DIE ANWENDUNG DER ERZäHLUNGSTECHNIK ZUR STEIGERUNG DER SPRECHKOMPETENZ DER SCHüLER DER XI KLASSE IPA IN DER SMA NEGERI 13 MEDAN IM JAHRGANG 2013/2014.
DIE ANWENDUNG DER ERZÄHLUNGSTECHNIK ZUR
STEIGERUNG DER SPRECHKOMPETENZ DER SCHÜLER
DER XI KLASSE IN DER SMA NEGERI 13 MEDAN IM
JAHRGANG 2013/2014
ABSCHLUSSARBEIT
(Eingereicht als Bedingung für den Erwerb des pädagogischen Titels S1)
Von:
ANDRE SEPTIAN NAINGGOLAN
Matrikelnummer: 208132006
DEUTSCHPROGRAMM
FREMDSPRACHENABTEILUNG
FAKULTÄT FÜR SPRACHE UND KUNST
STAATLICHE UNIVERSITÄT MEDAN
2014
AUSZUG
Andre Septian Nainggolan. Matrikelnummer. 208132006, “Die
Anwendung der Erzählungstechnik zur Steigerung der Sprechkompetenz der
Schüler der XI Klasse IPA in der SMA Negeri 13 Medan im Jahrgang
2013/2014”. Pädagogischer Titel (S1), Deutschprogramm. Fakultät für
Sprache und Kunst, Staatliche Universität von Medan.
Das Ziel dieser Untersuchung ist zu beschreiben,wie die Erzählungstechnik im
Deutschunterricht der Schüler Klasse XI SMAN 13 Medan im Jahrgang
2013/2014
angewendet
wird.
Diese
Untersuchung
benutzt
die
Klassenhandlunguntersuchung, die in zwei Zyklen durchgeführt wird. Jeder
Zyklus besteht aus drei Treffen, Jedes Treffen dauert etwa 45 Minuten.
In dieser Untersuchung geht es darum, die Anwendung der Erzählungstechnik zur
Steigerung der Sprechkompetenz der Schüler XI Klasse IPA SMA Negeri 13
Medan im Jahrgang 2013/2014 zu dokumentieren. Die Probanden dieser
Untersuchung sind Klasse XI IPA 1 SMA Negeri 13 Medan im Jahrgang
2013/2014. Als Probanden galten 46 Personen, 28 Schülerinnen und 18 Schüler.
Die Daten wurden durch Vorwissenstest, Endwissenstest, Dokumentation,
Umfrage, und Observationsblatt erhoben.
Von dem Vorwissentest kann zusammengefasst werden, daβ die
Sprechkompetenz der Schüler niedrig ist. Acht Schüler (17,39%) haben den
Erfolgsindikator erreicht und achtunddreißig Schüler (82,60%) sind nicht
kompetent. Und auch im ersten Zyklus haben acht Schüler (17,39%) den
Erfolgsindikator erreicht. Achtunddreißig Schüler (82,60%) sind nicht kompetent.
Und im zweiten Zyklus haben achtzehn Schüler (39,13%) den Erfolgsindikator
erreicht. Achtundzwanzig Schüler (60,86%) sind nicht kompetent. Im
vorwissentest und im ersten Zyklus nur acht Schüler den Erfolgsindikator erreicht
haben. Aber, im zweiten Zyklus hat eine Steigerung. Basierend auf der
Ergebnisumfrage kann festgestellt werden, dass die Schüler ihre Sprechkompetenz
mit der Anwendung der Erzählungstechnik erhöhen konnten.
i
VORWORT
Ich bedanke mich bei Gott Jesus für die Liebe und Güte, der mir die
Gesundheit gegeben hat, um die Untersuchung und diese Abschlussarbeit zu
erledigen.
Diese
Abschlussarbeit
mit
dem
Titel
“die
Anwendung
der
Erzählungstechnik zur Steigerung der Sprechkompetenz der Schüler der Klasse XI
IPA in der SMA Negeri 13 Medan im Jahrgang 2013/2014” wird geschrieben, um
einen akademischen Titel an der Deutschabteilung der Staatlichen Universität
Medan zu bekommen.
Ich möchte jetzt die Gelegenheit ergreifen und mich bei den folgenden
Personen bedanken:
1. Herrn Prof. Dr. Ibnu Hajar Damanik, M.Si., Rektor der Staatlichen Universität
Medan (UNIMED).
2. Frau Dr. Isda Pramuniati, M.Hum., Dekanin der Fakultät für Sprache und Kunst.
3.
Herrn Andi Wete Polili, S.Pd., M.Hum., Leiter der Fremdsprachenabteilung an
der Fakultät für Sprache und Kunst der Staatlichen Universität Medan.
4.
Frau Dra. Siti Kudriyah, M.Pd., Sekretärin der Fremdsprachenabteilung an der
Fakultät für Sprache und Kunst der Staatlichen Universität Medan.
5. Herrn Ahmad Bengar Harahap, S.Pd., M.Hum., Leiter des Deutschprogramsder
Fremdsprachenabteilung an der Fakultät für Sprache und Kunst der Staatlichen
Universität Medan.
6. Frau Dr. Surya M Hutagalung, S.Pd., M.Pd und Frau Herlina J.P Harahap,S.Pd.,
M.Hum., als die Beraterinnen der Abschlussarbeit von der Untersuchenden, der
die Zeit, die Einleitung und die besten Vorschläge für diese Abschlussarbeit
gegeben haben.
7. Alle lieben Deutschdozenten Frau Dra. Bungaran Butar-Butar, Frau Linda
Aruan, S.Pd., M.Hum., Herr Drs. Laurensius Tampubolon, S.Pd., M.Pd., Herr
A. Sahat Perdamean, S.Pd., M.Pd., Frau Jujur Siahaan, S.Pd., M.Hum., Frau
Rina Evianty, S.Pd., M.Hum., Frau Risnovita Sari, S.Pd., M.Hum., Frau Tanti
ii
Kurnia Sari, S.Pd., M.Hum., Frau Suci Pujiastuti. S.Pd., M.A., Frau Indah Aini,
S.Pd., Frau Hafniati Lubis, S.Pd., M.A, und Frau Nurhanifah, S.Pd.
8. Die Praktikantin Julia Lieder, die der Untersuchenden viel geholfen hat und die
Abschlussarbeit viel korrigiert hat und die Untersuchung bewertet hat.
9. Ich bedanke mich besonders bei meinen Eltern Drs. Maradong Nainggolan und
Mery Br.Hutahaean für die Liebe, das Gebet und die Aufmerksamkeit. Meinen
jung Bruder Aris Nainggolan und meine Schwester Mona Nainggolan. Und
besonders für meinen Großvater. Vielen Dank für eure Gebete, eure Liebe und
eure Unterstützung.
10. Alle meinen Freunden Rangga Pratama, Edi syahputa, Friska Tobing, Lidia
Purba, Chery Siregar, maya, fifi, Pery Ricardo, Ravenala Siahaan usw. Vielen
Dank für eure Hilfe. Alle meine Kommilitonnen (Reg & Eks’08) vielen Dank
für eure Gebete. Meine liebe Maslyn Turnip und besonders für NHKBP
P.Mandala und UP19 Band. Vielen Dank für eure Gebete, eure Liebe und eure
Unterstützung.
11. Herrn Drs. Ilyas, M.Pd, Schulleiter an der SMA N 13 Medan
12. Frau Netty Valentina, S.Pd, Deutschlehrer an der SMA N 13 Medan, und Alle
Schüler in der Klasse XI IPA 1 SMAN 13 Medan als Untersuchungssubjekte.
Hoffentlich kann diese Abschlussarbeit nützlich sein, um unser Wissen zu
erweitern. Für die Verbesserung dieser Abschlussarbeit hofft die Untersuchende auf
kontruktive Kritiken und Voschläge von allen Seiten. Schließlich bedanke ich mich
bei den Untersuchenden für Gottes Segen.
Medan, Maret 2014
Der Untersucher,
Andre Septian Nainggolan
208132006
iii
INHALTSVERZEICHNIS
Auszug .………………………………………………………………………….
Vorwort ..................................................................................................................
Inhaltverzeichnis ....................................................................................................
Tabellenverzeichnis ................................................................................................
Bildverzeichnis ........................................................................................................
Anhangverzeichnis .................................................................................................
i
ii
iv
vii
viii
ix
KAPITEL I EINLEITUNG
A. Hintergrund ...........................................................................................................
1
B. Problemidentifizierung ..........................................................................................
2
C. Die Begrenzung des Problems ..............................................................................
3
D. Das Untersuchungsproblem ..................................................................................
3
E. Das Ziel der Untersuchung ....................................................................................
3
F. Der Nutzen der Untersuchung ...............................................................................
4
KAPITEL II THEORETISCHE UND KONZEPTIONELLE
GRUNDLAGE
A. Theoretische Grundlage ........................................................................................
5
1. Der Begriff der Erzählungstechnik .................................................................
5
2. Die Schritte der Erzählungstechnik...................................................................
6
3. Die Stärke und die Schwäche der Erzählungstechnik .......................................
6
4. Die Stärke der Erzählungstechnik .....................................................................
6
5. Die Schwächen der Erzählungstechnik .............................................................
7
6. Sprechkompetenz ..............................................................................................
7
B. Konzeptionelle Grundlage.....................................................................................
8
C. Hypotese ................................................................................................................
8
KAPITEL III UNTERSUCHUNGSMETHODIK
A. Untersuchungsmethode .........................................................................................
9
B. Untersuchungsort .................................................................................................
13
C. Population und Stichprobe ...................................................................................
13
D. Untersuchungsinstrument und Technik der Datensammlung...............................
13
iv
E. Das Bewertungskriterium der Sprechkompetenz ................................................. 14
F. Technik der Datenalyse ........................................................................................ 15
G. Erfolgsindikator .................................................................................................... 16
KAPITEL IV ERGEBNISSE DER UNTERSUCHUNG
A. Beschreibung der Testdaten zum Vorwissenstest ……………………………...
17
1. Lehrplan ………………. …………………………………………….…….
17
2. Die Schüler in der Klasse XI IPA 1 SMAN 13 Medan ……………………. 17
3. Ergebnis des Vorwissenstest ………………………………………………. 18
B. Das Ergebnis der Untersuchung........................................................................... 19
1. Die Beschreibung des ersten Zyklus ……………………………….….. 19
a. Die Planung …………………………………………………………… 19
b. Die Handlung …………………………………………………………. 20
1) Treffen I, Zyklus 1 (Mittwoch,30. Oktober 2013) ……………….. 21
2) Treffen II, Zyklus 1 (Mittwoch,06. November 2013) ……………. 23
3) Treffen III, Zyklus 1 (Mittwoch,13. November 2013) …………… 24
4) Endwissenstest im ersten Zyklus …………………………………. 25
c. Die Beobachtung ……………………………………………………….. 25
d. Dokumentation …………………………………………………………. 26
e. Evaluation und Reflexion ………………………………………………. 26
1) Die Evaluation ………………………………………………….… 26
2) Die Reflexion ……………………………………………………..
26
a) Die Anwesenheit der Schüler ………………………………….
27
b) Lehrmethode …………………………………………………..
27
c) Die Materie im Lehr und Lernprozess ………………………… 27
d) Die Ergebnisse des ersten Zyklus ……………………………… 27
2. Die Beschreibung des zweiten Zyklus .......................................................... 28
a. Die Planung ............................................................................................... 28
b. Die Handlung …………………………………………………………… 29
1) Treffen I, Zyklus 2 (Mittwoch,27. November 2013) ……………… 29
2) Treffen II, Zyklus 2 (Mittwoch,4. Dezember 2013) ………………. 30
v
3) Treffen III, Zyklus 2 (Mittwoch,11. Dezember 2013) …………….
31
4) Endwissenstest im Zweiten Zyklus ………………………………..
32
c. Die Beobachtung ………………………………………………………..
33
d. Evaluation und Reflexion ………………………………………………. 33
1) Die Evaluation …………………………………………………… 33
2) Die Reflexion …………………………………………………….. 33
a) Die Anwesenheit der Schüler …………………………………. 34
b) Lehrmethode im Lehr und Lernprozess ………………………. 34
c) Die Ergebnisse des zweiten Zyklus …………………………… 34
3. Die Datenanalyse …………………………………………………………. 35
a. Die Steigerung der Sprechkompetenz ………………………………….
35
b. Die Ergebnisse der Umfrage und Interviews …………………………..
36
1) Umfrage …………………………………………………………... 37
2) Interviews ………………………………………………………… 39
c. Die Hypothese der Handlung …………………………………………..
40
d. Die Datengültigkeit …………………………………………………….
40
KAPITEL V SCHLUSSFOLGERUNG UND VORSCHLAG
A. Schlussfolgerung …………………………………………………………. 41
B. Vorschlag ………………………………………………………………… 42
LITERATURVERZEICHNIS ............................................................................ 43
vi
i
TABELLENVERZEICHNIS
Tabelle
3.1 Die Handlung und Output der Handlung .........................
4.1 Bewertung der Sprechfertigkeit .........................................
vii
10
14
BILDVERZEICHNIS
Bild
3.1 Die Durchführung der Klassenhandlungsuntersuchung ...........
4.1 Das Ergebnis des Vorwissenstests ................................................
4.2 Das Ergebnis des ersten Endwissenstest ......................................
4.3 Das Ergebnis des zweiten Endwissenstest ...................................
4.4 Ergebnis der Untersuchung ..........................................................
4.5 Der Untersuchungsprozess ...........................................................
viii
i
12
19
28
35
36
136
ANHANGSVERZEICHNIS
1.
Der Lehrplan im Zyklus I & II .........................................................
2.
Die Frage von Vorwissenstest und Endwissenstest .........................
3.
Die Umfrage SMA Negeri 13 Medan ..............................................
4.
Die Observationsblätter der Schüler ................................................
5.
Die Anwesenheitliste für Zyklus I ..................................................
6.
Die Anwesenheitliste für Zyklus II ..................................................
7.
Die Noten der Schüler ......................................................................
8.
Die Noten der Schüler in prozent(%) ..............................................
9.
Dokumentation ................................................................................
10. Das Noteblatt des Vowissenstests ...................................................
11. Das Noteblatt des Endwissenstest im Zyklus I ................................
12. Das Noteblatt des Endwissenstest im Zyklus II ...............................
ix
44
109
111
114
126
129
132
134
136
138
140
142
KAPITEL I
EINLEITUNG
A. Hintergrund
Die Sprache ist für die Menschen das wichtigste Mittel zur Kommunikation.
Im Deutschunterricht soll man vier Fertigkeiten beherrschen, nämlich das Hören,
das Sprechen, das Lesen, und das Schreiben. Alle diese vier Fertigkeiten sind
miteinander verknüpft. Eine von diesen Fertigkeiten ist Sprechen. Bei der
Sprechfertigkeit können die Schüler Laute oder Wörter bilden und die Gedanken,
die Ideen und die Gefühle ausdrücken.
Tarigan (vgl. 2005:15) stellt fest, dass die Sprechfertigkeit die Laute und die
Wörter auszudrücken ist, und um die Gedanken, die Ideen und Gefühle zu erklären.
Das erste Ziel des Sprechens ist als ein Mittel der Kommunikation. Tarigan (vgl.
1998:34), stellt fest, dass „Sprechen eine Fertigkeit ist, die eine Nachricht durch
gesprochene Sprache vermittelt“. Moris im Novia (vgl. 2002) sagte, dass Sprechen
ein natürliches Komunikationsmittel für soziale Wesen ist, um ihre die Gedanken
zu übermitteln. Sprechen ist ein System von Zeichen, das man hören kann (hörbar).
Basierend auf dem Ergebnis des Interviews mit einer Deutschlehrerin in der
SMAN 13 Medan kann festgestellt werden, dass die Schüler viele Schwierigkeiten
haben, um Deutsch zu sprechen. Viele Schüler können nicht gut Deutsch sprechen.
Das kann passieren, weil viele Schüler nur einen geringen Wortschatz haben und
wenig Gelegenheit haben zu sprechen.
Basierend auf den obigen Problemen, muss die Lehrerin einen guten und
interessanten Lernprozess gestalten, und wählt die richtige Lernmethode, wählen
1
2
damit
die
Sprechfertigkeit
der
Schüler
gesteigert
werden
kann.
Die
Sprechkompetenz der Schüler wird sich sofort steigern, wenn die Schüler einen
groβen Wortschätz haben und den Wunsch haben zu sprechen. Eine Lernmethode
zum Sprechen ist die Erzählungstechnik. Bachri (vgl. 2005) stellt fest, dass die
Erzählungstechnik eine Methode ist, mit der die Schüler ihre Sprechkompetenz
steigern können. Sie üben
die Sprechkompetenz um die Idee mündlich zu
formulieren. Die Erzählungstechnik ist eine gute Methode im Lernprozess. Diese
Technik wird im Unterricht benutzt, damit die Schüler ihre Gedanken, Ideen, und
Gefühle aussprechen können.
Basierend
auf
den
obigen
genannten
Beschreibungen
wird
eine
Untersuchung durchgeführt, um zu wissen, ob die Erzählungstechnik die
Sprechkompetenz der Schüler steigern kann.
B. Problemidentifizierung
Basierend auf dem Hintergrund des Problems, kann es mehrere Aussagen in
Zusammenhang geben, wie:
1. Niedrige Sprechkompetenz der Schüler.
2. Die Wortschatzbeherrschung der Schüler ist auch niedrig.
3. Die Schüler haben Schwierigkeiten Deutsch zu sprechen.
4. Die Schüler haben wenig Gelegenheit Deutsch zu sprechen.
3
C. Die Begrenzung des Problems
Die Begrenzung des Problems in dieser Untersuchung ist die Anwendung der
Erzählungstechnik, um die Sprechkompetenz der Schüler XI IPA Klasse in der
SMAN 13 Medan im Jahrgang 2013-2014 zu steigern.
D. Das Untersuchungsproblem
Die Untersuchungsprobleme, die in dieser Untersuchung werden, sind:
1. Wie ist die Anwendung der Erzählungstechnik im Deutschunterricht in der
XI Klasse SMAN 13 Medan im Jahrgang 2013-2014?
2. Ist durch die Anwendung der Erzählungstechnik eine Steigerung der
Sprechfertigkeit feststellbar?
E. Das Ziel der Untersuchung
Die Ziele dieser Untersuchung sind:
1. Zu beschreiben, wie die Erzählungstechnik im Deutschunterricht der Schüler
Klasse XI IPA SMAN 13 Medan im Jahrgang 2013/2014 angewendet wird.
2. Zu beweisen, ob die Erzählungstechnik die Sprechkompetenz der Schüler
Klasse XI IPA SMAN 13 Medan im Jahrgang 2013/2014 steigern kann.
4
F. Der Nutzen der Untersuchung
Diese Untersuchung soll nützlich sein als:
1. Als Material für die Lehrer im Deutschunterricht.
2. Diese Untersuchung kann den Schülern helfen, um die Sprechkompetenz zu
verbessern.
3. Als Referenzmaterial für die weitere Untersuchung.
KAPITEL V
SCHLUSSFOLGERUNG UND VORSCHLAG
A. Die Schlussfolgerung
Nach dem Ergebnis der Untersuchung fallen die Schlussfolgerungen
folgendermaßen aus:
1. Diese Untersuchung wird in zwei Zyklen durchgeführt. Bei Lernprozess in
jeden Zyklus wurde die Erzählungstechnik angewendet. Das Lernprozess
während
der
Untersuchung
ist
gut
und
die
Anwendung
der
Erzählungstechnik ist optimal. Die Lehrerin erklärt die Richtungen der
Erzählungstechnik klar und die Schüler verstehen den Inhalt des Lesestoffs.
2. Bevor die Erzählungstechnik angewendet wurde, ist die Sprechkompetenz
der Schüler niedrig. Acht Schüler (17,39%) haben den Erfolgsindikator
erreicht und achtunddreißig Schüler (82,60%) sind nicht kompetent. Und
dann im ersten Zyklus
haben auch acht Schüler (17,39%) den
Erfolgsindikator erreicht. Achtunddreiβig Schüler (82,60%) sind nicht
kompetent. Und im zweiten Zyklus haben achtzhen Schüler (39,13%) den
Erfolgsindikator erreicht. Achtundzwanzig Schüler (60,86%) sind nicht
kompetent. Die Sprechkompetenz der Schüler an der Klasse XI IPA 2 SMA
Negeri 13 Medan Jahrgang 2013/2014 wurde nach die Anwendung der
Erzählugstechnik im Fach Deutsch gesteigert. Die Steigerung kann von den
Noten der Schüler vom ersten Zyklus bis zweiten Zyklus gesehen werden.
Basierend auf der Ergebnisumfrage kann festgestellt werden,
dass die
Schüler ihre Sprechkompetenz mit der Anwendung die Erzählungstechnik
erhöhen konnten.
41
42
B. Vorschlag
Basierend auf den Ergebnissen der Untersuchung und Zusammenfassung, hat
die Untersucherin Vorschläge. Diese sind:
1. Vorschläge für die Lehrerin:
a. Die Lehrerin muss kreativ sein, wenn er die Erzählungstechnik in
Sprechfertigkeitlehrfach anwendet. Deshalb sind es die Schüler nicht
langweilig, wenn der Lernprozess durchgeführt wird.
b. Die Lehrerin muss immer auf Deutsch im Lehr- und Lernprozess sprechen.
c. Die
Lehrerin
muss
den
Mut
der
Schüler
im
deutschen
Sprechfertigkeitsunterricht steigern, damit die Schüler keine Angst mehr
haben Deutsch zu sprechen.
d. Die Lehrerin muss den Schülern die Aufmerksamkeit geben, die noch nicht
in der Sprechfähigkeit bestanden haben.
e. Die Lehrerin muss den Schülern mehr Lob geben, wenn die Schüler fragen
beantworten können.
f. Die Lehrerin muss die Kenntnisse über die Erzählungstechnik vertiefen,
um die Sprechkompetenz der Schüler zu steigern.
2. Vorschläge für die Schüler:
a. Die Schüler müssen ihre Deutschsprechkompetenz immer üben.
b. Die Schüler müssen die Erzählungstechnik beim Sprechen mehr üben.
43
LITERATURVERZEICHNIS
Arikunto, Suharsimi. 2009. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
Aqib, Zainal dkk. 2006. Penelitian Tindakan Kelas untuk Guru SMP,SMA,SMK.
Bandung. CV Yrama Widya.
Bachri. 2005. http://makalahkliping.blogspot.com/2011/04/pembelajaran-denganmenggunakan-metode.html. gesehan am 12/11/2012 um 16.10 Uhr.
Dananjaya, Utomo. 2010. Media Pembelajaran Aktif. Bandung: Nuansa Cendekia.
Djamarah Syaiful, Bahri. 2006. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Dharma. 2010. http://www.tokoblog.net/2010/10/macam-macam-metode
pembelajaran.html. gesehen am 5/1/2012.
Istarani. 2012. Kumpulan 39 Metode Pembelajaran. Medan. CV Iscom
Saddhono, Kundharu. 2012. Meningkatkan Keterampilan Berbahasa Indonesia
(Teori dan Aplikasi). Bandung: Karya Putra Darwati.
Sudjana, H. D. 2001. Metode dan Teknik Pembelajaran Partisipatif. Bandung:
FalahProduction.
Tarigan,
Henry Guntur. 2007. Berbicara:
Berbahasa. Bandung: Angkasa.
Sebagai
Suatu
Keterampilan
http://id.shvoong.com/social-sciences/education/2249727-pengertian-metode-cerita/
gesehen am 10/11/12 um 12.40 Uhr.
144
LEBENSLAUF
Andre Septian Nainggolan als Untersucher der Abschlussarbeit „Die Anwendung
der Erzählungstechnik zur steigerung der Sprechkompetenz der Schüler der XI
Klasse in der SMAN 13 Medan Jahrgang 2013/2014” ist in Medan, am 19
September 1990 geboren. Er wohnt in der Jln Merpati 1 no 187 P.Mandala Medan.
Seine Schulbildungen sind: Grundschule (SD Budiluhur), Mittelschule (SMP
Jendral Sudirman), Oberschule (SMK Shandy Putra 2 Medan) und zur Zeit studiert
er Deutsch an der Fakultät für Sprache und Kunst an der Staatliche Universität
Medan. Der Untersucher ist der Sohn von Maradong Nainggolan und Mery
Hutahaean. Er ist das erste Kind von 3 Geschwistern. Er hat einen Bruder und eine
Schwester.
STEIGERUNG DER SPRECHKOMPETENZ DER SCHÜLER
DER XI KLASSE IN DER SMA NEGERI 13 MEDAN IM
JAHRGANG 2013/2014
ABSCHLUSSARBEIT
(Eingereicht als Bedingung für den Erwerb des pädagogischen Titels S1)
Von:
ANDRE SEPTIAN NAINGGOLAN
Matrikelnummer: 208132006
DEUTSCHPROGRAMM
FREMDSPRACHENABTEILUNG
FAKULTÄT FÜR SPRACHE UND KUNST
STAATLICHE UNIVERSITÄT MEDAN
2014
AUSZUG
Andre Septian Nainggolan. Matrikelnummer. 208132006, “Die
Anwendung der Erzählungstechnik zur Steigerung der Sprechkompetenz der
Schüler der XI Klasse IPA in der SMA Negeri 13 Medan im Jahrgang
2013/2014”. Pädagogischer Titel (S1), Deutschprogramm. Fakultät für
Sprache und Kunst, Staatliche Universität von Medan.
Das Ziel dieser Untersuchung ist zu beschreiben,wie die Erzählungstechnik im
Deutschunterricht der Schüler Klasse XI SMAN 13 Medan im Jahrgang
2013/2014
angewendet
wird.
Diese
Untersuchung
benutzt
die
Klassenhandlunguntersuchung, die in zwei Zyklen durchgeführt wird. Jeder
Zyklus besteht aus drei Treffen, Jedes Treffen dauert etwa 45 Minuten.
In dieser Untersuchung geht es darum, die Anwendung der Erzählungstechnik zur
Steigerung der Sprechkompetenz der Schüler XI Klasse IPA SMA Negeri 13
Medan im Jahrgang 2013/2014 zu dokumentieren. Die Probanden dieser
Untersuchung sind Klasse XI IPA 1 SMA Negeri 13 Medan im Jahrgang
2013/2014. Als Probanden galten 46 Personen, 28 Schülerinnen und 18 Schüler.
Die Daten wurden durch Vorwissenstest, Endwissenstest, Dokumentation,
Umfrage, und Observationsblatt erhoben.
Von dem Vorwissentest kann zusammengefasst werden, daβ die
Sprechkompetenz der Schüler niedrig ist. Acht Schüler (17,39%) haben den
Erfolgsindikator erreicht und achtunddreißig Schüler (82,60%) sind nicht
kompetent. Und auch im ersten Zyklus haben acht Schüler (17,39%) den
Erfolgsindikator erreicht. Achtunddreißig Schüler (82,60%) sind nicht kompetent.
Und im zweiten Zyklus haben achtzehn Schüler (39,13%) den Erfolgsindikator
erreicht. Achtundzwanzig Schüler (60,86%) sind nicht kompetent. Im
vorwissentest und im ersten Zyklus nur acht Schüler den Erfolgsindikator erreicht
haben. Aber, im zweiten Zyklus hat eine Steigerung. Basierend auf der
Ergebnisumfrage kann festgestellt werden, dass die Schüler ihre Sprechkompetenz
mit der Anwendung der Erzählungstechnik erhöhen konnten.
i
VORWORT
Ich bedanke mich bei Gott Jesus für die Liebe und Güte, der mir die
Gesundheit gegeben hat, um die Untersuchung und diese Abschlussarbeit zu
erledigen.
Diese
Abschlussarbeit
mit
dem
Titel
“die
Anwendung
der
Erzählungstechnik zur Steigerung der Sprechkompetenz der Schüler der Klasse XI
IPA in der SMA Negeri 13 Medan im Jahrgang 2013/2014” wird geschrieben, um
einen akademischen Titel an der Deutschabteilung der Staatlichen Universität
Medan zu bekommen.
Ich möchte jetzt die Gelegenheit ergreifen und mich bei den folgenden
Personen bedanken:
1. Herrn Prof. Dr. Ibnu Hajar Damanik, M.Si., Rektor der Staatlichen Universität
Medan (UNIMED).
2. Frau Dr. Isda Pramuniati, M.Hum., Dekanin der Fakultät für Sprache und Kunst.
3.
Herrn Andi Wete Polili, S.Pd., M.Hum., Leiter der Fremdsprachenabteilung an
der Fakultät für Sprache und Kunst der Staatlichen Universität Medan.
4.
Frau Dra. Siti Kudriyah, M.Pd., Sekretärin der Fremdsprachenabteilung an der
Fakultät für Sprache und Kunst der Staatlichen Universität Medan.
5. Herrn Ahmad Bengar Harahap, S.Pd., M.Hum., Leiter des Deutschprogramsder
Fremdsprachenabteilung an der Fakultät für Sprache und Kunst der Staatlichen
Universität Medan.
6. Frau Dr. Surya M Hutagalung, S.Pd., M.Pd und Frau Herlina J.P Harahap,S.Pd.,
M.Hum., als die Beraterinnen der Abschlussarbeit von der Untersuchenden, der
die Zeit, die Einleitung und die besten Vorschläge für diese Abschlussarbeit
gegeben haben.
7. Alle lieben Deutschdozenten Frau Dra. Bungaran Butar-Butar, Frau Linda
Aruan, S.Pd., M.Hum., Herr Drs. Laurensius Tampubolon, S.Pd., M.Pd., Herr
A. Sahat Perdamean, S.Pd., M.Pd., Frau Jujur Siahaan, S.Pd., M.Hum., Frau
Rina Evianty, S.Pd., M.Hum., Frau Risnovita Sari, S.Pd., M.Hum., Frau Tanti
ii
Kurnia Sari, S.Pd., M.Hum., Frau Suci Pujiastuti. S.Pd., M.A., Frau Indah Aini,
S.Pd., Frau Hafniati Lubis, S.Pd., M.A, und Frau Nurhanifah, S.Pd.
8. Die Praktikantin Julia Lieder, die der Untersuchenden viel geholfen hat und die
Abschlussarbeit viel korrigiert hat und die Untersuchung bewertet hat.
9. Ich bedanke mich besonders bei meinen Eltern Drs. Maradong Nainggolan und
Mery Br.Hutahaean für die Liebe, das Gebet und die Aufmerksamkeit. Meinen
jung Bruder Aris Nainggolan und meine Schwester Mona Nainggolan. Und
besonders für meinen Großvater. Vielen Dank für eure Gebete, eure Liebe und
eure Unterstützung.
10. Alle meinen Freunden Rangga Pratama, Edi syahputa, Friska Tobing, Lidia
Purba, Chery Siregar, maya, fifi, Pery Ricardo, Ravenala Siahaan usw. Vielen
Dank für eure Hilfe. Alle meine Kommilitonnen (Reg & Eks’08) vielen Dank
für eure Gebete. Meine liebe Maslyn Turnip und besonders für NHKBP
P.Mandala und UP19 Band. Vielen Dank für eure Gebete, eure Liebe und eure
Unterstützung.
11. Herrn Drs. Ilyas, M.Pd, Schulleiter an der SMA N 13 Medan
12. Frau Netty Valentina, S.Pd, Deutschlehrer an der SMA N 13 Medan, und Alle
Schüler in der Klasse XI IPA 1 SMAN 13 Medan als Untersuchungssubjekte.
Hoffentlich kann diese Abschlussarbeit nützlich sein, um unser Wissen zu
erweitern. Für die Verbesserung dieser Abschlussarbeit hofft die Untersuchende auf
kontruktive Kritiken und Voschläge von allen Seiten. Schließlich bedanke ich mich
bei den Untersuchenden für Gottes Segen.
Medan, Maret 2014
Der Untersucher,
Andre Septian Nainggolan
208132006
iii
INHALTSVERZEICHNIS
Auszug .………………………………………………………………………….
Vorwort ..................................................................................................................
Inhaltverzeichnis ....................................................................................................
Tabellenverzeichnis ................................................................................................
Bildverzeichnis ........................................................................................................
Anhangverzeichnis .................................................................................................
i
ii
iv
vii
viii
ix
KAPITEL I EINLEITUNG
A. Hintergrund ...........................................................................................................
1
B. Problemidentifizierung ..........................................................................................
2
C. Die Begrenzung des Problems ..............................................................................
3
D. Das Untersuchungsproblem ..................................................................................
3
E. Das Ziel der Untersuchung ....................................................................................
3
F. Der Nutzen der Untersuchung ...............................................................................
4
KAPITEL II THEORETISCHE UND KONZEPTIONELLE
GRUNDLAGE
A. Theoretische Grundlage ........................................................................................
5
1. Der Begriff der Erzählungstechnik .................................................................
5
2. Die Schritte der Erzählungstechnik...................................................................
6
3. Die Stärke und die Schwäche der Erzählungstechnik .......................................
6
4. Die Stärke der Erzählungstechnik .....................................................................
6
5. Die Schwächen der Erzählungstechnik .............................................................
7
6. Sprechkompetenz ..............................................................................................
7
B. Konzeptionelle Grundlage.....................................................................................
8
C. Hypotese ................................................................................................................
8
KAPITEL III UNTERSUCHUNGSMETHODIK
A. Untersuchungsmethode .........................................................................................
9
B. Untersuchungsort .................................................................................................
13
C. Population und Stichprobe ...................................................................................
13
D. Untersuchungsinstrument und Technik der Datensammlung...............................
13
iv
E. Das Bewertungskriterium der Sprechkompetenz ................................................. 14
F. Technik der Datenalyse ........................................................................................ 15
G. Erfolgsindikator .................................................................................................... 16
KAPITEL IV ERGEBNISSE DER UNTERSUCHUNG
A. Beschreibung der Testdaten zum Vorwissenstest ……………………………...
17
1. Lehrplan ………………. …………………………………………….…….
17
2. Die Schüler in der Klasse XI IPA 1 SMAN 13 Medan ……………………. 17
3. Ergebnis des Vorwissenstest ………………………………………………. 18
B. Das Ergebnis der Untersuchung........................................................................... 19
1. Die Beschreibung des ersten Zyklus ……………………………….….. 19
a. Die Planung …………………………………………………………… 19
b. Die Handlung …………………………………………………………. 20
1) Treffen I, Zyklus 1 (Mittwoch,30. Oktober 2013) ……………….. 21
2) Treffen II, Zyklus 1 (Mittwoch,06. November 2013) ……………. 23
3) Treffen III, Zyklus 1 (Mittwoch,13. November 2013) …………… 24
4) Endwissenstest im ersten Zyklus …………………………………. 25
c. Die Beobachtung ……………………………………………………….. 25
d. Dokumentation …………………………………………………………. 26
e. Evaluation und Reflexion ………………………………………………. 26
1) Die Evaluation ………………………………………………….… 26
2) Die Reflexion ……………………………………………………..
26
a) Die Anwesenheit der Schüler ………………………………….
27
b) Lehrmethode …………………………………………………..
27
c) Die Materie im Lehr und Lernprozess ………………………… 27
d) Die Ergebnisse des ersten Zyklus ……………………………… 27
2. Die Beschreibung des zweiten Zyklus .......................................................... 28
a. Die Planung ............................................................................................... 28
b. Die Handlung …………………………………………………………… 29
1) Treffen I, Zyklus 2 (Mittwoch,27. November 2013) ……………… 29
2) Treffen II, Zyklus 2 (Mittwoch,4. Dezember 2013) ………………. 30
v
3) Treffen III, Zyklus 2 (Mittwoch,11. Dezember 2013) …………….
31
4) Endwissenstest im Zweiten Zyklus ………………………………..
32
c. Die Beobachtung ………………………………………………………..
33
d. Evaluation und Reflexion ………………………………………………. 33
1) Die Evaluation …………………………………………………… 33
2) Die Reflexion …………………………………………………….. 33
a) Die Anwesenheit der Schüler …………………………………. 34
b) Lehrmethode im Lehr und Lernprozess ………………………. 34
c) Die Ergebnisse des zweiten Zyklus …………………………… 34
3. Die Datenanalyse …………………………………………………………. 35
a. Die Steigerung der Sprechkompetenz ………………………………….
35
b. Die Ergebnisse der Umfrage und Interviews …………………………..
36
1) Umfrage …………………………………………………………... 37
2) Interviews ………………………………………………………… 39
c. Die Hypothese der Handlung …………………………………………..
40
d. Die Datengültigkeit …………………………………………………….
40
KAPITEL V SCHLUSSFOLGERUNG UND VORSCHLAG
A. Schlussfolgerung …………………………………………………………. 41
B. Vorschlag ………………………………………………………………… 42
LITERATURVERZEICHNIS ............................................................................ 43
vi
i
TABELLENVERZEICHNIS
Tabelle
3.1 Die Handlung und Output der Handlung .........................
4.1 Bewertung der Sprechfertigkeit .........................................
vii
10
14
BILDVERZEICHNIS
Bild
3.1 Die Durchführung der Klassenhandlungsuntersuchung ...........
4.1 Das Ergebnis des Vorwissenstests ................................................
4.2 Das Ergebnis des ersten Endwissenstest ......................................
4.3 Das Ergebnis des zweiten Endwissenstest ...................................
4.4 Ergebnis der Untersuchung ..........................................................
4.5 Der Untersuchungsprozess ...........................................................
viii
i
12
19
28
35
36
136
ANHANGSVERZEICHNIS
1.
Der Lehrplan im Zyklus I & II .........................................................
2.
Die Frage von Vorwissenstest und Endwissenstest .........................
3.
Die Umfrage SMA Negeri 13 Medan ..............................................
4.
Die Observationsblätter der Schüler ................................................
5.
Die Anwesenheitliste für Zyklus I ..................................................
6.
Die Anwesenheitliste für Zyklus II ..................................................
7.
Die Noten der Schüler ......................................................................
8.
Die Noten der Schüler in prozent(%) ..............................................
9.
Dokumentation ................................................................................
10. Das Noteblatt des Vowissenstests ...................................................
11. Das Noteblatt des Endwissenstest im Zyklus I ................................
12. Das Noteblatt des Endwissenstest im Zyklus II ...............................
ix
44
109
111
114
126
129
132
134
136
138
140
142
KAPITEL I
EINLEITUNG
A. Hintergrund
Die Sprache ist für die Menschen das wichtigste Mittel zur Kommunikation.
Im Deutschunterricht soll man vier Fertigkeiten beherrschen, nämlich das Hören,
das Sprechen, das Lesen, und das Schreiben. Alle diese vier Fertigkeiten sind
miteinander verknüpft. Eine von diesen Fertigkeiten ist Sprechen. Bei der
Sprechfertigkeit können die Schüler Laute oder Wörter bilden und die Gedanken,
die Ideen und die Gefühle ausdrücken.
Tarigan (vgl. 2005:15) stellt fest, dass die Sprechfertigkeit die Laute und die
Wörter auszudrücken ist, und um die Gedanken, die Ideen und Gefühle zu erklären.
Das erste Ziel des Sprechens ist als ein Mittel der Kommunikation. Tarigan (vgl.
1998:34), stellt fest, dass „Sprechen eine Fertigkeit ist, die eine Nachricht durch
gesprochene Sprache vermittelt“. Moris im Novia (vgl. 2002) sagte, dass Sprechen
ein natürliches Komunikationsmittel für soziale Wesen ist, um ihre die Gedanken
zu übermitteln. Sprechen ist ein System von Zeichen, das man hören kann (hörbar).
Basierend auf dem Ergebnis des Interviews mit einer Deutschlehrerin in der
SMAN 13 Medan kann festgestellt werden, dass die Schüler viele Schwierigkeiten
haben, um Deutsch zu sprechen. Viele Schüler können nicht gut Deutsch sprechen.
Das kann passieren, weil viele Schüler nur einen geringen Wortschatz haben und
wenig Gelegenheit haben zu sprechen.
Basierend auf den obigen Problemen, muss die Lehrerin einen guten und
interessanten Lernprozess gestalten, und wählt die richtige Lernmethode, wählen
1
2
damit
die
Sprechfertigkeit
der
Schüler
gesteigert
werden
kann.
Die
Sprechkompetenz der Schüler wird sich sofort steigern, wenn die Schüler einen
groβen Wortschätz haben und den Wunsch haben zu sprechen. Eine Lernmethode
zum Sprechen ist die Erzählungstechnik. Bachri (vgl. 2005) stellt fest, dass die
Erzählungstechnik eine Methode ist, mit der die Schüler ihre Sprechkompetenz
steigern können. Sie üben
die Sprechkompetenz um die Idee mündlich zu
formulieren. Die Erzählungstechnik ist eine gute Methode im Lernprozess. Diese
Technik wird im Unterricht benutzt, damit die Schüler ihre Gedanken, Ideen, und
Gefühle aussprechen können.
Basierend
auf
den
obigen
genannten
Beschreibungen
wird
eine
Untersuchung durchgeführt, um zu wissen, ob die Erzählungstechnik die
Sprechkompetenz der Schüler steigern kann.
B. Problemidentifizierung
Basierend auf dem Hintergrund des Problems, kann es mehrere Aussagen in
Zusammenhang geben, wie:
1. Niedrige Sprechkompetenz der Schüler.
2. Die Wortschatzbeherrschung der Schüler ist auch niedrig.
3. Die Schüler haben Schwierigkeiten Deutsch zu sprechen.
4. Die Schüler haben wenig Gelegenheit Deutsch zu sprechen.
3
C. Die Begrenzung des Problems
Die Begrenzung des Problems in dieser Untersuchung ist die Anwendung der
Erzählungstechnik, um die Sprechkompetenz der Schüler XI IPA Klasse in der
SMAN 13 Medan im Jahrgang 2013-2014 zu steigern.
D. Das Untersuchungsproblem
Die Untersuchungsprobleme, die in dieser Untersuchung werden, sind:
1. Wie ist die Anwendung der Erzählungstechnik im Deutschunterricht in der
XI Klasse SMAN 13 Medan im Jahrgang 2013-2014?
2. Ist durch die Anwendung der Erzählungstechnik eine Steigerung der
Sprechfertigkeit feststellbar?
E. Das Ziel der Untersuchung
Die Ziele dieser Untersuchung sind:
1. Zu beschreiben, wie die Erzählungstechnik im Deutschunterricht der Schüler
Klasse XI IPA SMAN 13 Medan im Jahrgang 2013/2014 angewendet wird.
2. Zu beweisen, ob die Erzählungstechnik die Sprechkompetenz der Schüler
Klasse XI IPA SMAN 13 Medan im Jahrgang 2013/2014 steigern kann.
4
F. Der Nutzen der Untersuchung
Diese Untersuchung soll nützlich sein als:
1. Als Material für die Lehrer im Deutschunterricht.
2. Diese Untersuchung kann den Schülern helfen, um die Sprechkompetenz zu
verbessern.
3. Als Referenzmaterial für die weitere Untersuchung.
KAPITEL V
SCHLUSSFOLGERUNG UND VORSCHLAG
A. Die Schlussfolgerung
Nach dem Ergebnis der Untersuchung fallen die Schlussfolgerungen
folgendermaßen aus:
1. Diese Untersuchung wird in zwei Zyklen durchgeführt. Bei Lernprozess in
jeden Zyklus wurde die Erzählungstechnik angewendet. Das Lernprozess
während
der
Untersuchung
ist
gut
und
die
Anwendung
der
Erzählungstechnik ist optimal. Die Lehrerin erklärt die Richtungen der
Erzählungstechnik klar und die Schüler verstehen den Inhalt des Lesestoffs.
2. Bevor die Erzählungstechnik angewendet wurde, ist die Sprechkompetenz
der Schüler niedrig. Acht Schüler (17,39%) haben den Erfolgsindikator
erreicht und achtunddreißig Schüler (82,60%) sind nicht kompetent. Und
dann im ersten Zyklus
haben auch acht Schüler (17,39%) den
Erfolgsindikator erreicht. Achtunddreiβig Schüler (82,60%) sind nicht
kompetent. Und im zweiten Zyklus haben achtzhen Schüler (39,13%) den
Erfolgsindikator erreicht. Achtundzwanzig Schüler (60,86%) sind nicht
kompetent. Die Sprechkompetenz der Schüler an der Klasse XI IPA 2 SMA
Negeri 13 Medan Jahrgang 2013/2014 wurde nach die Anwendung der
Erzählugstechnik im Fach Deutsch gesteigert. Die Steigerung kann von den
Noten der Schüler vom ersten Zyklus bis zweiten Zyklus gesehen werden.
Basierend auf der Ergebnisumfrage kann festgestellt werden,
dass die
Schüler ihre Sprechkompetenz mit der Anwendung die Erzählungstechnik
erhöhen konnten.
41
42
B. Vorschlag
Basierend auf den Ergebnissen der Untersuchung und Zusammenfassung, hat
die Untersucherin Vorschläge. Diese sind:
1. Vorschläge für die Lehrerin:
a. Die Lehrerin muss kreativ sein, wenn er die Erzählungstechnik in
Sprechfertigkeitlehrfach anwendet. Deshalb sind es die Schüler nicht
langweilig, wenn der Lernprozess durchgeführt wird.
b. Die Lehrerin muss immer auf Deutsch im Lehr- und Lernprozess sprechen.
c. Die
Lehrerin
muss
den
Mut
der
Schüler
im
deutschen
Sprechfertigkeitsunterricht steigern, damit die Schüler keine Angst mehr
haben Deutsch zu sprechen.
d. Die Lehrerin muss den Schülern die Aufmerksamkeit geben, die noch nicht
in der Sprechfähigkeit bestanden haben.
e. Die Lehrerin muss den Schülern mehr Lob geben, wenn die Schüler fragen
beantworten können.
f. Die Lehrerin muss die Kenntnisse über die Erzählungstechnik vertiefen,
um die Sprechkompetenz der Schüler zu steigern.
2. Vorschläge für die Schüler:
a. Die Schüler müssen ihre Deutschsprechkompetenz immer üben.
b. Die Schüler müssen die Erzählungstechnik beim Sprechen mehr üben.
43
LITERATURVERZEICHNIS
Arikunto, Suharsimi. 2009. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
Aqib, Zainal dkk. 2006. Penelitian Tindakan Kelas untuk Guru SMP,SMA,SMK.
Bandung. CV Yrama Widya.
Bachri. 2005. http://makalahkliping.blogspot.com/2011/04/pembelajaran-denganmenggunakan-metode.html. gesehan am 12/11/2012 um 16.10 Uhr.
Dananjaya, Utomo. 2010. Media Pembelajaran Aktif. Bandung: Nuansa Cendekia.
Djamarah Syaiful, Bahri. 2006. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Dharma. 2010. http://www.tokoblog.net/2010/10/macam-macam-metode
pembelajaran.html. gesehen am 5/1/2012.
Istarani. 2012. Kumpulan 39 Metode Pembelajaran. Medan. CV Iscom
Saddhono, Kundharu. 2012. Meningkatkan Keterampilan Berbahasa Indonesia
(Teori dan Aplikasi). Bandung: Karya Putra Darwati.
Sudjana, H. D. 2001. Metode dan Teknik Pembelajaran Partisipatif. Bandung:
FalahProduction.
Tarigan,
Henry Guntur. 2007. Berbicara:
Berbahasa. Bandung: Angkasa.
Sebagai
Suatu
Keterampilan
http://id.shvoong.com/social-sciences/education/2249727-pengertian-metode-cerita/
gesehen am 10/11/12 um 12.40 Uhr.
144
LEBENSLAUF
Andre Septian Nainggolan als Untersucher der Abschlussarbeit „Die Anwendung
der Erzählungstechnik zur steigerung der Sprechkompetenz der Schüler der XI
Klasse in der SMAN 13 Medan Jahrgang 2013/2014” ist in Medan, am 19
September 1990 geboren. Er wohnt in der Jln Merpati 1 no 187 P.Mandala Medan.
Seine Schulbildungen sind: Grundschule (SD Budiluhur), Mittelschule (SMP
Jendral Sudirman), Oberschule (SMK Shandy Putra 2 Medan) und zur Zeit studiert
er Deutsch an der Fakultät für Sprache und Kunst an der Staatliche Universität
Medan. Der Untersucher ist der Sohn von Maradong Nainggolan und Mery
Hutahaean. Er ist das erste Kind von 3 Geschwistern. Er hat einen Bruder und eine
Schwester.