Penggunaan Alat Peraga Blok Pecahan untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Pecahan Senilai dalam Pembelajaran Matematika di Kelas IV SDN Rajagaluh Lor II Kecamatan Rajagaluh Kabupaten Majalengka.

PENGGUNAAN ALAT PERAGA BLOK PECAHAN UNTUK
MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP PECAHAN SENILAI
DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA DI KELAS IV SDN
RAJAGALUH LOR II KECAMATAN RAJAGALUH
KABUPATEN MAJALENGKA
(Penelitian Tindakan Kelas)

SKRIPSI
Diajukan untuk memenuhi sebagian dari syarat memperoleh gelar
Sarjana Pendidikan Sekolah Dasar

Oleh :
INAH
0908253

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
KAMPUS SUMEDANG
UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA
2011

DAFTAR ISI

Halaman
ABSTRAK ..................................................................................................... i
KATA PENGANTAR .................................................................................... ii
UCAPAN TERIMA KASIH.......................................................................... iii
DAFTAR ISI ................................................................................................... v
DAFTAR TABEL........................................................................................... viii
DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... ix
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. x
BAB I PENDAHULUAN ...............................................................................
A. Latar Belakang Masalah ....................................................................
B. Perumusan Masalah dan Pemecahan Masalah ..................................
1.
Perumusan Masalah ..................................................................
2.
Pemecahan Masalah .................................................................
C. Tujuan Penelitian dan Manfaat Penelitian ........................................
1.
Tujuan Penelitian ......................................................................
2.
Manfaat Hasil Penelitian ..........................................................

D. Batasan Istilah ...................................................................................

1
1
9
9
10
13
13
15
15

BAB II KAJIAN PUSTAKA .........................................................................
A. Pembelajaran Matematika .................................................................
1.
Hakikat Matematika .................................................................
2.
Tujuan Pembelajaran Matematika di SD ..................................
3.
Teori Belajar Matematika dalam Mengajarkan Matematika

di Sekolah Dasar ......................................................................
a. Teori Belajar Menurut Jean Piaget .....................................
b. Teori Belajar Menurut Jerome S. Brunner ...........................
B. Alat Peraga Pembelajaran .................................................................
1.
Pengertian Alat Peraga .............................................................
2.
Manfaat Alat Peraga .................................................................
3.
Tujuan Penggunaan Alat Peraga ..............................................
4.
Syarat –syarat Alat Peraga yang Baik ......................................
5.
Alat Peraga Blok Pecahan ........................................................
C. Kajian Penelitian yang Relevan ........................................................
D. Hipotesis ...........................................................................................

17
17
17

18

BAB III METODE PENELITIAN ...............................................................
A. Lokasi dan Waktu Penelitian ............................................................
1.
Lokasi Penelitian ......................................................................
2.
Waktu Penelitian ......................................................................
B. Subjek Penelitian...............................................................................

31
31
31
31
32

i

19
19

21
23
24
24
25
25
26
28
30

C. Metode dan Desain Penelitian ...........................................................
1.
Metode Penelitian .....................................................................
2.
Desain penelitian ......................................................................
D. Prosedur Penelitian............................................................................
1.
Tahap Perencanaan Tindakan ...................................................
2.
Tahap Pelaksanaan Tindakan ...................................................

3.
Tahap Observasi .......................................................................
4.
Tahap Refleksi .......................................................................
E. Instrumen Penelitian..........................................................................
1.
Lembar Observasi Kinerja Guru ..............................................
2.
Lembar Observasi Aktivitas Siswa ..........................................
3.
Pedoman Wawancara ...............................................................
4.
Lembar Soal Tes Hasil Belajar ................................................
5.
Catatan Lapangan .....................................................................
F. Teknik Pengolahan Data ...................................................................
1.
Teknik Pengolahan Data...........................................................
a. Teknik Pengolahan Data Kinerja Guru ................................
b. Teknik Pengolahan Data Aktivitas Siswa ............................

c. Teknik Pengolahan Data Tes Hasil Belajar ..........................
2.
Analisis Data ............................................................................
G. Validasi Data .....................................................................................

32
32
33
35
35
35
37
37
38
38
38
38
39
39
40

40
40
40
41
42
44

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .............................
A. Paparan Data Awal ...........................................................................
B. Paparan Data Tindakan Siklus I ........................................................
1.
Paparan Data Perencanaan Siklus I ..........................................
2.
Paparan Data Proses Siklus I ...................................................
a. Paparan Hasil Observasi Kinerja Guru pada Siklus I .......
b. Paparan Data Hasil aktivitas Siswa pada Siklus I ............
c. Paparan Data Hasil Tes Siswa pada Siklus I ....................
3.
Analisis dan Refleksi Siklus I...................................................
C. Paparan Data Tindakan Siklus II.......................................................

1.
Paparan Data Perencanaan Tindakan Siklus II ........................
2.
Paparan Data Pelaksanaan Tindakan Siklus II ........................
a.
Paparan Hasil Observasi Kinerja Guru pada Siklus II ...
b.
Paparan Hasil Aktivitas Siswa pada Siklus II ................
c.
Paparan Data Hasil Tes Siswa pada Siklus II ................
3.
Analisis dan Reflksi .................................................................
D. Paparan Pendapat Siswa dan Guru ...................................................
1.
Paparan Pendapat Siswa ..........................................................
2.
Paparan Pendapat Guru ...........................................................
E. Pembahasan ......................................................................................

46

46
48
48
49
51
57
59
62
66
66
67
68
74
77
79
81
82
82
83

ii

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN .......................................................
A. Kesimpulan ......................................................................................
B. Saran .................................................................................................
1.
Untuk Guru
.......................................................................
2.
Untuk Siswa
.......................................................................
3.
Untuk Peneliti Lain...................................................................

88
88
90
91
91
92

DAFTAR PUSTAKA .................................................................................... 93

iii

DAFTAR TABEL
Tabel
Halaman
1.1 Data Hasil Tes awal .................................................................... 6
4.1 Data Hasil Tes Awal Siswa ........................................................... 47
4.2 Hasil Observasi Kinerja Guru pada Siklus I ................................. 51
4.3 Data Hasil Observasi Aktivitas Siswa pada Siklus I ..................... 57
4.4 Data Hasil Tes Siswa pada Siklus I ............................................... 60
4.5 Analisis Hasil Observasi dan Tes Hasil Belajar pada Siklus I ...... 63
4.6 Data Hasil Observasi Kinerja Guru pada Siklus II ........................ 69
4.7 Data Hasil Observasi Aktivitas Siswa pada Siklus II ................... 75
4.8 Data hasil Tes Siswa pada Siklus II .............................................. 77
4.9 Analisis Hasil Observasi dan Tes Hasil Belajar Siswa pada
Siklus II .......................................................................................... 81

iv

DAFTAR GAMBAR
Tabel
Halaman
1.1 Potongan kertas karton persegipanjang .yang bernilai 1 .............. 12
1.2 Potongan kertas karton persegipanjang yang bernilai ............... 12
1.3 Potongan kertas karton persegipanjang yang bernilai ...............
2.1 Potongan kertas kartn persegipanjang utuh ..................................
2.2 Potongan kertas karton persegipanjang dua bagian (a), empat
bagian (b), dan delapan bagian (c) sama besar ............................
3.1 Model Spiral dari Kemmis dan Taggart .......................................
3.2 Bagan Analisis Data Miles dan Huberman ..................................
4.1 Diagram Persentase Jumlah Siswa yang Tuntas pada Siklus I .....
4.2 Diagram Persentase Kinerja Guru pada Siklus II .........................
4.3 Diagram Aktivitas Siswa pada Siklus II .....................................
4.4 Diagram Data Hasil Tes Siswa pada Siklus II ..............................

v

12
27
28
34
43
62
73
77
79

DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran Siklus I
Halaman
Rencna Pelaksanaan Pembelajaran......................................................
95
Hasil Observasi kinerja Guru Selama Pembelajaran .......................... 100
Hasil Observasi aktivitas Siswa Selama pembelajaran ......................
104
Data Hasil Belajar Siswa ....................................................................
106
Hasil Wawancara Siswa .....................................................................
108
Hasil Wawancara dengan Guru ..........................................................
109
Catatan Lapangan ...............................................................................
110
Lembar Hasil Tes Siswa .....................................................................
111
Lampiran Siklus II
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ....................................................
Hasil Observasi kinerja Guru Selama Pembelajaran ..........................
Hasil Observasi aktivitas Siswa Selama pembelajaran ......................
Data Hasil Belajar Siswa ....................................................................
Hasil Wawancara Siswa .....................................................................
Hasil Wawancara dengan Guru ..........................................................
Catatan Lapangan ...............................................................................
Lembar Hasil Tes Siswa .....................................................................
Surat-surat
Dokumentasi

vi

117
122
126
128
130
131
132
133

1

BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah
Belajar adalah upaya sadar untuk mengubah perilaku yang bersifat
relatif tetap sebagai hasil dari pengalaman sehingga bermanfaat bagi
kehidupan orang yang akan melakukan pembelajaran. Belajar bukan hanya
sekedar menghafal sejumlah fakta atau informasi.
Menurut Sanjaya (2009: 198), yang dimaksud dengan belajar adalah:
Proses perubahan tingkah laku melalui pengalaman. Pengalaman itu
dapat berupa pengalaman langsung dan pengalaman tidak langsung.
Pengalaman langsung dapat diperoleh melalui aktivitas sendiri pada
situasi yang sebenarnya.
Sadiman (1996: 1-2), mengemukakan bahwa:
Salah satu pertanda bahwa seseorang telah belajar sesuatu adalah
adanya perubahan tingkah laku dalam dirinya. Perubahan tingkah laku
tersebut menyangkut baik perubahan yang bersifat pengetahuan
(kognitif) dan keterampilan (psikomotor) maupun yang menyangkut nilai
dan sikap (afektif).

Belajar adalah berbuat, memperoleh pengalaman tertentu sesuai dengan
tujuan yang diharapkan. Oleh karena itu, pengalaman belajar siswa harus
dapat mendorong agar siswa beraktivitas melakukan sesuatu.

1

2

Throndike (Hamalik, 2001: 39-40) dengan S-R Bond Theory, menyusun
hukum-hukum belajar seperi:
(1) Hukum pengaruh (the law of effect), dalam hukum ini ada
hubungan- hubungan yang diperkuat atau diperlemah tergantung pada
kepuasan atau ketidaksenangan yang berkenaan dengan penggunaannya ;
(2) hukum latihan (the law exercise), di mana dalam hukum ini
menyatakan bahwa apabila hubungan itu sering dilatih maka ia akan
menjadi kuat ; dan (3) hukum kesediaan/kesiapan (the law of readiness),
yaitu apabila suatu ikatan siap untuk berbuat,perbuatan itu akan
memberikan kepuasan, sebaliknya apabila tidak siap maka akan
menimbulkan ketidakpuasan/ketidaksenangan.
Hukum-hukum di atas, kini lebih dilengkapi lagi dengan prinsip-prinsip
yaitu : (1) siswa harus mampu membuat berbagai jawaban terhadap stimulus;
(2) belajar dibimbing atau diarahkan kesuatu tingkatan yang penting melalui
sikap itu sendiri; (3) suatu jawaban yang telah dipelajari dengan baik dapat
digunakan juga terhadap stimulus yang lain (bukan stimulus semula).
Berhasil

atau gagalnya

pencapaian tujuan pembelajaran

amat

bergantung pada proses belajar dan mengajar yang dialami siswa dan guru
baik di lingkungan sekolah maupun di lingkungan keluarganya. Peranan guru
bukan hanya memberikan informasi saja, melainkan juga mengarahkan dan
memberi

fasilitas belajar, agar proses belajar lebih memadai. Dalam

pembelajaran guru harus memahami hakikat materi pembelajaran yang
diajarkannya sebagai suatu pembelajaran yang dapat memgembangkan
kemampuan berpikir siswa mengetahui serta memahami media pembelajaran
yang dapat merangsang kemampuan siswa. Selain itu, membuat rencana

3

pembelajaran yang matang agar hasil belajar yang dicapai siswa lebih
optimal. Termasuk dalam pembelajaran matematika. Matematika adalah
terjemahan dari Mathematics. Namun arti dari definisi yang tepat matematika
tidak dapat diterapkan secara pasti. Definisi matematika makin lama makin
sukar untuk dibuat, karena cabang-cabang matematika makin lama makin
bertambah dan makin bercampur satu sama lainnya.
James dan James (Ruseffendi, 1992: 42), mengatakan bahwa:
Matematika adalah ilmu tentang logika mengenai bentuk, susunan,
besaran, dan konsep-konsep yang saling berhubungan saru sama lainnya
dengan jumlah yang banyaknya terbagi ke dalam tiga bidang, yaitu
aljabar, analisis, dan geometri.
Johnson dan Rising (Ruseffendi, dkk., 1992: 43) mengatakan bahwa:
Matematika adalah pola berpikir, pola mengorganisasikan pembuktian
yang logis, matematika itu adalah bahasa yang menggunakan istilah
yang didefinisikan dengan cermat, jelas, dan akurat, representasinya
dengan simbol dan padat, lebih berupa bahasa simbol mengenai ide
(gagasan) daripada mengenai bunyi, matematika adalah pengetahuan
struktur yang terorganisasikan sifat-sifat atau teori-teori itu dibuat secara
deduktif berdasarkan kepada unsur-unsur yang didefinisikan atau tidak
didefinisikan, aksioma-aksioma, sifat-sifat, atau teori-teori yang telah
dibuktikan kebenarannya. Matematika adalah ilmu tentang pola,
keteraturan, pola atau ide, dan matematika adalah suatu seni,
keindahannya terdapat pada keterurutan dan keharmonisannya.
Bidang studi matematika merupakan mata pelajaran penting, karena
dalam kehidupan sehari-hari kita tidak terlepas dari pola pikir matematika.
Ketika kita berbelanja kita akan menghitung jumlah harga belanjaan, ketika
kita ingin melihat waktu, kita melihat jam yang disertai dengan angka-angka,

4

dan masih banyak lagi masalah dalam kehidupan yang berkaitan dengan pola
pikir matematika.
Semua kegiatan pembelajaran di sekolah termasuk salah satunya mata
pelajaran matematika dalam hal ini yang akan dikupas tidak terlepas dari
peran penting seorang guru, jadi dalam hal ini guru hendaknya dituntut untuk
lebih kreatif dan inovatif dalam menyampaikan materi bahan ajar sehingga
tujuan pembelajaran bias tercapai dengan baik sesuai dengan yang
diinginkan. Guru hendaknya tidak hanya menyampaikan materi dengan cara
ceramah saja, walaupun ceramah juga penting. Namun hendaknya ceramah
merupakan satu dari beberapa metode yang menjadi satu kesinambungan
dengan metode lain. Jadi, guru hendaknya menggunakan multimetode dalam
menyampaikan materi agar anak tidak jenuh.
Selain itu, pembelajaran matematika tidak hanya ditekankan dalam hal
hafalan saja tetapi juga terhadap pemahaman konsep, sehingga ada aktivitas
siswa yang benar-benar bermakna. Sebab proses belajar yang bermakna
sangat penting karena siswa akan mengingat pelajaran lebih lama dan bahkan
bisa diterapkan dalam kehidupannya sehari-hari. Apalagi siswa kelas IV
masih berada pada tahap operasional konkret, di mana mereka masih
memanipulasi benda-benda nyata. Sehingga diharapkan benda-benda konkret
merupakan media dalam belajar yang mampu memberikan motivasi bagi
tercapainya tujuan pembelajaran. Alat peraga tidak perlu yang mahal tetapi

5

yang sudah dikenal siswa atau yang berada di sekitar siswa. Dengan
penggunaan alat peraga dalam pembelajaran anak akan lebih memahami akan
arti penting saling ketergantungan apa yang ada di sekitarnya.
Penggunaan alat peraga yang tepat akan dapat dijadikan alat motivasi
dalam kegiatan belajar mengajar di sekolah. Karakteristik matematika
terutama dalam hal ini materi pecahan adalah bersifat atau berbentuk simbolsimbol yang abstrak, karena anak kelas IV masih bersifat operasional konkret,
guru hendaknya memberi kesempatan pada siswa untuk memanipulasi bendabenda konkret dalam memahami konsep sehingga mereka mampu menguasai
materi dengan mudah dan mengingatnya lebih lama.
Hal itu sesuai dengan pandangan Dienes (Ruseffendi, 1992: 204) yang
mengemukakan, ”Tiap-tiap konsep atau prinsip dalam matematika yang
disajikan dalam bentuk konkret akan dapat dipahami dengan baik“.
Namun dalam hal ini ada beberapa hasil analisis masalah yang perlu
dipecahkan dalam pembelajaran matematika khususnya dalam meningkatkan
pemahaman konsep pecahan senilai yang diperoleh seperti pada saat awal
pembelajaran di SDN Rajagaluh Lor II Kecamatan Rajagaluh Kabupaten
Majalengka, pada tanggal 13 Januari 2011 di kelas IV. Apersepsi yang
dilakukan guru hanya secara langsung sehingga tidak memancing siswa
mengemukakan apa yang sudah diketahuinya dengan pelajaran yang akan
disampaikan. Guru bertindak sebagai pusat PBM, sehingga tidak memberikan

6

kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan kreativitasnya. Selain itu,
melalui hasil wawancara secara langsung kepada siswa, ada beberapa
masalah yang dihadapi siswa seperti:
1. Siswa tidak bisa menentukan pecahan yang senilai dari suatu pecahan
biasa, karena kurang memahami konsep.
2. Siswa tidak dilibatkan secara aktif, sehingga ketika siswa mengerjakan
soal, siswa mengalami kesulitan menjawab.
Berikut ini nilai yang diperoleh siswa setelah mengikuti pembelajaran:
Tabel 1.1
Nilai Perolehan Siswa pada Pembelajaran Matematika tentang Konsep
Pecahan Senilai
No
Nama Siswa
1.
Ari
2.
Eki
3.
Enok
4.
Haidar Hilmy M
5.
Lia Nurmalia
6.
Lingga D. Manika
7.
M.Yaser
8.
Maulinda
9.
Miftah H
10. Nani
11. Neneng Yati
12. Nurdiyanto
13. Olik Nurkholis
14. Rian F
15. Roida Saragi
16. Shanti Manalu
17. Syifa N
18. Trio
19. Yeyen Nurahmayanti
20. Yoga P
21. Yusuf Hamami
Jumlah
Rata-rata
Persentase

Nilai
20
0
20
40
60
80
40
60
80
40
20
40
0
0
0
20
40
0
80
40
0
680
32,38

KKM
54
54
54
54
54
54
54
54
54
54
54
54
54
54
54
54
54
54
54
54
54

T

√
√
√
√

√

BT
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√

5

√
√
16

24

76

7

Hasil yang diperoleh dari evaluasi tersebut ternyata tidak optimal,
karena dari 21 siswa hanya 5 siswa (24%) yang tuntas berdasarkan KKM
yang ditetapkan, dan 16 siswa (76%) yang belum tuntas.
Melihat hasil yang diperoleh siswa di atas, maka perlu adanya suatu
upaya untuk meningkatkan pemahaman siswa mengenai materi pembelajaran
yang disampaikan, dalam hal ini tentang konsep pecahan senilai, agar hasil
belajar yang diperoleh siswa meningkat dan optimal.
Berangkat dari permasalahan di atas, dalam rangka meningkatkan
pemahaman konsep pecahan senilai ini diperlukan suatu upaya pembelajaran
yang lebih menarik perhatian anak dan tidak menimbulkan kesulitan bagi
anak yaitu dengan menggunakan alat peraga. Alat peraga dalam pembelajaran
mempunyai manfaat yang cukup besar dalam proses pembelajaran, seperti
yang diutarakan oleh Ruseffendi, dkk (1992: 140) yaitu:
1. Dengan adanya alat peraga, anak-anak akan lebih banyak mengikuti
pelajaran matematika dengan gembira, sehingga minatnya dalam
mempelajari matematika semakin besar. Anak akan senang, terangsang,
tertarik dan bersikap positif terhadap pengajaran.
2. Dengan disajikannya konsep abstrak matematika dalam bentuk konkret,
maka pada tingkat-tingkat yang lebih rendah akan lebih mudah
memahami dan mengerti.
3. Alat peraga dapat membantu daya tilik ruang, karena tidak
membayangkan bentuk-bentuk geometri terutama bentuk geometri
ruang sehingga dengan melalui gambar dan benda-benda nyatanya akan
terbantu daya tiliknya sehingga lebih berhasil dalam belajarnya.
4. Anak akan menyadari adanya hubungan antara pengajaran dengan
benda-benda yang ada disekitarnya atau antara ilmu dengan alam
sekitar dan masyarakat.
5. Konsep-konsep abstrak yang tersajikan dalam bentuk konkret yaitu
dalam bentuk model matematika dapat dijadikan objek penelitian ideide baru dan relasi-relasi baru.

8

Berdasarkan uraian di atas, sudah sangat jelas bahwa manfaat dari alat
peraga sangat besar sekali dalam pembelajaran. Dengan bantuan alat peraga
ini siswa seolah-olah bermain, memudahkan anak dalam memahami konsep
yang bersifat abstrak dan dengan bantuan alat peraga ini siswa tidak lagi
membayangkan bentuk-bentuk benda karena sudah ada dihadapan siswa.
Dengan penggunaan alat peraga ini siswa akan lebih banyak mengikuti
pelajaran dengan gembira sehingga minat siswa dalam belajarpun semakin
besar. Dilihat dari manfaat alat peraga, peneliti melakukan penelitian
mengenai pembelajaran konsep pecahan senilai pada anak kelas IV SDN
Rajagaluh Lor II dengan menggunakan blok pecahan. Blok pecahan dalam
pembelajaran konsep pecahan senilai di sini menggunakan potongan kertas
karton berbentuk persegi panjang dan lingkaran yang digunting menjadi
beberapa bagian yang sama besar.
Dengan memperhatikan kegunaan alat peraga blok pecahan dalam
proses pembelajaran konsep pecahan senilai di atas, maka dalam penelitian
tindakan kelas ini diambil judul “Penggunaan Alat Peraga Blok Pecahan
untuk

Meningkatkan

Pemahaman

Konsep

Pecahan

Senilai

dalam

Pembelajaran Matematika di Kelas IV SDN Rajagaluh Lor II Kecamatan
Rajagaluh Kabupaten Majalengka”.

9

B. Perumusan Masalah dan Pemecahan Masalah
1. Perumusan Masalah
Berdasarkan hasil observasi, permasalahan yang muncul adalah
ditemukannya kesulitan siswa dalam memahami konsep pecahan senilai.
Hal ini diketahui melalui tes hasil belajar yaitu hanya 5 siswa (24%) yang
mendapat nilai mencapai KKM yang ditetapkan yaitu 54.
Beranjak dari permasalahan tersebut, maka dapat dirumuskan
permasalahan yang menjadi fokus kajian dalam penelitian adalah sebagai
berikut ini.
a.

Bagaimana perencanaan pembelajaran dengan menggunakan alat
peraga blok pecahan untuk meningkatkan pemahaman konsep
pecahan senilai dalam pembelajaran matematika di kelas IV SDN
Rajagaluh Lor II Kecamatan Rajagaluh Kabupaten Majalengka?

b.

Bagaimana kinerja guru dalam pembelajaran dengan menggunakan
alat peraga blok pecahan untuk meningkatkan pemahaman konsep
pecahan senilai dalam pembelajaran matematika di kelas IV SDN
Rajagaluh Lor II Kecamatan Rajagaluh Kabupaten Majalengka?

c.

Bagaimana

aktivitas

siswa

dalam

pembelajaran

dengan

menggunakan alat peraga blok pecahan untuk meningkatkan

10

pemahaman

konsep

pecahan

senilai

dalam

pembelajaran

matematika di kelas IV SDN Rajagaluh Lor II Kecamatan
Rajagaluh Kabupaten Majalengka?
d.

Bagaimana peningkatan pemahaman siswa dalam pembelajaran
matematika dengan menggunakan alat peraga blok pecahan dalam
konsep pecahan senilai di kelas IV SDN Rajagaluh Lor II
Kecamatan Rajagaluh Kabupaten Majalengka?

2. Pemecahan Masalah
Masalah yang timbul dalam pembelajaran matematika perlu
direalisasikan

dengan

berbagai

variasi

metodologi

pembelajaran.

Pembelajaran yang diberikan harus berupa benda-benda konkret yang
menarik agar siswa termotivasi untuk menerima pembelajaran dan
memberikan kebebasan kepada siswa dalam pembelajaran, tetapi kebebasan
tersebut masih bisa dikendalikan.
Bruner (Ruseffendi, 1992: 109) mengungkapkan bahwa:
Dalam proses pembelajaran sebaiknya anak diberi kesempatan untuk
memanipulasi benda-benda (alat peraga). Dengan alat peraga tersebut,
anak dapat melihat langsung bagaimana keteraturan serta pola terhadap
benda yang sedang diperhatikannya. Keteraturan tersebut kemudian
oleh anak dihubungkan dengan keteraturan intuitif yang telah melekat
pada diri anak.
Tampaklah bahwa Bruner sangat menyarankan keaktifan anak dalam
proses belajar secara penuh. Selain itu juga, salah satu dalil yang

11

dikemukakan oleh Bruner, yakni dalil penyusunan (kontruksi) menyatakan
bahwa “Dalam proses perumusan dan penyusunan ide-ide harus disertai
dengan bantuan benda-benda konkret”. Dalam penelitian ini, benda konkret
yang dijadikan alat peraga dalam pembelajaran konsep pecahan senilai
adalah blok pecahan.
Blok pecahan yang peneliti gunakan adalah kertas karton yang
dibentuk persegi panjang dan lingkaran. Alat peraga ini dibuat oleh anak
secara berkelompok. Adapun prosedur penggunaan blok pecahan yaitu
sebagai berikut ini.
a.

Mempersiapkan alat peraga blok pecahan.
1) Menggunting karton membentuk persegi panjang dan lingkaran
masing-masing sebanyak 3 buah.
2) Pada masing-masing kertas tersebut, potong menjadi dua bagian,
empat bagian dan delapan bagian yang sama ukurannya.

b. Menentukan pecahan senilai dari blok pecahan tersebut.
1) Pasangkan bagian-bagian potongan karton tersebut pada karton
yang utuh.
2) Tampak bahwa bagian-bagian tadi akan menutupi karton yang
utuh.

12

c. Pembahasan guru tentang pecahan senilai.

Gambar 1.1: Potongan kertas karton persegipanjang yang bernilai 1

Gambar 1.2: Potongan kertas karton persegipanjang yang bernilai

Gambar 1.3: Potongan kertas karton persegipanjang yang bernilai
Dengan penggunaan alat peraga blok pecahan dalam pembelajaran
konsep pecahan senilai di kelas IV SDN Rajagaluh Lor II diharapkan siswa
dapat mencapai target sebagai berikut ini.
1) Target Proses Aktivitas Siswa
Dalam materi pembelajaran konsep pecahan senilai dengan
menggunakan

alat

peraga

blok

pecahan

diharapkan

dapat

meningkatkan aktivitas siswa yang meliputi aspek keaktifan dan
kerja sama. Dengan kata lain target keberhasilan proses untuk
aktivitas siswa adalah 75% siswa sudah baik dalam aspek tersebut.

13

2) Target Proses Kinerja Guru
Target proses kinerja guru dalam pembelajaran konsep pecahan
senilai yaitu pada saat menyampaikan pembelajaran diharapkan
dapat membantu siswa dengan menggunakan berbagai media atau
alat peraga pembelajaran yang tepat. Guru mampu melaksanakan
dengan baik

yaitu 80% dari

aktivitas pembelajaran yang

direncanakan.
3) Target Hasil
Dari data awal yang diperoleh bahwa siswa yang menempuh batas
KKM hanya 5 siswa (24%), sedangkan 16 siswa (76%) belum dapat
menempuh batas KKM. Setelah menggunakan alat peraga blok
pecahan ditetapkan target 75% tercapai dari keseluruhan siswa dapat
mengerjakan soal-soal pecahan senilai dengan benar.
C. Tujuan Penelitian dan Manfaat Penelitian
1. Tujuan Penelitian
Adapun tujuan dari penelitian ini adalah :
a. Untuk mengetahui bagaimana gambaran perencanaan pembelajaran
dengan menggunakan alat peraga blok pecahan untuk meningkatkan

14

pemahaman konsep pecahan senilai dalam pembelajaran matematika di
kelas IV SDN Rajagaluh Lor II Kecamatan Rajagaluh Kabupaten
Majalengka.
b. Untuk

mengetahui

bagaimana

gambaran

kinerja

guru

dalam

pembelajaran dengan menggunakan alat peraga blok pecahan untuk
meningkatkan pemahaman konsep pecahan senilai dalam pembelajaran
matematika di kelas IV SDN Rajagaluh Lor II Kecamatan Rajagaluh
Kabupaten Majalengka.
c. Untuk mengetahui bagaimana gambaran aktivitas siswa dalam
pembelajaran dengan menggunakan alat peraga blok pecahan untuk
meningkatkan pemahaman konsep pecahan senilai dalam pembelajaran
matematika di kelas IV SDN Rajagaluh Lor II Kecamatan Rajagaluh
Kabupaten Majalengka.
d. Untuk mengetahui bagaimana gambaran peningkatan pemahaman siswa
dalam pembelajaran matematika dengan menggunakan alat peraga blok
pecahan dalam konsep pecahan senilai di kelas IV SDN Rajagaluh Lor II
Kecamatan Rajagaluh Kabupaten Majalengka.

15

2. Manfaat Hasil Penelitian
Manfaat yang diharapkan dari penelitian ini adalah:
a. Bagi

siswa,

diharapkan

dapat

membantu

kesulitannya

dalam

pembelajaran konsep pecahan senilai sehingga dapat meningkatkan
pemahaman siswa terhadap konsep pecahan senilai.
b. Bagi guru, diharapkan hasil penelitian ini menjadi alternatif yang
mampu meningkatkan kemampuan dan menambah wawasan dalam
melaksanakan pembelajaran.
c. Bagi penulis, diharapkan menjadi suatu pengalaman yang dapat
meningkatkan mutu pembelajaran siswa.

D. Batasan Istilah
Untuk

menghindari

kesalahpahaman

terhadap

pokok-pokok

permasalahan yang diteliti, berikut ini akan dijelaskan secara operasional
beberapa istilah teknis yang dirasa perlu untuk diketahui kejelasannya.
Alat Peraga adalah media atau alat yang dapat membantu proses belajar
(Sanjaya, 2009: 198).
Blok Pecahan adalah suatu alat atau benda yang dibentuk untuk
membantu mengajarkan konsep pecahan, mengurutkan pecahan tertentu dan
pecahan senilai (Depdikbud, 1996: 37).

16

Alat Peraga Blok pecahan adalah alat atau media yang dibuat dari
kertas katon yang disesuaikan dengan ukuran masing-masing, berbentuk
persegi panjang atau lingkaran.
Pemahaman adalah siswa didik mampu memahami (mengartikan)
apa yang sedang dikomunikasikan kepadanya dan dapat mempergunakan
materi yang dikomunikasikan tanpa perlu menghubungkan dengan materi lain
(Winataputra, 1997: 181). Dalam hal ini target pemahaman yang harus
dicapai siswa, yaitu:
1. Dapat menyajikan pecahan senilai.
2. Dapat menentukan pecahan senilai.
Konsep adalah abstraksi kesamaan atau keterhubungan dari
sekelompok benda atau sifat (Sanjaya, 2009: 142).
Pecahan Senilai adalah pecahan-pecahan yang penulisannya berbeda
tetapi mewakili bagian-bagian atau daerah yang sama (Subarinah, 2006: 83).

31

BAB III
METODE PENELITIAN
A Lokasi dan Waktu Penelitian
1. Lokasi Penelitian
Penelitian tindakan kelas ini dilakukan di SDN Rajagaluh Lor II Desa
Rajagaluh Lor Kecamatan Rajagaluh Kabupaten Majalengka. Adapun alasan
dipilihnya SDN Rajagaluh Lor II dengan pertimbangan sebagai berikut ini.
a. Sekolah yang dijadikan sebagai tempat penelitian merupakan tempat
peneliti bertugas, sehingga dapat mempermudah peneliti dalam
mengumpulkan data yang diperlukan.
b. Peneliti lebih memahami keadaan sekolah, karakteristik siswa dan proses
pembelajaran yang dilaksanakan.
c. SDN Rajagaluh Lor II memerlukan perbaikan proses maupun hasil dalam
pembelajaran matematika khususnya pada materi konsep pecahan senilai.

2. Waktu Penelitian
Lamanya penelitian tindakan kelas ini 6 bulan yang dilaksanakan pada
bulan Januari 2011 sampai dengan bulan Juni 2011. Penelitian ini dimulai
dengan penyusunan proposal, seminar proposal dan perbaikan proposal.

32

Selanjutnya, direncanakan dan dilaksanakan perbaikan pembelajaran, serta
penyusunan dan revisi. Lebih jelasnya lagi dapat dilihat pada lampiran.
B. Subjek Penelitian
Subjek penelitian tindakan kelas ini adalah siswa kelas IV SDN
Rajagaluh Lor II Kecamatan Rajagajuh Kabupaten Majalengka tahun ajaran
2010-2011, yang berjumlah 21 siswa (12 orang siswa laki-laki dan 9 orang
siswa perempuan).
Dipilihnya siswa kelas IV SDN Rajagaluh Lor II sebagai subjek dalam
penelitian karena dinilai perlu adanya inovasi dalam proses pembelajaran,
khususnya pembelajaran matematika yang diharapkan dapat memberi dampak
positif berupa peningkatan prestasi belajar siswa.

C. Metode dan Desain Penelitian
1. Metode Penelitian
Penelitian yang dilakukan adalah penelitian tindakan kelas atau lazim
kita kenal dengan (classroom action research). Penelitian tindakan kelas
merupakan sebuah penelitian praktis yang dimaksudkan untuk memperbaiki
pembelajaran di kelas. Adapun upaya perbaikan yang dilakukan yaitu dengan
melaksanakan tindakan untuk mencari jawaban atas permasalahan yang
diangkat dari kegiatan pembelajaran sehari-hari.

33

Ebbutt (Wiriaatmaja, 2005: 12) menjelaskan bahwa:
Penelitian tindakan adalah kajian sistematik dari upaya perbaikan
pelaksanaan praktek pendidikan oleh sekelompok guru dengan melakukan
tindakan-tindakan dalam pembelajaran, berdasarkan refleksi mereka
mengenai hasil dari tindakan-tindakan tersebut.
Kemudian menurut Suhardjono (Arikunto, dkk. 2006: 58), “Penelitian
tindakan kelas adalah penelitian tindakan yang dilakukan dengan tujuan
memperbaiki mutu praktek pembelajaran di kelasnya”.
Berdasarkan pendapat di atas, maka dapat disimpulkan bahwa
penelitian tindakan kelas adalah bentuk penelitian tindakan yang dilakukan di
kelas dengan tujuan untuk memperbaiki praktik pembelajaran. Penelitian
tindakan kelas berfokus pada permasalahan proses pembelajaran yang terjadi di
kelas pada komponen-komponen pembelajaran seperti metode pembelajaran
yang kurang tepat, media pembelajaran yang kurang mendukung, suasana kelas
yang kurang kondusif, atau sistem penilaian yang kurang tepat.
2.

Desain Penelitian
Desain penelitian yang digunakan adalah berbentuk siklus yang

mengacu kepada rancangan penelitian yang dilakukan oleh Kemmis dan Mc.
Taggart yaitu model spiral. Pada dasarnya model spiral ini terdiri dari empat
komponen yang dimulai dengan perencanaan (planning), tindakan (acting),
pengamatan (observing), refleksi (reflective) dan perencanaan kembali.
Menurut Wiriatmaja (2005: 66), “Refleksi merupakan bagian dari tahap diskusi

34

dan analisis penelitian sesudah tindakan dilakukan sehingga memberikan arah
bagi perbaikan selanjutnya”.
Model tindakan ini menggunakan beberapa siklus, jika pada siklus
pertama hasil refleksi menunjukkan tindakan yang perlu direvisi maka
penelitian dilanjutkan pada siklus kedua dengan melakukan perbaikan terhadap
rencana penelitian yang pertama. Siklus akan berhenti sampai dengan
penelitian yang dilakukan sesuai dengan tujuan yang diharapkan. Setiap siklus
akan dilaksanakan evaluasi untuk mengetahui pengaruh dari tindakan yang
telah dilakukan secara keseluruhan. Dalam perencanaan Kemmis digunakan
alur spiral. Adapun alur dari model spiral Kemmis dan Mc. Taggart dapat
dilihat pada bagan berikut ini:

Reflect
Cycle I

Plan

Observe
Action

Reflect

Revised
Plan
Action

Bagan 3.1

Alur Siklus Spiral Kemmis dan Mc. Taggart

35

D. Prosedur Penelitian
Prosedur penelitian yang akan dilakukan dalam penelitian ini sesuai
dengan model Kemmis dan Mc. Taggart, yaitu terdiri dari rencana tindakan,
pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi. Untuk lebih jelasnya lagi,
prosedur penelitian tindakan tersebut adalah sebagai berikut ini.
1.

Tahap Perencanaan Tindakan
a. Merancang pembelajaran yang disesuaikan dengan karakteristik dan
perkembangan anak usia sekolah dasar. Rancangan pembelajaran
tersebut terangkum dalam RPP.
b. Membuat lembar observasi untuk mengamati kinerja guru dan aktivitas
siswa, dengan tujuan mengetahui segala hal yang terjadi selama proses
pembelajaran berlangsung.
c. Membuat alat evaluasi yang sesuai, untuk mengetahui sejauhmana
peningkatan pemahaman yang dialami siswa tentang materi yang
dipelajari.

2.

Tahap Pelaksanaan Tindakan
a. Kegiatan Awal
1) Berdo`a dan memberi salam
2) Memeriksa kehadiran siswa

36

3) Melakukan apersepsi melalui tanya-awab
b. Kegiatan Inti
1) Guru

menjelaskan

materi

dengan

tanya-jawab

dengan

menggunakan benda konkret, seperti menunjukkan tiga buah
cokelat yang akan dibagikan kepada 2 siswa. Cokelat yang satu
dipotong menjadi 2 bagian yang sama besar, yang satu lagi
dipotong menjadi 4 bagian yang sama besar, cokelat yang satu lagi
dipotong menjadi 8 bagian yang sama besar. Kemudian
melakukannya lagi dengan menggunakan buah apel.
2) Siswa dikelompokkan menjadi 4 kelompok.
3) Setiap kelompok membuat bangun persegipanjang dan lingkaran
masing-masing 5 buah.
4) Setiap kelompok ditugaskan menentukan nilai pecahan yang
senilai.
5) Setiap kelompok membacakan hasilnya dan kelompok yang lain
memberi komentar dan saran.
c. Kegiatan Akhir
1) Siswa dibantu guru menyimpulkan materi.
2) Mengadakan evaluasi

37

3.

Tahap Observasi
Observasi dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan tindakan
karena pada dasarnya kegiatan observasi adalah kegiatan mengamati
segala sesuatu yang sedang berlangsung, yaitu kinerja guru dan aktivitas
siswa. Dalam penelitian ini, kegiatan observasi yang dilakukan dalam
mengamati proses pembelajaran matematika tentang

konsep pecahan

senilai dengan menggunakan alat peraga blok pecahan. Hal ini bertujuan
untuk mengetahui gambaran kinerja guru dan aktivitas siswa dalam
pembelajaran. Setiap temuan yang diperoleh selama pembelajaran
berlangsung dikumpulkan melalui pedoman observasi.
4.

Tahap Refleksi
Pada tahap refleksi, semua data yang telah terkumpul di analisis. Hasil
yang diperoleh pada kegiatan refleksi ini dijadikan bahan pertimbangan
bagi tindakan selanjutnya, yaitu dalam rangka memperbaiki dan
menyempurnakan pelaksanaan tindakan sehingga dapat mencapai tujuan
yang diharapkan, yaitu meningkatkan pemahaman siswa dalam materi
pecahan senilai. Melalu kegiatan refleksi ini, diharapkan dapat
menghasilkan rencana pembelajaran yang baru dan lebih baik, sehingga
dapat

mendorong

terjadinya

upaya

perbaikan

proses

dan

hasil

pembelajaran untuk meningkatkan kualitas dan mencapai tujuan yang
diharapkan.

38

E. Instrumen Penelitian
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini meliputi hal-hal
sebagai berikut ini.
1.

Lembar Observasi Kinerja Guru
Observasi merupakan kegiatan memperhatikan sesuatu dengan
menggunakan mata (Arikunto, 2006: 156). Pelaksanaan observasi ini
dengan menggunakan lembar observasi sebagai alat pengumpul data yang
berupa sebuah format berisi aspek-aspek yang akan diamati tentang kinerja
guru pada saat pembelajaran berlangsung. Aspek tersebut mencakup
kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan akhir. Format observasi
selengkapnya dapat dilihat pada bagian lampiran.

2.

Lembar Observasi Aktivitas Siswa
Lembar observasi aktivitas siswa digunakan untuk mengumpulkan
data tentang perilaku siswa selama proses pembelajaran berlangsung.
Aspek yang diamati yaitu, keaktivan dan kerjasama. Format observasi
selengkapnya dapat dilihat pada bagian lampiran.

3.

Pedoman Wawancara
Pedoman wawancara berisi sejumlah pertanyaan untuk memperoleh
data secara lisan. Pertanyaan tersebut diajukan kepada guru observer dan
kepada siswa yang menjadi objek penelitian yaitu siswa kelas IV SDN

39

Rajagaluh Lor II. Format wawancara selengkapnya dapat dilihat pada
bagian lampiran
4.

Lembar Soal Tes Hasil Belajar
Tes hasil belajar dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui tingkat
ketercapaian dan keberhasilan siswa dalam belajar, antara sebelum dan
sesudah tindakan dilaksanakan, yaitu dengan cara membandingkan nilai
yang diperoleh siswa. Selain itu, tes hasil belajar dilakukan untuk
menjaring data mengenai peningkatan hasil belajar siswa khususnya
tentang konsep pecahan senilai. Tes diberikan kepada siswa secara
individu setelah pembelajaran selesai, untuk mengetahui peningkatan
kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal.

5.

Catatan Lapangan
Catatan lapangan berupa catatan yang yang tertulis tentang apa yang
ditemukan selama pelaksanaan tindakan, mencatat apa yang dilihat dan
didengar. Menurut Wiriaatmaja (2005: 125) catatan lapangan adalah “Data
yang memuat secara deskriptif berbagai kegiatan, suasana kelas, iklim
sekolah, kepemimpinan, berbagai bentuk interaksi sosial, dan nuansanuansa lainnya”. Catatan lapangan digunakan untukmencatat kejadiankejadian penting selama penelitian berlangsung.

40

F. Teknik Pengolahan Data
1. Teknik Pengolahan Data
Teknik pengolahan data yang digunakan dalam penelitian tindakan
kelas ini adalah teknik analisis kualitatif berupa uraian atau pembahasan.
Data yang dikaji dalam penelitian ini adalah data pelaksanaan penelitian dan
hasil belajar siswa. Adapun teknik pengolahannya adalah sebagai berikut
ini.
a. Teknik Pengolahan Data Kinerja Guru
Data hasil observasi terhadap kinerja guru diolah sesuai dengan aspekaspek yang dilaksanakan oleh guru dalam pembelajaran yang meliputi
kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan akhir, sehingga tingkat
keberhasilan guru diperoleh melalui rumus:
Persentase dilaksanakan =

x100%

Adapun kriteria sebagai interpretasi data kinerja guru adalah:

Baik (B)

: 71-100%

Cukup (C)

: 41-700%

Kurang (K)

: 0-40%

Target keberhasilan yang ditentukan adalah 80% dari kategori baik (B).
b. Teknik Pengolahan Data Aktivitas Siswa
Teknik pengolahan data tentang aktivitas siswa selama pembelajaran
dilakukan dengan cara menentukan perolehan skor dari dua aspek yang

41

diamati yakni keaktivan dan kerjasama. Jumlah skor yang diperoleh dari
kedua aspek yang diamati merupakan nilai dari aktivitas tersebut.
Nilai = Perolehan skor A + Perolehan skor B
Selanjutnya nilai tersebut diinterpretasikan ke dalam kriteria baik (B), cukup
(C) dan kurang (K).
Kriteria sebagai interpretasi data aktivitas siswa adalah:
B

= Baik

: Jika memperoleh 4-6

C

= Cukup

: Jika memperoleh 2-3

K

= Kurang

: Jika memperoleh 0-1

Target keberhasilan yang ditentukan adalah 75% dari kategori baik (B).
c. Teknik Pengolahan Data Tes Hasil Belajar
Teknik pengolahan data untuk tes hasil belajar dilakukan dengan
menggunakan pendekatan kuantitatif, yaitu menentukan skor yang diperoleh
dari setiap soal, menghitung jumlah skor yang diperoleh siswa kemudian
memberi nilai. Teknik pengolahan data untuk tes hasil belajar adalah sebagai
berikut:
a) Soal terdiri dari 2 soal
b) Setiap soal mendapat skor 4
c) Skor ideal adalah 8
d) Nilai akhir merupakan hasil bagi dari skor yang diperoleh siswa
dengan skor ideal, lalu dikalikan 100 atau

x 100

42

e) Persentase ketuntasan diperoleh dari hasil bagi jumlah siswa
yang tuntas dengan jumlah siswa seluruhnya lalu dikalikan
100%.
f) Kriteria

keberhasilan

ditentukan

oleh

batas

ketuntasan

berdasarkan KKM. Setiap siswa dikatakan tuntas apabila telah
mencapai nilai ≥ 54. Target ketuntasan belajar klasikal 75%.

2 Analisis Data
Analisis data adalah proses mencari dan menyusun secara sistematis
data yang diperoleh dari hasil observasi, wawancara, dan bahan-bahan lain
dengan cara mengorganisasikan data ke dalam kategori, menjabarkan, ke
dalam unit-unit, menyusun ke dalam pola, melakukan sintesis, memilih mana
yang penting dan yang akan dipelajari, dan memuat kesimpulan sehingga
mudah dipahami dan temuannya dapat diinformasikan kepada orang lain
(Sugiyono, 2007).
Analisis data yang dilakukan pada penelitian ini menggunakan model
menurut Miles dan Huberman (Sugiyono, 2007) yaitu pada saat pengumpulan
data berlangsung dan setelah selesai pengumpulan data pada periode tertentu
dengan langkah-langkah: reduksi data (data reduction), penyajian data (data
display),

serta

penarikan

kesimpulan

dan

verifikasi

drawing/verification) seperti yang tampak pada bagan berikut ini.

(conclusion

43

Reduksi Data
(data reduction)

Penyajian Data
(data display)

Kesimpulan dan Verifikasi
(conclusion
drawing/verification)
Gambar 3.2: Bagan Analisis Data Miles dan Huberman (Sugiyono, 2007)
Menurut Sugiyono (2007), “Mereduksi data berarti merangkum,
memilih hal-hal pokok, memfokuskan pada hal-hal yang penting, dan
membuang yang yang tidak perlu”. Setelah data di reduksi, kemudian
menyajikan data dalam bentuk uraian singkat

dengan teks yang bersifat

naratif, juga dapat berupa tabel bagan ataupun grafik. Langkah terakhir dalam
analisis data adalah penarikan kesimpulan dan verifikasi. Dengan demikian
analisis data dalam penelitian ini dimulai dengan menelaah dan mempelajari
seluruh data yang terkumpul dari berbagai sumber, kemudian data tersebut di
reduksi dengan merangkumnya menjadi intisari, selanjutnya data tersebut
disusun dan dikategorisasikan, kemudian disajikan dan dimaknai, lalu ditarik
kesimpulan.

44

G. Validasi Data
Pada penelitian ini validasi data adalah sebagai berikut ini.
a. Member Check, menurut Hopkins (Wiriaatmadja, 2005: 168) yaitu,
“Memeriksa kembali keterangan-keterangan atau informasi yang
diperoleh selama observasi atau wawancara dari nara sumber (kepala
sekolah, guru, siswa, dan lain-lain) apakah keterangan atau informasi,
atau atau penjelasan itu tetap sifatnya atau atau tidak berubah sehingga
dapat dipastikan keajegannya, dan data itu terperiksa kebenarannya”.
Member Check, yang dilakukan dalam penelitian ini adalah dengan
mengkonfirmasikan data temuan yang diperoleh baik kepada guru
maupun siswa melalui kegiatan refleksi-kolaborasi pada setiap akhir
kegiatan pembelajaran untuk memperoleh tanggapan, sanggahan, atau
informasi tambahan baik dari guru maupun siswa sehingga terkumpul
data yang benar dan memiliki derajat validasi yang tinggi.
b. Triangulasi, menurut Hopkins (Wiriaatmadja, 2005: 168)
“Memeriksa

kebenaran

data

yang

diperoleh

peneliti

yaitu
dengan

membandingkan terhadap hasil yang diperoleh sumber lain, yang hadir
dan menyaksikan situasi yang sama”. Untuk memperoleh derajat
kepercayaan data yang maksimal, dalam triangulasi ini dilakukan
dilakukan wawancara dengan guru dan siswa. Tujuannya untuk
mendapatkan persepsi dari guru dan siswa terhadap penggunaan alat
peraga blok pecahan

pada pembelajaran pecahan senilai. Hasil

45

triangulasi ini kemudian dijabarkan dalam bentuk hasil observasi dan
wawancara.
c. Audit Trail, menurut Hopkins (Wiriaatmadja, 2005: 170)

yaitu

“Mengecek kebenaran prosedur dan metode pengumpulan data dengan
cara mendiskusikan dengan pembimbing”.
d. Expert Opinion, menurut Hopkins (Wiriaatmadja, 2005: 171) yaitu
“Meminta nasihat kepada pakar. Melalui kegiatan ini pakar atau
pembimbing akan memeriksa semua tahap penelitian dan memberikan
arahan terhadap masalah-masalah penelitian yang dikemukakan”. Dalam
hal ini dengan meminta nasihat kepada dosen pembimbing serta dosendosen lain yang berkaitan dengan penelitian ini untuk mengkonsultasikan
hasil temuan.

46

BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Dari penelitian awal yang dilaksanakan di kelas IV SDN Rajagaluh
Lor II diperoleh data bahwa siswa kurang memahami tentang materi pecahan
senilai. Hal tersebut disebabkan karena kurang maksimalnya kinerja guru dan
aktivitas siswa dalam pembelajaran, sehingga mempengaruhi terhadap
keberhasilan tes akhir siswa. Berdasarkan temuan tersebut, maka dibuatlah
suatu rencana tindakan perbaikan yang dapat meningkatkan proses
pembelajaran dan pemahaman siswa. Setelah melakukan diskusi dengan para
ahli maka penggunaan alat peraga blok pecahan digunakan sebagai salah satu
cara untuk memperbaiki tingkat pemahaman siswa. Penelitian tindakan
perbaikan ini dilaksanakan dalam dua siklus. Berdasarkan hasil observasi,
wawancara, catatan lapangan, dan tes akhir yang telah dilaksanakan maka
dapat disimpulkan sebagai berikut ini.
1. Perencanaan yang telah dibuat dalam dua siklus sudah baik karena tujuan
yang dirumuskan sesuai dengan standar kompetensi dan kompetensi dasar,
materi

pembelajaran

dan

langkah-langkah

pembelajaran

dapat

dikembangkan sesuai dengan alokasi waktu yang telah ditetapkan, materi
memperlihatkan adanya keterkaitan antara tujuan, materi dan evaluasi
pembelajaran. Selain itu isi perencanaan yang terlah dibuat dengan

47

penggunaan alat perga blok pecahan dapat melibatkan siswa

dalam

langkah-langkah pembelajaran.
2. Pelaksanaan penggunaan alat peraga blok pecahan dapat meningkatkan
kinerja guru dalam setiap siklusnya. Hal tersebut dapat dijelaskan sebagai
berikut ini.
a. Pada kegiatan awal, kinerja guru pada siklus I masih belum optimal
karena guru belum dapat memberikan penguatan terhadap motivasi
yang diberikan, namun pada pelaksaan tindakan siklus II guru dapat
memberikan penguatan motivasinya sehingga siswa lebih siap
menerima materi dengan baik.
b. Pada kegiatan inti masih terdapat beberapa aspek yang belum
dilaksanakan dengan optimal, volume suara ketika menjelaskan kurang
terdengar jelas oleh seluruh siswa dalam ruangan kelas, namun pada
pelaksanaan tindakan siklus II volume suara sudah diesuaikan dengan
kondisi lingkungan dalam kelas. Kemudian guru kurang memberikan
kesempatan kepada siswa untuk menjawab pertanyaan yang diajukan
oleh temannya, pada pelaksanaan tindakan siklus II untuk komponen ini
sudah dilaksanakan tetapi belum optimal karena beberapa petanyaan
yang diajukan siswa langsung dijawab oleh guru.
c. Pada kegiatan akhir dalam siklus I guru kurang menyeluruh mengawasi
siswa ketika evaluasi dilaksanakan, tetapi pada pelaksanaan siklus II

48

guru membagi perhatian dan bimbingan secara menyeluruh terutama
bagi siswa yang mengalami kesulitan dalam menjawab pertanyaan.
3. Aktivitas siswa dalam setiap siklus memperlihatkan adanya peningkatan,
meskipun dalam aspek keaktifan masih terdapat siswa siswa yang tidak
melaksanakan komponen yang ditentukan yaitu, bertanya, menjawab, dan
memberi komentar dalam pelaksanaan pembelajaran namun secara
keseluruhan aktivitas siswa sudah meningkat lebih baik dari tiap siklusnya.
4. Penggunaan alat peraga blok p