DER EINFLUSS DES EIGENSCHAFTSSPIELS AUF DIE WORTSCHATZBEHERRSCHUNG DER SCHUELER IN DER X. KLASSE AN DER SMA MARDI LESTARI MEDAN IM JAHRGANG 2015/2016.
DER EINFLUSS DES EIGENSCHAFTSSPIELS AUF DIE
WORTSCHATZBEHERRSCHUNG DER SCHÜLER IN DER X.
KLASSE AN DER SMA MARDI LESTARI MEDAN
IM JAHRGANG 2015/2016
ABSCHLUSSARBEIT
(Eingereicht als Bedigung für den Erwerb des Pädagogischen Titel S1)
Von :
DEWANTI SAHARA
Matrikelnummer : 2112132003
DEUTSCHPROGRAMM
FREMDSPRACHENABTEILUNG
FAKULTÄT FÜR SPRACHE UND KUNST
STAATLICHE UNIVERSITÄT MEDAN
2015
ABSTRAK
Dewanti Sahara. Matrikelnummer. 2112132003, Der
Einfluss des
Eigenschaftsspiels auf die Wortschatzbeherrschung der Schüler in der X.
Klasse an der SMA Mardi Lestari Medan im Jahrgang 2015/2016.
Pädagogischer Titel (S1), Deutschprogramm, Fakultät für Sprache und
Kunst, Staatliche Universität Medan.
Das Ziel dieser Untersuchung ist es, den Einfluss des Eigenschaftsspiels auf die
Wortschatzbeherrschung der Schüler in der X. Klasse an der SMA Mardi Lestari
Medan im Jahrgang 2015/2016 zu ermitteln. Die Untersuchung wird in der SMA
Mardi Lestari Medan durchgeführt. Die verwendete Lernspiel der Untersuchung
ist des Eigenschaftsspiels. Die Probanden dieser Untersuchung sind die Schüler in
der X. Klasse an der SMA Mardi Lestari Medan. Es ist die Klasse X-1 als
Eksperimentalklasse, die aus 20 Personen besteht und mit dem Eigenschaftsspiels
unterrichtet wird, und Klasse X-2 als Kontrollklasse welche aus 20 Personen
besteht und mit der konventionellen Methode unterrichtet wird. Die
Datenverarbeitung zeigt, dass der Durchschnittwert von dem Vorwissenstest für
die Experimentalklasse 48,5 ist, mit der höchsten Note 80 und der niedrigsten
Note 20, die Standardabweichung ist 17,55. Der Durchschnittwert des
Endwissenstests ist 75, mit der höchsten Note 100 und der niedrigsten Note 50,
die Standardabweichung ist 16,38. Der Durchschnittwert des Vorwissenstests für
die Kontrollklasse ist 36, mit der höchsten Note 70 und der niedrigsten Note 10,
die Standardabweichung ist 16,67. Der Durchschnittwert des Endwissenstests ist
70, mit der höchsten Note 100 und niedrigsten Note 50, die Standardabweichung
ist 18,06. Der Wert der TBerechnung von dem Ergebnis der Berechnung ist 12,98.
Die TBerechnung ist gröβer als TTabelle (26,38>2,025) im signifikanten Einfluss. Das
bedeutet, dass Ha akzeptiert wird. Bassierend auf dem Ergebnis der Untersuchung
kann festgestellt werden, dass die Wortschatzbeherrschung der Schüler in der
Experimentalklasse gesteigert hat, aber in der Kontrollklasse ist nicht. Es kann
zusammengefasst werden, dass es eine signifikante Verbesserung der
Wortschatzbeherrschung durch die Handlung des Eigenschaftsspiels gibt.
Schlüsselwörter: Des Eigenschaftsspiels, die Wortschatzbeherrschung.
i
VORWORT
Ich bedanke mich bei Allah SWT für die Liebe und die Gute, die er mir
gegeben hat, sowie Gesundheit, das Leben und die Fähigkeit, diese Untersuchung
und diese Abschlussarbeit mit dem Titel “Der Einfluss des Eigenschaftsspiels auf
die Wortschatzbeherrschung der Schüler X. Klasse an der SMA Mardi Lestari
Medan im Jahrgang 2015/2016” fertigzustellen. Die vorliegende Arbeit wurde
verfasst, um eine Voraussetzung für die Erlangung des Titels Strata 1 von der
Fakultät für Sprache und Kunst an der Staatlichen Universität Medan zu erfüllen.
Die Verfasserin weiβ, dass es noch einige Fehler in der Untersuchung gibt
und diese weit von der Vollständigkeit entfernt ist. Um diese Abschlussarbeit
fertig zu machen, wird viele Hilfen von einigen Seiten bekommen. Dazu möchte
sich die Verfasserin in dieser Zeit an Herren und Frauen bedanken, d.h:
1. Prof. Dr. Syawal Gultom, M.Pd., Rektor der Staatlichen Universität Medan.
2. Dr. Isda Pramuniati, M.Hum., Dekanin der Fakultät für Sprache und Kunst
Staatlichen Universität Medan.
3. Dr. Evi Eviyanti, M.Pd., Leiterin der Fremdsprachenabteilung der Staatlichen
Universität Medan.
4. Risnovita Sari, S.Pd, M.Hum., Sekretärin der Fremdsprachenabteilung der
Staatlichen Universität Medan und als meine Beraterin die mir Zeit,
Vorschläge und Verbesserungen gegeben hat, so dass diese Abschlussarbeit
verfasst werden kann..
5. Hafniati, S.Pd, M.A., die Leiterin des Deutschprogramms der Staatlichen
Universität Medan.
6. Suci Pujiastuti S. Pd, M.A, meine Beraterin der Abschlussarbeit.
7. Allen lieben Dozenten im Deutschprogramm: Dra. Bungaran Butar-Butar, Drs.
Laurensius Tampubolon, S.Pd, M.Pd., Ahmad Bengar Harahap S.Pd, M.Hum,
Dra. Siti Kudriyah, M.Pd., Dr. Surya Hutagalung, M.Pd., Jujur Siahaan, S.Pd,
M.Hum., Rina Eviyanti, S.Pd, M.Hum., Ahmad Sahat Pardamean, S.Pd, M.Pd.,
Herlina Jasa Putri, S.Pd, M.Hum., Tanti Kurnia Sari, S.Pd, M.Hum.,
Nurhanifah Lubis, S.Pd, M.Si., und Pangeran Batubara, S.Pd.
ii
8. Die Praktikanten Jesika und Teressa, die der Verfasserin viel geholfen hat um
die Abschlussarbeit zu korrigieren.
9. Meiner Familie: Meine Eltern, Supri und Watija. Meinen Geschwistern, Dedi
Suhendra S.H, Cahyagus Pertiwi Amd.Keb, Revaldi Fauzi Agung. Vielen Dank
für eure Gebete, Liebe und Unterstützung.
11. Rudi Sinambela., Schulleiter an der SMA Mardi Lestari Medan.
12. Deslim G, S,Pd Deutschlehrerin an der SMA Mardi Lestari Medan.
13.Allen meinen lieben Kommilitonen (Eks & Reg ‘011) alten und neuen
Studenten im Deutschprogramm, die sich mit mir unterhalten haben und mich
unterstütz haben, vielen Dank für eure Hilfe.
15. Meine beste Freundin Amalia Zikraina, Novery Irawan und Juariah Batubara,
vielen Dank für Ihre Hilfe.
16. Allen Schülern an der SMA Mardi Lestari Medan.
Hoffentlich kann diese Abschlussarbeit vielen Leuten Nutzen bringen,
besonders denen, die eine relevante Untersuchung zu dieser Problemstellung
durchführen möchten.
Medan, Oktober 2015
Die Verfasserin
Dewanti Sahara
NIM. 2112132003
iii
INHALTSVERZEICHNIS
Seite
AUSZUG . ..........................................................................................................
VORWORT .......................................................................................................
INHALTSVERZEICHNIS...............................................................................
TABELLENVERZEICHNIS ...........................................................................
BILDENVERZEICHNIS .................................................................................
ANHANGVERZEICHNIS ...............................................................................
i
ii
iv
vi
vii
viii
KAPITEL I EINLEITUNG
A. Der Hintergrund ..................................................................................................1
B. Die Problemidentifizierung ...................................................................3
C. Die Beschränkung des Problems...........................................................3
D. Das Untersuchungsproblem ..................................................................4
E. Das Untersuchungsziel ..........................................................................4
F. Der Untersuchungsnutzen......................................................................5
KAPITEL II THEORETISCHE UND KONZEPTUELLE GRUNDLAGEN
A. Theoretische Grundlage .......................................................................6
1. Der Begriff des Eigenschaftsspiel ....................................................6
2. Die Schritte des Eigenschaftsspiel……………………...................6
3. Die Vorteile und die Nachteile des Spiels.......................................8
4. Der Begriff des Wortschatzes …………………………….............8
B. Konzeptuelle Grundlage......................................................................10
C. Hypotesen,...........................................................................................11
KAPITEL III UNTERSUCHUNGSMETHODE
A. Die Untersuchungsmethode .............................................................. 12
B. Der Untersuchungsort und die Untersuchungszeit............................ 12
1. Der Untersuchungsort. ................................................................. 12
2. Die Untersuchungszeit.................................................................. 12
C. Die Population und die Probanden.................................................... 12
1. Die Population .............................................................................. 12
2. Die Probanden .............................................................................. 13
D. Die Durchführung der Untersuchung ................................................ 14
E. Das Untersuchungsinstrument........................................................... 15
F. Die Technik der Datensammlung ...................................................... 15
1. Der Vorwissenstest....................................................................... 15
2. Der Endwissenstest....................................................................... 16
G. Die Bewertungsindikatoren............................................................... 16
H. Die Technik der Datenanalyse ......................................................... 17
KAPITEL IVERGEBNIS DER UNTERSUCHUNG UND DISKUSSION
A. Das Ergebnis der Untersuchung.....................................................................21
B. Die Datenbeschreibung des Untersuchungsergebnises..................................21
iv
1. Beschreibung des Ergebnisses des Vorwissenstests in der
Experimentklasse und Kontrollklasse ........................................ ..............22
2. Beschreibung des Ergebnisses des Endwissenstests in der
Experimentklasse und Kontrollklasse ......................................... ..............25
C. Die Datenanalyse des Untersuchungsergebnisses ........................... ..............29
1. Der Normalitätstest ...................................................................... ..............30
2. Der Homogenitätstest................................................................... ..............32
3. Die Prüfung der Hypothese.......................................................... ..............36
D. Die Diskussion ................................................................................. ..............38
KAPITEL V SCHLUSSFOLGERUNG UND VORSCHLÄGE
A. Die Schlussfolgerung ....................................................................... ..............41
B. Vorschläge ....................................................................................... ..............42
LITERATURVERZEICHNIS ............................................................. ..............43
ANHÄNGE
LEBENSLAUF
v
TABELLENVERZEICHNIS
Seite
Tabelle 3.1. Einzelheiten für Untersuchungspopulation.................................... 13
Tabelle 3.2. Untersuchungsdesign ..................................................................... 14
Tabelle 4.1. Der Unterschied der Noten von dem Vorwissenstest in der
Experimentklasse und Kontrollklasse............................................ 24
Tabelle 4.2. Der Unterschied der Noten von dem Endwissenstest in der
Experimentklasse und Kontrollklasse............................................ 28
Tabelle 4.3. Das Ergebnis des Normalitätstests................................................. 30
Tabelle 4.4. Die Daten des Homogenitätstest.................................................... 31
vi
BILDVERZEICHNIS
Seite
Bild 4.1. Bild für die Vorwissenstestdaten der Experimental
und Kontrollklasse ...................................................................
24
Bild 4.2. Bild für die Endwissenstestdaten der Experimental
und Kontrollklasse ...................................................................
vii
29
ANHANGVERZEICHNIS
Anhang 1.
Anhang 2.
Anhang 3.
Anhang 4.
Anhang 5.
Anhang 6.
Anhang 7.
Anhang 8.
Anhang 9.
Anhang 10.
Anhang 11.
Anhang 12.
Anhang 13.
Anhang 14.
Anhang 15.
Anhang 16.
Anhang 17.
Anhang 18.
Anhang 19.
Anhang 20.
RENCANA PROGRAM PEMBELAJARAN
Das Instrument des Tests (Vorwissenstest)
Das Instrument des Tests (Endwissenstest)
Die Daten des Vorwissenstests und Endwissenstests der
Experimentklasse
Die Daten des Vorwissenstests und Endwissenstests der
Kontrollklasse
Das Ergebnis des Vorwissenstests und Endwissenstests in der
Experimentklasse
Das Ergebnis des Vorwissenstests und Endwissenstests
in der Kontrollklasse
Die Berechnung des Durchschnittswertes, der
Standardabweichung und der Variante von Noten
des Vorwissenstests
Die Berechnung des Durchschnittswertes, der
Standardabweichung und der Variante von Noten des
Endwissenstests
Der Normalitätstest der Daten des Vorwissenstests von
der Experimentklasse und Kontrollklasse
Der Normalitätstest der Daten des Endwissenstests von
der Experimentklasse und Kontrollklasse
Der Homogenitätstest der Daten des Vorwissenstests von
der Experimentklasse und Kontrollklasse
Der Homogenitätstest der Daten des Endwissenstests von
der Experimentklasse und Kontrollklasse
Die Prüfung der Hypothese
Der kritische Wert L für den Liliefors-Test
Werte der F-Verteilung
Die Anwesenheit der Schüler in der Experimentklasse
Die Anwesenheit der Schüler in der Kontrollklasse
Aktivitäten der Schüler in der Experimentklasse
Aktivitäten der Schüler in der Kontrollklasse
viii
LITERATURVERZEICHNIS
Arikunto. 2010. Evaluasi Pembelajaran. Jakarta : Falah Production.
Arnita. 2013. Pengantar Statistika. Bandung: Citapustaka Media Perintis.
Barth, Maak. 2009. Deutsch mit dem ganzen Körper. Mulheim : Verlag an der
Ruhr
Chaer, Abdul. 2007. Linguistik Umum. Jakarta: Rineka Cipta.
Djamarah. 2006. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Finoza. 2008. Komposisi Bahasa Indonesia. Jakarta: Diksi.
Margono, S. 2005. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakara: Rineka Cipta.
Rifa, Ifa. 2012. Koleksi Games Edukatif di Dalam dan Luar Sekolah. Yogyakarta:
Flashbooks.
Sudjana. 2005. Metoda Statistika. Bandung: Tarsto.
Kleinschmid et al. 2013. die am 16. April 2015, um 20.00 Uhr heruntergeladen
wurde.
Wiegand. 2010. Sprachlernspiele. die am 10. April 2015, um 20.00 Uhr
heruntergeladen wurde.
Wiegand. 2010. Linguistik Gegenstände. die am 10. April 2015, um 20.00 Uhr
heruntergeladen wurde.
Keraf, Gorys. 2006. Diksi dan Gaya Bahasa. Jakarta: PT. Gramedia Pustaka
Utama.
http://aspektedergermanistik.blogspot.com/2011/11/wortschatzwortschatzewerb.html, gelesen am 10.3.2015 um 22:00 Uhr.
http://www.spieleautorentagung.de/definitionen/eine-kritischeauseinandersetzung-mit-dem-begriff-spiel, gelesen am 05.04.2015 um 19.35
Uhr.
Dio_Familienzentrum_KonzeptSprachfoerder.pdf, gelesen am 05.04.2015 um
19.35 Uhr.
https;//digilib.ump.ac.id/download.php?id-1760, gelesen am 10.3.2015 um 22:00
Uhr.
http://www.qualitative-research.net/index.php/fqs/article/view/1224/2835, die am
20.03. 2015, um 20:00 Uhr gelesen wird.
43
KAPITEL 1
DIE EINLEITUNG
A. Der Hintergrund
Sprache dient als Mittel zur sozialen Interaktion (Chaer, 2007:33). Im
Allgemeinen vermitteln die Menschen ihre Bedürfnisse durch die Sprache. Man
kann Informationen durch die Fähigkeiten des Sprechens, Hörens, Schreibens,
und Lesens austauschen. Sprechen ist die Fähigkeit zum Beispiel Gedanken,
Gefühle und Bedürfnisse mündlich auszudrücken. Die Sprechfertigkeit kann von
Menschen durch Übung und Praxis entwickelt und erlent werden. (vgl.
https;//digilib.ump.ac.id/download.php?id-1760)
Mit einem grossen Wortschatz kann man besser Texte verstehen und
mit anderen Menschen kommunizieren. Wiegand (vgl. 2010:236) sagt, dass der
Wortschatz die Gesamtmenge aller Wörter einer Sprache oder einer Person zu
einem bestimmten Zeitpunkt ist.
Während des PPLT - Praktikums an der SMA NEGERI 1 TANAH
JAWA beobachtete die Untersucherin und die Beobachtung an der SMA Mardi
Lestari, dass viele Schüler noch Probleme mit dem Wortschatz haben. Es wurde
herausgefunden, dass die Schüler noch keinen groβen Wortschatz zur Verfügung
haben. Auβerdem haben viele Schüler kein Wörterbuch und können nichts
nachschlagen. Deshalb verstehen sie vieles auch nicht. Die Schüler kennen nur die
Wörter, die im Lehrbuch stehen oder fragen die Lehrerin. Die Schüler haben noch
schwierigkeiten bei der Wortschatzbeherrschung, haben Schwächen in Wortschatz
und Grammatikbeherrschung und die Schwierigkeiten der Schüler, Ideen oder
1
2
Gedanken mündlich auszudrücken. Die meisten Schüler arbeiten eher passiv mit.
Man kann sehen, dass die Schüler fast keine Reaktion zeigen, wenn die Lehrerin
sie nach etwas fragt. Die Untersucherin macht die Beobachtung an der SMA
Mardi Lestari, dass viele Schüler paul ist aber deutschlehrer ist aktiv und nicht
langweilig, so dass, obwohl es schwer ist frühzeitige Erlernen deutsch, aber die
Schüler in die Schulen wegen der Art und Weise Lehrer lehren Spass.
Das Eigenschaftsspiel ist ein Spiel, das die Wortschatzberrschung der
Schüler in den Schulen steigern kann. Barth (2009:48) stellt fest, dass das
Eigenschaftsspiel ein Spiel mit Musik und Objekten ist. Die Schüler suchen
Objekte in der Klasse, die Eigenschaften haben. Solche Objekte können z.B.
Papier, Stifte, die Tafel etc sein.
Das sind beispielsweise Bücher und
Zeitschriften. Wenn sie das richtige Objekt finden, sollen sie den Namen des
Objekts auf Deutsch nennen. Das Eigenschaftsspiel bindet die Schüler aktiv in
den Lernprozess ein, weil sie verpflichtet sind, eine aktive Rolle einzunehmen.
Die Schüler sind oft nicht motiviert und wollen keine
keine
machen. Sie sagen, dass Deutsch langweilig und schwer zu verstehen ist. Wegen
dieser Probleme sollen die Lehrer kooperative Lernmodelle im Unterricht aus
probieren, damit die Schüler motiviert sind. Deutsch zu lernen beziehungsweise
ihren Wortschatz zu erweitern.
Zur Verbesserung des Wortschatzes könnnen die Lehrer Lernmodelle,
Lernmethoden oder Lerntechniken nutzen, die die Schüler aktiv in den
Lernprozess einbeziehen. Das Eigenschaftsspiels ist geeignet für den Unterricht.
Die Schüler können die neuen Wörter leichter im Gedächtnis behalten.
3
Vor diesem Hintergrund interessiert sich die Untersucherin für diese Arbeit
mit dem Titel Der Einfluss des Eigenschaftsspiel auf die Wortschatzbeherrschung
der Schuler in der X. Klasse an der SMA Mardi Lestari Medan im Jahrgang
2015/2016 " zu schreiben.
B. Die Problemidentifizierung
Bei dieser Untersuchung werden folgende Probleme identifiziert :
1. Die Schüler haben Schwierigkeiten Ideen oder Gedanken mündlich
auszudrücken.
2. Die Schüler haben noch Schwierigkeiten mit dem Wortschatz.
3. Die
Schüler
haben
Schwächen
in
Wortschatz-
und
Grammatikbeherrschung.
4. Viele Schüler haben kein Wörterbuch.
5. Die Schüler kennen nur die Wörter aus dem Lehrbuch.
C. Die Beschränkung des Problems
Entsprechend der obigen Problemidentifizierung wird das Problem in
der Untersuchung auf den Einfluss des Eigenschaftsspiels auf die
Wortschatzbeherrschung der Schüler in der X. Klasse an der SMA Mardi
Lestari Medan im Jahrgang 2015-2016 beschränkt.
4
D. Das Untersuchungsproblem
In dieser Untersuchung werden folgende Probleme identifiziert :
1. Über welchen Wortschatz verfügen die Schüler in der Klasse X an der
SMA Mardi Lestari Medan im Jahrgang 2015-2016 vor der
Anwendung des Eigenschaftsspiels?
2. Über welchen Wortschatz verfügen die Schüler in der Klasse X an der
SMA Mardi Lestari Medan im Jahrgang 2015-2016 nach der
Anwendung des Eigenschaftsspiels?
3. Gibt es einen signifikanten Einfluss des Eigenschaftsspiels auf die
Wortschatzbeherrschung der Schüler in der X. Klasse an der SMA
Mardi Lestari Medan Jahrgang 2015/2016?
E. Das Untersuchungsziel
Die Ziele in dieser Untersuchung sind :
1. Den Wortschatz der Schüler in der X. Klasse SMA Mardi Lestari
Medan
Jahrgang
2015/2016
vor
der
Anwendung
des
Eigenschaftsspiels ermitteln.
2. Festzustellen, über welchen Wortschatz die Schüler in der X. Klasse
SMA Mardi Lestari Medan Jahrgang 2015/2016 nach der Anwendung
des Eigenschaftsspiels verfügen.
2. Zu
beschreiben,
ob
es
einen
signifikanten
Einfluss
des
Eigentschaftsspiels auf die Wortschatzbeherrschung der Schüler in der
X. Klasse SMA Mardi Lestari Medan Jahrgang 2015/2016 gibt.
5
F. Der Untersuchungsnutzen
Die Nutzen dieser Untersuchung sind :
1. Als Referenz für weitere Untersuchungen.
2. Als Information für Lehrer im Bereich Wortschatzbeherrschung.
3. Zur Verbesserung der Wortschatzkompetenz der Schüler.
KAPITEL V
SCHLUSSFOLGERUNG UND VORSCHLÄGE
A. Die Schlussfolgerung
Nach dem Ergebnis der Untersuchung und der Diskussion fallen die
Schlussfolgerungen folgendermaβen aus:
1.
Die
Wortschatzbeherrschung
Eigenschaftsspiels
als
der
Lernspiel
Schüler
kann
vor
anhang
der
Handlung
des
der
Ergebnis
des
Vorwissenstests eingesehen werden. Das Untersuchungsergebnis zeigt, das
der Durchschnittswert des Vorwissenstests für die Experimentklasse 48,5
beträgt. Die höchste Note ist 80 und die niedrigste Note ist 20, die
Standardabweichung ist 17,55. Das Ergebnis des Lernens ohne des
Eigenschaftsspiels als Medien für die Kontrollklasse zeigt, dass der
Durchschnittswert des Vorwissenstests 36 ist. Die höchste Note ist 70 und
niedrigste Note 10, die Standardabweichung ist 16,67.
2.
Nach der Verwendung mit dem Eigenschaftsspiels als audiovisuelle Medien
verbessern
sich
die
Note
der
Schüler.
Der
Einfluss
auf
die
Wortschatzbeherrschung der Schüler über das Thema “Sich Vorstellen” für
die Experimentklasse zeigt, dass der Durchschnittswert des Endwissenstests
75 beträgt. Die höchste Note ist 100 und die niedrigste Note ist 50, die
Standardabweichung ist 16,38. Der Durchschnittswert des Endwissenstests
41
42
für die Kontrollklasse beträgt 70. Die höchste Note ist 100, die niedrigste
Note ist 50, und Standardabweichung beträgt 18,06.
3.
Es gibt einen signifikanten Einfluss des Eigenschaftsspiels auf die
Wortschatzbeherrschung der Schüler in der X. Klasse SMA Mardi Lestari
Medan im Jahrgang 2015/2016. Dieser Fall wird mit der Datenanalyse mit
tBerechnung= 26,38 nach gewiesen. Es bedeutet, tBerechnung ist gröβer als
tTabelle(26,38 > 2,0252). So mit die Alternativhypothese bestätigt.
B. Vorschläge
Basierend auf den Ergebnissen und Schlussfolgerungen in dieser Untersuchung
hat die Verfasserin einige Vorschläge:
1. Um die Wortschatzbeherrschung der Schüler an der SMA Mardi Lestari
Medan zu steigern, wird von den Lehrern mehr Kreativität gefordert. Der
Lehrer kӧ nnen interessante Medien verwenden, wie zum Beispiel ein Video
als Lernmedium benutzen, um Schüler im Lernprozess zu motivieren.
2. Die Wortschatzbeherrschung der Schüler wird effektiv durch die Behandlung
mit dem Eigenschaftsspiels gesteigert.
3. Es ist wichtig, dass diese Untersuchung durch weitere Verfasserin fortgesetzt
wird, sodass zu diesem Thema mehr Informationen gesammelt werden
können. Die Schüler in der X. Klasse SMA Mardi Lestari Medan müssen
mehr lernen, um viele Wortschätze zu kennen und viele Übungen machen,
damit sie einfacher verstehen,um Deutsch zu lernen.
WORTSCHATZBEHERRSCHUNG DER SCHÜLER IN DER X.
KLASSE AN DER SMA MARDI LESTARI MEDAN
IM JAHRGANG 2015/2016
ABSCHLUSSARBEIT
(Eingereicht als Bedigung für den Erwerb des Pädagogischen Titel S1)
Von :
DEWANTI SAHARA
Matrikelnummer : 2112132003
DEUTSCHPROGRAMM
FREMDSPRACHENABTEILUNG
FAKULTÄT FÜR SPRACHE UND KUNST
STAATLICHE UNIVERSITÄT MEDAN
2015
ABSTRAK
Dewanti Sahara. Matrikelnummer. 2112132003, Der
Einfluss des
Eigenschaftsspiels auf die Wortschatzbeherrschung der Schüler in der X.
Klasse an der SMA Mardi Lestari Medan im Jahrgang 2015/2016.
Pädagogischer Titel (S1), Deutschprogramm, Fakultät für Sprache und
Kunst, Staatliche Universität Medan.
Das Ziel dieser Untersuchung ist es, den Einfluss des Eigenschaftsspiels auf die
Wortschatzbeherrschung der Schüler in der X. Klasse an der SMA Mardi Lestari
Medan im Jahrgang 2015/2016 zu ermitteln. Die Untersuchung wird in der SMA
Mardi Lestari Medan durchgeführt. Die verwendete Lernspiel der Untersuchung
ist des Eigenschaftsspiels. Die Probanden dieser Untersuchung sind die Schüler in
der X. Klasse an der SMA Mardi Lestari Medan. Es ist die Klasse X-1 als
Eksperimentalklasse, die aus 20 Personen besteht und mit dem Eigenschaftsspiels
unterrichtet wird, und Klasse X-2 als Kontrollklasse welche aus 20 Personen
besteht und mit der konventionellen Methode unterrichtet wird. Die
Datenverarbeitung zeigt, dass der Durchschnittwert von dem Vorwissenstest für
die Experimentalklasse 48,5 ist, mit der höchsten Note 80 und der niedrigsten
Note 20, die Standardabweichung ist 17,55. Der Durchschnittwert des
Endwissenstests ist 75, mit der höchsten Note 100 und der niedrigsten Note 50,
die Standardabweichung ist 16,38. Der Durchschnittwert des Vorwissenstests für
die Kontrollklasse ist 36, mit der höchsten Note 70 und der niedrigsten Note 10,
die Standardabweichung ist 16,67. Der Durchschnittwert des Endwissenstests ist
70, mit der höchsten Note 100 und niedrigsten Note 50, die Standardabweichung
ist 18,06. Der Wert der TBerechnung von dem Ergebnis der Berechnung ist 12,98.
Die TBerechnung ist gröβer als TTabelle (26,38>2,025) im signifikanten Einfluss. Das
bedeutet, dass Ha akzeptiert wird. Bassierend auf dem Ergebnis der Untersuchung
kann festgestellt werden, dass die Wortschatzbeherrschung der Schüler in der
Experimentalklasse gesteigert hat, aber in der Kontrollklasse ist nicht. Es kann
zusammengefasst werden, dass es eine signifikante Verbesserung der
Wortschatzbeherrschung durch die Handlung des Eigenschaftsspiels gibt.
Schlüsselwörter: Des Eigenschaftsspiels, die Wortschatzbeherrschung.
i
VORWORT
Ich bedanke mich bei Allah SWT für die Liebe und die Gute, die er mir
gegeben hat, sowie Gesundheit, das Leben und die Fähigkeit, diese Untersuchung
und diese Abschlussarbeit mit dem Titel “Der Einfluss des Eigenschaftsspiels auf
die Wortschatzbeherrschung der Schüler X. Klasse an der SMA Mardi Lestari
Medan im Jahrgang 2015/2016” fertigzustellen. Die vorliegende Arbeit wurde
verfasst, um eine Voraussetzung für die Erlangung des Titels Strata 1 von der
Fakultät für Sprache und Kunst an der Staatlichen Universität Medan zu erfüllen.
Die Verfasserin weiβ, dass es noch einige Fehler in der Untersuchung gibt
und diese weit von der Vollständigkeit entfernt ist. Um diese Abschlussarbeit
fertig zu machen, wird viele Hilfen von einigen Seiten bekommen. Dazu möchte
sich die Verfasserin in dieser Zeit an Herren und Frauen bedanken, d.h:
1. Prof. Dr. Syawal Gultom, M.Pd., Rektor der Staatlichen Universität Medan.
2. Dr. Isda Pramuniati, M.Hum., Dekanin der Fakultät für Sprache und Kunst
Staatlichen Universität Medan.
3. Dr. Evi Eviyanti, M.Pd., Leiterin der Fremdsprachenabteilung der Staatlichen
Universität Medan.
4. Risnovita Sari, S.Pd, M.Hum., Sekretärin der Fremdsprachenabteilung der
Staatlichen Universität Medan und als meine Beraterin die mir Zeit,
Vorschläge und Verbesserungen gegeben hat, so dass diese Abschlussarbeit
verfasst werden kann..
5. Hafniati, S.Pd, M.A., die Leiterin des Deutschprogramms der Staatlichen
Universität Medan.
6. Suci Pujiastuti S. Pd, M.A, meine Beraterin der Abschlussarbeit.
7. Allen lieben Dozenten im Deutschprogramm: Dra. Bungaran Butar-Butar, Drs.
Laurensius Tampubolon, S.Pd, M.Pd., Ahmad Bengar Harahap S.Pd, M.Hum,
Dra. Siti Kudriyah, M.Pd., Dr. Surya Hutagalung, M.Pd., Jujur Siahaan, S.Pd,
M.Hum., Rina Eviyanti, S.Pd, M.Hum., Ahmad Sahat Pardamean, S.Pd, M.Pd.,
Herlina Jasa Putri, S.Pd, M.Hum., Tanti Kurnia Sari, S.Pd, M.Hum.,
Nurhanifah Lubis, S.Pd, M.Si., und Pangeran Batubara, S.Pd.
ii
8. Die Praktikanten Jesika und Teressa, die der Verfasserin viel geholfen hat um
die Abschlussarbeit zu korrigieren.
9. Meiner Familie: Meine Eltern, Supri und Watija. Meinen Geschwistern, Dedi
Suhendra S.H, Cahyagus Pertiwi Amd.Keb, Revaldi Fauzi Agung. Vielen Dank
für eure Gebete, Liebe und Unterstützung.
11. Rudi Sinambela., Schulleiter an der SMA Mardi Lestari Medan.
12. Deslim G, S,Pd Deutschlehrerin an der SMA Mardi Lestari Medan.
13.Allen meinen lieben Kommilitonen (Eks & Reg ‘011) alten und neuen
Studenten im Deutschprogramm, die sich mit mir unterhalten haben und mich
unterstütz haben, vielen Dank für eure Hilfe.
15. Meine beste Freundin Amalia Zikraina, Novery Irawan und Juariah Batubara,
vielen Dank für Ihre Hilfe.
16. Allen Schülern an der SMA Mardi Lestari Medan.
Hoffentlich kann diese Abschlussarbeit vielen Leuten Nutzen bringen,
besonders denen, die eine relevante Untersuchung zu dieser Problemstellung
durchführen möchten.
Medan, Oktober 2015
Die Verfasserin
Dewanti Sahara
NIM. 2112132003
iii
INHALTSVERZEICHNIS
Seite
AUSZUG . ..........................................................................................................
VORWORT .......................................................................................................
INHALTSVERZEICHNIS...............................................................................
TABELLENVERZEICHNIS ...........................................................................
BILDENVERZEICHNIS .................................................................................
ANHANGVERZEICHNIS ...............................................................................
i
ii
iv
vi
vii
viii
KAPITEL I EINLEITUNG
A. Der Hintergrund ..................................................................................................1
B. Die Problemidentifizierung ...................................................................3
C. Die Beschränkung des Problems...........................................................3
D. Das Untersuchungsproblem ..................................................................4
E. Das Untersuchungsziel ..........................................................................4
F. Der Untersuchungsnutzen......................................................................5
KAPITEL II THEORETISCHE UND KONZEPTUELLE GRUNDLAGEN
A. Theoretische Grundlage .......................................................................6
1. Der Begriff des Eigenschaftsspiel ....................................................6
2. Die Schritte des Eigenschaftsspiel……………………...................6
3. Die Vorteile und die Nachteile des Spiels.......................................8
4. Der Begriff des Wortschatzes …………………………….............8
B. Konzeptuelle Grundlage......................................................................10
C. Hypotesen,...........................................................................................11
KAPITEL III UNTERSUCHUNGSMETHODE
A. Die Untersuchungsmethode .............................................................. 12
B. Der Untersuchungsort und die Untersuchungszeit............................ 12
1. Der Untersuchungsort. ................................................................. 12
2. Die Untersuchungszeit.................................................................. 12
C. Die Population und die Probanden.................................................... 12
1. Die Population .............................................................................. 12
2. Die Probanden .............................................................................. 13
D. Die Durchführung der Untersuchung ................................................ 14
E. Das Untersuchungsinstrument........................................................... 15
F. Die Technik der Datensammlung ...................................................... 15
1. Der Vorwissenstest....................................................................... 15
2. Der Endwissenstest....................................................................... 16
G. Die Bewertungsindikatoren............................................................... 16
H. Die Technik der Datenanalyse ......................................................... 17
KAPITEL IVERGEBNIS DER UNTERSUCHUNG UND DISKUSSION
A. Das Ergebnis der Untersuchung.....................................................................21
B. Die Datenbeschreibung des Untersuchungsergebnises..................................21
iv
1. Beschreibung des Ergebnisses des Vorwissenstests in der
Experimentklasse und Kontrollklasse ........................................ ..............22
2. Beschreibung des Ergebnisses des Endwissenstests in der
Experimentklasse und Kontrollklasse ......................................... ..............25
C. Die Datenanalyse des Untersuchungsergebnisses ........................... ..............29
1. Der Normalitätstest ...................................................................... ..............30
2. Der Homogenitätstest................................................................... ..............32
3. Die Prüfung der Hypothese.......................................................... ..............36
D. Die Diskussion ................................................................................. ..............38
KAPITEL V SCHLUSSFOLGERUNG UND VORSCHLÄGE
A. Die Schlussfolgerung ....................................................................... ..............41
B. Vorschläge ....................................................................................... ..............42
LITERATURVERZEICHNIS ............................................................. ..............43
ANHÄNGE
LEBENSLAUF
v
TABELLENVERZEICHNIS
Seite
Tabelle 3.1. Einzelheiten für Untersuchungspopulation.................................... 13
Tabelle 3.2. Untersuchungsdesign ..................................................................... 14
Tabelle 4.1. Der Unterschied der Noten von dem Vorwissenstest in der
Experimentklasse und Kontrollklasse............................................ 24
Tabelle 4.2. Der Unterschied der Noten von dem Endwissenstest in der
Experimentklasse und Kontrollklasse............................................ 28
Tabelle 4.3. Das Ergebnis des Normalitätstests................................................. 30
Tabelle 4.4. Die Daten des Homogenitätstest.................................................... 31
vi
BILDVERZEICHNIS
Seite
Bild 4.1. Bild für die Vorwissenstestdaten der Experimental
und Kontrollklasse ...................................................................
24
Bild 4.2. Bild für die Endwissenstestdaten der Experimental
und Kontrollklasse ...................................................................
vii
29
ANHANGVERZEICHNIS
Anhang 1.
Anhang 2.
Anhang 3.
Anhang 4.
Anhang 5.
Anhang 6.
Anhang 7.
Anhang 8.
Anhang 9.
Anhang 10.
Anhang 11.
Anhang 12.
Anhang 13.
Anhang 14.
Anhang 15.
Anhang 16.
Anhang 17.
Anhang 18.
Anhang 19.
Anhang 20.
RENCANA PROGRAM PEMBELAJARAN
Das Instrument des Tests (Vorwissenstest)
Das Instrument des Tests (Endwissenstest)
Die Daten des Vorwissenstests und Endwissenstests der
Experimentklasse
Die Daten des Vorwissenstests und Endwissenstests der
Kontrollklasse
Das Ergebnis des Vorwissenstests und Endwissenstests in der
Experimentklasse
Das Ergebnis des Vorwissenstests und Endwissenstests
in der Kontrollklasse
Die Berechnung des Durchschnittswertes, der
Standardabweichung und der Variante von Noten
des Vorwissenstests
Die Berechnung des Durchschnittswertes, der
Standardabweichung und der Variante von Noten des
Endwissenstests
Der Normalitätstest der Daten des Vorwissenstests von
der Experimentklasse und Kontrollklasse
Der Normalitätstest der Daten des Endwissenstests von
der Experimentklasse und Kontrollklasse
Der Homogenitätstest der Daten des Vorwissenstests von
der Experimentklasse und Kontrollklasse
Der Homogenitätstest der Daten des Endwissenstests von
der Experimentklasse und Kontrollklasse
Die Prüfung der Hypothese
Der kritische Wert L für den Liliefors-Test
Werte der F-Verteilung
Die Anwesenheit der Schüler in der Experimentklasse
Die Anwesenheit der Schüler in der Kontrollklasse
Aktivitäten der Schüler in der Experimentklasse
Aktivitäten der Schüler in der Kontrollklasse
viii
LITERATURVERZEICHNIS
Arikunto. 2010. Evaluasi Pembelajaran. Jakarta : Falah Production.
Arnita. 2013. Pengantar Statistika. Bandung: Citapustaka Media Perintis.
Barth, Maak. 2009. Deutsch mit dem ganzen Körper. Mulheim : Verlag an der
Ruhr
Chaer, Abdul. 2007. Linguistik Umum. Jakarta: Rineka Cipta.
Djamarah. 2006. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Finoza. 2008. Komposisi Bahasa Indonesia. Jakarta: Diksi.
Margono, S. 2005. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakara: Rineka Cipta.
Rifa, Ifa. 2012. Koleksi Games Edukatif di Dalam dan Luar Sekolah. Yogyakarta:
Flashbooks.
Sudjana. 2005. Metoda Statistika. Bandung: Tarsto.
Kleinschmid et al. 2013. die am 16. April 2015, um 20.00 Uhr heruntergeladen
wurde.
Wiegand. 2010. Sprachlernspiele. die am 10. April 2015, um 20.00 Uhr
heruntergeladen wurde.
Wiegand. 2010. Linguistik Gegenstände. die am 10. April 2015, um 20.00 Uhr
heruntergeladen wurde.
Keraf, Gorys. 2006. Diksi dan Gaya Bahasa. Jakarta: PT. Gramedia Pustaka
Utama.
http://aspektedergermanistik.blogspot.com/2011/11/wortschatzwortschatzewerb.html, gelesen am 10.3.2015 um 22:00 Uhr.
http://www.spieleautorentagung.de/definitionen/eine-kritischeauseinandersetzung-mit-dem-begriff-spiel, gelesen am 05.04.2015 um 19.35
Uhr.
Dio_Familienzentrum_KonzeptSprachfoerder.pdf, gelesen am 05.04.2015 um
19.35 Uhr.
https;//digilib.ump.ac.id/download.php?id-1760, gelesen am 10.3.2015 um 22:00
Uhr.
http://www.qualitative-research.net/index.php/fqs/article/view/1224/2835, die am
20.03. 2015, um 20:00 Uhr gelesen wird.
43
KAPITEL 1
DIE EINLEITUNG
A. Der Hintergrund
Sprache dient als Mittel zur sozialen Interaktion (Chaer, 2007:33). Im
Allgemeinen vermitteln die Menschen ihre Bedürfnisse durch die Sprache. Man
kann Informationen durch die Fähigkeiten des Sprechens, Hörens, Schreibens,
und Lesens austauschen. Sprechen ist die Fähigkeit zum Beispiel Gedanken,
Gefühle und Bedürfnisse mündlich auszudrücken. Die Sprechfertigkeit kann von
Menschen durch Übung und Praxis entwickelt und erlent werden. (vgl.
https;//digilib.ump.ac.id/download.php?id-1760)
Mit einem grossen Wortschatz kann man besser Texte verstehen und
mit anderen Menschen kommunizieren. Wiegand (vgl. 2010:236) sagt, dass der
Wortschatz die Gesamtmenge aller Wörter einer Sprache oder einer Person zu
einem bestimmten Zeitpunkt ist.
Während des PPLT - Praktikums an der SMA NEGERI 1 TANAH
JAWA beobachtete die Untersucherin und die Beobachtung an der SMA Mardi
Lestari, dass viele Schüler noch Probleme mit dem Wortschatz haben. Es wurde
herausgefunden, dass die Schüler noch keinen groβen Wortschatz zur Verfügung
haben. Auβerdem haben viele Schüler kein Wörterbuch und können nichts
nachschlagen. Deshalb verstehen sie vieles auch nicht. Die Schüler kennen nur die
Wörter, die im Lehrbuch stehen oder fragen die Lehrerin. Die Schüler haben noch
schwierigkeiten bei der Wortschatzbeherrschung, haben Schwächen in Wortschatz
und Grammatikbeherrschung und die Schwierigkeiten der Schüler, Ideen oder
1
2
Gedanken mündlich auszudrücken. Die meisten Schüler arbeiten eher passiv mit.
Man kann sehen, dass die Schüler fast keine Reaktion zeigen, wenn die Lehrerin
sie nach etwas fragt. Die Untersucherin macht die Beobachtung an der SMA
Mardi Lestari, dass viele Schüler paul ist aber deutschlehrer ist aktiv und nicht
langweilig, so dass, obwohl es schwer ist frühzeitige Erlernen deutsch, aber die
Schüler in die Schulen wegen der Art und Weise Lehrer lehren Spass.
Das Eigenschaftsspiel ist ein Spiel, das die Wortschatzberrschung der
Schüler in den Schulen steigern kann. Barth (2009:48) stellt fest, dass das
Eigenschaftsspiel ein Spiel mit Musik und Objekten ist. Die Schüler suchen
Objekte in der Klasse, die Eigenschaften haben. Solche Objekte können z.B.
Papier, Stifte, die Tafel etc sein.
Das sind beispielsweise Bücher und
Zeitschriften. Wenn sie das richtige Objekt finden, sollen sie den Namen des
Objekts auf Deutsch nennen. Das Eigenschaftsspiel bindet die Schüler aktiv in
den Lernprozess ein, weil sie verpflichtet sind, eine aktive Rolle einzunehmen.
Die Schüler sind oft nicht motiviert und wollen keine
keine
machen. Sie sagen, dass Deutsch langweilig und schwer zu verstehen ist. Wegen
dieser Probleme sollen die Lehrer kooperative Lernmodelle im Unterricht aus
probieren, damit die Schüler motiviert sind. Deutsch zu lernen beziehungsweise
ihren Wortschatz zu erweitern.
Zur Verbesserung des Wortschatzes könnnen die Lehrer Lernmodelle,
Lernmethoden oder Lerntechniken nutzen, die die Schüler aktiv in den
Lernprozess einbeziehen. Das Eigenschaftsspiels ist geeignet für den Unterricht.
Die Schüler können die neuen Wörter leichter im Gedächtnis behalten.
3
Vor diesem Hintergrund interessiert sich die Untersucherin für diese Arbeit
mit dem Titel Der Einfluss des Eigenschaftsspiel auf die Wortschatzbeherrschung
der Schuler in der X. Klasse an der SMA Mardi Lestari Medan im Jahrgang
2015/2016 " zu schreiben.
B. Die Problemidentifizierung
Bei dieser Untersuchung werden folgende Probleme identifiziert :
1. Die Schüler haben Schwierigkeiten Ideen oder Gedanken mündlich
auszudrücken.
2. Die Schüler haben noch Schwierigkeiten mit dem Wortschatz.
3. Die
Schüler
haben
Schwächen
in
Wortschatz-
und
Grammatikbeherrschung.
4. Viele Schüler haben kein Wörterbuch.
5. Die Schüler kennen nur die Wörter aus dem Lehrbuch.
C. Die Beschränkung des Problems
Entsprechend der obigen Problemidentifizierung wird das Problem in
der Untersuchung auf den Einfluss des Eigenschaftsspiels auf die
Wortschatzbeherrschung der Schüler in der X. Klasse an der SMA Mardi
Lestari Medan im Jahrgang 2015-2016 beschränkt.
4
D. Das Untersuchungsproblem
In dieser Untersuchung werden folgende Probleme identifiziert :
1. Über welchen Wortschatz verfügen die Schüler in der Klasse X an der
SMA Mardi Lestari Medan im Jahrgang 2015-2016 vor der
Anwendung des Eigenschaftsspiels?
2. Über welchen Wortschatz verfügen die Schüler in der Klasse X an der
SMA Mardi Lestari Medan im Jahrgang 2015-2016 nach der
Anwendung des Eigenschaftsspiels?
3. Gibt es einen signifikanten Einfluss des Eigenschaftsspiels auf die
Wortschatzbeherrschung der Schüler in der X. Klasse an der SMA
Mardi Lestari Medan Jahrgang 2015/2016?
E. Das Untersuchungsziel
Die Ziele in dieser Untersuchung sind :
1. Den Wortschatz der Schüler in der X. Klasse SMA Mardi Lestari
Medan
Jahrgang
2015/2016
vor
der
Anwendung
des
Eigenschaftsspiels ermitteln.
2. Festzustellen, über welchen Wortschatz die Schüler in der X. Klasse
SMA Mardi Lestari Medan Jahrgang 2015/2016 nach der Anwendung
des Eigenschaftsspiels verfügen.
2. Zu
beschreiben,
ob
es
einen
signifikanten
Einfluss
des
Eigentschaftsspiels auf die Wortschatzbeherrschung der Schüler in der
X. Klasse SMA Mardi Lestari Medan Jahrgang 2015/2016 gibt.
5
F. Der Untersuchungsnutzen
Die Nutzen dieser Untersuchung sind :
1. Als Referenz für weitere Untersuchungen.
2. Als Information für Lehrer im Bereich Wortschatzbeherrschung.
3. Zur Verbesserung der Wortschatzkompetenz der Schüler.
KAPITEL V
SCHLUSSFOLGERUNG UND VORSCHLÄGE
A. Die Schlussfolgerung
Nach dem Ergebnis der Untersuchung und der Diskussion fallen die
Schlussfolgerungen folgendermaβen aus:
1.
Die
Wortschatzbeherrschung
Eigenschaftsspiels
als
der
Lernspiel
Schüler
kann
vor
anhang
der
Handlung
des
der
Ergebnis
des
Vorwissenstests eingesehen werden. Das Untersuchungsergebnis zeigt, das
der Durchschnittswert des Vorwissenstests für die Experimentklasse 48,5
beträgt. Die höchste Note ist 80 und die niedrigste Note ist 20, die
Standardabweichung ist 17,55. Das Ergebnis des Lernens ohne des
Eigenschaftsspiels als Medien für die Kontrollklasse zeigt, dass der
Durchschnittswert des Vorwissenstests 36 ist. Die höchste Note ist 70 und
niedrigste Note 10, die Standardabweichung ist 16,67.
2.
Nach der Verwendung mit dem Eigenschaftsspiels als audiovisuelle Medien
verbessern
sich
die
Note
der
Schüler.
Der
Einfluss
auf
die
Wortschatzbeherrschung der Schüler über das Thema “Sich Vorstellen” für
die Experimentklasse zeigt, dass der Durchschnittswert des Endwissenstests
75 beträgt. Die höchste Note ist 100 und die niedrigste Note ist 50, die
Standardabweichung ist 16,38. Der Durchschnittswert des Endwissenstests
41
42
für die Kontrollklasse beträgt 70. Die höchste Note ist 100, die niedrigste
Note ist 50, und Standardabweichung beträgt 18,06.
3.
Es gibt einen signifikanten Einfluss des Eigenschaftsspiels auf die
Wortschatzbeherrschung der Schüler in der X. Klasse SMA Mardi Lestari
Medan im Jahrgang 2015/2016. Dieser Fall wird mit der Datenanalyse mit
tBerechnung= 26,38 nach gewiesen. Es bedeutet, tBerechnung ist gröβer als
tTabelle(26,38 > 2,0252). So mit die Alternativhypothese bestätigt.
B. Vorschläge
Basierend auf den Ergebnissen und Schlussfolgerungen in dieser Untersuchung
hat die Verfasserin einige Vorschläge:
1. Um die Wortschatzbeherrschung der Schüler an der SMA Mardi Lestari
Medan zu steigern, wird von den Lehrern mehr Kreativität gefordert. Der
Lehrer kӧ nnen interessante Medien verwenden, wie zum Beispiel ein Video
als Lernmedium benutzen, um Schüler im Lernprozess zu motivieren.
2. Die Wortschatzbeherrschung der Schüler wird effektiv durch die Behandlung
mit dem Eigenschaftsspiels gesteigert.
3. Es ist wichtig, dass diese Untersuchung durch weitere Verfasserin fortgesetzt
wird, sodass zu diesem Thema mehr Informationen gesammelt werden
können. Die Schüler in der X. Klasse SMA Mardi Lestari Medan müssen
mehr lernen, um viele Wortschätze zu kennen und viele Übungen machen,
damit sie einfacher verstehen,um Deutsch zu lernen.