DER EINFLUSS DER SCHEMATECHNIK BEIM GLOBALES LESEN DER SCHÜLER DER KLASSE XI AN DER SMA MARDI LESTARI MEDAN IM JAHRGANG 2014/2015.
DER EINFLUSS DER SCHEMATECHNIK BEIM GLOBALES LESEN
DER SCHÜLER DER KLASSE XI AN DER SMA MARDI LESTARI
MEDAN IM JAHRGANG 2014/2015
ABSCHLUSSARBEIT
(Eingereicht als Bedingung für den Erwerb des pädagogischen Titel S1)
Von:
IRENE OKTAPIA
MATRIKELNUMMER: 209332007
DEUTSCHPROGRAMM
FREMDSPRACHENABTEILUNG
FAKULTÄT FÜR SPRACHE UND KUNST
STAATLICHE UNIVERSITÄT MEDAN
2015
ABSTRAKT
IRENE OKTAPIA. Matrikelnummer. 209332007 “Der Einfluss der Schematechnik
beim Globales Lesen der Schüler der Klasse XI an der SMA Mardi Lestari Medan
Jahrgang 2014/2015”. Pädagogischer Titel (S1), Deutschprogramm, Fakultät für
Sprache und Kunst, Staatliche Universität Medan.
Das Ziel dieser Untersuchung ist es, der Einfluss der Schematechnik beim globales Lesen
der Schüler der Klasse XI an der SMA Mardi Lestari Medan Jahrgang 2014/2015 zu
ermitteln. Die Untersuchung wird in der SMA Mardi Lestari Medan durchgeführt. In dieser
Untersuchung wird die Experimentmethode angewendet. Die verwendete Methode der
Untersuchung ist globales Lesen. Die Probanden dieser Untersuchung sind die Schüler in der
Klasse XI SMA Mardi Lestari Medan. Es ist die Klasse XI IPA als Experimentklasse, die
aus 24 Schüler besteht und durch die Schematechnik beim globales Lesen unterrichtet wird,
und Klasse XI IPS als Kontrollklasse, welche aus 24 Schüler besteht und mit der
konventionellen Methode unterrichtet wird. Die Datenverarbeitung zeigt, dass der
Durchschnittswert von dem Vorwissenstest für die Experimentklasse ist 43,75, mit den
höchsten Noten 80 und der niedrigsten Note 10 und die Standardabweichung ist 22,03. Und
der Durchschnittswert des Endwissenstests ist 80,83 mit der höchsten Note 100 und
niedrigsten Note 40, die Standardabweichung ist 18,39. Der Durchschnittswert des
Vorwissenstests für die Kontrollklasse ist 38,75 mit den höchsten Noten 70 und der
niedrigsten Note 0 und die Standardabweichung ist 23,64. Der Durchschnittswert des
Endwissenstests ist 68,75 mit der höchsten Note 100 und niedrigsten Note 40 und die
Standardabweichung ist 19,84. Basierend auf dem Ergebnis der Untersuchung kann
festgestellt werden, dass die Lesekompetenz der Schüler in der Experimentklasse beeinflusst
wird. Es kann zusammengefasst werden, dass es einen signifikanten Einfluss der
Schematechnik beim globales Lesen auf der Lesenkompetenz der Schüler(Ha) wird
akzeptiert, denn t Berechnung ist größer als
tTabelle (2,18> 1,67).
Schlüsselwörter: der Schematechnik beim globales lesen, die Lesekompetenz.
i
VORWORT
Ich bedanke mich bei ALLAH SWT für die Liebe und die Güte, der mir das Leben,
die Gelegenheit, Gesundheit und Fertigkeit gegeben hat, diese Untersuchung und diese
Abschlussarbeit mit dem Titel ”Der Einfluss der Schematechnik beim globales Lesen der
Schüler der Klasse XI an der SMA Mardi Lestari Medan im Jahrgang 2014/2015”
fertigzustellen. Die vorliegende Arbeit wurde verfasst, um eine Voraussetzung für die
Erlangung des Titels Strata 1 von der Fakultät für Sprache und Kunst an der Staatlichen
Universität Medan zu erfüllen. Der Verfasser möchte allen denen ein herzliches Dankeschön
sagen, die so viel geholfen und unterstützt haben, so dass diese Abschlussarbeit fertiggestellt
werden konnte. Ein herzliches Dankeschön gebührt:
1.
Prof. Dr. H. Ibnu Hajar Damanik, M.Si., Rektor der Staatlichen Universität Medan.
2.
Dr. Isda Pramuniati, M.Hum., Dekanin der Fakultät für Sprache und Kunst.
3.
Dr. Evi Eviyanti, M.Pd., Leiterin der Fremdsprachenabteilung.
4.
Ahmad Bengar Harahap, S.Pd., M.Hum., Leiter des Deutschprogramms und auch als
Berater.
5.
Ahmad Sahat P, S.Pd., M.Pd., als Akademischen Berater des Untersuchers.
6.
Rina Evianty, S.Pd.,M.Hum und Herlina J.P Harahap, S.Pd., M.Hum., als die
Beraterinnen der Abschlussarbeit von dem Untersucher, die Zeit, viele Vorschläge und
Verbesserungen für diese Abschlussarbeit gegeben haben, so dass diese Abschlussarbeit
verfasst werden konnte.
7.
Die Dozenten im Deutschprogramm: Dra. Bungaran Butarbutar., Drs. L. Tampubolon,
S.Pd.,M.Pd., Jujur Siahaan, S.Pd.,M.Hum., Dr. Surya M.Hutagalung, M.Pd., Linda
Aruan, S.Pd., M.Hum., Risnovitasari, S.Pd, M.Hum., Suci Pujiastuti, S.Pd., M.A.,
Hafniati, S.Pd., M.A., Dra. Siti Kudriyah, M.Pd., Nurhanifah Lubis, S.Pd., M.Si.,
Pangeran Batubara, S.Pd.
8.
Millena und Jesica als die Mutterspracherinnen, die dem Verfasser viel geholfen hat, um
die Abschlussarbeit zu korrigieren und die Untersuchung bewertet hat.
9.
Meinen lieben Familie: Meine Eltern, (Alm) Drs. Torkis Syahputra Siregar und Anna
Sari Daulay. mein Mann Husin Salim. meine Geschwistern, Despa Hari Siregar, Rizky
Amalia Siregar und Reynaldi Iswara Siregar. meine nichte, Raline Odelia Siregar. Vielen
Dank für eure Gebete, eure Liebe und eure Unterstützung.
10. Martiana MR Silalahi, und Weni Hairiza Manik als meine beste Freundinnen.
ii
11. Deslim Ginting S.Pd, Deutschlehrer an der SMA Mardi Lestari Medan. Und allen
Schülern an der Klasse XI IPA und XI IPS SMA Mardi Lestari Medan als
Untersuchungssubjekte.
Hoffentlich kann diese Abschlussarbeit nützlich sein, um unser Wissen zu erweitern.
Für die Verbesserung dieser Abschlussarbeit hofft der Verfasser auf die Kritiken und
Voschläge von allen Seiten. Schließlich bedanke ich mich bei den Untersuchenden für Gottes
Segen.
Medan,
März 2015
Die Verfasserin
Irene Oktapia
209332007
iii
INHALTSVERZEICHNIS
Seite
ABSTRAKT ..................................................................................................
VORWORT ...................................................................................................
INHALTSVERZEICHNIS ...........................................................................
TABELLENVERZEICHNIS ........................................................................
BILDENVERZEICHNIS ..............................................................................
ANHANGVERZEICHNIS ...........................................................................
i
ii
iv
vi
vii
viii
KAPITEL I EINLEITUNG
A. Der Hintergrund .......................................................................................
B. Die Problemidentifizierung ......................................................................
C. Die Problembeschränkung ........................................................................
D. Das Untersuchungsproblem ......................................................................
E. Das Untersuchungsziel .............................................................................
F. Der Untersuchungsnutzen.........................................................................
1
2
2
3
3
4
KAPITEL II THEORETISCHE UND KONZEPTUELLE GRUNDLAGEN
A. Theoretische Grundlage............................................................................ 5
1. Der Begriff von Schematechnik ........................................................... 5
2. Der Begriff von Lesen ......................................................................... 7
3. Globales Lesen .................................................................................... 11
4. Die Schritte der Schematechnik beim Globales Lesen .......................... 11
5. Die Vorteile und Nachteile der Schematechnik beim globales Lesen .... 12
B. Konzeptuelle Grundlage ........................................................................... 13
C. Die Hypotesen der Untersuchung ............................................................. 13
KAPITEL III UNTERSUCHUNGSMETHODOLOGIE
A. Die Untersuchungsmethode......................................................................
B. Die Untersuchungsort ...............................................................................
C. Der Population und die Stichprobe ...........................................................
D. Die Durchführung der Untersuchung ........................................................
E. Das Untersuchungsinstrument ..................................................................
F. Die Technik der Datensammlung .............................................................
G. Die Technik der Datenanalyse ..................................................................
KAPITEL IV ERGEBNIS DER UNTERSUCHUNG UND DISKUSSION
A. Das Ergebnis der Untersuchung................................................................
B. Die Datenbeschreibung des Untersuchungsergebnises ..............................
1. Beschreibung des Ergebnisses des Vorwissenstests in der
Experimentklasse und Kontrollklasse...................................................
2. Beschreibung des Ergebnisses des Endwissenstests in der
Experimentklasse und Kontrollklasse...................................................
C. Die Datenanalyse des Untersuchungsergebnisses......................................
1. Der Normalitätstest...............................................................................
2. Der Homogenitätstest ...........................................................................
3. Die Prüfung der Hypothese ...................................................................
D. Die Diskussion .........................................................................................
iv
14
14
14
15
17
17
18
23
23
23
26
29
29
32
34
35
KAPITEL V SCHLUSSFOLGERUNG UND VORSCHLÄGE
A. Die Schlussfolgerung ............................................................................... 38
B. Vorschläge ............................................................................................... 39
LITERATURVERZEICHNIS ...................................................................... 41
ANHÄNGE
LEBENSLAUF
v
TABELLENVERZEICHNIS
Seite
Tabelle 3.1. Die Anzahl der Schüler ..............................................................
Tabelle 3.2. Untersuchungsdesign ..................................................................
Tabelle 4.1. Der Unterschied der Noten von dem Vorwissenstest der
Experimentklasse und Kontrollklasse..........................................
Tabelle 4.2. Der Unterschied der Noten von dem Endwissenstest der
Experimentklasse und Kontrollklasse..........................................
Tabelle 4.3. Das Ergebnis des Normalitätstests ..............................................
Tabelle 4.4. Das Ergebnis des Homogenitätstest ............................................
vi
15
16
24
27
31
33
ANHANGVERZEICHNIS
Anhang 1.
Anhang 2.
Anhang 3.
Anhang 4.
Anhang 5.
Anhang 6.
Anhang 7.
Anhang 8.
Anhang 9.
Anhang 10.
Anhang 11.
Anhang 12.
Anhang 13.
Anhang 14.
Anhang 15.
Anhang 16.
Anhang 17.
Anhang 18.
Anhang 19.
Anhang 20.
RENCANA PROGRAM PEMBELAJARAN ...........................
Das Instrument des Tests (Vorwissenstest) ................................
Das Instrument des Tests (Endwissenstest) ..............................
Die Daten des Vorwissenstests und Endwissenstests der
Experimentklasse .........................................................................
Die Daten des Vorwissenstests und Endwissenstests der
Kontrollklasse ...............................................................................
Das Ergebnis des Vorwissenstests und Endwissenstests in der
Experimentklasse .........................................................................
Das Ergebnis des Vorwissenstests und Endwissenstests
in der Kontrollklasse ....................................................................
Die Berechnung des Durchschnittswertes, der
Standardabweichung und der Variante von Noten des
Vorwissenstests ............................................................................
Die Berechnung des Durchschnittswertes, der
Standardabweichung und der Variante von Noten des
Endwissenstests ............................................................................
Der Normalitätstest der Daten des Vorwissenstests von
der Experimentklasse und Kontrollklasse ..................................
Der Normalitätstest der Daten des Endwissenstests von
der Experimentklasse und Kontrollklasse ..................................
Der Homogenitätstest der Daten des Vorwissenstests von
der Experimentklasse und Kontrollklasse ..................................
Der Homogenitätstest der Daten des Endwissenstests von
der Experimentklasse und Kontrollklasse ..................................
Die Prüfung der Hypothese .......................................................
Der kritische Wert L für den Liliefors-Test ...............................
Werte der F-Verteilung ..............................................................
Die Anwesenheit der Schüler in der Experimentklasse .............
Die Anwesenheit der Schüler in der Kontrollklasse ..................
Aktivitäten der Schüler in der Experimentellklasse ...................
Aktivitäten der Schüler in der Kontrollklasse ............................
viii
43
66
68
69
71
73
74
75
77
79
81
83
84
86
88
89
95
96
97
98
KAPITEL I
EINLEITUNG
A. Hintergrund
Sprache ist ein interaktiver und kommunikativer Prozess, der die Aspekte
der Sprache betont. Die Fähigkeit, zusprechen ist ein entscheidender Aspekt beim
Kommunikationsprozess. Die Sprachfähigkeit besteht aus vier Aspekten. Das
sind: Hören, Sprechen, Lesen und Schreiben.
Lesefähigkeit ist ein wichtiges Aspekt für das Deutschlernen. Mit guter
Lesefähigkeit können Deutschlernende den Inhalt des Lesestoffs verstehen.
Hodgson (1960: 43-44), sagt “dass das Lesen ein Prozess ist, das von einem
Lesegerät verwendet, um eine Nachricht zu erhalten, die von dem Autor durch das
Medium der Wörter oder der Schriftsprache vorgelegt wird”.
Die Erfahrung der Verfasserin, Während des Beobachtung in der SMA
Mardi Lestari Medan gab es einige Schwierigkeiten der Schüler beim Lesen. Die
Schüler haben wenig Verständnis für den Inhalt des Textes auf Deutsch zu
verstehen, weil die Schüler die Wortschatzbeherschung noch niedrig haben.
Viele Schüler denken, dass Lesen langweilig ist und sie werden keine
richtige Lesetechnik beim Lesen an. Sie haben versucht, auf Deutsch zu lesen und
zu lernen. Jedoch können Sie den Lesestoff kaum verstehen.
Basierend auf den oben genannten Fakten, versucht die Verfasserin eine
alternative Lösung durch die Schematechnik “Globales Lesen” um die
Lesefähigkeit der Schüler zu steigern. Die Forscherin wählte diese globale
1
2
Lesetechnik, damit die Schüler leichter den Inhalt eines Lesetext zu verstehen,
ohne den gesamten Text lesen zu lesen, so dass die Schüler sich nicht langweiligt
fühlen zu lesen.
Ausgehend von dem obenen beschriebenen Hintergrund interessiert sich
die Untersucherin dafür, eine Bachelorarbeit mit dem Titel ist“Der Einfluss der
Schematechnik beim globales Lesen der Schüler Klasse XI an der SMA
Mardi Lestari Medan Jahrgang 2014/2015“ zu Schreiben.
B. Problemidentifizierung
In dieser Untersuchung werden folgende Probleme identifiziert :
1. Die Schüler haben wenig Verständnis für den Inhalt des Textes auf Deutsch.
2. Die Wortschatzbeherrschung der Schüler ist noch niedrig
3. Die Schüler wissen nicht, um die richtige Lesetechnik zu Lesen.
4.
Die Schüler langweilig sich während des Lesens.
C. Problembeschränkung
Das Problem
dieser Untersuchung wird auf den Einfluss
der
Schematechnik beim Globales Lesen der Schüler der Klasse XI an der SMA
Mardi Lestari Medan im Jahrgang 2014/2015 begrenzt.
3
D. Untersuchungsproblem
Die Formulierung des Problems in dieser Studie ist:
1. Wie ist die Lesefertigkeit der Schüler der Klasse XI an der SMA Mardi
Lestari
Medan
im
Jahrgang
2014/2015
vor
der
Handlung
der
Schematechnik “Globales Lesen” ?
2. Wie ist die Lesefertigkeit der Schüler der Klasse XI an der SMA Mardi
Lestari Medan im Jahrgang 2014/2015 nach der Handlung der
Schematechnik “Globales Lesen”?
3. Gibt es einen signifikanten Einfluss der Schematechnik “Globales Lesen”
der Schüler der Klasse XI an der SMA Mardi Lestari Medan im Jahrgang
2014/2015?
E. Untersuchungsziel
Die Ziele deser Untersuchung sind:
1. Zu untersuchen, wie die Lesefertigkeit der Schüler der Klasse XI an der
SMA Mardi Lestari Medan im Jahrgang 2014/2015 vor der Handlung der
Schematechnik beim “Globales Lesen” ist.
2. Zu untersuchen, wie die Lesefertigkeit der Schüler der Klasse XI an der
SMA Mardi Lestari Medan im Jahrgang 2014/2015 nach der Handlung der
Schematechnik beim “Globales Lesen” ist.
3. Zu Untersuchen, ob der Schematechnik beim”Globales Lesen” die
Lesefertigkeit der Schüler der Klasse XI an der SMA Mardi Lestari Medan
im Jahrgang 2014/2015 beeinflusst.
4
F. Untersuchungsnutzen
Der Nutzen dieser Forschung ist:
1. Als Input oder Überlegungsgrundlage für die Deutschlehrer, um die
Lesefahigkeit ihrer Schüler zu verbessern.
2. Als Motivation für die Schüler, damit sie gute Lesefähigkeit erweben.
3. Als Information für die Leser.
4. Als Vergleich mit anderen Methoden für Untersucher.
5. Als Referenzmaterial für weitere Untersuchungen.
KAPITEL V
SCHLUSSFOLGERUNG UND VORSCHLÄGE
A. Die Schlussfolgerung
Nach dem Ergebnis der Untersuchung und der Diskussion fallen die
Schlussfolgerungen folgendemaβen aus :
1. Die Lesefertigkeit der Schüler vor der Handlung mit der Schematechnik
beim Globales Lesen kann von dem Ergebnis des Vorwisssenstest gesehen
werden. Das Untersuchungsergebnis des Tests des Lernergebnisses zeigt den
Durcschnittswert des Vorwissenstest für die Experimentalklasse ist 43,75.
Die höchsten Noten ist 80 und die
niedrigsten Noten ist 10, die
Standardabweichung ist 22,03. Die Ergebnisse des Lernens mit der
Schematechnik beim Globales Lesen für die Kontrollklasse zeigen, dass der
Durhschnittswert der Vorwissenstest 68,75 ist. Die höchsten Noten ist 70
und niedrigsten Noten 0, die Standardabweichung ist 19,84.
2. Der Schematechnik beim Globales Lesen kann die Lesefertigkeit der Schüler
in der Klasse XI SMA Mardi Lestari Medan im akademischen Jahrgang
2014/2015 steigern. Der Einfluss der Schematechnik beim Globales Lesen
auf die Lesefertigkeit der Schüler über das Thema “Die Familie” für die
Experimentalklasse zeigt, dass der Durchschnittswert des Endwissenstest für
die Experimentalklasse, beträgt 80,83 ist. Die höchsten Noten ist 100 und
niedrigsten Noten ist 40, die Standardabweichung ist 18,39. Der Einfluss der
Schematechnik bem Globales Lesen auf die Lesefertigkeit der Schüler über
39
40
das Thema “Die Familie” für die Kontrollklasse zeigen, dass der
Durchschnittswert des Endwissenstest 68,75 ist. Die höchsten Noten ist 100,
die niedrigste Note ist 40, und Standardabweichung beträgt 19,84.
3. Es gibt einen signifikanten Einfluss der Schematechnik beim Globales Lesen
auf die Lesefertigkeit der Schüler in der Klasse XI SMA Mardi Lestari
Medan im akademischen Jahrgang 2014/2015. Dieser Fall wird mit der
Datenalyse mit tBerechnung = 2,18 bewiesen. Es bedeutet, tBerechnung ist gröβer
als tTabelle (2,18>1,67). So wird die Alternativhypothese bestätigt.
B. Vorschläge
Basierend auf den Ergebnissen und Schlussfolgerungen in dieser
Untersuchung hat die Verfasserin einige Vorschläge :
1. Die Schüler in der Klasse XI SMA Mardi Lestari Medan müssen mehr
lernen, besonders im Bereich Lesefertigkeit Deutsch durch Schematechnik
beim Globales Lesen.
2. Um die Lesefertigkeit der Schüler an der SMA Mardi Lestari Medan zu
steigern, wird von den Lehrer ihre Gedanken gefordert.
3. Der Lehrer soll der Schematechnik beim Globales Lesen behandeln, weil
es eine gute Methode ist. Der Lehrer muss kreativ sein, damit sich die
Schüler nicht langweilen.
41
LITERATURVERZEICHNIS
Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian.Jakarta: Rineke Cipta. 1999.
Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: PT. Rineke Cipta.
Harjasujana, A.S. 1988. Materi Pokok Membaca. Jakarta: Penerbit Karunika
M. Atar Semi. 1993. Metode penelitian sastra. Bandung : Angkasa
Tarigan, H.G.1984. Membaca sebagai suatu keterampilan berbahasa. Bandung:
Angkasa
Westhoff, Gerhard (1997): Fertigkeit Lesen. Berlin: Langenscheidt. S. 101, 102.
[Fernstudienangebot
Germanistik,
Deutsch
als
Fremdsprache :
Fernstudieneinheit 17.]
Verlag,Heuber (1999) : Lesevestehen. 85737 Ismaning, Deutschland
Verlagredaktion: Dörte Weers, Weβling )
Depdiknas. 2000. Metodik Khusus Pengajaran Bahasa Indonesia di Sekolah
Dasar. Jakarta: Depdiknas Dirjen Dikdasmen.
Purwanto, M. Ngalim dan Djeniah. 1997. Metodologi Pengajaran Bahasa
Indonesia di Sekolah Dasar. Jakarta: PT Rosda Jayaputra.
Soedarso, 2005. Speed Reading: Sistem Membaca Cepat dan Efektif Jakarta. PT.
Gramedia Pustaka Utama.
(http://de.inforapid.org/index.php?search=Der%20Mensch%20und%20die%20Te
chnik, gesehen am 29. Agustus 2013 um 08.30 Uhr)
(http://mustofamachdon.blogspot.com/2013/12/pengertian-dan-konsep-teori-ske
ma_1.html,gesehen am 02. April 2014 um 08.30 Uhr)
(http://www.google.de/url?sa=t&rct=j&q=globales%20lesan&source=web&cd=
&ved=0cfoqfjah&url=http%3a%2f%2fclientes.netvisao.pt%2fgw01940
%2fleseverstehen.doc&ei=a17nue6asnurqelh4hoaw&usg=afqjcnfwmm6o
vt8va9roz92_cy 6ovdilvw&cad=rja, gesehen am 28. Juni 2013 um 17.34
Uhr
(http://is.muni.cz/el/1431/podzim2007/JNP01/S1_globales_Lesen.pdf?fakulta=14
31;obdobi=3843;kod=JNP01, gesehen am 28. Januar 2013 um 17.10 Uhr
http://mustofamachdon.blogspot.com/2013/12/pengertian-dan-konsepteori-skema_1.html
42
http://www.oldenbourg.de/osv/zeitschriften/fsu/didaktischeslexikon/pfu_06_12_di
daktisch.pdf, gesehen am 28. Juni 2013um 17.06
(http://www.pentingnyamembacamenurutpraahli.html, gesehen am 15.Januar
2014 um 20.30 Uhr)
http://www.referensimakalah.com/2012/09/pengertian-teknik-dalam
pembelajaran.html, gesehen am 16.Januar 2014 um 09.17 Uhr)
(vgl.http://mbegedut.blogspot.com/2013/04/pengertian-membaca-menurut-para ahli.html,
gesehen am 3. Marz um 10.30 Uhr)
LEBENSLAUF
Irene Oktapia, Verfasserin der Abschlussarbeit „Der Einfluss der
Schematechnik beim Globales lesen der Schüler der Klasse XI an der SMA Mardi
Lestari Medan im Jahrgang 2014/2015” ist in Lampung, am 19. Oktober 1991
geboren. Sie wohnt in der Jln. K.H.A.Dahlan No. 12, Padangsidempuan. Ihre
Schulbildung ist: Grundschule (SD Negeri 01 Lampung und SD Negeri 16
Padangsidempuan), Mittelschule (SMP Negeri 1 Padangsidempuan), Oberschule
(SMA Negeri 1 Padangsidempuan) und zur Zeit studiert sie Deutsch an der
Fakultät für Sprache und Kunst an der Staatlichen Universität Medan. Die
Verfasserin ist die Tochter von Drs. Torkis Syahputra Siregar und Anna Sari
Daulay. Sie ist das dritte Kind von 4 Geschwistern. Sie hat ein Bruder, Despa Hari
Siregar, eine Schwester, Rizky Amalia Siregar und einen jüngeren Bruder,
Reynaldi Iswara Siregar.
DER SCHÜLER DER KLASSE XI AN DER SMA MARDI LESTARI
MEDAN IM JAHRGANG 2014/2015
ABSCHLUSSARBEIT
(Eingereicht als Bedingung für den Erwerb des pädagogischen Titel S1)
Von:
IRENE OKTAPIA
MATRIKELNUMMER: 209332007
DEUTSCHPROGRAMM
FREMDSPRACHENABTEILUNG
FAKULTÄT FÜR SPRACHE UND KUNST
STAATLICHE UNIVERSITÄT MEDAN
2015
ABSTRAKT
IRENE OKTAPIA. Matrikelnummer. 209332007 “Der Einfluss der Schematechnik
beim Globales Lesen der Schüler der Klasse XI an der SMA Mardi Lestari Medan
Jahrgang 2014/2015”. Pädagogischer Titel (S1), Deutschprogramm, Fakultät für
Sprache und Kunst, Staatliche Universität Medan.
Das Ziel dieser Untersuchung ist es, der Einfluss der Schematechnik beim globales Lesen
der Schüler der Klasse XI an der SMA Mardi Lestari Medan Jahrgang 2014/2015 zu
ermitteln. Die Untersuchung wird in der SMA Mardi Lestari Medan durchgeführt. In dieser
Untersuchung wird die Experimentmethode angewendet. Die verwendete Methode der
Untersuchung ist globales Lesen. Die Probanden dieser Untersuchung sind die Schüler in der
Klasse XI SMA Mardi Lestari Medan. Es ist die Klasse XI IPA als Experimentklasse, die
aus 24 Schüler besteht und durch die Schematechnik beim globales Lesen unterrichtet wird,
und Klasse XI IPS als Kontrollklasse, welche aus 24 Schüler besteht und mit der
konventionellen Methode unterrichtet wird. Die Datenverarbeitung zeigt, dass der
Durchschnittswert von dem Vorwissenstest für die Experimentklasse ist 43,75, mit den
höchsten Noten 80 und der niedrigsten Note 10 und die Standardabweichung ist 22,03. Und
der Durchschnittswert des Endwissenstests ist 80,83 mit der höchsten Note 100 und
niedrigsten Note 40, die Standardabweichung ist 18,39. Der Durchschnittswert des
Vorwissenstests für die Kontrollklasse ist 38,75 mit den höchsten Noten 70 und der
niedrigsten Note 0 und die Standardabweichung ist 23,64. Der Durchschnittswert des
Endwissenstests ist 68,75 mit der höchsten Note 100 und niedrigsten Note 40 und die
Standardabweichung ist 19,84. Basierend auf dem Ergebnis der Untersuchung kann
festgestellt werden, dass die Lesekompetenz der Schüler in der Experimentklasse beeinflusst
wird. Es kann zusammengefasst werden, dass es einen signifikanten Einfluss der
Schematechnik beim globales Lesen auf der Lesenkompetenz der Schüler(Ha) wird
akzeptiert, denn t Berechnung ist größer als
tTabelle (2,18> 1,67).
Schlüsselwörter: der Schematechnik beim globales lesen, die Lesekompetenz.
i
VORWORT
Ich bedanke mich bei ALLAH SWT für die Liebe und die Güte, der mir das Leben,
die Gelegenheit, Gesundheit und Fertigkeit gegeben hat, diese Untersuchung und diese
Abschlussarbeit mit dem Titel ”Der Einfluss der Schematechnik beim globales Lesen der
Schüler der Klasse XI an der SMA Mardi Lestari Medan im Jahrgang 2014/2015”
fertigzustellen. Die vorliegende Arbeit wurde verfasst, um eine Voraussetzung für die
Erlangung des Titels Strata 1 von der Fakultät für Sprache und Kunst an der Staatlichen
Universität Medan zu erfüllen. Der Verfasser möchte allen denen ein herzliches Dankeschön
sagen, die so viel geholfen und unterstützt haben, so dass diese Abschlussarbeit fertiggestellt
werden konnte. Ein herzliches Dankeschön gebührt:
1.
Prof. Dr. H. Ibnu Hajar Damanik, M.Si., Rektor der Staatlichen Universität Medan.
2.
Dr. Isda Pramuniati, M.Hum., Dekanin der Fakultät für Sprache und Kunst.
3.
Dr. Evi Eviyanti, M.Pd., Leiterin der Fremdsprachenabteilung.
4.
Ahmad Bengar Harahap, S.Pd., M.Hum., Leiter des Deutschprogramms und auch als
Berater.
5.
Ahmad Sahat P, S.Pd., M.Pd., als Akademischen Berater des Untersuchers.
6.
Rina Evianty, S.Pd.,M.Hum und Herlina J.P Harahap, S.Pd., M.Hum., als die
Beraterinnen der Abschlussarbeit von dem Untersucher, die Zeit, viele Vorschläge und
Verbesserungen für diese Abschlussarbeit gegeben haben, so dass diese Abschlussarbeit
verfasst werden konnte.
7.
Die Dozenten im Deutschprogramm: Dra. Bungaran Butarbutar., Drs. L. Tampubolon,
S.Pd.,M.Pd., Jujur Siahaan, S.Pd.,M.Hum., Dr. Surya M.Hutagalung, M.Pd., Linda
Aruan, S.Pd., M.Hum., Risnovitasari, S.Pd, M.Hum., Suci Pujiastuti, S.Pd., M.A.,
Hafniati, S.Pd., M.A., Dra. Siti Kudriyah, M.Pd., Nurhanifah Lubis, S.Pd., M.Si.,
Pangeran Batubara, S.Pd.
8.
Millena und Jesica als die Mutterspracherinnen, die dem Verfasser viel geholfen hat, um
die Abschlussarbeit zu korrigieren und die Untersuchung bewertet hat.
9.
Meinen lieben Familie: Meine Eltern, (Alm) Drs. Torkis Syahputra Siregar und Anna
Sari Daulay. mein Mann Husin Salim. meine Geschwistern, Despa Hari Siregar, Rizky
Amalia Siregar und Reynaldi Iswara Siregar. meine nichte, Raline Odelia Siregar. Vielen
Dank für eure Gebete, eure Liebe und eure Unterstützung.
10. Martiana MR Silalahi, und Weni Hairiza Manik als meine beste Freundinnen.
ii
11. Deslim Ginting S.Pd, Deutschlehrer an der SMA Mardi Lestari Medan. Und allen
Schülern an der Klasse XI IPA und XI IPS SMA Mardi Lestari Medan als
Untersuchungssubjekte.
Hoffentlich kann diese Abschlussarbeit nützlich sein, um unser Wissen zu erweitern.
Für die Verbesserung dieser Abschlussarbeit hofft der Verfasser auf die Kritiken und
Voschläge von allen Seiten. Schließlich bedanke ich mich bei den Untersuchenden für Gottes
Segen.
Medan,
März 2015
Die Verfasserin
Irene Oktapia
209332007
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INHALTSVERZEICHNIS
Seite
ABSTRAKT ..................................................................................................
VORWORT ...................................................................................................
INHALTSVERZEICHNIS ...........................................................................
TABELLENVERZEICHNIS ........................................................................
BILDENVERZEICHNIS ..............................................................................
ANHANGVERZEICHNIS ...........................................................................
i
ii
iv
vi
vii
viii
KAPITEL I EINLEITUNG
A. Der Hintergrund .......................................................................................
B. Die Problemidentifizierung ......................................................................
C. Die Problembeschränkung ........................................................................
D. Das Untersuchungsproblem ......................................................................
E. Das Untersuchungsziel .............................................................................
F. Der Untersuchungsnutzen.........................................................................
1
2
2
3
3
4
KAPITEL II THEORETISCHE UND KONZEPTUELLE GRUNDLAGEN
A. Theoretische Grundlage............................................................................ 5
1. Der Begriff von Schematechnik ........................................................... 5
2. Der Begriff von Lesen ......................................................................... 7
3. Globales Lesen .................................................................................... 11
4. Die Schritte der Schematechnik beim Globales Lesen .......................... 11
5. Die Vorteile und Nachteile der Schematechnik beim globales Lesen .... 12
B. Konzeptuelle Grundlage ........................................................................... 13
C. Die Hypotesen der Untersuchung ............................................................. 13
KAPITEL III UNTERSUCHUNGSMETHODOLOGIE
A. Die Untersuchungsmethode......................................................................
B. Die Untersuchungsort ...............................................................................
C. Der Population und die Stichprobe ...........................................................
D. Die Durchführung der Untersuchung ........................................................
E. Das Untersuchungsinstrument ..................................................................
F. Die Technik der Datensammlung .............................................................
G. Die Technik der Datenanalyse ..................................................................
KAPITEL IV ERGEBNIS DER UNTERSUCHUNG UND DISKUSSION
A. Das Ergebnis der Untersuchung................................................................
B. Die Datenbeschreibung des Untersuchungsergebnises ..............................
1. Beschreibung des Ergebnisses des Vorwissenstests in der
Experimentklasse und Kontrollklasse...................................................
2. Beschreibung des Ergebnisses des Endwissenstests in der
Experimentklasse und Kontrollklasse...................................................
C. Die Datenanalyse des Untersuchungsergebnisses......................................
1. Der Normalitätstest...............................................................................
2. Der Homogenitätstest ...........................................................................
3. Die Prüfung der Hypothese ...................................................................
D. Die Diskussion .........................................................................................
iv
14
14
14
15
17
17
18
23
23
23
26
29
29
32
34
35
KAPITEL V SCHLUSSFOLGERUNG UND VORSCHLÄGE
A. Die Schlussfolgerung ............................................................................... 38
B. Vorschläge ............................................................................................... 39
LITERATURVERZEICHNIS ...................................................................... 41
ANHÄNGE
LEBENSLAUF
v
TABELLENVERZEICHNIS
Seite
Tabelle 3.1. Die Anzahl der Schüler ..............................................................
Tabelle 3.2. Untersuchungsdesign ..................................................................
Tabelle 4.1. Der Unterschied der Noten von dem Vorwissenstest der
Experimentklasse und Kontrollklasse..........................................
Tabelle 4.2. Der Unterschied der Noten von dem Endwissenstest der
Experimentklasse und Kontrollklasse..........................................
Tabelle 4.3. Das Ergebnis des Normalitätstests ..............................................
Tabelle 4.4. Das Ergebnis des Homogenitätstest ............................................
vi
15
16
24
27
31
33
ANHANGVERZEICHNIS
Anhang 1.
Anhang 2.
Anhang 3.
Anhang 4.
Anhang 5.
Anhang 6.
Anhang 7.
Anhang 8.
Anhang 9.
Anhang 10.
Anhang 11.
Anhang 12.
Anhang 13.
Anhang 14.
Anhang 15.
Anhang 16.
Anhang 17.
Anhang 18.
Anhang 19.
Anhang 20.
RENCANA PROGRAM PEMBELAJARAN ...........................
Das Instrument des Tests (Vorwissenstest) ................................
Das Instrument des Tests (Endwissenstest) ..............................
Die Daten des Vorwissenstests und Endwissenstests der
Experimentklasse .........................................................................
Die Daten des Vorwissenstests und Endwissenstests der
Kontrollklasse ...............................................................................
Das Ergebnis des Vorwissenstests und Endwissenstests in der
Experimentklasse .........................................................................
Das Ergebnis des Vorwissenstests und Endwissenstests
in der Kontrollklasse ....................................................................
Die Berechnung des Durchschnittswertes, der
Standardabweichung und der Variante von Noten des
Vorwissenstests ............................................................................
Die Berechnung des Durchschnittswertes, der
Standardabweichung und der Variante von Noten des
Endwissenstests ............................................................................
Der Normalitätstest der Daten des Vorwissenstests von
der Experimentklasse und Kontrollklasse ..................................
Der Normalitätstest der Daten des Endwissenstests von
der Experimentklasse und Kontrollklasse ..................................
Der Homogenitätstest der Daten des Vorwissenstests von
der Experimentklasse und Kontrollklasse ..................................
Der Homogenitätstest der Daten des Endwissenstests von
der Experimentklasse und Kontrollklasse ..................................
Die Prüfung der Hypothese .......................................................
Der kritische Wert L für den Liliefors-Test ...............................
Werte der F-Verteilung ..............................................................
Die Anwesenheit der Schüler in der Experimentklasse .............
Die Anwesenheit der Schüler in der Kontrollklasse ..................
Aktivitäten der Schüler in der Experimentellklasse ...................
Aktivitäten der Schüler in der Kontrollklasse ............................
viii
43
66
68
69
71
73
74
75
77
79
81
83
84
86
88
89
95
96
97
98
KAPITEL I
EINLEITUNG
A. Hintergrund
Sprache ist ein interaktiver und kommunikativer Prozess, der die Aspekte
der Sprache betont. Die Fähigkeit, zusprechen ist ein entscheidender Aspekt beim
Kommunikationsprozess. Die Sprachfähigkeit besteht aus vier Aspekten. Das
sind: Hören, Sprechen, Lesen und Schreiben.
Lesefähigkeit ist ein wichtiges Aspekt für das Deutschlernen. Mit guter
Lesefähigkeit können Deutschlernende den Inhalt des Lesestoffs verstehen.
Hodgson (1960: 43-44), sagt “dass das Lesen ein Prozess ist, das von einem
Lesegerät verwendet, um eine Nachricht zu erhalten, die von dem Autor durch das
Medium der Wörter oder der Schriftsprache vorgelegt wird”.
Die Erfahrung der Verfasserin, Während des Beobachtung in der SMA
Mardi Lestari Medan gab es einige Schwierigkeiten der Schüler beim Lesen. Die
Schüler haben wenig Verständnis für den Inhalt des Textes auf Deutsch zu
verstehen, weil die Schüler die Wortschatzbeherschung noch niedrig haben.
Viele Schüler denken, dass Lesen langweilig ist und sie werden keine
richtige Lesetechnik beim Lesen an. Sie haben versucht, auf Deutsch zu lesen und
zu lernen. Jedoch können Sie den Lesestoff kaum verstehen.
Basierend auf den oben genannten Fakten, versucht die Verfasserin eine
alternative Lösung durch die Schematechnik “Globales Lesen” um die
Lesefähigkeit der Schüler zu steigern. Die Forscherin wählte diese globale
1
2
Lesetechnik, damit die Schüler leichter den Inhalt eines Lesetext zu verstehen,
ohne den gesamten Text lesen zu lesen, so dass die Schüler sich nicht langweiligt
fühlen zu lesen.
Ausgehend von dem obenen beschriebenen Hintergrund interessiert sich
die Untersucherin dafür, eine Bachelorarbeit mit dem Titel ist“Der Einfluss der
Schematechnik beim globales Lesen der Schüler Klasse XI an der SMA
Mardi Lestari Medan Jahrgang 2014/2015“ zu Schreiben.
B. Problemidentifizierung
In dieser Untersuchung werden folgende Probleme identifiziert :
1. Die Schüler haben wenig Verständnis für den Inhalt des Textes auf Deutsch.
2. Die Wortschatzbeherrschung der Schüler ist noch niedrig
3. Die Schüler wissen nicht, um die richtige Lesetechnik zu Lesen.
4.
Die Schüler langweilig sich während des Lesens.
C. Problembeschränkung
Das Problem
dieser Untersuchung wird auf den Einfluss
der
Schematechnik beim Globales Lesen der Schüler der Klasse XI an der SMA
Mardi Lestari Medan im Jahrgang 2014/2015 begrenzt.
3
D. Untersuchungsproblem
Die Formulierung des Problems in dieser Studie ist:
1. Wie ist die Lesefertigkeit der Schüler der Klasse XI an der SMA Mardi
Lestari
Medan
im
Jahrgang
2014/2015
vor
der
Handlung
der
Schematechnik “Globales Lesen” ?
2. Wie ist die Lesefertigkeit der Schüler der Klasse XI an der SMA Mardi
Lestari Medan im Jahrgang 2014/2015 nach der Handlung der
Schematechnik “Globales Lesen”?
3. Gibt es einen signifikanten Einfluss der Schematechnik “Globales Lesen”
der Schüler der Klasse XI an der SMA Mardi Lestari Medan im Jahrgang
2014/2015?
E. Untersuchungsziel
Die Ziele deser Untersuchung sind:
1. Zu untersuchen, wie die Lesefertigkeit der Schüler der Klasse XI an der
SMA Mardi Lestari Medan im Jahrgang 2014/2015 vor der Handlung der
Schematechnik beim “Globales Lesen” ist.
2. Zu untersuchen, wie die Lesefertigkeit der Schüler der Klasse XI an der
SMA Mardi Lestari Medan im Jahrgang 2014/2015 nach der Handlung der
Schematechnik beim “Globales Lesen” ist.
3. Zu Untersuchen, ob der Schematechnik beim”Globales Lesen” die
Lesefertigkeit der Schüler der Klasse XI an der SMA Mardi Lestari Medan
im Jahrgang 2014/2015 beeinflusst.
4
F. Untersuchungsnutzen
Der Nutzen dieser Forschung ist:
1. Als Input oder Überlegungsgrundlage für die Deutschlehrer, um die
Lesefahigkeit ihrer Schüler zu verbessern.
2. Als Motivation für die Schüler, damit sie gute Lesefähigkeit erweben.
3. Als Information für die Leser.
4. Als Vergleich mit anderen Methoden für Untersucher.
5. Als Referenzmaterial für weitere Untersuchungen.
KAPITEL V
SCHLUSSFOLGERUNG UND VORSCHLÄGE
A. Die Schlussfolgerung
Nach dem Ergebnis der Untersuchung und der Diskussion fallen die
Schlussfolgerungen folgendemaβen aus :
1. Die Lesefertigkeit der Schüler vor der Handlung mit der Schematechnik
beim Globales Lesen kann von dem Ergebnis des Vorwisssenstest gesehen
werden. Das Untersuchungsergebnis des Tests des Lernergebnisses zeigt den
Durcschnittswert des Vorwissenstest für die Experimentalklasse ist 43,75.
Die höchsten Noten ist 80 und die
niedrigsten Noten ist 10, die
Standardabweichung ist 22,03. Die Ergebnisse des Lernens mit der
Schematechnik beim Globales Lesen für die Kontrollklasse zeigen, dass der
Durhschnittswert der Vorwissenstest 68,75 ist. Die höchsten Noten ist 70
und niedrigsten Noten 0, die Standardabweichung ist 19,84.
2. Der Schematechnik beim Globales Lesen kann die Lesefertigkeit der Schüler
in der Klasse XI SMA Mardi Lestari Medan im akademischen Jahrgang
2014/2015 steigern. Der Einfluss der Schematechnik beim Globales Lesen
auf die Lesefertigkeit der Schüler über das Thema “Die Familie” für die
Experimentalklasse zeigt, dass der Durchschnittswert des Endwissenstest für
die Experimentalklasse, beträgt 80,83 ist. Die höchsten Noten ist 100 und
niedrigsten Noten ist 40, die Standardabweichung ist 18,39. Der Einfluss der
Schematechnik bem Globales Lesen auf die Lesefertigkeit der Schüler über
39
40
das Thema “Die Familie” für die Kontrollklasse zeigen, dass der
Durchschnittswert des Endwissenstest 68,75 ist. Die höchsten Noten ist 100,
die niedrigste Note ist 40, und Standardabweichung beträgt 19,84.
3. Es gibt einen signifikanten Einfluss der Schematechnik beim Globales Lesen
auf die Lesefertigkeit der Schüler in der Klasse XI SMA Mardi Lestari
Medan im akademischen Jahrgang 2014/2015. Dieser Fall wird mit der
Datenalyse mit tBerechnung = 2,18 bewiesen. Es bedeutet, tBerechnung ist gröβer
als tTabelle (2,18>1,67). So wird die Alternativhypothese bestätigt.
B. Vorschläge
Basierend auf den Ergebnissen und Schlussfolgerungen in dieser
Untersuchung hat die Verfasserin einige Vorschläge :
1. Die Schüler in der Klasse XI SMA Mardi Lestari Medan müssen mehr
lernen, besonders im Bereich Lesefertigkeit Deutsch durch Schematechnik
beim Globales Lesen.
2. Um die Lesefertigkeit der Schüler an der SMA Mardi Lestari Medan zu
steigern, wird von den Lehrer ihre Gedanken gefordert.
3. Der Lehrer soll der Schematechnik beim Globales Lesen behandeln, weil
es eine gute Methode ist. Der Lehrer muss kreativ sein, damit sich die
Schüler nicht langweilen.
41
LITERATURVERZEICHNIS
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gesehen am 3. Marz um 10.30 Uhr)
LEBENSLAUF
Irene Oktapia, Verfasserin der Abschlussarbeit „Der Einfluss der
Schematechnik beim Globales lesen der Schüler der Klasse XI an der SMA Mardi
Lestari Medan im Jahrgang 2014/2015” ist in Lampung, am 19. Oktober 1991
geboren. Sie wohnt in der Jln. K.H.A.Dahlan No. 12, Padangsidempuan. Ihre
Schulbildung ist: Grundschule (SD Negeri 01 Lampung und SD Negeri 16
Padangsidempuan), Mittelschule (SMP Negeri 1 Padangsidempuan), Oberschule
(SMA Negeri 1 Padangsidempuan) und zur Zeit studiert sie Deutsch an der
Fakultät für Sprache und Kunst an der Staatlichen Universität Medan. Die
Verfasserin ist die Tochter von Drs. Torkis Syahputra Siregar und Anna Sari
Daulay. Sie ist das dritte Kind von 4 Geschwistern. Sie hat ein Bruder, Despa Hari
Siregar, eine Schwester, Rizky Amalia Siregar und einen jüngeren Bruder,
Reynaldi Iswara Siregar.