IMPLEMENTASI MODEL LAPS (LOGAN AVENUE PROBLEM SOLVING) - HEURISTIK DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF MATEMATIS SISWA.

IMPLEMENTASI MODEL LAPS (LOGAN AVENUE PROBLEM SOLVING) - HEURISTIK
DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF MATEMATIS SISWA

SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Sebagian dari
Syarat untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Matematika

Oleh
Widia Nurhidayati
0908090

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA
FAKULTAS PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA
2013

Widia Nurhidayati, 2013
Implementasi Model LAPS (Logan Avenue Problem Solving) – Heuristik Dalam Meningkatkan
Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

Implementasi Model LAPS
(Logan Avenue Problem Solving) - Heuristik
dalam Meningkatkan Kemampuan
Berpikir Kreatif Matematis Siswa

Oleh
Widia Nurhidayati

Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar
Sarjana pada Fakultas Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam

© Widia Nurhidayati 2013
Universitas Pendidikan Indonesia
Juni 2013

Hak Cipta dilindungi undang-undang.
Skripsi ini tidak boleh diperbanyak seluruhya atau sebagian,
dengan dicetak ulang, difoto kopi, atau cara lainnya tanpa ijin dari penulis.
Widia Nurhidayati, 2013

Implementasi Model LAPS (Logan Avenue Problem Solving) – Heuristik Dalam Meningkatkan
Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

Widia Nurhidayati, 2013
Implementasi Model LAPS (Logan Avenue Problem Solving) – Heuristik Dalam Meningkatkan
Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

ABSTRAK

Widia Nurhidayati. (0908090). Implementasi Model LAPS (Logan Avenue
Problem Solving) - Heuristik dalam Meningkatkan Kemampuan Berpikir
Kreatif Matematis Siswa.
Hakikat penelitian ini membahas tentang peningkatan kemampuan berpikir kreatif
matematis melalui penerapan model LAPS-Heuristik yang dilakukan melalui
metode kuasi eksperimen dengan desain kelompok kontrol tidak ekuivalen
terhadap siswa kelas VII di salah satu SMP Negeri di Bandung. Tujuan penelitian
adalah mengetahui peningkatan kemampuan berpikir kreatif siswa yang
pembelajarannya melalui LAPS-Heuristik dibandingkan siswa yang

pembelajarannya melalui Pembelajaran Langsung serta mengetahui peningkatan
aspek berpikir kreatif matematis (fluensi, fleksibilitas, dan orisinalitas) pada
model LAPS-Heuristik dan respon siswa terhadap model tersebut. Dari hasil uji
statistik pretes, postes, dan indeks gain serta mempertimbangkan data non-tes
(angket dan observasi) disimpulkan adanya peningkatan berpikir kreatif siswa
yang memperoleh pembelajaran LAPS-Heuristik. Perbedaan peningkatan
signifikan pada kelompok atas dan bawah. Peningkatan aspek kemampuan
berpikir kreatif matematis relatif sama dan perbedaan rata-rata terdapat pada
aspek fleksibilitas dan orisinalitas. Respon sebagian besar siswa terhadap model
LAPS-Heuristik adalah positif. Rekomendasinya adalah perlu diteliti terkait
kemampuan berpikir kreatif siswa yang tidak meningkat dan peningkatan aspek
lainnya pada setiap kelompok.
Kata Kunci: Model LAPS-Heuristik, Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis

Widia Nurhidayati, 2013
Implementasi Model LAPS (Logan Avenue Problem Solving) – Heuristik Dalam Meningkatkan
Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

ABSTRACT

Widia Nurhidayati. (0908090). LAPS (Logan Avenue Problem Solving) Heuristic Model Implementation to Enhance Students Mathematical
Creative Thinking Ability.

Abstract: This paper discusses the enhancement of students mathematical
creative thinking ability through LAPS-Heuristic model implementation that was
conducted in one of State Junior High Schools in Bandung at 7th grade using
quasi-experimental method with non-equivalent control group design. The
purposes of this study are comparing the enhancement between students
mathematical creative thinking ability who obtained LAPS-Heuristic and who
obtained direct learning (conventional), knowing the enhancement of students
mathematical creative thinking aspects (fluency, flexibility, and originality) who
obtained LAPS-Heuristic model, and knowing students attitude toward LAPSHeuristic model. The result of t-test and observation as well as questionnaire
sheets showed that there is the enhancement of students mathematical creative
thinking ability who obtained LAPS-Heuristic model – especially for the upperlevel students. Means of the enhancement of mathematical creative thinking
aspects are relative similar to each other. Generally, the students attitude toward
LAPS-Heuristic model are positive. The recommendation are need have more
research about who wasn’t enhance of students mathematical creative thinking
ability and the other enhancement of students mathematical creative thinking
aspects.

Key words: LAPS-Heuristic Model, Mathematical Creative Thinking Ability

Widia Nurhidayati, 2013
Implementasi Model LAPS (Logan Avenue Problem Solving) – Heuristik Dalam Meningkatkan
Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

DAFTAR ISI

PERNYATAAN ..................................................................................................
ABSTRAK .........................................................................................................
KATA PENGANTAR .......................................................................................
UCAPAN TERIMA KASIH ...............................................................................
DAFTAR ISI .......................................................................................................
DAFTAR TABEL ...............................................................................................
DAFTAR GAMBAR ..........................................................................................
DAFTAR LAMPIRAN .......................................................................................
BAB I PENDAHULUAN
A.
B.

C.
D.
E.
F.

Latar Belakang Masalah ....................................................................
Rumusan Masalah ..............................................................................
Batasan Masalah .................................................................................
Tujuan Penelitian ................................................................................
Manfaat Penelitian ..............................................................................
Definisi Operasional ...........................................................................

i
ii
iii
iv
vi
viii
xii
xiv

1
6
6
6
6
7

BAB II KAJIAN PUSTAKA
A. Berpikir Kreatif................................................................................... 8
B. Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis ........................................... 9
C. Model LAPS-Heuristik ....................................................................... 11
BAB III METODE PENELITIAN
A.
B.
C.
D.
E.
F.
G.

Disain Penelitian .................................................................................
Populasi dan Sampel ..........................................................................
Variabel Penelitian ............................................................................
Instrumen Penelitian ...........................................................................
Prosedur Penelitian .............................................................................
Analisis Data .....................................................................................
Jadwal Penelitian ...............................................................................

15
16
16
16
30
31
36

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian ...................................................................................
1. Statistik Deskriptif Data Kemampuan Berpikir Kreatif
Matematis .....................................................................................

a. Data Pretes Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol .................
b. Data Postes Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol .................
c. Data Pretes Kelompok Atas, Menengah, dan Bawah pada
Kelas Eksperimen ...................................................................
d. Data Postes Kelompok Atas, Menengah, dan Bawah pada
Kelas Eksperimen ...................................................................
Widia Nurhidayati, 2013
Implementasi Model LAPS (Logan Avenue Problem Solving) – Heuristik Dalam Meningkatkan
Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

37
37
37
40
44
48

e.
f.

g.
h.
i.

Data Pretes Aspek Fluensi, Fleksibilitas, dan Orisinalitas ..... 53
Data Postes Aspek Fluensi, Fleksibilitas, dan Orisinalitas..... 57
Indeks Gain pada Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ........ 62
Indeks Gain tiap Kelompok pada Kelas Eksperimen ............. 66
Indeks Gain pada tiap Aspek Fluensi, Fleksibilitas, dan
Orisinalitas .............................................................................. 71
2. Statistik Inferensia Data Kemampuan Berpikir Kreatif
Matematis ..................................................................................... 76
a. Uji Normalitas ........................................................................ 76
b. Uji Homogenitas Varians ....................................................... 89
c. Uji Perbedaan Rata-rata .......................................................... 95
3. Data Perolehan dari Instrumen Non-Tes ...................................... 112
a. Data Hasil Angket .................................................................. 112
b. Data Hasil Observasi .............................................................. 115
B. Pembahasan ....................................................................................... 118
1. Peningkatan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis dengan

Menerapkan Model LAPS-Heuristik ............................................ 118
2. Peningkatan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis dalam
Aspek Fluensi, Fleksibilitas, dan Orisinalitas .............................. 120
3. Respon Siswa terhadap Pembelajaran LAPS-Heuristik ............... 122
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan ......................................................................................... 124
B. Temuan Lain ....................................................................................... 124
C. Saran .................................................................................................. 124
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................ 126
LAMPIRAN-LAMPIRAN.................................................................................. 129

Widia Nurhidayati, 2013
Implementasi Model LAPS (Logan Avenue Problem Solving) – Heuristik Dalam Meningkatkan
Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Hasil Uji Validitas Instrumen ............................................................. 20
Tabel 3.2 Hasil Uji Daya Pembeda Instrumen ................................................... 24
Tabel 3.3 Hasil Uji Indeks Kesukaran Instrumen .............................................. 26
Tabel 3.4 Interpretasi Data Kategori Persentase ................................................ 35
Tabel 3.4 Jadwal Penelitian ................................................................................ 36
Tabel 4.1 Skor Pretes Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ............................. 37
Tabel 4.2 Kemampuan Awal Berpikir Kreatif Matematis pada Kelas
Eksperimen dan Kelas Kontrol .......................................................... 38
Tabel 4.3 Skor Postes Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol............................. 41
Tabel 4.4 Kemampuan Akhir Berpikir Kreatif Matematis pada Kelas
Eksperimen dan Kelas Kontrol .......................................................... 41
Tabel 4.5 Skor Pretes Kelompok Atas Kelas Eksperimen ................................. 45
Tabel 4.6 Kemampuan Awal Berpikir Kreatif Matematis Kelompok Atas,
Menengah, dan Bawah pada Kelas Eksperimen ................................ 45
Tabel 4.7 Skor Pretes Kelompok Atas Kelas Eksperimen ................................. 49
Tabel 4.8 Kemampuan Akhir Berpikir Kreatif Matematis Kelompok Atas,
Menengah, dan Bawah Kelas pada Eksperimen ................................ 50
Tabel 4.9 Skor Pretes Aspek Fluensi, Fleksibilitas, dan Orisinalitas ................. 54
Tabel 4.10 Kemampuan Awal Berpikir Kreatif Matematis Kelompok Atas,
Menengah, dan Bawah pada Kelas Eksperimen ................................ 54
Tabel 4.11 Skor Postes Aspek Fluensi, Fleksibilitas, dan Orisinalitas ................ 58
Tabel 4.12 Kemampuan Akhir Berpikir Kreatif Matematis Kelompok Atas,
Menengah, dan Bawah Kelas pada Eksperimen ................................ 59
Tabel 4.13 Indeks Gain pada Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ................... 63
Tabel 4.14 Interpretasi Indeks Gain pada Kelas Eksperimen dan Kelas
Kontrol ............................................................................................... 65
Tabel 4.15 Indeks Gain Kelompok Atas, Menengah, dan Bawah pada Kelas
Eksperimen ......................................................................................... 66
Widia Nurhidayati, 2013
Implementasi Model LAPS (Logan Avenue Problem Solving) – Heuristik Dalam Meningkatkan
Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

Tabel 4.16 Interpretasi Indeks Gain pada Kelompok Atas, Kelompok
Menengah, dan Kelompok Bawah ..................................................... 70
Tabel 4.17 Indeks Gain Aspek Fluensi, Fleksibilitas, dan Orisinalitas pada
Kelas Eksperimen ............................................................................... 72
Tabel 4.18 Interpretasi Indeks Gain pada Aspek Fluensi, Fleksibilitas, dan
Orisinalitas ......................................................................................... 75
Tabel 4.19 Uji Normalitas Skor Pretes Kelas Eksperimen .................................. 77
Tabel 4.20 Uji Normalitas Skor Pretes Kelas Kontrol ......................................... 77
Tabel 4.21 Uji Normalitas Skor Pretes Aspek Fluensi pada Kelas
Eksperimen ......................................................................................... 78
Tabel 4.22 Uji Normalitas Skor Pretes Aspek Fleksibilitas pada Kelas
Eksperimen ......................................................................................... 79
Tabel 4.23 Uji Normalitas Skor Pretes Aspek Orisinalitas pada Kelas
Eksperimen ......................................................................................... 79
Tabel 4.24 Uji Normalitas Skor Postes Kelas Eksperimen .................................. 80
Tabel 4.25 Uji Normalitas Skor Postes Kelas Kontrol ......................................... 81
Tabel 4.26 Uji Normalitas Skor Postes Aspek Fluensi pada Kelas
Eksperimen ......................................................................................... 81
Tabel 4.27 Uji Normalitas Skor Postes Aspek Fleksibilitas pada Kelas
Eksperimen ......................................................................................... 82
Tabel 4.28 Uji Normalitas Skor Postes Aspek Orisinalitas pada Kelas
Eksperimen ......................................................................................... 83
Tabel 4.29 Uji Normalitas Indeks Gain Kelas Eksperimen ................................. 83
Tabel 4.30 Uji Normalitas Indeks Gain Kelas Kontrol ........................................ 84
Tabel 4.31 Uji Normalitas Indeks Gain Kelompok Atas pada Kelas
Eksperimen ......................................................................................... 85
Tabel 4.32 Uji Normalitas Indeks Gain Kelompok Menengah pada Kelas
Eksperimen ......................................................................................... 86
Tabel 4.33 Uji Normalitas Indeks Gain Kelompok Bawah pada Kelas
Eksperimen ......................................................................................... 87
Tabel 4.34 Uji Normalitas Indeks Gain Aspek Fluensi pada Kelas
Eksperimen ......................................................................................... 87

Widia Nurhidayati, 2013
Implementasi Model LAPS (Logan Avenue Problem Solving) – Heuristik Dalam Meningkatkan
Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

Tabel 4.35 Uji Normalitas Indeks Gain Aspek Fleksibilitas pada Kelas
Eksperimen ......................................................................................... 88
Tabel 4.36 Uji Normalitas Indeks Gain Aspek Orisinalitas pada Kelas
Eksperimen ......................................................................................... 89
Tabel 4.37 Uji Homogenitas Varians Skor Pretes Kelas Eksperimen dan
Kelas Kontrol ..................................................................................... 90
Tabel 4.38 Uji Homogenitas Varians Skor Pretes dan Postes Kelas
Eksperimen ......................................................................................... 91
Tabel 4.39 Uji Homogenitas Varians Skor Pretes dan Postes Kelas Kontrol ...... 92
Tabel 4.40 Uji Homogenitas Varians Skor Postes Kelas Eksperimen dan
Kelas Kontrol ..................................................................................... 93
Tabel 4.41 Uji Homogenitas Varians Indeks Gain Kelas Eksperimen dan
Kelas Kontrol ..................................................................................... 94
Tabel 4.42 Uji Homogenitas Varians Indeks Gain Kelompok Atas dan
Kelompok Menengah pada Kelas Eksperimen .................................. 95
Tabel 4.43 Uji Perbedaan Rata-rata antara Skor Pretes Kelas Eksperimen dan
Kelas Kontrol ..................................................................................... 96
Tabel 4.44 Uji Perbedaan Rata-rata Skor Pretes dan Skor Postes Kelas
Eksperimen ......................................................................................... 97
Tabel 4.45 Uji Perbedaan Rata-rata antara Skor Pretes dan Skor Postes Kelas
Kontrol ............................................................................................... 99
Tabel 4.46 Uji Perbedaan Rata-rata antara Skor Postes Kelas Eksperimen
dan Kelas Kontrol............................................................................. 100
Tabel 4.47 Uji Perbedaan Rata-rata Skor Pretes dan Postes pada Kelas
Eksperimen berdasarkan Aspek Fluensi .......................................... 101
Tabel 4.48 Uji Perbedaan Rata-rata Skor Pretes dan Postes pada Kelas
Eksperimen berdasarkan Aspek Fleksibilitas ................................... 102
Tabel 4.49 Uji Perbedaan Rata-rata Skor Pretes dan Postes pada Kelas
Eksperimen berdasarkan Aspek Orisinalitas .................................... 104
Tabel 4.50 Uji Perbedaan Rata-rata Indeks Gain Kelas Eksperimen dan
Kelas Kontrol ................................................................................... 105
Tabel 4.51 Uji Perbedaan Rata-rata Indeks Gain Kelompok Atas, Kelompok
Menengah, dan Kelompok Bawah pada Kelas Eksperimen ............ 106

Widia Nurhidayati, 2013
Implementasi Model LAPS (Logan Avenue Problem Solving) – Heuristik Dalam Meningkatkan
Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

Tabel 4.52 Uji Perbedaan Rata-rata Indeks Gain Kelompok Atas dan
Kelompok Menengah Kelas Eksperimen ......................................... 108
Tabel 4.53 Uji Perbedaan Rata-rata Indeks Gain Kelompok Atas dan
Kelompok Bawah Kelas Eksperimen ............................................... 109
Tabel 4.54 Uji Perbedaan Rata-rata Indeks Gain Kelompok Menengah dan
Kelompok Menengah Kelas Eksperimen ......................................... 110
Tabel 4.55 Uji Perbedaan Rata-rata Indeks Gain pada Kelas Eksperimen
berdasarkan Aspek Fluensi, Fleksibilitas, dan Orisinalitas .............. 111
Tabel 4.56 Sikap Siswa terhadap Minat dan Motivasi Belajar .......................... 112
Tabel 4.57 Sikap Siswa Ketika Pembelajaran dengan Penyajian Masalah ........ 113
Tabel 4.58 Sikap Siswa terhadap Masalah yang Diberikan ............................... 114
Tabel 4.59 Hasil Angket ..................................................................................... 114
Tabel 4.60 Hasil Observasi Kegiatan Pendahuluan ........................................... 115
Tabel 4.61 Hasil Observasi Kegiatan Inti .......................................................... 116
Tabel 4.62 Hasil Observasi Kegiatan Penutup ................................................... 117
Tabel 4.63 Hasil Observasi Aktivitas Pembelajaran .......................................... 117

Widia Nurhidayati, 2013
Implementasi Model LAPS (Logan Avenue Problem Solving) – Heuristik Dalam Meningkatkan
Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1.1

Respon Siswa pada Aspek Berpikir Kreatif Matematis ................ 3

Gambar 3.1

Hasil Uji Validitas Instrumen dengan software Anates Versi
4.0.7 ............................................................................................... 21

Gambar 3.2

Hasil Uji Reliabilitas Instrumen dengan software Anates Versi
4.0.7 ............................................................................................... 22

Gambar 3.3

Hasil Uji Daya Pembeda Instrumen dengan software Anates
Versi 4.0.7 ...................................................................................... 24

Gambar 3.4

Hasil Uji Tingkat Kesukaran Instrumen dengan software
Anates Versi 4.0.7 .......................................................................... 26

Gambar 3.5

Diagram Alur Analisis Penelitian .................................................. 34

Gambar 4.1

Diagram Skor Pretes Kelas Eksperimen........................................ 40

Gambar 4.2

Diagram Skor Pretes Kelas Kontrol .............................................. 40

Gambar 4.3

Diagram Skor Postes Kelas Eksperimen ....................................... 43

Gambar 4.4

Diagram Skor Postes Kelas Kontrol .............................................. 43

Gambar 4.5

Diagram Skor Pretes Kelompok Atas............................................ 47

Gambar 4.6

Diagram Skor Pretes Kelompok Menengah .................................. 48

Gambar 4.7

Diagram Skor Pretes Kelompok Bawah ........................................ 48

Gambar 4.8

Diagram Skor Postes Kelompok Atas ........................................... 52

Gambar 4.9

Diagram Skor Postes Kelompok Menengah.................................. 52

Gambar 4.10 Diagram Skor Postes Kelompok Bawah ....................................... 53
Gambar 4.11 Diagram Skor Pretes Aspek Fluensi .............................................. 56
Gambar 4.12 Diagram Skor Pretes Aspek Fleksibilitas ...................................... 57
Gambar 4.13 Diagram Skor Pretes Aspek Orisinalitas ....................................... 57
Gambar 4.14 Diagram Skor Postes Aspek Fluensi ............................................. 61
Gambar 4.15 Diagram Skor Postes Aspek Fleksibilitas...................................... 61
Gambar 4.16 Diagram Skor Postes Aspek Orisinalitas ....................................... 62
Gambar 4.17 Diagram Indeks Gain Kelas Eksperimen ...................................... 64
Widia Nurhidayati, 2013
Implementasi Model LAPS (Logan Avenue Problem Solving) – Heuristik Dalam Meningkatkan
Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

Gambar 4.18 Diagram Indeks Gain Kelas Kontrol ............................................. 65
Gambar 4.19 Diagram Indeks Gain Kelompok Atas pada Kelas Eksperimen .... 69
Gambar 4.20 Diagram Indeks Gain Kelompok Menengah pada Kelas
Eksperimen .................................................................................... 69
Gambar 4.21 Diagram Indeks Gain Kelompok Bawah pada Kelas
Eksperimen .................................................................................... 70
Gambar 4.22 Diagram Indeks Gain Aspek Fluensi pada Kelas Eksperimen ...... 74
Gambar 4.23 Diagram Indeks Gain Aspek Fleksibilitas pada Kelas
Eksperimen .................................................................................... 74
Gambar 4.24 Diagram Indeks Gain Aspek Orisinalitas pada Kelas
Eksperimen .................................................................................... 75
Gambar 4.25 Rata-rata Pretes dan Postes pada Kelas Eksperimen dan Kelas
Kontrol ......................................................................................... 119
Gambar 4.26 Rata-rata Pretes dan Postes pada Kelompok Atas, Menengah,
dan Bawah ................................................................................... 120
Gambar 4.27 Rata-rata Pretes dan Postes pada Aspek Fluensi, Fleksibilitas,
dan Orisinalitas ............................................................................ 121
Gambar 4.28 Respon Tiap Siswa terhadap Pembelajaran LAPS-Heuristik ...... 122

Widia Nurhidayati, 2013
Implementasi Model LAPS (Logan Avenue Problem Solving) – Heuristik Dalam Meningkatkan
Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran A
Lampiran A.1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Kelas Eksperimen ... 130
Lampiran A.2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Kelas Kontrol .......... 147
Lampiran A.3 Lembar Kegiatan Siswa (LKS) .................................................... 162
Lampiran B
Lampiran B.1 Kisi-kisi Soal Instrumen .............................................................. 177
Lampiran B.2 Format Penulisan Soal Instrumen ................................................ 178
Lampiran B.3 Panduan Penilaian Soal Instrumen............................................... 181
Lampiran B.4 Soal Instrumen dan Lembar Jawaban .......................................... 183
Lampiran B.5 Kisi-kisi dan Panduan Penilaian Angket...................................... 187
Lampiran B.6 Angket .......................................................................................... 189
Lampiran B.7 Kisi-kisi Lembar Observasi ......................................................... 190
Lampiran B.8 Lembar Observasi ........................................................................ 194
Lampiran C
Lampiran C.1 Hasil Pretes, Postes, dan Indeks Gain Kelas Eksperimen ............ 206
Lampiran C.2 Hasil Pretes, Postes, dan Indeks Gain Kelas Kontrol .................. 207
Lampiran C.3 Skor Pretes, Postes, dan Indeks Gain berdasarkan Aspek
Fluensi, Fleksibilitas, dan Orisinalitas......................................... 208
Lampiran C.4 Kriteria Indeks Gain pada Kelompok Atas, Kelompok
Menengah, dan Kelompok Bawah .............................................. 209
Lampiran C.5 Hasil Angket ................................................................................ 210
Lampiran C.6 Hasil Lembar Observasi ............................................................... 211

Widia Nurhidayati, 2013
Implementasi Model LAPS (Logan Avenue Problem Solving) – Heuristik Dalam Meningkatkan
Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

Lampiran D
Lampiran D.1 Statistik Deskriptif (Output PASW Statistic Versi 18)................. 212
Lampiran D.2 Uji Normalitas (Output PASW Statistic Versi 18) ....................... 213
Lampiran D.3 Uji Homogenitas (Output PASW Statistic Versi 18) ................... 214
Lampiran D.4 Uji-t (Output PASW Statistic Versi 18) ....................................... 215
Lampiran D.5 Uji Mann Whitney U (Output PASW Statistic Versi 18) ............. 216
Lampiran D.6 Uji Kruskal Wallis H (Output PASW Statistic Versi 18) ............. 217
Lampiran E
Lampiran E.1 Hasil Uji Instrumen ...................................................................... 218
Lampiran E.2 Hasil Pengolahan Uji Instrumen (Output Anates Versi 4.0.7) ..... 219
Lampiran F
Lampiran F.1 Hasil Kerja Uji Instrumen ............................................................ 222
Lampiran F.2 Hasil Kerja Pretes Kelas Eksperimen ........................................... 228
Lampiran F.3 Hasil Kerja Postes Kelas Eksperimen .......................................... 234
Lampiran F.4 Hasil Kerja Pretes Kelas Kontrol ................................................. 240
Lampiran F.5 Hasil Kerja Postes Kelas Kontrol ................................................. 246
Lampiran F.6 Hasil Kerja Lembar Kegiatan Siswa (LKS) ................................. 253
Lampiran F.7 Hasil Angket ................................................................................. 370
Lampiran F.8 Hasil Observasi............................................................................. 271
Lampiran G
Lampiran G.1 Surat Tugas Pembimbing............................................................. 273
Lampiran G.2 Surat Ijin Uji Instrumen ............................................................... 274
Lampiran G.3 Surat Keterangan Telah Melakukan Uji Instrumen ..................... 275
Lampiran G.4 Surat Ijin Penelitian ..................................................................... 276
Lampiran G.5 Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian ........................... 277
Widia Nurhidayati, 2013
Implementasi Model LAPS (Logan Avenue Problem Solving) – Heuristik Dalam Meningkatkan
Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah
Berdasarkan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), untuk
menguasai dan menciptakan teknologi di masa depan, peserta didik perlu
dibekali dengan kemampuan berpikir logis, analitis, sistematis, kritis, dan
kreatif, serta kemampuan bekerjasama. Sejalan dengan hal ini, Mahmudi
(2010) berpendapat bahwa: “... kemampuan berpikir kreatif juga menjadi
penentu keunggulan suatu bangsa”.

Ini berarti salah satu upaya untuk

memajukan suatu bangsa adalah melalui peningkatan kemampuan berpikir
kreatif sumber dayanya.
Dari tiga belas kemampuan atau kompetensi matematika yang diungkap
Suherman (2008), kemampuan berpikir kreatif (creative thinking) merupakan
salah satu kemampuan kognitif yang ingin dicapai siswa dalam pembelajaran
matematika. Pembelajaran matematika bukan hanya belajar tentang
matematika namun melatih berpikir matematika. Hal ini selaras dengan
pengertian matematika yang dikemukakan oleh Johnson dan Rising
(Suherman, 2008) bahwa “Matematika adalah pola berpikir”. Berbagai
konsep dalam matematika, seperti sifat-sifat, keliling, dan luas daerah segitiga
dan segiempat, diberikan kepada siswa semestinya tidak hanya menjadikan
siswa menguasai materi pembelajaran matematika, tetapi juga dapat
menjadikan siswa mampu menyelesaikan permasalahan dengan menerapkan
materi pembelajaran yang telah dikuasai.
Tolok ukur keberhasilan atas pemberian konsep matematika tidak dapat
dilihat dari seberapa banyak rumus yang dapat dihafal oleh siswa, akan tetapi
seberapa jauh siswa dapat berpikir secara matematika dalam memahami
konsep dalam pembelajaran matematika. Pemberian konsep matematika
semestinya tidak hanya bertujuan agar siswa mampu melewati ujian dengan
hasil yang memuaskan, tetapi siswa dapat memaknai aspek kognitif dari
matematika itu sendiri, salah satunya berpikir kreatif. Hal ini sejalan dengan
Widia Nurhidayati, 2013
Implementasi Model LAPS (Logan Avenue Problem Solving) – Heuristik Dalam Meningkatkan
Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

2

Suherman (2008) yang berpendapat bahwa: ”Kompetensi siswa yang harus
dimiliki selama proses dan sesudah pembelajaran adalah kemampuan kognitif
... kreativitas...” .
Berdasarkan model struktur intelek Guilford (Munandar, 2009), “Kreatif
dalam matematika adalah salah satu contoh produk kreativitas dalam bidang
simbolis. Siswa harus mampu melakukan komunikasi dalam matematika
dengan simbol-simbol yang ada di dalamnya secara kreatif”. Dalam berpikir
kreatif matematis, siswa dapat menggali secara mandiri semua informasi yang
pernah ia terima dalam menyelesaikan masalah matematika tanpa harus selalu
diberi solusi oleh guru. Di sisi lain, imitation thinking (berpikir meniru) masih
sering dijumpai dalam penyelesaian soal matematika. Tidak jarang ditemukan
siswa yang masih terpaku pada contoh. Ketika menghadapi suatu masalah
matematika, langkah awal yang dilakukan adalah membuka referensi untuk
menemukan contoh masalah yang serupa. Jika ia tidak menemukan contoh
tersebut, ia langsung menyatakan bahwa soal itu susah dan tidak mampu ia
selesaikan.
Kemampuan kreativitas matematika adalah kemampuan siswa untuk
menciptakan sesuatu yang baru atau inovatif baik berupa ide, gagasan, cara,
metode, proses, maupun produk (Suherman, 2008). Ide yang muncul dari
siswa itulah yang dapat melatih kemandirian siswa dalam menyelesaikan soal
matematika. Ketika menjumpai suatu masalah matematika yang tidak rutin
atau tidak disajikan contoh yang serupa, siswa yang berpikir kreatif akan
menggali informasi yang telah ia peroleh, mengaitkan/melakukan koneksi
dengan materi terdahulu, kemudian ia berpikir secara kreatif dalam
menyelesaikan masalah tersebut. Dengan berpikir kreatif, siswa tidak akan
menyerah begitu saja ketika menghadapi soal yang berbeda dengan yang
dicontohkan. Ia tidak akan bergantung sepenuhnya kepada contoh yang telah
diberikan. Berpikir kreatif matematis membentuk kemandiriannya dalam
menemukan solusi dari masalah yang diberikan.
Solso (Siswono, 2011) menyatakan bahwa: “People are creative, but the
degree of creativity is different”. Pada hakikatnya, semua orang itu kreatif,
Widia Nurhidayati, 2013
Implementasi Model LAPS (Logan Avenue Problem Solving) – Heuristik Dalam Meningkatkan
Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

3

akan tetapi tingkat kreativitas seseorang tidaklah sama antara satu dengan
yang lainnya. Hal ini akan sama halnya dengan kemampuan berpikir kreatif
matematis siswa, ada yang tinggi dan ada pula yang rendah. Kemampuan
berpikir kreatif tinggilah yang diharapkan ada dalam diri siswa dalam
pembelajaran matematika.
Jellen dan Urban (Nurdin, 2010) telah melakukan penelitian mengenai
tingkat kreativitas anak-anak Indonesia. Dari hasil penelitiannya dapat
diketahui bahwa tingkat kreativitas anak-anak Indonesia menempati urutan
terendah dibandingkan dengan tingkat kreativitas negara lain, setelah Filipina,
Amerika, Inggris, Jerman, India, Cina, Kamerun, dan Zulu. Hal ini sejalan
dengan identifikasi dan analisis yang dilakukan oleh Hasanah (2008) terhadap
kemampuan berpikir kreatif matematis siswa di beberapa SMA daerah
Bandung dan Cimahi. Hasilnya menunjukkan bahwa hanya sekitar 9% siswa
yang dapat menyelesaikan tes kemampuan berpikir berpikir kreatif matematis
dari 703 siswa yang diuji. Respon siswa pada aspek berpikir kreatif
ditunjukkan pada Gambar 1.1.

RESPON SISWA PADA ASPEK BERPIKIR KREATIF

Gambar 1.1 Respon Siswa pada Aspek Berpikir Kreatif Matematis
Sumber: Hasanah (2012)
Widia Nurhidayati, 2013
Implementasi Model LAPS (Logan Avenue Problem Solving) – Heuristik Dalam Meningkatkan
Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

4

Kreativitas bukanlah bakat bawaan, tetapi dapat dilatih dan dibentuk. Hal
ini selaras dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Harold Stevenson
(Santrock, 2007) mengenai perbandingan lintas kultural dalam pembelajaran
dan instruksi matematika di Amerika Serikat (AS) dan Jepang. Dalam
risetnya, siswa Jepang secara konsisten mengungguli siswa Amerika Serikat
untuk mata pelajaran matematika. Hal ini dikarenakan siswa Jepang lebih
difasilitasi untuk mengeksplorasi kemampuan/ide-ide kreatifnya dalam
menyelesaikan masalah matematika.
Berikut adalah hasil analisis Harold Stevenson, merujuk pada Santrock
(2007):
1) Siswa Jepang menggunakan waktu lebih banyak untuk menemukan,
menganalisis, dan membuktikan, sedangkan siswa AS menggunakan
waktu lebih banyak untuk menyelesaikan soal matematika yang bersifat
rutin;
2) Dalam proses pembelajaran, guru Jepang lebih banyak melakukan
pengajaran langsung bila dibandingkan dengan guru AS;
3) Guru Jepang lebih menekankan pada pemikiran matematika, sedangkan
guru AS lebih menekankan pada pemecahan soal yang spesifik dengan
menggunakan rumus tertentu.
Dalam pencapaian berpikir kreatif matematis yang tinggi, siswa perlu
difasilitasi dengan pembelajaran yang dapat menjadikan siswa mampu
mengeksplorasi kemampuan kreatifnya, mengarahkannya dalam memahami,
menemukan, mengaplikasikan, dan mengembangkan materi pembelajaran
matematika. Penekanan terhadap pertimbangan dan pemikiran mandiri siswa
dalam menyelesaikan masalah matematika dapat memupuk kemampuan
berpikir kreatif matematis siswa.
Berbagai model dikembangkan dalam upaya meningkatkan kualitas
pembelajaran. Hal ini berkenaan dengan perencanan pembelajaran yang akan
dilakukan di kelas. Untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif
matematis, dapat diterapkan model pembelajaran yang sesuai.

Widia Nurhidayati, 2013
Implementasi Model LAPS (Logan Avenue Problem Solving) – Heuristik Dalam Meningkatkan
Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

5

Suherman (2008) menyatakan bahwa: “problem solving adalah mencari
atau menemukan cara penyelesaian (menemukan pola, aturan, atau
algoritma)”. Dalam sumber lain, Carson (2007) menyatakan bahwa
kemampuan berpikir kreatif dapat dikembangkan melalui problem solving.
Sejalan dengan Carson, Kurniawati (Kartika, 2010: 11) berpendapat
bahwa: “…problem solving menghendaki siswa belajar secara aktif…,
sehingga dapat menumbuhkan sifat kreatif yaitu mencari, menemukan,
merumuskan, atau menyimpulkan sendiri”. Hal ini sejalan dengan Killen
(Ardhiyani, 2010: 21-22) yang menyatakan bahwa salah satu kelebihan
implementasi problem solving adalah: “dapat membantu siswa dalam
mengembangkan kemandirian”.
Bahar dan Maker (2011) menyatakan bahwa kemampuan berpikir kreatif
matematis dapat dinilai melalui penyajian soal-soal problem solving dengan
berbagai tipe. Dalam menyelesaikan soal problem solving, siswa dapat
menggunakan langkah berpikir dengan metode heuristik. Hal ini merujuk
pada pendapat Carson (2007): “Problem solving is a heuristic”.
“…Heuristik adalah rangkaian pertanyaan yang bersifat tuntunan dalam
rangka solusi masalah. LAPS (Logan Avenue Problem Solving) dengan kata
tanya apa masalahnya, adakah alternatif, apakah bermanfaat, apakah
solusinya, dan bagaimana sebaiknya mengerjakannya…” (Suherman, 2008)
Model LAPS (Logan Avenue Problem Solving) - Heuristik merupakan
salah satu variasi model pembelajaran yang dapat diterapkan dalam
meningkatkan kemampuan berpikir kreatif matematis. Dalam pembelajaran
dengan model LAPS-Heuristik, siswa dituntut untuk menyajikan alternatif
penyelesaian dari masalah yang disajikan. Hal ini dapat menjadi fasilitas
dalam melatih kemampuan berpikir kreatif matematis siswa.
Oleh karena itu, untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif
matematis, siswa dapat difasilitasi dengan pembelajaran problem solving
berbasis heuristik, salah satunya model LAPS-Heuristik. Dengan demikian,
peneliti mengambil judul “Implementasi Model LAPS (Logan Avenue
Problem Solving)-Heuristik dalam Meningkatkan Kemampuan Berpikir
Kreatif Matematis Siswa”.
Widia Nurhidayati, 2013
Implementasi Model LAPS (Logan Avenue Problem Solving) – Heuristik Dalam Meningkatkan
Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

6

B. Rumusan Masalah
Berdasarkan uraian pada latar belakang, rumusan masalah yang diangkat
dalam penelitian ini adalah:
1. Bagaimana peningkatan kemampuan berpikir kreatif matematis siswa
yang pembelajarannya melalui model LAPS-Heuristik dibandingkan
dengan siswa yang pembelajarannya melalui model Pembelajaran
Langsung?
2. Bagaimana peningkatan kemampuan berpikir kreatif matematis siswa
dilihat dari aspek fluensi, fleksibilitas, dan orisinalitas setelah
memperoleh pembelajaran dengan model LAPS-Heuristik?
3. Bagaimana respon siswa terhadap model pembelajaran LAPS-Heuristik?
C. Batasan Masalah
Dalam penelitian ini, yang dimaksud dengan siswa adalah siswa tingkat
Sekolah Menengah Pertama (SMP) kelas VII.
D. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah, tujuan penelitian ini adalah:
1. Untuk mengetahui peningkatan kemampuan berpikir kreatif siswa yang
pembelajarannya melalui model LAPS-Heuristik dibandingkan dengan
siswa yang pembelajarannya melalui model Pembelajaran Langsung.
2. Untuk mengetahui peningkatan kemampuan berpikir kreatif matematis
siswa dilihat dari aspek fluensi, fleksibilitas, dan orisinalitas setelah
memperoleh pembelajaran dengan model LAPS-Heuristik.
3. Untuk mengetahui respon siswa terhadap model pembelajaran LAPSHeuristik.
E. Manfaat Penelitian
Manfaat penelitian ini diharapkan dapat dirasakan oleh dua pihak yaitu
guru sebagai fasilitator pendidikan dan siswa sebagai sasaran pendidikan.
Manfaat penelitian ini bagi guru sebagai fasilitator pendidikan
diantaranya:
Widia Nurhidayati, 2013
Implementasi Model LAPS (Logan Avenue Problem Solving) – Heuristik Dalam Meningkatkan
Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

7

1. Memperoleh referensi bahwa dalam meningkatkan kemampuan berpikir
kreatif matematis siswa dapat diupayakan dengan implementasi model
LAPS-Heuristik;
2. Dapat dijadikan referensi dalam melihat respon siswa terhadap
pembelajaran yang dilakukan oleh peneliti;
3. Dapat

dijadikan

referensi

dalam

mengembangkan

model

untuk

meningkatkan kemampuan berpikir kreatif matematis siswa.
Manfaat pengkajian ini bagi siswa sebagai sasaran pendidikan diantaranya
mengetahui soal-soal problem solving yang dapat menjadi latihan dalam
meningkatkan kemampuan berpikir kreatif matematis sehingga dapat
mempermudah siswa untuk memiliki kemampuan tersebut.
F. Definisi Operasional
1. Model LAPS-Heuristik adalah pembelajaran yang menyajikan masalah
tidak rutin kemudian siswa diberi rangkaian pertanyaan tentang masalah
yang diberikan, alternatif jawabannya, kebermanfaatan dari jawaban yang
diajukan, solusinya, dan pemilihan terhadap solusi yang terbaik, sebagai
tuntunan dalam menyelesaikan masalah.
2. Model Pembelajaran Langsung yang dimaksud dalam penelitian ini adalah
pembelajaran konvensional yaitu pembelajaran dengan ekspositori, tanya
jawab, atau ceramah.
3.

Berpikir kreatif matematis adalah kemampuan siswa dalam menyelesaikan
masalah dilihat dari segi fluensi (fluency), fleksibilitas (flexibility), dan
orisinalitas (originality). Fluensi adalah kelancaran atau kefasihan siswa
dalam menjawab masalah matematika dilihat dari banyaknya masalah
yang dapat diselesaikan. Fleksibilitas adalah keluwesan siswa dalam
menjawab masalah matematika dilihat dari keberagaman alternatif
penyelesaian yang diberikan. Orisinalitas adalah keaslian siswa dalam
menjawab masalah matematika dilihat dari keunikan jawaban yang
diberikan.

Widia Nurhidayati, 2013
Implementasi Model LAPS (Logan Avenue Problem Solving) – Heuristik Dalam Meningkatkan
Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

BAB III
METODE PENELITIAN
A. Disain Penelitian
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan
kemampuan berpikir kreatif matematis pada siswa yang pembelajarannya
melalui

model

LAPS-Heuristik

dibandingkan

dengan

siswa

yang

pembelajarannya melalui model pembelajaran langsung. Diteliti pula
peningkatan kemampuan berpikir kreatif matematis siswa dari aspek fluensi,
fleksibilitas, dan orisinalitas pada siswa yang telah memperoleh pembelajaran
dengan model LAPS-Heuristik. Penelitian ini berkenaan dengan hubungan
sebab akibat melalui perlakuan terhadap variabel bebas dan menguji
perubahan atas perlakuan tadi. Hasil perlakuan ini dapat dilihat dari variabel
terikatnya, yaitu berupa peningkatan kemampuan berpikir kreatif matematis
siswa.
Pengelompokkan subjek dalam penelitian ini tidak dilakukan secara acak.
Peneliti

tidak

mengelompokkan

sendiri

subjeknya,

akan

tetapi

pengelompokkan dilakukan dengan mengambil kelompok yang sudah ada.
Berdasarkan metodenya, penelitian ini termasuk ke dalam penelitian kuasi
eksperimen (Ruseffendi, 1994: 36). Adapun banyak variabel yang
dimanipulasikan adalah satu variabel bebas. Jadi, penelitian ini termasuk
kelompok disain satu variabel bebas (Ruseffendi, 1994: 48).
Dalam penelitian ini dilakukan pretes dan postes. Kelompok yang satu
tidak memperoleh perlakuan dan kelompok yang satu lagi memperoleh
perlakuan. Dengan demikian, penelitian ini termasuk ke dalam disain
kelompok kontrol tidak ekivalen (The nonequivalent control group design)
yang digambarkan sebagai berikut:
0 X 0
0
0
(Ruseffendi, 1994: 53)
------------

Keterangan:
0 : Pretes dan postes
X : Kelompok yang memperoleh perlakuan
Widia Nurhidayati, 2013
Implementasi Model LAPS (Logan Avenue Problem Solving) – Heuristik Dalam Meningkatkan
Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

16

Dua kelompok yang dipilih secara acak dalam penelitian ini meliputi kelas
eksperimen yang memperoleh perlakuan dengan pembelajaran model LAPSHeuristik dan kelompok kontrol yang tidak diberi perlakuan. Kelompok
eksperimen dan kelompok kontrol dipilih secara acak sesuai dengan kelas
yang telah dikelompokkan oleh sekolah. Setelah dipilih dua kelas yang akan
dilibatkan dalam penelitian, kemudian kedua kelas ini mendapatkan soal
pretes dan postes yang sama. Soal postes adalah soal yang sama dengan soal
pretes.
B. Populasi dan Sampel
Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas VII di salah satu SMP
Negeri Bandung tahun ajaran 2012-2013. Sekolah ini merupakan sekolah
yang berada pada cluster 1. Sampel dalam penelitian ini adalah siswa SMP
Negeri Bandung kelas VII sebanyak dua kelas. Salah satu kelas tersebut
dipilih sebagai kelas eksperimen dan satu kelas yang lain sebagai kelas
kontrol. Pengambilan sampel dalam penelitian ini menggunakan cara
sampling purposif atau sampling pertimbangan (Sudjana, 1996: 168).
Pengambilan sampel dilakukan berdasarkan pertimbangan dari guru.
C. Variabel Penelitian
Variabel dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Variabel bebas dalam penelitian ini adalah model LAPS-Heuristik.
2. Variabel terikat dalam penelitian ini adalah kemampuan berpikir kreatif
matematis siswa.
D. Instrumen Penelitian
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari instrumen tes
dan instrumen non-tes. Instrumen tes berupa tes kemampuan berpikir kreatif
matematis yang berbentuk enam soal uraian sedangkan instrumen non-tes
berupa angket dan lembar observasi.
1. Instrumen tes
Enam soal tes instrumen bertujuan untuk mengukur kemampuan berpikir
kreatif matematis siswa. Soal disajikan dalam bentuk uraian sehingga dalam
Widia Nurhidayati, 2013
Implementasi Model LAPS (Logan Avenue Problem Solving) – Heuristik Dalam Meningkatkan
Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

17

pengerjaannya dapat menimbulkan kreativitas siswa (Suherman, 2003, 78).
Tes ini pretes dan postes yang diberikan kepada kelas eksperimen dan kelas
kontrol. Pretes digunakan untuk mengetahui kemampuan awal siswa serta
untuk mengetahui kesetaraan (homogenitas) di antara kedua kelas tersebut.
Sedangkan postes digunakan untuk mengetahui perbandingan peningkatan
kemampuan berpikir kreatif matematis siswa pada masing-masing kelas.
Hasil uji coba instrumen terhadap siswa diberikan skor 0, 1, 2, 3, atau 4
sesuai dengan panduan penilaian yang dimodifikasi dari tingkat berpikir
kreatif matematis menurut Siswono. Jawaban yang tidak sesuai dengan
masalah diberi skor 0.
Pada aspek fluensi, jawaban diperoleh dengan satu solusi penyelesaian,
proses

menjawab

secara

umum

cukup

sesuai,

namun

solusi

penyelesaiannya kurang tepat, diberi skor 1. Jika jawaban diperoleh
dengan satu solusi penyelesaian, proses menjawab secara umum cukup
sesuai, dan solusi penyelesaiannya tepat, diberi skor 2. Jika jawaban
diperoleh dengan dua solusi penyelesaian, proses menjawab secara umum
cukup sesuai, dan solusi penyelesaiannya tepat, diberi skor 3. Jika jawaban
diperoleh dengan lebih dari dua solusi penyelesaian, proses menjawab
secara umum cukup sesuai, dan solusi penyelesaiannya tepat, diberi skor 4.
Pada aspek fleksibilitas, jawaban menggunakan satu cara penyelesaian,
proses

menjawab

secara

umum

cukup

sesuai,

namun

solusi

penyelesaiannya kurang tepat, diberi skor 1. Jika jawaban menggunakan
satu cara penyelesaian, proses menjawab secara umum cukup sesuai, dan
solusi penyelesaiannya tepat, diberi skor 2. Jika menggunakan lebih dari
satu cara penyelesaian, proses menjawab secara umum cukup sesuai,
namun solusi penyelesaiannya kurang tepat, diberi skor 3. Jika jawaban
menggunakan lebih dari satu cara penyelesaian, proses menjawab secara
umum cukup sesuai, dan solusi penyelesaiannya tepat, diberi skor 4.
Pada aspek orisinalitas, jawaban menggunakan strategi yang umum
dipakai oleh sebagian besar siswa, proses menjawab secara umum cukup
sesuai, namun solusi penyelesaiannya kurang tepat, diberi skor 1. Jika
Widia Nurhidayati, 2013
Implementasi Model LAPS (Logan Avenue Problem Solving) – Heuristik Dalam Meningkatkan
Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

18

jawaban menggunakan strategi yang umum dipakai oleh sebagian besar
siswa, proses menjawab secara umum cukup sesuai, dan solusi
penyelesaiannya tepat, diberi skor 2. Jika jawaban m