PENGGUNAAN ALAT PERAGA STIK KAYU DALAM MENINGKATKAN PEMAHAMAN MATEMATIKA MATERI PECAHAN SEDERHANA KELAS III DI MI MUHAMMADIYAH 23 SURABAYA.

PENGGUNAAN ALAT PERAGA STIK KAYU
DALAM MENINGKATKAN PEMAHAMAN MATEMATIKA
MATERI PECAHAN SEDERHANA KELAS III
DI MI MUHAMMADIYAH 23 SURABAYA
SKRIPSI

Disusun oleh :
Wirzatur Rahmah Assyifa (D07212064)

PRODI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH
FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN AMPEL
SURABAYA
2016

4

5

Wirzatur Rahmah Assyifa. Penelitian Tindakan Kelas, 2016. “Penggunaan
Alat Peraga Stik Kayu dalam Meningkatkan Pemahaman

Matematika Materi Pecahan Sederhana Kelas III di MI
Muhammadiyah 23 Surabaya”. Skripsi jurusan Pendidikan Guru
Madrasah Ibtidaiyah Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Sunan
Ampel Surabaya, Pembimbing Wahyuniati, M.Si.
ABSTRAK
Penelitian ini di latar belakangi oleh rendahnya pemahaman
siswa mengenai materi dan pendidik yang kurang efektif dalam
menyelenggarakan kegiatan pembelajaran. Akibatnya, skor nilai ratarata siswa belum dapat mencapai KKM.
Adapun tujuan dari penelitian ini adalah: 1. Mengetahui
penggunaan alat peraga stikkayu dalam meningkatkan pemahaman
matematika materi pecahan sederhana kelas III di MI Muhammadiyah
23 Surabaya. 2. Mengetahui peningkatan pemahaman matematika
materi pecahan sederhana kelas III di MI Muhammadiyah 23 Surabaya
dengan menggunakan alat peraga stik kayu.
Metode penelitian yang digunakan pada penelitian ini adalah
Penelitian Tindakan Kelas menggunakan model Kurt Lewin. Subjek
penelitian adalah siswa kelas III MI Muhammadiyah 23 tahun ajaran
2015/2016, dengan jumlah 16 siswa. Penelitian dilakukan sebanyak 2
siklus. Teknik pengumpulan data yang digunakan yaitu tes (penilaian
testulis) menggunakan lembar soal individu, observasi dengan

menggunakan instrumen lembar observasi aktivitas guru dan siswa,
wawancara menggunakan format panduan wawancara dan
dokumentasi.
Hasil penelitian dapat dijelaskan sebagai berikut: 1) Penggunaan
alat peraga stik kayu dapat meningkatkan pemahaman matematika
materi pecahan sederhana pada siswa kelas III di MI Muhammadiyah 23
Surabaya berjalan dengan baik melalui proses perbaikan setiap siklus.
Ditunjukkan dari peningkatan nilai observasi aktivitas guru 69,79 pada
siklus I menjadi 91,67 padasiklus II dan nilai observasi aktivitas siswa
57,29 pada siklus I dan 82,29 pada siklus II. 2) Peningkatan pemahaman
matematika siswa pada materi pecahan sederhana pada kelas III di MI
Muhammadiyah 23 Surabaya dengan menggunakan alat peraga stik
kayu telah berhasil dengan rata-rata pemahaman 66,07 pada siklus I
menjadi 83,48 pada siklus II sehingga terjadi peningkatan sebesar 17,41.
Prosentase ketuntasan siswa meningkat terlihat dari prosentase
ketuntasan pada siklus I sebesar 43,75% dan siklus II sebesar 81,25%
sehingga terjadi peningkatan sebesar 37,50%.
Kata Kunci: Pemahaman, Matematika, Alat Peraga Stik Kayu.

vi

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL........................................................................................ i
LEMBAR PERSETUJUAN PEMBIMBING SKRIPSI .................................. ii
LEMBAR PENGESAHAN TIM PENGUJI SKRIPSI ................................... iii
HALAMAN MOTTO ..................................................................................... iv
HALAMAN PERSEMBAHAN ..................................................................... v
ABSTRAK ...................................................................................................... vi
KATA PENGANTAR .................................................................................... vii
DAFTAR ISI ................................................................................................... ix
DAFTAR TABEL ........................................................................................... xii
DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... xiii
DAFTAR GRAFIK ......................................................................................... xiv
DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................... xv
BAB I PENDAHULUAN ............................................................................... 1
A. Latar Belakang .................................................................................... 1
B. Rumusan Masalah ................................................................................ 4

C. Tindakan yang Dipilih ......................................................................... 5
D. Tujuan Penelitian ................................................................................ 5
E. Lingkup Penelitian ............................................................................... 5
F. Manfaat Penelitian ............................................................................... 6

ix

BAB II KAJIAN TEORI ................................................................................. 9
A. Alat Peraga Stik Kayu ......................................................................... 9
1. Pengertian Alat Peraga .................................................................. 10
2. Fungsi dan Manfaat Alat Peraga .................................................... 11
3. Stik Kayu sebagai Alat Peraga ...................................................... 12
4. Gambar Stik Kayu ......................................................................... 13
5. Penggunaan Stik Kayu ................................................................... 14
B. Hakikat Pemahaman............................................................................. 16
1. Pengertian Pemahaman ................................................................. 16
2. Tingkatan Pemahaman ................................................................... 17
3. Indikator Pemahaman .................................................................... 17
4. Evaluasi Pemahaman .................................................................... 19
C. Pembelajaran Matematika ................................................................... 24

1. Pengertian Pembelajaran Matematika ........................................... 24
2. Ruang Lingkup Pembelajaran Matematika MI .............................. 25
3. Materi Pecahan Sederhana pada Kelas III .................................... 26
BAB III PROSEDUR PENELITIAN TINDAKAN KELAS .......................... 32
A. Metode Penelitian ................................................................................ 32
B. Setting dan Subjek Penelitian .............................................................. 34
C. Variabel Yang Diteliti ......................................................................... 34
D. Rencana Tindakan ............................................................................... 34
E. Sumber Data dan Cara Pengumpulannya............................................. 43
F. Analisis Data ........................................................................................ 47

x

G. Indikator Kinerja .................................................................................. 49
H. Tim Peneliti dan Tugasnya................................................................... 49
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMAHAMAN ................................. 52
A. Deskripsi Hasil Penelitian ................................................................... 52
B. Pembahasan.......................................................................................... 70
BAB V PENUTUPAN .................................................................................... 76
A. Kesimpulan ......................................................................................... 76

B. Saran..................................................................................................... 77
DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................... 78
PENYATAAN KEASLIAN TULISAN .......................................................... 79
RIWAYAT HIDUP ......................................................................................... 80
LAMPIRAN .................................................................................................... 81

xi

BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang
Dalam setiap pembelajaran khususnya matematika, ada tiga tujuan
aspek yang akan dicapai yaitu aspek kognitif (pengetahuan), afektif (sikap)
dan psikomotorik (keterampilan). Ketiga aspek tersebut harus berjalan
seimbang agar tujuan utama pembelajaran dapat dicapai. Seperti yang
diketahui, bahwa pembelajaran akan dikatakan tercapai apabila siswa mampu
bertambah pengetahuannya, semakin baik sikapnya, dan lebih terampil dalam
melakukan kegiatan.
Jika

pembelajaran

Matematika

terlalu

monoton

yang

hanya

menekankan pada rumus atau satuan gramatikal (teori) saja, siswa hanya akan
tahu bahwa hanya dengan mengingat rumus, matematika akan lebih mudah.
Tetapi dari segi sikap dan keterampilannya, siswa belum tahu bahwa
matematika itu mudah,

menyenangkan dan dapat diselesaikan dengan

menggunakan alternatif cara yang banyak sekali. Hal itulah yang
menyebabkan siswa mengalami kesulitan dalam menyelesaikan persoalan
matematika ketika pembelajaran tersebut diaplikasikan dalam kehidupan yang
nyata apabila siswa diberikan input alternatif yang berbeda dari pengetahuan
sebelumnya ataupun apabila siswa belum bisa mengingat rumus yang ada
dalam matematika itu sendiri. Seperti pada materi pecahan sederhana. Ketika

1

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

proses pembelajaran, siswa diajarkan cara menghitung dan menyelesaikan
soal, namun ketika soal tersebut dibandingkan dengan pecahan lainnya, siswa
kesulitan untuk menyelesaikan masalah dikarenakan kurangnya pemahaman
materi siswa dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan hasil pengamatan yang dilakukan sebelumnya di MI
Muhammadiyah 23 Surabaya ada beberapa hal yang menyebabkan rendahnya
pemahaman

matematika.

Beberapa

penyebab

tersebut

yaitu

waktu

pengaplikasian metode pembelajaran yang kurang sehingga belum mampu
menunjang

para

siswa

untuk

mengingat

pembelajaran.

Rendahnya

keterampilan bertanya siswa apabila mengalami kesulitan disebabkan pikiran
negatif siswa dan rasa ingin cepat mengakhiri pembelajaran matematika. Oleh
sebab itu, ketika pembelajaran berakhir atau diluar pembelajaran, ketika siswa
menemui masalah matematika yang sudah pernah mereka pelajari, sebagian
besar siswa masih merasa kesulitan dalam menyelesaikannya. Seperti yang
terlihat pada siswa yang ada dikelas III,dari 16 siswa hanya 2 siswa yang
mampu mengartikan konsep, menguhubungkan dan membedakan dua konsep
yang berdeda, serta menyelesaikan masalah pecahan sederhana dalam
kehidupan sehari-hari, dan 14 siswa masih memiliki pemahaman mengenai
materi pecahan sederhana yang kurang utuh.1
Hal itulah yang menyebabkan peran guru semakin bertambah karena
guru harus membentuk pembelajaran semaksimal mungkin untuk membantu
siswa memahami pembelajaran sehingga mudah untuk mengaplikasikan
1

AzizatulHikmah, Guru Mata Pelajaran Matematika kelas III, wawancarapribadi, Surabaya, 29
Maret 2016.

2

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

pembelajaran matematika dalam kehidupan sehari-hari, peran orang tua juga
bertambah karena harus membimbing dan mengulang kembali pembelajaran
matematika dengan mengikut sertakan siswa dalam lembaga bimbingan
belajar dengan tujuan agar siswa dapat lebih memahami pembelajaran.
Pentingnya guru mencari berbagai metode dan/atau media pembelajaran
untuk membantu siswa tertarik, mengingat, dan terampil menghitung dalam
pembelajaran matematika.
Untuk mengatasi masalah yang dikemukakan di atas ada beberapa cara
yang dapat dijadikan referensi untuk membuat siswa semakin memahami
pembelajaran matematika. Sebagai upaya

meningkatkan

pemahaman

Matematika materi pecahan sederhana dapat dilakukan dengan alternatif cara,
antara lain: dengan penggunaan alat peraga stikkayu, penggunaan alat peraga
blok pecahan, dan penggunaan alat peraga perkalian matriks. Dalam hal ini
penulis memilih menggunakan alat peraga stik kayu. Alat peraga stik kayu
dapat

menjadi

alternatif

dalam

menciptakan

pembelajaran

yang

menyenangkan karena menurut Jean Jacques Rosseau (1712-1778) dalam
buku psikologi belajar, dalam tahap perkembangan masa kanak-kanak, yaitu
antara umur 2 sampai dengan 12 tahun, perkembangan pribadi anak dimulai
dengan makin berkembangnya fungsi-fungsi indra anak untuk mengadakan
pengamatan.2 Sehingga kegiatan pembelajaran matematika yang pada
umumnya menjadi keluhan para siswa karena bosan dan rumit tidak lagi
dikeluhkan siswa karena menyenangkan dan mudah. Seperti yang dipaparkan

2

Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi Belajar, (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2002), 88.

3

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

oleh Jay Sommer yaitu Guru Teladan Tahun Ini dari New York yang
mengatakan bahwa hubungan yang tegang di ruang kelas akan membuat
suasana belajar menjadi tidak menyenangkan. Hal itu bahkan bisa membuat
murid terus tidak menyukai pendidikan. Sebaliknya, murid-murid yang
merasa dirinya berharga akan mempunyai kepercayaan diri untuk
mengekspresikan dirinya secara bebas, menyelidiki dan belajar melalui
kesalahan-kesalahannya,

serta

menganggap

belajar

sebagai

suatu

petualangan.3
Oleh karena itu penulis merasa tertarik sekaligus melatarbelakangi
untuk mengkaji lebih dalam tentang “Penggunaan Alat Peraga StikKayu
dalam

Meningkatkan

Pemahaman

Matematika

Materi

PecahanSederhana Kelas III di MI Muhammadiyah 23 Surabaya”.

B. Rumusan Masalah
Berdasarkan permasalahan yang diuraikan pada latar belakang, maka
objek yang akan dikaji dalam penelitian ini adalah :
1. Bagaimana penggunaan alat peraga stik kayu dalam meningkatkan
pemahaman matematika materi pecahan sederhana kelas III di MI
Muhammadiyah 23 Surabaya?
2. Bagaimana peningkatan pemahaman matematika materi pecahan
sederhana kelas III di MI Muhammadiyah 23 Surabaya dengan
menggunakan alat peraga stikkayu?
3

Frank Sennett, Teacher of The Year,(Jakarta: Penerbit Erlangga, 2004), 69.

4

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

C. Tindakan yang Dipilih
Tindakan yang dipilih untuk meningkatkan pemahaman matematika
materi pecahan sederhana kelas III di MI Muhammadiyah 23 Surabaya adalah
dengan menggunakan alat peraga stik kayu. Penggunaan alat peraga stik kayu
ini dipilih untuk mempermudah siswa untuk menghitung karena alat peraga
ini memiliki poin yaitu mengaplikasikan pecahan dalam wujud nyata pada
pembelajaran dan relative mudah didapatkan.

D. Tujuan Penelitian
Searah dengan rumusan masalah tersebut, tujuan penelitian ini adalah
sebagai berikut:
1. Untuk mengetahui

penggunaan alat

peraga

stik

kayu

dalam

meningkatkan pemahaman matematika materi pecahan sederhana kelas
III di MI Muhammadiyah 23 Surabaya
2. Untuk mengetahui peningkatan pemahaman matematika materi pecahan
sederhana kelas III di MI Muhammadiyah 23 Surabaya dengan
menggunakan alat peraga stikkayu?

E. Lingkup Penelitian
Agar penelitian menjadi lebih terfokus, sehingga hasil penelitiannya
akurat, permasalahan tersebut akan dibatasi pada hal-hal berikut :

5

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

1. Subjek penelitian adalah siswa kelas III MI Muhammadiyah 23
Surabaya semester genap tahun ajaran 2015/2016, karena di kelas ini
terdapat kesulitan pada mata pelajaran Matematika khususnya materi
pecahan sederhana.
2. Penelitian ini difokuskan pada mata pelajaran Matematika kelas III
semester genap dengan standar kompetensi memahami pecahan
sederhana dan penggunaannya dalam pemecahan masalah. Sedangkan
kompetensi dasarnya adalah membandingkan pecahan sederhana.
Melihat Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar diatas diharapkan
siswa dapat memahami dan menyelesaikan permasalahan terkait pecahan
sederhana. Dalam hal ini lebih dikhususkan pada pecahan sederhana dan lebih
spesifik yaitu berkaitan dengan perbandingan.

F. Manfaat Penelitian
Dengan adanya penelitian ini, peneliti berharap akan mempunyai
manfaat sebagai berikut:
1. Manfaat Teoritis
Diharapkan penelitian ini dapat dijadikan sebagai bahan
pertimbangaan penyusunan dan sumber referensi bagi penelitian penulis
karya selanjutnya. Dan hasilnya dapat dijadikan gambaran dalam
melaksanakan pembelajaran yang kreatif dan inovatif sehingga dapat
meningkatkan hasil belajar siswa. Penelitian ini dapat menjadikan

6

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

gambaran bahwa penggunaan alat peraga stikkayu sangat tepat
digunakan pada mata pelajaran Matematika khusunya di SD.
2. Manfaat Praktis
a. Manfaat bagi guru adalah guru dapat menggunakan alat peraga
stik kayu sebagai alternatif dalam merancang program pengajaran
serta memperkaya studi tentang belajar mengajar dalam upaya
meningkatkan pemahaman siswa pada materi pecahansederhana.
b. Manfaat bagi siswa adalah dapat memberi pengalaman langsung
melalui penggunaan alat peraga stik kayu kepada siswa selama
proses pembelajaran berlangsung.
c. Manfaat bagi sekolah adalah sekolah menjadi lebih baik karena
siswa dan guru mempunyai kualitas baik dalam proses
pembelajaran.
d. Manfaat bagi masyarakat adalah diharapkan masyarakat untuk
dapat percaya terhadap kualitas satuan pendidikan.
e. Manfaat bagi peneliti adalah memperoleh pengetahuan dan
pengalaman baru dari penelitian yang telah dilakukan.

7

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

BAB II
KAJIAN TEORI

A. Alat Peraga Stik Kayu
Di zaman yang semakin modern ini, tuntutan pencapaian dalam
pembelajaran yang harus dipenuhi pun semakin banyak dan beragam. Hal ini
menyebabkan siswa harus mampu dengan cepat memahami setiap
pembelajaran yang dilakukannya. Di samping itu, beragamnya daya tangkap
setiap siswa antara satu dengan lain tentu berbeda. Guru harus menyajikan
suatu pembelajaran yang mampu menarik semua siswa dari tingkat
pemahaman yang berbeda tersebut.
Usia SD/MI adalah usia seorang anak untuk ditanamkan dasar
pengetahuan-pengetahuan yang nantinya akan lebih dikembangkan dalam
kehidupan selanjutnya. Untuk itu siswa harus diberikan pembelajaran yang
bukan hanya bertujuan untuk memahami tetapi juga mampu melakukannya
dalam kehidupan yang nyata. Dalam proses pembelajaran, siswa akan lebih
tertarik minatnya kepada hal-hal yang dirasanya mampu menggerakkan
seluruh anggota tubuhnya. Dengan digunakannya alat peraga, diharapkan
siswa mampu termotivasi dalam belajar.

9

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

1. Pengertian Alat Peraga
Alat peraga bisa disebut juga dengna media. Secara harfiah kata
media memiliki arti “perantara” atau “pengantar”.1
Banyak pendapat yang mengemukakan pengertian alat peraga,
diantaranya2:
a. Menurut Ali (1989) alat peraga adalah segala sesuatu yang dapat
digunakan untuk menyatakan pesan merangsang pikiran, perasaan
dan perhatian dan kemauan siswa sehingga dapat mendorong
proses belajar.
b. Menurut Ruseffendi (1992), alat peraga adalah alat yang
menerangkan atau mewujudkan konsep matematika.
c. Sedangkan

pengertian

alat

peraga

matematika

menurut

Pramudjono (1995), adalah benda konkret yang dibuat, dihimpun
atau disusun secara sengaja digunakan untuk membantu
menanamkan atau mengembangkan konsep matematika.
Berdasarkan

pengertian-pengertian

tersebut,

peneliti

menyimpulkan bahwa alat peraga adalah benda nyata yang dibuat guru
untuk menyampaikan materi

dan mempermudah siswa memahami

proses pembelajaran. Dengan alat peraga tersebut, siswa dapat
merasakan secara langsung bagaimana mengikuti pola yang terdapat

1

Basyiruddin Usman, Media Pembelajaran, (Jakarta: Ciputat Pers, 2002), 11.
Rostina Sundayana, Media dan Alat Peraga dalam Pembelajaran Matematika, (Bandung: CV
Alfabeta, 2015), 7.

2

10

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

dalam benda sehingga siswa dengan mudah memahami pembelajaran
yang disampaikan serta memberikan pengalaman secara langsung.
2. Fungsi dan Manfaat Alat Peraga
Fungsi utama dari alat peraga adalah agar siswa mampu
menangkap arti sebenarnya dari keabstrakan suatu konsep. Hendaknya
alat peraga dapat diupayakan dengan memanfaatkan kelebihan-kelebihan
benda dan mengurangi hambatan-hambatan dalam pembelajaran. Selain
itu, fungsi media pembelajaran bagi pengajar yaitu:
a. Memberikan pedoman, arah untuk mecapai tujuan.
b. Menjelaskan struktur dan urutan pengajaran secara baik.
c. Memberikan kerangka sistematis mengjara secara baik.
d. Memudahkan kendali pengajar terhadap materi pelajaran.
e. Membantu kecermatan, ketelitian dalam penyajian materi
pelajaran.
f. Membangkitkan rasa percaya diri seorang pengajar.
g. Meningkatkan kualitas pelajaran.
Adapun fungsi media pembelajaran bagi siswa adalah untuk:
a. Meningkatkan motivasi bagi pembelajar.
b. Memberikan dan meningkatkan variasi belajar pembelajar.
c. Memberikan

struktur

materi

pelajaran

dan

memudahkan

pembelajar untuk belajar.

11

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

d. Memberikan inti informasi, pokok-pokok secara sistematika
sehingga memudahkan pembelajar untuk belajar.
e. Merangsang pembelajar untuk berfokus dan beranalisis.
f. Menciptakan kondisi dan situasi belajar tanpa tekanan.
g. Pembelajar dapat memahami materi pelajaran dengan sistematis
yang disajikan pengajar lewat media pembelajaran (Sanaky,
2009:5)3.
3. Stik Kayu sebagai Alat Peraga
Melakukan proses pembelajaran

akan

lebih mudah jika

dihubungkan dengan kehidupan nyata. Terlebih lagi dalam pembelajaran
Matematika yang setiap hari dilakukan dalam kehidupan. Sebenarnya
setiap siswa dapat dikatakan memiliki dasar pengetahuan berhitung,
namun ketika kegiatan berhitung dilaksanakan didalam kelas seakanakan menjadi sulit dipahami karena ketakutan dan pemahaman salah
selama ini yang menyatakan bahwa rumus adalah kunci untuk berhitung.
Tugas guru khususnya Matematika adalah menyajikan pembelajaran
yang baik dan merarik. Alternatif pembelajaran yang baik dan menarik
diusia SD/MI adalah salah satunya dengan membawa dunia anak ke
dalam pembelajaran. Bermain adalah dunia yang digemari setiap siswa.
Oleh karena itu, membawa permainan siswa dalam pembelajaran
diharapkan mampu membantu siswa melupakan ketakukan dan

3

Rostina Sundayana, Media, 10

12

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

ketidakpercayaan dirinya dalam pembelajaran terlebih lagi pelajaran
Matematika.
Setiap siswa pasti tidak asing dengan stik kayu. Karena saat ini
mulai banyak permainan yang menggunakan stik kayu tersebut. Dalam
hal ini, penulis menggunakan stik kayu sebagai alat peraga dalam proses
menyampaikan materi Pecahan Sederhana. Karena dalam kehidupan,
penggunaan stik kayu sangat banyak ditemukan.
4. Gambar Stik Kayu
Stik atau tusuk kayu berbentuk pipih yang biasa dipakai untuk
gagang es krim ini terbuat dari bahan baku kayu albasia dan sengon
karena tekstur kayu yang lebih empuk dan mudah dibentuk. Selain dari
bahan baku kayu albasia dan sengon, stik kayu juga ada yang terbuat dari
limbah pabrik kayu lapis. Ukurannya pun bermacam-macam, mulai dari
9cm hingga 12cm. Biasa dipasarkan dengan kisaran harga Rp 10,- hingan
Rp 25,- per batang. Namun dalam pemasarannya, stik kayu ini hanya
dapat dibeli dengan jumlah banya, seperti per 100 batang, per 500 batang,
dll.
Media stik kayu dalam pembelajaran pecahan sederhana ini
menggunakan stik kayu berukuran 11,3cm yang didapatkan dari Pusat
Grosir Surabaya dengan harga Rp 11.000,- per 500 batang. Dalam
penggunaannya berjumlah 2000 batang yang akan diberikan 250 batang
ke setiap pasangan. Berikut ini contoh gambar stik kayu yang digunakan
dalam pembelajaran:

13

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

Gambar 2.1
Gambar Stik Kayu

5. Penggunaan Stik Kayu
Contoh : Berilah tanda yang tepat untuk membandingkan 2 pecahan
dibawah ini.
1/2

... 2/3

Gambar 2.2
Pecahan 1/2 dan 2/3 dengan Alat Peraga Stik Kayu

Pembilang pada pecahan sebelah kiri dikali dengan penyebut dari
pecahan sebelah kanan. Begitu juga dengan pembilang pada pecahan
sebelah kanan dikali dengan penyebut dari pecahan sebelah kiri.
Lalu letakkan perkalian pembilang kiri dan penyebut kanan di
sebelah kiri, serta letakkan perkalian pembilang kanan dan penyebut kiri
di sebelah kanan.

14

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

Gambar
Gambar2.3
2.3
Perkalian Pembilang Kiri dan Penyebut Kanan di sebelah
Kiri, serta Perkalian Pembilang Kanan dan Penyebut Kiri
di sebelah Kanan

Hitung perkaliannya dan tetap letakkan pada letaknya. Misal
perkalian bilangan kiri, tetap di sebelah kiri. Dan perkalian bilangan
kanan, tetap di sebelah kanan.

Gambar 2.4
Hasil Perkalian Bilangan dengan Menggunakan Stik Kayu

Lalu berikan tanda yang tepat pada bilangan tersebut.

Gambar2.5
2.5
Gambar
Menentukan Tanda yang Tepat untuk Membandingkan
Kedua Bilangan

Jadi pecahan 1/2 dan 2/3 hasilnya adalah 1/2 < 2/3

15

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

Gambar 2.6
Tanda Diletakkan pada Pecahan

B. Hakikat Pemahaman
1. Pengertian Pemahaman
Tingkat pemahaman lebih tinggi satu tingkat dari tingkat
pengetahuan. Membangun pengertian dari pesan pembelajaran diperlukan
dalam pemahaman4.
Para ahli mengemukakan pendapatnya mengenai pemahaman yaitu
sebagai berikut:
a. Bloom

(1956),

pemahaman

adalah

kemampuan

untuk

mengumpulkan keterampilan dan fakta-fakta secara bijaksana dan
tepat, melalui aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi yang tepat 5.
b. Nana Sudjana mengemukakan bahwa pemahaman adalah hasil
belajar, misalnya peserta didik dapat menjelaskan dengan susunan
kalimat sendiriatas apa yang dibacanya atau didengarnya,
memberikan contoh lain dari contoh yang telah diberikan guru dan
menggunakan petunjuk penerapan pada kasus lain6.
4

Wowo Sunaryo Kuswana, Taksonomi Kognitif, (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2012), 117.
Grant Wiggins dan Jay McTighe, Pengajaran Pemahaman melalui Desain, (Jakarta: PT Indeks,
2012), 66
6
Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya,
1995), 24.
5

16

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

2. Tingkatan Pemahaman7
Kemampuan pemahaman berdasarkan tingkat kepekaan dan
derajat penyerapan materi dapat dijabarkan ke dalam tiga tingkatan, yaitu:
a. Pemahaman Terjemahan, yakni kesanggupan memahami makna
yang terkandung didalamnya.
b. Pemahaman

Penafsiran,

misalnya

memahami

grafik,

menghubungkan dua konsep yang berbeda, membedakan yang
pokok dan bukan pokok.
c. Pemahaman Ekstrapolasi, yakni kesanggupan melihat dibalik
yang tertulis, tersirat dan tersurat, atau memperluas wawasan.

3. Indikator Pemahaman8
Indikator pemahaman dalam pembelajaran dapat diuraikan
menjadi 7 bagian, yaitu sebagai berikut :
a. Mengartikan = mengubah dari satu bentuk gambaran (numerik) ke
bentuk lain (verbal)
b. Memberikan contoh = menemukan contoh khusus atau ilustrasi
konsep atau prinsip
c. Mengklarifikasi = menentukan sesuatu ke dalam kategori
d. Menyimpulkan = meringkas tema umu atau khusus

7
8

Wowo Sunaryo Kuswana, Taksonomi, 31.
Wowo Sunaryo Kuswana, Taksonomi, 31.

17

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

e. Menduga = menggambarkan kesimpulan logika dari informasi
yang ada
f. Membandingkan = mendeteksi korespondensi antara dua ide,
objek, dan semacamnya
g. Menjelaskan = menciptakan sistem model penyebab dan pengaruh
Berdasarkan pemahaman yang lebih ditekankan pada standar
kompetensi memahami pecahan sederhana dan penggunaannya dalam
pemecahan

masalah.

Sedangkan

kompetensi

dasarnya

adalah

membandingkan pecahan sederhana. Maka penelitian ini terpusat pada
indikator pemahaman membandingkan. Menurut Wowo Sunaryo dalam
dimensi proses kognitif pada buku taksonomi kognitif, membandingkan
memiliki arti lain yaitu membedakan, memetakan, dan mencocokkan.
Maka siswa dianggap mampu membandingkan apabila mampu
membedakan, memetakan, dan mencocokkan.
Dalam pembelajaran matematika materi pecahan sederhana ini,
maka membandingkan diklasifikasikan menjadi 3 indikator yaitu:
a. Membedakan dua pecahan
b. Memetakan pecahan dari yang terkecil hingga yang terbesar
maupun sebaliknya
c. Mencocokkan pecahan berupa angka dengan pecahan berupa soal
cerita

18

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

4. Evaluasi Pemahaman
Agar penilaian tidak hanya orientasikan pada hasil, maka evaluasi
hasil belajar memiliki sasaran ranah-ranah yang terkandung dalam tujuan
yang diklarifikasikan menjadi tiga ranah yaitu:
a. Ranah Kognitif
Tujuan kognitif atau Ranah kognitif adalah ranah yang
mencakup kegiatan mental (otak). Menurut Bloom, segala upaya
yang menyangkut aktifitas otak adalah termasuk dalam ranah
kognitif. Dalam ranah kognitif itu terdapat enam jenjang proses
berfikir, mulai dari jenjang terendah sampai jenjang yang tertinggi
yang meliputi 6 tingkatan antara lain:
1) Pengetahuan (knowledge)
Pada level atau tingkatan terendah ini dimaksudkan
sebagai kemampuan mengingat kembali materi yang telah
dipelajari.
2) Pemahaman (Comprehension)
Yaitu kemampuan seseorang untuk mengerti atau
memahami sesuatu setelah sesuatu itu diketahui atau diingat;
mencakup kemampuan untuk menangkap makna dari arti dari
bahan yang dipelajari, yang dinyatakan denganmenguraikan
isi pokok dari suatu bacaan, atau mengubah data yang
disajikan dalam bentuk tertentu ke bentuk yang lain. Dalam hal
ini, siswa dituntut untuk memahami atau mengerti apa yang

19

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

diajarkan, mengerti apa yang sedang dikomunikasikan, dan
dapat

memanfaatkan

isinya

tanpa

keharusan

untuk

menghubungkannya dengan hal-hal yang lain.9
3) Penerapan (Aplication)
Pada
dimaksudkan

level

atau

sebagai

tingkatan
kemampuan

ketiga
untuk

ini,

aplikasi

menerapkan

informasi dalam situasi nyata atau kemampuan menggunakan
konsep dalam praktek atau situasi yang baru.
4) Analisa (Analysis)
Analisis adalah kategori atau tingkatan ke-4 dalam
taksonomi Bloom tentang ranah (domain) kognitif. Analisis
merupakan kemampuan menguraikan suatu materi menjadi
bagian-bagiannya.
5) Sintesis (Synthesis)
Level kelima adalah sintesis yang dimaknai sebagai
kemampuan untuk memproduksi.
6) Evaluasi (Evaluation)
Level ke-6 dari taksonomi Bloom pada ranah kognitif
adalah evaluasi. Kemampuan melakukan evaluasi diartikan
sebagai kemampuan menilai “manfaat” suatu benda/hal untuk
tujuan tertentu berdasarkan kriteria yang jelas.

9

Sudaryono, Dasar-Dasar Evaluasi Pembelajaran, (Yogyakarta: Graha Ilmu, 2012), 44.

20

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

Berdasarkan

penelitian

yang

tertuju

pada

tingkatan

pemahaman yang termasuk dalam aspek kognitif pada evaluasi
pemahaman maka penelitian ini terpusat pada tingkat pemahaman
bagian membandingkan saja.
b. Ranah Afektif
Ranah Afektif mencakup segala sesuatu yang terkait dengan
emosi, misalnya perasaan, nilai, penghargaan, semangat, minat,
motivasi, dan sikap. Lima kategori ranah ini diurutkan mulai dari
perilaku yang sederhana hingga yang paling kompleks:
1) Penerimaan (Receiving)
Mengacu kepada kemampuan memperhatikan dan
memberikan

respon

terhadap

sitimulasi

yang

tepat.

Penerimaan merupakan tingkat hasil belajar terendah dalam
domain afektif. Dan kemampuan untuk menunjukkan atensi
dan penghargaan terhadap orang lain.
2) Responsive (Responding)
Satu tingkat di atas penerimaan. Dalam hal ini siswa
menjadi terlibat secara afektif, menjadi peserta dan tertarik.
Kemampuan berpartisipasi aktif dalam pembelajaran dan
selalu termotivasi untuk segera bereaksi dan mengambil
tindakan atas suatu kejadian.

21

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

3) Nilai yang dianut (Value)
Mengacu

kepada

nilai

atau

pentingnya

kita

menterikatkan diri pada objek atau kejadian tertentu dengan
reaksi-reaksi

seperti

menerima,

menolak

atau

tidak

menghiraukan.
4) Organisasi (Organization)
Mengacu kepada penyatuan nilai, sikap-sikap yang
berbeda yang membuat lebih konsisten dapat menimbulkan
konflik-konflik internal dan membentuk suatu sistem nilai
internal, mencakup tingkah laku yang tercermin dalam suatu
filsafat hidup.
5) Karakterisasi (characterization)
Mengacu kepada karakter dan daya hidup sesorang.
Nilai-nilai sangat berkembang nilai teratur sehingga tingkah
laku menjadi lebih konsisten dan lebih mudah diperkirakan.
c. Ranah Psikomotorik
Ranah Psikomotorik meliputi gerakan dan koordinasi jasmani,
keterampilan motorik dan kemampuan fisik. Ketrampilan ini dapat
diasah jika sering melakukannya. Perkembangan tersebut dapat
diukur sudut kecepatan, ketepatan, jarak, cara/teknik pelaksanaan.
Ada tujuh kategori dalam ranah psikomotorik mulai dari tingkat
yang sederhana hingga tingkat yang rumit.

22

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

1) Peniruan
Terjadi ketika siswa mengamati suatu gerakan. Mulai
memberi respons serupa dengan yang diamati. Mengurangi
koordinasi dan kontrol otot-otot saraf. Peniruan ini pada
umumnya dalam bentuk global dan tidak sempurna.
2) Manipulasi
Menekankan perkembangan kemampuan mengikuti
pengarahan, penampilan, gerakan-gerakan pilihan yang
menetapkan suatu penampilan melalui latihan. Pada tingkat ini
siswa menampilkan sesuatu menurut petunjuk-petunjuk tidak
hanya meniru tingkah laku saja.
3) Ketetapan
Memerlukan kecermatan, proporsi dan kepastian yang
lebih

tinggi

dalam

penampilan.

Respon-respon

lebih

terkoreksi dan kesalahan-kesalahan dibatasi sampai pada
tingkat minimum.
4) Artikulasi
Menekankan koordinasi suatu rangkaian gerakan dengan
membuat urutan yang tepat dan mencapai yang diharapkan
atau konsistensi internal diantara

gerakan-gerakan yang

berbeda.

23

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

5) Pengalamiahan
Menurut tingkah laku yang ditampilkan dengan paling
sedikit mengeluarkan energi fisik maupun psikis. Gerakannya
dilakukan secara rutin. Pengalamiahan merupakan tingkat
kemampuan tertinggi dalam domain psikomotorik.

C. Pembelajaran Matematika
1. Pengertian Pembelajaran Matematika
Pembelajaran adalah proses yang diselenggarakan guru untuk
membelajarkan siswa dalam belajar. Bagaimana belajar memperoleh dan
memproses pengetahuan, keterampilan, dan sikap10.
Adapun pendapat beberapa ahli mengenai matematika adalah
sebagai berikut:
a. Johnson dan Mykiebust (dalam Abdurrahman, 2003:252)
mengemukakan bahwa matematika merupakan bahasa simbolis
yang

mempunyai

fungsi

praktis

untuk

mengekspresikan

hubungan-hubungan kuantitatif dan keruangan. Sedangkan fungsi
teoritisnya untuk memudahkan berpikir. Dengan kata lain,
matematika adalah bekal bagi peserta didik untuk berfikir logis,
analitis, sistematis, kritis dan kreatif11.
b. Beth and Piaget (1956) mengatakan bahwa yang dimaksud dengan
matematika adalah pengetahuan yang berkaitan dengan berbagai

10
11

Dimyati, dan Mujiono, Belajar dan Pembelajaran, (Jakarta: Rineka Cipta, 2002), 157.
Rostina Sundayana, Media, 2.

24

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

struktur abstrak dan hubungan antar-struktur tersebut sehingga
terorganisasi dengan baik.
c. Sementara Kline (1972) lebih cenderung mengatakan bahwa
matematika adalah pengetahuan yang tidak berdiri sendiri, tetapi
dapat membantu manusia untuk memahami dan memecahkan
permasalahan social, ekonomi dan alam.
d. Reys dkk., (2002) mengatakan bahwa matematika adalah studi
tentang pola dan hubungan cara berpikir dengan strategi
organisasi, analisis dan sintesis, seni, bahasa, dan alat untuk
memecahkan masalah-masalah abstrak dan praktis12.
Berdasarkan
menyimpulkan

pengertian-pengertian

bahwa

pembelajaran

diatas,

matematika

maka

peneliti

adalah

proses

penyampaian pengetahuan, sikap, dan keterampilan seorang guru
mengenai kebenaran suatu konsep kepada siswa yang bertujuan agar
siswa mampu mencapai kompetensi yang diharapkan.
2. Ruang Lingkup Pembelajaran Matematika MI
Ruang lingkup pembelajaran matematika pada satuan pendidikan
Sekolah Dasar (SD) / Madrasah Ibtidaiyah (MI) adalah sebagai berikut13:
a. Bilangan
b. Geometri dan Pengukuran

12

Tombokan Runtukahu dan Selpius Kandou, Pembelajaran Matematika Dasar bagi Anak
Berkesulitan Belajar, (Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2014), 28.
13
Depdiknas, Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), 2006

25

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

c. Pengolahan Data
3. Materi Pecahan Sederhana pada Kelas III
a. Pengertian Bilangan Pecahan
Kata pecahan berasal dari kata Latin fractio, suatu bentuk kata
lain dari frangere, yang berarti membelah (memecah). Bilangan
pecahan adalah bilangan yang dapat dinyatakan dengan pasangan
bilangan cacah

atau

, dimana b ≠ 014. Misalnya: ; 1 disebut

sebagai pembilang dan 2 disebut sebagai penyebut.
b. Jenis-jenis Pecahan
1) Pecahan Biasa adalah pecahan yang terdiri dari pembilang dan
penyebut, di mana angka pembilang nilainya lebih kecil
daripada angka penyebutnya.
2) Pecahan Campuran adalah pecahan yang terdiri dari bilangan
murni dan bilangan pecahan biasa.
3) Pecahan Desimal adalah bilangan yang diperoleh dari hasil
pembagian suatu bilangan dengan angka sepuluh dan
pangkatnya (10, 100, 1.000, 10.000, dst)
4) Persen atau Perseratus adalah pecahan yang merupakan hasil
pembagian suatu bilangan dengan 100.
5) Permil atau Perseribu adalah pecahan yang merupakan hasil
pembagian suatu bilangan dengan 1000.

14

Yoppy Wahyu Purnomo, Pembelajaran Matematika untuk PGSD, (Penerbit Erlangga, 2015),
10.

26

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

c. Pengertian Pecahan Sederhana
Pecahan sederhana adalah pecahan yang pembilang dan
penyebutnya tidak dapat disederhanakan lagi15.
d. Membandingkan Pecahan Sederhana
1) Simbol tanda dalam membandingkan pecahan
a) Simbol “=” merupakan salah satu simbol yang paling penting
di aritmatika dasar, pada aljabar dan semua arena matematika
yang menggunakan bilangan dan operasi. Namun, peneliti
sejak tahun 1975 sampai sekarang menyatakan dengan jelas
bahwa “=” adalah salah satu simbol yang kurang dipahami
dengan benar16. Dalam materi membandingkan pecahan, “=”
dapat digunakan apabila kedua pecahan memiliki nilai yang
sama. Semisal

dan

sembarang pecahan, maka =

jika

dan hanya jika ad = bc17.
b) Simbol “>” dipergunakan semisal

dan

sembarang

pecahan, maka > jika dan hanya jika ad > bc.
c) Simbol “ atau < ? Secara simbolis, jika

dan

sembarang pecahan, maka > jika dan hanya jika b < c.

28

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

1
2
1
3
1
4

Gambar 2.7
Ilustrasi Model Panjang Ketidaksamaan Pecahan yang Melibatkan
Pembilang yang Sama

Pertimbangkan jika nilai penyebut tetap, tetapi nilai
pembilang semakin besar, apakah nilai pecahannya semakin
besar? Pertanyaan ini dapat dijawab dengan ilustrasi model
panjang seperti yang ditunjukkan oleh Gambar 2.8.

1
5
2
5

3
5
Gambar 2.8
Ilustrasi Model Panjang Ketidaksamaan Pecahan yang Melibatkan
Penyebut Tetap dan Pembilang yang Semakin Besar

Perhatikan bahwa semakin besar nilai pembilang dengan
nilai penyebut tetap, semakin besar pula nilai pecahan tersebut.

29

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

Sebagai contoh, < atau > ? Secara simbolis, jika

dan

sembarang pecahan, maka > jika dan hanya jika a< c.
Pertimbangkan pula jika terdapat situasi membandingkan
pecahan dengan pembilang dan penyebut yang masing-masing
berbeda. Sebagai contoh, membandingkan

dan . Situasi ini

menuntut Anda untuk mengubah kedua pecahan ke dalam
penyebut yang sama. Di samping itu, langkah dalam uji
kesamaan pecahan dapat digunakan untuk membandingkan
kedua pecahan tersebut. Berikut langkah menguji apakah kedua
pecahan tersebut sama.
=

jika dan hanya jika 2(5) = 3(3)

30

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

BAB III
PROSEDUR PENELITIAN TINDAKAN KELAS

A. Metode Penelitian
Metode yang digunakan dalam penelitian adalah penelitian tindakan
kelas. Kata Penelitian tindakan kelas berasal dari bahasa Inggris Classroom
Action Research, yang berarti penelitian tindakan kelas.
Penelitian Tindakan Kelas meliputi tiga kata yaitu “penelitian”,
“tindakan”, dan “kelas”. Penelitian adalah kegiatan mencermati suatu objek,
menggunakan aturan metodologi tertentu untuk memperoleh data atau
informasi yang bermanfaat bagi peneliti atau orang-orang yang berkepentingan
dalam rangka peningkatan kualitas di berbagai bidang. Tindakan adalah suatu
gerak kegiatan yang sengaja dilakukan dengan tujuan tertentu yang dalam
pelaksanaannya berbentuk rangkaian periode/siklus kegiatan. Sedangkan kelas
adalah sekelompok siswa/mahasiswa yang dalam waktu yang sama dan tempat
yang sama menerima pelajaran yang sama dari seorang guru/dosen yang sama1.
Semua penelitian tindakan memiliki dua tujuan utama, yakni untuk
meningkatkan dan melibatkan2.
Penelitian ini memusatkan objek penelitiannya kepada semua hal yang
ada di dalam kelas, baik yang fisik maupun non fisik. Yaitu semua hal yang

1

Ekawarna, Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta: Referensi, 2013), 4.
Endang Komara, Penelitian Tindakan Kelas dan Peningkatan Profesionalitas Guru, (Bandung:
PT Refika Aditama, 2012), 29.
2

32

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

terjadi di dalam kelas ketika pembelajaran sedang berlangsung. Pada
prinsipnya diterapkan PTK atau CAR (Clasroom Action Research)
memungkinkan para guru mempelajari ruang kelas mereka sendiri agar
mendapatkan pemahaman yang lebih baik dan lebih mampu meningkatkan
kualitas atau efektifitas mereka3. Di dalam Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
terdapat beberapa model atau desain penelitian yang digunakan ketika peneliti
melakukan PTK. Desain-desain tersebut diantaranya adalah: (1) Model Kurt
Lewin, (2) Model Kemmis Mc Taggart, (3) Model John Elliot, (4) Model
Hopkins, (5) Model McKernan, (6) Model Dave Ebbut. Dalam hal ini, peneliti
disini melakukan PTK dengan menggunakan model Kurt Lewin.
Model Kurt Lewin menjadi acuan pokok atau dasar dan berbagai model
action research, terutama classroom action research. Konsep pokok action
research menurut Kurt Lewin erdiri dari empat komponen, yaitu: (1)
perencanaan (planning), (2) tindakan (acting), (3) pengamatan (observing), dan
(4) refleksi (reflecting)4.
Hubungan keempat komponen tersebut dipandang siklus yang dapat
digambarkan sebagai berikut:

Gambar 3.1
Model PTK Kurt
Lewin

3
4

Craig A. Metler, Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta: PT Indeks, 2014), 4.
Samsu Somadayo, Penelitian Tindakan Kelas (PTK), (Yogyakarta: Graha Ilmu, 2013), 39.

33

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

B. Setting dan Subjek Penelitian
1. Setting Penelitian
Setting atau lokasi Penelitian Tindakan Kelas ini adalah MI
Muhammadiyah 23 Surabaya kelas III. Mata pelajaran Matematika,
pelajaran 2015/2016.
2. Subjek Penelitian
Subjek penelitian ini adalah siswa-siswi kelas IIIMadrasah
Ibtidaiyah (MI) Muhammadiyah 23 Surabaya dengan jumlah siswa 16
anak. Sedangkan peneliti disini berperan sebagai observer.

C. Variabel yang Diteliti
Dalam penelitian tindakan kelas ini,variabel yang diselidiki adalah:
1. Variabel input

: siswa kelas III MI Muhammadiyah 23 Surabaya

2. Variabel proses

: alat peraga stik kayu

3. Variabel output

:

penggunaan

alat

peraga

stik kayu

dalam

meningkatkan pemahamanmatematika materi pecahan sederhana kelas III
di MI Muhammadiyah 23 Surabaya

D. Rencana Tindakan
Penelitian tindakan kelas ini dilakukan dalam empat tahap. Setiap tahap
dilalui dengan prosedur dan langkah-langkah tersendiri.
Siklus I
1. Tahap perencanaan tindakan

34

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

Setiap kegiatan membutuhkan perencanaan, begitu juga dalam
penelitian ini dilakukan beberapa perencanaan yaitu :
a. Menentukan waktu untuk pelaksanaan, yaitu 12 April 2016.
b. Menentukan metode pembelajaran yang digunakan untuk
menyelesaikan masalah. Berdasarkan masalah yang ada peneliti
melaksanakan peningkatan pemahaman dalam pembelajaran
menggunakan alat peraga stik kayu.
c. Menyusun atau menyiapkan rencana pelaksanaan pembelajaran
(RPP) dengan standar kompetensi dan kompetensi dasar untuk
mata pelajaran Matematika di kelas III dengan menggunakan alat
peraga stik kayu.
d. Menentukan materi pokok yang diajarkan, yaitu Pecahan
Sederhana.
e. Mempersiapkan sumber pembelajaran
f. Menyusun lembar kerja siswa
g. Mengembangkan format penilaian
h. Menentukan alat observasi berupa lembar observasi, pedoman
wawancara dan kriteria keberhasilan
i. Peneliti menentukan kriteria keberhasilan
Berdasarkan kriteria, peneliti ingin mengetahui apakah tindakan
yang dilakukan sesuai dengan yang diinginkan atau belum. Apabila
sesuai maka tindakan perbaikan dihentikan. Apabila belum maka peneliti
terus melakukan perbaikan di siklus berikutnya.

35

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

2. Tahap pelaksanaan tindakan
Pada tahap ini dilakukan tindakan berupa pelaksanaan program
pembelajaran sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)
meliputi kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan penutup.
a. Kegiatan Pendahuluan
1) Menyiapkan

perlengkapan-perlengkapan

yang

akan

digunakan
2) Guru mengucapkan salam
3) Menanyakan kabar siswa
4) Siswa dan guru berdo’a bersama-sama
5) Mengecek kehadiran siswa
6) Guru melakukan apersepsi pembelajaran semester lalu
7) Mengecek pengetahuan awal siswa dengan bertanya, “Berapa
uang sakumu hari ini? Untuk membeli apa saja uang sakumu?
Lebih banyak mana uang saku Kiran dan uang saku Panji?
Siapa yang pernah makan es krim? Apa kalian pernah melihat
stik es krim sebelumnya?”
8) Guru menginformasikan materi yang akan disampaikan hari
ini yaitu tentang pecahan sederhana
9) Menyampaikan tujuan pembelajaran
b. Kegiatan Inti
1) Siswa terbagi menjadi berpasangan (2