PENGELOLAAN PEMBELAJARAN PENDIDIKAN ANAK USIA DINI DI TAMAN KANAK-KANAK IMAN ISTIQOMAH SALATIGA Pengelolaan Pembelajaran Pendidikan Anak Usia Dini Di Taman Kanak-Kanak Iman Istiqomah Salatiga.

1

PENGELOLAAN PEM BELAJARAN PENDIDIKAN ANAK USIA DINI
DI TAM AN KANAK-KANAK IM AN ISTIQOM AH SALATIGA

NASKAH PUBLIKASI
Diajukan Kepada Program Studi M agist er M anajem en Pendidikan
Universit as M uham m adiyah Surakart a untuk M emenuhi Salah Satu Syarat Guna
M em peroleh Gelar M agist er M anajemen Pendidikan

Oleh :

SARW O SUKONO
Q 100 130 039

PROGRAM STUDI M AGISTER M ANAJEM EN PENDIDIKAN
SEKOLAH PASCASARJANA
UNIVERSITAS M UHAM M ADIYAH SURAKARTA
2015

2

1

PENGELOLAAN PEM BELAJARAN PENDIDIKAN ANAK USIA DINI
DI TAM AN KANAK-KANAK IM AN ISTIQOM AH
oleh : Sarwo Sukono, Sutama, Samino
UM SSurakarta
sarwosukono@yahoo.co.id

abstract
The purpose of t his research is describing (1) planning st rat egy learning
educat ion in ECD Iman Ist iqomah Salatiga, (2) charact erist ic t eaching education
in ECD Im an Istiqom ah Salatiga, (3) form of evaluat ion learning education in ECD
Im an Ist iqom ah Salat iga. This research is conduct ed qualit atively w it h
et hnography approach, and t here are t hree t echniques t o collect t he dat a, t hey
are: deep int erview,
observat ion, docum entat ion . The dat a analysis is
conduct ed in four st eps, dat a collect ion, dat a reduct ion, dat a present at ion and,
dat a verificat ion. The w rit er uses t riangulat ion of sources t echnique and mem ber
check t o t est t he dat a validit y. The research concludes (1) planning st rat egy

learning education in ECD Im an Ist iqom ah Salat iga has already been in
accordance w ith reference of t he lesson of play group. (2) The charact erist ic of
int eract ive t eaching education in ECD Iman Ist iqom ah Salat iga is divided into
eight cent ers, and in t he learning process refers t o t he principles of learning by
playing. (3) The form of evaluation learning educat ion in ECD Im an Ist iqomah
Salat iga already t o learning early childhood. Learning evaluat ions act ivities done
in ECD Im an Ist iqomah Salat iga consist s of three event s, namely observat ion,
anecdot es not es and port folio.
Keyw ords : early childhood, learning, managemen

abstrak
Penelit ian ini bert ujuan unt uk mendeskripsikan (1) st rat egi perencanaan
pembelajaran (2) karakt erist ik pelaksanaan pem belajaran, (3)
evaluasi
pembelajaran pendidikan di PAUD TK Im an Ist iqom ah Salat iga. Penelit ian ini
menggunakan penelitian kualit atif dengan pendekat an et nografi. dan t eknik
pengumpulan dat a m elalui w aw ancara m endalam, observasi,
pencatatan
dokument asi. Teknik analisis dat a dilakukan dengan menggunakan beberapa
t ahap yait u pengumpulan dat a, reduksi dat a, penyajian dat a, dan verifikasi dat a.

Pengujian keabsahan dat a dilakukan dengan menggunakan t eknik t riangulasi
sum ber dan membercheck. Hasil dari penelitian menyim pulkan (1) st rat egi
perencanaan pem belajaran pendidikan di PAUD TK Im an Ist iqomah Salat iga
sudah sesuai dengan pem belajaran pada kelompok bermain. (2) pelaksanaan
pembelajaran pendidikan di PAUD TK Iman Ist iqom ah Salat iga t erbagi m enjadi
beberapa sent ra dan dalam proses p em belajarannya m engacu pada prinsip

2

belajar sambil bermain, (3) Bentuk evaluasi pembelajaran PAUD di TK Im an
Ist iqomah Salatiga sudah mengacu pada pem belajaran Taman Kanak-kanak.
Kegiat an evaluasi pem belajaran yang dilaksanakan t erdiri dari t iga kegiat an,
yait u m elalui pengamat an, cat at an anekdot dan port ofolio.
Kata kunci : paud, pengelolaan, pembelajaran
Pendahuluan

Pendidikana anak usia dini t aman kanak-kanak m erupakan pendidikan
yang sangat dasar t ingkat annya, t et api boleh jadi mem iliki m akna yang paling
t inggi dari satuan-satuan pendidikan lainya, sehingga Pendidikan anak usia dini
akan m elandasi pendidikan dasar. Bahw a keberhasilan sesesorang

dalam

menempuh pendidikan dasar, m enengah, dan t inggi sangat dit ent ukan oleh apa
yang diperoleh dan dialam inya di Pendidikan anak usia dini. Sehubungan dengan
itu, Pendidikan Anak Usia Dini harus dikelola secara professional dan st andar,
agar dapat mempersiapkan generasi bangsa yang berkualit as. PAUD harus
dilaksanakan secara berkelanjut an dan t ak pernah berakhir ( never ending
proses), untuk m enyiapkan generasi bangsa
1 yang sesuai dengan sosok manusia

masa depan, berakar pada filosofi dan nilai kultural religius bangsa Indonesia (
M ulyasa, 2012: iv)
Berdasarkan UU No. 20 Tahun 2003 m aka PAUD m enjadi bagian dari
sist em pendidikan di Indonesia yang int egral dan sist em ik. PAUD diselenggarakan
sebelum jenjang pendidikan dasar. Sert a Perm endiknas No 58

t ahun 2009

t ent ang St andar Pendidikan Anak Usia Dini, bahw a Pendidikan Anak Usia Dini

dapat diselenggarakan m elalui pendidikan form al, non form al, at au informal.
Pendidikan Anak Usia Dini pada pendidikan form al berbentuk t aman Kanakkanak (TK), Raudatul Athfal (RA), at au yang sed erajad. Pendidikan Anak Usia Dini
pada pendidikan non form al

berbent uk Kelompok Bermain (KB), Taman

Penit ipan Anak (TPA) at au yang sederajad. Pendidikan Anak Usia Dini pada
pendidikan inform al berbent uk pendidikan keluarga dan yang diselenggarakan
oleh lingkungan masyarakat .

3

Pendidikan Anak Usia Dini Tam an Kanak-kanak m enjadi sangat penting
mengingat pot ensi kecerdasan dan dasar-dasar perilaku seseorang t erb ent uk
pada rent ang usia ini.
sebagai

Pent ingnya m asa ini sehingga usia dini sering disebut
Age ( usia emas). Dari

The Golden

berbagai

hasil penelit ian

menyim pulkan bahwa perkem bangan yang diperoleh pada usia dini sangat
mempengaruhi perkem bangan anak pada t ahap berikut nya dan meningkat kan
produkt ifit as kerja dim asa yang akan dat ang.
Konsep belajar yang dipakai di PAUD Tam an-Kanak-Kanak Iman Ist iqomah
menggunakan m et ode Beyond Cent er and Circle Time (BCCT) difokuskan agar
guru sebagai pendidik m enghadirkan dunia nyat a di dalam kelas dan mendorong
anak

didik

mem buat

hubungan

antara penget ahuan, pengalaman,

dan

penerapan dalam kehidupan m ereka sehari-hari. Sehingga ot ak anak dirangsang
unt uk t erus berfikir secara aktif dalam m enggali pengalam annya sendiri bukan
sekedar m encont oh dan m enghafal saja sepert i pengenalan agam a di sent ra
Im an dan t aqwa di PAUD Taman-Kanak-Kanak Im an Ist iqom ah Salat iga.
Penelit ian
perencanaan

ini

dilakukan

pem belajaran,

pembelajaran PAUD

dengan

t ujuan

pelaksanaan

untuk

mendiskripsikan

pembelajaran,

dan

:

evaluasi

di Taman Kanak-kanak Im an Istiqomah Salatiga supaya

pembelajaran m enjadi efekt if dan efisien.

M etode Penelitian

Jenis penelit ian ini adalah penelitian kualit atif dengan menggunakan
pendekat an deskript if di PAUD Taman Kanak-kanak Im an Ist iqomah Salatiga,
menurut M usfiqon (2012 : 70) menjelaskan bahw a penelit ian kualit at if lebih
bersifat memberikan deskripsi dan kat egorisasi berdasarkan kondisi kancah
penelitian, bisa berupa kalim at , pert anyaan, dokumen, sert a dat a lain yang
bersifat kualitat if untuk dianalisis secara kulaitat if . Sedangkan yang dijadikan key
informan

adalah

kepala sekolah,

guru

dan

orang t ua sisw a.

M et ode

pengumpulan dat a m enggunakan t eknik pengamat an langsung ke lapangan,

4

w aw ancara t erst rukt ur dimana penelit i m enet apkan sendiri m asalah dan
pert anyaan yang akan diajukan dengan tujuan unt uk mencari jawaban t erhadap
hipot esis, dokum ent asi untuk m endapat kan dat a yeng bersifat dokum ent er
sepert i,

visi

dsn

m isi,

profil,

st rukt ur

oerganisasi,

sert a

pengelolaan

pembelajaran. Tenik analisa dat a dalam penelit ian ini m enggunakan m odel
analisis int eraktif, t erdiri dari komponen : reduksi dat a, display dat a, dan
verifikasi dat a. Untuk int erprest asi

dat a dilakukan dengan m enggunakan uji

Kredibilit as yang dilakukan ant ara lain dengan : perpanjangan pengam at an,
peningkat an ket ekunan dalam penelit ian, t rianggulasi, diskusi dengan t em an
sejaw at , analisis kasus negat ive dan memberchek

Hasil Penelitian dan Pembahasan

Perencanaan proses pembelajaran PAUD di Tam an Kanak-kanak Im an
Ist iqomah Salatiga penyelenggaraan pem belajaran meliputi penyusunan rencana
kegiat an yang akan dilakukan selam a sat u t ahun. kegiat an t ersebut berkait an
dengan menet apkan t ahap perkem bangan, indikat or kem am puan, menet apkan
konsep penget ahuan yang akan dikenalkan, menet apkan t ema, m enyusun
rencana kegiat an pembelajaran, menyiapkan alat dan bahan. Penelit ian yang
dilakukan oleh Dunn, Doolan (2009), hasil penelit ian m enyat akan bahw a gaya
pembelajaran dapat mempengaruhi out comes. M aka dapat dim aknai bahw a
penyusunan perencanaan selain menet apkan t ahap perkembangan, indicator,
konsep penget ahuan, t em a, m enyusun rencana kegiat an sert a alat dan bahan
maka gaya pem belajaran dapat mem pengaruhi out come.
Penyelenggaraan pembelajaran m eliputi penyusunan rencana kegiat an
yang berkait an dengan
menet apkan

t ahap

rencana pem belajaran yang disusun dengan cara

perkem bangan

sesuai

t ujuan,

m enet apkan

indikat or

perkembangan yang akan dicapai, menet apkan konsep dan isi kurikulum yang
akan dikenalkan, m enentukan t em a kegiat an, menet ukan alat dan bahan dan
menyususn

RKP

(Rencana

Kegiat an

Pembelajaran),

pengelolaan

proses

5

pembelajaran sert a penilaian dan pelaporan.

Hae Kyoung Kim, (2011) dalam

penelitiannya t ent ang penentuan jenis pengajaran anak usia dini yang t epat
(pembelajaran berpusat guru dan pembelajaran berpusat siswa) Oleh karena itu
dapat dimaknai bahw a pelaksanaan pem belajaran di PAUD Tam an Kanak –kanak
akan berhasil berpusat pada siswa.
Pengelolaan pem belajaran yang dilakukan PAUD di Taman Kanak-kanak
Im an Ist iqom ah diaw ali dengan penyusunan program , penyusunan kalender
pendidikan, perencanaan kegiat an belajar m engajar, pengaturan pelaksanaan,
program kegiat an belajar m engajar, pengat uran kegiat an bermain, pengaturan
kegiat an evaluasi, pelaksanaan bim bingan dan penyuluhan. Crouch, M ashburn,
Downer dan Piant a (2008) dalam penelitiannya tentang pedoman standar

pendidikan pada anak usia dini. Dapat dimaknai pengelolaan dalam perencanaan
disesuaikan dengan pedoman standar PAUD.
Perencanaan pembelajaran di PAUD TK Iman Ist iqom ah Salatiga berikut nya
adalah menyiapkan alat dan bahan. Alat dan bahan yang dimaksud adalah sem ua
sarana dan prasarana yang dibutuhkan dalam proses belajar mengajar di sekolah.
Sarana dan prasarana yang harus dimiliki oleh sekolah ant ara lain sarana dan
prasarana yang dibut uhkan oleh sisw a PAUD antara lain m ainan luar (out door )
yang berupa ayunan, perosot an, jungkit an, kursi put ar dan juga mainan yang
berada di dalam ruangan (indoor ) t erdiri dari unit balok, unit lego (set ), boneka,
papan jahit , puzzle, gunt ing, dan krayon at au pensil warna.
Proses pembelajaran berlangsung dalam suasana t ert ent u yakni sit uasi
belajar

mengajar.

Dalam

situasi

ini

t erdapat

fakt or-fakt or

yang saling

berhubungan yaitu : tujuan pembelajaran, sisw a yang belajar, guru yang
mengajar, bahan yang diajarkan, met ode pem belajaran, alat bantu mengajar,
prosedur penilaian dan situasi pengajaran. Dalam proses pengajaran t ersebut ,
sem ua fakt or bergerak secara dinamis dalam suatu rangkaian yang t erarah dalam
rangka m embaw a pesert a didik untuk m encapai t ujuan pengajaran. Pengajaran
merupakan suatu pola yang didalamnya t ersusun suatu prosedur yang

6

direncanakan dan t erarah

sert a bert ujuan. Dalam

ist ilah lain, kegiat an

pembelajaran t erdiri dari t ahap perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi. Ozlen

Demircan, Olgan Rolgan (2011) dalam penelitiannya M odel kurikulum dan
kurikulum Depdiknas m em berikan pedoman jika t idak didefinisikan dengan baik
unt uk menilai perkembangan anak-anak. Sehingga dapat dim aknai proses
pelaksanaan pembelajaran harus mengacu pada kurikulum yang berlaku.
Pelaksanaan PAUD di Taman Kanak-kanak Im an Ist iqomah m em ang
berbeda dengan yang lain. Pihak sekolah m em bagi kegiat an yang dilakukan
menjadi beberapa. Pada int inya kegiat an yang dilaksanakan dalam m asingmasing sent ra t ersebut berdampak pada pengalam an yang diperoleh sisw a yang
berbeda. Sebagai contoh kegiat an dalam hal m ain pem bangunan di sent ra
persiapan

pengalam an

yang diperoleh

adalah

sisw a m ampu

gambarnya sendiri sedangkan dalam sent ra balok m ereka

m embuat

m am pu m embuat

bentuk bangunan yang sederhana. Selain it u kegiat an berm ain yang dilakukan
juga mem punyai tujuan agar sisw a m empunyai kem ampuan lebih yang biasanya
disebut dengan kecerdasan jam ak (M ult iple Int elligences). Algozzine, Gret es dan
Queen (2007) hasil penelit iannya keberadaan seorang guru yang berkualit as di
dalam kelas sangat m embantu sisw a dalam m eningkat kan prest asi belajarnya.
Dapat dimaknai kegiat an ini bert ujuan agar m ereka m empunyai kecerdasan
dalam hal kecerdasan bahasa, m usik, int erpersonal, spiritual dan masih banyak
lagi. Yang past i kecerdasan itu sangat berguna bagi kehidupan mereka.
M et ode belajar sam bil bermain mem ang t elah diterapkan PAUD di Taman
Kanak-kanak Im an Ist iqomah karena mem ang bermain m erupakan dunia anak
dan m edia belajar yang baik unt uk anak. Dan untuk met ode pem belajaran yang
digunakan, Taman Kanak-kanak Im an Ist iqom ah ini m eskipun masih m uda
namun t elah m enggunakan m et ode pem belajaran yang sinergis dengan st rat egi
belajar sambil berm ain at au bermain sambil belajar yang dikenal dengan nam a
Beyond Cent er and Circle Time (BCCT). Konsep belajar yang dit erapkan dalam

met ode BCCT menghadirkan dunia nyat a di dalam kelas dan mendorong anak

7

didik m em buat hubungan ant ara penget ahuan, pengalam an dan penerapan
dalam

kehidupan

m ereka

sehari-hari.

Penelit ian

m engenai

pent ingnya

penggunaan m et ode pembelajaran dalam kegiat an belajar mengajar dilakukan
oleh Dunn, Doolan (2009). M aka dapat dim aknai bahw a ot ak anak dirangsang
unt uk t erus berfikir secara akt if dalam m enggali penglam annya sendiri bukan
sekedar m encont oh dan m enghafal saja.
Konsep belajar sepert i ini difokuskan pada guru sebagai pendidik
menghadirkan dunia nyat a di dalam kelas dan mendorong anak didik m embuat
hubungan ant ara penget ahuan, pengalam an dan penerapan dalam kehidupan
sehari-hari, sehingga anak-anak bisa dirangsang untuk berfikir secara akt if dalam
menggali pengalam annya sendiri bukan sekedar m encontoh dan m enghafal saja.
M et ode pembelajaran BCCT m erupakan m et ode yang diadapt asi dari
met ode

sent ra

lingkaran

(SELING).

M et ode

SELING

ini

m erupakan

pengem bangan dari beberapa m et ode diant aranya m et ode M ont essori, High
Scope dan Regio Em ilio. M et ode ini berlandaskan pada filosofi konst rukt ivism e
yait u sebuah filosofi belajar yang m enekankan bahwa kegiat an belajar t idak
hanya sekedar m enghafal. PAUD di Tam an Kanak-kanak Im an Ist iqomah
menggunakan met ode BCCT t ersebut bert ujuan agar m at eri pelajaran yang
dit erim a sisw a dapat berguna dalam jangka panjang.
Penggunaan

met ode BCCT sebenarnya

sangat

berm anfaat

apakah

dilakukan dalam kelas dengan jum lah murid yang besar maupun kecil asalkan
proporsional. Proporsional dapat diartikan jumlah siswa disesuaikan dengan
jum lah guru pendamping. Selain it u penggunaan m et ode BCCT ini juga
membantu siswa unt uk t idak t erlalu monoton dalam belajar. Karena dalam
met ode pembelajaran dengan menggunakan BCCT sisw a t idak hanya belajar
menghafal m at eri pelajaran t et api juga sisw a diajak t erjun langsung di lapangan.
Hal ini bertujuan agar sisw a dapat langsung m enget ahui mat eri yang diajarkan
oleh guru bukan hanya sekedar im ajinasi sisw a belaka.

8

M et ode-met ode yang dit erapkan dalam proses pembelajaran oleh para
guru PAUD di Tam an Kanak-kanak Iman Ist iqomah sudah sesuai dengan prinsip
belajar sambil bermain. Pesert a didik belajar dengan melakukan dan m engalami
langsung, t idak hanya mendengarkan dan m elihat saja. Apapun m et ode yang
dipakai oleh guru, semuanya bert ujuan agar pesert a didik dapat menyerap
sem ua inform asi dalam situasi yang m enyenangkan sehingga dapat belajar
sesuat u dan m em iliki pengalaman belajar.
Dalam pem belajaran, evaluasi m erupakan hal yang sangat penting
dilakukan. M elalui kegiat an evaluasi dapat mem berikan informasi t ent ang
perkembangan sisw a sert a kinerja guru. Evaluasi bukanlah sesuat u yang pat ut
dit akut i, karena sebenarnya evaluasi adalah kebutuhan, sebab dengan evaluasi
kit a dapat

menget ahui keberhasilan pembelajaran yang t elah dilakukan.

Pelaksanaan evaluasi pem belajaran yang dilakukan PAUD di Tam an Kanak-kanak
Im an Ist iqomah berupa pengam at an, cat at an anekdot dan portofolio. Penelitian
yang dilakukan oleh Algozzine, Gret es dan Queen (2007) Hasil penelit ian yang
mereka lakukan yait u m em bahas tent ang keberadaan seorang guru yang
berkualit as di dalam kelas sangat m em bant u siswa dalam m eningkat kan prest asi
belajarnya. Sehingga dapat dimaknai bahw a seorang guru yang berkualit as dapat
mengam at i, m emberi anekdot ,

dan port ofolio dengan prinsip m enyeluruh,

berkesinambungan, objekt if, mendidik, dan berm akna baik bagi guru, orang tua,
dan pesert a didik.
Untuk pelaksanaan evaluasi dengan menggunakan pengam at an adalah
suatu kegiat an di mana guru m elakukan pengam at an t erhadap perkem bangan
dan sikap anak yang dilakukan dengan mengam at i t ingkah laku anak dalam
kehidupan sehari-hari t erut ama

di lingkungan sekolah. Dengan melakukan

kegiat an pengamat an t ersebut guru dapat melihat perkembangan yang dialami
oleh sisw a di sekolah. Apakah sisw a dapat m engikut i proses belajar m engajar
dengan baik at au belum.

9

Pencat at an anekdot adalah sekumpulan cat at an tent ang sikap dan perilaku
anak dalam situasi t ert entu. Hal-hal yang dicat at m eliputi seluruh akt ivit as anak
yang posit if dan negat if. M aksudnya adalah sem ua kegiat an anak, baik yang
menunjukkan peningkat an kualit as pem belajaran maupun yang m enunjukkan
penurunan nilai prest asi. Para guru mencat at set iap perkem bangan kem am puan
anak dalam hal mot orik kasar, mot orik halus, berbahasa, sosial dan aspek-aspek
lainnya. Pencat at an kegiatan dan perkem bangan anak oleh guru dapat dilakukan
dengan melihat hasil karya anak dan cat at an harian m ereka. M ichael, Thom sen
(2009) penelit iannya adanya evaluasi dapat menget ahui apakah kem am puan
sisw a sudah m aksim al at au belum . M aknanya Pendidikan Anak Usia Dini
Taman

Kanak-kanak Im an

Istiqom ah

juga melakukan

evaluasi

di

dengan

menggunakan pencat at an anekdot . Dalam pencat at an anekdot para guru
mengam at i dan m encat at set iap akt ivit as sisw a dalam proses KBM di sekolah.
Guru mencat at perkem bangan m ot orik kasar dan m otorik halus sisw a. Selain itu
juga para guru m engamat i akt ivit as sosial sisw a , baik ant ara sisw a dengan sisw a
maupun ant ara sisw a dengan guru.
Port ofolio merupakan kumpulan fakt a-fakt a at au hasil pekerjaan anak sert a
informasi m engenai apa yang t elah dilakukan. PAUD di Tam an Kanak-kanak Im an
Ist iqomah pelaksanaan evaluasi dengan menggunakan port ofolio dilakukan
dengan m enggunakan hasil belajar siswa yang berupa gam bar at au pekerjaan
rum ah.

M ichael,

Thomsen

(2009)

dalam

penelitiannya

menyat akan

mengem bangkan suat u m onitoring dan kerangka evaluasi ke arah yang
memberit ahu perubahan

t ransformat ive program, untuk kesuksesan at au

kekurangan. Evaluasi dapat m enget ahui apakah kem am puan sisw a sudah
maksimal at au belum . Dapat dim aknai Selain

penilaian berfungsi unt uk

memant au kemajuan dan mendiagnosis kesulit an belajar pesert a didik. Dengan
demikian berdasarkan hasil pem ant auan dan diagnosis kesulit an belajar pesert a
didik, penilaian juga digunakan untuk memprediksi seberapa jauh keberhasilan
pesert a didik dalam m engikut i pem belajaran selanjut nya.

10

Penilaian juga dapat digunakan untuk menem pat kan pesert a didik
sesuai dengan pot ensi
penguasaan

kem ampuan

dan karakt erist iknya at aupun untuk m enget ahui
prasyarat

untuk

m enem puh

suatu

kegiat an

pembelajaran. Penilaian m elalui ulangan akhir sem est er, ulangan kenaikan kelas
dan ujian akhir ditujukan untuk m enget ahui penguasaan pesert a didik at as
st andar kompet ensi yang dit arget kan. Dengan demikian, penilaian berhubungan
erat dengan efekt ivit as kegiat an pem belajaran dalam satu satuan sem est er,
t ahun at au jenjang pendidikan.

Simpulan

Penyelenggaraan perencanaan

pem belajaran yang dilakukan oleh

pengelola PAUD di Tam an Kanak-kanak Im an Ist iqom ah sesuai dengan
dit et apkan oleh Dinas Pendidikan. Persiapan pem belajaran dilakukan m elalui
beberapa langkah

yait u

m enyusun

rencana kegiat an

pem belajaran

dan

menyiapkan alat dan bahan, menet apkan t ahap perkembangan, menet apkan
indikat or kem am puan, m enet apkan konsep penget ahuan, m enet apkan t ema,.
Proses pembelajaran di Tam an Kanak-kanak Im an Ist iqom ah mengacu
pada prinsip belajar sam bil bermain. PAUD di Taman Kanak-kanak Im an
Ist iqomah m em punyai delapan

sent ra, kegiat an berm ain di sent ra - sent ra

t ersebut m em punyai t ujuan masing-m asing agar set elah m elakukan kegiat an
t ersebut sisw a dapat m em peroleh pengalaman yang dapat m ereka terapkan
dalam kehidupan m ereka di rum ah. PAUD

di Tam an Kanak-kanak Im an

Ist iqomah m enggunakan m et ode pem belajaran belajar sam bil bermain dengan
pendekat an Beyond Cent er and Circle Time (BCCT) at au ist ilah sekarang m et ode
SELING (Sent ra dan lingkaran)
Kegiat an evaluasi pembelajaran yang dilaksanakan

PAUD di Taman

Kanak-kanak Iman Istiqomah m encakup tiga kegiat an m elalui pengam at an,
pencat at an anekdot dan port ofolio. Evaluasi pem belajaran PAUD di Taman
Kanak-kanak

Iman

Ist iqomah

dengan

prinsip

objekt if,

m enyeluruh,

11

berkesinambungan, m endidik dan berm akna baik bagi guru, orang t ua, anak
didik m aupun pihak lain yang m emerlukan.

Daftar Pustaka

Algozzine, Gret es, dan Queen. 2007. “ Beginning Teachers’ Percept ions of Their
Induct ion Program Experiences” . Int ernat ional Journal of Academic
Research Library Vol. 80, Iss 3, pg.137,7pgs
Bogdan, R.C dan Biklen, B.K. 2005. Qualit ive Research for Education Int roduct ion
t o Theories and M et hode 4 Edition . Boston: Pearson Education Group. Inc.
Dunn, Honigsfeld dan Doolan. 2009. “ Impact of Learning-St yle Inst ructional
St rat egies on St udent s’ Achievem ent and At t it udes” Int ernat ional Journal
of Academic Research Library, Vol. 82, No. 3, pg.135-140.
Kyoung Kim Hae, 2011. “ Developm ent aally Appropriat e Pract ice (DAP) as
Defined and Int erpret ed by Early Childhood Preservice Teachers : Beliefs
About DAP and Influences of Teacher Education and Field Experience”
Internat ional Journal Srat e Journal, Vol.20. Number 2, pg. 12-22.
M oleong, L. J. 2014. M et odologi Penelit ian Kualitat if. Edisi Revisi. Bandung: PT.
Remaja Rosdakarya.
M ulyasa, E 2012. M anajem en PAUD. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
M ichael S. Dugan, Tim ot hy F. Smith nad Dana C.Thom sen. 2009. “ A monit oring
and Evaluation framew ork for t ransformat ive change from sust ainabilit y
programs in secondary schools” . (diakses t anggal 21 Juli 2014).
M iles, B & Huberm en, M . 1992. Qualit at ive Dat a Analysis. Sage Publicat ion.
Terjemanahn. Oleh Tjet jep Rohendi Rosidi. Tahun 1997. Jakart a :
Universit as Indonesia.
M iles, B & Huberm en, M . 1994. Qualit at ive Dat a Analysis. Sage Publicat ion.
London : Rebecca Holland.
Suharsimi Arikunto. Pengelolaan Kelas dan Sisw a Sebuah Pendekat an Evaluat if .
(Jakart a : Rajaw ali Pres. 2008)
Sugiyono. 2014. M emahami Penelit ian Kualit at if . Bandung: Alfabet a.
Spradley, Jam es P.2007. M et ode Et nografi. Yogyakart a: Tiara Wacana.

12

Sut am a, 2012. M etode Penelitian Pendidikan. Surakart a : Fairus M edia
Suyadi, 2011. M anajem en PAUD TPA-KB-TK/ RA. Yogyakart a: PT. Pust aka Pelajar.
Suyadi, 2013. Konsep Dasar PAUD. Bandung : PT. Rem aja Rosdakarya.
Undang-Undang Republik Indonesia Nom or 20 t ahun 2003 t ent ang Sist em
Pendidikan Nasional ( Sisdiknas ).