PERBEDAAN PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA MENGGUNAKAN MEDIA KARTU DOMINO DENGAN MEDIA POWERPOINT BERBASIS MODEL PEMBELAJARAN CREATIVE PROBLEM SOLVING (CPS) PADA MATERI KONSEP REDOKS.
PERBEDAAN PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA MENGGUNAKAN
MEDIA KARTU DOMINO DENGAN MEDIA POWERPOINT BERBASIS
MODEL PEMBELAJARAN CREATIVE PROBLEM SOLVING
(CPS) PADA MATERI KONSEP REDOKS
Oleh:
Agustina Tarihoran
NIM 4113331002
Program Studi Pendidikan Kimia
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Syarat Memperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan
FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
MEDAN
2016
i
ii
RIWAYAT HIDUP
Agustina Tarihoran dilahirkan di Dili pada tanggal 7 Agustus 1994. Ayah
bernama H. Tarihoran dan Ibu bernama R. Lumbantoruan dan merupakan anak 2 dari
3 bersaudara. Pada tahun 1999, penulis masuk sekolah di SD N Ujung I No.26
Surabaya, pada tahun 2000 penulis pindah sekolah ke SD N 060872 Medan dan pada
tahun 2001 penulis pindah sekolah ke SD Parulian 3 Medan. Pada tahun 2005, penulis
melanjutkan sekolah di SMP Parulian 1 Medan dan lulus pada tahun 2008. Penulis
melanjutkan sekolah di SMA Negeri 21 Medan pada tahun 2007 dan lulus pada tahun
2011. Pada tahun 2011 penulis diterima di Jurusan Kimia pada Program Studi
Pendidikan Kimia, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas
Negeri Medan.
iii
PERBEDAAN PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA MENGGUNAKAN
MEDIA KARTU DOMINO DENGAN MEDIA POWERPOINT BERBASIS
MODEL PEMBELAJARAN CREATIVE PROBLEM SOLVING
(CPS) PADA MATERI KONSEP REDOKS
Agustina Tarihoran (4113331002)
Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah ada perbedaan peningkatan hasil
belajar siswa yang di belajarkan dengan model CPS dimana pada tiap kelas
eksperimen menggunakan media yang berbeda. Media yang digunakan pada
penelitian ini adalah kartu domino dan powerpoint pada materi konsep redoks.
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X SMA Swasta Parulian 1
Medan yang terdiri dari 3 kelas. Sampel yang digunakan sebanyak 2 kelas dengan
teknik random sampling (acak). Pada kelas eksperimen I diberi pengajaran dengan
model CPS dengan media media kartu domino dan pada kelas eksperimen II
diberikan pengajaran dengan model CPS dengan powerpoint. Data yang diambil
adalah peningkatan hasil belajar siswa. Instrumen yang digunakan untuk data
peningkatan hasil belajar siswa adalah tes objektif sebanyak 20 soal yang telah diuji
validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran, dan daya pembeda, Data yang diperoleh
melalui uji hipotesis yang dilakukan dengan menggunakan uji t dua pihak diperoleh
thitung > ttabel (2,603 > 2,0021) pada taraf signifikan α = 0,05. Hal ini menunjukkan
bahwa Ho ditolak dan Ha diterima yaitu ada perbedaan peningkatan hasil belajar
siswa yang diajarkan dengan model CPS dengan media kartu domino dengan siswa
yang diajarkan dengan model CPS dengan media powerpoint. Peningkatan hasil
belajar siswa pada kelas ekperimen 1 yaitu 58,9% dan kelas ekperimen 2 yaitu
56,5%.
Kata kunci: Creative Problem Solving, Powerpoint, CPS, Domino, peningkatan
hasil belajar
iv
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis panjatkan kepada Tuhan Yesus Kristus atas berkat
dan penyertaanNya yang memberikan kesehatan dan hikmat kepada penulis
sehingga penyusunan skripsi ini dapat diselesaikan dengan baik sesuai dengan
waktu yang telah direncanakan.
Skipsi berjudul “Perbedaan Peningkatan Hasil Belajar Kimia Siswa
Menggunakan Media
Kartu Domino Dengan Media Powerpoint Berbasis
Creative Problem Solving (CPS) Pada Materi Konsep Redoks” yang disusun
untuk memenuhi syarat memperoleh gelar sarjana pendidikan kimia di Fakultas
Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Medan.
Pada kesempatan ini, penulis
mengucapkan terima kasih kepada
Universitas Negeri Medan (UNIMED) mulai dari bapak rektor beserta jajarannya,
Dekan Fakultas MIPA serta jajarannya, ketua jurusan Kimia serta jajarannya yang
telah memberi kesempatan kepada penulis untuk belajar dan menimba ilmu di
UNIMED selama kurang lebih 4 tahun. Penulis juga berterimakasih kepada bapak
Drs. Kawan Sihombing, M.Si sebagai dosen pembimbing yang telah memberikan
banyak ilmu dan saran untuk memperbaiki skripsi ini. Penulis juga mengucapkan
terima kasih kepada Ibu Dr. Iis Siti Jahro, M.Si selaku dosen pembimbing
akademik selama penulis menjalani perkuliahan di Unimed yang telah banyak
membantu penulis untuk menjalani perkuliahan dan banyak memberikan saran
untuk keberlangsungan perkuliahan penulis. Ucapan terimakasih kepada Bapak
Drs. Amser Simanjuntak, M.Pd, Bapak Drs. Jasmidi, M.Si, Bapak Dr. Ayi
Darmana, M.Si selaku dosen penguji yang telah memberikan nasihat, saran,
komentar dan perbaikan untuk melengkapi skripsi ini.
Ucapan terimakasih juga disampaikan kepada kepala sekolah SMA Swasta
Parulian 1 Medan Bapak Drs. Tropinus Tambunan, dan juga guru kimia di SMA
Swasta Parulian 1 Medan. Teristimewa lagi penulis sampaikan ucapan
terimakasih kepada kedua orang tua tercinta dan terkasih, yang sangat luar biasa
berperan dalam kehidupan penulis, H. Tarihoran dan R. Br Lumbantoruan,
terimakasih telah menjadi orang tua inspirasi dalam hidup saya dan terimakasih
v
buat dukungan moril dan setiap doa yang selalu ada buat saya. Teristimewa juga
penulis ucapkan kepada abang Roberd Handi Tarihoran, S.H, adikku Risnawati
Tarihoran beserta seluruh keluarga besar Tarihoran maupun Lumbantoruan dan
juga tetangga saya terimakasih telah menjadi keluarga yang selalu mendukung
apapun kegitan saya dalam perkuliahan.
Tak lupa saya ucapkan terimakasih untuk sahabat yang selalu ada Enni
Adelina Lubis, Martha Christine Gultom, teman sepermainan Lamtika Manurung
juga Kakak Terbaikku Dina Mariana Siregar dan Eca Viveronika Gultom yang
sangat membantuku dalam hal apapun, serta teman seperjuanganku sampai akhir
skripsi ini Khairida Ashri Lubis. Terimakasih juga kepada bandmateku Baginda,
Pampam, Hamba, Ayaz dan Hari. Kepada semua teman-teman/keluarga baru dari
Fanbase terbaik yang pernah ku miliki, juga kepada Louis dan Calum yang telah
menjadi inspirasiku. Begitu juga dengan teman-teman seperjuangan yang telah
Lulus terlebih dahulu di kelas Kimia Ekstensi 2011, semoga sukses buat kita
semua.
Penulis telah berupaya melengkapi skripsi ini dengan semaksimal
mungkin, tetapi penulis berharap kritik dan saran dari pembaca untuk
menyempurnakan skripsi ini. Saya berharap skripsi ini dapat berguna dan
memberikan banyak kontribusi untuk pengetahuan pembaca.
Medan,
Juni 2016
Penulis
Agustina Tarihoran
NIM. 4113331002
vi
DAFTAR ISI
Halaman
Lembar Pengesahan
i
Riwayat Hidup
ii
Abstrak
iii
Kata Pengantar
iv
Daftar Isi
vi
Daftar Gambar
viii
Daftar Tabel
ix
Daftar Lampiran
x
BAB I PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang Masalah
1
1.2. Ruang Lingkup
3
1.3. Rumusan Masalah
3
1.4. Batasan Masalah
3
1.5. Tujuan Penelitian
4
1.6. Manfaat Penelitian
4
1.7. Defenisi Operasional
4
BAB II TINJAUAN PUSTAKA
2.1. Belajar Kimia
6
2.2. Hasil Belajar Kimia
7
2.3. Pengertian Model Pembelajaran
8
2.3.1. Model Pembelajaran Kooperatif
9
2.3.2. Model Pembelajaran Kooperatif tipe Creative Problem Solving
(CPS)
2.4. Media Pembelajaran
12
14
2.4.1. Media Kartu Domino
15
2.4.2. Media Powerpoint
15
2.5. Redoks
16
2.5.1. Perkembangan Konsep Reduksi dan Oksidasi
16
2.5.2 Konsep Bilangan Oksidasi
18
2.5.3 Reaksi Disproprosionasi dan Reaksi Konproposionasi
21
vii
2.5.4 Aplikasi Reaksi Redoks dalam Kehidupan Sehari-hari
21
2.5.5 Kerangka Konseptual
22
2.6. Hipotesis Peneletian
23
BAB III METODE PENELITIAN
3.1. Lokasi dan Waktu Penelitian
24
3.2. Populasi dan Sampel
24
3.3. Variabel Penelitian
24
3.4. Rancangan Penelitian
25
3.5. Prosedur Penelitian
25
3.6. Instrumen dan Alat Pengumpul Data
29
3.6.1. Validitas Tes
29
3.6.2. Reliabilitas Tes
30
3.6.3. Tingkat Kesukaran
30
3.6.4. Daya Pembeda Soal
31
3.7. Teknik Analisis Data
32
3.7.1. Uji Normalitas
32
3.7.2. Uji Homogenitas Data
33
3.7.3. Uji Hipotesis
33
3.7.4 Peningkatan Hasil Belajar
34
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN
4.1
4.2
Hasil Penelitian
Pembahasan
35
40
BAB V PENUTUP
5.1 Kesimpulan
5.2 Saran
42
42
DAFTAR PUSTAKA
43
iiiv
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 2.1.
Rumus Lewis pada Bilangan Oksidasi
18
Gambar 3.1.
Desain Penelitian
28
Gambar 4.1
Diagram Peningkatan Hasil Belajar
39
ix
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 2.1.
Langkah-Langkah Pembelajaran Kooperatif
11
Tabel 3.1
Rancangan Penelitian
25
Tabel 4.1
Data Hasil Penelitian
36
Tabel 4.2
Uji Normalitas Pretest dan Posttest
37
Tabel 4.3
Uji Homogenitas Pretest dan Postest
38
Tabel 4.4
Persentase Peningkatan Hasil Belajar
38
x
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1
Silabus
45
Lampiran 2
RPP
47
Lampiran 3
Kisi-kisi Instrumen
59
Lampiran 4a Instrumen Tes
60
Lampiran 4b Kunci Jawaban Instrumen Tes
65
Lampiran 5
66
Kisi-kisi Instrumen Setelah di Validasi
Lampiran 6a Instrumen Test Setelah di Validasi
67
Lampiran 6b Kunci Jawaban Instrumen Tes Setelah di Validasi
70
Lampiran 7a Media Kartu Domino
71
Lampiran 7b Media Powerpoint
73
Lampiran 8
Tabel Validasi
76
Lampiran 9
Tabel Reliabilitas
77
Lampiran 10 Tabel Tingkat Kesukaran
78
Lampiran 11 Tabel Daya Pembeda
79
Lampiran 12 Perhitungan Uji Validitas Tes Hasil Belajar
80
Lampiran 13 Perhitungan Uji Reliabilitas Tes Hasil Belajar
82
Lampiran 14 Perhitungan Tingkat Kesukaran
83
Lampiran 15 Perhitungan Daya Beda
85
Lampiran 16 Rekapitulasi Hasil Instrumen Tes
87
Lampiran 17 Data Hasil Belajar
88
Lampiran 18 Perhitungan Rata-rata, Simpangan Baku, Varians
90
Lampiran 19 Perhitungan Normalitas
92
Lampiran 20 Perhitungan Uji Homogenitas
96
Lampiran 21 Data Gain Hasil Belajar Belajar Siswa
98
Lampiran 22 Pengujian Hipotesis
101
Lampiran 23 Tabel Nilai r Product Momen
103
Lampiran 24 Tabel Chi Kuadrat
104
Lampiran 25 Tabel Distribusi t
105
Lampiran 26 Nilai Presentil untuk Distribusi F
106
Lampiran 27 Dokumentasi Penelitian
110
1
BAB I
PENDAHULUAN
1.1.
Latar Belakang Masalah
Kimia merupakan salah satu mata pelajaran yang konsep-konsepnya
sebagian besar bersifat abstrak. Konsep-konsep yang abstrak tersebut terkadang
membuat siswa kesulitan dalam memahami apa yang disampaikan oleh guru saat
pembelajaran kimia berlangsung. Oleh sebab itu, diperlukan suatu sumber belajar
yang dapat membuat konkret konsep yang abstrak tersebut sehingga siswa lebih
memahami apa yang disampaikan guru.
Mengingat pentingnya mata pelajaran kimia, maka perlu upaya
pembelajaran yang optimal agar tujuan yang diharapkan dapat tercapai. Pada
proses pembelajaran kimia disekolah, konsep yang diperoleh tidak hanya berasal
dari pengamatan secara langsung tetapi juga keterlibatan guru dalam memilih dan
menggunakan sumber belajar yang tepat agar siswa mampu memahami konsep
yang diperoleh dalam pembelajaran.
Ahli konstrutivis berpendapat bahwa pengetahuan tidak dapat secara
sederhana dipindahkan dari guru ke siswa. Siswa harus secara aktif
mengkonstruksi pengetahuan mereka dari informasi baru dan pengalaman serta
pengetahuan baru yang mereka dapatkan. Siswa menggunakan pengetahuan
mereka sebagai dasar untuk mengevaluasi informasi baru. Bila informasi baru
konsisten dengan pengetahuan yang sudah ada, informasi baru ini akan
diasimilasi, tetapi bila berbeda sama sekali (kontradiktif) akan dilakukan
akomodasi pengetahuan agar sesuai dengan informasi baru (Sanger & Greenbowe,
1997).
Untuk itu dibutuhkan model pembelajaran yang membuat siswa menjadi
aktif, kreatif dan termotivasi dalam melaksanakan pembelajaran di sekolah.
Kenyataan yang sering terdapat disekolah adalah kecenderungan guru yang
memberikan pembelajaran kimia dengan metode ceramah, mengajak siswa untuk
membaca bahan ajar, dan menghafal konsep-konsep kimia. Kondisi pembelajaran
2
kimia seperti ini akan menyebabkan pelajaran kimia menjadi tidak menarik, tidak
disenangi dan dengan demikian hasil belajar siswa menjadi rendah.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara dengan guru kimia di SMA
Swasta Parulian 1 Medan masih menggunakan proses pembelajaran kimia dengan
cara pendekatan yang berpusat pada guru. Untuk mencapai suatu tujuan dalam
pembelajaran yang diharapkan pada proses belajar mengajar perlu pengalaman
untuk memecahkan suatu masalah. Sumber belajar yang ada umumnya hanya
menyajikan sebatas materi, siswa masih bergantung pada guru dalam proses
pemahamannya. Adanya permasalahan ini mendorong perlunya sumber belajar
yang mendukung dan menyenangkan.
Untuk menumbuhkan keaktifan dan kreatifitas siswa dalam proses
pembelajaran, maka guru diharapkan untuk mengembangkan model pembelajaran
yang dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa. Salah satu cara adalah
mengubah metode pembelajaran konvensional (ceramah, tanya jawab, dan tugas)
dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif. Model pembelajaran
kooperatif tersebut adalah dengan menggunakan model pembelajaran CPS. Model
CPS merupakan suatu model pembelajaran yang melakukan pemusatan pada
pengajaran dan keterampilan pemecahan masalah yang diikuti dengan penguatan
keterampilan (Pepkin, 2004).
Dengan model ini diharapkan ketika siswa dihadapkan dengan suatu
masalah, mereka dapat melakukan keterampilan memecahkan masalah untuk
memilih dan mengembangkan tanggapannya. Hal tersebut dapat dilakukan tidak
hanya dengan cara menghafal tanpa dipikir, akan tetapi keterampilan
memecahkan masalah juga dapat memperluas proses berpikir.
Terdapat beberapa hasil penelitian mengenai model pembelajaran CPS,
media kartu domino dan media powerpoint antara lain, Rahma, dkk (2014) bahwa
penerapan pembelajaran CPS dapat meningkatkan kreativitas dan prestasi belajar
siswa pada materi pokok hidrolisis garam. Pada siklus I persentase kreativitas
siswa adalah 48,57% meningkat menjadi 65,71% pada siklus II. Peningkatan
prestasi belajar dapat dilihat dari aspek kognitif dan aspekafektif. Pada aspek
kognitif, ketuntasan belajar siswa dari 57,14% meningkat menjadi 88,57% pada
3
siklus II, sedangkan dari aspek afektif menunjukkan bahwa terjadi peningkatan
persentase dari 76,20% pada siklus I menjadi 82,53% pada siklus II.
Patrisius, dkk (2014) mengemukakan bahwa terdapat perbedaan hasil
belajar antara siswa yang diajarkan menggunakan media kartu domino kimia
dengan siswa yang diajarkan tanpa menggunakan media kartu domino kimia pada
materi koloid kelas XI IPA SMA Negeri 1 Sekadau Hilir. Pengaruh pembelajaran
kimia terhadap hasil belajar siswa dengan menggunakan media kartu domino
kimia pada materi koloid sebesar 28,52%.
Berdasarkan uraian diatas Peneliti bermaksud mengambil penelitian
dengan judul “Perbedaan Peningkatan Hasil Belajar Siswa Menggunakan
Media
Kartu
Domino
dengan
Media
Powerpoint
Berbasis
Model
Pembelajaran Creative Problem Solving (CPS) Pada Materi Konsep Redoks”
1.2 Ruang Lingkup
Berdasarkan latar belakang yang dikemukakan di atas, maka yang menjadi
ruang lingkup dalam penelitian ini adalah perbedaan peningkatan hasil belajar
siswa menggunakan media kartu domino dengan media powerpoint berbasis
model pembelajaran CPS pada materi konsep redoks.
1.3 Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang dan ruang lingkup di atas, masalah yang dapat
dirumuskan adalah apakah ada perbedaan peningkatan hasil belajar siswa
menggunakan media kartu domino dengan media powerpoint berbasis model
pembelajaran CPS pada materi konsep redoks.
1.4 Batasan Masalah
Adapun batasan masalah dalam penelitian ini adalah :
1.
Peningkatan hasil belajar dengan menggunakan model CPS menggunakan
media kartu domino dan media powerpoint
2.
Penelitian ini dilakukan pada pokok bahasan redoks di kelas X SMA Swasta
Parulian 1 Medan
4
1.5 Tujuan Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah ada perbedaan peningkatan
hasil belajar siswa SMA yang diajarkan dengan model pembelajaran CPS
menggunakan
media
kartu
domino
dengan
model
pembelajaran
CPS
menggunakan media powerpoint.
1.6 Manfaat Penelitian
Manfaat yang diharapkan dari hasil penelitian ini adalah:
1. Bagi guru
Sebagai pertimbangan bagi para guru dalam memilih jenis metode dalam
proses belajar mengajar.
2. Bagi Siswa
Diharapkan siswa dapat meningkatkan hasil belajar melalui metode yang
diterapkan guru dalam belajar kimia
3. Bagi guru bidang studi lain
Sebagai bahan rujukan untuk mengetahui bagaimana pentingnya metode
belajar yang baik bagi siswa.
4. Bagi Mahasiswa calon guru
Hasil penelitian ini akan menambah wawasan, kemampuan dan pengalaman
dalam meningkatkan kompetensinya sebagai calon guru.
1.7 Definisi Operasional
a. Model pembelajaran CPS adalah model pembelajaran yang dapat mendorong
siswa untuk dapat memecahkan masalah secara kreatif. Model pembelajaran ini
menitikberatkan pada partisipasi siswa, dan mendorong siswa agar menerima
tantangan dari masalah yang timbul dan mengarahkan siswa untuk menyelesaikan
dengan kreatif dan guru berperan aktif sebagai fasilitator.
d. Hasil belajar adalah tingkat keberhasilan dalam memahami bahan ajar di
sekolah yang dinyatakan dalam nilai atau skor yang diperoleh siswa pada awal
(pretest) dan akhir (posttest) dalam penelitian. Hasil belajar siswa merupakan
5
pencapaian pemahaman siswa dalam ranah kognitif pada materi sistem periodik
unsur.
e. Media kartu domino merupakan alat yang digunakan sebagai perantara untuk
menyampaikan pesan dan dapat memberi semangat, perhatian, dan kemauan
merangsang pikiran, perasaan dan kemajuan audiens (siswa) sehingga dapat
mendorong terjadinya proses belajar mengajar. Dalam proses belajar mengajar
kehadiran media mempunyai arti yang cukup penting. Karena dalam kegiatan
tersebut ketidak jelasan materi yang disampaikan dapat dibantu dengan
menghadirkan media sebagai perantara. Yang dimaksud kartu domino, dimana
satu sisi bertuliskan soal dari materi dan sisi lainnya adalah jawaban dari soal lain
yang terbuat dari kertas photo berbentuk persegi panjang dengan ukuran 8 × 6cm,
bertuliskan materi-materi kimia konsep redoks.
f. Media Powerpoint merupakan sebuah software yang dibuat dan dikembangkan
oleh perusahaan microsoft, dan merupakan salah satu program berbasis
multimedia. Powerpoint merupakan suatu media yang sering digunakan guru
dalam proses pembelajaran. Powerpoint dapat digunakan untuk menunjukkan
suatu objek yang kelihatan abstrak seolah-olah ada, sehingga dengan media ini
siswa tidak akan kebingungan ketika mempelajari suatu materi yang sifatnya
abstrak.
42
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, di ambil beberapa
kesimpulan sebagai berikut :
1. Terdapat perbedaan peningkatan hasil belajar kimia siswa yang signifikan
antara hasil belajar siswa yang diajarkan dengan menggunakan model CPS
dengan media Kartu Domino dengan model CPS menggunakan media
Powerpoint pada pada materi Konsep Redoks.
2. Peningkatan hasil belajar kimia siswa kelas X SMA Swasta Parulian 1
Medan pada materi Konsep Redoks dengan menerapkan model CPS
menggunakan
media kartu domino sebesar 58,8% sedangkan dengan
menerapkan model CPS menggunakan media Powerpoint sebesar 56,5%.
5.2. Saran
Berdasarkan kesimpulan dari hasil penelitian, maka penulis menyarankan
hal-hal berikut :
1. Bagi guru atau calon guru disarankan untuk menggunakan model
pembelajaran CPS dengan menggunakan media kartu domino sebagai
salah satu alternative pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar kimia
siswa.
2. Bagi peneliti selanjutnya, dapat dijadikan referensi untuk penelitian
selanjutnya sehingga memperoleh hasil yang maksimal
43
DAFTAR PUSTAKA
Ansari, (2008), Taktik Mengembangkan Kemampuan Individual Siswa. Jakarta :
Putra Grafika
Arikunto, S., (2009), Prosedur Penelitian, Penerbit Rineka Cipta, Jakarta.
Daryanto, Raharjo, Muljo, (2012), Model Pembelajaran Inovatif, Gava Media,
Malang
Depdiknas, (2004), Pengembangan Model Pendidikan Kecakapan Hidup. Jakarta:
Puskur Balitbang Depdiknas.
Dimyati, dan Mudjiono, (2002), Belajar dan Pembelajaran, Penerbit PT Rineka
Cipta, Jakarta
Djamarah, S.B, dan Zain, A., (2010), Strategi Belajar Mengajar, Rineka Cipta,
Jakarta
Fian, dkk., (2012), Efektivitas Model Pembelajaran Creative Problem Solving
(CPS) Yang Dilengkapi Media Pembelajaran Laboratorium Virtual
Terhadap Prestasi Belajar Siswa Pada Materi Pokok Koloid Kelas
XI IPA Semester Genap SMA Negeri 1 Karanganyar Tahun
Pelajaran 2011/2012”. Jurnal Pendidikan Kimia, 1, 74-79, (diakses
18 Maret 2015)
Hamalik, (2001), Proses Belajar Mengajar, PT Bumi Aksara, Jakarta..
John, D.L., (1988), Media Pembelajaran. Jakarta : Depdikbud
Joyce., B., Weil, M., & Shower, B. (1992). Models of teaching (4 th ed).
Englewood Cliff, N.J: Prentice-Hall.
Kasmadi dan Indraspuri, (2010), “Pengaruh Penggunaan Artikel Kimia Dari
Internet pada Model Pembelajaran Creative Problem Solving
terhadap Hasil Belajar Kimia Siswa SMA”. Jurnal Inovasi
Pendidikan Kimia, 1, 574-581 (diakses 18 Maret 2015)
Pepkin, K.L., (2004), Creative Problem Solving In Math. tersedia di:
http://www.uh.edu/hti/cu/2004/v02/04.htm (diakses 18 Maret
2015)
Purba, M., (2007), Kimia Jilid 1 untuk SMA Kelas X, Jakarta: Erlangga
Purwanto, Dr., (2011), Evaluasi Hasil Belajar, Pustaka Pelajar,Yogjakarta
Rahma, dkk, (2014), “Penerapan Pembelajaran Cooperative Problem Solving
(CPS) untuk Meningkatkan Kreativitas dan Prestasi Belajar pada
Materi Pokok Hidrolisis Garam Siswa Kelas XI IPA 1 Semester
44
Genap SMA Negeri 2 Sukoharjo Tahun Pelajaran 2013/2014”.
Jurnal Pendidikan Kimia, 3, 105-110 (diakses 18 Maret 2015)
Sanger, M.J., & Greenbowe, T.J. (1997). Common Student Misconception in
Electrochemistry: Galvanic, Electrolytic, and Concentration Cells.
Journal of Research in Science Teaching (JRST).
Sanjaya, W,. (2006), Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses
Pendidikan. Jakarta: Prenada
Sardiman, A.M., (2007), Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT
Raja Grafindo Persada.
Silitonga, P.M., (2011), Metodelogi Penelitian, Fakultas Matematika dan Ilmu
Pengetahuan Alam Universitas Negeri Medan, Medan
Sugiharti, G., (2013), Evaluasi dan Penilaian Hasil Belajar Kimia, Medan:
UNIMED
Suryosubroto, B. (2009). Proses Belajar Mengajar di Sekolah. Jakarta: Rineka
Cipta
Sudjana, (2001), Penelitian Hasil Belajar Mengajar, Cetakan Ketujuh, PT
Remaja Rosdakarya, Bandung.
Sudjana, (2005), Metode Statistika, Bandung: Tarsito
Trianto, (2011), Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif, Kencana
Prenada Media Group, Jakarta
MEDIA KARTU DOMINO DENGAN MEDIA POWERPOINT BERBASIS
MODEL PEMBELAJARAN CREATIVE PROBLEM SOLVING
(CPS) PADA MATERI KONSEP REDOKS
Oleh:
Agustina Tarihoran
NIM 4113331002
Program Studi Pendidikan Kimia
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Syarat Memperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan
FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
MEDAN
2016
i
ii
RIWAYAT HIDUP
Agustina Tarihoran dilahirkan di Dili pada tanggal 7 Agustus 1994. Ayah
bernama H. Tarihoran dan Ibu bernama R. Lumbantoruan dan merupakan anak 2 dari
3 bersaudara. Pada tahun 1999, penulis masuk sekolah di SD N Ujung I No.26
Surabaya, pada tahun 2000 penulis pindah sekolah ke SD N 060872 Medan dan pada
tahun 2001 penulis pindah sekolah ke SD Parulian 3 Medan. Pada tahun 2005, penulis
melanjutkan sekolah di SMP Parulian 1 Medan dan lulus pada tahun 2008. Penulis
melanjutkan sekolah di SMA Negeri 21 Medan pada tahun 2007 dan lulus pada tahun
2011. Pada tahun 2011 penulis diterima di Jurusan Kimia pada Program Studi
Pendidikan Kimia, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas
Negeri Medan.
iii
PERBEDAAN PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA MENGGUNAKAN
MEDIA KARTU DOMINO DENGAN MEDIA POWERPOINT BERBASIS
MODEL PEMBELAJARAN CREATIVE PROBLEM SOLVING
(CPS) PADA MATERI KONSEP REDOKS
Agustina Tarihoran (4113331002)
Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah ada perbedaan peningkatan hasil
belajar siswa yang di belajarkan dengan model CPS dimana pada tiap kelas
eksperimen menggunakan media yang berbeda. Media yang digunakan pada
penelitian ini adalah kartu domino dan powerpoint pada materi konsep redoks.
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X SMA Swasta Parulian 1
Medan yang terdiri dari 3 kelas. Sampel yang digunakan sebanyak 2 kelas dengan
teknik random sampling (acak). Pada kelas eksperimen I diberi pengajaran dengan
model CPS dengan media media kartu domino dan pada kelas eksperimen II
diberikan pengajaran dengan model CPS dengan powerpoint. Data yang diambil
adalah peningkatan hasil belajar siswa. Instrumen yang digunakan untuk data
peningkatan hasil belajar siswa adalah tes objektif sebanyak 20 soal yang telah diuji
validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran, dan daya pembeda, Data yang diperoleh
melalui uji hipotesis yang dilakukan dengan menggunakan uji t dua pihak diperoleh
thitung > ttabel (2,603 > 2,0021) pada taraf signifikan α = 0,05. Hal ini menunjukkan
bahwa Ho ditolak dan Ha diterima yaitu ada perbedaan peningkatan hasil belajar
siswa yang diajarkan dengan model CPS dengan media kartu domino dengan siswa
yang diajarkan dengan model CPS dengan media powerpoint. Peningkatan hasil
belajar siswa pada kelas ekperimen 1 yaitu 58,9% dan kelas ekperimen 2 yaitu
56,5%.
Kata kunci: Creative Problem Solving, Powerpoint, CPS, Domino, peningkatan
hasil belajar
iv
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis panjatkan kepada Tuhan Yesus Kristus atas berkat
dan penyertaanNya yang memberikan kesehatan dan hikmat kepada penulis
sehingga penyusunan skripsi ini dapat diselesaikan dengan baik sesuai dengan
waktu yang telah direncanakan.
Skipsi berjudul “Perbedaan Peningkatan Hasil Belajar Kimia Siswa
Menggunakan Media
Kartu Domino Dengan Media Powerpoint Berbasis
Creative Problem Solving (CPS) Pada Materi Konsep Redoks” yang disusun
untuk memenuhi syarat memperoleh gelar sarjana pendidikan kimia di Fakultas
Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Medan.
Pada kesempatan ini, penulis
mengucapkan terima kasih kepada
Universitas Negeri Medan (UNIMED) mulai dari bapak rektor beserta jajarannya,
Dekan Fakultas MIPA serta jajarannya, ketua jurusan Kimia serta jajarannya yang
telah memberi kesempatan kepada penulis untuk belajar dan menimba ilmu di
UNIMED selama kurang lebih 4 tahun. Penulis juga berterimakasih kepada bapak
Drs. Kawan Sihombing, M.Si sebagai dosen pembimbing yang telah memberikan
banyak ilmu dan saran untuk memperbaiki skripsi ini. Penulis juga mengucapkan
terima kasih kepada Ibu Dr. Iis Siti Jahro, M.Si selaku dosen pembimbing
akademik selama penulis menjalani perkuliahan di Unimed yang telah banyak
membantu penulis untuk menjalani perkuliahan dan banyak memberikan saran
untuk keberlangsungan perkuliahan penulis. Ucapan terimakasih kepada Bapak
Drs. Amser Simanjuntak, M.Pd, Bapak Drs. Jasmidi, M.Si, Bapak Dr. Ayi
Darmana, M.Si selaku dosen penguji yang telah memberikan nasihat, saran,
komentar dan perbaikan untuk melengkapi skripsi ini.
Ucapan terimakasih juga disampaikan kepada kepala sekolah SMA Swasta
Parulian 1 Medan Bapak Drs. Tropinus Tambunan, dan juga guru kimia di SMA
Swasta Parulian 1 Medan. Teristimewa lagi penulis sampaikan ucapan
terimakasih kepada kedua orang tua tercinta dan terkasih, yang sangat luar biasa
berperan dalam kehidupan penulis, H. Tarihoran dan R. Br Lumbantoruan,
terimakasih telah menjadi orang tua inspirasi dalam hidup saya dan terimakasih
v
buat dukungan moril dan setiap doa yang selalu ada buat saya. Teristimewa juga
penulis ucapkan kepada abang Roberd Handi Tarihoran, S.H, adikku Risnawati
Tarihoran beserta seluruh keluarga besar Tarihoran maupun Lumbantoruan dan
juga tetangga saya terimakasih telah menjadi keluarga yang selalu mendukung
apapun kegitan saya dalam perkuliahan.
Tak lupa saya ucapkan terimakasih untuk sahabat yang selalu ada Enni
Adelina Lubis, Martha Christine Gultom, teman sepermainan Lamtika Manurung
juga Kakak Terbaikku Dina Mariana Siregar dan Eca Viveronika Gultom yang
sangat membantuku dalam hal apapun, serta teman seperjuanganku sampai akhir
skripsi ini Khairida Ashri Lubis. Terimakasih juga kepada bandmateku Baginda,
Pampam, Hamba, Ayaz dan Hari. Kepada semua teman-teman/keluarga baru dari
Fanbase terbaik yang pernah ku miliki, juga kepada Louis dan Calum yang telah
menjadi inspirasiku. Begitu juga dengan teman-teman seperjuangan yang telah
Lulus terlebih dahulu di kelas Kimia Ekstensi 2011, semoga sukses buat kita
semua.
Penulis telah berupaya melengkapi skripsi ini dengan semaksimal
mungkin, tetapi penulis berharap kritik dan saran dari pembaca untuk
menyempurnakan skripsi ini. Saya berharap skripsi ini dapat berguna dan
memberikan banyak kontribusi untuk pengetahuan pembaca.
Medan,
Juni 2016
Penulis
Agustina Tarihoran
NIM. 4113331002
vi
DAFTAR ISI
Halaman
Lembar Pengesahan
i
Riwayat Hidup
ii
Abstrak
iii
Kata Pengantar
iv
Daftar Isi
vi
Daftar Gambar
viii
Daftar Tabel
ix
Daftar Lampiran
x
BAB I PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang Masalah
1
1.2. Ruang Lingkup
3
1.3. Rumusan Masalah
3
1.4. Batasan Masalah
3
1.5. Tujuan Penelitian
4
1.6. Manfaat Penelitian
4
1.7. Defenisi Operasional
4
BAB II TINJAUAN PUSTAKA
2.1. Belajar Kimia
6
2.2. Hasil Belajar Kimia
7
2.3. Pengertian Model Pembelajaran
8
2.3.1. Model Pembelajaran Kooperatif
9
2.3.2. Model Pembelajaran Kooperatif tipe Creative Problem Solving
(CPS)
2.4. Media Pembelajaran
12
14
2.4.1. Media Kartu Domino
15
2.4.2. Media Powerpoint
15
2.5. Redoks
16
2.5.1. Perkembangan Konsep Reduksi dan Oksidasi
16
2.5.2 Konsep Bilangan Oksidasi
18
2.5.3 Reaksi Disproprosionasi dan Reaksi Konproposionasi
21
vii
2.5.4 Aplikasi Reaksi Redoks dalam Kehidupan Sehari-hari
21
2.5.5 Kerangka Konseptual
22
2.6. Hipotesis Peneletian
23
BAB III METODE PENELITIAN
3.1. Lokasi dan Waktu Penelitian
24
3.2. Populasi dan Sampel
24
3.3. Variabel Penelitian
24
3.4. Rancangan Penelitian
25
3.5. Prosedur Penelitian
25
3.6. Instrumen dan Alat Pengumpul Data
29
3.6.1. Validitas Tes
29
3.6.2. Reliabilitas Tes
30
3.6.3. Tingkat Kesukaran
30
3.6.4. Daya Pembeda Soal
31
3.7. Teknik Analisis Data
32
3.7.1. Uji Normalitas
32
3.7.2. Uji Homogenitas Data
33
3.7.3. Uji Hipotesis
33
3.7.4 Peningkatan Hasil Belajar
34
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN
4.1
4.2
Hasil Penelitian
Pembahasan
35
40
BAB V PENUTUP
5.1 Kesimpulan
5.2 Saran
42
42
DAFTAR PUSTAKA
43
iiiv
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 2.1.
Rumus Lewis pada Bilangan Oksidasi
18
Gambar 3.1.
Desain Penelitian
28
Gambar 4.1
Diagram Peningkatan Hasil Belajar
39
ix
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 2.1.
Langkah-Langkah Pembelajaran Kooperatif
11
Tabel 3.1
Rancangan Penelitian
25
Tabel 4.1
Data Hasil Penelitian
36
Tabel 4.2
Uji Normalitas Pretest dan Posttest
37
Tabel 4.3
Uji Homogenitas Pretest dan Postest
38
Tabel 4.4
Persentase Peningkatan Hasil Belajar
38
x
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1
Silabus
45
Lampiran 2
RPP
47
Lampiran 3
Kisi-kisi Instrumen
59
Lampiran 4a Instrumen Tes
60
Lampiran 4b Kunci Jawaban Instrumen Tes
65
Lampiran 5
66
Kisi-kisi Instrumen Setelah di Validasi
Lampiran 6a Instrumen Test Setelah di Validasi
67
Lampiran 6b Kunci Jawaban Instrumen Tes Setelah di Validasi
70
Lampiran 7a Media Kartu Domino
71
Lampiran 7b Media Powerpoint
73
Lampiran 8
Tabel Validasi
76
Lampiran 9
Tabel Reliabilitas
77
Lampiran 10 Tabel Tingkat Kesukaran
78
Lampiran 11 Tabel Daya Pembeda
79
Lampiran 12 Perhitungan Uji Validitas Tes Hasil Belajar
80
Lampiran 13 Perhitungan Uji Reliabilitas Tes Hasil Belajar
82
Lampiran 14 Perhitungan Tingkat Kesukaran
83
Lampiran 15 Perhitungan Daya Beda
85
Lampiran 16 Rekapitulasi Hasil Instrumen Tes
87
Lampiran 17 Data Hasil Belajar
88
Lampiran 18 Perhitungan Rata-rata, Simpangan Baku, Varians
90
Lampiran 19 Perhitungan Normalitas
92
Lampiran 20 Perhitungan Uji Homogenitas
96
Lampiran 21 Data Gain Hasil Belajar Belajar Siswa
98
Lampiran 22 Pengujian Hipotesis
101
Lampiran 23 Tabel Nilai r Product Momen
103
Lampiran 24 Tabel Chi Kuadrat
104
Lampiran 25 Tabel Distribusi t
105
Lampiran 26 Nilai Presentil untuk Distribusi F
106
Lampiran 27 Dokumentasi Penelitian
110
1
BAB I
PENDAHULUAN
1.1.
Latar Belakang Masalah
Kimia merupakan salah satu mata pelajaran yang konsep-konsepnya
sebagian besar bersifat abstrak. Konsep-konsep yang abstrak tersebut terkadang
membuat siswa kesulitan dalam memahami apa yang disampaikan oleh guru saat
pembelajaran kimia berlangsung. Oleh sebab itu, diperlukan suatu sumber belajar
yang dapat membuat konkret konsep yang abstrak tersebut sehingga siswa lebih
memahami apa yang disampaikan guru.
Mengingat pentingnya mata pelajaran kimia, maka perlu upaya
pembelajaran yang optimal agar tujuan yang diharapkan dapat tercapai. Pada
proses pembelajaran kimia disekolah, konsep yang diperoleh tidak hanya berasal
dari pengamatan secara langsung tetapi juga keterlibatan guru dalam memilih dan
menggunakan sumber belajar yang tepat agar siswa mampu memahami konsep
yang diperoleh dalam pembelajaran.
Ahli konstrutivis berpendapat bahwa pengetahuan tidak dapat secara
sederhana dipindahkan dari guru ke siswa. Siswa harus secara aktif
mengkonstruksi pengetahuan mereka dari informasi baru dan pengalaman serta
pengetahuan baru yang mereka dapatkan. Siswa menggunakan pengetahuan
mereka sebagai dasar untuk mengevaluasi informasi baru. Bila informasi baru
konsisten dengan pengetahuan yang sudah ada, informasi baru ini akan
diasimilasi, tetapi bila berbeda sama sekali (kontradiktif) akan dilakukan
akomodasi pengetahuan agar sesuai dengan informasi baru (Sanger & Greenbowe,
1997).
Untuk itu dibutuhkan model pembelajaran yang membuat siswa menjadi
aktif, kreatif dan termotivasi dalam melaksanakan pembelajaran di sekolah.
Kenyataan yang sering terdapat disekolah adalah kecenderungan guru yang
memberikan pembelajaran kimia dengan metode ceramah, mengajak siswa untuk
membaca bahan ajar, dan menghafal konsep-konsep kimia. Kondisi pembelajaran
2
kimia seperti ini akan menyebabkan pelajaran kimia menjadi tidak menarik, tidak
disenangi dan dengan demikian hasil belajar siswa menjadi rendah.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara dengan guru kimia di SMA
Swasta Parulian 1 Medan masih menggunakan proses pembelajaran kimia dengan
cara pendekatan yang berpusat pada guru. Untuk mencapai suatu tujuan dalam
pembelajaran yang diharapkan pada proses belajar mengajar perlu pengalaman
untuk memecahkan suatu masalah. Sumber belajar yang ada umumnya hanya
menyajikan sebatas materi, siswa masih bergantung pada guru dalam proses
pemahamannya. Adanya permasalahan ini mendorong perlunya sumber belajar
yang mendukung dan menyenangkan.
Untuk menumbuhkan keaktifan dan kreatifitas siswa dalam proses
pembelajaran, maka guru diharapkan untuk mengembangkan model pembelajaran
yang dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa. Salah satu cara adalah
mengubah metode pembelajaran konvensional (ceramah, tanya jawab, dan tugas)
dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif. Model pembelajaran
kooperatif tersebut adalah dengan menggunakan model pembelajaran CPS. Model
CPS merupakan suatu model pembelajaran yang melakukan pemusatan pada
pengajaran dan keterampilan pemecahan masalah yang diikuti dengan penguatan
keterampilan (Pepkin, 2004).
Dengan model ini diharapkan ketika siswa dihadapkan dengan suatu
masalah, mereka dapat melakukan keterampilan memecahkan masalah untuk
memilih dan mengembangkan tanggapannya. Hal tersebut dapat dilakukan tidak
hanya dengan cara menghafal tanpa dipikir, akan tetapi keterampilan
memecahkan masalah juga dapat memperluas proses berpikir.
Terdapat beberapa hasil penelitian mengenai model pembelajaran CPS,
media kartu domino dan media powerpoint antara lain, Rahma, dkk (2014) bahwa
penerapan pembelajaran CPS dapat meningkatkan kreativitas dan prestasi belajar
siswa pada materi pokok hidrolisis garam. Pada siklus I persentase kreativitas
siswa adalah 48,57% meningkat menjadi 65,71% pada siklus II. Peningkatan
prestasi belajar dapat dilihat dari aspek kognitif dan aspekafektif. Pada aspek
kognitif, ketuntasan belajar siswa dari 57,14% meningkat menjadi 88,57% pada
3
siklus II, sedangkan dari aspek afektif menunjukkan bahwa terjadi peningkatan
persentase dari 76,20% pada siklus I menjadi 82,53% pada siklus II.
Patrisius, dkk (2014) mengemukakan bahwa terdapat perbedaan hasil
belajar antara siswa yang diajarkan menggunakan media kartu domino kimia
dengan siswa yang diajarkan tanpa menggunakan media kartu domino kimia pada
materi koloid kelas XI IPA SMA Negeri 1 Sekadau Hilir. Pengaruh pembelajaran
kimia terhadap hasil belajar siswa dengan menggunakan media kartu domino
kimia pada materi koloid sebesar 28,52%.
Berdasarkan uraian diatas Peneliti bermaksud mengambil penelitian
dengan judul “Perbedaan Peningkatan Hasil Belajar Siswa Menggunakan
Media
Kartu
Domino
dengan
Media
Powerpoint
Berbasis
Model
Pembelajaran Creative Problem Solving (CPS) Pada Materi Konsep Redoks”
1.2 Ruang Lingkup
Berdasarkan latar belakang yang dikemukakan di atas, maka yang menjadi
ruang lingkup dalam penelitian ini adalah perbedaan peningkatan hasil belajar
siswa menggunakan media kartu domino dengan media powerpoint berbasis
model pembelajaran CPS pada materi konsep redoks.
1.3 Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang dan ruang lingkup di atas, masalah yang dapat
dirumuskan adalah apakah ada perbedaan peningkatan hasil belajar siswa
menggunakan media kartu domino dengan media powerpoint berbasis model
pembelajaran CPS pada materi konsep redoks.
1.4 Batasan Masalah
Adapun batasan masalah dalam penelitian ini adalah :
1.
Peningkatan hasil belajar dengan menggunakan model CPS menggunakan
media kartu domino dan media powerpoint
2.
Penelitian ini dilakukan pada pokok bahasan redoks di kelas X SMA Swasta
Parulian 1 Medan
4
1.5 Tujuan Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah ada perbedaan peningkatan
hasil belajar siswa SMA yang diajarkan dengan model pembelajaran CPS
menggunakan
media
kartu
domino
dengan
model
pembelajaran
CPS
menggunakan media powerpoint.
1.6 Manfaat Penelitian
Manfaat yang diharapkan dari hasil penelitian ini adalah:
1. Bagi guru
Sebagai pertimbangan bagi para guru dalam memilih jenis metode dalam
proses belajar mengajar.
2. Bagi Siswa
Diharapkan siswa dapat meningkatkan hasil belajar melalui metode yang
diterapkan guru dalam belajar kimia
3. Bagi guru bidang studi lain
Sebagai bahan rujukan untuk mengetahui bagaimana pentingnya metode
belajar yang baik bagi siswa.
4. Bagi Mahasiswa calon guru
Hasil penelitian ini akan menambah wawasan, kemampuan dan pengalaman
dalam meningkatkan kompetensinya sebagai calon guru.
1.7 Definisi Operasional
a. Model pembelajaran CPS adalah model pembelajaran yang dapat mendorong
siswa untuk dapat memecahkan masalah secara kreatif. Model pembelajaran ini
menitikberatkan pada partisipasi siswa, dan mendorong siswa agar menerima
tantangan dari masalah yang timbul dan mengarahkan siswa untuk menyelesaikan
dengan kreatif dan guru berperan aktif sebagai fasilitator.
d. Hasil belajar adalah tingkat keberhasilan dalam memahami bahan ajar di
sekolah yang dinyatakan dalam nilai atau skor yang diperoleh siswa pada awal
(pretest) dan akhir (posttest) dalam penelitian. Hasil belajar siswa merupakan
5
pencapaian pemahaman siswa dalam ranah kognitif pada materi sistem periodik
unsur.
e. Media kartu domino merupakan alat yang digunakan sebagai perantara untuk
menyampaikan pesan dan dapat memberi semangat, perhatian, dan kemauan
merangsang pikiran, perasaan dan kemajuan audiens (siswa) sehingga dapat
mendorong terjadinya proses belajar mengajar. Dalam proses belajar mengajar
kehadiran media mempunyai arti yang cukup penting. Karena dalam kegiatan
tersebut ketidak jelasan materi yang disampaikan dapat dibantu dengan
menghadirkan media sebagai perantara. Yang dimaksud kartu domino, dimana
satu sisi bertuliskan soal dari materi dan sisi lainnya adalah jawaban dari soal lain
yang terbuat dari kertas photo berbentuk persegi panjang dengan ukuran 8 × 6cm,
bertuliskan materi-materi kimia konsep redoks.
f. Media Powerpoint merupakan sebuah software yang dibuat dan dikembangkan
oleh perusahaan microsoft, dan merupakan salah satu program berbasis
multimedia. Powerpoint merupakan suatu media yang sering digunakan guru
dalam proses pembelajaran. Powerpoint dapat digunakan untuk menunjukkan
suatu objek yang kelihatan abstrak seolah-olah ada, sehingga dengan media ini
siswa tidak akan kebingungan ketika mempelajari suatu materi yang sifatnya
abstrak.
42
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, di ambil beberapa
kesimpulan sebagai berikut :
1. Terdapat perbedaan peningkatan hasil belajar kimia siswa yang signifikan
antara hasil belajar siswa yang diajarkan dengan menggunakan model CPS
dengan media Kartu Domino dengan model CPS menggunakan media
Powerpoint pada pada materi Konsep Redoks.
2. Peningkatan hasil belajar kimia siswa kelas X SMA Swasta Parulian 1
Medan pada materi Konsep Redoks dengan menerapkan model CPS
menggunakan
media kartu domino sebesar 58,8% sedangkan dengan
menerapkan model CPS menggunakan media Powerpoint sebesar 56,5%.
5.2. Saran
Berdasarkan kesimpulan dari hasil penelitian, maka penulis menyarankan
hal-hal berikut :
1. Bagi guru atau calon guru disarankan untuk menggunakan model
pembelajaran CPS dengan menggunakan media kartu domino sebagai
salah satu alternative pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar kimia
siswa.
2. Bagi peneliti selanjutnya, dapat dijadikan referensi untuk penelitian
selanjutnya sehingga memperoleh hasil yang maksimal
43
DAFTAR PUSTAKA
Ansari, (2008), Taktik Mengembangkan Kemampuan Individual Siswa. Jakarta :
Putra Grafika
Arikunto, S., (2009), Prosedur Penelitian, Penerbit Rineka Cipta, Jakarta.
Daryanto, Raharjo, Muljo, (2012), Model Pembelajaran Inovatif, Gava Media,
Malang
Depdiknas, (2004), Pengembangan Model Pendidikan Kecakapan Hidup. Jakarta:
Puskur Balitbang Depdiknas.
Dimyati, dan Mudjiono, (2002), Belajar dan Pembelajaran, Penerbit PT Rineka
Cipta, Jakarta
Djamarah, S.B, dan Zain, A., (2010), Strategi Belajar Mengajar, Rineka Cipta,
Jakarta
Fian, dkk., (2012), Efektivitas Model Pembelajaran Creative Problem Solving
(CPS) Yang Dilengkapi Media Pembelajaran Laboratorium Virtual
Terhadap Prestasi Belajar Siswa Pada Materi Pokok Koloid Kelas
XI IPA Semester Genap SMA Negeri 1 Karanganyar Tahun
Pelajaran 2011/2012”. Jurnal Pendidikan Kimia, 1, 74-79, (diakses
18 Maret 2015)
Hamalik, (2001), Proses Belajar Mengajar, PT Bumi Aksara, Jakarta..
John, D.L., (1988), Media Pembelajaran. Jakarta : Depdikbud
Joyce., B., Weil, M., & Shower, B. (1992). Models of teaching (4 th ed).
Englewood Cliff, N.J: Prentice-Hall.
Kasmadi dan Indraspuri, (2010), “Pengaruh Penggunaan Artikel Kimia Dari
Internet pada Model Pembelajaran Creative Problem Solving
terhadap Hasil Belajar Kimia Siswa SMA”. Jurnal Inovasi
Pendidikan Kimia, 1, 574-581 (diakses 18 Maret 2015)
Pepkin, K.L., (2004), Creative Problem Solving In Math. tersedia di:
http://www.uh.edu/hti/cu/2004/v02/04.htm (diakses 18 Maret
2015)
Purba, M., (2007), Kimia Jilid 1 untuk SMA Kelas X, Jakarta: Erlangga
Purwanto, Dr., (2011), Evaluasi Hasil Belajar, Pustaka Pelajar,Yogjakarta
Rahma, dkk, (2014), “Penerapan Pembelajaran Cooperative Problem Solving
(CPS) untuk Meningkatkan Kreativitas dan Prestasi Belajar pada
Materi Pokok Hidrolisis Garam Siswa Kelas XI IPA 1 Semester
44
Genap SMA Negeri 2 Sukoharjo Tahun Pelajaran 2013/2014”.
Jurnal Pendidikan Kimia, 3, 105-110 (diakses 18 Maret 2015)
Sanger, M.J., & Greenbowe, T.J. (1997). Common Student Misconception in
Electrochemistry: Galvanic, Electrolytic, and Concentration Cells.
Journal of Research in Science Teaching (JRST).
Sanjaya, W,. (2006), Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses
Pendidikan. Jakarta: Prenada
Sardiman, A.M., (2007), Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT
Raja Grafindo Persada.
Silitonga, P.M., (2011), Metodelogi Penelitian, Fakultas Matematika dan Ilmu
Pengetahuan Alam Universitas Negeri Medan, Medan
Sugiharti, G., (2013), Evaluasi dan Penilaian Hasil Belajar Kimia, Medan:
UNIMED
Suryosubroto, B. (2009). Proses Belajar Mengajar di Sekolah. Jakarta: Rineka
Cipta
Sudjana, (2001), Penelitian Hasil Belajar Mengajar, Cetakan Ketujuh, PT
Remaja Rosdakarya, Bandung.
Sudjana, (2005), Metode Statistika, Bandung: Tarsito
Trianto, (2011), Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif, Kencana
Prenada Media Group, Jakarta