DER EINFLUSS DES KOFFER-PACKEN-SPIELS AUF DIE WORTSCHATZBEHERRSCHUNG DER SCHUELER IN DER ZEHNTEN KLASSE AN DER SMA NEGERI 6 MEDAN IM JAHRGANG 2014/2015.
DER EINFLUSS DES KOFFER-PACKEN-SPIELS AUF DIE
WORTSCHATZBEHERRSCHUNG DER SCHÜLER IN DER
ZEHNTEN KLASSE AN DER SMA NEGERI 6 MEDAN
IM JAHRGANG 2014/2015
ABSCHLUSSARBEIT
(Eingereicht als Bedingung für den Erwerb des pädagogischen Titels S1)
Von:
FRISKA TISIA SURBAKTI
MATRIKELNUMMER: 2113332012
DEUTSCHPROGRAMM
FREMDSPRACHENABTEILUNG
FAKULTÄT FÜR SPRACHE UND KUNST
STAATLICHE UNIVERSITÄT MEDAN
2015
ABSTRAKT
Friska Tisia Surbakti. Matrikelnummer 2113332012, “Der Einfluss des KofferPacken-Spiels auf die Wortschatzbeherrschung der Schüler in der zehnten
Klasse an der SMA Negeri 6 Medan im Jahrgang 2014/2015”. Pädagogischer
Titel (S1), Deutschprogramm, Fakultät für Sprache und Kunst, Staatliche
Universität Medan.
Das Ziel dieser Untersuchung ist es, der Einfluss des Koffer-Packen-Spiels auf die
Wortschatzbeherrschung zu untersuchen. In dieser Untersuchung wurde die
Experimentalmethode angewendet. Die Hypothesenprobe verwendet den Test ,,t”.
Diese Untersuchung wurde an der SMA Negeri 6 Medan durchgeführt. Die
Gesamtzahl der Untersuchungssubjekte belief sich auf 70 personen. Die Anzahl
der Probanden belief sich auf 35 Schüler. Die Klasse X-1 ist die Experimentklasse
und X-5 ist die Kontrollklasse. Die Weise um Probanden auszuwählen ist mit der
Koffer-packen-spiels. Die Daten wurden durch den Test in einigen Arten des
Wortschatzstests gesammelt. Der Test bestand aus 20 Fragen. In der
Experimentklasse wird die Koffer-Packen-Spiels beim Unterricht durchgeführt,
aber in der Kontrollklasse wird die konventionelle Medium durchgeführt. In der
Experimentklasse ist der Durchschnittswert der Schüler beim Vorwissenstest 68
und beim Endwissenstest ist der Durchschnittswert 87,4. In der Kontrollklasse ist
der Durchschnittswert der Schüler beim Vorwissenstest 48,1 und beim
Endwissenstest ist der Durchschnittswert 71,1. Um die Hypothese in dieser
Untersuchung zu testen, wird der Test „t“ verwendet, wird t Berechnung = 3,81
bekommen. Dann wird konsultiert, die Verteilungsliste t für α = 0,05 und dk = 36
+ 36 - 2 = 70. So dass wird gemäß Interpolation bekommen, t Berechnung ist größer
als t Tabelle (3,81 > 1,667). So wird die Alternativhypothese bestätigt. Basierend auf
dem
Untersuchungsergebnis
kann
festgestellt
werden,
dass
die
Wortschatzbeherrschung der Schüler in der Experimentklasse gestiegen ist. Es
kann zusammengefasst werden, dass es einen signifikanten Einfluss von der
Anwendung des Koffer-Packen-Spiels auf die Wortschatzbeherrschung der
Schüler in der zehnten Klasse an der SMA Negeri 6 Medan im Jahrgang
2014/2015 gibt.
Schlusselwörter: Koffer-Packen-Spiels, Wortschatzbeherrschung.
i
VORWORT
Bei dieser Gelegenheit möchte ich mich bei Jesus Christus für seine Liebe und seine
Gute, der mir die Gesundheit und die Fähigkeit gegeben hat, diese Untersuchung und
Abschlussarbeit zu erledigen.
Diese Abschlussarbeit mit dem Titel “Der Einfluss des Koffer-Packen-Spiels auf die
Wortschatzbeherrschung der Schüler in der zehten Klasse an der SMA Negeri 6 Medan im
Jahrgang
2014/2015”
wird
geschrieben,
um
einen
akademischen
Titel
an
der
Deutschabteilung an der Staatlichen Universität von Medan (UNIMED) zu bekommen. Die
Verfasserin weiß, dass es noch einige Fehler in der Untersuchung gibt und diese weit von der
Vollständigkeit entfernt ist. Um diese Abschlussarbeit fertig zu machen, wird viele Hilfen
von einigen Seiten bekommen. Dazu möchte sich die Verfasserin in dieser Zeit an Herren
und Frauen bedanken, d.h:
1. Prof. Dr. Syawal Gultom, M.Pd., der Rektor der Staatlichen Universität Medan
2. Dr. Isda Pramuniati, M.Hum., der Dekanin der Fakultät für Sprache und Kunst
Staatlichen Universität Medan.
3. Dr. Evi Eviyanti, M.Pd., Leiterin der Fremdsprachenabteilung.
4. Risnovita Sari, S.Pd., M.Hum., Sekretärin der Fremdsprachenabteilung.
5. Hafniati, S.Pd., M.A., der Leiterin des Deutschprogramms.
6. Den lieben Berater und Beraterin: Ahmad Sahat Perdamean, S.Pd., M.Pd., und Jujur
Siahaan, S.Pd., M.Hum., die zeit, Anregungen, Anweisungen, und auch viele Vorschläge
und Verbesserungen gegeben haben, sodas diese Abschlussarbeit erledigt wird.
7. Rina Evianty, S.Pd., M.Hum., der akademische Berater die Verfasserin.
8. Allen lieben Dozenten im Deutschprogramm: Dra. Bungaran Butarbutar, Drs. Laurensius
Tampubolon, S.Pd., M.Pd., Dra. Siti Kudriyah, M.Pd., Dr. Surya Masniari Hutagalung,
M.Pd., Ahmad Bengar Harahap, S.Pd., M.Hum., Herlina Jasa Putri Harahap, S.Pd.,
M.Hum., Linda Aruan, S.Pd., M.Hum., Tanti Kurnia Sari, S.Pd., M.Hum., Suci Pujiastuti,
S.Pd., M.A., Nurhanifah Lubis, S.Pd., M.Si., Pangeran Batubara, S.Pd. und Ryan Dallion
Tanjung, S.Pd.
9. Jessica und Theresa als die Muttersprachlerin, die die Verfasserin viel geholfen hat um
die Abschlussarbeit zu korrigieren.
10. Meiner lieben Familie: Meinen lieben Eltern, Lettu Edward Daniel Surbakti und
Nertiorida Ritonga, S.Th., meinen lieben Schwestern und Brüdern:
dr. Ester Surbakti, Novrita Surbakti, A.Md, Yusuf Surbakti, A.Md., Brigadir Heri
Sembiring S.H. Ich bedanke mich auch bei meiner ganzen Familie, Grace, Yemima,
Johnsung, Nehemia, David Lewi, Lukas, allen Surbakti Familie und allen Ritonga
Familie und meinen lieben Großeltern. Vielen Dank für eure Gebete, euere Liebe, euere
Unterstützung und Aufmerksamkeit.
11. Dra. Hj. Erlinda, die Schulleiterin an der SMA Negeri 6 Medan.
12. Purnama Ria, S.Pd., der Deutschlehrerin an der SMA Negeri 6 Medan. Die Schüler und
Schülerinnen (X-1 und X-5) als Probanden der Untersuchung.
13. Besonders meinen besten und lieben Freunden: Elfrida, Arta, Januantry, Versiana, Yotari,
Sui, Kristina, Golden, Youth Hoki, Debora, Hesmi Harahap und den Freunden PPLT
SMA N 1 Kabanjahe.Vielen dank für die Liebe, eure Hilfe und Gebete
14. Allen meinen lieben Kommilitonen (Ekstensi‘11 & Reguler‘11), alten und neuen
Studenten im Deutschprogramm, die sich mit mir unterhalten haben und mich unterstützt
haben. Vielen Dank für eure Hilfe!
Hoffentlich kann diese Abschlussarbeit vielen Nutzen geben, besonders denen, die eine
relevante Untersuchung zu dieser Problemstellung durchführen möchten.
Medan,
August 2015
Die Verfasserin,
Friska Tisia Surbakti
2113332012
INHALTSVERZEICHNIS
ABSTRAKT.......................................................................................................
VORWORT ...... ...............................................................................................
INHALTSVERZEICHNIS .............................................................................
TABELLENVERZEICHNIS ...........................................................................
BILDERVERZEICHNIS .................................................................................
ANHANGVERZEICHNIS ...............................................................................
i
ii
iv
vi
viii
ix
KAPITEL I EINLEITUNG
A.
B.
C.
D.
E.
F.
Hintergrund ............................................................................................... 1
Problemidentifizierung ............................................................................. 3
Problembeschränkung ............................................................................... 3
Untersuchungsproblem ............................................................................. 3
Untersuchungsziel ..................................................................................... 4
Untersuchungsnutzen ................................................................................ 4
KAPITEL II TEORETISCHE UND KONZEPTUELLE GRUNDLAGEN
A. Theoretische Grundlagen .......................................................................... 5
1. Der Begriff des Wortschatzes ............................................................. 5
2. Der Begriff des Lernmediums ............................................................ 7
3. Das Koffer-Packen-Spiels ................................................................... 8
a. Das Koffer-Packen-Spiels ............................................................. 8
b. Die Schritte des Koffer-Packen-Spiels ......................................... 9
4. Die Wortschatz.................................................................................... 11
5. Die Stärken und die Schwächen des Koffer-Packen-Spiels ............... 12
a. Stärken des Koffer-Packen-Spiels ................................................ 12
b. Schwächen des Koffer-Packen-Spiels .......................................... 12
B. Denkrahmen .............................................................................................. 13
C. Hypothese ................................................................................................. 14
KAPITEL III UNTERSUCHUNGSMETHODE
A. Untersuchungsmethode ............................................................................. 15
B. Untersuchungsort ...................................................................................... 15
C. Untersuchungssubjekt und die Probanden ................................................ 15
1. Population ........................................................................................... 15
2. Stichprobe ........................................................................................... 16
D. Durchführung der Untersuchung .............................................................. 16
E. Untersuchungsinstrument ......................................................................... 17
F. Technik der Datensammlung .................................................................... 18
G. Technik der Datenanalyse ......................................................................... 20
KAPITEL IV ERGEBNISS DER UNTERSUCHUNG UND DISKUSSION
A. Ergebniss der Untersuchung ..................................................................... 24
1. Die Darstellung der Vorwissenstest in der Eksperimentklasse........... 24
2. Die Darstellung der Vorwissenstest in der Kontrollklasse ................. 25
3. Die Darstellung der Endwissenstest in der Eksperimentklasse .......... 27
4. Die Darstellung der Endwissenstest in der Kontrolltklasse ................ 28
5. Die Beschreibung der Anwendung das Koffer-Packen-Spiels in der
Eksperimental- und Kontrollklasse .................................................... 32
6. Die Beschreibung des Ergebnisses des Endwissenstests in der
Eksperimental- und Kontrollklasse .................................................... 33
B. Bedingungtest der Datenanalyse ............................................................... 35
1. Der Normalitätstest ............................................................................. 35
2. Der Homogenitättest ........................................................................... 36
3. Die Prüfung der Hypothese ................................................................. 40
C. Diskussion ................................................................................................. 41
KAPITEL V SCHLUSSFOLGERUNG UND VORSCHLAG
A. Die Schlussfolgerung ................................................................................ 43
B. Der Vorschläge ......................................................................................... 44
LITERATURVERZEICHNIS ........................................................................... 45
LEBENSLAUF
ANHÄNGE
TABELLENVERZEICHNIS
Tabelle 3.1.
Population der Schüler der Klasse X SMA Negeri 6 Medan ........ …………14
Tabelle 3.2.
Untersuchungsdesign .................................................................... …………15
Tabelle 4.1.
Der Unterschied der Noten vom Vorwissenstest in der Experimentalklasse..25
Tabelle 4.2.
Der Unterschied der Noten vom Vorwissenstest in der Kontrollklasse……..26
Tabelle 4.3.
Der Unterschied der Noten vom Endwissenstest in der Eksperimentalklass...27
Tabelle 4.4.
Der Unterschied der Noten vom Endwissenstest in der Kontrollklasse……..28
Tabelle 4.5.
Der Ergebnis des Vorwissenstest in der Eksperimentklasse ......... ………….30
Tabelle 4.6.
Der Ergebnis des Vorwissenstest in der Kontrollklasse................ ………….31
Tabelle 4.7.
Der Ergebnis des Endwissenstest in der Eksperimentklasse ......... ………….33
Tabelle 4.8.
Der Ergebnis des Vorwissenstest in der Kontrollklasse................ ………….34
Tabelle 4.9.
Der Ergebnis des Normalitätstests in der Eksperiment und Kontrollklasse…35
Tabelle 4.10. Die Daten des Homogenitätstests .................................................. ………….37
BILDERVERZEICHNIS
Bild 4.1.
Diagramm der Vorwissenstest daten der Experimentklasse
und der Kontrollklasse ................................................................ 26
Bild 4.2.
Diagramm derEndwissenstests daten der Experimentklasse
und der Kontrollklasse ................................................................ 29
Bild 4.3.
Diagramm der Vorwissenstests der Experimentklasse
und der Kontrollklasse ................................................................ 31
Bild 4.4.
Diagramm der Endwissenstests daten der Experimentklasse
und der Kontrollklasse ................................................................ 34
ANHANGVERZEICHNIS
Anhang 1.
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Anhang 2.
Vorwissenstest
Anhang 3.
Die Lösungen Vorwissenstest
Anhang 4.
Endwissenstest
Anhang 5.
Die Lösungen Endwissenstest
Anhang 6.
Das Ergebnis des Vorwissenstests und Eksperimentklasse
Anhang 7.
Die Daten des Vorwissenstests und Endwissenstest in der Kontrollklasse
Anhang 6.
Das Ergebnis des Vorwissenstests und Endwissenstests der Experimentklasse
Anhang 8.
Die Berechnung des Durchschnittswerts, der Standardabweichung und der
Variante von Noten des Vorwissenstests
Anhang 9.
Die Berechnung des Durchschnittswerts, der Standardabweichung und der
Variante von Noten des Endwissenstests
Anhang 10.
Der Normalitätstest des Vorwissenstests von der Experimentklasse und
Kontrollklasse
Anhang 11.
Der Normalitätstest des Endwissenstests von der Experimentklasse und
Kontrollklasse
Anhang 12.
Der Homogenitätstest der Daten des Vorwissenstests von der Experimentklasse
und Kontrollklasse
Anhang 13.
Der Homogenitätstest der Daten des Endwissenstests von der Experimentklasse
und Kontrollklasse
Anhang 14.
Die Prüfung der Hypothese
Anhang 15.
Die Tabelle der kritischen Wert L für den Liliefors-Test
Anhang 16.
Werte der F-Verteilung für α = 0,05 und für α = 0,01
Anhang 17.
Die Anwesendheit der Schüler in der Experimentklasse
Anhang 18.
Die Anwesendheit der Schüler in der Kontrollklasse
KAPITEL I
EINLEITUNG
A. Hintergrund
Wortschatzarbeit spielt eine große Rolle im Fremdsprachenunterricht, weil
heutzutage viele Grammatik im Fremdsprachenunterricht nicht mehr effizient ist.
Tarigan (vgl. 2009:85) meint, dass die Wortschatzarbeit auch eine Verbesserung
der Hörkompetenz, Sprechkompetenz, Lesekompetenz und Schreibkompetenz mit
sich bringen kann. Die vier Kompetenzen können nicht von der Wortschatzarbeit
getrennt werden.
Um den Lehr-und Lernprozess zu verbessern und die Aufmerksamkeit der
Schüler zu gewinnen und eine Atmosphäre mit viel Spaß zu schaffen, soll ein
geeignetes Lernspiel benutzt werden. Sprachunterricht mit Lernspielen interessiert
sich die Schüler sehr. Der Wortschatz wird im Deutschunterricht in Indonesien
nicht ausreichend geschult, so dass es zu groβen Problemen beim Erlernen der
deutschen Sprache kommt.
Das Interview, das mit einem Deutschlehrerin an der SMA N 6 Medan
durchgeführt wurde zeigt, dass der Wortschatz für die Schüler ein groβes Problem
darstellt. Die Schüler lernen erst seit kurzem Deutsch, weshalb sie noch keinen
groβen Wortschatz entwickelt haben. Einige Schüler haben kein Wörterbuch. Die
Schüler kennen nur einige Wӧrter, die im Buch stehen oder fragen den Lehrer.
Manchmal wissen die Schüler auch nicht, was sie tun müssen, wenn die Lehrerin
den Schüler die Aufgaben gibt, zum Beispiel beim Lesen, Hören, Sprechen oder
Schreiben, weil sie die Aufgaben nicht verstehen.
1
2
Vor diesem Hintergrund soll der Lehrer eine neue und interessante
Methode im Fremdsprachenunterricht verwenden, die die Schüler motivieren
kann, Deutsch zu lernen und gleichzeitig zur Erweiterung des Wortschatzes
beiträgt. Es gibt viele Methoden, die Lehrer benutzen können, um die
Sprachekompetenz, Schreibkompetenz, Lesekompetenz oder Hörkompetenz zu
steigern. Eine von diesen Medium ist das Koffer-packen-Lernspiel.
Dieses Spiel ist gut als Lernspiel, um das Gedächtnis, die Konzentration
und die bildliche Vorstellungskraft der Schüler zu trainieren. Fast jeder kennt
dieses Spiel und es macht den Schülern Spaß. Für das Spiel benötigt man
mindestens 5 Spieler, aber mehrere Spieler sind noch besser. Reihum müssen die
Spieler so alle bereits genannten Gegenstände in der richtigen Reihenfolge
lückenlos aufzählen und am Ende der Liste einen weiteren, eigenen Gegenstand
hinzufügen. Ein Spieler verliert, wenn die Schüler Gegenstände in ihrer
Reihenfolge vertauscht oder weglässt. Als Bestrafung werden die Spieler, die
einen gegenstand vergessen aufzuzählen, aus dem Spiel ausgeschlossen.
Bethke (http://www.lerntippsammlung.de/lerntipps/lernspiel-6.htm, gelesen am 5.
April 2015, um 19:35 Uhr).
Ein Spieler beginnt und nennt einen Gegenstand, der Spieler in den Koffer
packt. Danach ist der nächste Schüler an der Reihe.Vor diesem Hintergrund
interessiert sich die Untersucherin für das Thema mit dem Titel “Der Einfluss des
Koffer-packen-Spiels auf die Wortschatzbeherrschung der Schüler in der zehnten
Klasse an der SMA N 6 Medan im Jahrgang 2014/2015.”
3
B. Problemidentifizierung
In dieser Untersuchung treten folgende Probleme auf:
a. Die Schüler haben erst vor kurzem mit dem Deutschunterricht
begonnen.
b. Die Schüler haben erst einen kleinen Wortschatz.
c. Einige Schüler haben kein Wörterbuch.
d. Die Schüler sind nicht motiviert Deutsch zu lernen.
e. Die Schüler machen wenige Wortschatzübungen.
C. Problembeschränkung
Diese Untersuchung analysiert den Einfluss des Koffer-packen-Spiels auf
die Wortschatzbeherrschung der Schüler in der zehnten Klasse an der SMA N 6
Medan im Jahrgang 2014/2015.
D. Untersuchungsproblems
In dieser Untersuchung gibt es zwei Untersuchungsprobleme:
1. Wie ist die Wortschatzbeherrschung der Schüler in der zehnten Klasse an
der SMA N 6 Medan im Jahrgang 2014/2015 vor und nach des Kofferpacken-Spiel Lernmediums?
2. Beeinflusst das Koffer-packen-Spiel den Wortschatz der Schüler in der
zehnten Klasse an der SMA N 6 Medan im Jahrgang 2014/2015?
4
E. Untersuchungsziel
Die Ziele dieser Untersuchung sind:
1. Die Wortschatzbeherrschung der Schüler in der zehnten Klasse an der
SMA Negeri 6 Medan im Jahrgang 2014/2015 vor und nach der
Anwendung des Koffer-packen-spiels beherrschen.
2. Den Einfluss des Koffer-packen-Spiels auf den Wortschatz der Schüler
beschreiben.
F. Untersuchungsnutzen
Diese Untersuchung soll nützlich sein:
a) Als Information für die Leser.
b) Als Grundlage für den Lehrer, um die Wortschatzbeherrschung der
Schüler in den Lernprozess vor allem über das Lernmedium zu verbessern.
c) Als Vergleichsmaterial für die Schüler, die weitere Untersuchungen
durchführen möchten.
KAPITEL V
SCHLUSSFOLGERUNG UND VORSCHLÄGE
A. Schlussfolgerung
Nach den Untersuchungsergebnissen und der Diskussion fallen die
Schlussfolgerung folgendermaßen aus:
1. Bevor das Koffer-packen-spiels durchgeführt wird, sind die Fähigkeiten der
Schüler bei der Wortschatzbeherrschung nicht gut. Die Schüler haben nur einen
geringen Wortschatz. Der Durchschnittswert des Vorwissenstest für die
Experimentklasse ist 68. Die höchste Note liegt bei 80, die niedrigste Note liegt
bei 55. Die Ergebnisse des Lernens ohne des Koffer-packen-spiels
Kontrollklasse zeigen, dass der Durchschnittswert 48,1 ist. Die höchste Note
liegt bei 65, die niedrigste Note liegt bei 30.
Nach
der
Handlung
mit
das
Koffer-packen-spiels
ist
die
Wortschatzbeherrschung der Schüler besser geworden, in der Experimentklasse
wird der Durchschnittswert auf 87,4 gesteigert. Die höchste Note liegt bei 100,
die niedrigste Note liegt bei 65. Das Ergebnis des Lernens ohne des Kofferpacken-spiels auf die Wortschatzbeherrschung für die Kontrollklasse zeigt die
höchste Note 90 und die niedrigste Note 30 und der Durchschnittswert des
Endwissenstests ist 71,1.Der Einfluss der Wortschatzbeherrschung der Schüler
in der zehnten Klasse an der SMA Negeri 6 Medan durch die Handlung mit des
Koffer-packen-spiels sind die Noten der Schüler gestiegen und effektiver als
mit der konventionellen Methode.
43
44
2. Es gibt einen Einfluss durch das Koffer-packen-spiels Wortschatzbeherrschung
der Schüler in der zehnten Klasse X an der SMA Negeri 6 Medan im Jahrgang
2014/2015. Dieser Fall wird durch die Datenanalyse mit t Berechnung = 7,23 und
tTabelle 1,66 bewiesen. Es bedeutet, t Berechnung ist größer als tTabelle (7,23 > 1,66).
So wird die Alternativ hypothesebestätigt. Es gibt eine signifikante Steigerung
bei der Wortschatzbeherrschung in der zehnten Klasse SMA Negeri 6 Medan
im Jahrgang 2014/2015 durch die Anwendung das Koffer-packen-spiels als
Lernmediums.
.
B. Vorschläge
Nach dem Ergebniss der
Untersuchung, werden
folgende Vorschläge
gegeben:
1. Das Koffer-packen-spiels kann im Lernprozess verwendet werden, um die
Lehrer beim Unterricht zu unterstützen. Die Deutschlehrer sollen im Lehr- und
Lernprozess mehr über das Koffer-packen-spiels auch einsetzen, um die
Wortschatzbeherrschung der Schüler zu steigern.
2. Die Schüler müssen Wortschatzübungen machen und regelmässig lernen.
3. Es ist wichtig, dass diese Untersuchung durch weitere Untersucher forgesetzt
wird, so dass die Wortschatzbeherrschung von den Schülern gesteigert werden
kann.
4. Um die Wortschatzbeherrschung der Schüler zu steigern, wird von dem
Lehrer/in mehr kreativ gefordert.
LITERATURVERZEICHNIS
Arikunto, dkk. 2009. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Arnita (2013). Pengantar Statistika. Bandung: Citapustaka Media Perintis.
Arsyad, Azhar. 2013. Media Pembelajaran. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada.
Bohn, Rainer. 1999. Probleme der Wortschatzarbeit. Berlin: Heeneman.
Bethke, Nina. 2013. Prostitution Mindjähriger in Deutschland. Verlag GmbH:
Hamburg
(http://www.lerntippsammlung.de/lerntipps/lernspiel-6.htm, gelesen am
4.April 2015, um 19:35 Uhr).
Chighini und Kirsch. 2002. Probleme der Wortschatzarbeit. Berlin: Heeneman.
Djamarah, Syaiful. 2009. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta
Henrici und Riemer. 2001.Einführung in die Didaktik des Unterrichts Deutsch als
Fremdsprache. Schorndorf: Hofmann Verlag.
Hillreich, dkk. 2004. Spiele im Deutschunterricht.Deutschland: Langenscheid
Jansen,Richard. 2009. Zur problematik der literatur-rezeption.University of
California.
http://www.spielfundus.de/spiele/kinderspiele/kofferpacken.htm, gelesen
am 20.Januar 2015, um 20:47 Uhr.
Klett, 2008. Der Deutschunterricht. The University of Michigan.
http://gut1.de/grundwortschatz/grundwortschatz_500.html,
6.April 2015, um 17:25 Uhr.
gelesen
am
Margono, S. 2010. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Munadi. 2008. Media Pembelajaran. Kharisma Putra Utama
Oehler. 2009. Die Probleme der Wortschatz. Schorndorf: Hofmann Verlag.
https://scholar.google.com/2009/04/Wortschatz.html gesehen am 4. April
2015, um 19:20 Uhr.
Perels, Franziska, und Freunde. 2007. Training für Unterricht – Training im
Unterricht . Göttingen: Hübert & Co.
Schnörch, Ulrich. 2002. Der zentrale Wortschatz des Deutschen. Tübingen:
Naaar.
Sudjana. 2009. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT. Taristo
Bandung.
Sudjana. 2009. Metode Statistika. Bandung: PT. Taristo Bandung.
Sugiyono, 2010. Statistika untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta.
Tarigan, Henry Guntur. 2009. Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa
WORTSCHATZBEHERRSCHUNG DER SCHÜLER IN DER
ZEHNTEN KLASSE AN DER SMA NEGERI 6 MEDAN
IM JAHRGANG 2014/2015
ABSCHLUSSARBEIT
(Eingereicht als Bedingung für den Erwerb des pädagogischen Titels S1)
Von:
FRISKA TISIA SURBAKTI
MATRIKELNUMMER: 2113332012
DEUTSCHPROGRAMM
FREMDSPRACHENABTEILUNG
FAKULTÄT FÜR SPRACHE UND KUNST
STAATLICHE UNIVERSITÄT MEDAN
2015
ABSTRAKT
Friska Tisia Surbakti. Matrikelnummer 2113332012, “Der Einfluss des KofferPacken-Spiels auf die Wortschatzbeherrschung der Schüler in der zehnten
Klasse an der SMA Negeri 6 Medan im Jahrgang 2014/2015”. Pädagogischer
Titel (S1), Deutschprogramm, Fakultät für Sprache und Kunst, Staatliche
Universität Medan.
Das Ziel dieser Untersuchung ist es, der Einfluss des Koffer-Packen-Spiels auf die
Wortschatzbeherrschung zu untersuchen. In dieser Untersuchung wurde die
Experimentalmethode angewendet. Die Hypothesenprobe verwendet den Test ,,t”.
Diese Untersuchung wurde an der SMA Negeri 6 Medan durchgeführt. Die
Gesamtzahl der Untersuchungssubjekte belief sich auf 70 personen. Die Anzahl
der Probanden belief sich auf 35 Schüler. Die Klasse X-1 ist die Experimentklasse
und X-5 ist die Kontrollklasse. Die Weise um Probanden auszuwählen ist mit der
Koffer-packen-spiels. Die Daten wurden durch den Test in einigen Arten des
Wortschatzstests gesammelt. Der Test bestand aus 20 Fragen. In der
Experimentklasse wird die Koffer-Packen-Spiels beim Unterricht durchgeführt,
aber in der Kontrollklasse wird die konventionelle Medium durchgeführt. In der
Experimentklasse ist der Durchschnittswert der Schüler beim Vorwissenstest 68
und beim Endwissenstest ist der Durchschnittswert 87,4. In der Kontrollklasse ist
der Durchschnittswert der Schüler beim Vorwissenstest 48,1 und beim
Endwissenstest ist der Durchschnittswert 71,1. Um die Hypothese in dieser
Untersuchung zu testen, wird der Test „t“ verwendet, wird t Berechnung = 3,81
bekommen. Dann wird konsultiert, die Verteilungsliste t für α = 0,05 und dk = 36
+ 36 - 2 = 70. So dass wird gemäß Interpolation bekommen, t Berechnung ist größer
als t Tabelle (3,81 > 1,667). So wird die Alternativhypothese bestätigt. Basierend auf
dem
Untersuchungsergebnis
kann
festgestellt
werden,
dass
die
Wortschatzbeherrschung der Schüler in der Experimentklasse gestiegen ist. Es
kann zusammengefasst werden, dass es einen signifikanten Einfluss von der
Anwendung des Koffer-Packen-Spiels auf die Wortschatzbeherrschung der
Schüler in der zehnten Klasse an der SMA Negeri 6 Medan im Jahrgang
2014/2015 gibt.
Schlusselwörter: Koffer-Packen-Spiels, Wortschatzbeherrschung.
i
VORWORT
Bei dieser Gelegenheit möchte ich mich bei Jesus Christus für seine Liebe und seine
Gute, der mir die Gesundheit und die Fähigkeit gegeben hat, diese Untersuchung und
Abschlussarbeit zu erledigen.
Diese Abschlussarbeit mit dem Titel “Der Einfluss des Koffer-Packen-Spiels auf die
Wortschatzbeherrschung der Schüler in der zehten Klasse an der SMA Negeri 6 Medan im
Jahrgang
2014/2015”
wird
geschrieben,
um
einen
akademischen
Titel
an
der
Deutschabteilung an der Staatlichen Universität von Medan (UNIMED) zu bekommen. Die
Verfasserin weiß, dass es noch einige Fehler in der Untersuchung gibt und diese weit von der
Vollständigkeit entfernt ist. Um diese Abschlussarbeit fertig zu machen, wird viele Hilfen
von einigen Seiten bekommen. Dazu möchte sich die Verfasserin in dieser Zeit an Herren
und Frauen bedanken, d.h:
1. Prof. Dr. Syawal Gultom, M.Pd., der Rektor der Staatlichen Universität Medan
2. Dr. Isda Pramuniati, M.Hum., der Dekanin der Fakultät für Sprache und Kunst
Staatlichen Universität Medan.
3. Dr. Evi Eviyanti, M.Pd., Leiterin der Fremdsprachenabteilung.
4. Risnovita Sari, S.Pd., M.Hum., Sekretärin der Fremdsprachenabteilung.
5. Hafniati, S.Pd., M.A., der Leiterin des Deutschprogramms.
6. Den lieben Berater und Beraterin: Ahmad Sahat Perdamean, S.Pd., M.Pd., und Jujur
Siahaan, S.Pd., M.Hum., die zeit, Anregungen, Anweisungen, und auch viele Vorschläge
und Verbesserungen gegeben haben, sodas diese Abschlussarbeit erledigt wird.
7. Rina Evianty, S.Pd., M.Hum., der akademische Berater die Verfasserin.
8. Allen lieben Dozenten im Deutschprogramm: Dra. Bungaran Butarbutar, Drs. Laurensius
Tampubolon, S.Pd., M.Pd., Dra. Siti Kudriyah, M.Pd., Dr. Surya Masniari Hutagalung,
M.Pd., Ahmad Bengar Harahap, S.Pd., M.Hum., Herlina Jasa Putri Harahap, S.Pd.,
M.Hum., Linda Aruan, S.Pd., M.Hum., Tanti Kurnia Sari, S.Pd., M.Hum., Suci Pujiastuti,
S.Pd., M.A., Nurhanifah Lubis, S.Pd., M.Si., Pangeran Batubara, S.Pd. und Ryan Dallion
Tanjung, S.Pd.
9. Jessica und Theresa als die Muttersprachlerin, die die Verfasserin viel geholfen hat um
die Abschlussarbeit zu korrigieren.
10. Meiner lieben Familie: Meinen lieben Eltern, Lettu Edward Daniel Surbakti und
Nertiorida Ritonga, S.Th., meinen lieben Schwestern und Brüdern:
dr. Ester Surbakti, Novrita Surbakti, A.Md, Yusuf Surbakti, A.Md., Brigadir Heri
Sembiring S.H. Ich bedanke mich auch bei meiner ganzen Familie, Grace, Yemima,
Johnsung, Nehemia, David Lewi, Lukas, allen Surbakti Familie und allen Ritonga
Familie und meinen lieben Großeltern. Vielen Dank für eure Gebete, euere Liebe, euere
Unterstützung und Aufmerksamkeit.
11. Dra. Hj. Erlinda, die Schulleiterin an der SMA Negeri 6 Medan.
12. Purnama Ria, S.Pd., der Deutschlehrerin an der SMA Negeri 6 Medan. Die Schüler und
Schülerinnen (X-1 und X-5) als Probanden der Untersuchung.
13. Besonders meinen besten und lieben Freunden: Elfrida, Arta, Januantry, Versiana, Yotari,
Sui, Kristina, Golden, Youth Hoki, Debora, Hesmi Harahap und den Freunden PPLT
SMA N 1 Kabanjahe.Vielen dank für die Liebe, eure Hilfe und Gebete
14. Allen meinen lieben Kommilitonen (Ekstensi‘11 & Reguler‘11), alten und neuen
Studenten im Deutschprogramm, die sich mit mir unterhalten haben und mich unterstützt
haben. Vielen Dank für eure Hilfe!
Hoffentlich kann diese Abschlussarbeit vielen Nutzen geben, besonders denen, die eine
relevante Untersuchung zu dieser Problemstellung durchführen möchten.
Medan,
August 2015
Die Verfasserin,
Friska Tisia Surbakti
2113332012
INHALTSVERZEICHNIS
ABSTRAKT.......................................................................................................
VORWORT ...... ...............................................................................................
INHALTSVERZEICHNIS .............................................................................
TABELLENVERZEICHNIS ...........................................................................
BILDERVERZEICHNIS .................................................................................
ANHANGVERZEICHNIS ...............................................................................
i
ii
iv
vi
viii
ix
KAPITEL I EINLEITUNG
A.
B.
C.
D.
E.
F.
Hintergrund ............................................................................................... 1
Problemidentifizierung ............................................................................. 3
Problembeschränkung ............................................................................... 3
Untersuchungsproblem ............................................................................. 3
Untersuchungsziel ..................................................................................... 4
Untersuchungsnutzen ................................................................................ 4
KAPITEL II TEORETISCHE UND KONZEPTUELLE GRUNDLAGEN
A. Theoretische Grundlagen .......................................................................... 5
1. Der Begriff des Wortschatzes ............................................................. 5
2. Der Begriff des Lernmediums ............................................................ 7
3. Das Koffer-Packen-Spiels ................................................................... 8
a. Das Koffer-Packen-Spiels ............................................................. 8
b. Die Schritte des Koffer-Packen-Spiels ......................................... 9
4. Die Wortschatz.................................................................................... 11
5. Die Stärken und die Schwächen des Koffer-Packen-Spiels ............... 12
a. Stärken des Koffer-Packen-Spiels ................................................ 12
b. Schwächen des Koffer-Packen-Spiels .......................................... 12
B. Denkrahmen .............................................................................................. 13
C. Hypothese ................................................................................................. 14
KAPITEL III UNTERSUCHUNGSMETHODE
A. Untersuchungsmethode ............................................................................. 15
B. Untersuchungsort ...................................................................................... 15
C. Untersuchungssubjekt und die Probanden ................................................ 15
1. Population ........................................................................................... 15
2. Stichprobe ........................................................................................... 16
D. Durchführung der Untersuchung .............................................................. 16
E. Untersuchungsinstrument ......................................................................... 17
F. Technik der Datensammlung .................................................................... 18
G. Technik der Datenanalyse ......................................................................... 20
KAPITEL IV ERGEBNISS DER UNTERSUCHUNG UND DISKUSSION
A. Ergebniss der Untersuchung ..................................................................... 24
1. Die Darstellung der Vorwissenstest in der Eksperimentklasse........... 24
2. Die Darstellung der Vorwissenstest in der Kontrollklasse ................. 25
3. Die Darstellung der Endwissenstest in der Eksperimentklasse .......... 27
4. Die Darstellung der Endwissenstest in der Kontrolltklasse ................ 28
5. Die Beschreibung der Anwendung das Koffer-Packen-Spiels in der
Eksperimental- und Kontrollklasse .................................................... 32
6. Die Beschreibung des Ergebnisses des Endwissenstests in der
Eksperimental- und Kontrollklasse .................................................... 33
B. Bedingungtest der Datenanalyse ............................................................... 35
1. Der Normalitätstest ............................................................................. 35
2. Der Homogenitättest ........................................................................... 36
3. Die Prüfung der Hypothese ................................................................. 40
C. Diskussion ................................................................................................. 41
KAPITEL V SCHLUSSFOLGERUNG UND VORSCHLAG
A. Die Schlussfolgerung ................................................................................ 43
B. Der Vorschläge ......................................................................................... 44
LITERATURVERZEICHNIS ........................................................................... 45
LEBENSLAUF
ANHÄNGE
TABELLENVERZEICHNIS
Tabelle 3.1.
Population der Schüler der Klasse X SMA Negeri 6 Medan ........ …………14
Tabelle 3.2.
Untersuchungsdesign .................................................................... …………15
Tabelle 4.1.
Der Unterschied der Noten vom Vorwissenstest in der Experimentalklasse..25
Tabelle 4.2.
Der Unterschied der Noten vom Vorwissenstest in der Kontrollklasse……..26
Tabelle 4.3.
Der Unterschied der Noten vom Endwissenstest in der Eksperimentalklass...27
Tabelle 4.4.
Der Unterschied der Noten vom Endwissenstest in der Kontrollklasse……..28
Tabelle 4.5.
Der Ergebnis des Vorwissenstest in der Eksperimentklasse ......... ………….30
Tabelle 4.6.
Der Ergebnis des Vorwissenstest in der Kontrollklasse................ ………….31
Tabelle 4.7.
Der Ergebnis des Endwissenstest in der Eksperimentklasse ......... ………….33
Tabelle 4.8.
Der Ergebnis des Vorwissenstest in der Kontrollklasse................ ………….34
Tabelle 4.9.
Der Ergebnis des Normalitätstests in der Eksperiment und Kontrollklasse…35
Tabelle 4.10. Die Daten des Homogenitätstests .................................................. ………….37
BILDERVERZEICHNIS
Bild 4.1.
Diagramm der Vorwissenstest daten der Experimentklasse
und der Kontrollklasse ................................................................ 26
Bild 4.2.
Diagramm derEndwissenstests daten der Experimentklasse
und der Kontrollklasse ................................................................ 29
Bild 4.3.
Diagramm der Vorwissenstests der Experimentklasse
und der Kontrollklasse ................................................................ 31
Bild 4.4.
Diagramm der Endwissenstests daten der Experimentklasse
und der Kontrollklasse ................................................................ 34
ANHANGVERZEICHNIS
Anhang 1.
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Anhang 2.
Vorwissenstest
Anhang 3.
Die Lösungen Vorwissenstest
Anhang 4.
Endwissenstest
Anhang 5.
Die Lösungen Endwissenstest
Anhang 6.
Das Ergebnis des Vorwissenstests und Eksperimentklasse
Anhang 7.
Die Daten des Vorwissenstests und Endwissenstest in der Kontrollklasse
Anhang 6.
Das Ergebnis des Vorwissenstests und Endwissenstests der Experimentklasse
Anhang 8.
Die Berechnung des Durchschnittswerts, der Standardabweichung und der
Variante von Noten des Vorwissenstests
Anhang 9.
Die Berechnung des Durchschnittswerts, der Standardabweichung und der
Variante von Noten des Endwissenstests
Anhang 10.
Der Normalitätstest des Vorwissenstests von der Experimentklasse und
Kontrollklasse
Anhang 11.
Der Normalitätstest des Endwissenstests von der Experimentklasse und
Kontrollklasse
Anhang 12.
Der Homogenitätstest der Daten des Vorwissenstests von der Experimentklasse
und Kontrollklasse
Anhang 13.
Der Homogenitätstest der Daten des Endwissenstests von der Experimentklasse
und Kontrollklasse
Anhang 14.
Die Prüfung der Hypothese
Anhang 15.
Die Tabelle der kritischen Wert L für den Liliefors-Test
Anhang 16.
Werte der F-Verteilung für α = 0,05 und für α = 0,01
Anhang 17.
Die Anwesendheit der Schüler in der Experimentklasse
Anhang 18.
Die Anwesendheit der Schüler in der Kontrollklasse
KAPITEL I
EINLEITUNG
A. Hintergrund
Wortschatzarbeit spielt eine große Rolle im Fremdsprachenunterricht, weil
heutzutage viele Grammatik im Fremdsprachenunterricht nicht mehr effizient ist.
Tarigan (vgl. 2009:85) meint, dass die Wortschatzarbeit auch eine Verbesserung
der Hörkompetenz, Sprechkompetenz, Lesekompetenz und Schreibkompetenz mit
sich bringen kann. Die vier Kompetenzen können nicht von der Wortschatzarbeit
getrennt werden.
Um den Lehr-und Lernprozess zu verbessern und die Aufmerksamkeit der
Schüler zu gewinnen und eine Atmosphäre mit viel Spaß zu schaffen, soll ein
geeignetes Lernspiel benutzt werden. Sprachunterricht mit Lernspielen interessiert
sich die Schüler sehr. Der Wortschatz wird im Deutschunterricht in Indonesien
nicht ausreichend geschult, so dass es zu groβen Problemen beim Erlernen der
deutschen Sprache kommt.
Das Interview, das mit einem Deutschlehrerin an der SMA N 6 Medan
durchgeführt wurde zeigt, dass der Wortschatz für die Schüler ein groβes Problem
darstellt. Die Schüler lernen erst seit kurzem Deutsch, weshalb sie noch keinen
groβen Wortschatz entwickelt haben. Einige Schüler haben kein Wörterbuch. Die
Schüler kennen nur einige Wӧrter, die im Buch stehen oder fragen den Lehrer.
Manchmal wissen die Schüler auch nicht, was sie tun müssen, wenn die Lehrerin
den Schüler die Aufgaben gibt, zum Beispiel beim Lesen, Hören, Sprechen oder
Schreiben, weil sie die Aufgaben nicht verstehen.
1
2
Vor diesem Hintergrund soll der Lehrer eine neue und interessante
Methode im Fremdsprachenunterricht verwenden, die die Schüler motivieren
kann, Deutsch zu lernen und gleichzeitig zur Erweiterung des Wortschatzes
beiträgt. Es gibt viele Methoden, die Lehrer benutzen können, um die
Sprachekompetenz, Schreibkompetenz, Lesekompetenz oder Hörkompetenz zu
steigern. Eine von diesen Medium ist das Koffer-packen-Lernspiel.
Dieses Spiel ist gut als Lernspiel, um das Gedächtnis, die Konzentration
und die bildliche Vorstellungskraft der Schüler zu trainieren. Fast jeder kennt
dieses Spiel und es macht den Schülern Spaß. Für das Spiel benötigt man
mindestens 5 Spieler, aber mehrere Spieler sind noch besser. Reihum müssen die
Spieler so alle bereits genannten Gegenstände in der richtigen Reihenfolge
lückenlos aufzählen und am Ende der Liste einen weiteren, eigenen Gegenstand
hinzufügen. Ein Spieler verliert, wenn die Schüler Gegenstände in ihrer
Reihenfolge vertauscht oder weglässt. Als Bestrafung werden die Spieler, die
einen gegenstand vergessen aufzuzählen, aus dem Spiel ausgeschlossen.
Bethke (http://www.lerntippsammlung.de/lerntipps/lernspiel-6.htm, gelesen am 5.
April 2015, um 19:35 Uhr).
Ein Spieler beginnt und nennt einen Gegenstand, der Spieler in den Koffer
packt. Danach ist der nächste Schüler an der Reihe.Vor diesem Hintergrund
interessiert sich die Untersucherin für das Thema mit dem Titel “Der Einfluss des
Koffer-packen-Spiels auf die Wortschatzbeherrschung der Schüler in der zehnten
Klasse an der SMA N 6 Medan im Jahrgang 2014/2015.”
3
B. Problemidentifizierung
In dieser Untersuchung treten folgende Probleme auf:
a. Die Schüler haben erst vor kurzem mit dem Deutschunterricht
begonnen.
b. Die Schüler haben erst einen kleinen Wortschatz.
c. Einige Schüler haben kein Wörterbuch.
d. Die Schüler sind nicht motiviert Deutsch zu lernen.
e. Die Schüler machen wenige Wortschatzübungen.
C. Problembeschränkung
Diese Untersuchung analysiert den Einfluss des Koffer-packen-Spiels auf
die Wortschatzbeherrschung der Schüler in der zehnten Klasse an der SMA N 6
Medan im Jahrgang 2014/2015.
D. Untersuchungsproblems
In dieser Untersuchung gibt es zwei Untersuchungsprobleme:
1. Wie ist die Wortschatzbeherrschung der Schüler in der zehnten Klasse an
der SMA N 6 Medan im Jahrgang 2014/2015 vor und nach des Kofferpacken-Spiel Lernmediums?
2. Beeinflusst das Koffer-packen-Spiel den Wortschatz der Schüler in der
zehnten Klasse an der SMA N 6 Medan im Jahrgang 2014/2015?
4
E. Untersuchungsziel
Die Ziele dieser Untersuchung sind:
1. Die Wortschatzbeherrschung der Schüler in der zehnten Klasse an der
SMA Negeri 6 Medan im Jahrgang 2014/2015 vor und nach der
Anwendung des Koffer-packen-spiels beherrschen.
2. Den Einfluss des Koffer-packen-Spiels auf den Wortschatz der Schüler
beschreiben.
F. Untersuchungsnutzen
Diese Untersuchung soll nützlich sein:
a) Als Information für die Leser.
b) Als Grundlage für den Lehrer, um die Wortschatzbeherrschung der
Schüler in den Lernprozess vor allem über das Lernmedium zu verbessern.
c) Als Vergleichsmaterial für die Schüler, die weitere Untersuchungen
durchführen möchten.
KAPITEL V
SCHLUSSFOLGERUNG UND VORSCHLÄGE
A. Schlussfolgerung
Nach den Untersuchungsergebnissen und der Diskussion fallen die
Schlussfolgerung folgendermaßen aus:
1. Bevor das Koffer-packen-spiels durchgeführt wird, sind die Fähigkeiten der
Schüler bei der Wortschatzbeherrschung nicht gut. Die Schüler haben nur einen
geringen Wortschatz. Der Durchschnittswert des Vorwissenstest für die
Experimentklasse ist 68. Die höchste Note liegt bei 80, die niedrigste Note liegt
bei 55. Die Ergebnisse des Lernens ohne des Koffer-packen-spiels
Kontrollklasse zeigen, dass der Durchschnittswert 48,1 ist. Die höchste Note
liegt bei 65, die niedrigste Note liegt bei 30.
Nach
der
Handlung
mit
das
Koffer-packen-spiels
ist
die
Wortschatzbeherrschung der Schüler besser geworden, in der Experimentklasse
wird der Durchschnittswert auf 87,4 gesteigert. Die höchste Note liegt bei 100,
die niedrigste Note liegt bei 65. Das Ergebnis des Lernens ohne des Kofferpacken-spiels auf die Wortschatzbeherrschung für die Kontrollklasse zeigt die
höchste Note 90 und die niedrigste Note 30 und der Durchschnittswert des
Endwissenstests ist 71,1.Der Einfluss der Wortschatzbeherrschung der Schüler
in der zehnten Klasse an der SMA Negeri 6 Medan durch die Handlung mit des
Koffer-packen-spiels sind die Noten der Schüler gestiegen und effektiver als
mit der konventionellen Methode.
43
44
2. Es gibt einen Einfluss durch das Koffer-packen-spiels Wortschatzbeherrschung
der Schüler in der zehnten Klasse X an der SMA Negeri 6 Medan im Jahrgang
2014/2015. Dieser Fall wird durch die Datenanalyse mit t Berechnung = 7,23 und
tTabelle 1,66 bewiesen. Es bedeutet, t Berechnung ist größer als tTabelle (7,23 > 1,66).
So wird die Alternativ hypothesebestätigt. Es gibt eine signifikante Steigerung
bei der Wortschatzbeherrschung in der zehnten Klasse SMA Negeri 6 Medan
im Jahrgang 2014/2015 durch die Anwendung das Koffer-packen-spiels als
Lernmediums.
.
B. Vorschläge
Nach dem Ergebniss der
Untersuchung, werden
folgende Vorschläge
gegeben:
1. Das Koffer-packen-spiels kann im Lernprozess verwendet werden, um die
Lehrer beim Unterricht zu unterstützen. Die Deutschlehrer sollen im Lehr- und
Lernprozess mehr über das Koffer-packen-spiels auch einsetzen, um die
Wortschatzbeherrschung der Schüler zu steigern.
2. Die Schüler müssen Wortschatzübungen machen und regelmässig lernen.
3. Es ist wichtig, dass diese Untersuchung durch weitere Untersucher forgesetzt
wird, so dass die Wortschatzbeherrschung von den Schülern gesteigert werden
kann.
4. Um die Wortschatzbeherrschung der Schüler zu steigern, wird von dem
Lehrer/in mehr kreativ gefordert.
LITERATURVERZEICHNIS
Arikunto, dkk. 2009. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Arnita (2013). Pengantar Statistika. Bandung: Citapustaka Media Perintis.
Arsyad, Azhar. 2013. Media Pembelajaran. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada.
Bohn, Rainer. 1999. Probleme der Wortschatzarbeit. Berlin: Heeneman.
Bethke, Nina. 2013. Prostitution Mindjähriger in Deutschland. Verlag GmbH:
Hamburg
(http://www.lerntippsammlung.de/lerntipps/lernspiel-6.htm, gelesen am
4.April 2015, um 19:35 Uhr).
Chighini und Kirsch. 2002. Probleme der Wortschatzarbeit. Berlin: Heeneman.
Djamarah, Syaiful. 2009. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta
Henrici und Riemer. 2001.Einführung in die Didaktik des Unterrichts Deutsch als
Fremdsprache. Schorndorf: Hofmann Verlag.
Hillreich, dkk. 2004. Spiele im Deutschunterricht.Deutschland: Langenscheid
Jansen,Richard. 2009. Zur problematik der literatur-rezeption.University of
California.
http://www.spielfundus.de/spiele/kinderspiele/kofferpacken.htm, gelesen
am 20.Januar 2015, um 20:47 Uhr.
Klett, 2008. Der Deutschunterricht. The University of Michigan.
http://gut1.de/grundwortschatz/grundwortschatz_500.html,
6.April 2015, um 17:25 Uhr.
gelesen
am
Margono, S. 2010. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Munadi. 2008. Media Pembelajaran. Kharisma Putra Utama
Oehler. 2009. Die Probleme der Wortschatz. Schorndorf: Hofmann Verlag.
https://scholar.google.com/2009/04/Wortschatz.html gesehen am 4. April
2015, um 19:20 Uhr.
Perels, Franziska, und Freunde. 2007. Training für Unterricht – Training im
Unterricht . Göttingen: Hübert & Co.
Schnörch, Ulrich. 2002. Der zentrale Wortschatz des Deutschen. Tübingen:
Naaar.
Sudjana. 2009. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT. Taristo
Bandung.
Sudjana. 2009. Metode Statistika. Bandung: PT. Taristo Bandung.
Sugiyono, 2010. Statistika untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta.
Tarigan, Henry Guntur. 2009. Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa