Pendidikan untuk Siswa Tunagrahita Ringan
Pendidikan
Untuk Anak
Tunagrahita
Ringan
Berbagai cara menyusun program
pendidikan
bagi
tunagrahita
ringan, dan kebanyakan sistem
sekolah membagi menjadi:
kelas prasekolah
Kelas dasar awal
kelas dasar lanjut/menengah wal
dan
kelas sekunder/menengah
lanjut
Ada
beberapa sekolah menambah
dengan terdapat kelas stimulasi
bayi dan program postschool. Pada
sekolah
ini
difokuskan
untuk
mendorong perkembangan sensorik
dan intelektual anak sejak lahir
sampai 3 tahun, dan lebih lanjut
berkonsentrasi
pada
persiapan
masa remaja dan awal dewasa
dengan keterampilan pekerjaan,
kemandirian hidup.
(Hallahan &
Kauffman, 1988: 70).
ACCEPTS
(A Curriculum for children’s Effective Peer and
Teacher Skill)
Goldstein
(1974)
misalnya,
telah
mengembangkan
Kurikulum
keterampilan sosial yang diperuntukkan
tingkat dasar awal. Walker dan rekanrekannya telah menerbitkan kurikulum
ACCEPTS yaitu menekankan pada
ketrampilan sosial untuk digunakan
pada anak (Walker, Mc Connell, Holmes,
Toclis, dan Golden, 1983).
Kurikulum ACCEPTS
Kurikulum
ACCEPTS, distrukturkan dan
ditahapkan sebagai rangkaian aktivitas yang
berfokus pada lima keterampilan sebagai
berikut:
(1)
keterampilan kelas (misalnya mengikuti
instruksi langsung)
(2) kemampuan interaksi dasar
(3) bergaul
(4) berteman, dan
(5) mengatasi keterampilan.
(Hallahan & Kauffman, 1983: 70-78).
Mengelola Kelas
Tahun-tahun
anak usia dini dipandang oleh
banyak pendidik dan perkembangan setiap
anak,
terutama
yang
kemungkinan
diidentifikasi
mengalami
keterbelakangan
mental setelah ia mencapai usia sekolah
dasar.
Mereka
sering merujuk pada anak-anak
"beresiko", gagasan bahwa mereka beresiko
menjadi
diklasifikasikan
sebagai
keterbelakangan mental setelah mereka
masuk sekolah dasar. (Hallahan & Kauffman,
1988: 70).
Periode
prasekolah juga merupakan saat
yang tepat untuk mulai melibatkan orang
tua dalam pendidikan anak-anak mereka.
Beberapa penelitian menunjukkan bahwa
orang tua dapat menjadi guru yang efektif
untuk anak-anak prasekolah. Karnes,
Teska, Hodgins, dan Badger (1970) ibu
melatih anak prasekolah “beresiko” untuk
merangsang perkembangan kognitif dan
verbal pada anak-anak mereka. IQ anakanak 16 poin tersebut lebih tinggi
daripada IQ dari kelompok yang ibunya
tidak di bawah pelatihan (Hallahan &
Kauffman, 1983: 71).
Program
bervariasi sesuai dengan
bagaimana layanan disampaikan.
Ramey dan Bryant (1983) mencatat
bahwa beberapa bentuk yang paling
umum dari program penghantaran
adalah kunjungan rumah pendidikan /
kombinasi
penitipan,
dan
sesi
kelompok
orang
tua.Beberapa
program juga telah menawarkan
pelatihan kerja untuk orang tua dan
perawatan medis bagi anak-anak.
Banyak
untuk
anak-anak
prasekolah
tunagrahita
ringan
menekankan apa yang sering disebut
sebagai
keterampilan
kesiapan,
prasyarat untuk belajar lanjut.
Pada
kelas
kelas TK untuk anak-anak yang
tidak cacat juga fokus pada kegiatan
tersebut, tetapi kelas prasekolah untuk
anak-anak tunagrahita ringan mulai
pada tingkat yang lebih rendah, dan
pelatihan dapat memakan waktu selama
dua atau tiga tahun.
Kesiapan keterampilan termasuk
kemampuan untuk:
1.
Duduk diam dan memperhatikan
guru.
2. Diskriminasi pendengaran dan
rangsangan visual.
3. Ikuti arah.
4. Mengembangkan bahasa.
5. Meningkatkan koordinasi motorik
kasar dan halus (memegang pensil,
memotong dengan gunting).
6.
Mengembangkan keterampilan
menolong diri sendiri (mengikat
sepatu,
mengancingkan
dan
membuka kancing, zipping dan
unzip, toilet).
7. Berinteraksi dengan rekanrekan dalam situasi kelompok.
(Hallahan & Kauffman, 1980: 7071).
Kelas Dasar Awal
Kelas
awal sekolah dasar juga
sangat
berorientasi
untuk
memberikan anak tunagrahita
ringan
dengan
keterampilan
kesiapan. Dengan usia kronologis
dari 6 sampai 10 tahun dan usia
mental dari sekitar 4 sampai 6
tahun, sebagian besar anak-anak
ini perlu diberi pengalaman kelas
khusus untuk anak-anak TK yang
Kelas Dasar Menengah
Kelas
Menengah untuk anak-anak
antara usia sekitar 9 dan 13 tahun (usia
mental dari sekitar 6 sampai 9 tahun)
lebih umum daripada kelas utama
untuk anak retardasi (Robinson dan
Robinson, 1976).
Hal ini terutama karena anak-anak
tunagrahita
ringan
sering
tidak
teridentifikasi sampai mereka telah
berada di sekolah selama beberapa
tahun.
Sehingga
karena
dianggap
sebagai anak yang tidak cacat
diajarkan
pelajaran
akademis,
seperti membaca, untuk belajar
pelajaran akademis lainnya yang
diasumsikan penting peranannya.
Anak-anak
yang
retarded
diajarkan membaca dalam rangka
kemandirian dan sering disebut
akademik fungsional.
Seperti
membaca koran, nomor telepon,
label makanan di toko, dan
Kelas Sekolah Menengah
Pada
saat anak tunagrahita ringan
mencapai SMP atau SMA kemungkinan
kurikulum
menekankan
akademisi
fungsional jauh lebih besar dari pada
tingkat usia yang lebih muda.
Pendidikan sosial dan pekerjaan juga
sekarang sangat penting dan program
transisi
atau
persiapan
anak
terbelakang untuk dunia kerja setelah
sekolah menengah.
Salah
satu kunci untuk siswa
retardasi
mental
mencapai
transisi yang sukses setelah
sekolah menengah adalah sejauh
mana
mereka
telah
mengembangkan
keterampilan
sosial yang tepat. Keterampilan
tersebut memungkinkan mereka
untuk membentuk persahabatan
sosial yang bermakna dan abadi.
Model Pendidikan Karir Brolin
Keterampilan hidup harian
a.
Mengelola keuangan keluarga.
b. Merawat perabot rumah tangga dan peralatan.
c. Merawat kebutuhan pribadi.
d. Hidup berkeluarga dan membesarkan anakanak.
e. Membeli dan menyiapkan makanan.
f. Membeli dan membuat pakaian.
g. Terlibat dalam kegiatan kemasyarakatan.
h. Menggunakan rekreasi dan bersantai.
i. Bepergian bersama masyarakat.
Keterampilan Personal Sosial
j.
Mencapai kesadaran diri.
k. Mendapatkan kepercayaan diri.
l. Mencapai perilaku bertanggung jawab
secara sosial.
m. Mempertahankan keterampilan
interpersonal yang baik.
n. Mencapai kemandirian.
o. Membuat keputusan yang baik dalam
pemecahan masalah.
p. Berkomunikasi dengan orang lain secara
memadai.
Bimbingan dan Persiapan Kerja
q.
Mengetahui dan menjajaki peluang kerja.
r. Membuat keputusan kerja yang tepat.
s. Menunjukkan perilaku kerja yang sesuai.
t. Menunjukkan keterampilan fisik dan
manual yang memadai.
u. Memperoleh keterampilan pekerjaan
tertentu untuk dijual.
v
Mencari,
mengamankan,
dan
mempertahankan
pekerjaan
yang
memuaskan.
6. Program Studi
Bekerja
Salah
satu model layanan yang paling sering
untuk mengembangkan keterampilan sosial,
pekerjaan,
dan
transisi
pada
siswa
tunagrahita ringan adalah program studi
kerja. Siswa ditempatkan dalam situasi kerja
di masyarakat dan program akademis
mereka
berorientasi
untuk
melengkapi
pengalaman kerja.
Beirne, Smith, Coleman, dan Payne (1986)
konsep
program
kerja
studi
sebagai
mengandung lima fase: eksplorasi kejuruan,
evaluasi
kejuruan,
pelatihan
kejuruan,
penempatan kejuruan, dan tindak lanjut.
Untuk Anak
Tunagrahita
Ringan
Berbagai cara menyusun program
pendidikan
bagi
tunagrahita
ringan, dan kebanyakan sistem
sekolah membagi menjadi:
kelas prasekolah
Kelas dasar awal
kelas dasar lanjut/menengah wal
dan
kelas sekunder/menengah
lanjut
Ada
beberapa sekolah menambah
dengan terdapat kelas stimulasi
bayi dan program postschool. Pada
sekolah
ini
difokuskan
untuk
mendorong perkembangan sensorik
dan intelektual anak sejak lahir
sampai 3 tahun, dan lebih lanjut
berkonsentrasi
pada
persiapan
masa remaja dan awal dewasa
dengan keterampilan pekerjaan,
kemandirian hidup.
(Hallahan &
Kauffman, 1988: 70).
ACCEPTS
(A Curriculum for children’s Effective Peer and
Teacher Skill)
Goldstein
(1974)
misalnya,
telah
mengembangkan
Kurikulum
keterampilan sosial yang diperuntukkan
tingkat dasar awal. Walker dan rekanrekannya telah menerbitkan kurikulum
ACCEPTS yaitu menekankan pada
ketrampilan sosial untuk digunakan
pada anak (Walker, Mc Connell, Holmes,
Toclis, dan Golden, 1983).
Kurikulum ACCEPTS
Kurikulum
ACCEPTS, distrukturkan dan
ditahapkan sebagai rangkaian aktivitas yang
berfokus pada lima keterampilan sebagai
berikut:
(1)
keterampilan kelas (misalnya mengikuti
instruksi langsung)
(2) kemampuan interaksi dasar
(3) bergaul
(4) berteman, dan
(5) mengatasi keterampilan.
(Hallahan & Kauffman, 1983: 70-78).
Mengelola Kelas
Tahun-tahun
anak usia dini dipandang oleh
banyak pendidik dan perkembangan setiap
anak,
terutama
yang
kemungkinan
diidentifikasi
mengalami
keterbelakangan
mental setelah ia mencapai usia sekolah
dasar.
Mereka
sering merujuk pada anak-anak
"beresiko", gagasan bahwa mereka beresiko
menjadi
diklasifikasikan
sebagai
keterbelakangan mental setelah mereka
masuk sekolah dasar. (Hallahan & Kauffman,
1988: 70).
Periode
prasekolah juga merupakan saat
yang tepat untuk mulai melibatkan orang
tua dalam pendidikan anak-anak mereka.
Beberapa penelitian menunjukkan bahwa
orang tua dapat menjadi guru yang efektif
untuk anak-anak prasekolah. Karnes,
Teska, Hodgins, dan Badger (1970) ibu
melatih anak prasekolah “beresiko” untuk
merangsang perkembangan kognitif dan
verbal pada anak-anak mereka. IQ anakanak 16 poin tersebut lebih tinggi
daripada IQ dari kelompok yang ibunya
tidak di bawah pelatihan (Hallahan &
Kauffman, 1983: 71).
Program
bervariasi sesuai dengan
bagaimana layanan disampaikan.
Ramey dan Bryant (1983) mencatat
bahwa beberapa bentuk yang paling
umum dari program penghantaran
adalah kunjungan rumah pendidikan /
kombinasi
penitipan,
dan
sesi
kelompok
orang
tua.Beberapa
program juga telah menawarkan
pelatihan kerja untuk orang tua dan
perawatan medis bagi anak-anak.
Banyak
untuk
anak-anak
prasekolah
tunagrahita
ringan
menekankan apa yang sering disebut
sebagai
keterampilan
kesiapan,
prasyarat untuk belajar lanjut.
Pada
kelas
kelas TK untuk anak-anak yang
tidak cacat juga fokus pada kegiatan
tersebut, tetapi kelas prasekolah untuk
anak-anak tunagrahita ringan mulai
pada tingkat yang lebih rendah, dan
pelatihan dapat memakan waktu selama
dua atau tiga tahun.
Kesiapan keterampilan termasuk
kemampuan untuk:
1.
Duduk diam dan memperhatikan
guru.
2. Diskriminasi pendengaran dan
rangsangan visual.
3. Ikuti arah.
4. Mengembangkan bahasa.
5. Meningkatkan koordinasi motorik
kasar dan halus (memegang pensil,
memotong dengan gunting).
6.
Mengembangkan keterampilan
menolong diri sendiri (mengikat
sepatu,
mengancingkan
dan
membuka kancing, zipping dan
unzip, toilet).
7. Berinteraksi dengan rekanrekan dalam situasi kelompok.
(Hallahan & Kauffman, 1980: 7071).
Kelas Dasar Awal
Kelas
awal sekolah dasar juga
sangat
berorientasi
untuk
memberikan anak tunagrahita
ringan
dengan
keterampilan
kesiapan. Dengan usia kronologis
dari 6 sampai 10 tahun dan usia
mental dari sekitar 4 sampai 6
tahun, sebagian besar anak-anak
ini perlu diberi pengalaman kelas
khusus untuk anak-anak TK yang
Kelas Dasar Menengah
Kelas
Menengah untuk anak-anak
antara usia sekitar 9 dan 13 tahun (usia
mental dari sekitar 6 sampai 9 tahun)
lebih umum daripada kelas utama
untuk anak retardasi (Robinson dan
Robinson, 1976).
Hal ini terutama karena anak-anak
tunagrahita
ringan
sering
tidak
teridentifikasi sampai mereka telah
berada di sekolah selama beberapa
tahun.
Sehingga
karena
dianggap
sebagai anak yang tidak cacat
diajarkan
pelajaran
akademis,
seperti membaca, untuk belajar
pelajaran akademis lainnya yang
diasumsikan penting peranannya.
Anak-anak
yang
retarded
diajarkan membaca dalam rangka
kemandirian dan sering disebut
akademik fungsional.
Seperti
membaca koran, nomor telepon,
label makanan di toko, dan
Kelas Sekolah Menengah
Pada
saat anak tunagrahita ringan
mencapai SMP atau SMA kemungkinan
kurikulum
menekankan
akademisi
fungsional jauh lebih besar dari pada
tingkat usia yang lebih muda.
Pendidikan sosial dan pekerjaan juga
sekarang sangat penting dan program
transisi
atau
persiapan
anak
terbelakang untuk dunia kerja setelah
sekolah menengah.
Salah
satu kunci untuk siswa
retardasi
mental
mencapai
transisi yang sukses setelah
sekolah menengah adalah sejauh
mana
mereka
telah
mengembangkan
keterampilan
sosial yang tepat. Keterampilan
tersebut memungkinkan mereka
untuk membentuk persahabatan
sosial yang bermakna dan abadi.
Model Pendidikan Karir Brolin
Keterampilan hidup harian
a.
Mengelola keuangan keluarga.
b. Merawat perabot rumah tangga dan peralatan.
c. Merawat kebutuhan pribadi.
d. Hidup berkeluarga dan membesarkan anakanak.
e. Membeli dan menyiapkan makanan.
f. Membeli dan membuat pakaian.
g. Terlibat dalam kegiatan kemasyarakatan.
h. Menggunakan rekreasi dan bersantai.
i. Bepergian bersama masyarakat.
Keterampilan Personal Sosial
j.
Mencapai kesadaran diri.
k. Mendapatkan kepercayaan diri.
l. Mencapai perilaku bertanggung jawab
secara sosial.
m. Mempertahankan keterampilan
interpersonal yang baik.
n. Mencapai kemandirian.
o. Membuat keputusan yang baik dalam
pemecahan masalah.
p. Berkomunikasi dengan orang lain secara
memadai.
Bimbingan dan Persiapan Kerja
q.
Mengetahui dan menjajaki peluang kerja.
r. Membuat keputusan kerja yang tepat.
s. Menunjukkan perilaku kerja yang sesuai.
t. Menunjukkan keterampilan fisik dan
manual yang memadai.
u. Memperoleh keterampilan pekerjaan
tertentu untuk dijual.
v
Mencari,
mengamankan,
dan
mempertahankan
pekerjaan
yang
memuaskan.
6. Program Studi
Bekerja
Salah
satu model layanan yang paling sering
untuk mengembangkan keterampilan sosial,
pekerjaan,
dan
transisi
pada
siswa
tunagrahita ringan adalah program studi
kerja. Siswa ditempatkan dalam situasi kerja
di masyarakat dan program akademis
mereka
berorientasi
untuk
melengkapi
pengalaman kerja.
Beirne, Smith, Coleman, dan Payne (1986)
konsep
program
kerja
studi
sebagai
mengandung lima fase: eksplorasi kejuruan,
evaluasi
kejuruan,
pelatihan
kejuruan,
penempatan kejuruan, dan tindak lanjut.