Modul Transisi Bahasa Arab Tahun Satu KSSR

‫ﻗﺴﻢ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ‬
‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺎﻟﻴﺰﻳﺔ‬

‫ﺍﳌﻨﻬﺞ ﺍﳌﻌﻴﺎﺭﻱ ﻟﻠﻤﺪﺍﺭﺱ ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﺍﻻﻧﺘﻘﺎﻟﻴﺔ ﻟﻠﺼﻒ ﺍﻷﻭﻝ‬
‫ﰲ ﺍﳌﺪﺍﺭﺱ ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬

‫‪ ٢٠١٠‬ﻡ ‪ ١٤٣٢ /‬ﻫـ‬
‫‪0‬‬

‫ﺍﶈﺘﻮﻳﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ‬

‫ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ‬
‫ﺩﻟﻴﻞ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﳕﺎﺫﺝ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﺎﺕ ﺍﳌﻜﺜﻔﺔ ﰲ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﲢﺖ‬
‫ﺍﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﺍﻻﻧﺘﻘﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬

‫‪١‬‬

‫ﺧﻄﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺍﳌﻘﺘﺮﺣﺔ ﰲ ﺍﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﺍﻻﻧﺘﻘﺎﻟﻴﺔ )ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ ﺍﻷﻭﻝ(‬

‫‪٤‬‬

‫ﺧﻄﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺍﳌﻘﺘﺮﺣﺔ ﰲ ﺍﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﺍﻻﻧﺘﻘﺎﻟﻴﺔ )ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ ﺍﻟﺜﺎﱐ(‬

‫‪١٤‬‬

‫ﺧﻄﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺍﳌﻘﺘﺮﺣﺔ ﰲ ﺍﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﺍﻻﻧﺘﻘﺎﻟﻴﺔ )ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ(‬

‫‪٢٤‬‬

‫ﺧﻄﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺍﳌﻘﺘﺮﺣﺔ ﰲ ﺍﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﺍﻻﻧﺘﻘﺎﻟﻴﺔ )ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ(‬

‫‪٣٤‬‬

‫ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﺎﺕ ﺍﳌﻜﺜﻔﺔ ﰲ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﺼﻒ ﺍﻷﻭﻝ‬

‫‪٤٤‬‬

‫)ﺃ( ﺍﻟﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﰲ ﻣﺴﻚ ﻗﻠﻢ ﺍﻟﺮﺻﺎﺹ‬

‫‪٤٥‬‬

‫)ﺏ( ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﳌﺴﻚ ﻗﻠﻢ ﺍﻟﺮﺻﺎﺹ ﻭﲢﺮﻳﻜﻪ‬

‫‪٤٧‬‬

‫)ﺝ( ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻭﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﳊﺮﻭﻑ ﺍﳌﻨﻔﺼﻠﺔ‬

‫‪٥٥‬‬

‫)ﺩ( ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻭﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﳊﺮﻭﻑ ﺍﳌﺘﺼﻠﺔ‬

‫‪٨٣‬‬

‫‪1‬‬

‫ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬
‫ﺩﻟﻴﻞﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ‬

‫)ﻫـ(‬
‫ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﳕﺎﺫﺝ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﺎﺕ ﺍﳌﻜﺜﻔﺔ ﰲ ﺍﻟﻠﻐﺔ ‪٩١‬‬
‫ﲢﺖ ﺍﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﺍﻻﻧﺘﻘﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬

‫‪.١‬‬

‫ﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﰲ ﺗﺪﺭﻳﺲ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻟﱪﺍﻋﻢ‬
‫ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﰲ ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﺍﻻﻧﺘﻘﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬

‫‪.٢‬‬

‫ﻳﺮﻛﹼﺰ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﳊﺮﻭﻑ ﺍﳍﺠﺎﺋﻴﺔ ﰲ‬
‫ﺣﺎﻟﺘﻬﺎ ﺍﳌﻨﻔﺼﻠﺔ‪.‬‬

‫‪.٣‬‬

‫ﺗﻮﺟﺪ ﺃﻳﻀﺎ ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﺎﺕ ﺍﻹﺛﺮﺍﺋﻴﺔ ﳝﻜﻦ‬
‫ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻬﺎ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﳌﺘﻔﻮ‪‬ﻗﲔ‪.‬‬

‫‪.٤‬‬

‫ﺑﺎﺳﺘﻄﺎﻋﺔ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺃﻳﻀﺎ ﻛﺎﻟﻮﺍﺟﺐ‬
‫ﺍﳌﱰﱄ‪.‬‬

‫‪.٥‬‬

‫ﺗﻜﺜﻴﻒ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﺎﺕ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﰲ ﻛﺮﺍﺳﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪.‬‬

‫‪2‬‬

‫‪.٦‬‬

‫ﳝﻜﻦ ﻟﻠﻤﺪﺭﺱ ﺃﻳﻀﺎ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﻭﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﻭﺗﺼﻨﻴﻒ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪.‬‬

‫‪.٧‬‬

‫ﻳﻄﺮﺡ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﺎﺕ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﺣﺴﺐ ﺧﻄﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺍﳌﻘﺘﺮﺣﺔ ﰲ ﺍﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﺍﻻﻧﺘﻘﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﺗﺘﻀﻤﻦ‬

‫ﻋﻠﻰ ﺍﺛﻨﺘﺎ ﻋﺸﺮﺓ ﺣﺼﺔ ﰲ ﺃﺭﺑﻌﺔ ﺃﺳﺎﺑﻴﻊ‪.‬‬

‫‪.٨‬‬

‫ﻳﻘﻴ‪‬ﻢ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﺍﳒﺎﺯﺍﺕ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺑﻌﺪ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﺳﺎﺑﻴﻊ ﺍﻷﺭﺑﻌﺔ‬
‫ﻭﻳﻘﺪﺭﻫﻢ ﺑﺘﻘﺪﱘ ﺍﳉﻮﺍﺋﺰ ﺗﺸﺠﻴﻌﺎ ﻭﺗﻌﺰﻳﺰ‪‬ﺍ ﳍﻢ‪.‬‬

‫‪3‬‬

‫ﺧﻄﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺍﳌﻘﺘﺮﺣﺔ ﰲ ﺍﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﺍﻻﻧﺘﻘﺎﻟﻴﺔ‬
‫)ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ ﺍﻷﻭﻝ(‬

‫‪4‬‬

‫‪ .١‬ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ‬

‫‪ .٢‬ﺍﳊﺼﺔ‬
‫‪ .٣‬ﺍﻟﺰﻣﻦ‬

‫‪ :‬ﺍﻷﻭﻝ‬

‫‪ :‬ﺍﻷﻭﱃ‬

‫ﺍﻹﺭﺷﺎﺩ ﻟﻠﻤﺪﺭﺱ‪:‬‬
‫ﻳﺼﺤﺢ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﺃﺧﻄﺎﺀ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻨﺪ ﻧﻄﻖ‬
‫ﺍﻟﺘﺤﻴﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﻧﱪﺍ‪‬ﺎ‪.‬‬

‫‪ ٣٠ :‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬

‫‪ .٤‬ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ‬

‫‪ :‬ﺇﻟﻘﺎﺀ ﺍﻟﺴﻼﻡ‬

‫‪ .٥‬ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‬

‫‪ :‬ﺍﺳﺘﻤﻊ ﻭﺗﻜﻠﹼـﻢ ﻭﺭﺩ‪ ‬ﺩ‬

‫‪ .٦‬ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ‬

‫‪ :‬ﻣﻬﺎﺭﺓ ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ ﻭﺍﻟﻨﻄﻖ‬

‫‪ .٧‬ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‬

‫‪ :‬ﺍﶈﺎﻛﺎﺓ‪ /‬ﺍﳊﻮﺍﺭ‪ /‬ﲤﺜﻴﻞ ﺍﻟﺪﻭﺭ‬

‫‪ .٨‬ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ‪ :‬ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺇﻟﻘﺎﺀ ﺍﻟﺴﻼﻡ‬
‫‪ .٩‬ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﳌﻌﻴﻨﺔ ‪ :‬ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﳉﺴﻢ‬
‫‪ .١٠‬ﻫﺪﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬

‫‪ :‬ﻳﺘﻤﻜﻦ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﻦ ‪:‬‬
‫ﺃ‪.‬‬

‫ﳏﺎﻛﺎﺓ ﺍﻷﺻﻮﺍﺕ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺏ‪ .‬ﻧﻄﻖ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺍﳌﻌﻴﻨﺔ ﻧﻄﻘﺎ ﺻﺤﻴﺤﺎ ﻣﻊ‬
‫ﻣﺮﺍﻋﺎﺓ ﺍﻟﺘﻨﻐﻴﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻨﱪﺍﺕ‪.‬‬

‫‪ .١١‬ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺪ ‪:‬‬

‫ﺝ‪ .‬ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﲢﻴﺔ ﺍﻟﺴﻼﻡ ﺣﻴﻨﻤﺎ ﻳﻘﺎﺑﻞ ﺍﳌﺪﺭﺱ‪.‬‬

‫ﻳﻘﻒ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﺃﻣﺎﻡ ﺍﻟﺒﺎﺏ ﻭﻳﻘﻮﻝ "ﺍﻟﺴﻼﻡ ﻋﻠﻴﻜﻢ"‬

‫ﻭﻳﺘﺄﻛﺪ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﻣﻦ ﺻﺤﺔ ﺇﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ "ﻭﻋﻠﻴﻜﻢ ﺍﻟﺴﻼﻡ‬
‫ﻭﺭﲪﺔ ﺍﷲ ﻭﺑﺮﻛﺎﺗﻪ"‪.‬‬
‫‪ .١٢‬ﺍﻟﺘﻄﻮﺭ ‪:‬‬
‫‪5‬‬

‫‪ ٤‬ﺩﻗﺎﺋﻖ‬

‫‪ .١‬ﻳ‪‬ﺴﻤﻊ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻛﻠﻤﺔ ﺍﻟﺴﻼﻡ‪.‬‬
‫‪ .٢‬ﳚﻴﺐ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ "ﻭﻋﻠﻴﻜﻢ ﺍﻟﺴﻼﻡ ﻭﺭﲪﺔ ﺍﷲ‬
‫ﻭﺑﺮﻛﺎﺗﻪ‪".‬‬

‫‪ ١٠‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬

‫‪ .٣‬ﻳﺘﺄﻛﺪ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﻣﻦ ﺻﺤﺔ ﺇﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ‬
‫ﺍﻟﻨﱪ ﻭﺍﻟﺘﻨﻐﻴﻢ " ﻭﻋﻠﻴﻜﻢ ﺍﻟﺴﻼﻡ ﻭﺭﲪﺔ ﺍﷲ‬
‫ﻭﺑﺮﻛﺎﺗﻪ‪".‬‬

‫‪ .١٣‬ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ‪:‬‬
‫‪ .١‬ﳜﺘﺎﺭ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻭﻳﻘﻒ ﺃﻣﺎﻡ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﻭﻳﻠﻘﻲ‬
‫ﺍﳌﺪﺭﺱ ﺍﻟﺴﻼﻡ ﰒ ﳚﻴﺒﻪ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‪.‬‬

‫‪ .٢‬ﻳﻄﻠﺐ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﺇﻟﻘﺎﺀ ﺍﻟﺴﻼﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﺪﺭﺱ‬
‫ﰒ ﳚﻴﺐ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﺍﻟﺴﻼﻡ‪.‬‬

‫‪ .٣‬ﻳﻜﺮﺭ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﺍﻵﺧﺮ‪.‬‬

‫‪ .٤‬ﳜﺘﺎﺭ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬﻳﻦ ﻭﻳﻄﻠﺐ ﻣﻨﻬﻤﺎ ﺍﻟﺘﻘﺪﻡ ﺇﱃ‬
‫ﺍﻷﻣﺎﻡ‪.‬‬

‫‪ .٥‬ﻳﻄﻠﺐ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﺍﻷﻭﻝ ﺇﻟﻘﺎﺀ ﺍﻟﺴﻼﻡ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﺍﻟﺜﺎﱏ‪.‬‬

‫‪ .٦‬ﳚﺮﻱ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﻣﻊ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫‪ .٧‬ﻳﺘﺄﻛﺪ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﻣﻦ ﺻﺤﺔ ﺇﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪.‬‬
‫‪ .١٤‬ﺍﳋﺎﲤﺔ‬
‫‪6‬‬

‫‪ ١٥‬ﺩﻗﺎﺋﻖ‬

‫ﻳﻨﺼﺢ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺑﺈﻟﻘﺎﺀ ﺍﻟﺴﻼﻡ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﻠﻘﺎﺀ‪.‬‬

‫ﺩﻗﻴﻘﺔ‬
‫ﻭﺍﺣﺪﺓ‬

‫‪ .١٥‬ﺍﻟﻨﻘﺪ ﺍﻟﺬﺍﰐ‬
‫ﻧﺎﺟﺢ‬
‫ﺷﺒﻪ ﺍﻟﻨﺎﺟﺢ‬
‫ﻓﺎﺷﻞ‬
‫ﺍﳌﻼﺣﻈﺔ ‪:‬‬

‫‪7‬‬

‫‪ .١‬ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ‬

‫‪ :‬ﺍﻷﻭﻝ‬

‫‪.٣‬ﺍﻟﺰﻣﻦ‬

‫‪ ٣٠ :‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬

‫‪ .٢‬ﺍﳊﺼﺔ‬

‫ﺍﻹﺭﺷﺎﺩ ﻟﻠﻤﺪﺭﺱ ‪:‬‬

‫‪ :‬ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬

‫ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻴﺪ ﰲ ﺍﻟﺘﻌﺎﺭﻑ )ﻟﻐﺔ ﺍﳉﺴﻢ(‪.‬‬

‫‪ .٤‬ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ‬

‫‪ :‬ﺍﻟﺘﻌﺎﺭﻑ‬

‫‪.٥‬ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‬

‫‪ :‬ﺍﺳﺘﻤﻊ ﻭﺗﻜﻠﹼـﻢ ﻭﺭﺩ‪‬ﺩ‬

‫‪ .٧‬ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‬

‫‪ :‬ﺍﶈﺎﻛﺎﺓ‪ /‬ﺍﳌﺒﺎﺷﺮﺓ‪ /‬ﺍﳊﻮﺍﺭ‬

‫‪.٦‬ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎﺭﺓ ‪ :‬ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ ﻭﺍﻟﻨﻄﻖ‬

‫‪ .٨‬ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ‪ :‬ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺇﻟﻘﺎﺀ ﺍﻟﺴﻼﻡ‬

‫‪ .٩‬ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﳌﻌﻴﻨﺔ ‪ :‬ﺍﻷﺷﻴﺎﺀ ﺍ‪‬ﺴﻤﺔ )ﺍﳌﺪﺭﺱ ﻭﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ( ﻭﺍﻹﺷﺎﺭﺓ‬
‫‪ .١٠‬ﻫﺪﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ‪ :‬ﻳﺘﻤﻜﻦ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﻦ ‪:‬‬
‫ﺃ‪.‬‬

‫ﳏﺎﻛﺎﺓ ﺍﻷﺻﻮﺍﺕ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺍﳌﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬

‫ﺏ‪ .‬ﻧﻄﻖ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺍﳌﻌﻴﻨﺔ ﻧﻄﻘﺎ ﺻﺤﻴﺤﺎ‪.‬‬

‫ﺝ‪ .‬ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺿﻤﲑ " ﺃﻧﺎ"‪.‬‬
‫‪ .١١‬ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺪ ‪:‬‬

‫‪ -‬ﻳﻘﻒ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﺃﻣﺎﻡ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﻭﻳﻘﻮﻝ "ﺍﻟﺴﻼﻡ ﻋﻠﻴﻜﻢ"‪.‬‬

‫ ﻳﺘﺄﻛﺪ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﻣﻦ ﺻﺤﺔ ﺇﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ "ﻭﻋﻠﻴﻜﻢ‬‫ﺍﻟﺴﻼﻡ ﻭﺭﲪﺔ ﺍﷲ ﻭﺑﺮﻛﺎﺗﻪ"‪.‬‬

‫‪8‬‬

‫ﺩﻗﻴﻘﺔ‬

‫ﻭﺍﺣﺪﺓ‬

‫‪ .١٢‬ﺍﻟﺘﻄﻮﺭ ‪:‬‬
‫‪١،١‬ﻳﺸﲑ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﺇﱃ ﺍﲰﻪ ﻭﻳﻘﻮﻝ "ﺃﻧﺎ ‪."...‬‬

‫‪ ١،٢ ١‬ﻳﻜﺮﺭ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﻋﺒﺎﺭﺓ "ﺃﻧﺎ ‪ "...‬ﻋﺪﺓ ﻣﺮﺍﺕ‪.‬‬

‫‪ ٤‬ﺩﻗﺎﺋﻖ‬

‫‪ ٢،١‬ﻳﻄﻠﺐ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﺍﻟﺘﻘﺪﻡ ﺃﻣﺎﻡ ﺍﻟﻔﺼﻞ‬

‫‪٢‬‬

‫ﻭﻳﻌﺮﻑ‬

‫ﻧﻔﺴﻪ‪" :‬ﺃﻧﺎ ‪)...‬ﺫﻛﺮ ﺍﲰﻪ( ﰒ ﳚﺮﻱ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﻫﺬﺍ‬
‫ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﻣﻊ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬

‫‪ ٢.٢‬ﻳﺴﺄﻝ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ "ﻣﻦ ﺃﻧﺖ‪‬؟‪ /‬ﻣﻦ‬

‫‪ ٢٠‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬

‫ﺖ؟" ﻭﻳﻌﻠﻤﻬﻢ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬
‫ﺃﻧ ‪‬‬

‫‪٢،٣‬ﻳﻌﺰﺯ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﺗﺸﺠﻴﻌﺎ ﳍﻢ‬
‫ﺑﺎﻹﺷﺎﺭﺓ ﺃﻭ ﺗﺼﻔﻴﻖ ﺍﻟﻴﺪ‪.‬‬
‫‪ .١٣‬ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ‪:‬‬
‫ﻳﺴﺄﻝ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ "ﻣﻦ ﺃﻧﺖ‪ ‬؟ ‪ /‬ﻣﻦ ﺃﻧﺖ‪‬؟" ﻭﳚﻴﺐ‬
‫ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ " ﺃﻧﺎ ‪."...‬‬

‫‪9‬‬

‫‪ ٤‬ﺩﻗﺎﺋﻖ‬

‫‪ .١٤‬ﺍﳋﺎﲤﺔ‬
‫ﻳﻐﲏ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﻣﻊ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﻷﻏﻨﻴﺔ ﺍﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬

‫‪ .١٥‬ﺍﻟﻨﻘﺪ ﺍﻟﺬﺍﰐ‬
‫ﻧﺎﺟﺢ‬
‫ﺷﺒﻪ ﺍﻟﻨﺎﺟﺢ‬
‫ﻓﺎﺷﻞ‬
‫ﺍﳌﻼﺣﻈﺔ ‪:‬‬

‫‪10‬‬

‫ﺩﻗﻴﻘﺔ‬

‫ﻭﺍﺣﺪﺓ‬

‫‪ .١‬ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ‬
‫‪ .٢‬ﺍﳊﺼﺔ‬
‫‪.٣‬ﺍﻟﺰﻣﻦ‬

‫‪ .٤‬ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ‬

‫‪ :‬ﺍﻷﻭﻝ‬

‫ﺍﻹﺭﺷﺎﺩ ﻟﻠﻤﺪﺭﺱ ‪:‬‬
‫‪.١‬ﳚﺐ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﳊﺮﻭﻑ ﺍﳌﻜﺘﻮﺑﺔ ﻭﺍﺿﺤﺔ ﻭﻛﺒﲑﺓ ﰲ‬

‫‪ :‬ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬

‫ﺣﺠﻤﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ ٣٠ :‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬

‫‪.٢‬ﺍﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺧﻠﻮ ﺍﻟﻠﻮﺣﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻼﻣﺎﺕ ﺍﻟﻐﺮﻳﺒﺔ‪.‬‬

‫‪ :‬ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﺎﺕ )ﺍ( ‪ :‬ﺍﻟﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﰲ ﻣﺴﻚ ﻗﻠﻢ‬
‫ﺍﻟﺮﺻﺎﺹ‬

‫)ﺭﺍﺟﻊ ﺻﻔﺤﺔ ‪ ١‬ﻣﻦ ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ(‬

‫ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﺎﺕ )ﺏ(‪ :‬ﺗﻮﺻﻴﻞ ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ )ﺭﺍﺟﻊ ﺻﻔﺤﺔ ‪ ٨-٢‬ﻣﻦ‬

‫‪.٥‬ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‬

‫ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ(‬
‫‪ :‬ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬

‫‪.٦‬ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎﺭﺓ ‪ :‬ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬
‫‪ .٧‬ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‬

‫‪ :‬ﺍﻟﻨﻤﺬﺟﺔ‪ /‬ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺪ‬

‫‪ .٨‬ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ‪ :‬ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﳊﺮﻭﻑ ﺍﳍﺠﺎﺋﻴﺔ‬
‫‪ .٩‬ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﳌﻌﻴﻨﺔ ‪ :‬ﻛﺮﺍﺳﺔ ﺍﻟﻌﻤﻞ‬
‫‪ .١٠‬ﻫﺪﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬

‫‪ :‬ﻳﺘﻤﻜﻦ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﻦ ‪:‬‬

‫ﺃ‪ .‬ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻗﻠﻢ ﺍﻟﺮﺻﺎﺹ ﰲ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ‬
‫ﺻﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬

‫ﺏ‪ .‬ﻭﺻﻞ ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬

‫‪11‬‬

‫‪ .١١‬ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺪ ‪:‬‬
‫‪ .١‬ﻳﻮﺯﻉ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﻛﺮﺍﺳﺔ ﺍﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬
‫‪ .٢‬ﻳﺮﺷﺪ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬

‫ﻻﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‬

‫‪ ٥‬ﺩﻗﺎﺋﻖ‬

‫ﻗﻠﻢ ﺍﻟﺮﺻﺎﺹ‪.‬‬

‫‪ .٣‬ﻳﺴﺎﻋﺪ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻏﲑ ﺍﻟﻘﺎﺩﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻗﻠﻢ‬
‫ﺍﻟﺮﺻﺎﺹ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬

‫‪ .٤‬ﻳﺴﺎﻋﺪ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﰲ ﲢﺮﻳﻚ ﻳﺪﻩ‪.‬‬
‫‪ .١٢‬ﺍﻟﺘﻄﻮﺭ ‪:‬‬
‫‪.١‬ﻳﺮﺷﺪ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﰲ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻴﻤﲔ ﺇﱃ ﺍﻟﻴﺴﺎﺭ ﻭﻳﻜﺘﺒﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ‪.‬‬

‫‪.٢‬ﺍﻹﻛﺜﺎﺭ ﰲ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﺎﺕ ﺣﱴ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻣﺘﻌﻮﺩﺍ ﻋﻠﻰ‬

‫ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺑﺎﳊﺮﻭﻑ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ‪.‬‬

‫‪.٣‬ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﺎﺕ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ ﺭﺳﻢ ﺍﳊﺮﻭﻑ ﻭ ﺍﻟﺼﻮﺭ‬
‫ﻭﺍﻷﺷﻜﺎﻝ‪.‬‬

‫‪12‬‬

‫‪ ١٥‬ﺩﻗﺎﺋﻖ‬

‫‪ .١٣‬ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ‪:‬‬
‫‪ ٩‬ﺩﻗﺎﺋﻖ‬

‫‪ .١‬ﻳﻼﺣﻆ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪.‬‬

‫‪ .٢‬ﻭﻳﺼﺤﺢ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ .١٤‬ﺍﳋﺎﲤﺔ ‪:‬‬

‫ﻳﻄﻠﺐ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺣﻞ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﺎﺕ ﰱ ﺍﻟﺒﻴﺖ‪.‬‬

‫‪ .١٥‬ﺍﻟﻨﻘﺪ ﺍﻟﺬﺍﰐ ‪:‬‬
‫ﻧﺎﺟﺢ‬
‫ﺷﺒﻪ ﺍﻟﻨﺎﺟﺢ‬
‫ﻓﺎﺷﻞ‬
‫ﺍﳌﻼﺣﻈﺔ ‪:‬‬

‫‪13‬‬

‫ﺩﻗﻴﻘﺔ‬

‫ﻭﺍﺣﺪﺓ‬

‫ﺧﻄﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺍﳌﻘﺘﺮﺣﺔ ﰲ ﺍﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﺍﻻﻧﺘﻘﺎﻟﻴﺔ‬
‫)ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ ﺍﻟﺜﺎﱐ(‬

‫‪14‬‬

‫‪ .١‬ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ‬

‫‪ :‬ﺍﻟﺜﺎﱏ‬

‫‪.٣‬ﺍﻟﺰﻣﻦ‬

‫‪ ٣٠ :‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬

‫‪ .٢‬ﺍﳊﺼﺔ‬

‫ﺍﻹﺭﺷﺎﺩ ﻟﻠﻤﺪﺭﺱ‪:‬‬
‫ﻼ‬
‫ﺃﻋﺪ ﺻﻮﺕ ﺻﻴﺎﺡ ﺍﻟﺪﻳﻚ ﻣﺴﺠ ﹰ‬

‫‪ :‬ﺍﻷﻭﱃ‬

‫‪ .٤‬ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ‬

‫‪ :‬ﺻﺒﺎﺡ ﺍﳋﲑ ﻭﺻﺒﺎﺡ ﺍﻟﻨﻮﺭ‬

‫‪.٥‬ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‬

‫‪ :‬ﺍﺟﺮ ﺍﳊﻮﺍﺭ‬

‫‪ .٧‬ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‬

‫‪ :‬ﺍﶈﺎﻛﺎﺓ‪ /‬ﺍﳊﻮﺍﺭ‪ /‬ﻟﻌﺐ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ‬

‫‪.٦‬ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎﺭﺓ ‪ :‬ﺍﻟﻜﻼﻡ‬

‫‪ .٨‬ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ‪ :‬ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺇﻟﻘﺎﺀ ﺍﻟﺴﻼﻡ‬

‫‪ .٩‬ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﳌﻌﻴﻨﺔ ‪ :‬ﺻﻮﺕ ﺻﻴﺎﺡ ﺍﻟﺪﻳﻚ‬
‫‪ .١٠‬ﻫﺪﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬

‫‪ :‬ﻳﺘﻤﻜﻦ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﻦ ‪:‬‬

‫ﺃ ‪ .‬ﺍﺟﺮﺍﺀ ﺍﳊﻮﺍﺭ ﺑﲔ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪.‬‬

‫ﺏ‪ .‬ﺍﻟﻘﺎﺀ ﺍﻟﺘﺤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﺩ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ .١١‬ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺪ ‪:‬‬

‫ﺝ‪ .‬ﺗﺮﺩﻳﺪ ﺍﻟﺘﺤﻴﺔ ﺧﺎﺭﺝ ﺍﻟﻔﺼﻞ‪.‬‬

‫‪ .١‬ﻳﻠﻘﻲ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﺍﻟﺘﺤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .٢‬ﳚﻴﺐ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪.‬‬

‫‪ .٣‬ﻳﺴﻤﻊ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﺻﻮﺕ ﺻﻴﺎﺡ ﺍﻟﺪﻳﻚ‪.‬‬
‫‪ .٤‬ﻳﺴﺄﻝ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ‪":‬ﻣﱴ ﺗﺴﻤﻊ ﻫﺬﺍ ﻟﺼﻮﺕ؟"‬

‫‪ .٥‬ﻳﻌﺰﺯ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﺇﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪.‬‬

‫‪ .٦‬ﻳﺮﺑﻂ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﲟﻮﺿﻮﻉ ﺍﻟﺪﺭﺱ‪.‬‬
‫‪15‬‬

‫‪ ٣‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬

‫‪ .١٢‬ﺍﻟﺘﻄﻮﺭ ‪:‬‬
‫‪١،١‬ﻳﻄﻠﺐ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﺗﻠﻤﻴﺬﺍ ﻭﺍﺣﺪﺍ ﺇﱃ ﺍﻷﻣﺎﻡ ‪.‬‬

‫‪١،٢ ١‬ﻳﻘﻮﻝ ﺍﳌﺪﺭﺱ "ﺻﺒﺎﺡ ﺍﳋﲑ" ﻭﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‬
‫ﺗﺮﺩﻳﺪ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ‪.‬‬

‫ﺩﻗﻴﻘﺔ‬
‫ﻭﺍﺣﺪﺓ‬

‫‪ ١،٣‬ﻳﺮﺩﺩ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ‪.‬‬

‫‪ ١،٤‬ﻳﻜﺮﺭ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﻭﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ‪.‬‬
‫‪ ٢،١‬ﻳﻄﻠﺐ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﺗﻠﻤﻴﺬﺍ ﺇﱃ ﺍﻷﻣﺎﻡ‪.‬‬

‫‪ ٢.٢‬ﻳﻘﻮﻝ ﺍﳌﺪﺭﺱ "ﺻﺒﺎﺡ ﺍﳋﲑ" ﻭﻳﺮﺷﺪ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‬

‫‪ ٢‬ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ "ﺻﺒﺎﺡ ﺍﻟﻨﻮﺭ"‪.‬‬

‫‪٢،٣‬ﻳﻜﺮﺭ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﻭﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ‪.‬‬

‫‪ ٢٠‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬

‫‪ ٣،١‬ﻳﻄﻠﺐ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﺗﻠﻤﻴﺬﻳﻦ ﺍﺛﻨﲔ ﺇﱃ ﺍﻷﻣﺎﻡ ﻭﻳﻄﻠﺐ‬

‫‪ ٣‬ﻣﻨﻬﻤﺎ ﺇﺟﺮﺍﺀ ﺍﳊﻮﺍﺭ "ﺻﺒﺎﺡ ﺍﳋﲑ" ﻭ"ﺻﺒﺎﺡ ﺍﻟﻨﻮﺭ"‪.‬‬

‫‪ .١٣‬ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ‪:‬‬
‫‪.١‬ﻳﻮﺯﻉ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺇﱃ ﳎﻤﻮﻋﺘﲔ ‪:‬ﺍﻟﺬﻛﺮ‬
‫ﻭﺍﻷﻧﺜﻰ‪.‬‬

‫‪.٢‬ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ ﺗﺒﺎﺩﻝ ﺍﻟﺘﺤﻴﺎﺕ "ﺻﺒﺎﺡ ﺍﳋﲑ"‬
‫ﻭ"ﺻﺒﺎﺡ‬

‫ﺍﻟﻨﻮﺭ" ﺑﲔ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻭﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬﺓ‪.‬‬
‫‪16‬‬

‫‪ ٥‬ﺩﻗﺎﺋﻖ‬

‫‪.٣‬ﻳﻌﺰﺯ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﺇﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‪.‬‬
‫‪.٤‬ﺗﻜﺮﺭ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺔ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ‪.‬‬
‫‪ .١٤‬ﺍﳋﺎﲤﺔ ‪:‬‬
‫ﻳﻨﺼﺢ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﻟﺪﻋﺎﺀ ﻟﻠﺨﲑ ﻷﺻﺪﻗﺎﺋﻬﻢ‪.‬‬

‫ﺩﻗﻴﻘﺔ‬
‫ﻭﺍﺣﺪﺓ‬

‫‪ .١٥‬ﺍﻟﻨﻘﺪ ﺍﻟﺬﺍﰐ ‪:‬‬
‫ﻧﺎﺟﺢ‬
‫ﺷﺒﻪ ﺍﻟﻨﺎﺟﺢ‬
‫ﻓﺎﺷﻞ‬
‫ﺍﳌﻼﺣﻈﺔ ‪:‬‬

‫‪17‬‬

‫‪ .١‬ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ‬

‫‪ :‬ﺍﻟﺜﺎﱐ‬

‫‪.٣‬ﺍﻟﺰﻣﻦ‬

‫‪ ٣٠ :‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬

‫‪ .٢‬ﺍﳊﺼﺔ‬

‫‪ .٤‬ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ‬
‫‪.٥‬ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‬

‫ﺍﻹﺭﺷﺎﺩ ﻟﻠﻤﺪﺭﺱ‪:‬‬
‫ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﳊﺮﻭﻑ ﺍﳍﺠﺎﺋﻴﺔ ﺍﳌﻌﻴﻨﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ ﺣﺴﺐ ﻗﻮﺍﻋﺪﻫﺎ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ‪.‬‬

‫‪ :‬ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬

‫‪ :‬ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﺎﺕ )ﺝ ( ‪ :‬ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﳊﺮﻭﻑ ﺍﳍﺠﺎﺋﻴﺔ ﻣﻦ ﺃﻟﻒ‬
‫ﺇﱃ ﺍﳋﺎﺀ‬

‫‪ :‬ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬

‫‪.٦‬ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎﺭﺓ ‪ :‬ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬

‫‪ .٧‬ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‬

‫‪ :‬ﺍﻟﻨﻤﺬﺟﺔ‪ /‬ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺪ‬

‫‪ .٨‬ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ‪ :‬ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻠﻰ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻗﻠﻢ ﺭﺻﺎﺹ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ‬
‫ﺻﺤﻴﺤﺔ‬

‫‪ .٩‬ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﳌﻌﻴﻨﺔ ‪ :‬ﻛﺮﺍﺳﺔ ﺍﻟﻌﻤﻞ‬
‫‪ .١٠‬ﻫﺪﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬

‫‪ :‬ﻳﺘﻤﻜﻦ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﻦ ‪:‬‬

‫ﺃ ‪ .‬ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﳊﺮﻭﻑ ﺍﳍﺠﺎﺋﻴﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‬

‫‪ .١١‬ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺪ ‪:‬‬
‫‪ .١‬ﻳﻘﻒ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﺃﻣﺎﻡ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﻭﻳﻘﻮﻝ " ﺍﻟﺴﻼﻡ ﻋﻠﻴﻜﻢ"‪.‬‬

‫‪ .٢‬ﻳﺴﺘﻌﻴﺪ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ‪ ":‬ﺃﻧﺎ ‪ "......‬ﰒ‬
‫ﻳﺴﺄﻝ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﺃﻥ ﻳﻌﺮﻑ ﻧﻔﺴﻬﻢ‪.‬‬
‫‪ .٣‬ﻳﻮﺯﻉ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﻛﺮﺍﺳﺔ ﺍﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬

‫‪18‬‬

‫ﺩﻗﻴﻘﺘﺎﻥ‬

‫‪ .١٢‬ﺍﻟﺘﻄﻮﺭ ‪:‬‬
‫‪ .١‬ﻳﺮﺷﺪ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﺍﻟﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺍﳊﺮﻑ‬

‫ﺍﶈﺪﺩ ﻣﻦ ﺍﳊﺮﻭﻑ ﺍﳍﺠﺎﺋﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ‪.‬‬

‫‪ .٢‬ﻳﻜﺘﺐ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﳊﺮﻭﻑ ﺍﳍﺠﺎﺋﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻛﺮﺍﺳﺔ ﺍﻟﻌﻤﻞ‬

‫ﺍﺑﺘﺪﺍ ًﺀ ﻣﻦ ﺍﻟﺴﻄﺮ ﺍﻟﺴﺎﺑﻊ ﺇﱃ ﺍﻟﺴﻄﺮ ﺍﻷﻭﻝ‪.‬‬

‫‪ ٢٥‬ﺩﻗﺎﺋﻖ‬

‫‪ .٣‬ﻳﻄﻠﺐ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺇﺛﺮﺍﺀ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﰲ‬

‫ﻛﺮﺍﺳﺘﻬﻢ‪.‬‬

‫‪ .٤‬ﻳﺴﺎﻋﺪ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﰲ ﲢﺮﻳﻚ ﺃﻳﺪﻳﻬﻢ‪.‬‬
‫‪ .١٣‬ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ‪:‬‬
‫‪ .١‬ﻳﻄﻠﺐ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﻣﻦ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﳊﺮﻭﻑ‬

‫ﺍﳌﺪﺭﻭﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ‪.‬‬

‫‪.٢‬ﻳﺼﺤﺢ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﺎﺕ‪.‬‬

‫ﺩﻗﻴﻘﺘﺎﻥ‬

‫‪.٣‬ﻳﻜﺘﺐ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﳊﺮﻭﻑ ﺍﳍﺠﺎﺋﻴﺔ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬
‫‪ .١٤‬ﺍﳋﺎﲤﺔ‬
‫ﻳﻨﺼﺢ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﺍﻥ ﻳﻜﺘﺒﻮﺍ ﻭﻳﻜﻤﻠﻮﺍ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﺎﺕ ﰱ ﺍﻟﺒﻴﺖ‪.‬‬

‫‪19‬‬

‫ﺩﻗﻴﻘﺔ‬

‫ﻭﺍﺣﺪﺓ‬

‫‪ .١٥‬ﺍﻟﻨﻘﺪ ﺍﻟﺬﺍﰐ‬
‫ﻧﺎﺟﺢ‬
‫ﺷﺒﻪ ﺍﻟﻨﺎﺟﺢ‬
‫ﻓﺎﺷﻞ‬
‫ﺍﳌﻼﺣﻈﺔ‪:‬‬

‫‪20‬‬

‫‪ .١‬ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ‬

‫‪ :‬ﺍﻟﺜﺎﱐ‬

‫‪.٣‬ﺍﻟﺰﻣﻦ‬

‫‪ ٣٠ :‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬

‫‪ .٢‬ﺍﳊﺼﺔ‬

‫‪ .٤‬ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ‬

‫‪ :‬ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬
‫‪ :‬ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﺎﺕ )ﺝ ( ‪ :‬ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﳊﺮﻭﻑ ﺍﳍﺠﺎﺋﻴﺔ ﻣﻦ ﺩﺍﻝ‬
‫ﺇﱃ ﺷﲔ )ﺭﺍﺟﻊ ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﺻﻔﺤﺔ )‪(٢١-١٦‬‬

‫‪ :‬ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬

‫‪.٥‬ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‬

‫‪.٦‬ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎﺭﺓ ‪ :‬ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬

‫‪ .٧‬ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‬

‫‪ :‬ﺍﻟﻨﻤﺬﺟﺔ‪ /‬ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺪ‬

‫‪ .٨‬ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ‪ :‬ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﳊﺮﻭﻑ ﺍﳍﺠﺎﺋﻴﺔ ﺍﳌﺪﺭﻭﺳﺔ‬

‫‪ .٩‬ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﳌﻌﻴﻨﺔ‬

‫‪ :‬ﻛﺮﺍﺳﺔ ﺍﻟﻌﻤﻞ‬

‫‪ .١٠‬ﻫﺪﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ‪ :‬ﻳﺘﻤﻜﻦ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﻦ ‪:‬‬

‫ﺃ ‪ .‬ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﳊﺮﻭﻑ ﺍﳍﺠﺎﺋﻴﺔ ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬

‫‪ .١١‬ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺪ ‪:‬‬
‫‪ .١‬ﻳﻘﻒ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﺃﻣﺎﻡ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﻭﻳﻘﻮﻝ " ﺍﻟﺴﻼﻡ ﻋﻠﻴﻜﻢ"‬
‫‪ .٢‬ﻳﺴﺘﻌﻴﺪ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻭﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ ﺗﻠﻤﻴﺬ‬

‫ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺣﺮﻑ ﺍ‪ ،‬ﺏ‪ ،‬ﺡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ‪.‬‬

‫‪21‬‬

‫‪ ٥‬ﺩﻗﺎﺋﻖ‬

‫‪ .١٢‬ﺍﻟﺘﻄﻮﺭ ‪:‬‬
‫‪ .١‬ﻳﺮﺷﺪ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﺍﻟﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺍﳊﺮﻭﻑ‬

‫ﺍﳌﺪﺭﻭﺳﺔ ﻣﻦ ﺍﳊﺮﻭﻑ ﺍﳍﺠﺎﺋﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ‪.‬‬

‫‪ .٢‬ﻳﻜﺘﺐ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﳊﺮﻭﻑ ﺍﳍﺠﺎﺋﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻛﺮﺍﺳﺔ ﺍﻟﻌﻤﻞ‬
‫ﻣﻦ ﺍﻟﺴﻄﺮ ﺍﻟﺴﺎﺑﻊ ﺇﱃ ﺍﻟﺴﻄﺮ ﺍﻷﻭﻝ‪.‬‬

‫‪ ٢٠‬ﺩﻗﺎﺋﻖ‬

‫‪ .٣‬ﻳﻄﻠﺐ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺇﺛﺮﺍﺀ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﰱ‬

‫ﻛﺮﺍﺳﺘﻬﻢ‪.‬‬

‫‪ .٤‬ﻳﺴﺎﻋﺪ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﰲ ﲢﺮﻳﻚ ﺃﻳﺪﻳﻬﻢ‪.‬‬
‫‪ .١٣‬ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ‪:‬‬
‫‪.١‬ﻳﻄﻠﺐ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﻣﻦ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﳊﺮﻭﻑ‬

‫ﺍﳌﺪﺭﻭﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ‪.‬‬

‫‪.٢‬ﻳﺼﺤﺢ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﺎﺕ‪.‬‬

‫‪ ٤‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬

‫‪.٣‬ﻳﻜﺘﺐ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﳊﺮﻭﻑ ﺍﳍﺠﺎﺋﻴﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬
‫‪ .١٤‬ﺍﳋﺎﲤﺔ‬
‫ﻳﻨﺼﺢ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺇﺟﺮﺍﺀ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﺎﺕ ﰱ ﺍﻟﺒﻴﺖ‪.‬‬

‫‪22‬‬

‫ﺩﻗﻴﻘﺔ‬

‫ﻭﺍﺣﺪﺓ‬

‫‪ .١٥‬ﺍﻟﻨﻘﺪ ﺍﻟﺬﺍﰐ‬
‫ﻧﺎﺟﺢ‬
‫ﺷﺒﻪ ﺍﻟﻨﺎﺟﺢ‬
‫ﻓﺎﺷﻞ‬
‫ﺍﳌﻼﺣﻈﺔ ‪:‬‬

‫‪23‬‬

‫ﺧﻄﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺍﳌﻘﺘﺮﺣﺔ ﰲ ﺍﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﺍﻻﻧﺘﻘﺎﻟﻴﺔ‬
‫)ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ(‬

‫‪24‬‬

‫‪ .١‬ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ‬
‫‪ .٢‬ﺍﳊﺼﺔ‬
‫‪.٣‬ﺍﻟﺰﻣﻦ‬

‫‪ :‬ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫‪ :‬ﺍﻷﻭﱃ‬

‫‪ ٣٠ :‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬

‫‪ .٤‬ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ‬

‫‪ :‬ﺍﻟﺘﻌﺎﺭﻑ‬

‫‪.٥‬ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‬

‫‪ :‬ﺍﺳﺘﻤﻊ ﻭﻛﻠﹼـﻢ ﻭﺭﺩ‪‬ﺩ‬

‫‪ .٧‬ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‬

‫‪ :‬ﺍﳊﻮﺍﺭ‪ /‬ﺍﻹﺳﺘﺠﻮﺍﺏ‬

‫‪.٦‬ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎﺭﺓ ‪ :‬ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ ﻭﺍﻟﻨﻄﻖ‬

‫‪ .٨‬ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ‪ :‬ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻀﻤﲑ " ﺍﻧﺎ "‬
‫‪ .٩‬ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﳌﻌﻴﻨﺔ ‪ :‬ﺍﻷﺷﻴﺎﺀ ﺍ‪‬ﺴﻤﺔ )ﺍﳌﺪﺭﺱ ﻭﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ( ﻭﺍﻹﺷﺎﺭﺓ‬
‫‪ .١٠‬ﻫﺪﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬

‫‪ :‬ﻳﺘﻤﻜﻦ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﻦ ‪:‬‬

‫ﺃ ‪ .‬ﳏﺎﻛﺎﺓ ﺍﻷﺻﻮﺍﺕ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺍﳌﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬

‫ﺏ‪ .‬ﻧﻄﻖ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺍﳌﻌﻴﻨﺔ ﻧﻄﻘﺎ ﺻﺤﻴﺤﺎ‪.‬‬

‫ﺝ‪ .‬ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻀﻤﺎﺋﺮ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻭﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ‪.‬‬
‫‪ .١١‬ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺪ ‪:‬‬
‫‪ .١‬ﺇﻟﻘﺎﺀ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﺍﻟﺴﻼﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪.‬‬

‫‪ .٢‬ﻳﺴﺘﻌﻴﺪ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ‪ ":‬ﺃﻧﺎ ‪"،...‬‬

‫ﺖ‪."...‬‬
‫ﺖ‪ ،...‬ﺃﻧ ‪‬‬
‫ﺃﻧ ‪‬‬

‫‪25‬‬

‫‪ ٥‬ﺩﻗﺎﺋﻖ‬

‫‪ .١٢‬ﺍﻟﺘﻄﻮﺭ ‪:‬‬
‫‪ ١،١‬ﻳﺸﲑ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﺇﱃ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻭﻳﺴﺄﻝ‪ :‬ﻣﻦ ﺃﻧﺖ‪ ‬؟‬

‫‪١،٢ ١‬ﻳﺸﲑ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﺇﱃ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬﺓ ﻭﻳﺴﺄﻝ‪ :‬ﻣﻦ ﺃﻧﺖ‪ ‬؟‬

‫‪ ٦‬ﺩﻗﺎﺋﻖ‬

‫‪٣،١‬ﳚﻴﺐ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬﺍﻥ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺍﳌﺪﺭﺱ‪.‬‬

‫‪ ١،٤‬ﻳﻜﺮﺭ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﻋﺪﺓ ﻣﺮﺍﺕ ﻣﻊ‬

‫ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ‬

‫‪ ٢،١‬ﻳﻮﺟﻪ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﻋﺪﺓ ﻣﺮﺍﺕ ﺇﱃ ﺑﻌﺾ‬
‫‪٢‬‬

‫ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻟﻴﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺻﺤﺔ ﺇﺟﺎﺑﺘﻬﻢ‪.‬‬
‫ﺍﳌﺪﺭﺱ ‪ :‬ﻣﻦ ﺃﻧﺎ ؟‬

‫ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ‪ :‬ﺃﻧﺖ‪ / ‬ﺃﻧﺖ‪) ........ ‬ﺫﻛﺮ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬

‫‪ ١٠‬ﺩﻗﺎﺋﻖ‬

‫ﺇﺳﻢ ﺍﳌﺪﺭﺱ(‪.‬‬
‫‪ .١٣‬ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ‪:‬‬

‫‪ ٣،١‬ﻳﻄﻠﺐ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻭﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬﺓ ﺍﻟﺘﻘﺪﻡ ﺃﻣﺎﻡ‬

‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﻭﳚﺮﻳﺎﻥ ﺍﳊﻮﺍﺭ ﺍﻵﰐ‪:‬‬

‫ﺍﳌﺪﺭﺱ ‪ :‬ﺍﻟﺴﻼﻡ ﻋﻠﻴﻜﻢ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ‪ :‬ﻭﻋﻠﻴﻜﻢ ﺍﻟﺴﻼﻡ ﻭﺭﲪﺔ ﺍﷲ ﻭﺑﺮﻛﺎﺗﻪ‪.‬‬
‫ﺍﳌﺪﺭﺱ ‪ :‬ﻣﻦ ﺃﻧﺖ‪‬؟‬

‫ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ‪ :‬ﺃﻧﺎ ‪) .....‬ﺫﻛﺮ ﺇﲰﻪ(‬
‫ﺍﳌﺪﺭﺱ ‪ :‬ﻣﻦ ﺃﻧﺖ‪‬؟‬
‫‪26‬‬

‫‪ ٨‬ﺩﻗﺎﺋﻖ‬

‫ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ‪ :‬ﺃﻧﺎ ‪) .....‬ﺫﻛﺮ ﺇﲰﻬﺎ(‬
‫ﺍﳌﺪﺭﺱ ‪ :‬ﻣﻦ ﺃﻧﺎ؟‬

‫ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‪/‬ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬﺓ ‪ :‬ﺃﻧﺖ ‪) .......‬ﺫﻛﺮ ﺇﺳﻢ ﺍﳌﺪﺭﺱ(‬
‫‪ ٣،٢‬ﻳﻄﻠﺐ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ ﺇﺟﺮﺍﺀ ﻫﺬﺍ‬

‫ﺍﳊﻮﺍﺭ‪.‬‬

‫‪ .١٤‬ﺍﳋﺎﲤﺔ‬
‫ﻳﺸﺠﻊ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺿﻤﺎﺋﺮ ﺃﻧﺎ ﻭﺃﻧﺖ‪ ‬ﻭﺃﻧﺖ‬

‫ﰲ ﺍﶈﺎﺩﺛﺔ ﺑﻴﻨﻬﻢ‪.‬‬

‫‪ .١٥‬ﺍﻟﻨﻘﺪ ﺍﻟﺬﺍﰐ‬
‫ﻧﺎﺟﺢ‬
‫ﺷﺒﻪ ﺍﻟﻨﺎﺟﺢ‬
‫ﻓﺎﺷﻞ‬
‫ﺍﳌﻼﺣﻈﺔ ‪:‬‬

‫‪27‬‬

‫ﺩﻗﻴﻘﺔ‬

‫ﻭﺍﺣﺪﺓ‬

‫‪ .١‬ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ‬

‫‪ :‬ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫‪.٣‬ﺍﻟﺰﻣﻦ‬

‫‪ ٣٠ :‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬

‫‪ .٢‬ﺍﳊﺼﺔ‬

‫‪ .٤‬ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ‬

‫‪ :‬ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬
‫‪ :‬ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﺎﺕ )ﺝ ( ‪ :‬ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﳊﺮﻭﻑ ﺍﳍﺠﺎﺋﻴﺔ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﺼﺎﺩ ﺇﱃ ﺍﻟﻐﲔ )ﺭﺍﺟﻊ ﺻﻔﺤﺔ ‪ ٢٧-٢٢‬ﻣﻦ ﻛﺘﺎﺏ‬

‫ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ(‬
‫‪.٥‬ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‬

‫‪ :‬ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬

‫‪ .٧‬ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‬

‫‪ :‬ﺍﻟﻨﻤﺬﺟﺔ‪ /‬ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺪ‬

‫‪.٦‬ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎﺭﺓ ‪ :‬ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬

‫‪ .٨‬ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ‪ :‬ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺣﺮﻭﻑ ﺍﳍﺠﺎﺋﻴﺔ ﺍﳌﺪﺭﻭﺳﺔ‬

‫‪ .٩‬ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﳌﻌﻴﻨﺔ ‪ :‬ﻛﺮﺍﺳﺔ ﺍﻟﻌﻤﻞ‬
‫‪ .١٠‬ﻫﺪﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬

‫‪ :‬ﻳﺘﻤﻜﻦ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﻦ ‪:‬‬

‫ﺃ ‪ .‬ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﳊﺮﻭﻑ ﺍﳍﺠﺎﺋﻴﺔ ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬

‫‪ .١١‬ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺪ ‪:‬‬
‫‪ .١‬ﻳﻘﻒ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﺃﻣﺎﻡ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﻭﻳﻘﻮﻝ " ﺍﻟﺴﻼﻡ ﻋﻠﻴﻜﻢ"‬

‫‪ .٢‬ﻳﺴﺘﻌﻴﺪ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪) .‬ﺻﻔﺤﺔ ‪-٢٢‬‬
‫‪(٢٧‬‬

‫‪28‬‬

‫‪ ٥‬ﺩﻗﺎﺋﻖ‬

‫‪ .١٢‬ﺍﻟﺘﻄﻮﺭ ‪:‬‬
‫‪ .١‬ﻳﺮﺷﺪ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺇﱃ ﺍﻟﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬

‫ﺍﳊﺮﻭﻑ ﺍﳌﺪﺭﻭﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ‪.‬‬

‫‪ .٢‬ﻳﻜﺘﺐ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﳊﺮﻭﻑ ﺍﳍﺠﺎﺋﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻛﺮﺍﺳﺔ ﺍﻟﻌﻤﻞ‬

‫ﺍﺑﺘﺪﺍ ًﺀ ﻣﻦ ﺍﻟﺴﻄﺮ ﺍﻟﺴﺎﺑﻊ ﺇﱃ ﺍﻟﺴﻄﺮ ﺍﻷﻭﻝ‪.‬‬

‫‪ ٢٠‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬

‫‪ .٣‬ﻳﻄﻠﺐ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺇﺛﺮﺍﺀ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﰲ‬

‫ﻛﺮﺍﺳﺎ‪‬ﻢ‪.‬‬

‫‪ .٤‬ﻳﺴﺎﻋﺪ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﰲ ﲢﺮﻳﻚ ﺃﻳﺪﻳﻬﻢ‪.‬‬
‫‪ .١٣‬ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ‪:‬‬

‫‪ .١‬ﻳﻄﻠﺐ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﻣﻦ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﳊﺮﻭﻑ‬

‫ﺍﳌﺪﺭﻭﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ‪.‬‬

‫‪ ٤‬ﺩﻗﺎﺋ‬
‫ﻕ‬

‫‪ .٢‬ﻳﺼﺤﺢ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﺎﺕ‪.‬‬

‫‪ .٣‬ﻳﻜﺘﺐ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﳊﺮﻭﻑ ﺍﳍﺠﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬
‫‪ .١٤‬ﺍﳋﺎﲤﺔ‬

‫ﻳﻨﺼﺢ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﳊﺮﻭﻑ ﺍﳌﺘﺼﻠﺔ ﰲ ﺍﻟﺒﻴﺖ‪.‬‬

‫‪29‬‬

‫ﺩﻗﻴﻘﺔ‬

‫ﻭﺍﺣﺪﺓ‬

‫‪ .١٥‬ﺍﻟﻨﻘﺪ ﺍﻟﺬﺍﰐ‬
‫ﻧﺎﺟﺢ‬
‫ﺷﺒﻪ ﺍﻟﻨﺎﺟﺢ‬
‫ﻓﺎﺷﻞ‬
‫ﺍﳌﻼﺣﻈﺔ ‪:‬‬

‫‪30‬‬

‫‪ .١‬ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ‬

‫‪ :‬ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫‪.٣‬ﺍﻟﺰﻣﻦ‬

‫‪ ٣٠ :‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬

‫‪ .٢‬ﺍﳊﺼﺔ‬

‫‪ .٤‬ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ‬
‫‪.٥‬ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‬

‫‪ :‬ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬
‫‪ :‬ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﺎﺕ )ﺝ( ‪ :‬ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﳊﺮﻭﻑ ﺍﳍﺠﺎﺋﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﺎﺀ‬
‫ﺇﱃ ﺍﻟﻴﺎﺀ‬

‫‪ :‬ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬

‫‪.٦‬ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎﺭﺓ ‪ :‬ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬

‫‪ .٧‬ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‬

‫‪ :‬ﺍﻟﻨﻤﺬﺟﺔ‪ /‬ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺪ‬

‫‪ .٨‬ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ‪ :‬ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﳊﺮﻭﻑ ﺍﳍﺠﺎﺋﻴﺔ ﺍﳌﺪﺭﻭﺳﺔ‬

‫‪ .٩‬ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﳌﻌﻴﻨﺔ ‪ :‬ﻛﺮﺍﺳﺔ ﺍﻟﻌﻤﻞ‬
‫‪ .١٠‬ﻫﺪﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬

‫‪ :‬ﻳﺘﻤﻜﻦ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﻦ ‪:‬‬

‫ﺃ ‪ .‬ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﳊﺮﻭﻑ ﺍﳍﺠﺎﺋﻴﺔ ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬

‫‪ .١١‬ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺪ ‪:‬‬
‫‪ .١‬ﻳﻘﻒ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﺃﻣﺎﻡ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﻭﻳﻘﻮﻝ " ﺍﻟﺴﻼﻡ ﻋﻠﻴﻜﻢ"‬
‫‪ .٢‬ﻳﺴﺘﻌﻴﺪ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬

‫‪31‬‬

‫‪ ٥‬ﺩﻗﺎﺋﻖ‬

‫‪ .١٢‬ﺍﻟﺘﻄﻮﺭ ‪:‬‬
‫‪ .١‬ﻳﺮﺷﺪ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺇﱃ ﺍﻟﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬

‫ﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺍﳊﺮﻭﻑ ﺍﳌﺪﺭﻭﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ‪.‬‬

‫‪ .٢‬ﻳﻜﺘﺐ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﳊﺮﻭﻑ ﺍﳍﺠﺎﺋﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻛﺮﺍﺳﺔ‬

‫ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺍﺑﺘﺪﺍ ًﺀ ﻣﻦ ﺍﻟﺴﻄﺮ ﺍﻟﺴﺎﺑﻊ ﺇﱃ ﺍﻟﺴﻄﺮ ﺍﻷﻭﻝ‪.‬‬

‫‪ ٢٠‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬

‫‪ .٣‬ﻳﻄﻠﺐ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺇﺛﺮﺍﺀ ﺗﺪﺭﻳﺒﺎﺕ ﻛﺘﺎﺑﺔ‬

‫ﺍﳊﺮﻭﻑ ﺍﳌﺘﺼﻠﺔ‪.‬‬

‫‪ .٤‬ﻳﺴﺎﻋﺪ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﲢﺮﻳﻚ ﺃﻳﺪﻳﻬﻢ‪.‬‬

‫‪ .١٣‬ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ‪:‬‬
‫‪ .١‬ﻭﻳﺼﺤﺢ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﺎﺕ‪.‬‬

‫‪ ٤‬ﺩﻗﺎﺋﻖ‬

‫‪.٢‬ﻳﻌﺰﺯ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﺇﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪.‬‬
‫‪ .١٤‬ﺍﳋﺎﲤﺔ‬

‫ﻳﻨﺼﺢ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺼﱪ ﻭﺍﻹﺗﻘﺎﻥ ﰲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪.‬‬

‫‪32‬‬

‫ﺩﻗﻴﻘﺔ‬

‫ﻭﺍﺣﺪﺓ‬

‫‪ .١٥‬ﺍﻟﻨﻘﺪ ﺍﻟﺬﺍﰐ‬
‫ﻧﺎﺟﺢ‬
‫ﺷﺒﻪ ﺍﻟﻨﺎﺟﺢ‬
‫ﻓﺎﺷﻞ‬
‫ﺍﳌﻼﺣﻈﺔ ‪:‬‬

‫‪33‬‬

‫ﺧﻄﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺍﳌﻘﺘﺮﺣﺔ ﰲ ﺍﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﺍﻻﻧﺘﻘﺎﻟﻴﺔ‬
‫)ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ(‬

‫‪34‬‬

‫‪ .١‬ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ‬

‫‪ :‬ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ‬

‫‪ .٣‬ﺍﻟﺰﻣﻦ‬

‫‪ ٣٠ :‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬

‫‪ .٢‬ﺍﳊﺼﺔ‬

‫‪ :‬ﺍﻷﻭﱃ‬

‫‪ .٤‬ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ‬

‫‪ :‬ﺍﻟﺸﻜﺮ‬

‫‪.٥‬ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‬

‫‪ :‬ﺍﺳﺘﻤﻊ ﻭﺗﻜﻠﹼـﻢ ﻭﺭﺩ‪‬ﺩ‬

‫‪ .٧‬ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‬

‫‪ :‬ﺍﶈﺎﻛﺎﺓ ﻭﺍﻟﺘﺮﺩﻳﺪ‬

‫‪.٦‬ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎﺭﺓ ‪ :‬ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ ﻭﺍﻟﻨﻄﻖ‬

‫‪ .٨‬ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ‪ :‬ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺿﻤﲑ "ﺃﻧﺎ"‬
‫‪ .٩‬ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﳌﻌﻴﻨﺔ ‪ :‬ﺍﻷﺷﻴﺎﺀ ﺍ‪‬ﺴﻤﺔ )ﺍﳌﺪﺭﺱ ﻭﺍﻟﻄﻠﺒﺔ( ﻭﺍﻹﺷﺎﺭﺓ‬
‫‪ .١٠‬ﻫﺪﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ‪ :‬ﻳﺘﻤﻜﻦ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﻦ ‪:‬‬

‫ﺃ ‪ .‬ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ " ﺷﻜﺮﺍ " ﻭ " ﻋﻔﻮﺍ " ﰲ ﺍﳌﻮﺍﻗﻒ ﺍﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬
‫ﺏ‪ .‬ﻧﻄﻖ ﻛﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺸﻜﺮ ﻭﺍﻟﻌﻔﻮ ﻧﻄﻘﺎ ﺻﺤﻴﺤﺎ‪.‬‬

‫‪ .١١‬ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺪ ‪:‬‬
‫‪.١‬ﻳﻠﻘﻲ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﺍﻟﺴﻼﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪.‬‬
‫‪ .٢‬ﻳﺴﺘﻌﻴﺪ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﺍﻟﺴﺎﺑﻖ ‪ ":‬ﺃﻧﺎ ‪."......‬‬
‫‪ .٣‬ﻭﻳﻌﺮ‪‬ﻑ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻧﻔﺴﻪ "ﺃﻧﺎ ‪.".......‬‬

‫‪ .٤‬ﻳﺸﻜﺮ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ‪.‬‬

‫‪35‬‬

‫ﺩﻗﻴﻘﺘﺎﻥ‬

‫‪ .١٢‬ﺍﻟﺘﻄﻮﺭ ‪:‬‬
‫‪ ١،١‬ﻳﺴﻤﻊ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﻛﻠﻤﺔ ﺍﻟﺸﻜﺮ ﻭﺍﻟﻌﻔﻮ ﻋﻠﻰ‬

‫‪ ١‬ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻭﻳﻜﺮﺭﻫﺎ ﻋﺪﺓ ﻣﺮﺍﺕ‪.‬‬

‫‪ ١٠‬ﺩﻗﺎﺋﻖ‬

‫‪ ١،٢‬ﻳﻨﻄﻖ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﻛﻠﻤﺔ ﺍﻟﺸﻜﺮ ﻭﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬

‫ﺃﻥ ﺗﺮﺩﻳﺪﻫﺎ ﲨﺎﻋﻴﺎ‪.‬‬

‫‪ ٢،١‬ﳜﺘﺎﺭ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﺗﻠﻤﻴﺬﺍ ﻭﺍﺣﺪﺍ ﻭﻳﻄﻠﺒﻪ ﺇﱃ ﺃﻣﺎﻡ‬

‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﻭﻳﻌﻄﻴﻪ ﻛﺘﺎﺑﺎ‪.‬‬

‫‪ ٢،٢ ٢‬ﻳﻘﻮﻝ ﺍﳌﺪﺭﺱ "ﺷﻜﺮﺍ" ﻭﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‬
‫ﺇﺟﺎﺑﺘﻬﺎ "ﻋﻔﻮﺍ"‪.‬‬

‫‪ ٢،٣‬ﻳﻌﻄﻰ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻭﻳﻘﻮﻝ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‬

‫"ﺷﻜﺮﺍ" ﻭﳚﻴﺐ ﺍﳌﺪﺭﺱ "ﻋﻔﻮﺍ"‪.‬‬

‫‪ ١٠‬ﺩﻗﺎﺋﻖ‬

‫‪ ٢,٤‬ﻳﻜﺮﺭ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﻣﻊ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬

‫ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬

‫‪ .١٣‬ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ‪:‬‬
‫‪ ٣،١‬ﻳﻄﻠﺐ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬﻳﻦ ﺍﻟﺘﻘﺪﻡ ﺃﻣﺎﻡ ﺍﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﻭﳚﺮﻱ ﺍﳊﻮﺍﺭ ﺍﻟﺴﺎﺑﻖ‪.‬‬

‫‪ ٣،٢‬ﻳﻜﺮﺭ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﻣﻊ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﲨﻴﻌﻬﻢ‪.‬‬
‫‪36‬‬

‫‪ ٧‬ﺩﻗﺎﺋﻖ‬

‫‪ .١٤‬ﺍﳋﺎﲤﺔ‬
‫ﻳﻨﺼﺢ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﻜﺮ ﻭﺍﻟﺘﻘﺪﻳﺮ‪.‬‬

‫ﺩﻗﻴﻘﺔ‬

‫ﻭﺍﺣﺪﺓ‬
‫‪ .١٥‬ﺍﻟﻨﻘﺪ ﺍﻟﺬﺍﰐ‬
‫ﻧﺎﺟﺢ‬
‫ﺷﺒﻪ ﺍﻟﻨﺎﺟﺢ‬
‫ﻓﺎﺷﻞ‬
‫ﺍﳌﻼﺣﻈﺔ ‪:‬‬

‫‪37‬‬

‫‪ .١‬ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ‬

‫‪ :‬ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ‬

‫‪.٣‬ﺍﻟﺰﻣﻦ‬

‫‪ ٣٠ :‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬

‫‪ .٢‬ﺍﳊﺼﺔ‬

‫‪ :‬ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬

‫‪ .٤‬ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ‬

‫‪ :‬ﺃﻭﺍﻣﺮ "ﻗﻢ ﻭﺍﺟﻠﺲ"‬

‫‪.٥‬ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‬

‫‪ :‬ﺍﻟﺘﻤﺜﻴﻞ‬

‫‪ .٧‬ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‬

‫‪ :‬ﺍﳌﺒﺎﺷﺮﺓ‪ /‬ﲤﺜﻴﻞ ﺍﻟﺪﻭﺭ‪ /‬ﺍﻟﻨﻤﺬﺟﺔ‬

‫‪.٦‬ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎﺭﺓ ‪ :‬ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ ﻭﺍﻟﻜﻼﻡ‬
‫‪ .٨‬ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ‪ :‬ﻳﻌﺮﻑ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﻋﻨﺪ ﺩﺧﻮﻝ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﺍﻟﻔﺼﻞ‬

‫‪ .٩‬ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﳌﻌﻴﻨﺔ ‪ :‬ﺍﻟﻜﺮﺳﻲ‬
‫‪ .١٠‬ﻫﺪﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬

‫‪ :‬ﻳﺘﻤﻜﻦ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﻦ ‪:‬‬

‫ﺃ ‪ .‬ﺍﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻷﻭﺍﻣﺮ ﺍﳌﺪﺭﺱ‪.‬‬

‫ﺏ‪ .‬ﺍﺻﺪﺍﺭ ﺍﻷﻭﺍﻣﺮ ﻷﺻﺪﻗﺎﺋﻬﻢ‪.‬‬

‫‪ .١١‬ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺪ ‪:‬‬
‫‪.١‬ﻳﺪﺧﻞ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﻭﻳﻠﻘﻲ ﺍﻟﺴﻼﻡ ﻭﺍﻟﺘﺤﻴﺔ‬
‫"ﺻﺒﺎﺡ ﺍﳋﲑ"‪.‬‬

‫‪.٢‬ﻳﻀﻊ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﺍﻟﻜﺮﺳﻲ ﰲ ﺻﺪﺭ ﺍﻟﻔﺼﻞ‪.‬‬
‫‪.٣‬ﻳﻘﻮﻝ ﺍﳌﺪﺭﺱ "ﻣﻮﺿﻮﻋﻨﺎ ﺍﻟﻴﻮﻡ ﻗﻢ ﻭﺍﺟﻠﺲ"‪.‬‬

‫‪38‬‬

‫‪ ٤‬ﺩﻗﺎﺋﻖ‬

‫‪ .١٢‬ﺍﻟﺘﻄﻮﺭ ‪:‬‬
‫‪ ١،١‬ﻳﻄﻠﺐ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﻣﻦ ﺗﻠﻤﻴﺬ ﺍﻟﺘﻘﺪﻡ ﺇﱃ ﺍﻷﻣﺎﻡ‬

‫‪ ١‬ﻭﻳﻄﻠﺐ ﻣﻨﻪ ﺍﳉﻠﻮﺱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﺮﺳﻲ‪.‬‬

‫‪ ١،٢‬ﻳﻘﻮﻝ ﺍﳌﺪﺭﺱ "ﻗﻢ" ﻭﻳﺮﺷﺪ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ‪.‬‬

‫‪ ١،٣‬ﻳﻘﻮﻝ ﺍﳌﺪﺭﺱ "ﺍﺟﻠﺲ" ﻭﻳﺮﺷﺪ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﺍﳉﻠﻮﺱ‬

‫‪ ٤‬ﺩﻗﺎﺋﻖ‬

‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﺮﺳﻲ‪.‬‬

‫‪ ١،٤‬ﻳﻜﺮﺭ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﻭﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ‪.‬‬

‫‪ ٢،١‬ﻳﻄﻠﺐ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﻣﻦ ﺭﺋﻴﺲ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺘﻘﺪﻡ ﺇﱃ‬

‫ﺍﻷﻣﺎﻡ‪.‬‬

‫‪ ٢.٢ ٢‬ﻳﻄﻠﺐ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﻣﻦ ﺭﺋﻴﺲ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﺻﺪﺍﺭ ﺍﻷﻭﺍﻣﺮ‬
‫ﻷﺻﺪﻗﺎﺋﻪ‪.‬‬

‫‪ ١٧‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬

‫‪٢،٣‬ﻳﺴﺘﺠﻴﺐ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺃﻭﺍﻣﺮ ﺭﺋﻴﺲ ﺍﻟﻔﺼﻞ‪.‬‬

‫‪ ٢،٤‬ﻳﻜﺮﺭ ﺭﺋﻴﺲ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﻭﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ‪.‬‬
‫‪ .١٣‬ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ‪:‬‬
‫‪.١‬ﳜﺘﺎﺭ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﺸﻮﺍﺋﻴﺎ ﻭﻳﻄﻠﺐ ﻣﻨﻪ ﺍﺻﺪﺍﺭ‬
‫ﺍﻷﻭﺍﻣﺮ ﻷﺻﺪﻗﺎﺋﻪ‪.‬‬

‫‪.٢‬ﻳﻜﺮﺭ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬

‫‪39‬‬

‫‪٤‬‬

‫ﺩﻗﺎﺋﻖ‬

‫‪ .١٤‬ﺍﳋﺎﲤﺔ‬
‫ﻳﻨﺼﺢ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﺳﻠﻮﺏ ﻟﻄﻴﻒ ﻋﻨﺪ‬
‫ﺍﺻﺪﺍﺭ ﺍﻷﻭﺍﻣﺮ‪.‬‬

‫‪ .١٥‬ﺍﻟﻨﻘﺪ ﺍﻟﺬﺍﰐ‬
‫ﻧﺎﺟﺢ‬
‫ﺷﺒﻪ ﺍﻟﻨﺎﺟﺢ‬
‫ﻓﺎﺷﻞ‬
‫ﺍﳌﻼﺣﻈﺔ ‪:‬‬

‫‪40‬‬

‫ﺩﻗﻴﻘﺔ‬

‫ﻭﺍﺣﺪﺓ‬

‫‪ .١‬ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ‬

‫‪ :‬ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ‬

‫‪ .٣‬ﺍﻟﺰﻣﻦ‬

‫‪ ٣٠ :‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬

‫‪ .٢‬ﺍﳊﺼﺔ‬

‫‪ :‬ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬

‫‪ .٤‬ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ‬

‫‪ :‬ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﺎﺕ )ﻭ( ‪ :‬ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﻣﻦ ﻭﺍﺣﺪ ﺇﱃ ﻋﺸﺮﺓ‬

‫‪.٥‬ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‬

‫‪ :‬ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬

‫‪ .٧‬ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‬

‫‪ :‬ﺍﻟﻨﻤﺬﺟﺔ‪ /‬ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺪ‬

‫‪.٦‬ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎﺭﺓ ‪ :‬ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬

‫‪ .٨‬ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ‪ :‬ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﺍﳌﺪﺭﻭﺳﺔ‬
‫‪ .٩‬ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﳌﻌﻴﻨﺔ ‪ :‬ﻛﺮﺍﺳﺔ ﺍﻟﻌﻤﻞ‬
‫‪ .١٠‬ﻫﺪﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬

‫‪ :‬ﻳﺘﻤﻜﻦ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﻦ ‪:‬‬

‫ﺃ ‪ .‬ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬

‫‪ .١١‬ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺪ ‪:‬‬
‫‪ .١‬ﻳﻘﻒ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﺃﻣﺎﻡ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﻭﻳﻘﻮﻝ " ﺍﻟﺴﻼﻡ ﻋﻠﻴﻜﻢ"‪.‬‬

‫‪ .٢‬ﻳﻐﲏ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﻣﻊ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻧﺸﻴﺪ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ‪.‬‬
‫‪.٣‬ﻳﺮﺑﻂ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺍﻟﻨﺸﻴﺪ ﺑﺎﳌﻮﺿﻮﻉ‪.‬‬

‫‪ .٤‬ﻳﻮﺯﻉ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﻛﺮﺍﺳﺔ ﺍﻟﻌﻤﻞ‪(٨١-٧٢) .‬‬

‫‪41‬‬

‫‪ ٥‬ﺩﻗﺎﺋﻖ‬

‫‪ .١٢‬ﺍﻟﺘﻄﻮﺭ ‪:‬‬
‫‪ .١‬ﻳﺮﺷﺪ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬

‫ﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ‪.‬‬

‫‪.٢‬ﻳﻄﻠﺐ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﻣﻦ ﻋﺸﺮﺓ ﺗﻼﻣﻴﺬ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﻣﻦ ‪-١‬‬
‫‪ ١٠‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ‪.‬‬

‫‪.٣‬ﻳﻜﺘﺐ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﻋﻠﻰ ﻛﺮﺍﺳﺔ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺇﺑﺘﺪﺍﺀً ﻣﻦ‬

‫‪ ٢٠‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬

‫ﺍﻟﺴﻄﺮ ﺍﻟﺴﺎﺑﻊ ﺇﱃ ﺍﻟﺴﻄﺮ ﺍﻷﻭﻝ‪.‬‬

‫‪ .٤‬ﻳﺮﺷﺪ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻭﻳﺼﺤﺢ‬

‫ﻛﺘﺎﺑﺘﻬﻢ‪.‬‬

‫‪ .١٣‬ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ‪:‬‬
‫‪ .١‬ﻳﺸﲑ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﺑﺄﺻﺎﺑﻌﻪ ﻭﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬

‫ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ‪.‬‬

‫‪ ٤‬ﺩﻗﺎﺋﻖ‬

‫‪ .٢‬ﻳﺼﺤﺢ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪.‬‬
‫‪ .١٤‬ﺍﳋﺎﲤﺔ‬

‫ﻳﻨﺼﺢ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻠﻰ ﺗﻘﺪﻳﺮ ﻗﻴﻤﺔ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﻭﻋﺪﻡ‬
‫ﺇﺿﺎﻋﺔ ﺍﻟﻨﻘﻮﺩ‪.‬‬

‫‪42‬‬

‫ﺩﻗﻴﻘﺔ‬

‫ﻭﺍﺣﺪﺓ‬

‫‪ .١٥‬ﺍﻟﻨﻘﺪ ﺍﻟﺬﺍﰐ‬
‫ﻧﺎﺟﺢ‬
‫ﺷﺒﻪ ﺍﻟﻨﺎﺟﺢ‬
‫ﻓﺎﺷﻞ‬
‫ﺍﳌﻼﺣﻈﺔ ‪:‬‬

‫‪43‬‬

‫ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﺎﺕ ﺍﳌﻜﺜﻔﺔ ﰲ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬
‫ﻟﻠﺼﻒ ﺍﻷﻭﻝ‬

‫‪44‬‬