EFEKTIFITAS PENDIDIKAN KESEHATAN DENGAN METODE TEAMS GAME TOURNAMENTTERHADAPPERILAKU CUCI TANGAN SISWA KELAS VII DI MTS MADANI ALAUDDIN

  

EFEKTIFITAS PENDIDIKAN KESEHATAN DENGAN METODE TEAMS

GAME TOURNAMENTTERHADAPPERILAKU CUCI TANGAN SISWA

KELAS VII DI MTS MADANI ALAUDDIN

LAPORAN HASIL PENELITIAN

  Oleh

  

NUR ISLAMIYAH

70300111057

FAKULTAS ILMU KESEHATAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI ALAUDDIN

MAKASSAR

  

2015

KATA PENGANTAR

  Assalamu Alaikum Wr. Wb

  Puji dan Syukur hanya pantas bermuara pada-Nya, pada Allah SWT, yang maha Agung. Dzat yang telah menganugerahkan securah rahmat dan berkah-Nya kepada makhluk-Nya. Dan telah memberikan kekuatan dan keteguhan hati sehingga dapat menyelesaikan skripsi ini yang berjudul “Efektifitas Pemdidikan Kesehatan dengan Metode Time Game Tournament Terhadap Perilaku Cuci Tangan Siswa

  Kelas VII di MTS Madani Alauddin ”. skripsi ini selain membahas secara konsep juga membahas terhadap pandangan islam. Sehingga, tentunya dengan sistem ini dapat membantu para pembaca yang budiman agar dapat mengintegrasikan disiplin ilmu kesehatan dengan Islam. Sejuta shalawat dan salam dengan tulus kami haturkan kepada junjungan nabi Muhammad SAW, Rasul yang menjadi panutan sampai akhir masa.

  Skripsi ini disusun dalam rangka memenuhi persyaratan untuk memperoleh gelar Sarjana Keperawatan pada Jurusan Ilmu Keperawatan Fakultas Ilmu Kesehatan Universitas Islam Negeri Alauddin Makassar.

  Skripsi ini kupersembahkan kepada kedua orang tuaku, Ayahanda Mansur dan Ibundaku ST. Hartati, S.Pd sebagai sumber inspirasi terbesar dan semangat hidupku menggapai cita, sembah sujud sedalam-dalamnya serta terima kasih dan penghargaan yang setinggi-tingginya yang dengan penuh cinta dan kasih sayang memberikan dukungan, motivasi serta doa restu, terus mengiringi perjalanan hidup penulis hingga sekarang sampai di titik ini.

  Dalam penyusunan skripsi ini, penulis banyak mendapat bantuan sejak awal sampai terselesainya penelitian ini, untuk itu dengan segala hormat dan kerendahan hati, penulis menyampaikan penghargaan dan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada :

  1. Prof. Dr. Musafir Pababbari MA. selaku Rektor UIN Alauddin Makassar yang telah memberikan kebijakan-kebijakan demi membangun UIN Alauddin Makassar agar lebih berkualitas dan dapat bersaing dengan perguruan tinggi lain.

  2. Dr. dr. Andi Armyn Nurdin. M,Sc. selaku Dekan Fakultas Ilmu Kesehatan UIN Alauddin Makassar yang telah memberikan kesempatan dan dorongan kepada kami untuk menyelesaikan pendidikan Program Studi S1 Keperawatan.

  3. DR. Nur Hidayah, S.Kep,.Ns,.M.Kes selaku Ketua Jurusan Keperawatan Fakultas Ilmu Kesehatan UIN Alauddin Makassar, yang selalu memberikan motivasi dan pengajaran akan wawasan keilmuan yang luas kepada kami selaku anak didiknya dan bimbingan yang tiada henti bagi peneliti dari Ibu selaku pembimbing akademik.

  4. Risnah, SKM.,S.Kep.,Ns.,M.Kesselaku pembimbing I yang telah dengan sabar membimbing dan mengarahkan penulis dari persiapan proposal sampai akhir penulisan skripsi ini agar cepat selesai.

  5. Arbianingsih, S.Kep., Ns., M.Kes selaku pembimbing II yang telah dengan sabar, tekun, tulus dan ikhlas meluangkan waktu, tenaga dan pikiran memberikan bimbingan, motivasi, arahan, dan saran-saran yang sangat berharga kepada penulis selama menyusun skripsi.

  6. DR. Nur Hidayah.,S.Kep.,Ns.,M.Kes dan Dr. Mustari Mustafa.,M.Pd selaku penguji I dan penguji II atas pengajaran ilmu yang tiada henti, pengarahan dan bimbingan selama berlangsungnya penelitian serta telah banyak memberikan masukan baik, kritik yang membangun dan berbagai saran dan solusi dalam perbaikan dan penyempurnaan daripada skripsi ini. Ucapan terima kasih sekali lagi penulis haturkan.

  7. Para dosen dan staf di lingkungan Fakutas Ilmu Kesehatan UIN Alauddin Makassar yang membantu dan mengajar serta mendidik penulis hingga penyelesaian studi dan skripsi ini.

  8. Pihak Sekolah MTS Madani Alauddin dan para siswa-siswi kelas VII B dan C yang telah memberikan kemudahan peneliti dalam melakukan penelitian.

  9. Terima kasih kepada kawan-kawanku Mahasiswa UIN Alauddin Makassar, kawan- kawan seperjuangan Jurusan Keperawatan OKSIGENASI khususnya keperawatan B, beserta kawan-kawan jejaring sosial (Facebook dan BBM), yang selalu memberikan support kepada penulis.

  Akhirnya, dengan segala kerendahan hati penulis menyadari masih banyak terdapat kekurangan-kekurangan, sehingga penulis mengharapkan adanya saran dan kritik dari para pembaca yang bersifat membangun demi kesempurnaan skripsi ini. Semoga skripsi ini bermanfaat bagi kita semua. Amin.. Wassalamu’Alaikum Wr. Wb.

  Gowa, 2015 Penulis

  Nur Islamiyah

  70300111057

  

DAFTAR ISI

  HALAMAN JUDUL ................................................................................................. i KATA PENGANTAR ............................................................................................... ii DAFTAR ISI .............................................................................................................. iii DAFTAR TABEL ..................................................................................................... viii DAFTAR GAMBAR ................................................................................................. viii DAFTARA DIAGRAM ............................................................................................. x ABSTRAK ................................................................................................................. xi

  BAB I PENDAHULUAN A. Latar belakang ............................................................................................... 1 B. Rumusan Masalah .......................................................................................... 6 C. Hipotesis ......................................................................................................... 6 D. Defenisi Operasional ...................................................................................... 6 E. Kajian Pustaka ................................................................................................ 7 F. Tujuan Penelitian ........................................................................................... 12 G. Mamfaat Penelitian ........................................................................................ 12 BAB II TINJAUAN TEORITIS A. Perilaku .......................................................................................................... 14 B. Pendidikan Kesehatan .................................................................................... 16 C. Metode Teams Game Tournament ................................................................. 23 D. Cuci Tangan . ................................................................................................. 29 E. Kerangka Pikir .............................................................................................. 37 F. Kerangka Kerja .............................................................................................. 40

  BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Jenis Penelitian .............................................................................................. 41 B. Waktu dan Lokasi Penelitian ......................................................................... 41 C. Populasi dan Sampel ..................................................................................... 41 D. Metode Pengumpulan Data . .......................................................................... 42 E. Instrument Penelitian. .................................................................................... 42 F. Validasi dan Reabilitas ................................................................................... 43 G. Teknik Pengolahan dan Analisis Data. .......................................................... 45 H. Etika Penelitian. ............................................................................................. 47 BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian .............................................................................................. 49 B. Pembahasan .................................................................................................... 59 BAB V PENUTUP A. Kesimpulan .................................................................................................... 66 B. Saran ............................................................................................................... 67 DAFTAR PUSTAKA ................................................................................................ 68 LAMPIRAN

  

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 Pengelompokan Peringkat ....................................................................... 29Tabel 3.1 Analisis Variabel ...................................................................................... 47Tabel 4.1 Karakteristik responden data kuantitatif siswa MTS Madani Alauddin

  Berdasarkan Umurpada juni 2015 (n=58) ..................................................... 50

Tabel 4.2 Karakteristik responden data kuantitatif siswa MTS Madani Alauddin

  Berdasarkan jenis kelamin pada juni 2015 (n=58) ......................................... 50

  Tabel 4.3Distribusi Pre Test pada Kelompok Intervensi dan Kontrol .................... 51 Tabel 4.4Distribusi Post Test pada Kelompok Intervensi dan Kontrol ................... 52

Tabel 4.5 Hasil Uji Normalitas ................................................................................ 54Tabel 4.6 Hasil Hasil Kruskal Wallis ....................................................................... 56Tabel 4.7 Hasil Hasil Kruskal Wallis ....................................................................... 57Tabel 4.8 Hasil uji paired sampel t test ................................................................... 58Tabel 4.9 Hasil uji paired sampel t test ................................................................... 59

  

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Kerangka Pikir ..................................................................................... 39Gambar 2.2. Kerangka Kerja ................................................................................... 40

  Gambar3.1 Non-equivalent Control Group ............................................................. 41

DAFTARA DIAGRAM

  Diagram 4.1 Distrubusi Perubah Pengetahuan Cuci Tangan pada Kelompok Intervensi dan Kelompok .................................................................. 53

  Diagram 4.2Distrubusi Praktik Cuci Tangan pada Kelompok Intervensi dan Kelompok .......................................................................................... 54

  

ABSTRAK

  Nama : Nur Islamiyah NIM : 70300111057 Judul : Efektifitas Pendidikan Kesehatan dengan Metode Teams Game

  Tournament Terhadap Perilaku Cuci Tangan Siswa Kelas VII di MTS

  Madani Alauddin Penggunaan metode dalam pendidikan kesehatan sangat mempengaruhi pengetahuan dan praktik tentang materi pendidikan kesehatan yang akan diberikan.

  TGT (Teams Game Tournament) sebagai salah satu metode pendidikan kesehatan yang patut dilakukan. Pendidikan kesehatan seperti cuci tangan sebagai perilaku hidup bersih dan sehat (PHBS) menjadi perhatian global, hal ini karena masih banyak masalah yang terkait akibat kebersihan perseorangan baik di negara berkembang maupun negara maju. Tujuan penelitian ini untuk mengetahui keefektifan metode

  

Teams Games Tournament (TGT) terhadap perilaku cuci tangan dengan sabun pada

siswa kelas VII MTS Madani Alauddin.

  Desain penelitian menggunakan Quasi Eksperiment dengan rancangan Non-

  

equivalent Control Group. Populasi diambil dari semua siswa kelas VII MTS

  Madani, sedangkan sampel diambil dengan teknik sampel jenuh. Jumlah sampel adalah 58 orang yang terbagi menjadi 29 siswa untuk kelompok intervensi dan 29 orang untuk kelompok kontrol.

  Data hasil penelitian diuji normalitas menggunakan uji Shapiro-Wilk dan diketahui semua variabel menunjukkan p value>0,05 berarti semua variabel terdistribusi normal, kemudian dilakukan uji kebermaknaan dengan menggunakan

  

independent t test, p value pengetahuan dan praktik sebelum dilakukan TGT sebesar

  0,312>0,05 dan setelah dilakukan TGT p value 0,001<0,05. Adapun pengetahuan pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol yaitu p value 0,001<0,05, sedangkan praktiknya p value 0,002<0,05, maka disimpulkan bahwa metode Team

  

Game Tournament (TGT) efektif digunakan sebagai metode pendidikan kesehatan

  dalam meningkatkan pengetahuan dan praktik cuci tangan siswa kelas VII MTS Madani Makassar.

  (TGT) dapat meningkatkan pengetahuan dan

  Teams Game Tournament

  kemampuan praktek siswa MTS Madani dikarenakan dengan metode ini bukan hanya pemateri yang memberikan ilmu akan tetapi rekan-rekannya sesama siswa (kelompok) saling berbagi ilmu dan dengan metode ini siswa dapat sambil bermain sehingga tingkat kejenuhan siswa berkurang serta siswa lebih bermotivasi untuk belajar. Saran untuk penelitian ini bagi keperawatan agarhasil penelitian ini menjadi referensi untuk menggambarkan peranan TGT terhadap tingkat pengetahuan dan praktik serta sejauh mana metode ini dapat digunakan pada pedidikan kesehatan.

  Kata kunci:Teams Game Tournament(TGT),Pengetahuan, Praktik, Cuci Tangan

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Penyakit menular seperti diare dan Infeksi Saluran Pernapasan Akut

  (ISPA) masih menjadi masalah kesehatan di Indonesia. Menurut United Nations

  

Children's Fund (UNICEF), setiap 30 detik ada satu anak yang meninggal dunia

karena Diare. Di Indonesia, setiap tahun 100.000 balita meninggal karena Diare.

  Pada tahun 2008 juga terjadi kejadian luar biasa (KLB) Diare di 15 provinsi di Indonesia dengan jumlah kasus sebanyak 8.443 orang dan jumlah kematian sebesar 209 orang atau persentase jumlah kematian 2,48%. Penyakit infeksi saluran pernapasan atas (ISPA) diperkirakan diderita 10% dari populasi penduduk Indonesia, serta sebagai penyebab kematian pada anak-anak di Indonesia, karena dari 4 kematian 1 diantaranya disebabkan oleh ISPA (Fajar & Misnaniarti, 2011).

  Insiden dan period prevalence diare untuk seluruh kelompok umur di Indonesia adalah 3,5% dan 7,0%. Lima provinsi dengan insiden maupun period diare tertinggi adalah Papua, Sulawesi Selatan, Aceh, Sulawesi Barat,

  prevalen

  dan Sulawesi Tengah. Insiden diare pada kelompok usia balita di Indonesia adalah 10,2%. Lima provinsi dengan insiden diare tertinggi adalah Aceh, Papua, DKI Jakarta, Sulawesi Selatan, dan Banten (RISKESDAS, 2013).

  Berdasarkan data yang diperoleh dari Bidang P2P Dinas Kesehatan Kota Makassar tahun 2007, jumlah penderita diare sebanyak 52.278 orang dan 14.493 atau sebesar 28 % diantaranya adalah balita. Secara keseluruhan dilaporkan 10 penderita diare meninggal dunia (Porofil Kesehatan Kota Makassar, 2008).

  Cara paling efektif untuk mencegah penyakit diare dan infeksi saluran pernapasan akut (ISPA) adalah tetap menjaga kebersihan tangan, dimana diare dan ISPA menjadi penyebab kematian anak-anak di seluruh dunia.Telah banyak fakta yang telah menemukakan mengenai kebaikan mencuci tangan, tindakan menjaga kesehatan dan kebersihan seperti mencuci tangan sebelum dan sesudah makan/buang air besar ataupun buang air kecil, sehingga dapat mengurangi tingkat infeksi hingga 25%(Aminuddin, 2010).

  Pencucian dengan sabun sebagai pembersih, penggosokan, danpembilasan dengan air mengalir akan membersikan partikel kotoran di tangan yang banyak mengandung mikroorganisme. Kebiasaan mencuci tangan dengan sabun, ternyata dapat mengurangi insiden diare sampai 50% atau sama dengan menyelamatkan sekitar satu juta anak didunia dari penyakit tersebut setiap tahunnya. Diare memang penyakit yang mudah menular,terutamapada peralihan musim (Megaria dkk, 2013).

  Tingkat kefektifan mencuci tangan dengan sabun dalam penurunan angka penderita diaredalam persen menurut tipe inovasi pencegahan adalah:mencuci tangan dengan sabun (44%),penggunaan air olahan (39%),sanitasi (32%),pendidikan kesehatan (28%), penyediaanair (25%), sumber air yang diolah (11%). Peer group adalah kelompok teman anaksebaya yang sukses dimana ia dapat berinteraksi (Faisal dkk, 2012).

  Cuci tangan belum menjadi budaya yang dilakukan masyarakat luas di Indonesia.Dalam kehidupan sehari-hari saja, masih banyak yang mencuci tangan hanya dengan air sebelum makan, cuci tangan dengan sabun justru dilakukan setelah makan (Megaria dkk, 2013).

  Masalah kesehatan pada anak usia sekolah sebenarnya dapat dicegah dengan kebiasaan cuci tangan pakai sabun. Perilaku cuci tangan pakai sabun yang salah pada anak usia sekolah dikarenakan kurangnya pengetahuan tentang cuci tangan pakai sabun. Upaya penanganan yang dilakukan perawat adalah dengan melakukan promosi dan pendidikan kesehatan seperti mencuci tangan sebagai salah satu upaya merubah perilaku hidup bersih dan sehat pada anak usia sekolah (Nila, 2012).

  Menurut Stuart (1968) dalam Zaidin Ali (2010) pendidikan kesehatan adalah komponen dari program kesehatan dan program kedokteran yang terancam guna menimbulkan perubahan perilaku, individu, kelompok dan masyarakat dengan melakukan upaya promotif dan preventif tanpa mengabaikan upaya kuratif dan rehabilitatif.

  Berdasarkan surat QS. Al-Alaq/96:1-5

  





  Terjemahnya : “(1)Bacalah dengan (menyebut nama Tuhanmu Yang menciptakan (2) Dia telah menciptakan manusia dari segumpal darah (3) Bacalah, dan Tuhanmulah

  Yang Maha Pemurah (4) Yang mengajar (manusia) dengan perantara kalam (5) Dia mengajarkan kepada manusia yang tidak diketahuinya”

  Ayat tersebut, mengandung pesan tentang dasar pendidikan, dimana dalam hal ini Nabi saw yang ummi (tidak tahu baca tulis) maka melalui ayat tersebut, ia diperintahkan untuk belajar membaca.Begitu pula pendidikan kesehatan bagi manusia sangatlah penting untuk dipelajari karena dapat merubah kebiasaan yang kurang sehat enjadi lebih sehat.

  Pendidikan kesehatan diberikan dengan inovasi terbaru yaitu pembelajaran

  

cooperative learning yang merupakan strategi dalam penyampaian materi

  menggunakan kreatifitas peserta didik untuk menumbuhkan rasa kerjasama antar anggota dalam suatu kelompok (Nila, 2012).

  Team GamesTournaments (TGT) ini merupakan salah satu model

  pembelajaran kooperatif.Dalam pembelajaran kooperatif tersebut, siswa diharapkan mampu mengkontruksi dan menyusun pengetahuan sendiri. Tujuan yang ingin dicapai bukan hanya kemampuan akademik dalam pengertian penguasaan bahan pelajaran,tetapi juga adanya unsur kerja sama untuk penguasaan materi tersebut. Adanya kerjasama inilah yang menjadi ciri khas pembelajaran kooperatif (Erma,2012).

  Berdasarkan penelitian sebelumnya yaitu Nila Permatasari (2012) tentang “Perbedaan Perilaku Cuci Tangan Pakai Sabun Pada Siswa Kelas III dengan Metode Teams Games Tournament (TGT) di SDN Antirogo 01 Kabupaten Jember”.Berdasarkan pengolahan data melalui SPSS 18 didapatkan bahwa p value (0,002) < α (0,05) yang berarti Ho ditolak. Kesimpulannya adalah terdapat perbedaan perilaku cuci tangan pakai sabun pada siswa kelas III dengan metode

  (TGT) di SDN Antirogo 01 Kabupaten Jember. Hasil

  Teams Games Tournamnet

  analisis diperoleh pula nilai OR (Odd Ratio) yaitu 20,00 yang artinya siswa kelas

  III SDN Antirogo 01 Kabupaten Jember mempunyai peluang 20 kali untuk memiliki perilaku cuci tangan pakai sabun yang baik.

  Berdasarkan uraiann dari penelitian sebelumnya, yang membedakan dari penelitian ini yaitu kategori dari populasi, sampel yang digunakan dan penelitian sebelum berfokus pada perilaku siswa sedangkan penelitian ini berfokus pada tingkat pengetahuan dan praktik siswa dalam mencuci tangan yang benar dan bersih.

  Berdasarkan data awal yang diperoleh dengan wawancara salah satu guru di MTS Madani mengatakan perilaku cuci tangan belum pernah di selenggarakan ataupun di laksanakan.Siswa tidak pernah mencuci tangan sebelum masuk kelas, sebelum dan sesudah makan.

  Hasil wawancara dengan 10 murid di MTS Madani mengatakan mereka belum pernah diajarkan mencuci tangan dengan sabun ataupun mencuci tangan dengan benar, yang menjadi kebiasaan mereka hanya berwudhu pada saat sholat dan sebelum memulai aktifitas belajar mengajar.Sebelum makanpun mereka tidak mencuci tangan yang ada hanya menyiram tangan memakai air.

  Berdasarkan hasil observasi di MTS Madani, tidak terdapat tempat cuci tangan di dekat WC, kelas-kelas, kantor, dan kantin yang ada hanya tempat mengambil air wudhu di dekat Mushollah.

  Berdasarkan uraian di atas maka peneliti melakukan penelitian tentang “efektifitas pendidikan kesehatan dengan metode Team Game Tournament terhadap pengetahuan dan pratek cuci tangan siswa kelas VII di MTS Madani Alauddin.

  B. Rumusan Masalah

  Berdasarkanlatar belakang di atas, maka dapat dirumuskan masalah penelitian , yaitu “Bagaimana keefektifan metode Teams Games Tournament

  (TGT) terhadap pengetahuan dan praktikcuci tangansiswa C.

   Hipotesis

  Metode Teams Games Tournament(TGT) efektif terhadap pembentukan perilaku cuci tanganpadasiswa kelasVIIdi MTS Madani Alauddin.

  D. Definisi Operasional

  1. Metode Teams Games Tournament (TGT) yaitu metode yang akan digunakan kepada siswa kelas VII di MTS Madani dalam memberikan informasi tentang cuci tangan bersih dan benar. Dimana memiliki lima tahap yaitu pemberian materi, kerja kelompok (team)yaitusiswa bekerja sama membantu temannya memahami materi, gamesdan tournament yaitu siswa akan diberikan pertanyaan dan pemateri akan menjelaskan ketikasiswa menjawab salah, dan pada tahap akhir yaitu kelompok akan diberikan penghargaan sesuai point yang telah dikumpulkan. Dimana ketegori tim baik mengumpulkan nilai 40, tim sangat baik, 45, dan tim super mampu mengumpulkan nilai 50.

  2. Perilakucuci tangan yaitu tindakan siswa kelas VII di MTS Madani dalam mencuci tangan yang benar dan bersih dengan menggunakan tujuh langkah cuci tangan. Perilaku yang dimaksud yaitu tingkat pengetahuan dan praktik siswa kelas VII di MTS Madani dalam melakukan tujuh langkah cuci tangan. Untuk menentukan hasil dari tingkat pengetahuan yaitu dengan menggunakan kuesioner. Dimana kuesioner tingkat pengetahuan dan praktik mengenai cuci tangan. Kuesioner yang digunakan yaitu skala gutman dimana nilai benar 1 dan nilai salah 0 dan kriteria obyektifnya<60% dikatakan baik dan >60% dikatakan kurang (pengetahuan) dan <50% dikatakan baik dan >50% dikatakan kurang (praktik).

E. Kajian Pustaka Penulis Judul Tujuan Penelitian Metode Hasil Perbedaan Dengan Riset Sekarang

  Kristiya h Tingkat pengetahu an siswa kelas VII di SMP Negeri

  3Gondang erjo Karangany ar

  Untuk mengetahu i tingkat pengetahu an siswa kelas VII tentang cuci tangan pakai sabun di SMP N 3 Gondange rjo

  Hasil penelitian terhadap 75 siswa kelas VII di SMP N 3

  Gondangrejo Karanganyar tentang cuci tangan pakai sabun, yang berpengetahuan baik sebanyak 3 siswa (4%), berpengetahuan cukup 69 siswa (92%) dan yang berpengetahuan kurang ada 3 siswa

  Penelitian sekarang menggunak an metode Team Game Taourname nt dan yang diteliti bukan saja tingkat pengetahua n akan tetapi praktikmenc Karangany (4%). Sehingga dapat uci tangan ar tahun disimpulkan bahwa yang akan 2014 tingkat pengetahuan diteliti. siswa kelas

  VII tentang cuci tangan pakai sabun di SMP N

  3 Gondangrejo Karanganyar sebagian besar dalam kategori cukup yaitu sebanyak 69 siswa (92%).

  Dari hasil pengolahan Dewi Pengaruh Untuk Dalam data diketahui bahwa Listyow intervensi mengetahu penelitian terjadi peningkatan ati Promosi i pengaruh sekarang pengetahuan, sikap, kesehatan intervensi menggunak praktik cuci tangan terhadap promosi pakai sabun pada an metode siswa kelas 5 di SDN pengetahu kesehatan Team Game

  Pengasinan IV kota an, sikap, berupa Tournament Bekasi sebesar 22,8 % dan advokasi dan hanya untuk variable praktik dan berfokus pengetahuan, 4,2% cuci penyuluha pada tingkat untuk variabel sikap, tangan n dalam pengetahua dan 17,4% untuk variabel praktik. Hal pakai meningkat n dan ini menunjukkan sabun kan praktik bahwa intervensi yang pada siswa pengetahu siswa, serta dilakukan terbukti kelas 5 di an, sikap, penelitian dapat meningktkan

  SDN dan ini pengetahuan, sikap, Pengasina praktik menggunak dan praktik murid kelas 5 SDN n IV kota mencuci an populasi Pengasinan IV kota

  Bekasi tangan SMP kelas Bekasi mengenai tahun dengan

  VII mencuci tangan 2012 sabun dengan sabun. pada murid kelas

  5 SDN Pengasina n IV kota Bekasi tahun 2012

  Nila Perbedaan Mengident Berdasarkan Yang Permata Perilaku ifikasi pengolahan data membed sari Cuci perbedaan melalui SPSS

  18 akan Tangan perilaku didapatkan bahwa p penelitia Pakai cuci n value (0,002) < α Sabun tangan (0,05) yang berarti Ho sekaran Pada pakai ditolak. g yaitu Siswa Kelas III dengan Metode

  Teams Games Tourname nt (TGT)

  di SDN Antirogo

  01 Kabupaten Jember sabun pada siswa kelas

  III dengan metode

  Teams Games Tourname nt (TGT).

  Kesimpulannya adalah terdapat perbedaan perilaku cuci tangan pakai sabun pada siswa kelas III dengan metode Teams Games

  Tournamnet (TGT) di

  SDN Antirogo

  01 Kabupaten Jember. Hasil analisis diperoleh pula nilai OR (Odd Ratio) yaitu 20,00 yang artinya siswa kelas III SDN Antirogo

  01 Kabupaten Jember mempunyai peluang 20 kali untuk memiliki perilaku cuci tangan pakai sabun yang baik. kategori dari populasi , sampel yang digunak an dan penelitia n ini berfokus pada tingkat pengeta huan dan praktik siswa dalam mencuci tangan yang benar dan bersih. Erma Andhik a Sari

  Penerapan Model TGT (Teams-

  Games Tourname nts )

  Sebagai Upaya Meningkat kan Kemampu an Berbicara Siswa Kelas X-B SMA Ma’arif Pandaa Pasuruan Tahun Ajaran 2008/2009 pembelajarandengan menggunakan model TGT dapat meningkatkan kemampuan berbicara siswa, hal itu dapat dilihat dalam presentase keberhasilan siswa siswa secara individu.

  Pada siklus I diperoleh secara keseluruhan presentase 61.72 % dengan kualifikasi kurang sedangkan pada siklus

  II diperoleh secara keseluruhan presentase

  80 % kemampuan siswa dalam berbicara siswa dengan kualifikasi sangat baik.

  Penelitian sekarang menggunak an variabel cuci tangan, dan berfokus pada tingkat pengetahua n dan praktik cuci tangan siswa SMP kelas VII

F. TujuanPenelitian 1. Tujuan Umum

  Diketahui keefektifan metode Teams Games Tournament (TGT)terhadap perilaku cuci tangan dengan sabun di siswa kelas VII MTS Madani Alauddin.

2. Tujuan Khusus

  a. Diketahui gambarantingkat pengetahuan siswa tentang cuci tangansebelum dan sesudah diberikan pendidikan kesehatan dengan metode Teams Game

  Tournament (TGT).

  b. Diketahuigambaran praktik cuci tangan siswa sebelum dansesudah diberikan pendidikan kesehatan dengan metodeTeams Game Tournament (TGT).

  c. Diketahuikeefektifan metode Teams GamesTournament (TGT) terhadap pengetahuan siswa tentang mencuci tangan.

  d. Diketahuiefektifitas metode Teams GamesTournament (TGT) terhadap praktik mencuci tangan

G. ManfaatPenellitian

  Penelitian yang dilakukan dapat memberi mamfaat sebagai berikut:

  1. Bagi peneliti Untuk meningkatkan pengetahuan dan memberi pengalaman dalam pengembangan metode Teams GamesTournament (TGT).

  2. Bagi keperawatan Untuk menjadi referensi yang menggambarkan peranan TGT terhadap tingkat pengetahuan dan praktik dan sejauh mana metode ini dapat digunakan pada pedidikan kesehatan.

  3. Bagi instansi Agar dapat menjadi acuan bagi instansi yang tekait untuk melaksanakan cuci tangan bersih dan guru-guru dapat menerapkan metode Teams

  Games Tournament (TGT)untuk meningatkan pengetahuan siswanya dan

  sebagai metode baru dalam memberikan pembelajaran kesehatan

  4. Bagi siswa Dengan metode Team Game Tournament siswa mengetahui cara mencuci tangan dengan benar, sehingga siswa sudah melakukan pencegahan terhadap penyakit diare, infeksi saluran pernapasan atas (ISPA) dll.

BAB II TINJAUAN TEORITIS A. Perilaku Perilaku dari aspek biologis diartikan sebagai suatu kegiatan atau aktivitas

  organisme atau mahluk hidup yang bersangkutan.Aktivitas tersebut ada yang dapat diamati secara langsung dan tidak langsung. Menurut Ensiklopedia Amerika, perilaku diartikan sebagai suatu aksi atau reaksi organisme terhadap lingkungannya (Kholid, 2012).

  Secara operasional, perilaku dapat diartikan sebagai suatu respon/reaksi seseorang terhadap rangsangan dari luar maupun dari dalam dirinya.Respon ini dapat bersifat pasif (tanpa tindakan) atau bersifat aktif (dengan tindakan). Bentuk pasif terjadi di dalam diri manusia dan tidak dapat dilihat secara langsung oleh orang lain, misalnya berpikir, berpendapat dan bersikap. Bentuk perilaku ini masih terselubung (covert behavior). Bentuk perilaku yang lain adalah bentuk perilaku aktif yang dapat diamati secara langsung dan sudah tampak dalam bentuk tindakan nyata (overt behavior)(Anies, 2006).

  Perilaku adalah faktor terbesar kedua setelah faktor lingkungan yang mempengaruhi kesehatan individu, kelompok, atau masyarakat.Sebagian besar perilaku mausia adalah operant response.Oleh karena itu, untuk membentuk jenis respons atau perilaku perlu diciptakan suatu kondisi yang disebut operant

  (yaitu, dengan menggunakan urutan-urutan komponen penguat berupa

  conditing hadiah atau reward) (Heri, 2009).

  Menurut Lewit dalam buku Heri (2009) perilaku merupakan hasil pengalaman dan proses interaksi dengan lingkungannya, yang terwujud dalam bentuk pengetahuan, sikap, dan tindakan sehingga diperoleh keadaan seimbang antara kekuatan pendorong dan kekuatan menahan. Perilaku dapat berubah jika terjadi ketidakseimbangan antara kedua kekuatan di dalam diri seseorang.

  Menurut Anies (2006) perilaku merupakan suatu kegiatan atau aktivitas organisme yang bersangkutan, baik yang teramati secara langsung maupun tidak langsung.Skinner menyatakan bahwa perilaku merupakana hasil hubungan antara rangsangan (stimulus) dengan reaksi (response).

  Menurut Skinner dalam buku Heri (2009) prosedur pembentukan perilaku dalam operant conditing yaitu antara lain : a. Langkah pertama, melakukan pengenalan terhadap suatu sebagai penguat berupa hadiah atau reward.

  b. Lagkah kedua, melakukan analisis untuk mengidentifikasi bagian-bagian kecil pembentukan perilaku yang diinginkan, selanjutnya disusun dalam urutan yang tepat menuju terbentuknya perilaku yang diinginkan.

  c. Lagkah ketiga, menggunakan bagian-bagian kecil perilaku yaitu sebagai berikut: 1) Bagaiaman perilaku disusun secara urut dan dipakai sebagai tujuan sementara. 2) Mengenal penguat atau hadiah untuk masing-masing bagian. 3) Membentuk perilaku dengan bagian-bgian yang telah tersusun tersebut. 4) Jika bagian perilaku pertama telah dilakukan, hadiah akan diberikan sehingga tindakan tersebut sering dilakukan. 5) Akhirnya akan dibentuk perilaku kedua dan seterusnya sampai terbentuk perilaku yang diharapkan.

  Menurut Anies (2006) perilaku dapat dibagi dalam tiga ranah yaitu ranah kognitif, ranah afektif dan ranah pikomotor.Para ahli pendidikan sepakat menyatakan bahwa ketiga ranah tersebut di ukur dari tingkat pengetahuan (knowledge), sikap atau tanggapan (attitude) dan praktek atau tindakan (practice).

  1. Pengetahuan Menurut Notoatmodjo (2011) ) dalam Karya Ilmiyah Kristiyah (2014) pengetahuan merupakan hasil dari “tahu” dan ini terjadi setelah orang melakukan penginderaan terhadap objek tertentu. Sebagian besar pengetahuan manusia diperoleh dari mata dan telinga.

  Menurut Notoatmodjo (2011) ) dalam Karya Ilmiyah Kristiyah (2014), pengetahuan menpunyai enam tingkatan, yaitu :

  1. Tahu (Know) Tahu diartikan sebagai mengingat sesuatu materi yang telah dipelajari sebelumnya.Termasuk ke dalam pengetahuan tingkat ini adalah mengingat kembali (Recall) sesuatu yang spesifik dari seluruh bahan yang dipelajari atau rangsangan yang telah diterima.Oleh sebab itu, tahu ini merupakan tingkat pengetahuan yang paling rendah.

  2. Memahami (Comprehension) Memahami diartikan sebagaisuatu kemampuan untuk menjelaskan secara benar tentang objek yang diketahui, dan dapat menginterprestasikan materi tersebut secara benar.Orang yang telah paham terhadap objek atau materi harus dapat menjelaskan, menyebutkan contoh.Menyimpulkan dan sebagainya terhadap objek yang dipelajari.

  3. Aplikasi (Aplication) Aplikasi diartikan sebagai kemampuan untuk menggunakan materi yang telah dipelajari pada situasi atau kondisi real (sebenarnya). Aplikasi disini dapat diartikan sebagai aplikasi atau penggunaan hokum-hukum, rumus, metode, prinsip, dan sebagainya dalam konteks atau situasi yang lain.

  4. Analisis(Analysis) Analisis adalah suatu kemampuan untuk menjabarkan materi atau suatu objek ke dalam komponen-komponen, tetapi masih di dalam satu struktur organisasi, dan masih ada kaitannya satu sama lain. Kemampuan analisi ini dapat dilihat dari penggunaan kata kerja, seperti dapat menggambarkan (membuat bagan), membedakan, memisahkan, mengelompokkan, dan lain sebagainya.

  5. Sintesis (Synthesis) Sintesis menujuk pada suatu kemampuan untuk meletakkan atau menghubungkan bagian-bagian di dalam suatu bentuk keseluruhan yang baru.

  Dengan kata lain, sintesis adalah suatu kemampuan untuk menyusun formulasi baru dari formulasi-formulasi yang ada.

  6. Evaluasi (Evaluation) Evaluasi ini berkaitan dengan kemampuan untuk melakukan justifikasi atau penilaian terhadap suatu materi atau objek.Penilaian-penilaian itu didasarkan pada suatu criteria yang ditentukan sendiri, atau menggunakan criteria-kriteria yang ada.

  Menurut Notoatmodjo (2003) dalam penelitian Alif Nurul Rosyidah (2014) yang berjudul “Hubungan perilaku cuci tangan terhadap kejadian diare pada siswa di Sekolah Dasar Negeri Ciputat 02” mengatakan pengetahuan seseorang dapat dipengeruhi oleh beberapa faktor, yaitu: a. Pengalaman

  Pengalaman dapat diperoleh dari pengalaman sendiri maupun pengalaman orang lain. Pengalaman yang diperoleh dapat memperluas pengetahuan seseorang.

  b. Tingkat pendidikan Secara umum, orang yang berpendidikan lebih tinggi akan memiliki pengetahuan yang lebih luas dari pada orang yang berpendidikan lebih rendah.

  c. Keyakinan Biasanya keyakinan diperoleh secara turun-menurun, baik keyakinan positif maupun keyakinan negative, tanpa adanya pembuktian terlebih dahulu.

  d. Fasilitas Fasilitas sebagai sumber informasi yang dapat mempengaruhi pengetahuan seseorang adalah majalah, radio, Koran, televise,buku, dan lain-lain.

  e. Penghasilan Penghasilan tidak berpengaruh secara langsung terhadap pengetahuan seseorang.Namun, jika seseorang berpenghasilan cukup besar, maka dia mampu menyediakan fasilitas yang lebih baik.

  f. Sosial budaya Kebudayaan setempat dan kebiasaan dalam keluarga dapat mempengaruhi pengetahuan, persepsi, dan sikap seseorang terhadap sesuatu.

  2. Sikap Sikap adalah reaksi yang tertutup dari seseorang terhadap suatu rangsangan dan belum dapat diamati secra langsung. Sikap menunjukkan adanya reaksi kesesuaian terhadap stimulus yang berkaitan. Penentuan sikap seseorang dipengaruhi oleh pengetahuan, keyakinan dan emosi orang tersebut (Notoatmodjo, 2007)

  Menurut Siti Fatimah (2012) dalam skripsinya mengatakan sikap merupakan respon tertutup seseorang terhadap stimulus atau objek tertentu yang sudah melibatkan faktor emosi seseorang yang bersangkutan (senang-tidak senang, setuju-tidak setuju, baik- tidak baik.

  Menurut Notoatmodjo (2005) sikap meliputi tiga komponen, yaitu :

  a. Kepercayaan atau keyakinan, ide dan konsep terhadap objek

  b. Kehidupan emosional atau evaluasi orang terhap objek c. Kecenderungan bertindak.

  3. Praktek Menurut Green (2005) dalam skripsi Dewi Listyowati (2012) yang berjudul “Pengaruh Intervensi Promosi Kesehatan Terhadap Pengetahuan, Sikap, dan Praktik Cuci tangan Pakai Sabun pada siswa kelas 5 di SDN Pengasinan IV Kota Bekasi” mengatakan praktik merupakan aktualisasi dari sikap yang mempunyai kecenderungan untuk bertindak.Kebiasaan setiap anak dalam berperilaku mencuci tangan dengan sabun agar terhindar dari berbagai macam penyakit sehingga dapat diterapkan dalam kegitan sehari-hari.

  Menurut Notoatmodjo (2007) dalam penelitian Alif Nurul Rosyidah (2014) yang berjudul “Hubungan perilaku cuci tangan terhadap kejadian diare pada siswa di Sekolah Dasar Negeri Ciputat 02” mengatakan setelah seseorang mengetahui stimulus atau objek kesehatan, kemudian mengadakan penilaian atau pendapat terhadap apa yang diketahui, proses selanjutnya diharapkan ia akan melaksanakan atau mempraktikan apa yang diketahui atau disikapinya. Inilah yang disebut praktik kesehatan, atau dapat juga disebut perilaku kesehatan.

  Terbentuknya suatu perilaku baru, terutama pada orang dewasa, biasanya dimulai dari ranah kognitif, dimana subyek tahu terlebih dahulu akan adanya stimulus, yang menimbulkan pengetahuan baru. Pengetahuan tersebut akan menimbulkan respon yang lebih jauh lagi berupa tindakan (Menurut Anies, 2006).

  Menurut Lawrence Green (1980) dalam Zainuddin Ali (2010) terdapat faktor yang mempengaruhi perilaku, yaitu : d. Faktor predis posisi (Predispocing Factors), yakni pengetahuan, pengalaman, kepercayaan, nila-nila (norma, tradisi, adat istiadat dll) e. Faktor pendukung (Enabling Factors), yakni sarana, prasarana dan pemahaman konsep.

  f. Faktor yang memperkuat atau mendorong (Reinforcing Factors) yakni keluarga masyarakat, pimpinan, tokoh masyarakat, tenaga kesehatan dll.

B. Pendidikan Kesehatan

  Pendidikan kesehatan adalah proses yang direncanakan dengan sadar untuk menciptakan peluang bagi individu-individu untuk sanantiasa belajar memperbaiki kesadaran (literacy) serta meningkatkan pengetahuan dan keterampilannya (life skills) demi kepentingan kesehatannya (Nursalam& effendi, 2008).

  Menurut Notoatmodjo (2007) dalam tesis Nova (2014) yang berjudul Pendidikan Kesehatan dalam Meningkatkan Kepatuhan Merawat Kaki pada Pasien Diabetes Melitus Tipe II, mengatakan pendidikan kesehatan adalah suatu upaya atau kegiatan untukmenciptakan perilaku masyarakat yang kondusif untukkesehatan. Artinya pendidikan kesehatan berupaya agar masyarakat menyadari bagaimana cara memelihara kesehatan mereka, bagaimana menghindariatau mencegah hal-hal yang merugikan kesehatan dirinya dan kesehatan orang lain, kemana seharusnya mencari pengobatan jika sakit dan sebagainya.

  Menurut WHO (1954) dalam Zaidin Ali (2010) pendidikan kesehatan merupakan suatu upaya yang bertujuan:

  1. Menjadikan kesehatan sesuatu yang bernilai di masyarakat.

  2. Menolong individu agar mampu secara mandiri atau berkelompok mengadakan kegiatan untuk mencapai tujuan hidup sehat.

  3. Mendorong dan mengembangkan secara tetap sarana pelayanan kesehatan yang ada.

  Menurut Tarnawan (2007) dalam jurnal Suredah dan Yeni (2013), mengatakan salah satu dari tujuan pendidikan kesehatan adalah membentuk sikap dan perilaku untuk menghindari dan mencegah terjadinya penyakit dan gangguan kesehatan.Tujuan pendidikan kesehatan di sekolah adalah melanjutkan penanaman kebiasaan dannormahidup sehat serta memberikan pengetahuan tentang kesehatan.

  Menurut Zaidin Ali (2010) dalam pelaksanaan pendidikan kesehatan ada beberapa prinsip dasar yang harus diperhatikan, yaitu :

  1. Pendidikan kesehatan bukan hal pelayanan di kelas saja tapi merupakan kumpulan pengalaman dimana saja dan kapan saja dapat dilakukan pendidikan kesehatan sepanjang ia dapat mempengaruhi pengetahuan, sikap, dan perilaku kesehatan.

  2. Pendidikan kesehatan pada hakekatnya tidak dapat dipaksakan oleh seseorang kepada orang lain, akan tetapi individu, kelompok atau masyarakat tersebutlah yang akan mengubah kebiasaan dan tingkah lakunya dalam hal kesehatan dengan sukarela.

  3. Pendidikan hanya berperan untuk menciptakan suasana agar individu, kelompok atau masyarakat mengubah sikap dan tingkah lakunya.

  4. Pendidikan kesehatan dikatan berhasil apabila yang di didik (individu, kelompok, masyarakat) sudah berubah sikap dan tingkah lakunya sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan. Menururt Nursalam & effendi (2008) model pendidikan kesehatan yang dapat digunakan oleh perawat adalah sebagai berkut:

  1. Model perilaku individu Ada dua model yang sering digunakan untuk menjelaskan faktor penentu dari perilaku preventif, yaitu model nilai kesehatan dan model promosi kesehatan.Secara mendasar model nilai kesehatan ditunjukan untuk promosi peningkatan perilaku sehat dari pada menanggulangi faktor penyebab.Model ini berfokus pada orientasi mencegah penyakit yang spesifik. Dimensi yang digunakan pada model nilai kesehatan meliputi kepekaan, keparahan, penghalang yang dirasakan, variable struktural, serta sosio-psikologi lainnya.

  2. Model pemberdayaan masyarakat Perubahan perilaku yang terjadi pada individu belum membawa dampak yang berarti pada perubahan perilakunya untuk ditampilkan pada komunitas.Fokus pada pemberdayaan masyarakat adalah komunikasi, dan pendidikan kesehatan (WHO, 1994).Di Indonesia sering disebut dengan komunikasi, informasi, dan edukasi (KIE) yang ditunjukkan kepada individu, keluarga, dan kelompok. Strategi yang dapat digunakan oleh perwat dalam rangka KIE adalah pembelajaran pemecahan masalah (problem-solving), memperluas jaringan kerja (networking), bernegosisasi dengan pihak yang bersangkutan (negotiating), pendekatan untuk mempengaruhi orang lain (lobbying), dan pencarian informasi (informasi secking) untuk meningktkan derajat kesehatan kliennya.

C. Metode Team Game Tournament(TGT)

  Teams Games Tournaments (TGT) merupakan salah satu tipe dari

  pembelajaran kooperatif yaitu metode pembelajaran yang melibatkan kelompok- kelompok kecil yang heterogen dan siswa bekerjasama untuk mencapai tujuan akademik bersama.Teams Games Tournaments (TGT) pada mulanya dikembangkan oleh Daviet Devries dan Keith Edward.Model Teams Games

  (TGT) ini merupakan metode pembelajaran pertama dari Johns

  Tournaments Hopkins (Joniansyah, 2012).

  (TGT) adalah salah satu tipe pembelajaran

  Teams Games Tournament

  kooperatif yang menempatkan siswa dalam kelompok-kelompok belajar yang beranggotakan lima sampai enam siswa sehingga bekerja dalam kelompok. Pembelajaran disertai dengan adanya permainan akademik untuk memastikan setiap anggota kelompok menguasai pelajaran yang diberikan (Dedi dkk, 2010).