PENERAPAN METODE INVESTIGASI KELOMPOK (GROUP INVESTIGATION) UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA TEMA INDAHNYA KEBERSAMAAN DI KELAS IV SDN 104202 BANDAR SETIA T.A 2013/2014.
PENERAPAN METODE INVESTIGASI KELOMPOK (GROUP INVESTIGATION)
UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA
TEMA INDAHNYA KEBERSAMAAN DI KELAS IV
SDN 104202 BANDAR SETIA
T.A 2013/2014
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Persyaratan
Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
SRI PURNAMA SARI
1103311084
Fakultas Ilmu Pendidikan
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2014
ii
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis ucapkan kepada Allah SWT yang telah memberikan
rahmat dan karunia serta kemudahan yang tidak terhingga sehingga penulis dapat
menyelesaikan skripsi ini sesuai pada waktunya dengan judul “Penerapan Metode
Investigasi Kelompok (Group Investigation) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar
Siswa Pada Tema Indahnya Kebersamaan Di Kelas IV SDN 104202 Bandar Setia
T.A 2013/2014”. Shalawat dan salam penulis haturkan kepada Rasulullah
Muhammad SAW sebagai pembawa risalah Islam bagi seluruh manusia. Skripsi
ini disusun untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Fakultas Ilmu
Pendidikan.
Dalam menyusun dan menuliskan skripsi ini, saya banyak memperoleh
bantuan dan bimbingan serta pengarahan dari berbagai pihak. Oleh karena itu,
penulis mengucapkan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada yang terhormat:
1. Bapak Prof. Dr. Ibnu Hajar Damanik, M.Si, selaku rektor UNIMED
2. Bapak Drs. Nasrun, M.Pd selaku Dekan FIP.
3. Bapak Prof. Dr. Yusnadi M.S selaku pembantu Dekan 1 dan bapak Drs.
Aman Simare-mare M.S, selaku pembantu Dekan II, Serta bapak Drs. Edidon
Nasution M.S selaku pembantu Dekan III FIP.
4. Bapak Drs. Khairul Anwar, M.Pd selaku Ketua Jurusan PGSD FIP UNIMED,
dan Drs. Ramli Sitorus M.Ed, selaku Sekretaris jurusan FIP UNIMED.
5.
Bapak Drs. Ramli Sitorus M.Ed, selaku Dosen Pembimbing Skripsi yang
telah penuh kesabaran dan perhatian memberikan bimbingan, pengarahan,
petunjuk demi terselesaikannya skripsi ini.
iii
6. Ibu Dra. Kamtini S.Pd M.Pd selaku Dosen Pembimbing Akademik yang telah
banyak memberikan bimbingan selama masa perkuliahan.
7. Dra. Eva Betty S, M.Pd selaku Penyelaras I, Drs. Khairul Anwar, M.Pd
selaku Penyelaras II, dan Dra. Risma S, M.Pd selaku Penyelaras III yang
telah banyak memberikan saran dan perbaikan dalam skripsi ini.
8. Seluruh Dosen dan seluruh Adminitrasi FIP UNIMED yang telah banyak
membantu penulis.
9. Bapak Sunariadi, M.Pd, selaku Kepala Sekolah SD Negeri No 104202 Bandar
Setia dan bapak/ ibu guru SD Negeri No 104202 Bandar Setia yang telah
banyak pembantu penulis selama penelitian.
10. Teristimewa untuk kedua orang tua yang sangat saya hormati dan sayangi
ayahanda Damroh Harahap dan Ibunda Salamah, terimakasih banyak atas
setiap tetes keringat dan air mata yang mengalir dalam membesarkan penulis
hingga bisa meraih gelar Sarjana. Serta kakanda tersayang Sri Agustina
Harahap S.Pd, juga adinda Ana Agustin Harahap, dan Daswad Harahap.
Terimakasih untuk setiap do’a yang dipanjatkan demi kebaikan dan
kesuksesan penulis, tidak ada balasan yang pantas bagi kalian kecuali
surgaNya Amiin.
11. Kepada yang teristimewa kakanda Marwita Sinaga S.Pd, terimakasih atas
doa, motivasi, dukungan serta keluangan waktu sehingga terselesaikannya
skripsi ini dengan baik. Semoga Allah memberikan yang terbaik untuk kakak.
12. Teruntuk keluarga besar, Opung, Tante Aiysah, ibunda Hj. Hasnizar,
Abanganda M. Arifin, Abanganda Gayus, Desi, adinda Nurbaiti, dan banyak
lagi yang mungkin tidak dapat disebutkan secara keseluruhan tiada kalimat
iv
yang bisa diungkapkan kecuali semoga Allah membalas kebaikan kalian
dengan surgaNya Amiin.
13. Kepada ibunda Ermiati S.Pd SD, terima kasih atas keluangan waktunya untuk
berbagi ilmu kurikulum 2013, begitu juga dengan anak-anak di kelas IVA
terimakasih. Semoga Allah memberikan yang terbaik untuk ibu dan anakanak semua.
14. Kepada teman-teman satu perjuangan dikelas C Ekstensi 2010 yang tidak
dapat disebutkan secara keseluruhan, terimakasih atas motivasinya selama ini.
15. Kepada adinda Aiysah, Windy, Siti, Mega, Tati, Sherly. Terima kasih atas
bantuan, dan doanya ya dek. Semoga segera menyusul, amin.
16. Terimakasih untuk seluruh teman, saudara dan kenalan yang tidak dapat
disebutkan satu persatu, penulis ucapkan terimakasih, semoga Allah SWT
selalu memberikan rahmat dan karunianya serta kesehatan, sehingga kita bisa
meraih cita- cita dan menjadi insan yang bermanfaat.
Penulis menyadari bahwa penulisan tugas ini masih kurang dari
kesempurnaan. Akhir kata, semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi penulis,
pembaca dan masyarakat, dalam menerapkan proses pendidikan kearah yang lebih
baik lagi, Terimakasih.
Medan, 5 April 2014
Penulis
Sri Purnama Sari
NIM: 1103311084
i
ABSTRAK
SRI PURNAMA SARI, NIM : 1103311084, “Penerapan Metode Investigasi
Kelompok (Group Investigation) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa
Pada Tema Indahnya Kebersamaan Di Kelas IV SDN 104202 Bandar Setia
T.A 2013/2014”, Skripsi, Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri
Medan, 2014.
Adapun masalah-masalah yang ditemukan dalam penelitian ini yaitu: kurangnya
kemampuan guru dalam mengaplikasikan kurikulum 2013, hasil belajar siswa masih rendah
disebabkan kurangnya kemampuan siswa dalam menguasai dan memahami teori serta
mengkaitkannya dengan kehidupan sehari-hari. Tujuan dari penelitian ini adalah Untuk
meningkatkan hasil belajar siswa dengan metode Investigasi Kelompok (Group Investigation)
pada tema Indahnya Kebersamaan, subtema Bersyukur atas Keberagaman dengan kompetensi
dasar Matematika: menerapkan penaksiran dalam melakukan penjumlahan, perkalian,
pengurangan dan pembagian untuk memperkirakan hasil perhitungan dan kompetensi dasar
SBdP: membedakan panjang-pendek bunyi, dan tinggi-rendah nada dengan gerak tangan di
kelas IVA SDN 104202 Bandar Setia.
Maka untuk mencapai tujuan dari penelitian tersebut, peneliti menggunakan metode
pembelajaran Investigasi Kelompok (Group Investigation). Metode pembelajaran Investigasi
Kelompok sendiri terdiri dari beberapa tahap, a) seleksi topik, b) merencanakan kerja sama, c)
implementasi, d) analisis dan sintesis, e) Penyajian hasil akhir, dan f) evaluasi.
Penelitian ini dilakukan di SD Negeri104202 Bandar Setia, pada kelas IVA dengan
jumlah siswa 37 orang, dengan jumlah murid perempuan sebanyak 17 dan siswa laki-laki 20
orang. Penelitian ini dilakukan melalui 3 siklus yang terdiri dari 6 kali pertemuan.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa dengan menggunakan metode pembelajaran
Investigasi Kelompok dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Berdasarkan hasil penelitian
diperoleh pada kondisi awal atau sebelum diberi tindakan terdapat 25 siswa (54,05%) yang
belum tuntas belajar, 12 orang (45,95%) yang tuntas belajar, sikap siswa juga belum terlihat
(BT), dan keterampilan awal siswa tidak terlihat. Pada siklus I terdapat 21 siswa (56,76%) yang
belum tuntas belajar, 16 siswa (43,24%) yang tuntas belajar, sikap siswa juga (MT) denga nilai
1,6, begitu juga dengan keterampilan siswa (KT) dengan nilai 1,6. Pada siklus II terjadi
peningkatan yaitu : 25 siswa (67,57%) yang tuntas belajar, 12 siswa ( 32,43%) yang belum tuntas
belajar, dengan nilai sikap 1,7 (MT) , dan nilai keterampilan 1,7 (KT), dan mengalami
peningkatan pada siklus III yaitu : 35 siswa (94,59%) yang tuntas belajar, 2 siswa ( 5,41%) yang
belum tuntas belajar, dengan nilai sikap 1,8 (MT), dan nilai keterampilan 1,8 (KT), dan
mengalami peninggkatan pada siklus III.
Maka, kesimpulannya adalah metode pembelajaran investigasi kelompok (Group
Investigation) merupakan salah satu metode pembelajaran yang mampu melatih siswa untuk
befikir tingkat tinggi, sehingga siswa mampu dengan mudah menyerap mata pelajaran yang
disajikan.
iv
DAFTAR ISI
Halaman
Abstrak ........................................................................................................................
i
Kata Pengantar.............................................................................................................
ii
Daftar Isi.....................................................................................................................
iii
Daftar Tabel. ...................................................................................................................
iv
Daftar Gambar.............................................................................................................
x
Daftar Lampiran.......................................................................................................
xi
BAB I PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah ............................................................... .....
1
1.2 Identifikasi Masalah ...........................................................................
5
1.3 Batasan Masalah ................................................................................
6
1.4 Rumusan Masalah ..............................................................................
6
1.5 Tujuan Penelitian ...............................................................................
7
1.6 Manfaat Penelitian .............................................................................
7
BAB II KAJIAN TEORI
2.1 Pengertian Belajar ...............................................................................
9
2.2 Pengertian Hasil Belajar ..................................................................... 10
2.3 Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Belajar ....................................... 12
2.4 Hakikat Pembelajaran Tematik Integratif.......................................... 13
v
2.5 Pengertian Metode ............................................................................... 15
2.6 Pengertian Metode Investigasi Kelompok (Group Investigation) ....... 16
2.7 Karateristik Metode Investigasi Kelompok (Group Investigation) .... 18
2.8 Manfaat dan Tujuan Metode Investigasi Kelompok (Group
Investigation) ........................................................................................ 20
2.9 Langkah-Langkah Metode Investigasi Kelompok (Group
Investigation) ................................................................................... 21
2.10 Keunggulan dan Kelemahan Metode Investigasi Kelompok (Group
Investigation) ........................................................... .................... 25
2.11 Materi Pembelajaran ........................................................................ 26
2.11.1 Materi Pembelajaran Matematika.............................................. 27
2.11.1.1 Taksiran Penjumlahan ................................................. 28
2.11.1.1 Taksiran Perkalian ....................................................... 28
2.11.1.1 Taksiran Pengurangan ................................................. 28
2.11.1.1 Taksiran Pembagian .................................................... 29
2.11.2. Materi Pembelajaran SBdP ....................................................... 29
2.7 Kerangka Konseptual ......................................................................... 30
2.8 Hipotesis Penelitian ........................................................................... 34
BAB III METODE PENELITIAN
3.1 Jenis Penelitian ................................................................................... 36
3.2 Lokasi dan Waktu Penelitian ............................................................. 36
3.3 Subjek dan Objek Penelitian ............................................................... 36
vi
3.4 Defenisi Operasional Variabel Penelitian ........................................... 37
3.5 Desain Penelitian ................................................................................ 37
3.6 Prosedur Penelitian ............................................................................. 38
3.7 Alat Pengumpul Data .......................................................................... 46
3.8 Teknik Analisis Data .......................................................................... 47
3.9 Jadwal Penelitian ................................................................................ 51
BAB IV HASIL PENELITIAN
4.1 Gambaran Umum Lokasi Penelitian ................................................ 52
4.2 Deskripsi Data Pre Test. ................................................................... 52
4.3 Deskripsi Data Siklus I . .................................................................... 59
4.4 Deskripsi Data Siklus II . .....................................................................74
4.5 Deskripsi Data Siklus III. .....................................................................89
4.6 Pembahasan . .....................................................................................104
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan . .......................................................................................111
5.2 Saran . ................................................................................................112
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................ 114
vii
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1 Jadwal Penelitian……………………..……………………..................51
Tabel 4.1 Hasil belajar siswa pada Pre- Test …………………..……………….53
Tabel 4.2 Nilai Hasil Belajar Pre Test Siswa ..……………............…………… .54
Tabel 4.3 Nilai Sikap dan Keterampilan Belajar Pre Test Siswa………………...55
Tabel 4.4 Persentase Deskripsi Nilai Pre Test Siswa ……………..…………….57
Tabel 4.5 Persentase Predikat Nilai Pre Test Sikap Siswa ……..………………..58
Tabel 4.6 Persentase Predikat Nilai Keterampilan Siswa ….…….…….…….…58
Tabel 4.7 Observasi Kegiatan Guru Siklus I ………..………...…………………63
Tabel 4.8 Observasi Keterlibatan Siswa Siklus I ….................................….........64
Tabel 4.9 Hasil Belajar Siswa Pada Siklus I …………………………………….67
Tabel 4.10 Nilai Hasil Belajar Siswa Siklus I ………………………..………….68
Tabel 4.11 Nilai Sikap dan Keterampilan Siswa Siklus I......................................69
Tabel 4.12 Persentase Deskripsi Nilai Siswa Siklus I ….…….…….….…….…..71
Tabel 4.13 Persentase Predikat Nilai Sikap Siswa Siklus I ..................................71
Tabel 4.14 Persentase Predikat Nilai Keterampilan Siswa Siklus I……………..71
Tabel 4.15 Observasi Kegiatan Guru Siklus II…………………………………..78
viii
Tabel 4.16 Observasi Keterlibatan Siswa Siklus II………………………………79
Tabel 4.17 Hasil Belajar Siswa Pada Siklus II…………………………………...82
Tabel 4.18 Nilai Hasil Belajar Siswa Pada Siklus II…………………………….82
Tabel 4.19 Nilai Sikap dan Keterampilan Belajar Siswa Siklus II………………83
Tabel 4.20 Persentase Deskripsi Nilai Siswa Siklus II…………………………..85
Tabel 4.21 Persentase Predikat Nilai Sikap Siswa Siklus II……………………..86
Tabel 4.22 Persentase Predikat Nilai Keterampilan Siswa Siklus II…………….86
Tabel 4.23 Observasi Kegiatan Guru Siklus III…………………………………92
Tabel 4.24 Observasi Keterlibatan Siswa Siklus III…………………………….94
Tabel 4.25 Hasil Belajar Siswa Pada Siklus III………………………………….96
Tabel 4.26 Nilai Hasil Belajar Siswa Pada Siklus III……………………………97
Table 4.27 Nilai Sikap dan Keterampilan Belajar Siswa Siklus III……………..98
Tabel 4.28 Persentase Deskripsi Nilai Siswa Siklus III……………………….100
Tabel 4.29 Persentase Predikat Sikap Siswa Siklus III………………………..100
Tabel 4.30 Persentase Predikat Nilai Keterampilan Siswa Siklus III………….101
Tabel 4.31 Daftar Keseluruhan Pre Test dan Pos Test Siswa…………………..106
Tabel 4.32 Daftar Keseluruhan Sikap Nilai Pre Test dan Pos Test Siswa ……..107
Tabel 4.33 Daftar Keseluruhan Nilai Keterampilan Pre Test dan Pos Test…….107
ix
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Jaringan Kompetensi Dasar ………………………………………...27
Gambar 2.2 Not Angka Lagu “Syukur”………………………………………….30
Gambar. 3.1 Skema Dalam Penelitian Tindakan Kelas………………………….38
Gambar 4.1 Grafik Pencapaian Hasil Belajar Siswa……..……………………..110
x
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1. Rencana Pelaksanaan Siklus I Pertemuan 1……………………... 115
Lampiran 2. Rencana Pelaksanaan Siklus I Pertemuan 2………………………122
Lampiran 3. Rencana Pelaksanaan Siklus II Pertemuan 1…………………….. 128
Lampiran 4. Rencana Pelaksanaan Siklus II Pertemuan 2…………………….. 135
Lampiran 5. Rencana Pelaksanaan Siklus III Pertemuan 1……………………..142
Lampiran 6. Rencana Pelaksanaan Siklus III Pertemuan 2……………………..149
Lampiran 7. Lembar Observasi Guru Siklus I……………………………….....156
Lampiran 8. Lembar Observasi Siswa Siklus I……………………………….. 159
Lampiran 9. Lembar Observasi Guru Siklus II………………………………. .163
Lampiran 10. Lembar Observasi Siswa Siklus II……………………………… 166
Lampiran 11. Lembar Observasi Guru Siklus III……………………………… 168
Lampiran 12. Lembar Observasi Siswa Siklus III……………………………...171
Lampiran 13. Daftar Nama Siswa……………………………….……………...175
Lampiran 14. Soal Pre-Test…………………………………………………… 176
Lampiran 15. Soal Post-Test I………………………………………………… 178
Lampiran 16. Soal Post-test II………………………………………………… 180
Lampiran 17. Soal Post-test III…………………………………………………182
Lampiran 18. Daftar Keseluruhan Nilai Pre Test dan Post Test Siswa……… 184
Lampiran 19. Daftar Keseluruhan Nilai Sikap Pre Test dan Post Test Siswa… 185
Lampiran 20. Daftar Keseluruhan Nilai Keterampilan Pre Test dan Post Test
Siswa 184 ………………………………………………………...186
Lampiran 21. Dokumentasi Penelitian …………………………………………137
Lampiran 17 Surat Izin Melaksanakan Penelitian …………………………… 192
Lampiran 18 Surat Keterangan Telah Melaksanakan Penelitian……………... 193
xi
1
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah
Pendidikan
merupakan
proses
untuk
membantu
manusia
dalam
mengembangkan dirinya dan meningkatkan harkat dan martabat manusia,
sehingga manusia mampu menghadapi setiap perubahan yang terjadi menuju arah
yang lebih baik. Peserta didik yang mengikuti pendidikan masa kini akan
menggunakan apa yang diperolehnya dari pendidikan. Oleh karena itu konten
pendidikan perlu diarahkan untuk memberi kemampuan bagi peserta didik untuk
menggunakannya bagi kehidupan masa depan terutama masa dimana dia telah
menyelesaikan pendidikan formalnya. Dengan demikian, sikap, keterampilan, dan
pengetahuan yang menjadi konten pendidikan harus dapat digunakan untuk
kehidupan sebagai pribadi, anggota masyarakat, dan warga negara yang produktif
serta bertanggung jawab dimasa mendatang.
Dari sekian banyaknya konten pendidikan, kurikulum merupakan salah
satu unsur yang bisa memberikan kontribusi yang signifikan untuk mewujudkan
proses berkembangnya kualitas potensi peserta didik. Kurikulum 2013 saat ini
mulai memasuki tahap pelaksanaan. Kurikulum 2013 adalah kurikulum berbasis
kompetensi yang dirancang untuk mengantisipasi kebutuhan kompetensi abad 21.
Pengembangan
kurikulum
sangat
diperlukan
sebagai
instrumen
untuk
mengarahkan peserta didik menjadi manusia berkualitas, yang mampu dan
proaktif menjawab tantangan zaman yang selalu berubah, menjadi manusia
terdidik yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak
2
mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang
demokratis dan bertanggung jawab.
Dalam pembelajaran tematik sebagai bagian dari implementasi
kurikulum 2013 pada tingkat SD diharapkan agar siswa memiliki kemampuan
berpikir dan tindak yang produktif dan kreatif dalam ranah abstrak dan konkrit.
Kemampuan tersebut diperjelas dalam kompetensi inti yang salah satunya adalah
menyajikan pengetahuan dalam bahasa yang jelas, logis dan sistematis, dalam
karya yang estetis, atau dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak sehat,
beriman, dan berakhlak mulia. Tidak hanya itu, siswa juga diharapkan mampu
menjadi pewaris dan pengembang budaya bangsa serta menghasilkan prestasi
besar dan berkelanjutan kemasa mendatang. Konsep-konsep yang menjadi dasar
ilmu harus diberikan kepada siswa secara benar. Mentransfer konsep secara verbal
belum tentu mampu mencapai kompetensi inti yang telah dirumuskan secara
keseluruhan, terlebih lagi penerapan kurikulum 2013 yang masih baru dan belum
merata disemua SD, sehingga memungkinkan timbulnya implementasi yang salah.
Untuk itu diperlukan sebuah interaksi mengajar yang baik antara guru dan siswa
dalam proses belajar mengajar sehingga interaksi tersebut dirancang dan
diarahkan agar kegiatan-kegiatan dalam pembelajaran tematik terjadi melalui
proses mengamati, menanya, mencoba, menalar, dan mengkomunikasikan
sehingga tujuan pembelajaran tematik di SD dapat tercapai secara optimal.
Berdasarkan observasi dan hasil wawancara dengan guru kelas IVA yang
peneliti lakukan di SDN 104202 Bandar Setia pada saat praktik pengalaman
lapangan disemester 1 pada bulan Agustus-November 2013, masih banyak
permasalahan pelaksanaan kurikulum 2013 khususnya pembelajaran pada tema
3
Indahnya Kebersamaan, subtema Bersyukur atas Keberagaman. Diantara
permasalahan
tersebut
adalah:
kurangnya
kemampuan
guru
dalam
mengaplikasikan pembelajaran tematik pada tema Indahnya Kebersamaan,
subtema Bersyukur atas Keberagaman, padahal seharusnya dalam implementasi
kurikulum 2013 seluruh guru sudah harus matang dalam pengetahuan dan siap
dalam mengaplikasikan pembelajaran tematik integratif sebagai bagian dari
implementasi kurikulum 2013. Namun kenyataannya di lapangan masih banyak
guru yang belum paham dan belum siap dalam mengimplementasikan kurikulum
2013. Selain itu yang menjadi masalah selanjutnya adalah hasil belajar siswa
masih rendah, hal ini diindikasikan dengan masih banyaknya perilaku belajar
siswa yang tidak baik seperti: tidak serius, tidak sportif dan tidak bertanggung
jawab dalam pembelajaran, kurangnya kemampuan siswa dalam menguasai dan
memahami teori serta mengkaitkannya dengan kehidupan sehari-hari, dan hasil
belajar tersebut terbukti pada hasil evaluasi yang diperoleh siswa tidak sesuai
dengan standar ketuntasan belajar, dimana hasil evaluasi yang diperoleh siswa
masih di bawah rata-rata KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) yaitu 65. Dari
jumlah 37 siswa hanya 17 siswa tuntas hasil belajar dengan presentasi 45,95%,
sedangkan 20 siswa belum tuntas dengan presentasi 54,05% nilai rata-rata di
bawah rata-rata KKM. Seharusnya belajar dikatakan tuntas apabila siswa secara
keseluruhan mampu mendapatkan nilai rata-rata 65. Dan masalah selanjutnya
adalah metode pembelajaran yang diterapkan guru dalam proses belajar mengajar
masih saja dominan menggunakan metode ceramah (Chalk and Talk Approach)
apapun kurikulum yang digunakan, padahal yang sesungguhnya dalam
implementasi kurikulum 2013 metode dan proses pembelajaran yang diisyaratkan
4
adalah scaintifik otentik yaitu pembelajaran yang mengedepankan pengalaman
personal melalui observasi (menyimak, melihat, membaca, mendengar), asosiasi,
bertanya, menyimpulkan, dan mengkomunikasikan.
Masalah-masalah yang telah dijelaskan di atas adalah masalah yang butuh
penyelesaian. Bila kondisi ini dibiarkan terus menerus bukan tidak mungkin
Kurikulum 2013 tidak akan membawa dampak positif untuk meningkatkan
kualitas pendidikan di Indonesia. Oleh karena itu untuk mengatasi masalahmasalah dalam implementasi kurikulum 2013 menjadi penting sekali guru-guru
dibekali dengan pelatihan dan pembekalan yang matang bersamaan dengan
diberlakukannya kurikulum 2013. Khususnya pada pembelajaran dengan tema
Indahnya Kebersamaan, subtema Bersyukur atas Keberagaman perlu diajarkan
dengan metode yang diharapkan dapat menciptakan hasil belajar yang optimal
sesuai dengan tujuan yang diharapkan. Metode yang dimaksud pastinya harus
bersifat student centered active learning (pembelajaran yang berpusat pada
keaktifan
siswa)
sehingga
siswa
lebih
tertarik
untuk
mengeksplorasi
pengetahuannya dan semakin termotivasi untuk meningkatkan hasil belajarnya.
Dalam hal ini peneliti bermaksud ingin mengimplementasikan metode
investigasi kelompok (group investigation) dalam pembelajaran dengan tema
Indahnya Kebersamaan, subtema Bersyukur atas Keberagaman. Menurut peneliti
metode ini dapat mengatasi masalah-masalah tersebut sebab metode investigasi
kelompok
(group
Investigation)
sangat
signifikan
dengan
karakteristik
pembelajaran kurikulum 2013 yang basis pembelajarannya berpusat pada siswa
dan diajarkan secara berkelompok sehingga metode investigasi kelompok (group
5
investigasion) diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa dan dapat
mengatasi permasalahan-permasalahan yang terdapat pada pembelajaran tematik
dalam penerapan kurikulum 2013. Metode pembelajaran ini mampu melatih siswa
untuk befikir tingkat tinggi, sehingga siswa mampu dengan mudah menyerap
mata pelajaran yang disajikan. Metode ini memiliki 6 langkah pembelajaran yaitu:
seleksi topik, merencanakan kerja sama, implementasi, analisis, dan sintesis
penyajian hasil akhir, dan evaluasi.
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka penulis tertarik untuk
melakukan suatu penelitian tindakan kelas dengan judul : “Penerapan Metode
Investigasi Kelompok (Group Investigation) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar
Siswa Pada Tema Indahnya Kebersamaan Di Kelas IV SDN 104202 Bandar
Setia T.A 2013/2014”.
1.2 Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan di atas maka
identifikasi masalah dalam penelitian ini adalah:
1. Kurangnya kemampuan guru dalam mengaplikasikan kurikulum 2013
khususnya pada tema Indahnya Kebersamaan, subtema Bersyukur atas
Keberagaman,
2. Hasil belajar siswa masih rendah disebabkan kurangnya kemampuan
siswa dalam menguasai dan memahami teori serta mengkaitkannya
dengan kehidupan sehari-hari,
6
3. Metode pembelajaran yang diterapkan guru dalam proses belajar
mengajar masih dominan menggunakan metode ceramah walaupun
sudah diberlakukannya kurikulum 2013.
1.3 Batasan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah dan keterbatasan penulis dari segi waktu,
dana dan pengetahuan, maka penulis membatasi masalah dalam penelitian ini
hanya terbatas pada Penerapan metode investigasi kelompok (group investigation)
untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada tema Indahnya Kebersamaan,
subtema Bersyukur atas Keberagaman dengan kompetensi dasar Matematika:
menerapkan penaksiran dalam melakukan penjumlahan, perkalian, pengurangan
dan pembagian untuk memperkirakan hasil perhitungan dan kompetensi dasar
SBdP: membedakan panjang-pendek bunyi, dan tinggi-rendah nada dengan gerak
tangan di kelas IVA SD Negeri 104202 Bandar Setia T.A 2013/2014.
1.4 Rumusan Masalah
Berdasarkan batasan masalah di atas, adapun rumusan masalah dalam
penelitian ini adalah “Apakah dengan menggunakan metode investigasi kelompok
(group investigation) dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada tema Indahnya
Kebersamaan, subtema Bersyukur atas Keberagaman dengan kompetensi dasar
Matematika: menerapkan penaksiran dalam melakukan penjumlahan, perkalian,
pengurangan dan pembagian untuk memperkirakan hasil perhitungan dan
kompetensi dasar SBdP: membedakan panjang-pendek bunyi, dan tinggi-rendah
7
nada dengan gerak tangan di kelas IVA SD Negeri 104202 Bandar Setia T.A
2013/2014?”.
1.5 Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas, yang menjadi tujuan penelitian ini
adalah untuk meningkatkan hasil belajar dengan metode investigasi kelompok
(group investigation) siswa pada tema Indahnya Kebersamaan, subtema
Bersyukur atas Keberagaman dengan kompetensi dasar Matematika: menerapkan
penaksiran dalam melakukan penjumlahan, perkalian, pengurangan dan
pembagian untuk memperkirakan hasil perhitungan dan kompetensi dasar SBdP:
membedakan panjang-pendek bunyi, dan tinggi-rendah nada dengan gerak tangan
di kelas IVA SD Negeri 104202 Bandar Setia T.A 2013/2014.
1.6 Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat sebagai berikut:
a. Bagi siswa, siswa dapat lebih termotivasi dalam belajar sehingga
siswa lebih terampil dalam menyelesaikan penaksiran dalam
melakukan penjumlahan, perkalian, pengurangan dan pembagian
untuk memperkirakan hasil perhitungan, dan juga terampil dalam
membaca not pada lagu serta menyanyikannya dengan baik dan
benar,
b. Bagi guru, sebagai bahan masukan dan dapat menambah wawasan
guru dalam menerapkan metode pembelajaran pada penerapan
kurikulum 2013 yang lebih efektif dan efisien serta dapat
menciptakan suasana pembelajaran yang aktif dan menyenangkan,
8
c. Bagi sekolah, hasil penelitian ini diharapkan akan memberikan
wacana perubahan yang lebih baik sesuai dengan perkembangan
kurikulum, ilmu pengetahuan dan teknologi,
d. Bagi peneliti, sebagai pengalaman yang berguna untuk memahami
masalah-masalah yang terdapat dalam pembelajaran di sekolah
dasar, dan dapat menerapkan metode pembelajaran kurikulum
2013 yang bervariasi.
106
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1. Kesimpulan
Berdasarkan uraian hasil penelitian, maka dapat diambil kesimpulan.
Sebagai berikut:
1. Dengan menggunakan metode investigasi kelompok (group investigation)
dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam menyelesaikan soal-soal
evaluasi pada tema Indahnya Kebersamaan, subtema Bersyukur atas
Keberagaman dengan
kompetensi dasar
Matematika: menerapkan
penaksiran dalam melakukan penjumlahan, perkalian, pengurangan dan
pembagian untuk memperkirakan hasil perhitungan dan kompetensi dasar
SBdP: membedakan panjang-pendek bunyi, dan tinggi-rendah nada
dengan gerak tangan pada siswa kelas IV SD Negeri 104202 Bandar Setia.
Metode pembelajaran investigasi kelompok (group investigation) dapat
membuat siswa menjadi aktif, kreatif dan mampu menyelesaikan
permasalahan yang diajukan.
2. Hasil belajar merupakan sesuatu yang dicapai atau diperoleh siswa berkat
adanya usaha atau pikiran yang dinyatakan dalam bentuk penguasaan,
pengetahuan dan kecakapan dasar yang terdapat dalam berbagai aspek
kehidupan sehari-hari. Penggunaan metode investigasi kelompok (group
investigation) dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada tema Indahnya
Kebersamaan, subtema Bersyukur atas Keberagaman dengan kompetensi
dasar
Matematika:
penjumlahan,
menerapkan
perkalian,
penaksiran
pengurangan
dan
dalam
melakukan
pembagian
untuk
107
memperkirakan
hasil
perhitungan
dan
kompetensi
dasar
SBdP:
membedakan panjang-pendek bunyi, dan tinggi-rendah nada dengan gerak
tangan, hal ini dapat dilihat dari nilai rata-rata siswa pada saat tes awal
(pre test) sebelum diberikan tindakan sebesar 54,46 dengan ketuntasan
belajar secara klasikal 32,43% dan dinyatakan belum tuntas. Pada siklus I
nilai rata-rata meningkat menjadi 57,84 dengan tingkat ketuntasan belajar
klasikal 43,24%. Pada siklus II nilai rata-rata kelas juga meningkat
menjadi 62,97 dengan tingkat ketuntasan belajar klasikal sebesar 67,57%,
dan pada siklus III rata-rata kelas juga meningkat menjadi 66,76 dengan
tingkat ketuntasan belajar klasikal sebesar 94,59%, .
5.2. Saran
Berdasarkan kesimpulan di atas, maka penulis memberikan saran sebagai
berikut :
1. Disarankan kepada guru-guru yang agar menerapkan metode pembelajaran
investigasi kelompok (group investigation) kepada siswa pada saat
mengajarkan tema Indahnya Kebersamaan, subtema Bersyukur atas
Keberagaman dengan
kompetensi dasar Matematika: menerapkan
penaksiran dalam melakukan penjumlahan, perkalian, pengurangan dan
pembagian untuk memperkirakan hasil perhitungan dan kompetensi dasar
SBdP: membedakan panjang-pendek bunyi, dan tinggi-rendah nada
dengan gerak tangan.
2. Kepala sekolah hendaknya menyediakan buku-buku penunjang lain di
sekolah agar pembelajaran dengan menggunakan metode investigasi
kelompok (group investigation) dapat diterapkan dengan baik.
108
3. Sebagai bahan masukan bagi peneliti lain yang melakukan penelitian
meningkatkan hasil belajar dengan menggunakan metode investigasi
kelompok (group investigation) dapat juga diterapkan dalam pembelajaran
lainnya.
109
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2009. Prosedur Penelitian. Jakarta : Bumi Aksara
Aqib, Zainal.2010. Penelitian Tindakan Kelas.. Bandung : Yramawidya
Dahar, Ratna. 2009. Teori-teori Belajar. Jakarta : Grapindo
Djamarah, Syaiful. 2010. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : Rineka Cipta
Djaali. 2011. Psikologi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Dimyati dan Mudjino, 2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta
Dewi, Rosmala. 2010. Penelitian Tindakan Kelas. Medan : Pasca Sarjana Unimed
Hamdani.2011. Strategi Belajar Mengajar, Bandung : Pustaka Setia
Heruman.2008.Model Pembelajaran Matematika Sekolah Dasar. Bandung :
PT Remaja Rosdakarya
http://arifuddin-proposalptk/model-pembelajaran-gruop-investigation.html.diakses
pada tanggal 7 November 2013
http://Implementasi kurikulum 2013 _ fatkoer.wordpress.com.htm pada tanggal 28
November 2013
http://Skala Nilai Pada Rapor Kurikulum 2013 _ fatkoer.wordpress.com.htm pada
tanggal 28 November 2013
Jannah, Roudatul, 2011. Membuat Anak Cinta Matematika dan eksak Lainnya.
Yogyakarta : Diva Press
Sardiman. 2011. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Raja Grafindo
Persada
Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta :
Rineka Cipta
Sudjana, Nana.2009. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung : PT
Remaja Rosdakarya
Suprijono, Agung.2010.Cooperative Learning. Yogyakarta : Pustaka Belajar
Suryabrata, Sumadi. 2008. Psikologi Pendidikan. Jakarta : PT. Raja Grafindo.
Syah, Muhibbin.2010. Psikologi Pendidikan. Bandung : Rosdakarya
UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA
TEMA INDAHNYA KEBERSAMAAN DI KELAS IV
SDN 104202 BANDAR SETIA
T.A 2013/2014
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Persyaratan
Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
SRI PURNAMA SARI
1103311084
Fakultas Ilmu Pendidikan
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2014
ii
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis ucapkan kepada Allah SWT yang telah memberikan
rahmat dan karunia serta kemudahan yang tidak terhingga sehingga penulis dapat
menyelesaikan skripsi ini sesuai pada waktunya dengan judul “Penerapan Metode
Investigasi Kelompok (Group Investigation) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar
Siswa Pada Tema Indahnya Kebersamaan Di Kelas IV SDN 104202 Bandar Setia
T.A 2013/2014”. Shalawat dan salam penulis haturkan kepada Rasulullah
Muhammad SAW sebagai pembawa risalah Islam bagi seluruh manusia. Skripsi
ini disusun untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Fakultas Ilmu
Pendidikan.
Dalam menyusun dan menuliskan skripsi ini, saya banyak memperoleh
bantuan dan bimbingan serta pengarahan dari berbagai pihak. Oleh karena itu,
penulis mengucapkan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada yang terhormat:
1. Bapak Prof. Dr. Ibnu Hajar Damanik, M.Si, selaku rektor UNIMED
2. Bapak Drs. Nasrun, M.Pd selaku Dekan FIP.
3. Bapak Prof. Dr. Yusnadi M.S selaku pembantu Dekan 1 dan bapak Drs.
Aman Simare-mare M.S, selaku pembantu Dekan II, Serta bapak Drs. Edidon
Nasution M.S selaku pembantu Dekan III FIP.
4. Bapak Drs. Khairul Anwar, M.Pd selaku Ketua Jurusan PGSD FIP UNIMED,
dan Drs. Ramli Sitorus M.Ed, selaku Sekretaris jurusan FIP UNIMED.
5.
Bapak Drs. Ramli Sitorus M.Ed, selaku Dosen Pembimbing Skripsi yang
telah penuh kesabaran dan perhatian memberikan bimbingan, pengarahan,
petunjuk demi terselesaikannya skripsi ini.
iii
6. Ibu Dra. Kamtini S.Pd M.Pd selaku Dosen Pembimbing Akademik yang telah
banyak memberikan bimbingan selama masa perkuliahan.
7. Dra. Eva Betty S, M.Pd selaku Penyelaras I, Drs. Khairul Anwar, M.Pd
selaku Penyelaras II, dan Dra. Risma S, M.Pd selaku Penyelaras III yang
telah banyak memberikan saran dan perbaikan dalam skripsi ini.
8. Seluruh Dosen dan seluruh Adminitrasi FIP UNIMED yang telah banyak
membantu penulis.
9. Bapak Sunariadi, M.Pd, selaku Kepala Sekolah SD Negeri No 104202 Bandar
Setia dan bapak/ ibu guru SD Negeri No 104202 Bandar Setia yang telah
banyak pembantu penulis selama penelitian.
10. Teristimewa untuk kedua orang tua yang sangat saya hormati dan sayangi
ayahanda Damroh Harahap dan Ibunda Salamah, terimakasih banyak atas
setiap tetes keringat dan air mata yang mengalir dalam membesarkan penulis
hingga bisa meraih gelar Sarjana. Serta kakanda tersayang Sri Agustina
Harahap S.Pd, juga adinda Ana Agustin Harahap, dan Daswad Harahap.
Terimakasih untuk setiap do’a yang dipanjatkan demi kebaikan dan
kesuksesan penulis, tidak ada balasan yang pantas bagi kalian kecuali
surgaNya Amiin.
11. Kepada yang teristimewa kakanda Marwita Sinaga S.Pd, terimakasih atas
doa, motivasi, dukungan serta keluangan waktu sehingga terselesaikannya
skripsi ini dengan baik. Semoga Allah memberikan yang terbaik untuk kakak.
12. Teruntuk keluarga besar, Opung, Tante Aiysah, ibunda Hj. Hasnizar,
Abanganda M. Arifin, Abanganda Gayus, Desi, adinda Nurbaiti, dan banyak
lagi yang mungkin tidak dapat disebutkan secara keseluruhan tiada kalimat
iv
yang bisa diungkapkan kecuali semoga Allah membalas kebaikan kalian
dengan surgaNya Amiin.
13. Kepada ibunda Ermiati S.Pd SD, terima kasih atas keluangan waktunya untuk
berbagi ilmu kurikulum 2013, begitu juga dengan anak-anak di kelas IVA
terimakasih. Semoga Allah memberikan yang terbaik untuk ibu dan anakanak semua.
14. Kepada teman-teman satu perjuangan dikelas C Ekstensi 2010 yang tidak
dapat disebutkan secara keseluruhan, terimakasih atas motivasinya selama ini.
15. Kepada adinda Aiysah, Windy, Siti, Mega, Tati, Sherly. Terima kasih atas
bantuan, dan doanya ya dek. Semoga segera menyusul, amin.
16. Terimakasih untuk seluruh teman, saudara dan kenalan yang tidak dapat
disebutkan satu persatu, penulis ucapkan terimakasih, semoga Allah SWT
selalu memberikan rahmat dan karunianya serta kesehatan, sehingga kita bisa
meraih cita- cita dan menjadi insan yang bermanfaat.
Penulis menyadari bahwa penulisan tugas ini masih kurang dari
kesempurnaan. Akhir kata, semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi penulis,
pembaca dan masyarakat, dalam menerapkan proses pendidikan kearah yang lebih
baik lagi, Terimakasih.
Medan, 5 April 2014
Penulis
Sri Purnama Sari
NIM: 1103311084
i
ABSTRAK
SRI PURNAMA SARI, NIM : 1103311084, “Penerapan Metode Investigasi
Kelompok (Group Investigation) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa
Pada Tema Indahnya Kebersamaan Di Kelas IV SDN 104202 Bandar Setia
T.A 2013/2014”, Skripsi, Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri
Medan, 2014.
Adapun masalah-masalah yang ditemukan dalam penelitian ini yaitu: kurangnya
kemampuan guru dalam mengaplikasikan kurikulum 2013, hasil belajar siswa masih rendah
disebabkan kurangnya kemampuan siswa dalam menguasai dan memahami teori serta
mengkaitkannya dengan kehidupan sehari-hari. Tujuan dari penelitian ini adalah Untuk
meningkatkan hasil belajar siswa dengan metode Investigasi Kelompok (Group Investigation)
pada tema Indahnya Kebersamaan, subtema Bersyukur atas Keberagaman dengan kompetensi
dasar Matematika: menerapkan penaksiran dalam melakukan penjumlahan, perkalian,
pengurangan dan pembagian untuk memperkirakan hasil perhitungan dan kompetensi dasar
SBdP: membedakan panjang-pendek bunyi, dan tinggi-rendah nada dengan gerak tangan di
kelas IVA SDN 104202 Bandar Setia.
Maka untuk mencapai tujuan dari penelitian tersebut, peneliti menggunakan metode
pembelajaran Investigasi Kelompok (Group Investigation). Metode pembelajaran Investigasi
Kelompok sendiri terdiri dari beberapa tahap, a) seleksi topik, b) merencanakan kerja sama, c)
implementasi, d) analisis dan sintesis, e) Penyajian hasil akhir, dan f) evaluasi.
Penelitian ini dilakukan di SD Negeri104202 Bandar Setia, pada kelas IVA dengan
jumlah siswa 37 orang, dengan jumlah murid perempuan sebanyak 17 dan siswa laki-laki 20
orang. Penelitian ini dilakukan melalui 3 siklus yang terdiri dari 6 kali pertemuan.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa dengan menggunakan metode pembelajaran
Investigasi Kelompok dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Berdasarkan hasil penelitian
diperoleh pada kondisi awal atau sebelum diberi tindakan terdapat 25 siswa (54,05%) yang
belum tuntas belajar, 12 orang (45,95%) yang tuntas belajar, sikap siswa juga belum terlihat
(BT), dan keterampilan awal siswa tidak terlihat. Pada siklus I terdapat 21 siswa (56,76%) yang
belum tuntas belajar, 16 siswa (43,24%) yang tuntas belajar, sikap siswa juga (MT) denga nilai
1,6, begitu juga dengan keterampilan siswa (KT) dengan nilai 1,6. Pada siklus II terjadi
peningkatan yaitu : 25 siswa (67,57%) yang tuntas belajar, 12 siswa ( 32,43%) yang belum tuntas
belajar, dengan nilai sikap 1,7 (MT) , dan nilai keterampilan 1,7 (KT), dan mengalami
peningkatan pada siklus III yaitu : 35 siswa (94,59%) yang tuntas belajar, 2 siswa ( 5,41%) yang
belum tuntas belajar, dengan nilai sikap 1,8 (MT), dan nilai keterampilan 1,8 (KT), dan
mengalami peninggkatan pada siklus III.
Maka, kesimpulannya adalah metode pembelajaran investigasi kelompok (Group
Investigation) merupakan salah satu metode pembelajaran yang mampu melatih siswa untuk
befikir tingkat tinggi, sehingga siswa mampu dengan mudah menyerap mata pelajaran yang
disajikan.
iv
DAFTAR ISI
Halaman
Abstrak ........................................................................................................................
i
Kata Pengantar.............................................................................................................
ii
Daftar Isi.....................................................................................................................
iii
Daftar Tabel. ...................................................................................................................
iv
Daftar Gambar.............................................................................................................
x
Daftar Lampiran.......................................................................................................
xi
BAB I PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah ............................................................... .....
1
1.2 Identifikasi Masalah ...........................................................................
5
1.3 Batasan Masalah ................................................................................
6
1.4 Rumusan Masalah ..............................................................................
6
1.5 Tujuan Penelitian ...............................................................................
7
1.6 Manfaat Penelitian .............................................................................
7
BAB II KAJIAN TEORI
2.1 Pengertian Belajar ...............................................................................
9
2.2 Pengertian Hasil Belajar ..................................................................... 10
2.3 Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Belajar ....................................... 12
2.4 Hakikat Pembelajaran Tematik Integratif.......................................... 13
v
2.5 Pengertian Metode ............................................................................... 15
2.6 Pengertian Metode Investigasi Kelompok (Group Investigation) ....... 16
2.7 Karateristik Metode Investigasi Kelompok (Group Investigation) .... 18
2.8 Manfaat dan Tujuan Metode Investigasi Kelompok (Group
Investigation) ........................................................................................ 20
2.9 Langkah-Langkah Metode Investigasi Kelompok (Group
Investigation) ................................................................................... 21
2.10 Keunggulan dan Kelemahan Metode Investigasi Kelompok (Group
Investigation) ........................................................... .................... 25
2.11 Materi Pembelajaran ........................................................................ 26
2.11.1 Materi Pembelajaran Matematika.............................................. 27
2.11.1.1 Taksiran Penjumlahan ................................................. 28
2.11.1.1 Taksiran Perkalian ....................................................... 28
2.11.1.1 Taksiran Pengurangan ................................................. 28
2.11.1.1 Taksiran Pembagian .................................................... 29
2.11.2. Materi Pembelajaran SBdP ....................................................... 29
2.7 Kerangka Konseptual ......................................................................... 30
2.8 Hipotesis Penelitian ........................................................................... 34
BAB III METODE PENELITIAN
3.1 Jenis Penelitian ................................................................................... 36
3.2 Lokasi dan Waktu Penelitian ............................................................. 36
3.3 Subjek dan Objek Penelitian ............................................................... 36
vi
3.4 Defenisi Operasional Variabel Penelitian ........................................... 37
3.5 Desain Penelitian ................................................................................ 37
3.6 Prosedur Penelitian ............................................................................. 38
3.7 Alat Pengumpul Data .......................................................................... 46
3.8 Teknik Analisis Data .......................................................................... 47
3.9 Jadwal Penelitian ................................................................................ 51
BAB IV HASIL PENELITIAN
4.1 Gambaran Umum Lokasi Penelitian ................................................ 52
4.2 Deskripsi Data Pre Test. ................................................................... 52
4.3 Deskripsi Data Siklus I . .................................................................... 59
4.4 Deskripsi Data Siklus II . .....................................................................74
4.5 Deskripsi Data Siklus III. .....................................................................89
4.6 Pembahasan . .....................................................................................104
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan . .......................................................................................111
5.2 Saran . ................................................................................................112
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................ 114
vii
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1 Jadwal Penelitian……………………..……………………..................51
Tabel 4.1 Hasil belajar siswa pada Pre- Test …………………..……………….53
Tabel 4.2 Nilai Hasil Belajar Pre Test Siswa ..……………............…………… .54
Tabel 4.3 Nilai Sikap dan Keterampilan Belajar Pre Test Siswa………………...55
Tabel 4.4 Persentase Deskripsi Nilai Pre Test Siswa ……………..…………….57
Tabel 4.5 Persentase Predikat Nilai Pre Test Sikap Siswa ……..………………..58
Tabel 4.6 Persentase Predikat Nilai Keterampilan Siswa ….…….…….…….…58
Tabel 4.7 Observasi Kegiatan Guru Siklus I ………..………...…………………63
Tabel 4.8 Observasi Keterlibatan Siswa Siklus I ….................................….........64
Tabel 4.9 Hasil Belajar Siswa Pada Siklus I …………………………………….67
Tabel 4.10 Nilai Hasil Belajar Siswa Siklus I ………………………..………….68
Tabel 4.11 Nilai Sikap dan Keterampilan Siswa Siklus I......................................69
Tabel 4.12 Persentase Deskripsi Nilai Siswa Siklus I ….…….…….….…….…..71
Tabel 4.13 Persentase Predikat Nilai Sikap Siswa Siklus I ..................................71
Tabel 4.14 Persentase Predikat Nilai Keterampilan Siswa Siklus I……………..71
Tabel 4.15 Observasi Kegiatan Guru Siklus II…………………………………..78
viii
Tabel 4.16 Observasi Keterlibatan Siswa Siklus II………………………………79
Tabel 4.17 Hasil Belajar Siswa Pada Siklus II…………………………………...82
Tabel 4.18 Nilai Hasil Belajar Siswa Pada Siklus II…………………………….82
Tabel 4.19 Nilai Sikap dan Keterampilan Belajar Siswa Siklus II………………83
Tabel 4.20 Persentase Deskripsi Nilai Siswa Siklus II…………………………..85
Tabel 4.21 Persentase Predikat Nilai Sikap Siswa Siklus II……………………..86
Tabel 4.22 Persentase Predikat Nilai Keterampilan Siswa Siklus II…………….86
Tabel 4.23 Observasi Kegiatan Guru Siklus III…………………………………92
Tabel 4.24 Observasi Keterlibatan Siswa Siklus III…………………………….94
Tabel 4.25 Hasil Belajar Siswa Pada Siklus III………………………………….96
Tabel 4.26 Nilai Hasil Belajar Siswa Pada Siklus III……………………………97
Table 4.27 Nilai Sikap dan Keterampilan Belajar Siswa Siklus III……………..98
Tabel 4.28 Persentase Deskripsi Nilai Siswa Siklus III……………………….100
Tabel 4.29 Persentase Predikat Sikap Siswa Siklus III………………………..100
Tabel 4.30 Persentase Predikat Nilai Keterampilan Siswa Siklus III………….101
Tabel 4.31 Daftar Keseluruhan Pre Test dan Pos Test Siswa…………………..106
Tabel 4.32 Daftar Keseluruhan Sikap Nilai Pre Test dan Pos Test Siswa ……..107
Tabel 4.33 Daftar Keseluruhan Nilai Keterampilan Pre Test dan Pos Test…….107
ix
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Jaringan Kompetensi Dasar ………………………………………...27
Gambar 2.2 Not Angka Lagu “Syukur”………………………………………….30
Gambar. 3.1 Skema Dalam Penelitian Tindakan Kelas………………………….38
Gambar 4.1 Grafik Pencapaian Hasil Belajar Siswa……..……………………..110
x
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1. Rencana Pelaksanaan Siklus I Pertemuan 1……………………... 115
Lampiran 2. Rencana Pelaksanaan Siklus I Pertemuan 2………………………122
Lampiran 3. Rencana Pelaksanaan Siklus II Pertemuan 1…………………….. 128
Lampiran 4. Rencana Pelaksanaan Siklus II Pertemuan 2…………………….. 135
Lampiran 5. Rencana Pelaksanaan Siklus III Pertemuan 1……………………..142
Lampiran 6. Rencana Pelaksanaan Siklus III Pertemuan 2……………………..149
Lampiran 7. Lembar Observasi Guru Siklus I……………………………….....156
Lampiran 8. Lembar Observasi Siswa Siklus I……………………………….. 159
Lampiran 9. Lembar Observasi Guru Siklus II………………………………. .163
Lampiran 10. Lembar Observasi Siswa Siklus II……………………………… 166
Lampiran 11. Lembar Observasi Guru Siklus III……………………………… 168
Lampiran 12. Lembar Observasi Siswa Siklus III……………………………...171
Lampiran 13. Daftar Nama Siswa……………………………….……………...175
Lampiran 14. Soal Pre-Test…………………………………………………… 176
Lampiran 15. Soal Post-Test I………………………………………………… 178
Lampiran 16. Soal Post-test II………………………………………………… 180
Lampiran 17. Soal Post-test III…………………………………………………182
Lampiran 18. Daftar Keseluruhan Nilai Pre Test dan Post Test Siswa……… 184
Lampiran 19. Daftar Keseluruhan Nilai Sikap Pre Test dan Post Test Siswa… 185
Lampiran 20. Daftar Keseluruhan Nilai Keterampilan Pre Test dan Post Test
Siswa 184 ………………………………………………………...186
Lampiran 21. Dokumentasi Penelitian …………………………………………137
Lampiran 17 Surat Izin Melaksanakan Penelitian …………………………… 192
Lampiran 18 Surat Keterangan Telah Melaksanakan Penelitian……………... 193
xi
1
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah
Pendidikan
merupakan
proses
untuk
membantu
manusia
dalam
mengembangkan dirinya dan meningkatkan harkat dan martabat manusia,
sehingga manusia mampu menghadapi setiap perubahan yang terjadi menuju arah
yang lebih baik. Peserta didik yang mengikuti pendidikan masa kini akan
menggunakan apa yang diperolehnya dari pendidikan. Oleh karena itu konten
pendidikan perlu diarahkan untuk memberi kemampuan bagi peserta didik untuk
menggunakannya bagi kehidupan masa depan terutama masa dimana dia telah
menyelesaikan pendidikan formalnya. Dengan demikian, sikap, keterampilan, dan
pengetahuan yang menjadi konten pendidikan harus dapat digunakan untuk
kehidupan sebagai pribadi, anggota masyarakat, dan warga negara yang produktif
serta bertanggung jawab dimasa mendatang.
Dari sekian banyaknya konten pendidikan, kurikulum merupakan salah
satu unsur yang bisa memberikan kontribusi yang signifikan untuk mewujudkan
proses berkembangnya kualitas potensi peserta didik. Kurikulum 2013 saat ini
mulai memasuki tahap pelaksanaan. Kurikulum 2013 adalah kurikulum berbasis
kompetensi yang dirancang untuk mengantisipasi kebutuhan kompetensi abad 21.
Pengembangan
kurikulum
sangat
diperlukan
sebagai
instrumen
untuk
mengarahkan peserta didik menjadi manusia berkualitas, yang mampu dan
proaktif menjawab tantangan zaman yang selalu berubah, menjadi manusia
terdidik yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak
2
mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang
demokratis dan bertanggung jawab.
Dalam pembelajaran tematik sebagai bagian dari implementasi
kurikulum 2013 pada tingkat SD diharapkan agar siswa memiliki kemampuan
berpikir dan tindak yang produktif dan kreatif dalam ranah abstrak dan konkrit.
Kemampuan tersebut diperjelas dalam kompetensi inti yang salah satunya adalah
menyajikan pengetahuan dalam bahasa yang jelas, logis dan sistematis, dalam
karya yang estetis, atau dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak sehat,
beriman, dan berakhlak mulia. Tidak hanya itu, siswa juga diharapkan mampu
menjadi pewaris dan pengembang budaya bangsa serta menghasilkan prestasi
besar dan berkelanjutan kemasa mendatang. Konsep-konsep yang menjadi dasar
ilmu harus diberikan kepada siswa secara benar. Mentransfer konsep secara verbal
belum tentu mampu mencapai kompetensi inti yang telah dirumuskan secara
keseluruhan, terlebih lagi penerapan kurikulum 2013 yang masih baru dan belum
merata disemua SD, sehingga memungkinkan timbulnya implementasi yang salah.
Untuk itu diperlukan sebuah interaksi mengajar yang baik antara guru dan siswa
dalam proses belajar mengajar sehingga interaksi tersebut dirancang dan
diarahkan agar kegiatan-kegiatan dalam pembelajaran tematik terjadi melalui
proses mengamati, menanya, mencoba, menalar, dan mengkomunikasikan
sehingga tujuan pembelajaran tematik di SD dapat tercapai secara optimal.
Berdasarkan observasi dan hasil wawancara dengan guru kelas IVA yang
peneliti lakukan di SDN 104202 Bandar Setia pada saat praktik pengalaman
lapangan disemester 1 pada bulan Agustus-November 2013, masih banyak
permasalahan pelaksanaan kurikulum 2013 khususnya pembelajaran pada tema
3
Indahnya Kebersamaan, subtema Bersyukur atas Keberagaman. Diantara
permasalahan
tersebut
adalah:
kurangnya
kemampuan
guru
dalam
mengaplikasikan pembelajaran tematik pada tema Indahnya Kebersamaan,
subtema Bersyukur atas Keberagaman, padahal seharusnya dalam implementasi
kurikulum 2013 seluruh guru sudah harus matang dalam pengetahuan dan siap
dalam mengaplikasikan pembelajaran tematik integratif sebagai bagian dari
implementasi kurikulum 2013. Namun kenyataannya di lapangan masih banyak
guru yang belum paham dan belum siap dalam mengimplementasikan kurikulum
2013. Selain itu yang menjadi masalah selanjutnya adalah hasil belajar siswa
masih rendah, hal ini diindikasikan dengan masih banyaknya perilaku belajar
siswa yang tidak baik seperti: tidak serius, tidak sportif dan tidak bertanggung
jawab dalam pembelajaran, kurangnya kemampuan siswa dalam menguasai dan
memahami teori serta mengkaitkannya dengan kehidupan sehari-hari, dan hasil
belajar tersebut terbukti pada hasil evaluasi yang diperoleh siswa tidak sesuai
dengan standar ketuntasan belajar, dimana hasil evaluasi yang diperoleh siswa
masih di bawah rata-rata KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) yaitu 65. Dari
jumlah 37 siswa hanya 17 siswa tuntas hasil belajar dengan presentasi 45,95%,
sedangkan 20 siswa belum tuntas dengan presentasi 54,05% nilai rata-rata di
bawah rata-rata KKM. Seharusnya belajar dikatakan tuntas apabila siswa secara
keseluruhan mampu mendapatkan nilai rata-rata 65. Dan masalah selanjutnya
adalah metode pembelajaran yang diterapkan guru dalam proses belajar mengajar
masih saja dominan menggunakan metode ceramah (Chalk and Talk Approach)
apapun kurikulum yang digunakan, padahal yang sesungguhnya dalam
implementasi kurikulum 2013 metode dan proses pembelajaran yang diisyaratkan
4
adalah scaintifik otentik yaitu pembelajaran yang mengedepankan pengalaman
personal melalui observasi (menyimak, melihat, membaca, mendengar), asosiasi,
bertanya, menyimpulkan, dan mengkomunikasikan.
Masalah-masalah yang telah dijelaskan di atas adalah masalah yang butuh
penyelesaian. Bila kondisi ini dibiarkan terus menerus bukan tidak mungkin
Kurikulum 2013 tidak akan membawa dampak positif untuk meningkatkan
kualitas pendidikan di Indonesia. Oleh karena itu untuk mengatasi masalahmasalah dalam implementasi kurikulum 2013 menjadi penting sekali guru-guru
dibekali dengan pelatihan dan pembekalan yang matang bersamaan dengan
diberlakukannya kurikulum 2013. Khususnya pada pembelajaran dengan tema
Indahnya Kebersamaan, subtema Bersyukur atas Keberagaman perlu diajarkan
dengan metode yang diharapkan dapat menciptakan hasil belajar yang optimal
sesuai dengan tujuan yang diharapkan. Metode yang dimaksud pastinya harus
bersifat student centered active learning (pembelajaran yang berpusat pada
keaktifan
siswa)
sehingga
siswa
lebih
tertarik
untuk
mengeksplorasi
pengetahuannya dan semakin termotivasi untuk meningkatkan hasil belajarnya.
Dalam hal ini peneliti bermaksud ingin mengimplementasikan metode
investigasi kelompok (group investigation) dalam pembelajaran dengan tema
Indahnya Kebersamaan, subtema Bersyukur atas Keberagaman. Menurut peneliti
metode ini dapat mengatasi masalah-masalah tersebut sebab metode investigasi
kelompok
(group
Investigation)
sangat
signifikan
dengan
karakteristik
pembelajaran kurikulum 2013 yang basis pembelajarannya berpusat pada siswa
dan diajarkan secara berkelompok sehingga metode investigasi kelompok (group
5
investigasion) diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa dan dapat
mengatasi permasalahan-permasalahan yang terdapat pada pembelajaran tematik
dalam penerapan kurikulum 2013. Metode pembelajaran ini mampu melatih siswa
untuk befikir tingkat tinggi, sehingga siswa mampu dengan mudah menyerap
mata pelajaran yang disajikan. Metode ini memiliki 6 langkah pembelajaran yaitu:
seleksi topik, merencanakan kerja sama, implementasi, analisis, dan sintesis
penyajian hasil akhir, dan evaluasi.
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka penulis tertarik untuk
melakukan suatu penelitian tindakan kelas dengan judul : “Penerapan Metode
Investigasi Kelompok (Group Investigation) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar
Siswa Pada Tema Indahnya Kebersamaan Di Kelas IV SDN 104202 Bandar
Setia T.A 2013/2014”.
1.2 Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan di atas maka
identifikasi masalah dalam penelitian ini adalah:
1. Kurangnya kemampuan guru dalam mengaplikasikan kurikulum 2013
khususnya pada tema Indahnya Kebersamaan, subtema Bersyukur atas
Keberagaman,
2. Hasil belajar siswa masih rendah disebabkan kurangnya kemampuan
siswa dalam menguasai dan memahami teori serta mengkaitkannya
dengan kehidupan sehari-hari,
6
3. Metode pembelajaran yang diterapkan guru dalam proses belajar
mengajar masih dominan menggunakan metode ceramah walaupun
sudah diberlakukannya kurikulum 2013.
1.3 Batasan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah dan keterbatasan penulis dari segi waktu,
dana dan pengetahuan, maka penulis membatasi masalah dalam penelitian ini
hanya terbatas pada Penerapan metode investigasi kelompok (group investigation)
untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada tema Indahnya Kebersamaan,
subtema Bersyukur atas Keberagaman dengan kompetensi dasar Matematika:
menerapkan penaksiran dalam melakukan penjumlahan, perkalian, pengurangan
dan pembagian untuk memperkirakan hasil perhitungan dan kompetensi dasar
SBdP: membedakan panjang-pendek bunyi, dan tinggi-rendah nada dengan gerak
tangan di kelas IVA SD Negeri 104202 Bandar Setia T.A 2013/2014.
1.4 Rumusan Masalah
Berdasarkan batasan masalah di atas, adapun rumusan masalah dalam
penelitian ini adalah “Apakah dengan menggunakan metode investigasi kelompok
(group investigation) dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada tema Indahnya
Kebersamaan, subtema Bersyukur atas Keberagaman dengan kompetensi dasar
Matematika: menerapkan penaksiran dalam melakukan penjumlahan, perkalian,
pengurangan dan pembagian untuk memperkirakan hasil perhitungan dan
kompetensi dasar SBdP: membedakan panjang-pendek bunyi, dan tinggi-rendah
7
nada dengan gerak tangan di kelas IVA SD Negeri 104202 Bandar Setia T.A
2013/2014?”.
1.5 Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas, yang menjadi tujuan penelitian ini
adalah untuk meningkatkan hasil belajar dengan metode investigasi kelompok
(group investigation) siswa pada tema Indahnya Kebersamaan, subtema
Bersyukur atas Keberagaman dengan kompetensi dasar Matematika: menerapkan
penaksiran dalam melakukan penjumlahan, perkalian, pengurangan dan
pembagian untuk memperkirakan hasil perhitungan dan kompetensi dasar SBdP:
membedakan panjang-pendek bunyi, dan tinggi-rendah nada dengan gerak tangan
di kelas IVA SD Negeri 104202 Bandar Setia T.A 2013/2014.
1.6 Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat sebagai berikut:
a. Bagi siswa, siswa dapat lebih termotivasi dalam belajar sehingga
siswa lebih terampil dalam menyelesaikan penaksiran dalam
melakukan penjumlahan, perkalian, pengurangan dan pembagian
untuk memperkirakan hasil perhitungan, dan juga terampil dalam
membaca not pada lagu serta menyanyikannya dengan baik dan
benar,
b. Bagi guru, sebagai bahan masukan dan dapat menambah wawasan
guru dalam menerapkan metode pembelajaran pada penerapan
kurikulum 2013 yang lebih efektif dan efisien serta dapat
menciptakan suasana pembelajaran yang aktif dan menyenangkan,
8
c. Bagi sekolah, hasil penelitian ini diharapkan akan memberikan
wacana perubahan yang lebih baik sesuai dengan perkembangan
kurikulum, ilmu pengetahuan dan teknologi,
d. Bagi peneliti, sebagai pengalaman yang berguna untuk memahami
masalah-masalah yang terdapat dalam pembelajaran di sekolah
dasar, dan dapat menerapkan metode pembelajaran kurikulum
2013 yang bervariasi.
106
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1. Kesimpulan
Berdasarkan uraian hasil penelitian, maka dapat diambil kesimpulan.
Sebagai berikut:
1. Dengan menggunakan metode investigasi kelompok (group investigation)
dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam menyelesaikan soal-soal
evaluasi pada tema Indahnya Kebersamaan, subtema Bersyukur atas
Keberagaman dengan
kompetensi dasar
Matematika: menerapkan
penaksiran dalam melakukan penjumlahan, perkalian, pengurangan dan
pembagian untuk memperkirakan hasil perhitungan dan kompetensi dasar
SBdP: membedakan panjang-pendek bunyi, dan tinggi-rendah nada
dengan gerak tangan pada siswa kelas IV SD Negeri 104202 Bandar Setia.
Metode pembelajaran investigasi kelompok (group investigation) dapat
membuat siswa menjadi aktif, kreatif dan mampu menyelesaikan
permasalahan yang diajukan.
2. Hasil belajar merupakan sesuatu yang dicapai atau diperoleh siswa berkat
adanya usaha atau pikiran yang dinyatakan dalam bentuk penguasaan,
pengetahuan dan kecakapan dasar yang terdapat dalam berbagai aspek
kehidupan sehari-hari. Penggunaan metode investigasi kelompok (group
investigation) dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada tema Indahnya
Kebersamaan, subtema Bersyukur atas Keberagaman dengan kompetensi
dasar
Matematika:
penjumlahan,
menerapkan
perkalian,
penaksiran
pengurangan
dan
dalam
melakukan
pembagian
untuk
107
memperkirakan
hasil
perhitungan
dan
kompetensi
dasar
SBdP:
membedakan panjang-pendek bunyi, dan tinggi-rendah nada dengan gerak
tangan, hal ini dapat dilihat dari nilai rata-rata siswa pada saat tes awal
(pre test) sebelum diberikan tindakan sebesar 54,46 dengan ketuntasan
belajar secara klasikal 32,43% dan dinyatakan belum tuntas. Pada siklus I
nilai rata-rata meningkat menjadi 57,84 dengan tingkat ketuntasan belajar
klasikal 43,24%. Pada siklus II nilai rata-rata kelas juga meningkat
menjadi 62,97 dengan tingkat ketuntasan belajar klasikal sebesar 67,57%,
dan pada siklus III rata-rata kelas juga meningkat menjadi 66,76 dengan
tingkat ketuntasan belajar klasikal sebesar 94,59%, .
5.2. Saran
Berdasarkan kesimpulan di atas, maka penulis memberikan saran sebagai
berikut :
1. Disarankan kepada guru-guru yang agar menerapkan metode pembelajaran
investigasi kelompok (group investigation) kepada siswa pada saat
mengajarkan tema Indahnya Kebersamaan, subtema Bersyukur atas
Keberagaman dengan
kompetensi dasar Matematika: menerapkan
penaksiran dalam melakukan penjumlahan, perkalian, pengurangan dan
pembagian untuk memperkirakan hasil perhitungan dan kompetensi dasar
SBdP: membedakan panjang-pendek bunyi, dan tinggi-rendah nada
dengan gerak tangan.
2. Kepala sekolah hendaknya menyediakan buku-buku penunjang lain di
sekolah agar pembelajaran dengan menggunakan metode investigasi
kelompok (group investigation) dapat diterapkan dengan baik.
108
3. Sebagai bahan masukan bagi peneliti lain yang melakukan penelitian
meningkatkan hasil belajar dengan menggunakan metode investigasi
kelompok (group investigation) dapat juga diterapkan dalam pembelajaran
lainnya.
109
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2009. Prosedur Penelitian. Jakarta : Bumi Aksara
Aqib, Zainal.2010. Penelitian Tindakan Kelas.. Bandung : Yramawidya
Dahar, Ratna. 2009. Teori-teori Belajar. Jakarta : Grapindo
Djamarah, Syaiful. 2010. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : Rineka Cipta
Djaali. 2011. Psikologi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Dimyati dan Mudjino, 2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta
Dewi, Rosmala. 2010. Penelitian Tindakan Kelas. Medan : Pasca Sarjana Unimed
Hamdani.2011. Strategi Belajar Mengajar, Bandung : Pustaka Setia
Heruman.2008.Model Pembelajaran Matematika Sekolah Dasar. Bandung :
PT Remaja Rosdakarya
http://arifuddin-proposalptk/model-pembelajaran-gruop-investigation.html.diakses
pada tanggal 7 November 2013
http://Implementasi kurikulum 2013 _ fatkoer.wordpress.com.htm pada tanggal 28
November 2013
http://Skala Nilai Pada Rapor Kurikulum 2013 _ fatkoer.wordpress.com.htm pada
tanggal 28 November 2013
Jannah, Roudatul, 2011. Membuat Anak Cinta Matematika dan eksak Lainnya.
Yogyakarta : Diva Press
Sardiman. 2011. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Raja Grafindo
Persada
Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta :
Rineka Cipta
Sudjana, Nana.2009. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung : PT
Remaja Rosdakarya
Suprijono, Agung.2010.Cooperative Learning. Yogyakarta : Pustaka Belajar
Suryabrata, Sumadi. 2008. Psikologi Pendidikan. Jakarta : PT. Raja Grafindo.
Syah, Muhibbin.2010. Psikologi Pendidikan. Bandung : Rosdakarya