid:

inovasi

x Bagaimana kamu membuat larian yang pantas? x Bagaimanakah pergerakan kamu semasa mengejar rakan di hadapan? x Apakah yang akan terjadi jika membuat larian pantas menggunakan

bahagian tumit? x Mengapakah untuk membuat larian yang pantas lutut mesti ditinggikan?

Aktiviti 2: Kejar Mengejar

1. Murid berdua dalam satu kumpulan.

2. Murid di hadapan dan di belakang

akan memegang sebatang batang

penyapu di tangan kiri atau kanan.

Organisasi:

3. Dalam jarak yang tentukan, murid yang di hadapan akan menjatuhkan

Penanda batang penyapu tanpa memberitahu murid di belakang.

4. Apabila kayu dijatuhkan, murid di hadapan akan melakukan larian

pantas dan murid di belakang akan

mengejar murid di hadapan sehingga

jarak yang ditentukan.

Contoh-contoh soalan menaakul yang boleh ditanya kepada murid:

x Mengapa perlu pandang di hadapan EMK: dan kepala tidak digoyang-

Kreativiti dan

goyangkan semasa membuat larian pantas?

inovasi

x Ayunan tangan mesti diselang selikan. Mengapa?

x Apakah yang akan terjadi jika postur badan tidak betul semasa membuat

larian?

Permainan Kecil: Susunan Kad

1. Murid dalam kumpulan kecil.

2. Murid berlari ke kawasan kad dan menyusun kad membtuk satu

Organisasi:

perkataan.

3. Kumpulan yang berjaya menyusun kad dalam masa yang pantas dikira

Murid Kawasan sebagai pemenang.

Kad

Penutup:

Aktiviti menyejukkan badan.

1. Murid melakukan aktiviti menyejukkan badan dengan iringan muzik berentak perlahan.

2. Guru membuat rumusan dan mengedarkan lembaran kerja/pentaksiran untuk dijawab oleh murid.

LEM BA RA N KERJA

Nama: ____________________________________ Tarikh: ___________ Kelas: ____________________________________

KEJAR MENGEJAR

1. Tandakan ( √ ) pada penyataan yang teknik berlari yang betul.

(a) Berlari pantas dengan menggunakan tumit. ( )

(b) Mata pandang ke hadapan semasa berlari. ( )

(c) Tangan kiri di hadapan, kaki kanan di belakang semasa berlari. ( )

(d) Tangan kanan di hadapan, kaki kiri di belakang semasa berlari. ( )

(e) Tangan kanan di hadapan, kaki kanan di belakang semasa berlari. ( )

(f) Gunakan bebola kaki semasa berlari. ( )

2. Padankan kelajuan pergerakan haiwan-haiwan ini.

PANTAS PERLAHAN

MATA PELAJARAN: DUNIA SAINS DAN TEKNOLOGI TAHUN 3

Masa: 60 minit

Tajuk:

Penyerapan Standard Pembelajaran :

6.1.2 Mengenal pasti bahan yang boleh menyerap air dan kalis air dengan

menjalankan aktiviti.

6.1.3 Menaakul kepentingan bahan yang boleh menyerap air dan bahan yang kalis air dalam kehidupan.

Objektif Pembelajara n: Pada akhir pengajaran dan pembelajaran, murid dapat:

1. Menyatakan bahan yang boleh menyerap dan kalis air.

2. Menaakul kepentingan bahan yang boleh menyerap air dan kalis air.

Aktiviti Pengajaran Dan Pembelajaran :

1. Guru menyediakan peralatan dan bahan seperti berikut:

i. bikar.

ii. kain, kertas, kapas, plastik, kayu, batu, tisu,

iii. air berwarna

2. Murid dibahagikan kepada beberapa kumpulan untuk menjalankan penyiasatan.

3. Murid menjalankan aktiviti berdasarkan langkah- langkah berikut: Langkah-langkah:

a) Masukkan air berwarna ke dalam 4 bikar yang berasingan dan tandakan paras air pada bikar.

b) Masukkan bahan tersebut satu persatu ke dalam bikar yang berlainan.

c) Selepas satu minit keluarkan bahan tersebut daripada bikar dan perhatikan. (Nota: pastikan bahan tersebut masuk sepenuhnya ke dalam air berwarna.)

3. Murid membuat pemerhatian apa yang berlaku semasa dan selepas bahan tersebut dikeluarkan.

Soalan guru:

i. Apakah yang dapat kamu perhatikan?

ii. Adakah paras air dalam bikar sama selepas eksperimen?

iii. Kenapa paras air tidak sama? iv. Apa yang sebenarnya berlaku? v. Mengapa terdapat bikar yang paras air sama?

4. Murid berbincang dengan ahli kumpulan untuk menentukan bahan yang menyerap air dan kalis air berdasarkan hasil penyiasatan.

Soalan guru:

i. Berdasarkan penyiasatan yang telah kamu lakukan, apakah bahan yang boleh

ii. menyerap air?

iii. Apakah pula bahan yang kalis air?

5. Murid menjalankan penyiasatan dengan menggunakan bahan yang lain. Soalan guru:

i. Nyatakan bahan lain yang boleh menyerap dan kalis air.

6. Guru mempamerkan gambar payung yang diperbuat daripada kain dan gambar tuala yang diperbuat daripada plastik dan murid memerhatikan gambar tersebut.

7. Guru bersoal jawab dengan murid tentang apa yang mereka perhatikan. Soalan guru:

i. Apakah yang kamu perhatikan.

ii. ii.Adakah sesuai payung dibuat daripada kain? Kenapa?

iii. Adakah sesuai tuala dibuat daripada plastik? Kenapa? iv. Adakah penting terdapat bahan menyerap air dan kalis air dalam

kehidupan harian kamu? v. Apakah akan berlaku jika tiada bahan menyerap air dalam kehidupan

harian kamu? vi. Apakah akan berlaku jika tiada bahan kalis air dalam kehidupan harian

kamu?

Elemen Merentas Kurikulum (EMK) : Kreativiti

Bahan Bantu Belajar : Bikar, kain, kertas, kapas, plastik, kayu, batu, tisu,air berwarna

Penilaian Pengajaran Dan Pembelajaran:

Murid menyiapkan lembaran kerja.

Refleksi :

-------- bilangan murid yang dapat menyatakan objek yang meyerap air dan kalis air. ---------bilangan murid yang tidak dapat menyatakan objek yang meyerap air dan

kalis air dan guru memberi aktiviti pemulihan selepas pengajaran dan pembelajaran.

Lembar an Ker j a

Kumpulkan obj ek-obj ek di bawah mengikut kumpulan yang

bet ul.

bot ol st okin belon baj u kur ung

payung t isu ker t as khemah

menyer ap air

kalis air

35

FORMAT RANCANGAN PELAJARAN HARIAN

1. Mata Pelajaran dan Kelas : Pendidikan Moral Tahun 2 Bestari 2. Tema / tajuk : Membantu Keluarga Kembangan.

3. Masa :

10.40 -11.40 pagi (60 minit)

4. Standard Pembelajaran :

2.1.1 Menyatakan tiga cara membantu keluarga kembangan 2.1.2 Menyenaraikan tiga kepentingan membantu keluarga kembangan 2.1.3 Menceritakan perasaan semasa membantu keluarga kembangan 2.1.4 Mengamalkan sikap baik hati dalam keluarga kembangan

5. Objektif Pembelajaran : Pada akhir pengajaran dan pembelajaran murid dapat:

i. menyatakan cara membantu keluarga kembangan ii.

menceritakan perasaan semasa membantu keluarga kembangan iii. mengamalkan sikap suka membantu dalam keluarga kembangan kepada orang lain.

6. Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran:

i. Menjana idea cara memberi bantuan kepada keluarga kembangan secara lisan atau dengan menggunakan bahan.

ii. Sumbang saran berkaitan kepentingan dan perasaan memberi bantuan kepada keluarga.

iii. iii.Murid menjawab soalan yang disediakan 7. EMK:

i. Kreativiti ii.

TMK - Menggunakan pemprosesan kata (MS Word)

8. Bahan Bantu Belajar: Lembaran kerja, Kad gambar , borang senarai semak.

9. Penilaian P dan P:

i.

lembaran kerja (Tandakan (/) pada pernyataan yang betul)

10. Refleksi i.

36 orang murid telah mencapai standard yang ditetapkan.

ii. 4 orang murid akan diberi latihan pemulihan sebelum waktu pelajaran akan datang

FASA

CADANGAN AKTIVITI

Fasa Persediaan

i. Buku latihan guru terjatuh ke atas lantai.

Pemerhatian ii. Murid keluar membantu guru mengutip buku latihan. Analisis

iii. Guru memuji sikap baik hati murid tersebut. iv. Guru mengambil kesempatan ini untuk membawa masuk tajuk

yang ingin dipelajari pada hari ini.

Fasa Imaginasi

Penjanaan Idea i. Guru menunjukkan beberapa keping gambar yang menunjukkan cara membantu keluarga kembangan.( Lampiran 1)

ii. Murid memerhatikan gambar-gambar tersebut dan menyatakan

3 cara membantu keluarga kembangan yang terdapat dalam gambar.

Sintesis Idea Cuba terangkan situasi yang berlaku dalam gambar ini?

iii. Guru mencatatkan contoh-contoh cara membantu keluarga kembangan yang dinyatakan oleh murid-murid pada kertas

mahjong

¾ Bagaimana kamu boleh membantu dalam keluarga? Fasa

i. Guru mengedarkan senarai semak ”Bantuan Yang Dihulurkan Perkembangan

Kepada Keluarga Kembangan” kepada setiap murid. (Aktiviti Penambahbaikan

ii. Guru menjelaskan cara melaksanakan dan mengisikan senarai Penilaian

semak.

iii. Murid menyatakan kebaikan dan keburukan, kelebihan dan

kekurangan dalam membantu orang.

Fasa Tindakan

i. Guru meminta murid menceritakan bagaimana mereka telah Pelaksanaan

dan pernah membantu keluarga masing-masing dalam keadaan yang terdesak atau saat yang penting?

Contoh soalan:

¾ Bagaimana kamu pernah membantu keluarga

mengatasi masalah? ¾ Apakah perasaan kamu ketika itu? ¾ Bagaimanakah perasaan kamu selepas dapat

menyelesaikan masalah tersebut?

ii. Sesi soal jawab antara rakan sebaya digalakkan dalam ini.

Amalan

i. Murid menyatakan kepentingan membantu keluarga?

berterusan

ii. Murid digalakkan membudayakan adat suka membantu kepada

Membant u Keluarga

Kembangan, Saya Gembir a. Ar ahan:

1.1 Senar ai Semak:

Bant uan Yang Dihulur kan Kepada Keluar ga Kembangan

N ama Mur id :

Kelas : _______

Bil Tar ikh

J enis Bant uan

T andat angan I bu bapa

Skor :

Tandat angan Gur u :

Tar ikh :

Skr ip Lakonan Menyambut T ahun Bar u Cina

Ar ahan :

1.2 Lakonkan wat ak-wat ak yang diber ikan dan j elaskan per asaan anda semasa membant u keluar ga kembangan.

a. Mur id memegang wat ak-wat ak seper t i ber ikut : Dat uk, nenek, bapa, ibu, kakak, abang dan Ah Ming.

b. Sit uasi :

Keluar ga Ah Ming balik ke kampung unt uk menyambut T ahun Bar u Cina. Set ibanya mer eka di r umah dat uk dan nenek, mer eka beker j asama member sihkan halaman rumah dat uk nenek. Mer eka j uga menghiasi r uang t amu . Set iap ahli keluar ga melaksanakan t ugas masing- masing. Ah Ming dimint a membant u dat uk nenek menyapu daun ker ing di halaman r umah.

c. Apakah per asaan Ah Ming dan sekeluar ganya selepas membant u keluar ga kembangan member sihkan r umah?J elaskan.

d. Adakah Ah Ming mengamalkan nilai Baik Hat i?

Ar ahan:

1.3 Tandakan ( / ) pada per nyat aan yang bet ul dan ( x ) pada per nyat aan yang salah.

1. Ai Ling membant u ibu menj aga adik semasa ibu sedang memasak di dapur .

2. Kakak memet ik bunga j ir annya unt uk

I bu t er sayang. ( )

3. Rahman ber asa malu menolong dat uknya menj ual kuih di pasar malam.

4. Abang suka membant u nenek menyir am bunga pada set iap wakt u pet ang.

5. Membant u ahli keluar ga dapat menger at kan Hubungan sesama keluar ga. ( )

Ar ahan:

1.4 Pilih dan war nakan gambar yang menunj ukkan membant u keluar ga kembangan.

Ar ahan:

1.5 Senar aikan per asaan semasa membant u keluar ga kembangan.

ser onok

benci

gembir a

malu

bangga

sedih

sombong

r ela

r aj in

1.

2.

3.

4.

5.

45

ÇÏkEÉ#ÈlXß±#Ç®Dk#ÌÎQÅÎc # ÒÍEX 0 ÄßoJ#ǶÏhÏhƱ ## ÈlXß±#SEÁ

# ¯½lž 3 ## q¾¹ 1# RÐÆÐÁ 30 ## rEÁ ## 1 ÇÉÎM›DlL#È×EPE¹l±#qнÎÆÁ#ÈDg#EÆÐM #/#fEM ## 7.1 ## Ç­ÍhÅE¹#gkhÆQo ## 1 ÀÎQL#Ç­g#•Ð±D#ÇÉÎM›DlL#È×EPE¹l±#qнÎÆÁ#ÈDg#EÆÐM #/#fEM 7.1.3 ## ÈlXßM±#gkhÆQo =# R±Dg Ï hÏkÎÁ

# ³ÐQºÐ‚ÍD ## ## ÈlXßM± 1 ÀÎQL#Ç­g#Ò 2 ǹ #2 #Ò× 111 #Ä#•Ð±D#ÇÉÎM›DlL#È×EPE¹l± # fEM ##1 1

## 1 ÀÎQL#Ç­g#Ò 2 ǹ #2 #Ò× 111 #Ä#•Ð±D#ÇÉÎM›DlL#È×EPE¹l±#EÆÐM ##1 ## ### 1 #ÀÎQL#Ç­g#Ò 2 ǹ #2 #Ò× 111 #Ä#•Ð±D#ÇÉÎM›DlL#È×EPE¹l±#qнÎÆÁ ##1 4

## 1 ÇÉÎM›DlL#È×EPE¹l±#fEÐ #ÑLÎP#ËÐPÞ ##1 #ÈDg#ÈlXE®±#!ÏÎÐQ¹D ## 1 ## ÈlXßM± 1 ´Íl\ #h¹#•ÏG¹lL # – ODÎX#ÀD×ÎolL ##1 2

## 1 ÇÉÎM›D#È×EPE¹l±#ÈDg#loDg#SE¹#ǹloDglL # – #–TET ##1 3

## 1+ qQÅE±#¸l{ , #ÇÆÏ×EÁl± ##1 # 1+ •Ð±D#ÇÉÎM›D#Ò×ETβ #¯Ï # ÇÏ×Þ #È×EPE¹l±#ǹkDξ®Á#hÏkÎÁ , #ÈkEo#¯MÁÎo #1 5 ## 1 Ç­lƱ # 1 6 #È×EPE¹ l± #ÈDg#loDg#SE¹#–TET #

hÏ×ßo # – # DLP #ǹEÅÎ|®Á#RÁξªÁ#Ñ{νÎƺÐP ## 1 ¼ Ä1 D1 ## 1 ÇÉÎM›DlL ## = #ÇÅÍEÊoÍG¹ 1# ·Ï×ELlP#¯Ï#EÏhÏD#ËоР#¸ÎQÅÍD#EÏhÏD#ÒßÐÆÁ#ËнÎL #= #ÑoDÜÎÆÏD#ÈDg # !ÏÝÐPEÏl¹#ÒDg – EK 1.4 ## 1 #= #–²ÂÐ #ÈEÏE±ÍG¹lL # #0 # EK 1.9 ## 1 ÇÏ×Þ #°kÍD#Ç­hƱ 2 ÈkÎ|P#E›lÆÁ #= #Ñ|®ÐP#¯Ï#ÇÊLEQ¹ # ÒDg – EK 1.13

# #1 ## lXE®Á#ÎQÆL#ÇÉEL ## È×EPE¹l±#h¹ ##1 2

DLP 1

## . 1 # ´#ÈDg #´#ÇÏßÐƱ

#, #ÇÉÎM›DlL#È×EPE¹l±#Ǻp¾®Á # . 2

#, #ÇÉÎM›DlL#È×EPE¹l±#qнÎÆÁ # . 3

## »²›D ÈlXßM±#ÈDg#ÈlXE®±##˺®½#ÌÎQÅÎc

## EoE± •PEc

!ÏÝÐQ¹D # Ç­gEc

È×EÏhol±

## 1 È×EPE¹l± # ÒgEYÆÁ ǥȁǂƷ #h¹ # ÈÎoÎ UÁ #EQÆÐÁg#hÏkÎÁ ## 1 1111 # –PEÉl± # # 1.1

¶ËSɸ ' mËLÊh´

## #= #ÌÎQÅÎ c ##

¨ÈdÀÉ `´

# ¯Ï#È×EPE¹l±#•Ï×E¹lL#hÏkÎÁ#Ç­g#ODÎX#ÀD×ÎolL ## 1 1112

## 1 Ǻ¾ÐwE\ g ## #= ǽD×Îo #ÌÎQÅÎc #

# #ÇÅÎoÎo#h±kg#Ǻ¾ÐwE\g#¯Ï#È×EPE¹l±#fEM #EQÆÐÁg # Ï hÏkÎÁ ## 1 1113

## 1 ÈlXß±#ÑpÏD#Ç­g#hÏkÎÁ#DZDÎX#ǺQÏ×E®Á #ÍkÎ{ ## 1 1114

## 1 DLP #Ò×νßÁ#•Ð±D#ÇÉÎM›DlL#È×EPE¹l±#ǹl ±E #ÍkÎ{ ## 1 1211 # q ÐpнEÅD # # 1 12

ÌwɸÉÁµËK

## # 1 •Ð±D#ÇÉÎM›DlL#È×EPE¹l±#»Ð¾º®Á #hÏkÎÁ # 1 1212

(Powerpoint )

Ò×EÅkÎÁ

Ñp² ¾Á

EÅkÎÁ

## 1 ÑLÎP#ËÐPÞ#DkEdo # Ëоб g #˾P #¯Ï#È×EPE¹l±#fEM # hÏkÎÁ ## 1 1213

#˾P#¯Ï#DZDÎX#¿Ðx\#ÇoÎÁÍk#SDÎM #ÈDg#ODÎX#ÀD×ÎolL ## 1 1214

¶ËSɸ ' mËLÊh´

## 1 Ëобg

mËl˸@À@©¼

## # #= ǽD×Îo #ÌÎQÅÎc

## ## B Ëобg#˾P#¯Ï#È×EPE¹l±#˾ÁÎX#˹E±DlL #1 1

# BSκÏDlL#ÇÉÎM›DlL#È×EPE¹l±#Ñ{EL#loDg#SE¹#˹E±D # 1 2

q²½

EÅkÍ

# #È×EPE¹l±#ǹÍhƱlL#loDg#SE¹#SÎMUÁ#ÈDg#!p±#¿Æ®Á#hÏkÎÁ ## 1 1215

## 1 ÍhÏÝÏhÆÏD#ÈDg#q¾¹#DkEdo#ÇÉÎM›D

#2 #Ò× 111 #Ä #•Ð±D#ÇÉÎM›D#Ò×EÆ®Á#ÍkÎ{#Ç­lƱ#l­hÆÁ #hÏkÎÁ # 1 1216

## !ÏÝÐQ¹D # Ç­gEc

# ÑoEÆÐ{E›D EoE±

#Ò×ETβ #¯Ï#ÇÏ×Þ#È×EPE¹l±#Ò×EÆ®Á#hÏkÎÁ#ÈkEo#¯MÁÎo ## 1 1311 #È×EÅEYƱ # # 1 13

8& ¶ËSɸ ' ®ËK@Êh´

## 1 Ò 2 ǹ #2 #Ò× 111 #Ä #•Ð±D#ÇÉÎM›D ## EÏhÏD

@ÊdÊ? µÁ¸ @TÁ¼

## = #ǽD×Îo #ÌÎQÅÎc ## 1 ÒlLg##¯Ï#h±kg#ÇÏ×ßo#•Ð±D#ÇÉÎM›DlL#È×EPE¹l±#ǺPÎMo #

!йEUÁ

#ËLÍDlL#¯Ï#loDg#SE¹#È×E‘D#Óh©Eµ #Ò×EÆ®Á # Ç­lƱ # Ò

## 1 •Ð±D#ÇÉÎM›D#ÒlLg#ßÐM±D

8 º±¥ Á ¼ 1 1 ## 14 1411 ®ËK@Êh´ 1

#qÐpÐQÆÐo

## 1 #Èl±E±#Ò ×Î ½ßÁ # •Ð±D#ÇÉÎM›DlL #È×EPE¹l± ## EÏhÏD

MÊÒ@µ¨ÉGÉÅ©¼

DLP

# ǺÏE¹E #ÒE¹E± Ò×EÅkÎÁ#EÅkÍ

## ǹιßÁ#Î¹Þ ## Ò×E¹Î¾Á #¼Î½

,& ’O@O

8 mËLÊh´ 2

## #Ñ®ÏEUÁ#¯ÏEo #!йEUÁ#RйEo

## ÑÅÍkÎÆÁ #ÈÍkÎP # ѶÏ×EÆÁ#·Ï×EÅ

, ÂÄÉH—?hG

ÌwɸÉÁµËK

# #ÈDg#q¾¹#DkEdo # SÎMolP # Î{Þ#ǺÐTEUÁ#EQÆÐÁg#hÏkÎÁ ## 1 1412

(Powerpoint)

## 1 ǽβÁι ®Á # EQÆÐÁg#hÏkÎÁ ## 1 1413

## 1 Òk Î

## = ǽD×Îo

## 1 ÒkÎ| PE¹#SκЮÁ#SκÏDlL#ÇÉÎM›DlL#È× EPE¹l±#Ǻp¾¹ #

!ÏÝÐQ¹D # Ç­gEc

Ç®M¹l± ## ƯLJƯǧ

## 1 1511 ÂÀÈ@ÅkÈB´

ǶÏ×EMÊMÂƱ #¸l{#!ÏÝÐQ¹D#ǺƽEYÆÁ#¸ÎQÅÍD#loDg #SE¹ #h¹#ÒlLg #hÏkÎ Á ## 1 1512

+ # EK ## 1.9 #, 1#

##SE¹#h±kg#ÇÉÎM›DlL#È×EPE¹l±#EÆÐM # EQÆÐÁg#ǽβÁι#´EÐQo ## 1 1513

## + # EK 1.4 #, 1 ÑÊнÍDl±g#¯Ï#loDg

®ËK@Êh´

#EÆÐLg#˾P#¯Ï#ÇÉÎM›DlL#È×EPE¹l± h¹ ¿²ÂÆÁ ǽβÁι#´EÐQo 1 1514

@ÊdÊ? µÁ¸ @TÁ¼

1, ßÐÅEÁ#h¹#qPFg

( EK 1.4

# , 1 ǽβÁι#EXl¹#¿ÐwE\#Ǻ®QÆM ǽβÁι#´EÐQo ## 1 1611 ## ÒßÐÆÁ # 1 16 # R²P#¯Ï#DZDÎX #Ç­g#Çp{ÎP#ǺÏEp¾UÁ#qQÅE±lP#¯Ï #ǽβÁι ## 1 1612

( EK 1.9

( EK 1.13

## 1 hÏkÎÁ#ÄEolL#ÇoÎÁÍk#SDÎM #ÍkÎ{ ## 1 1613

!ÏÝÐQ¹D # Ç­gEc

ǵhÆÐP ## ƯLJƯǧ

## 1 # #ÍkÎ{ ## 1 1711 # È×EÅEp¶¾± # 1 17

8 µLÊ Ò @µ¨ÉGÉÅ©¼

## 1 loDg#SE¹#Ç­g#ÇÉÎM›DlL#È×EPE¹l±#ǺÏDÎo ™

# 1 È×EPE¹l±#ÒgEYÆÁ # ´Íl\ #Ǻ­ÎMÁEo ™

## 1 ÒlLg#¯Ï#Çp{ÎP#ǺÏEp¾UÁ#hÏkÎÁ ## 1 1712 ## 1 ËÁÍkg #= 2 #= # 1 ######## ## 1 ## 1 1713

mËLÊh´

## 1 ÒlXß±g#˾P#¯Ï#È×EPE¹l± #!p± # ÇoÍlPlL

#ÒlXß±g#˾P#¯Ï#•Ð±D#ÇÉÎM›DlL#È×EPE¹l±#ǺÏDkEÆUÁ#hÏkÎÁ # 1 1812

1 ·ÂÐog#¸ÎQÅÍD#ÍkÎ{#h²¹ #°kÎL #ǺÉlUÁ#hÏkÎÁ

,& @LÊh_

## 1 È×EcEL#«ÐÂpQÆÁ 1

## _______ #= # ƺȇǁƯƫ ## ## ## # ________________ #= ## ## ÄEÅ ## ________________ #= # q¾¹ ## 1 loDg#SE¹#Ç­g #ÇÉÎM›DlL#È×EPE¹l±#ǺÏDÎo

## EÅkÍ

ÑÉÎoÎ

ËÐM½ ÑÉkE ##

## ÌÎoÎÁ

ÑÊÐM¾Á ##

Ǻpйξ Á

## qйν

Ò×E¹Î¾Á ## ##

ÌkEÁ Ò×EÅkÎÁ ##

## «ÐÂpQÆÁ 2

## _______ #= # ƺȇǁƯƫ ## ## ## # ________________ #= ## ## ÄEÅ ## ________________ #= # q¾¹

## 1 È×EPE¹l±#ÒgEYÆÁ # ´Íl\ #Ǻ­ÎMÁEo ##

## ÒS´È Ä

#rÍ Ò k ÈÄ ##

# Ò Ì ÒOÀÄ ## ##

## «ÐÂpQÆÁ 3

## ## ## ## # ________________ #= ## ## ÄEÅ ## ________________ #= # q¾¹

## 1 •Ð±D#ÇÉÎM›DlL#È×EPE¹l±#°kÎL # •Ð±D#ÇÉÎM›DlL#È×EPE¹l±

# ÍkÎ{#Ç­EP#DhÆP 2 ƺȇǁƯƫ

ÓgEM© – ÄßoD#ǶÏhÏhƱ

#ÈlXß±#SEÁ

# ¯½lž # 3 #ÈÎÉEP

## q¾¹ RÐÆÐÁ # 60 rEÁ

1 Óßw # _w # ¤ls # ÈDg # NXDÍ # ¤ls # ÑÂÊ 4.4 Ç­ÍhÅE¹#gkhÆQo ## 1 Óßw #_w # ˻ ¤ls # ÈDg # NXDÍ # ˻ ¤ls # –Pl®± #ǹEPEUÁ 4.4.1

ÈlXßM± #gkhÆQo

1 Óßw # _w # ˻ ¤ls # ÈDg # NXDÍ # ˻ ¤ls#Ǻp¾YÆÁ#ÈDg#ǺÏDkEÆUÁ 4.4.2

## #= R±Dg #hÏkÎÁ ## 1 Óßw # NXDÍ # ˻ ¤ls # –Pl®± #ǹEPEUÁ # . 1

ÈlXßM± #³ÐQºÐ‚ÍD

## 1 ÎPEol± #0 ÎPEo # Óßw # NXDÍ # ˻ ¤ls#ǺÏDkEÆUÁ # . 2

1 ÎPEol± #ÎPEo#Óßw#NXDÍ # ˻ ¤ls#Ǻp¾YÆÁ # . 3 ## 1 Óßw#NXDÍ#¤ls#–Pl®± ODÎX#ÀD×Îo 1 .

1 #Óßw#NXDÍ#¤ls#–Pl®±#¯QÆP # Ç­lƱ # .2 #ÈDg#ÈlXE®±#!ÏÝÐQ¹D ## 1 Óßw#NXDÍ # ˻ ¤ls # ÈkEo#¯MÁÎo 1 . 3 ÈlXßM±

1 Óßw#NXDÍ # ˻ ¤ls #¯QÆP#ǽβÁιlL # Ç®dÆÐLl± 4 .

# #0 #–²ÂÐ #È×EÏE±ÍG¹lL ( EK 1.9 ) : ÇÅÍEÊoÍG¹ . 1

#Ǻ±EÐUÁ # – #ÇoÎPβ¹#´gEÉlP#ODÎY­Î|®PlL ( EK 1.1 ) ################ ¼ Ä1 D1 ## ##1 ÒEp¾o#~®ÐÊo#Çp{ÎP # DLP #ÈDg#lPβÁι#ǹEÅÎ|®Á#RÁξªÁ # Ñ{νÎƺÐP . 2

1# ÇpM›D#h¹ . 1

1 DLP # .2 lXE®Á#ÎQÆL#ÇÉEL

## 1 Óßw NXDÍ ¤ls –Pl®±

## #1 ÀÎQL # ¯Ï # Óßw # NXDÍ # ˻ ¤ls # !p±#¿Æ®Á # . 2 ´ & # #´#ÇÏßÐƱ

Óßw # NXDÍ # ˻ ¤ ls#Ǻp¾YÆÁ # . 3

»²›D

1 ÈlXßM±#ÈDg#ÈlXE®±##˺®½#ÌÎQÅÎc •PEc

!ÏÝÐQ¹D Ç­gEc ## EoE± È×EÏhol±

1 DLP #ÑoÍlÆÁ#Óßw#ÎÏhÏÜ#Ç®ÏEP#RÊоÁ#hÏkÎÁ # 1.1.1 # –PEÉl± # # 1.1

## RÊнg#¯Ï#ÎÏhÏÜ#Ç®ÏEP#¯QÆP#ODÎX#ÀDÎolL # 1.1.2

DLP

## #= #ÌÎQÅÎc ## 1

& ÉÊdÊ× '

1 B#Óßw#ǺÏlÏhÆÁ #ÎÁE¹#˹DgD 1 2 ## 1 B#Óßw#!pÁ#Rй#´E®Á 1 3

1 ÈlXß±#ÑpÏD#Ç­g#hÏkÎÁ#DZDÎX#ǺQÏ×E®Á#ÍkÎ{ # 1.1.3

DLP ÌwɸÉÁµËK

## # qÐpнEÅD

& powerpoint '

# & 1.2.2 ¶ËSɸ ' º± ¥ Á ¼ ## 1 #

## = #ÌÎQÅÎc ## 1 # ˹E±D 1 1

B#´Eƹ#B#Óßw#ǺMXDÍg ##–Pl®±#ǹl±E #ÈDg#hÏkÎÁ#DZDÎX#rÎÁÍlÁ#ÍkÎ{ # 1.2.3

# DLP ÑoÍlÆÁ#Óßw#NXDÍ#¤ls #¯Ï # ÎQÆ PlP ˻ DkE¹l± VÐPkD Óßw NXDÍ ¤ls

1 Óßw # Ǻ ÏlÏhÆÁ # RÏD # °kÍGpo #ǺMXDÎÁ

, ÎÚs

## 1 Óßw#NXDÍ#¤ls#–Pl®±#fEM #ÑLÎP#ËÐPÞ # 1.2 14

1 Óßw#NXDÍ#¤ls#–Pl®±#¯QÆP#ÍkÎ{#Ç­lƱ # 1.2 15 !ÏÝÐQ¹D Ç­gEc

ÑoEÆÐ{E›D

H¼

## 1 Óßw NXDÍ ˻ ¤ls ¯QÆP ÈkEo ¯MÁÎo # 1.3.1 # È×EÅEYƱ # 1.3

## 1 hÏkÎÁ # DZDÎX # Òkg # Çp½ÍD # # ÍkÎ{ # 1.3.2 # ##### EÏhÏD ## = ##ÈκÏ×D#»Ð¾º®Á#EQÆ ÐÁg # hÏkÎÁ # 1.3.3

# °kÍD # Ñ{EL # qPG¹#Ǻ MXDÍ # ¸hÐP

ÄßoJ#ǹÎL

DLP

& powerpoint '

# ˾P # ¯Ï # °kÍD # qPG¹ # Ǻ MXDÍ g ǢdzƯƥ

# kΩ # ´Î¹Îc #ÃQб#/¸ÎLEÁ#¸hÐP#/#rkDÍ

1# Çp®Ð±#ÈDg #

# ÑcÎo #ÈDg # ǒȈƷ ÌkDg#kDξ¹#¯Ï#EQÐÅDÍ

# ǒȈƷ #h±kg

#1 Óßw#ǺMXDÍg#¸hÐP rE²ÐÅ

rE²ÐÅ ÈDg #·Pι#´EÐQo#ßÐLE±D # ODÎX # ÀD×ÎolL # hÏkÎÁ # 1.3.4

## 1 ǹl±E±g

1 Óßw#NXDÍ EK 1.9 '

1.4 # ´EÐQo #1 ǽβÁι # 4 ## h²¹ # ǺÐ{EÊLg # hÏkÎÁ # # 1.4.1 #qÐpQÆÐo # #

## , #EÏhÏD # ǺÏlLg # ǽβÁι

dÊgɼ ’­½Ëœ

EK 1.9

# ÇÏgι # ÒlLg # ¯Ï # È×EPETl± # ÑÂÊ # ѵhÆʹg # hÏkÎÁ # 1.4.2

www.bpk.moe.gov.my

## # VMMo # ÈDg # Óßw # NXDÍ # ˻ ¤ls ## ¯QÆP # ¯dÆÐLlL

+ EK ## 1.9 1 , ## 1 Ç®dÆÐLl± # ¿ÐwE\ # Ǻ®QÆM # hÏkÎÁ # 1.4.3 ## = #ÍkÎ{#DZDÎX#ÌÎQÅÎc ##

¸hÐP 2 Óßw NXDÍ = Äκ\

Óßw NXDÍ

¶ËSɸ º± ¥ Á ¼

k# ÍE #L –c # # hM©

Óßw NXDÍ

, Ìk?ÉLËk

1 ÄßoJ # ¸Î¾ kΩlL ǝl½DhM©

# NXDÍ # ¸hÐP

¯½EL#ÄξL

1 ÈÎÉEP # Ãн

Óßw NXDÍ ¸hÐP

˾P RÁ ·±

Óßw

1 ßÐ{ # Ǻ]wg ÑcÎo ËÂÐ\k

# ÑcÎo

# ǒȈƷ # h±kg # ǒȈƷ # h±kg

Óßw # NXDÍ

1 hÏkÎÁ # ÄEolL # ÇoÎÁÍk # SDÎM # ÍkÎ{ # 1.4 14 !ÏÝÐQ¹D Ç­gEc

Ç®M¹l± # 1.5 NXDÍ # ˻ ¤ls # –Pl®± È×EPE¹l± ˻ h¹ ǹl±E ÍkÎ{ #

1# Óßw #ǶÏ×EMÊMÂƱ # VÐPkD # Óßw # NXDÍ ¤ls

Óßw#ǺÏlÏhÆÁ

#¯Ï#ÎQÆPlP # ˻ DkE¹l±

RÏD °kÍGpo

ǺMXDÎÁ # –Pl®± # ÒgEYÆÁ # ÇpM›D # ˻ h¹ # ÈÎoÎUÁ # EQÆÐÁg # hÏkÎÁ # 1.5.2

## 1 ÀÎQL # ¯Ï # Óßw # NXDÍ #¤ls ǺMXDÎÁ#¯Ï#ÎQÆPlP ˻ DkE¹l±

VÐPkD Óßw NXDÍ ¤ls #

RÏD °kÍGpo

Óßw ǺÏlÏhÆÁ

## 1 ,

# DkEdo # Óßw NXDÍ ¤ls –Pl®± fEM hÏkÎÁ # 1.6.1 ## ÒßÐÆÁ ## 1.6 ## 1 q¾¹

## 1 Óßw#NXDÍ # ˻

# hÏkÎÁ # 1.6 12 #ÎPEo#Óßw#NXDÍ # ˻ ¤ls#Ǻp¾YÆÁ#ËнÎL # hÏkÎÁ # 1.6 13

1 ÀÎQL#Ç­g#ÎPEol±

!ÏÝÐQ¹D Ç­gEc ǵhÆÐP ## ƯLJƯǧ

EK 1.1 '

#### # 1.7 ÒlLg # ¯Ï Çp{ÎP ǺÏEp¾UÁ ÈDg#E›lÆÁ hÏkÎÁ

## 1.7 11

## #### È×EÅ E p¶¾± ## #+ 2 #ÈDg # 1 1, Ǻ²QPh®Ï#ÌβÂÐP#SκЮÁ

## #+

EK 1.1 ,

1 hÏkÎÁ # Çp{ÎP # ÒßÐÆÁ # ÍkÎ{ # ## 1.7 12

www.bpk.moe.gov.my

# Óßw # Ǻ¾|®ÐÆÁ # ѽEºpo # Ç­EX # ǺQ®ÏFg # hÏkÎÁ 1.8.1 #Ǿ© #

1.8

## ÇoÍlPlL 1 Ǒǂǧ # ÎMÏD # ÈDg # Ǒǂǧ # Óßw # ·ÂÐo # ÒDkEÆo # ÒlLg # hÏkÎÁ # 1.8.2

2 #1 #+

, #"­EP#DhÆÆÁ #EQÆÐÁg # ´EL

## ## # 1 # EXl¹ # #

## 1 # qнÎP # ÈDg # ÀÎQL # ¯Ï # ÇÅÎoÎo # SκЮÁ # NXDÍ # ¤ls # –Pl®± # ǹkÎMÁÎÅ

ǺMXDÎÁ ¯Ï ÎQÆPlP # ˻ DkE¹l± Óßw # ǺÏlÏhÆÁ VÐPkD Óßw NXDÍ # ¤ls # # RÏD # °kÍGpo

## 2 # EXl¹ # #

## #1 ÀÎQL # ¯Ï # Óßw # NXDÍ # ˻ ¤ls # h± #+ # 9 #, # ǹDhÆP # ÓkΩ#´ÎPÎÆÁ ## . 1

# ÄßoJ . 2

# ƭƾƷ h±kg#ÑcÎo # ## 1 4

## ¿¶©lL . 5

## 1 ##+ 9 , #ǹDhÆP

ƾƷơ ƪƦLJ ƨǠŦ džȈŨ Ȃƥơǁ ƭȐƯ śǼƯơ # Óßw#ÎQµÍ # Ç®¾ÐL ##

## ÍkÎ{#Ç­EP#DhÆP # # # # # # # # # # # # ## ´EL#ÎMÏD#Ç­EP#DhÆP ## 11111111111111111111111 # # # # # # # # # # ## 11111111111111111111111 #

ÇÏkEÉ#ÈlXß±#Ç®Dk#ÌÎQÅÎc # #+ ÇÂʲ¹ #, ÈD×l¶½D ÓÍßP ÇÉÎoD – ÄßoD ǶÏhÏhƱ

# ÈlXß± SEÁ