Pemanfaatan Alat Peraga Montessori Untuk Peningkatan Mengenal Kata Bahasa Inggris Di Taman Kanak-Kanak Palm Kids Bandar Lampung

ABSTRAK

PEMANFAATAN ALAT PERAGA MONTESSORI UNTUK PENINGKATAN
MENGENAL KATA BAHASA INGGRIS DI TAMAN KANAK-KANAK
PALM KIDS BANDAR LAMPUNG

OLEH

SHINTA RANTI ARSOL

Penelitian ini bertujuan: 1) mendeskripsikan perencanaan pembelajaran mengenal
kata bahasa Inggris dengan menggunakan alat peraga Montessori, 2)
mendeskripsikan proses pelaksanaan pembelajaran mengenal kata bahasa Inggris
dengan menggunakan alat peraga Montessori, 3) mendeskripsikan sistem evaluasi
pengenalan kata bahasa Inggris dengan menggunakan alat peraga Montessori, 4)
mendeskripsikan perkembangan mengenal kata bahasa Inggris dengan menggunakan
alat peraga Montessori, 5) mendeskripsikan pemanfaatan alat peraga Montessori
yang digunakan dalam mengenal kata bahasa Inggris.
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang terdiri dari 3 siklus. Siklus
pertama dilakukan dengan tema hewan buas (wild animal), siklus kedua dilakukan
dengan tema hewan ternak (farm animal) dan siklus ketiga dilakukan dengan tema

benda-benda di sekolah. Pengumpulan data melalui observasi, wawancara,
dokumentasi dan dianalisis secara deskriptif kualitatif.
Kesimpulan penelitian adalah: 1) perencanaan pembelajaran mengenal kata bahasa
Inggris dengan menggunakan alat peraga Montessori dikembangkan dengan
mengikuti desain ASSURE sehingga menciptakan RKH dengan tema hewan buas
(wild animal), hewan ternak (farm animal) dan benda-benda di sekolah, 2) proses
pelaksanaan pembelajaran mengenal kata bahasa Inggris dengan menggunakan alat
peraga Montessori, siswa aktif kelas K1A dan K1B pada siklus I terdapat 7 siswa
yang dapat mengenal 5 kata (cub, dog, fox, fin, cat) yang tersedia dengan tema
wild animal, siklus II terdapat 11 siswa yang
dapat mengenal 5 kata
(cow,hen,pig,ram,dog) yang tersedia dengan tema farm animal dan siklus III
terdapat 17 siswa yang dapat mengenal 6 kata (pen,bin,can,bag,pin,box) yang
tersedia dengan tema benda-benda di sekolah, 3) sistem evaluasi pengenalan kata
bahasa Inggris dengan menggunakan wawancara, 4) perkembangan mengenal kata
bahasa Inggris dengan menggunakan alat peraga Montessori efektif karena lebih dari
60% siswa berkembang dalam mengenal kata bahasa Inggris, 5) pemanfaatan alat
peraga Montessori yang digunakan dalam mengenal kata bahasa Inggris phonetic
sounds, pink series dan LMA.

Kata Kunci: alat peraga Montessori, mengenal kata bahasa Inggris dan
peningkatan

ABSTRACT

THE USE OF MONTESSORI MEDIA TO IMPROVE RECOGNITION
ENGLISH WORDS AT PALM KIDS KINDERGARTEN BANDAR LAMPUNG

By
SHINTA RANTI ARSOL

This research aimed to: 1) describe lesson plan recognition English words through
Montessori media, 2) describe lesson plan process recognition English words through
Montessori media, 3) describe evaluation system of recognition English words through
Montessori media, 4) describe the development of recognition English words by using
Montessori media, 5) describe the advantages of Montessori media which is used in
recognition English words.
This research is classroom action research which is consists of 3 cycles. First cycle was
done by wild animal theme, second cycles was done by farm animal theme and third
cycle was done by thing in school environment. To collect the data, the researcher used

observation, interview, documentation and was analyzed by qualitative descriptive.
Conclusion of research are: 1) lesson plan recognition English words through
Montessori media was developed by following ASSURE design so that making lesson
plan (RKH) with theme wild animals, farm animals, and thing in school environment,
2) lesson plan process in recognition English words through Montessori media usage
shown that student of K 1A and K 1B was active, at first cycle there are 7 students
which can recognize 5 words ( cub, dog, fox, fin, cat) in wild animals theme, at second
cycle there are 11 students which can recognize 5 words (cow, hen, pig, ram, dog) in
farm animals theme and third cycle there are 17 students which can get recognition 6
words (pen, bin, can, bag, pin, box) in thing in school environment theme, 3) evaluation
system in recognition English words through interview, 4) the ability of recognition
english words through Montessori media is effective because more than 60% student
developed in recognition English words, 5) Montessori english words which is used in
recognition English words phonetics sound, pink series and large moveable alphabet
(LMA).
Key words : improving, Montessori media and recognition English words

PEMANFAATAN ALAT PERAGA MONTESSORI UNTUK PENINGKATAN
MENGENAL KATA BAHASA INGGRIS DI TAMAN KANAK-KANAK
PALM KIDS BANDARLAMPUNG

(Tesis)

Oleh
SHINTA RANTI ARSOL

PROGRAM PASCASARJANA TEKNOLOGI PENDIDIKAN
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS LAMPUNG
BANDARLAMPUNG

2014

DAFTAR GAMBAR

3.1 Garis besar dalam langkah-langkah penelitian.............................................

55

DAFTAR ISI

Halaman
I.

II.

III.

PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah ..................................................................

1

1.2 Identifikasi Masalah ........................................................................

10

1.3 Batasan Masalah .............................................................................

11

1.4 Rumusan Masalah ...........................................................................

11

1.5 Tujuan Penelitian ...........................................................................

12

1.6 Kegunaan Penelitian .......................................................................

13

KAJIAN PUSTAKA
2.1 Belajar dan Pembelajaran ................................................................

15

2.2 Teori pembelajaran ..........................................................................

17

2.3 Pengertian Anak Usia Dini ..............................................................

26

2.4 Pengenalan Bahasa...........................................................................

32

2.5 Alat peraga Montessori ....................................................................

32

2.6 Bahasa Inggris PAUD......................................................................

42

2.7 Desain pembelajaran ........................................................................

43

2.6 Kajian hasil penelitian yang relevan ................................................

51

METODE PENELITIAN
3.1 Jenis penelitian ................................................................................

53

3.2 Tempat dan Waktu Penelitian ..........................................................

56

3.3 Subjek penelitian..............................................................................

57

3.4 Lama tindakan..................................................................................

57

3.5 Indikator Keberhasilan.....................................................................

57

3.6 Instrumen Penelitian ........................................................................

58

IV.

3.7

Definisi konseptual dan operasional ..............................................

59

3.8

Kisi-kisi instrumen.........................................................................

60

3.9 Teknik pengumpulan data..............................................................

62

3.10 Teknik analisis data........................................................................

64

3.11 Prosedur penelitian.........................................................................

65

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Hasil Penelitian ...............................................................................

68

4.1.1 Siklus 1..................................................................................

68

4.1.1.1 Perencanaan Tindakan ..............................................

68

4.1.1.2 Pelaksanaan Tindakan Siklus I .................................

70

4.1.1.3 Observasi Siklus I .....................................................

73

4.1.1.4 Analisis dan Refleksi Siklus I ...................................

77

4.1.2 Siklus 2..................................................................................

78

4.1.2.1 Perencanaan Tindakan ..............................................

78

4.1.2.2 Pelaksanaan Tindakan Siklus II ...............................

81

4.1.2.3 Observasi Siklus II ....................................................

83

4.1.2.4 Analisis dan Refleksi Siklus II..................................

87

4.1.3 Siklus 3 .................................................................................

89

4.1.3.1 Perencanaan Tindakan ..............................................

89

4.1.3.2 Pelaksanaan Tindakan Siklus 3.................................

91

4.1.3.3 Observasi Siklus 3.....................................................

93

4.2. Pembahasan Hasil Penelitian ...........................................................

96

4.2.1 Proses Perencanaan Pembelajaran........................................

96

4.2.2 Proses Pelaksanaan Pembelajaran .......................................

98

4.2.3 Sistem Evaluasi ....................................................................

102

4.2.4 Mengenal Kata Bahasa Inggris.............................................

102

4.2.5 Pemanfaatan Alat Peraga Montessori...................................

103

4.3. Keterbatasan penelitian....................................................................

104

V.

KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Simpulan .........................................................................................

106

5.2 Saran ...............................................................................................

107

DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1
Soal Wawancara ..................................................................................................

112

Lampiran 2
Tabel 2.1 Aktivitas Siswa Siklus I Kelas K1A ................................................

113

Tabel 2.2 Aktivitas Siswa Siklus II Kelas K1A ...............................................

114

Tabel 2.3 Aktivitas Siswa Siklus III Kelas K1A ..............................................

115

Tabel 2.4 Aktivitas Siswa Siklus I Kelas K1B .................................................

116

Tabel 2.5 Aktivitas Siswa Siklus II Kelas K1B ...............................................

117

Tabel 2.6 Aktivitas Siswa Siklus III Kelas K1B ..............................................

118

Tabel 2.7 Rekapitulasi Observasi Kegiatan Siswa Kelas K1A ........................

121

Tabel 2.8 Rekapitulasi Observasi Kegiatan Siswa Kelas K1B ........................

122

Tabel 2.9 Lembar Penilaian Guru Siklus 1 ......................................................

123

Tabel 2.10 Lembar Penilaian Guru Siklus 2 ......................................................

124

Tabel 2.11 Lembar Penilaian Guru Siklus 3 ......................................................

125

Lampiran 3
Tabel 3.1 Mengenal Kata Siswa Siklus 1..........................................................

126

Tabel 3.2 Mengenal Kata Siswa Siklus 2..........................................................

127

Tabel 3.3 Mengenal Kata Siswa Siklus 3..........................................................

128

Lampiran 4
Rencana Kegiatan Harian Siklus 1......................................................................

129

Rencana Kegiatan Harian Siklus 2......................................................................

131

Rencana Kegiatan Harian Siklus 3......................................................................

133

Dokumentasi
Gambar 1 dan 2 ...................................................................................................

135

Gambar 3 dan 4 ..................................................................................................

136

Gambar 5 dan 6 ..................................................................................................

137

Daftar Riwayat Hidup

3.1 Kisi-kisi Observasi Perencanaan Pembelajaran ..........................................

60

3.2 Kisi-kisi Observasi Aktivitas Siswa ...........................................................

61

3.4 Kisi-kisi Observasi Aktivitas Guru .............................................................

61

3.5 Kisi-kisi Wawancara Mengenal Kata .........................................................

62

4.1 Hasil Observasi Aktivitas Siswa pada Kelas K1A dan K1B siklus I ..........

75

4.2 Hasil Observasi Aktivitas Siswa pada Kelas K1A dan K1B siklus II .........

84

4.3 Hasil Observasi Aktivitas Siswa pada Kelas K1A dan K1B siklus III........

95

DAFTAR TABEL

1.1 Daftar Mengenal Hubungan Bahasa Lisan dan Tulisan Semester Genap
2013/2014 TK Palm Kids Bandarlampung .................................................

5

2.1 Cara Belajar Anak Berdasarkan Multiple Intelegences ..............................

22

2.2 Kerangka Kerja Untuk Mengembangkan Keterampilan Bahasa Inggris
Taman Kanak-kanak ...................................................................................

40

3.1 Kisi-kisi Observasi Perencanaan Pembelajaran ..........................................

60

3.2 Kisi-kisi Observasi Aktivitas Siswa ...........................................................

61

3.4 Kisi-kisi Observasi Aktivitas Guru .............................................................

61

3.5 Kisi-kisi Wawancara Mengenal Kata .........................................................

62

4.1 Hasil Observasi Aktivitas Siswa pada Kelas K1A dan K1B siklus I ..........

75

4.2 Hasil Observasi Aktivitas Siswa pada Kelas K1A dan K1B siklus II .........

84

4.3 Hasil Observasi Aktivitas Siswa pada Kelas K1A dan K1B siklus III........

95

Cukuplah Allah menjadi pelindung dan
cukuplah Allah menjadi penolong (bagimu)
(QS An-Nisa : 45)

Kupersembahkan kepada
buah hatiku, mutiara hidupku, belahan jiwaku
Fadhil Ahmad Abiyu Wijaya
dan
Fulkha Ahmad yafi Wijaya

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

Shinta Ranti Arsol. Lahir di Bandar Lampung. Tanggal 7
Agustus 1976, anak ke enam dari enam bersaudara dari
Bapak H. A. Arsaid Hasan dan Ibu Hj. Solha. Menyelesaikan
pendidikan SD di SDN 1 Sawah Lama tahun 1988, SMP di
SMPN 1 Teluk Betung pada tahun 1991. SMA di SMAN 2
Tanjung Karang pada tahun 1994.
Pada tahun 1994 penulis mendaftar sebagai mahasiswa Jurusan Manajemen Fakultas
Ekonomi Universitas Lampung melalui jalur UMPTN dan meraih gelar Sarjana Ekonomi
tahun 1999. Tahun 2009 penulis melanjutkan kuliah di S-2 Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Lampung Jurusan Teknologi Pendidikan. Pada tahun 2002 - 2014
bergabung di TK Palm Kids Bandar Lampung sebagai tenaga pendidik. Bulan Juni 2014
bergabung dengan Sekolah DCC Global pada divisi TK-SD sebagai tenaga pendidik.
Mendapatkan sertifikat pendidik dari Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan Indonesia
pada tahun 2012 sebagai guru kelas PAUD.
Menikah dengan Zuli Wijaya, S.E., Akt. dan dikaruniai dua orang putra yaitu Fadhil
Ahmad Abiyu Wijaya (17 bulan) dan Fulkha Ahmad Yafi Wijaya. (5 bulan).

SANWACANA

Puji dan syukur penulis ucapkan ke hadirat Allah Subhanahu Wa Ta’ala atas segala
rahmat dan karunia-Nya tesis ini dapat diselesaikan.

Tesis yang berjudul: Pemanfaatan Alat Peraga Montessori Untuk Peningkatan
Mengenal Kata Bahasa Inggris

di Taman

Kanak-Kanak Palm Kids

Bandarlampung adalah salah satu syarat untuk memperoleh gelar Magister Teknologi
Pendidikan di Universitas Lampung.

Penulis menyadari bahwa tesis ini masih jauh dari sempurna. Untuk itu dimohon
bantuan untuk dapat memberikan masukan informasi yang dapat membuat tesis ini
menjadi lebih baik. Oleh karena itu dalam kesempatan ini penulis mengucapkan terima
kasih sebesar-besarnya kepada:
1. Prof. Dr. Sugeng P. Haryanto, M.Si, Rektor Universitas Lampung.
2. Prof. Dr. Sudjarwo, M.S, Direktur Pascasarjana Universitas Lampung.
3. Dr. Bujang Rahman, M.Si, Dekan FKIP Universitas Lampung.
4. Dr. Adelina Hasyim, M.Pd, Ketua Program Pascasarjana Magister Teknologi
Pendidikan Universitas Lampung dan Dosen pembahas I dalam penyusunan tesis.

5. H. Ujang Suparman, M.A, Ph.D, pembimbing utama yang telah memberikan
dukungan, kritik, saran dan sumbangan ilmu pengetahuan kepada penulis dalam
penyusunan tesis ini.
6. Dr. Hj. Herpratiwi, M.Pd, Sekretaris Program Pascasarjana Magister Teknologi
Pendidikan Universitas

Lampung dan pembimbing kedua yang telah banyak

memberikan dukungan, semangat, kritik, saran dan sumbangan ilmu pengetahuan
kepada penulis dalam penyusunan tesis ini.
7. Dra. Ni Nyoman Wetty, M.Pd, pembahas II dalam penyusunan tesis ini.
8. Suamiku Zuli Wijaya dan anak-anakku tercinta Fadhil Ahmad Abiyu Wijaya dan
Fulkha Ahmad Yafi Wijaya yang telah memberikan inspirasi tiada batas dan
9. Keluarga besar Arsol yang telah banyak memberikan semangat, bantuan dan
dorongan dalam menyelesaikan tesis ini.
10. Rekan-rekan Magister Teknologi Pendidikan 2009 dan 2010.
11. Teman-teman di TK-SD Palm Kids, terima kasih atas segala bantuan dan keceriaan
yang telah kita lalui bersama. Semoga persahabatan kita tidak lekang oleh waktu.

Semoga tesis ini bisa dikembangkan lagi agar semakin bermanfaat dan dapat
berguna serta memberikan manfaat sebagaimana yang diharapkan. Amin.

Bandarlampung, Agustus 2014
Penulis,

Shinta Ranti Arsol

1

BAB I
PENDAHULUAN

1.1. Latar Belakang Masalah
Generasi masa depan suatu bangsa bisa dilihat dari kualitas anak-anak saat ini.
Setiap orang tua atau pendidik harus mengetahui bagaimana cara memperlakukan,
membina, membimbing, dan mengembangkan seluruh potesi yang dimiliki oleh
anak agar ia memiliki berbagai kecerdasan dan bisa menjadi bagian dari generasi
yang unggul.

Para pakar pendidikan berpendapat bahwa pendidikan yang baik adalah pendidikan
yang dapat

memenuhi kebutuhan para peserta didiknya. Khususnya dalam

kemampuan mengenal bahasa, akan tetapi proses pengenalan bahasa pada anak
masih diberikan dengan cara menghapal sehingga dalam proses kebahasaan mereka
kurang optimal.

Pendidikan yang baik akan meningkatkan kecerdasan yang dimiliki oleh setiap anak.
Jika kecerdasan mereka diasah dan dikembangkan dengan baik, maka akan
terciptalah anak-anak yang unggul. Setiap anak bertumbuh dan berkembang melalui
sistem stimulasi yang diberikan oleh lingkungan tempat anak tumbuh.

2

Berdasarkan fakta, anak yang sejak dini menerima berbagai pengalaman
pembelajaran akan lebih berpeluang untuk berkembang secara optimal. Agar
kemampuan anak dapat tumbuh dan berkembang dengan baik pemerintah telah
menggalakkan Taman Kanak-Kanak yang merupakan bagian dari Pendidikan Anak
Usia Dini.

Usia dini merupakan masa peka, di mana terjadi kematangan fungsi fisik dan psikis,
siap merespon stimulasi yang diberikan lingkungan. Oleh karena itu, Pendidikan
Anak Usia Dini merupakan masa peletakan dasar-dasar berbagai kemampuan.
Adanya berbagai media seperti alat peraga yang dapat menarik minat anak sangat
menunjang

proses pembelajaran mengenal kata pada anak usia dini. Media

pembelajaran pada anak usia dini bisa didapat dari lingkungan dalam dan luar
sekolah. Respon yang terjadi dengan lingkungan akan memungkinkan optimalisasi
tumbuh kembang anak.

Setiap anak yang dilahirkan telah memiliki potensi untuk menjadi kreatif.
Perkembangan potensi kreatif ini sangat dipengaruhi oleh stimulasi yang diberikan
di sekitar lingkungannya. Simulasi dalam proses pembelajaran harus sesuai dengan
kebutuhan siswa, sehingga dapat mempengaruhi hasil yang didapatkan. Anak
mempunyai rasa ingin tahu yang besar terhadap lingkungannya yang ditandai
dengan banyaknya pertanyaan yang diajukan, gemar menelusuri dan aktif
melakukan berbagai kegiatan.

3

Belajar sambil bermain diharapkan dapat membuat peserta didik merasa senang dan
bahagia dalam mengikuti proses pembelajaran. Mempersiapkan segala macam
keperluan serta materi yang sesuai dengan perkembangan zaman. Rencana
pembelajaran dibuat secara lengkap termasuk pemilihan metode yang tepat dalam
mengaplikasikan materi pembelajaran, tetapi banyak guru yang mengabaikan hal ini.
Program pembelajaran berbahasa anak usia dini sebaiknya mengarah pada
pembelajaran Developmentally Approriate Practices yaitu pengembangan program
pembelajaran harus berbasis pada perkembangan kebutuhan anak, serta disesuaikan
dengan karakteristik dan kepentingan anak.

Tindakan guru memprogramkan pembelajaran berdasarkan Pengembangan Program
Pembelajaran mungkin akan lebih efektif dan tepat sasaran, apabila pembelajaran
berpusat pada siswa. Sehingga pekerjaan guru yang ditujukan kepada anak menjadi
lebih optimal dan produktif sebab telah berorientasi pada perkembangan dan
kebutuhan anak. Suatu rancangan Pengembangan Program Pembelajaran
betul-betul

harus

berpihak pada beberapa dimensi yang mendasar sehingga aspek

perkembangan, karakteristik, dan kebutuhan anak terakomodasi secara efektif dan
optimal.

Dimensi-dimensi yang ada dalam pertumbuhan dan perkembangan anak perlu
diidentifikasi agar guru dapat dengan mudah merancang kegiatan pelaksanaan
program. Salah satu dimensi yang dapat diidentifikasi oleh guru dalam
penyelenggaraan pembelajaran berbasis Pengembangan Program Pembelajaran

4

adalah prinsip yang mengarahkan bahwa setiap perkembangan anak adalah saling
terkait, artinya perkembangan dalam satu aspek dapat membatasi atau memudahkan
atau melancarkan perkembangan kemampuan lainnya. Contohnya, keterampilan
berbahasa anak, akan mempengaruhi kemampuannya dalam melakukan hubungan
sosial dengan orang dewasa dan anak lainnya.

Kemampuan berbahasa Inggris sangat dibutuhkan untuk meningkatkan kemampuan
bangsa Indonesia dalam mengetahui bahasa Internasional. Bahasa Inggris harus
digunakan sebagai bahasa untuk berinteraksi dengan dunia internasional.
Berdasarkan data Dinas Pendidikan Kota Bandarlampung jumlah TK di
Tanjungkarang Pusat adalah 20 TK. Salah satunya adalah TK Palm Kids. TK Palm
Kids Bandarlampung merupakan TK yang pertama kali menggunakan konsep
bilingual pada anak usia 1 – 6 tahun di Bandarlampung. Setiap kelasnya hanya
memiliki maksimal 14 anak dengan 2 orang guru.

Diperlukan media dan alat peraga pembelajaran bahasa Inggris untuk meningkatkan
kualitas bahasa anak. Semakin banyak simulasi atau latihan menggunakan bahasa
Inggris yang diperoleh anak saat berinteraksi dengan lingkungannya semakin cepat
pula peningkatan kemampuan bahasa Inggris anak.

Anak Usia dini belajar berkomunikasi dengan orang lain lewat berbagai cara.
Meskipun cara anak yang satu dengan yang lain berbeda, ada hal-hal umum yang
terjadi pada hampir setiap anak. Perkembangan bahasa lisan dan bahasa tulis anak

5

masih bersifat sederhana. Perbedaan individual dalam pemerolehan bahasa sangat
penting bagi pelaksanaan pembelajaran bahasa anak, khususnya pada waktu mereka
belajar memahami konteks pembicaraan (menyimak), berbicara, dan mengenal
tulisan sederhana. Itulah sebabnya kecerdasan linguistik, baik bahasa Indonesia
maupun bahasa Inggris pada anak perlu dikembangkan sedini mungkin melalui
pendidikan formal (TK) maupun nonformal.

Peran orang tua sangat penting pada pendidikan nonformal. Guru mengharapkan
orang tua dapat bekerja sama untuk membimbing anak usia dini dalam membimbing
mengenal kata di rumah, supaya anak terbiasa dengan situasi belajar di rumah.
Namun dalam kenyataannya orang tua lebih menyerahkan semua perkembangan
pendidikan melalui pembelajaran formal.

Kompetensi dasar dalam kemampuan berbahasa pada tingkat usia 4 – 5 tahun
(Kindergarten

1),

diharapkan

anak-anak

sudah

mampu

mendengarkan,

berkomunikasi secara lisan, memiliki perbendaharaan kata dan mengenal simbolsimbol yang melambangkannya.

Tabel 1.1 Daftar Mengenal Hubungan Bahasa Lisan Dengan Tulisan
Semester Genap 2013/2014 TK Palm Kids Bandarlampung
Kelas
K1A
K1B
Jumlah

Kurang
5
7
12

Sumber : Observasi Peneliti

Penilaian
Cukup
3
1
4

Baik
2
2
4

Jumlah
10
10
20

6

Dengan kriteria penilaian
Baik

: Apabila siswa sudah mengenal dengan baik hubungan bahasa lisan dengan
tulisan

Cukup : Apabila siswa cukup mengenal hubungan bahasa lisan dengan tulisan
Kurang : Apabila siswa kurang mengenal hubungan bahasa lisan dengan tulisan

Berdasarkan data tersebut guru bahasa Inggris harus mengetahui kesulitan-kesulitan
dalam menemukan kegiatan-kegiatan di dalam kelas yang dapat membantu peserta
didik dalam meningkatkan prestasi belajar. Kondisi tersebut kemungkinan
disebabkan oleh kekurangmampuan guru dalam mempersiapkan materi ajar dengan
baik.

Seorang guru harus memiliki keterampilan dalam melaksanakan kegiatan
pembelajaran agar kegiatan tersebut menjadi sesuatu yang menarik, menyenangkan,
bermakna, dapat dimengerti dan tidak menjenuhkan. Inilah yang menjadi kendala
utama yang dihadapi oleh sebagian besar guru TK. Padahal di jenjang pendidikan ini
diperlukan guru yang mampu, bukan saja secara intelektual, tetapi juga yang piawai
mengelola pembelajaran serta sabar dalam menghadapi siswa.

Tuntutan wajib guru TK saat ini adalah anak harus dapat membaca, menulis dan
berhitung akibat tekanan dari orang tua yang beranggapan anak lulus TK harus bisa
membaca, menulis dan berhitung. Sehingga terjadilah pembelajaran yang sangat
membosankan dan tidak sesuai dengan kemampuan anak. Keadaan ini semakin

7

diperparah kembali oleh guru dan orang tua dengan mengajarkan membaca dengan
menggunakan cara dan metode yang menyamaratakan karakter dan gaya belajar
anak bahkan dengan media yang sama. Guru TK semakin terbebani dengan semakin
banyaknya Sekolah Dasar (SD) yang menyelenggarakan tes masuk harus bisa bacatulis-hitung.

Pemahaman masyarakat tentang pembelajaran calistung cenderung bersifat
akademis, seperti hapalan yang belum sesuai dengan anak. Penyampaian materi
pembelajaran akademis dengan memakai alat peraga dan alat permainan standar,
dilaksanakan sesuai jadwal yang telah ditentukan bagi semua anak. Kemudian
metode pemberian tugas pada anak adalah untuk melatih rasa tanggung jawab dalam
menyelesaikannya, tetapi akan menjadi beban karena akan berbentuk hasil yang
telah ditetapkan sebelumnya, sehingga membelengu kebebasan anak untuk berkreasi
dan memilih sesuai kebutuhannya.

Seorang guru harus mampu membantu anak untuk memahami sesuatu secara mudah.
Contohnya, jaringan tema yang akan dijadikan pengait dalam pembelajaran perlu
direncanakan secara praktis sehingga pelaksanaan pembelajaran tematis diharapkan
dapat mendukung pemberian informasi tentang penggunaan bahasa sebagai alat
komunikasi dalam kehidupan sehari-hari dapat diwujudkan secara alami.

Tidak semua guru memiliki seni mengajar yang menuntut tertantangnya anak untuk
belajar. Ketika anak telah mampu menyelesaikan tantangan yang pertama, sebaiknya

8

anak diberi tantangan berikutnya yang lebih sulit dari tantangan yang pertama. Hal
ini dilakukan agar anak tidak bosan dalam melakukan tugas selanjutnya.

Kehidupan tahun-tahun awal merupakan tahun-tahun yang paling kreatif dan
produktif bagi anak-anak. Sesuai dengan kemampuan, tingkat perkembangan dan
kepekaan belajar mereka, kita dapat juga mengajarkan menulis, membaca dan
berhitung pada usia dini. Yang penting adalah strategi pengalaman belajar dan
ketepatan mengemas pembelajaran yang menarik, mempesona, penuh dengan
permainan dan keceriaan, mudah tanpa membebani dan merampas dunia kanakkanak mereka.

Masa usia 2 – 6 tahun, anak sangat senang kalau diberikan kesempatan untuk
menentukan

keinginannya

sendiri,

karena

mereka

sedang

membutuhkan

kemerdekaan dan perhatian. Pada masa ini juga muncul rasa ingin tahu yang besar
dan menuntut pemenuhannya. Mereka terdorong untuk belajar hal-hal yang baru dan
sangat suka bertanya dengan tujuan untuk mengetahui sesuatu. Guru dan orang tua
hendaknya memberikan jawaban yang wajar. Sampai pada usia ini, anak-anak masih
suka meniru segala sesuatu yang dilakukan orang tuanya.

Arena bermain perlu dibuat di taman kanak-kanak untuk memfasilitasi tingkat
perkembangan fisik yang dilengkapi dengan alat-alat peraga dan alat-alat
keterampilan lainnya, karena pada usia 2- 6 tahun tingkat perkembangan fisik anak
berkembang sangat cepat, dan pada umur tersebut anak-anak perlu dikenalkan

9

dengan fasilitas dan alat-alat untuk bermain, guna lebih memacu perkembangan fisik
sekaligus perkembangan psikis anak terutama untuk kecerdasan.

Alat peraga Montessori berfungsi untuk menerangkan atau memperagakan suatu
mata pelajaran dalam pembelajaran yang disesuaikan dengan tahap perkembangan
anak. Alat peraga ini dapat digunakan sebagai alat permainan sehingga anak dapat
belajar sambil bermain. Alat peraga ini juga dapat diraba oleh anak dan memiliki
warna yang disesuaikan dengan huruf hidup dan mati sehingga dapat menarik minat
anak untuk mengenal kata dalam bahasa Inggris. Alat peraga Montessori yang
digunakan peneliti untuk mengembangkan keterampilan kemampuan mengenal
hubungan bahasa lisan dengan tulisan adalah huruf yang dapat digerakkan (Large
Moveable Alphabet), bunyi huruf (Phonetic Sounds), kotak berwarna pink yang
berseri (Pink Series).

Setiap anak memiliki cara mereka sendiri untuk memahami pelajaran dalam proses
pembelajaran. Untuk itu dibutuhkan kemampuan guru untuk mengidentifikasi
kesulitan yang dihadapi anak dan mengevaluasi materi pembelajaran yang telah
diberikan kepada anak. Sehingga guru dapat mengetahui strategi pembelajaran yang
tepat untuk diberikan kepada anak.

Peneliti melakukan penelitian tindakan kelas yang menggunakan Alat Peraga
Montessori di TK Palm Kids sebagai landasan utama dalam proses pembelajaran
bahasa Inggris tingkat awal

dan mengamati bagaimana sebenarnya pelayanan

10

pendidikan kategori TK dengan rentang usia 4 - 5 tahun dalam proses pembelajaran
bahasa Inggris yang diharapkan dapat menghasilkan peserta didik yang lebih
berkualitas.

1.2. Identifikasi Masalah
Berdasarkan atas latar belakang masalah yang telah peneliti jabarkan sebelumnya,
maka identifikasi masalah penelitian ini adalah sebagai berikut :
1. Proses pembelajaran bahasa Inggris, khususnya dalam kemampuan mengenal
hubungan bahasa lisan dengan tulisan (mengenal kata) belum menarik minat
anak.
2. Kurangnya alat peraga dalam menunjang proses belajar mengajar mengenal kata
bahasa Inggris.
3. Perencanaan pembelajaran belum sesuai dengan yang diharapkan.
4. Kurangnya kemampuan guru mempersiapkan materi ajar yang baik.
5. Kurangnya kemampuan guru dalam memilih metode yang tepat untuk
mengaplikasikan materi pelajaran.
6. Aktifitas pembelajaran masih berpusat pada guru.
7. Guru kurang piawai dalam mengelola pembelajaran
8. Pembelajaran masih membosankan
9. Kurangnya kesadaran dari orang tua untuk bekerja sama dengan guru dalam
memberikan materi mengenal kata.
10. Kemampuan mengenal kata bahasa Inggris siswa masih sangat minim.

11

1.3. Pembatasan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah yang telah diuraikan di atas maka batasan
penelitian ini adalah sebagai berikut :
1. Perencanaan pembelajaran mengenal kata bahasa Inggris yang dibuat oleh guru
dengan menggunakan

alat

peraga Montessori

pada TK Palm

Kids

Bandarlampung.
2. Pelaksanaan proses pembelajaran mengenal kata bahasa Inggris dengan
menggunakan alat peraga Montessori pada TK Palm Kids Bandarlampung.
3. Pengelolaan sistem evaluasi pengenalan kata bahasa Inggris dengan
menggunakan alat peraga Montessori pada TK Palm Kids Bandarlampung.
4. Peningkatan perkembangan mengenal kata bahasa Inggris dengan menggunakan
alat peraga Montessori pada TK Palm Kids Bandarlampung.
5. Pemanfaatan alat peraga Montessori dalam pembelajaran mengenal kata bahasa
Inggris.

1.4. Rumusan Masalah
Berdasarkan uraian yang telah dipaparkan pada latar belakang masalah, identifikasi
masalah dan pembatasan masalah, didapatkan sejumlah masalah dalam penelitian
sebagai berikut :
1. Bagaimanakah perencanaan pembelajaran mengenal kata bahasa Inggris dengan
menggunakan alat peraga Montessori pada TK Palm Kids Bandarlampung ?
2. Bagaimanakah pelaksanaan pembelajaran mengenal kata bahasa Inggris dengan
menggunakan alat peraga Montessori pada TK Palm Kids Bandarlampung ?

12

3. Bagaimanakah sistem evaluasi pengenalan kata bahasa Inggris dengan
menggunakan alat peraga Montessori pada TK Palm Kids Bandarlampung ?
4. Bagaimanakah peningkatan perkembangan mengenal kata bahasa Inggris dengan
menggunakan alat peraga Montessori pada TK Palm Kids Bandarlampung ?
5. Seperti apakah alat peraga Montessori yang digunakan untuk mengenal kata
bahasa Inggris?

1.5. Tujuan Penelitian
Berdasarkan fokus masalah di atas, penelitian ini secara umum menitikberatkan
kepada pendeskripsian metode pembelajaran bahasa Inggris untuk anak-anak untuk
mendapat gambaran nyata tentang hal-hal yang dilakukan pendidik dalam
merencanakan dan mengelola proses pembelajaran dengan metode yang
menyenangkan, khususnya dalam hal mengenal kata. Adapun tujuan penelitiannya
adalah untuk meningkatkan mutu proses pembelajaran bahasa Inggris di PAUD
dengan cara :
1. Mendeskripsikan perencanaan pembelajaran mengenal kata bahasa Inggris
dengan menggunakan alat peraga Montessori.
2. Mendeskripsikan proses pelaksanaan pembelajaran mengenal kata bahasa
Inggris dengan menggunakan alat peraga Montessori.
3. Mendeskripsikan sistem evaluasi pengenalan kata bahasa Inggris dengan
menggunakan alat peraga Montessori.
4. Mendeskripsikan perkembangan mengenal kata bahasa Inggris dengan
menggunakan alat peraga Montessori.

13

5. Mendeskripsikan pemanfaatan alat peraga Montessori yang digunakan dalam
mengenal kata bahasa Inggris.

1.6. Kegunaan Penelitian
Kegunaan penelitian ini adalah sebagai berikut :
1. Secara teoritis
Hasil penelitian ini diharapkan dapat berguna dalam pengembangan ilmu
pendidikan, khususnya teknologi Pendidikan

dalam kawasan desain dan

pembelajaran untuk memperkenalkan proses pembelajaran bahasa Inggris pada
anak usia dini dengan menggunakan alat peraga Montessori.
2. Secara praktis
Kegunaan penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat untuk :
a. Peneliti, untuk menambah wawasan, pengalaman dan pengembangan
keilmuan Teknologi Pendidikan.
b. Pendidik (guru), diperolehnya informasi tentang pentingnya alat peraga dan
area bermain dengan nuansa pembelajaran yang kreatif, variatif dan
konstruktif dalam pembelajaran. Memiliki kreativitas yang tinggi dalam
memberikan pembelajaran bahasa Inggris yang menyenangkan untuk siswa.
c. Kepala sekolah, diperoleh informasi tentang temuan penelitian ini merupakan
informasi penting yang mengungkap tentang pembelajaran bahasa Inggris
yang dilaksanakan di TK Palm Kids, khususnya berkaitan dengan rencana dan
implementasi guru melalui pembelajaran terpadu agar anak mampu mengenal

14

berbagai konsep secara mudah dan jelas sehingga pembelajaran bermakna bagi
anak.
d. Orang tua, diperoleh informasi tentang pentingnya

pembelajaran bahasa

Inggris anak sejak dini. Memiliki kemampuan dalam meningkatkan
kemampuan bahasa Inggris di luar sekolah dan tidak menekan anak dengan
pelajaran yang tidak sesuai dengan kemampuan anak.
e. Anak-anak, ikut serta secara aktif dalam kegiatan belajar dan mendapatkan
pembelajaran yang menyenangkan. Dapat merangsang daya kreativitasnya
dalam meningkatkan kemampuan bahasa Inggris serta mampu membaca
dengan baik dalam bahasa Inggris. Sehingga kelak mampu menggunakan
bahasa Inggris dengan baik di dunia internasional.

BAB II
KAJIAN PUSTAKA

Kajian pustaka pada penelitian ini membahas tentang teori belajar dan pembelajaran,
alat peraga Montessori, kemampuan membaca, desain pembelajaran dan kajian hasil
penelitian yang relevan. Berikut penjabaran satu per satu dari teori-teori tersebut.

2.1 Belajar dan Pembelajaran
Belajar merupakan suatu proses yang sangat komplek. Proses kegiatan pembelajaran
akan terjadi apabila peserta didik memperoleh pengetahuan yang ada dari lingkungan
sekitarnya. Proses pembelajaran membuat sebuah pengalaman menjadi bermakna.
Aunurahman (2002:23) mengatakan bahwa pembelajaran adalah upaya mengubah
masukan berupa siswa yang belum terdidik menjadi siswa yang terdidik dan siswa
yang tidak memiliki pengetahuan menjadi siswa yang berpengetahuan serta mengubah
siswa agar memiliki sikap, kebiasaan atau tingkah laku yang mencerminkan eksistensi
dirinya sebagai pribadi baik atau positif.

Piaget dalam Dahar (2009:15) mengatakan bahwa guru perlu menciptakan lingkungan
yang kondusif bagi peserta didiknya. Belajar akan lebih berhasil apabila disesuaikan
dengan tahap perkembangan kognitif peserta didik. Piaget mengemukakan penahapan
dalam perkembangan intelektual anak yang dibagi ke dalam empat periode, yaitu :

16

1) periode sensori-motor (0 – 2,0 tahun), 2) periode pra-operasional (2,0 – 7,0 tahun),
3) periode operasional konkret (7,0 – 11,0 tahun), 4) periode operasional formal (11,0
– dewasa).

Anak bisa melakukan sesuatu sebagai hasil meniru atau mengamati sesuatu model
tingkah laku dan mampu melakukan simbolisasi dimulai pada periode pra operasional
konkret. Anak mulai terlatih menggunakan panca indranya di usia tersebut sehingga
akan memudahkan anak belajar bahasa dengan menggunakan simbol-simbol bahasa.
Skinner dalam Pupuh (2007:5) menyatakan bahwa belajar merupakan suatu proses
adaptasi tingkah laku yang berlangsung secara progresif. Peserta didik hendaknya
diberi kesempatan untuk melakukan eksperimen dengan obyek fisik, yang ditunjang
oleh interaksi dengan teman sebaya dan dibantu oleh pertanyaan dari guru. Guru
hendaknya banyak memberikan rangsangan kepada peserta didik agar mau
berinteraksi dengan lingkungan secara aktif mencari berbagai hal dari lingkungan.

Menurut Sujiono (2007:4-9) bahasa dapat menjadikan anak-anak berimajinasi,
mengubah (memanipulasi, menciptakan gagasan-gagasan

baru dan membagi

gagasan-gagasan itu untuk anak lainnya. Oleh karena itu proses pembelajaran perlu
memperhatikan beberapa hal sebagai berikut:
(1) dalam kegiatan pembelajaran hendaknya anak memperoleh kesempatan
yang luas untuk mengembangkan zona perkembangan proksimalnya. (2)
pembelajaran perlu lebih dikaitkan dengan tingkat perkembangan potensial
daripada perkembangan aktualnya. (3) pembelajaran lebih diarahkan pada
penggunaan strategi untuk mengembangkan intermentalnya daripada
kemampuan intramentalnya. (4) anak diberi kesempatan yang luas untuk
mengintegrasikan pengetahuan deklaratif yang telah dipelajarinya dengan
pengetahuan prosedural untuk melakukan tugas-tugas dan memecahkan

17

masalah. (5) proses belajar dan pembelajaran tidak sekedar bersifat tranferal,
tetapi lebih merupakan konstruksi.

Pendapat tersebut memberikan penjelasan bahwa belajar merupakan suatu perubahan
dalam tingkah laku dan perubahan terjadi melalui latihan atau pengalaman. seperti
yang dikatakan Suyanto (2005:2) ”pembelajar yang sejahtera adalah pembelajar yang
merasa senang dan bahagia mengikuti proses pembelajaran yang diberikan”. Agar
kesejahteraan bagi pembelajar tersebut terjadi sewaktu belajar, salah satunya adalah
membuat alat peraga yang benar untuk keperluan pembelajaran. Diharapkan dengan
alat peraga yang benar anak akan belajar sambil bermain sehingga dapat membuat
anak merasa senang dan bahagia dalam mengikuti proses pembelajaran. Banyak sudah
bukti yang kita lihat dalam kehidupan sehari-hari bahwa anak-anak itu luar biasa,
mereka mengingat dengan baik, menyerap dengan baik informasi dalam jumlah yang
luar biasa. Untuk itu anak-anak bisa dikatakan memiliki kemampuan belajar yang tak
tertandingi.

2.2 Teori Pembelajaran
Teori pembelajaran pada penelitian ini membahas tentang teori experiental learning,
konstruktivisme, multiple intellegences dan teori perkembangan Montessori.

2.2.1 Teori Experiental Learning
Menurut Musfiroh (2005:22) Anak selalu ingin mengeksploitasi lingkungannya dan
memperoleh manfaat dari lingkungannya itu. Anak mempergunakan aktivitas yang
berbeda-beda pada saat belajar. Pada tingkat pertama, yakni untuk pra sekolah, anak-

18

anak terlibat aktif dengan latihan organ-organ sensorik dan perkembangan koordinasi
fisik. Tahap kedua, anak terlibat dengan materi dan alat-alat yang ditemukan di
lingkungannya. Pada tahap ini, lingkungan yang diperkaya dengan materi ’belajar’
akan mampu menggairahkan minat anak dan mendorong mereka untuk membangun,
bereksperimen, dan berkreasi. Tahap ketiga, anak-anak menemukan ide-ide, menguji
dan menggunakan ide-ide itu. Pembelajaran beralih dari dorongan yang sederhana ke
observasi yang hati-hati, merencanakan, dan memikirkan tentang akibat dari suatu
tindakan.

Hamzah (2006:8) menyatakan bahwa belajar adalah proses interaksi antara stimulus
dan respon belajar bagi anak-anak adalah konsekuensi dari suatu aktivitas. Belajar
adalah konsekuensi dari pengalaman. Belajar dengan pengalaman (experiental
learning), adalah membuat hubungan ke depan dan ke belakang, yakni apa yang
dilakukan dan yang telah diketahui, apa yang dicoba dengan apa dengan apa yang
sudah bisa, apa yang ingin diketahui dengan apa yang sudah diketahui. Anak-anak
belajar dalam serangkaian kegiatan yang langsung mereka lakukan (Musfiroh,
2005:25).

Anak-anak belajar melalui pengalaman yang didapatnya dan mereka memperoleh
pengetahuan dari pengalamannya tersebut. Pengetahuan yang diperoleh oleh anak
dipergunakan sebagai materi untuk menyelesaikan masalah dan mempraktikkan
metode saintifik atau dengan proses seperti pemanfaatan alat peraga Montessori,
dengan demikian melalui pengalaman belajar anak telah belajar dan memperoleh

19

pengetahuan. Ini berarti, pengetahuan bukanlah wujud informasi yang melekat
otomatis pada anak.

Belajar akan terjadi apabila anak terlibat secara aktif. Dikatakan secara aktif apabila
anak mau mengambil bagian dalam setiap tahap kegiatan, mau mencoba dan
melakukan sesuatu. Anak secara aktif mendengarkan penjelasan dari guru,
mengidentifikasi, menghitung, memegang, memindahkan, meraba, merasakan,
mencermati, memisahkan, mengelompokkan. Dengan terlibat secara aktif maka anak
akan mengingat banyak hal dalam pikirannya dan anak akan membandingkan,
mengajukan pertanyaan dan melakukan dugaan-dugaan.

2.2.2 Teori Konstruktivisme
Konstruktivis adalah suatu proses pembentukan pengetahuan yang harus dilakukan
sendiri oleh peserta didik karena dalam pembelajaran ini siswa harus membuat suatu
pengalaman menjadi bermakna. Siswa harus mengkonstruksi pengetahuan dan
memberi makna melalui pengalaman nyata seperti dalam keterampilan berbicara
bahasa Inggris, guru hanya memberikan topik kemudian siswa mengembangkan
sendiri kalimat dengan kreativitas mereka masing-masing.

Menurut Vygotsky dalam Budiningsih (2005:46) perolehan pengetahuan dan
perkembangan kognitif berperan aktif dalam mengkonstruksi pengetahuannya.
Perkembangan kognitif seseorang disamping ditentukan oleh individu sendiri secara
aktif juga ditentukan oleh lingkungan sosial secara aktif.

20

Budiningsih (2005: 58) menyatakan bahwa pembelajaran konstruktivis peserta didik
harus aktif melakukan kegiatan berpikir dengan cara memecahkan masalah-masalah.
Menurut Manurung (2007:17) pembelajaran konstruktivis adalah siswa dapat
mengerjakan sesuatu dengan guru memberi contoh

baru kemudian siswa dapat

melakukan secara mandiri dan dalam konteks yang berbeda-beda. Anak dapat
menyelesaikan tugas belajar bernegosiasi secara baik jika mereka mempunyai
motivasi dan ketekunan, dengan demikian guru seyogyanya memberikan tugas kepada
anak dengan usaha mereka dapat mempresentasikan tingkat pemahaman mereka. Pada
saat yang sama, anak-anak menarik situasi dan stimulasi yang diberikan dan bekerja
sesuai dengan kemampuan mereka (Musfiroh, 2005:26).

Seorang guru harus mampu menstimulasi muridnya sesuai dengan kemampuan yang
dimiliki, mengetahui kebutuhan serta minat dari muridnya agar dapat terus
berkembang. Sehingga keterampilan dasar membaca, menulis dan berhitung dapat
terus diasah dengan cara bermain.

Menurut Montessori (Sudono, 2003:5) peralatan cukup tersedia yang menyerupai
benda-benda sebenarnya, seperti alat pencuci piring, baju, alat masak, alat pembersih
rumah, dan penggosok pegangan pintu lemari, sendok, garpu, akan semakin nyata
kehidupan imajinasi yang sedang timbul dalam diri anak. Melalui pembelajaran
konstruktivis anak dapat berimajinasi selain diminati anak juga dapat membantu

21

mengembangkan kecerdasannya. Dalam berimajinasi, anak bermain seperti ada dalam
kehidupan nyata, misalnya seperti main pasar-pasaran, sekolah-sekolahan.

Montessori menekankan pentingnya penyesuaian dari lingkungan belajar anak dengan
tingkat perkembangan dan peran aktivitas fisik dalam menyerap keterampilan praktek
dan konsep akademis sehingga mampu mengembangkan pola pikir dan kreativitas
anak.

2.2.3 Teori Multiple Intelligences
Menurut teori Multiple Intelligences, anak dapat belajar melalui berbagai macam cara.
Anak mungkin belajar melalui kata-kata, melalui angka-angka, melalui gambar dan
warna, melalui nada-nada suara, melalui interaksi dengan orang lain, melalui diri
sendiri, melalui alam, dan mungkin melalui perenungan tentang hakikat sesuatu.
Meskipun demikian, anak pada umumnya, belajar melalui kombinasi dari beberapa
cara. Oleh karena anak belajar dari berbagai cara, maka suatu materi ajar seyogyanya
memberikan kemerdekaan bagi anak untuk melakukan berbagai aktivitas yang paling
sesuai dan paling diminati. (Musfiroh, 2005:30)

Setiap anak adalah unik. Mereka belajar dengan cara yang berbeda-beda, mereka
cenderung mempelajari sesuatu dengan cara yang mereka sukai. Sehingga kegiatan
belajar dapat dilakukan dengan berbagai aktivitas yang sesuai dengan minat dan
bakatnya.

22

Menurut Amstrong, visi tentang kelas sebagai mikrokismis masyarakat dalam
pandangan Dewey, sejalan dengan konsep multiple intelligences dalam hal teknik
pembelajaran. Artinya, apa yang diberikan di kelas, termasuk TK, harus memberikan
kontribusi terhadap kehidupan nyata anak di masyarakat. Apa yang dipelajari anak
bukanlah sesuatu yang lepas dari kehidupan sosial. Selain itu, anak belajar dengan
beraktivitas. Aktivitas inilah yang menimbulkan pengalaman dan menstimulasi
kecerdasan. (Musfiroh, 2005:31).

Berikut ini dijelaskan bagaimana cara belajar anak dalam tiap-tiap kecerdasan yang
dimilikinya. Tiap-tiap kecerdasan memiliki kecenderungan aktivitas yang berbeda.
Aktivitas yang mengandung berbagai cara dipandang sebagai aktivitas yang
menstimulasi beberapa kecerdasan sekaligus.
Tabel 2.1 Cara Belajar Anak Berdasarkan Multiple Intelligences
No

Kecerdasan

1.

Verbal/linguistik

2.

Logiko-matematika

3.

Visual-spasial

4.

Kinestetik

5.

Musikal

Cara Belajar
Melalui kata-kata, tulisan (membaca dan menulis),
menyimak cerita dan bercerita, deklamasi,
permainan kata, berdiskusi.
Menghitung, mencongak, bermain dengan angka,
memecahkan teka-teki, mecoba (bereksperimen),
menelusuri sebab musabab sesuatu.
Membangun dan merancang miniatur ’bangunan’,
mewarnai,
mengkombinasikan
warna-warna,
bermain imajinasi, memetakan pikiran, mencermati
bentuk, menggambar, menyusun
Memegang dan menyentuh benda, mendramakan,
bergerak/beraktivitas (melompat, meniti, berguling)
membaui dan mengecap, bermain bongkar pasang,
menari, membentuk sesuatu.
Mengidentifikasi suara dan bunyi, menikmati
berbagai suara dan bunyi, menyanyi dan bersiul,
bermain
alat
musik,
menikmati
irama,

23

mendengarkan lagu.
6. Interpersonal
Belajar berkelompok, bekerja sama, berbagi rasa,
berbicara dengan orang lain, berbagi peran, bermain
peran, bermain tim, simulasi, interaksi.
7. Intrapersonal
Merefleksi dan merenung, mengaitkan berbagai hal
dengan diri sendiri, mencoba sesuatu yang
menantang, membuat jadwal diri, menetukan
pilihan, mengidentifikasi dan memperagakan emosi
dan perasaan, menentukan konsep diri.
8. Naturalis
Mencermati alam sekitar, menikmati alam,
berjalan-jalan di alam terbuka, memperhatikan
cuaca dan benda langit, peduli terhadap waktu
(bertanya tentang jam, hari, bulan) mengamati
hewan, mengamati tumbuhan, memperhatikan
wujud benda (batu, gunung, sungai) memelihara
tumbuhan, memelihara hewan.
9. Eksistensialis
Mempertanyakan manfaat sesuatu, mencari sebab
dari sesuatu, mempertanyakan fungsi sesuatu,
mempertanyakan hubungan berbagai hal.
Sumber : Amstrong, 2002 (Musfiroh, 2005:32)

Kegiatan pemanfaatan alat peraga Montessori dapat menunjang cara belajar anak
berdasarkan Multiple Intelegences. Selain untuk mengenal kata, alat peraga ini dapat
digunakan

untuk

melatih

logiko

matematika

dengan

menghitung

jumlah

miniatur/gambar. Mencermati bentuk (visual), memegang, menyentuh alat peraga,
bergerak dengan bermain (kinestetik), mengidentifikasi bunyi huruf atau phonetic
sound (musikal), belajar berkelompok, bekerja sama, berbagi peran, bermain peran,
bermain tim dan berinteraksi (interpersonal), mengamati wujud hewan dan benda
(naturalis), menanyakan hubungan berbagai hal mengenai alat peraga yang
disesuaikan dengan tema. Dari aktivitas tersebut dapat dikatakan bahwa pemanfaatan
alat peraga Montessori dapat menstimulasi beberapa kecerdasan sekaligus.

24

2.2.4 Teori Perkembangan Montessori
Setiap anak memiliki kemampuan sendiri untuk belajar sesuai dengan tingkat
kematangannya dan anak belajar dengan cara yang berbeda dengan orang dewasa.
Mereka bukan miniatur orang dewasa. Ada saat dimana anak akan sangat peka
terhadap lingkungannya, saat tersebut dinamakan Montessori sebagai sensitive
periods, yaitu suatu masa dimana anak-anak akan sangat mudah menguasai tugastugas tertentu. Apabila anak dicegah untuk menikmati pengalaman-pengalaman yang
dipandu secara alamiah itu maka kemampuan-kemampuan yang harusnya dicapai
pada masa peka itu tidak akan dimiliki dan hal ini akan mempengaruhi perkembangan
anak selanjutnya.
Menurut Montessori ada 5 masa sensitif, yaitu: (1) sensitive periods for order (0
– 3 tahun, (2) sensitive periods for details (1 – 2 tahun), (3) sensitive periods for
using hands (18 bulan – 3 tahun), (4) sensitive periods for movements,
(5) sensitive periods for learning language.
Anak-anak belajar bahasa secara tidak sadar pada usia 3 bulan sampai 3 tahun.
Mereka menyerap bunyi-bunyi, kata-kata, dan tata bahasa dari lingkungannya. Anakanak mempelajari bahasa tanpa banyak memikirkannya, anak-anak tidak pernah
memikirkan imbuhan dapat mengubah suatu arti, atau anak-anak penutu