PENGEMBANGAN PENUNTUN PRAKTIKUM INTERAKTIF PADA MATERI HIDROKARBON DAN MINYAK BUMI DI SMA/MA.
PENGEMBANGAN PENUNTUN PRAKTIKUM INTERAKTIF PADA MATERI
HIDROKARBON DAN MINYAK BUMI DI SMA/MA
TESIS
Diajukan Untuk Memenuhi Persyaratan
Dalam Memperoleh Gelar Magister Pendidikan pada
Program Studi Pendidikan Kimia
Oleh
HENDRA EKA PUTRA
8146141009
PROGRAM STUDI MAGISTER PENDIDIKAN KIMIA
PROGRAM PASCASARJANA
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2016
ABSTRAK
HENDRA EKA PUTRA. Pengembangan Penuntun Praktikum Interaktif Pada
Materi Hidrokarbon dan Minyak Bumi di SMA/MA. Program Pascasarjana
Universitas Negeri Medan, 2016.
Tujuan umum penelitian ini adalah untuk memperoleh penuntun
praktikum interaktif yang standar untuk siswa kelas XI SMA/MA semester I pada
materi hidrokarbon dan minyak bumi. Populasi dalam penelitian ini adalah
penuntun praktikum kimia SMA yang beredar di sekolah, seluruh guru kimia di
SMA se-Sumetra Utara, seluruh dosen kimia di Universitas Negeri Medan dan
seluruh siswa kelas XI di SMAN 2 Medan dan SMAN 3 Medan. Sampel
penelitian diambil secara purpusive sampling. Penelitian ini bersifat deskriptif dan
pengembangan eksperimen (research and development). Langkah penelitian
meliputi: (a) Analisis penuntun praktikum yang dipergunakan di kelas XI
semester I; (b) Pengembangan penuntun praktikum interaktif untuk materi
hidrokarbon dan minyak bumi; (c) Validasi penuntun praktikum interaktif oleh
guru dan dosen; dan (d) Uji coba penggunaan penuntun praktikum interaktif
dalam pembelajaran untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa. Hasil penelitian
menunjukkan bahwa penuntun praktikum interaktif yang telah dikembangkan
untuk siswa kelas XI SMA semester I pada materi hidrokarbon dan minyak bumi
telah layak/standar sesuai dengan BSNP. Penuntun praktikum interaktif untuk
materi hidrokarbon dan minyak bumi terdiri dari percobaan uji reaksi
pembakaran, membuat model molekul hidrokarbon, dan identifikasi fraksi minyak
bumi. Standarisasi penuntun praktikum interaktif menunjukkan bahwa responden
memberikan respon yang positif terhadap penuntun praktikum interaktif dengan
nilai rata-rata 4,22 lebih tinggi dibandingkan nilai rata-rata standarisasi penuntun
praktikum yang ada disekolah (penuntun praktikum A = 3,58 dan penuntun
praktikum B = 3,67). Uji coba dilakukan pada 2 percobaan yaitu : (1) identifikasi
fraksi minyak bumi (materi percobaan yang mudah), dan (2) membuat model
molekul hidrokarbon (materi percobaan yang sulit. Hasil uji coba menunjukakan
bahwa implementasi penuntun praktikum interaktif yang dikembangkan
memberikan hasil pemahaman siswa pada SMAN 2 Medan dan SMAN 3 Medan
sangat tinggi pada percobaan identifikasi fraksi minyak bumi dengan rentang nilai
81-100 dan memberikan hasil pemahaman siswa yang tinggi pada percobaan
membuat model molekul hirokarbon dengan rentang nilai 61-80.
Kata Kunci: Penelitian dan Pengembangan (R & D), Interaktif, Hidrokarbon dan
Minyak Bumi, BSNP.
i
i
ABSTRACT
HENDRA EKA PUTRA. Development of Interactive Chemistry Experiment
Handbook on Topic Hydrocarbon and Petroleum Subject for SMA/MA.
Postgraduate School of the State University of Medan, 2016.
This common objective of this research was to be obtain an interactive
practical guide standard for SMA/MA student of eleventh grade in the first
semester for hydrocarbon and petroleum topic. The population in this research is
the chemical practical guide of outstanding at the school, all of chemistry teacher
at senior high school in North Sumatera, all of chemistry lecturer at the State
University of Medan and all of eleventh grade students of SMAN 2 Medan and
SMAN 3 Medan. Samples were taken by purposive sampling. This research was
conducted by using descriptive and experimental development (research and
development). The procedure of this research were: (a) Analysis of practical
guides that are used at eleventh grade students in firts semester; (b) Development
of an interactive practical guide for hydrocarbon and petroleum topic (c)
Validation of interactive practical guide by teachers and lecturers; and (d) Trial
use interactive practical guide in learning to know the level of student
understanding. The results show that the interactive practical guide that have been
developed for eleventh grade students in the first semester for hydrocarbon and
petroleum topic has a decent or standards in accordance with BSNP (National
Education Standards). Interactive practical guide for hydrocarbon and petroleum
consists of a combustion reaction test experiments, model making hydrocarbon
molecules, and identifying petroleum fraction. Standardization of interactive
practical guide showed that respondents gave a positive response to the interactive
practical guide with the average value of standardization 4,22 higher than the
average value of standardization of practical guide in school (practical guide A=
3,58 and practical guide B= 3,67). Tests performed on two experiments: (1)
identification of petroleum fraction (material experiments that easy), and (2)
create a model hydrocarbon molecules (matter experiments are difficult. The trial
results showed that the implementation of the guiding lab interactive developed
provides the results of an understanding student at SMAN 2 and SMAN 3 very
high on petroleum fractions identification experiment with a range of values 81100 and the results are high on the students' understanding attempts to create
molecular models hirokarbon with a range of values 61-80.
Keywords: Research and Development (R & D), Interactive, Hydrocarbons and
Petroleum, BSNP.
ii
i
DAFTAR ISI
Halaman
RINGKASAN ...................................................................................................... i
KATA PENGANTAR........................................................................................ iii
DAFTAR ISI........................................................................................................ v
DAFTAR TABEL .............................................................................................. vii
DAFTAR GAMBAR......................................................................................... viii
DAFTAR LAMPIRAN ...................................................................................... ix
BAB I
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
PENDAHULUAN
Latar Belakang.................................................................................
Identifikasi Masalah.........................................................................
Batasan Masalah ..............................................................................
Rumusan Masalah............................................................................
Tujuan Penelitian .............................................................................
Manfaat Penelitian ...........................................................................
1
4
4
5
5
6
BAB II TINJAUAN PUSTAKA
2.1.
Kerangka Teoritis ............................................................................ 7
2.1.1. Peneitian Pengembangan ................................................................. 7
2.1.2. Teori Belajar .................................................................................... 9
2.1.3. Pengertian Pembelajaran ................................................................ 10
2.1.4. Tujuan Pembelajaran ...................................................................... 11
2.1.5. Hasil Belajar dan Teknik Evaluasi
13
2.1.6. Penuntun Praktikum Dalam Pembelajaran Kimia
16
2.1.7. Praktikum Dalam Proses Pembelajaran Kimia
18
2.1.8. Pelaksanaan Kegiatan Laboratorium di SMA/MA
19
2.1.9. Pembelajaran Inovatif Interaktif
20
2.1.10. Media Pembelajaran
22
2.1.11. Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL)
24
2.1.12. Standar Penuntun Praktikum Berdasarkan BSNP
25
2.2.
Kerangka Berfikir ........................................................................... 28
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
3.1.
Tempat dan Waktu Penelitian......................................................... 30
3.2.
Populasi dan Sampel....................................................................... 30
3.3.
Jenis Penelitian ............................................................................... 30
3.4.
Prosedur Penelitian ......................................................................... 31
3.5.
Teknik Pengumpulan Data ............................................................. 33
3.6.
Teknik Analisis Data ...................................................................... 33
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN
4.1.
Analisis Penuntun Praktikum Pokok Bahasan Hidrokarbon
36
dan Minyak Bumi Penerbit A dan B Berdasarkan BSNP.................
4.2.
Analisis Penuntun Praktikum yang telah Dikembangkan .............. 40
iv
v
4.2.1.
4.2.2.
4.2.3.
4.2.4.
4.2.5.
4.2.6.
4.2.7.
4.3.
BAB V
5.1.
5.2.
Aspek Cakupan Materi Praktikum.................................................. 42
Aspek Sistematika Penyajian.......................................................... 43
Aspek Wawasan Produktivitas ....................................................... 44
Aspek Merangsang Keingintahuan
............................ 46
Aspek Kecakapan Hidup ................................................................ 47
Aspek Desain .................................................................................. 48
Aspek Bahasa.................................................................................. 49
Hasil Uji Coba Terbatas Penuntun Praktikum Interaktif yang
51
telah dikembangkan ..........................................................................
SIMPULAN DAN SARAN
Simpulan
Saran
55
56
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................ 57
iv
vi
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 3.1. Kriteria Validasi Penuntun Praktikum ................................................ 35
Tabel 4.1. Data Baku Penuntun Praktikum A dan B............................................ 40
Tabel 4.1. Nilai Pemahaman Siswa pada Soal LKS Identifikasi Minyak Bumi 53
Dan Membuat Model Molekul Hidrokarbon .......................................
v
vii
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 3.1. Bagan Prosedur Penelitian............................................................... 32
Gambar 4.1. Hasil Analisis Penuntun Praktikum A ............................................. 37
Gambar 4.2. Hasil Analisis Penuntun Praktikum B ............................................. 38
Gambar 4.3. Hasil Analisis Penuntun Praktikum Kimia Bedasarkan Cakupan 42
Materi ................................................................................................
Gambar 4.4. Hasil Analisis Penuntun Praktikum Kimia Bedasarkan
Sistematika Penyajian
44
Gambar 4.5. Hasil Analisis Penuntun Praktikum Kimia Bedasarkan
Wawasan Produktivitas
45
Gambar 4.6. Hasil Analisis Penuntun Praktikum Kimia Bedasarkan
Merangsang Keingintahuan
46
Gambar 4.7. Hasil Analisis Penuntun Praktikum Kimia Bedasarkan
Kecakapan Hidup
47
Gambar 4.8. Hasil Analisis Penuntun Praktikum Kimia Bedasarkan
Desain
48
Gambar 4.9. Hasil Analisis Penuntun Praktikum Kimia Bedasarkan
Bahasa
49
vi
viii
1
BAB I
PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang
Bangsa yang besar adalah bangsa yang mementingkan kemajuan pada
bidang pendidikan, karena pedidikan merupakan modal utama yang harus
dimiliki oleh suatu bangsa. Pendidikan memiliki permasalahan yang
berintikan pada proses pembelajaran. Pembelajaran merupakan proses
interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada lingkungan
belajar (UU N0 20 Tahun 2003 tentang Sisdiknas).
Pembelajaran bermakana dapat terjadi jika koneksi yang dibuat antara
informasi yang tersimpan dalam visual dan pendengaran kerja secara
bersamaan (Mickell dan Danner, 2007). Proses pembelajaran dapat dilakukan
di sekolah, di rumah, ataupun bimbingan belajar. Untuk pembelajaran di
sekolah, siswa dihadapkan pada sejumlah mata pelajaran, diantaranya mata
pelajaran kimia.
Kimia merupakan
mata pelajaran wajib yang diikuti oleh siswa
SMA/MA. Kimia merupakan ilmu yang mempelajari tentang materi,
fenomena alam dan mekanisme yang terjadi di dalamnya. Lebih
sederhananya dapat dikatakan bahwa kimia erat kaitannya dengan kehidupan
sehari-hari. Apa yang kita alami, apa yang kita lakukan, kenapa hal itu terjadi
dan mengapa demikian.
Lingkungan pembelajaran kimia tidak hanya terbatas pada penggunaan
atau penurunan dan teori saja, melainkan merupakan produk dari sekumpulan
fakta yang diperoleh yang dikembangkan berdasarkan serangkaian kegiatan
(praktikum) yang mencari jawaban atas apa, mengapa, dan bagaimana. Secara
garis besar kimia mencakup dua bagian, yakni kimia sebagai proses dan
kimia sebagai produk. Kimia sebagai produk meliputi sekumpulan
pengetahuan yang terdiri atas fakta–fakta, konsep–konsep, dan prinsip–
prinsip ilmu kimia. Sedangkan kimia sebagai proses meliputi keterampilan–
2
keterampilan dan sikap yang dimiliki oleh para ilmuwan untuk memperoleh
dan mengembangkan produk kimia. Hal tersebut berarti dalam pembelajaran
kimia tidak cukup hanya meliputi aspek kognitifnya saja, tetapi aspek afektif
(sikap ilmiah) dan sapek psikomotorik (unjuk kerja) (Zakiah, 2015).
Keberhasilan proses pembelajaran kimia juga dipengaruhi oleh faktor
eksternal dan internal. Faktor internal adalah faktor yang ada dalam diri siswa
itu sendiri, yakni tingkat kecerdasan siswa, kemampuan, sikap, bakat, minat
dan motivasi siswa. Sedangkan faktor eksternal adalah faktor yang berasal
dari luar diri manusia, yaitu keadaan keluarga, kurikulum, metode mengajar
dan sarana dan prasarana sekolah. Untuk mencapai hasil optimal, maka faktor
internal dan eksternal tersebut perlu diupayakan dengan sebaik–baiknya
(Muhibbin, 2006).
Salah satu upaya untuk meningkatkan mutu pendidikan adalah melalui
pengadaan materi pelajaran yang bermutu (Lee, dkk, 2010). Pengadaan
materi pelajaran bermutu dapat dilakukan melalui penyusunan bahan ajar
bermutu. Bahan ajar bermutu harus mampu menyajikan materi ajar sesuai
dengan tuntutan kurikulum, mengikuti perkembangan ilmu pengetahuan dan
teknologi (IPTEK), dan dapat menjembatani pembelajaran agar kompetensi
yang telah ditetapkan dapat tercapai (Situmorang, 2013). Salah satu dari
bahan ajar itu adalah penutun praktikum kimia. Penutun praktikum kimia
merupakan bahan ajar yang digunakan sebagai pedoman dalam melakukan
kegiatan praktikum di laboratorium dengan tujuan terciptanya kegiatan
praktikum yang optimal dalam suatu proses pembelajaran.
Jahro (2009) mengemukakan mempelajari ilmu kimia bukan hanya
untuk menguasai kumpulan pengetahuan berupa fakta, konsep ataupun
prinsip tetapi ilmu kimia merupakan experimental science yang tidak dapat
dipelajari hanya melalui membaca, menulis, atau mendengarkan. Tezlan dan
Bligin (2004) menyatakan perumpamaan mengenai pembelajaran kimia,
bahwa seseorang yang belajar menggambar, namun tanpa menggunakan cat
dan kanvas atau seseorang yang mencoba belajar bersepeda, namun tanpa
menggunakan sepeda sama halnya dengan seseorang yang belajar kimia tanpa
3
melakukan praktikum. Hal ini berarti bahwa pembelajaran kimia paling
efektif dapat dilakukan melalui kegiatan praktikum.
Wawancara dan survei awal dengan beberapa guru kimia yang
mengajar di SMA yang ada dikota Medan, diperoleh fakta bahwa dalam
proses pembelajaran kimia di sekolah jarang melakukan praktikum, hal ini
dikarenakan oleh beberapa faktor diantaranya : (1) Daya tampung
laboratorium yang kurang memadai untuk dipergunakan oleh siswa dalam
kegiatan praktikum; (2) Kurangnya persiapan dan pengalaman dalam diri
siswa yang dapat menimbulkan kesulitan dalam melakukan percobaan; (3)
Alat dan bahan yang kurang lengkap, bahkan tidak tersedia di laboratorium;
(4) Kurang dan bahkan tidak adanya penutun praktikum yang disediakan di
sekolah.
Pengembangan penutun praktikum sangat dibutuhkan untuk mengatasi
faktor-faktor tersebut. Penuntun praktikum sangat diperlukan untuk
menunjang keberhasilan dalam proses belajar, jika buku penutun praktikum
tidak ada maka akan menghambat pelaksaan praktikum disekolah dan
menyebabkan proses pembelajaran tidak berlangsung secara optimal
(Anggraini, 2007).
Penutun praktikum yang dikembangkan dapat bersifat inovatif
interaktif yang digunakan dalam pembelajaran kimia. Penutun praktikum
inovatif interaktif ini dapat dilakukan dengan memanfaatkan apa yang ada
pada saat ini, misalnya interaksi terhadap lingkungan dan guru, penggunaan
sowfware komputer seperti microsoft power point, authorware, micromedia
captive, macromedia flash, cool audition, photo shop, movi maker dan lainlain. Machtmes, dkk (2009) menyatakaan inovasi pembelajaran untuk
meningkatakan prestasi belajar siswa pada pembelajaran kimia sangat
dibutuhkan karena berhubungan langsung dengan peningkatan kualitas
lulusan dalam mengisi lapangan kerja bidang kimia.
Analisis penuntun praktikum yang telah dilakukan sebelumnya oleh
Yusrika Warnida Hanum (2014) menyatakan bahwa penuntun praktikum
layak menjadi sumber pendukung belajar Kimia. Hal ini juga diperkuat oleh
4
hasil penelitian Zaskiah (2014), Ahmad Fauzi Syaputra Yani (2015) dan
Rizky Emiliya (2015) bahwa penuntun praktikum layak menjadi acuan
praktikum dan sumber belajar penunjang.
Berdasarkan uraian yang telah dikemukakan, penulis tertarik untuk
melakukan penelitian tentang “Pengembangan Penuntun Praktikum
Interaktif Pada Materi Hidrokarbon dan Minyak Bumi di SMA/MA”.
1.2. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan, maka timbul masalah
yang penting untuk dikaji dan diteliti. Adapun yang menjadi identifikasi
masalah pada penelitian ini sebagai berikut :
1. Apakah penuntun praktikum kimia yang beredar dipasaran dipergunakan
dalam kegiatan praktikum di sekolah?
2. Apakah semua sekolah telah memiliki penuntun praktikum kimia?
3. Bagaimana membuat penuntun praktikum kimia yang layak dan menarik,
mudah dilaksankan, aman bagi praktikan sewaktu pelaksanaan dan dapat
membantu siswa dalam mempelajari kimia?
4. Bagaimana persepsi guru kimia dan dosen atas kelayakan atau standarisasi
buku penuntun praktikum kimia yang digunakan di SMA?
5. Berapa besar tingkat pemahaman siswa melalaui pembelajaran praktikum
menggunakan penuntun praktikum interaktif yang dikembangkan?
1.3. Batasan Masalah
Agar penelitian ini memberikan arah yang tepat, maka masalah perlu
dibatasi sebagai berikut:
1. Penelitian ini dilakukan di SMA/MA yang ada di kota Medan baik negeri
maupun swasta.
2. Penelitian dibatasi pada materi kimia SMA/MA kelas XI yaitu
hidrokarbon dan minyak bumi yang mengacu pada standar isi kurikulum
2013.
5
3. Penelitian difokuskan pada pendapat guru kimia senior yang mengajar
kelas XI secara berturut-turut 3 tahun terakhir dan memiliki kualifikasi
sarjana pendidikan dan terlibat aktif di laboratorium.
4. Uji coba penutun praktikum kimia dilakukan secara mikro dengan uji ahli
dan uji makro pada laboratorium di SMA/MA yang terpilih sesuai tujuan
penelitian.
1.4. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah, identifikasi masalah, dan
pembatasan masalah, maka yang menjadi rumusan masalah dalam penelitian
ini sebagai berikut:
1. Apakah penuntun praktikum untuk kelas XI SMA/MA semester I pada
materi hidrokarbon dan minyak bumi yang beredar disekolah perlu adanya
revisi berdasarkan Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP)?
2. Apakah penuntun praktikum interaktif yang telah dikembangkan untuk
kelas XI SMA/MA semester I pada materi hidrokarbon dan minyak bumi
telah layak/standar berdasarkan Badan Standar Nasional Pendidikan
(BSNP)?
3. Bagaimana tingkat pemahaman siswa pada penuntun praktikum interaktif
untuk kelas XI SMA/MA semester I pada materi hidrokarbon dan minyak
bumi yang telah dikembangkan?
1.5. Tujuan Penelitian
Tujuan dari penelitian ini adalah:
1. Untuk memperoleh data atas kelayakan penuntun praktikum untuk kelas
XI SMA/MA semester I pada materi hidrokarbon dan minyak bumi yang
beredar disekolah.
2. Untuk memperoleh penuntun praktikum interaktif yang standar untuk
kelas XI SMA/MA semester I pada materi hidrokarbon dan minyak bumi.
6
3. Untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa terhadap penuntun praktikum
interaktif untuk kelas XI SMA/MA semester I pada materi hidrokarbon
dan minyak bumi yang telah dikembangkan.
1.6. Manfaat Penelitian
Manfaat yang diharapkan dari penelitian ini adalah:
1. Menambah pengetahuan dan pengalaman peneliti untuk menyusun
penutun praktikum kimia SMA/MA kelas XI semester I.
2. Untuk memperoleh penutun praktikum kimia yang layak dan menarik,
mudah dilaksanakan, aman bagi praktikan sewaktu pelaksanaan dan dapat
membantu siswa kelas XI SMA/MA dalam mempelajari kimia.
3. Memberikan sumbangan pemikiran dan bahan acuan bagi guru, calon
guru,
pengelola,
pengembang,
lembaga pendidikan,
dan
peneliti
selanjutnya yang ingin mengkaji secara lebih mendalam tentang hasil
pengembangan penuntun praktikum.
4. Memberikan pertimbangan dan alternatif bagi guru dan sekolah tentang
pentingnya penutun praktikum kimia.
55
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
5.1. Simpulan
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan maka dapat
disimpulkan bahwa :
1. Penuntun praktikum penerbit A dan B pada materi hidrokarbon dan
minyak bumi berdasarkan tanggapan guru dan dosen menggunakan angket
BSNP (Badan Standar Nasional Pendidikan) sudah layak atau standar.
Namun, ada beberapa kekuranganyang harus diperbaiki seperti: kegiatan
praktikum yang tidak sesuai dengan silabus, kurang merangsang
keingintahuan siswa, teori yang ada pada penuntun praktikum yang terlalu
singkat, desain kurang menarik dan kurang inovatif.
2. Penuntun praktikum interaktif yang telah dikembangkan untuk kelas XI
SMA semester I pada materi hidrokarbon dan minyak bumi sudah layak
atau standar dengan nilai rata-rata 4,22 yang artinya sangat valid dan tidak
perlu direvisi.
3. Tingkat pemahaman siswa terhadap isi atau konten dengan menggunakan
penuntun praktikum yang telah dikembangkan pada materi hidrokarbon
dan minyak bumi sangat tinggi, pada percobaan identifikasi fraksi minyak
bumi dan memliki tingkat pemahaman tinggi, pada percobaan membuat
model molekul hidrokarbon.
56
5.2. Saran
Adapun saran dalam penelitian ini adalah :
1. Bagi guru tidak hanya mengajarkan teori tetapi juga memberikan
praktikum sehingga siswa dapat lebih memahami bahwa kimia bukan
merupakan pelajaran yang bersifat abstrak tetapi juga dapat dibuktikan
melalui praktikum.
2. Bagi sekolah SMA sebaiknya menggunakan penuntun praktikum kimia
interaktiif karena dapat meningkatkan hasil belajar dan kreatifitas siswa
dalam pembelajaran kimia terutama dalam praktikum.
3. Bagi peneliti selanjutnya diharapkan untuk melakukan pengembangan
lebih lanjut terhadap penelitian ini terhadap peningkatan hasil belajar baik
dari segi kognitif maupun psikomotorik siswa.
57
DAFTAR PUSTAKA
Anderson. (2001). A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing: A
Revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives. Longman. New
York.
Anggraini, A. (2007). Pengembangan Buku Petunjuk Praktikum Kimia SMA/MA
Kelas XI Semester Genap Berbasis Inkuiri Terbimbing. Malang. Skripsi.
Jurusan Pendidikan Kimia Universitas Negeri Malang.
Arifin. (2000). Strategi Belajar Mengajar. Jurusan Pendidikan Kimia FMIPA UPI
; Bandung.
Baharuddin, H., dan, Nur, E. (2008). Teori Belajar dan Pembelajaran. Ar- Ruzz
Media. Yogyakarta.
Baker dan O’ Neil H, F. (1971). Technology assesment in education and training.
Lawrence Erlbaum. Hillsdale,NJ.
Borg dan Gall. (1983). Educational Research; An Introduction. Longman Inc.
New York & London.
Brodie, L., & Borch, O. (2004). Choosing PBL paradigms: Experience and methods
of two universities. Toowoomba: Australasian Association of Engineering
Educators Conference.
BSNP. (2006). Panduan Penyusunan Bahan Ajar. Depdiknas. Jakarta.
Campbell, T. Dan Bohn, C. (2008). Science Laboratory Experiences og High School
Students Acroos One State in the U.S. Descriptive Research from the
Classroom. Science Educator. 17(1): 36-44.
Clifford T, M. (1961). Introduction to Psychology. McGraw Hill Book Company.
New York.
Dewi, Laksmi dan Masitoh. (2009). Strategi Pembelajaran. Direktorat Jendral
Pendidikan Islam, Jakarta.
Dick,W., dan Carey, L. (1996). The Systematic Design of Instruction. 4th edition,
Longman. New York.
Dimyati dan Modjiono. (2009). Belajar dan Pembelajaran. Rineka Cipta. Jakarta.
Emha, H. (2002). Pedoman Penggunaan Laboratorium Sekolah. PT. Remaja
Roesda Karya. Bandung.
58
Emiliya, R. (2015). Pengembangan Penuntun Praktikum Model Discovery dan
Project Based Learning pada Pembelajaran Asam dan Basa di SMA Kelas
XI. Tesis. Pascasarjana Universitas Negeri Medan.
Eralp, A. (2009). Developing An Interactive Virtual Chemistry Laboratory
Enriched With Constructivist Learning Activities for Secondary Schools.
Procedia Social and Behaviorial Science 1: 1895-1898.
Gagne, R.M., dan Driscoll, M.P. (1989). Essential of Learnings for Instruction,
Prentice Hall Inc. New Jersey.
Gardner, H. (1991). The Unschooled Mind: How Children Think and How Shools
Should Teach. Basic Books. New York.
Gay, L.R. (1991). Educational Evaluation and Measurement: Competencies for
Analysis and Application-Second Edition. Macmillan Publishing
Company, New York.
Gravagna, N.G. (2009). Creating Alternatives in Science. Journal of Commercial
Biotechnology 15(2): 161-171.
Halme, D. (2006). A Small Scale Consept Based Laboratory Component : The
Best of Both Worlds. Article CBE-Life Sciences Education (5): 42-51.
Hanum, A,Y. (2014). Pengembangan Penunutun Praktikum Kimia Inovatif Untuk
SMA/MA Kelas XII Sesuai Kurikulum 2013. Tesis. Pascasarjana Universitas
Negeri Medan.
Hartati. (2007). Startegi Belajar Berbasis Masalah (BBM) Terhadap Peningkatan
Kompetensi Siswa Sekolah Menengah Atas (SMA). Jurnal Didaktika. 8
(3): 226-231.
Heinick, R, dkk. (1985). Intructional Media and The New Technologies of
Intructio (Second Edition), Macmillan Publishing Company. New York.
Hung, W. (2011). Theory to reality: a few issues in implementing Problem-Based
Learning, Educational Technology Research and Development. 59(4):265299.
Jahro, I.S. (2009). Analisis Penerapan Metode Praktikum pada Pembelajaran Ilmu
Kimia di Sekolah Menengah Atas. Jurnal Pendidikan Kimia. 1:20-26.
Jihad, A., dan Abdul, H. (2013). Evaluasi Pembelajaran. Multi Pressindo.
Yogyakarta.
Khumairah, F, Suhery, T, dan Hadeli. (2014). Pengembangan Modul Kimia Dasar
Materi Termokimia Berbasis Keterampilan Berfikir Kritis Untuk
59
Mahasiswa Program Studi Pendidikan Kimia. Jurnal Pendidikan Kimia
1(2): 116-117.
Krisnal.
(2009).
Pengertian
Dan
Ciri–ciri
Pembelajaran,
(http:
krisnal.blog.uns.ac.id/2009/10/19)
pengertian
dan
ciri–ciri
pembelajaran/(diakses 6 Agustus 2015).
Lee, A.D., Green, B.N., Johnson, C.D., dan Nyquist, J. (2010). How to Write a
Scholarly Book Review for Publication in a Peer-Reviewed Journal a
Review of the Literature. The Journal of Chiropractic Education. 24(1):
57-59.
Lubis, M. (1993). Pengelolaan Laboratorium IPA. Depdikbud Dirjen Pendidikan
Dasar dan Menengah, Jakarta.
Machtmes, K., Johnson, E., Fox, J., dan Burke, M.S. (2009). Teaching Qualitative
Research Methods Through Service Learning. The Qualitative Report
4(1): 155-165.
Mickell, T.S dan Danner, B.S. (2007). Virtual Labs in The Online Biology Course
: Student Perceptions of Effectiveness and Usability. Merlot Journal of
Online Learning and Teaching 3(2):88-89.
Mulyono. (2005). Pengembangan dan Implementasi Model Praktikum Kimia
Berbasis Lingkungan Tempat Tinggal Siswa Pada SMU di Bandung.
Jurnal Pengajaran MIPA. 6(1):77-78.
Muhibbin Syah. (2006). Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. PT
Remaja Rosdakarya. Bandung.
Munandi, Y. (2008). Media Pembelajaran. Gaung Persada Press. Jakarta.
Padmo, D. (2004). Teknologi Pembelajaran: Peningkatan Kualitas Belajar
Melalui Teknologi Pembelajaran. Ciputat: Pusat Teknologi Komunikasi dan
Informasi Pendidikan.
Popham, W.J., dan Baker, E.L. (2005). Teknik Mengajar Secara Sistematis.
Rineka Cipta. Jakarta.
Purwanto, N. (1986). Psikologi Pendidikan. Teras. Yogyakarta.
Ridwan. 2003. Skala Pengukuran Variabel-variabel Penelitian. Alfabeta. Bandung.
Roh,
K.H.
(2003),
Problem
Based
Learning
http://www.ericdigest.org/ (07 Agutus 2015).
Sani, R.A. (2013). Inovasi Pembelajaran. Bumi Aksara. Jakarta.
in
Mathematics.
60
Sarwiko, D. (2011). Pngembangan Media Pembelajaran Berbasis Multimedia
Interaktif Menggunakan Macromedia Director Mx (Studi Kasus Mata Kuliah
Pengolahan Citra Pada Jurusan S1 Sistem Informasi. Perguruan Tinggi
Gunadarma. Depok.
Sastika, R,A. (2013). Implementasi Metode Pembelajaran CIRC (Cooperative
Integrated Reading And Composition) yang dilengkapi Media Macromedia
Flash pada materi pokok sistem koloid kelas XI IPA semester genap SMA
Negeri 3 Seragen Tahun Ajaran 2011/2012. Jurnal Pendidikan Kimia. 2(3):
23-25.
Seels, B.B., dan Richey, R.C. (1994). Teknologi Pembelajaran: Definisi dan
Kawasannya. IPTPI LPTK UNJ. Jakarta.
Setyosari, P. (2012). Metode Penelitian Pendidikan dan Pengembanga. Kencana
Prenada Media Group. Jakarta.
Situmorang, M. (2013). Pengembangan Buku Ajar Kimia SMA Melalui Inovasi
Pembelajaran dan Integrasi Pendidikan Karakter Untuk Meningkatkan Hasil
Belajar Siswa. Prosiding Semirata FMIPA Universitas Lampung. 237-245.
Soraya, H. (2014). Pengembangan Model Pembelajaran Inkuiri Berbasis
Kolaboratif Untuk Pengajaran Kimia SMA/MA Kelas XI Semester 2. Tesis.
Pascasarjana Universitas Negeri Medan.
Sudjana. (2005). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Remaja Rosdakarya.
Bandung.
Sudjana. (2009). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Rineka Cipta. Jakarta.
Sudrajat, A. (2011). Pembelajaran Berdasarkan Masalah, Rineka Cipta. Jakarta.
Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D. Alfabeta.
Bandung.
Sukarso.
(2005).
Pengertian
dan
Fungsi
Laboratorium,
http://wanmustafa.wordpress.com/pengertian-dan-fungsi-laboratorium (1
April 2015).
Suprihatiningrum, J. (2013). Strategi Pembelajaran Teori & Aplikasi. Raja
Grafindo Persada. Jakarta.
Tambauris, E., Zotou, M., dan Tarabanis, K. (2014) Towards designing
cognitively enriched project-oriented courses within a blended problembased learning context. Educ Inf Technol 19:61–86.
Tezcam, H., dan Bilgin, E. (2004). Affects of Laboratory Method and Other Factors
on The Students Success in The Teaching of The Vation Subject at The High
School. The Journal of Gazi Educational Faculty. 24: 175-191.
61
Trianto. (2010). Model Pembelajaran Terpadu. Bumi Aksara. Jakarta.
Tuysuz, C. (2010). The Effect of The Virtual Laboratory on Studen’s
Achievement and Attitude in Chemistry. IOJES, 2(1): 37-53.
UU N0 20 Tahun 2003 tentang Sisdiknas.
Wena, M. (2011). Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer : Suatu Tinjauan
Konseptual Operasional. Bumui Aksara. Jakarta.
Widoyoko, Eko Putro. (2012). Teknik Penyusunan Instrumen Penelitian. Pustaka
Pelajar. Yogyakarta.
Yani, A.F.S. (2015). Pengembangan Penuntun Praktikum Kimia SMA Kelas XI pada
Materi Hidrolisis Garam Sesuai Model Pembelajaran Penemuan dan
Berbasis Proyek. Tesis. Pascasarjana Universitas Negeri Medan.
Zakiah, (2015). Pengembangan Penuntun Praktikum Tipe Discovery dan Project
Based Learning pada Pembelajaran Larutan Elektrolit dan Nonelektrolit di
SMA. Tesis. Pascasarjana Universitas Negeri Medan.
Zakiah. (2015). Pengembangan Penuntun Praktikum Tipe Discovery dan Project
Based Learning pada Pembelajaran Larutan Elektrolit dan Nonelektrolit di
SMA. Jurnal Pendidikan Kimia. 7(11): 70-79.
Zulaiha, Hartono, A, dan Ibrahim, R. (2014). Pengembangan Buku Panduan
Praktikum Hidrokarbon Berbasis Keterampilan Proses Sains di SMA. Jurnal
Pendidikan Kimia, 1(1), 87-93.
KATA PENGANTAR
Alhamdulillah, puji syukur penulis ucapkan kehadirat Allah SWT. Yang
telah melimpahkan rahmat dan karunia-Nya, sehingga dapat menyelesaikan tesis
yang berjudul: “Pengembangan Penuntun Praktikum Interaktif Pada Materi
Hidrokarbon dan Minyak Bumi di SMA/MA”. Shalawat dan salam senantiasa
tercurahkan kepada junjungan alam yakni Rasulullah Muhammad SAW, semoga
mendapat syafaat dari beliau di Yaumil Masyar kelak, Amin.
Pada kesempatan ini penulis berkenan mengucapkan terima kasih kepada
Bapak Dr. Marham Sitorus, M.Si sebagai Dosen Pembimbing I dan Bapak
Prof. Dr. Ramlan Silaban, M.Si sebagai Dosen Pembimbing II yang telah
bersedia meluangkan waktu, tenaga dan pemikiran dalam memberikan bimbingan
dan arahan kepada penulis. Kepada Ayahanda Khaizar dan Ibunda Rosmiati
terima kasih atas kasih sayang yang engkau berikan, dukungan, serta pengorbanan
baik moril maupun materil yang tak terhitung nilainya dan tak dapat dibalas
dengan apapun juga.
Pada kesempatan ini penulis juga mengucapkan terima kasih kepada:
1.
Bapak Prof. Dr. Bornok Sinaga, M.Pd selaku Direktur Pascasarjana
UNIMED
2.
Bapak Prof. Dr. Ramlan Silaban, M.Si, selaku Ketua Program Studi
Pendidikan Kimia
3.
Bapak Dr. Mahmud, M.Sc, selaku Sekretaris Program Studi Pendidikan
Kimia
4.
Bapak Dr. Mahmud, M.Sc, Bapak Dr. Ayi Darmana, M.Si dan Ibu Dr. Iis
Siti Jahro, M.Si selaku Dosen Narasumber
5.
Bapak dan Ibu Dosen Program Studi Pendidikan Kimia Pascasarjana
UNIMED yang telah mengajar dan mendidik penulis
6.
Bapak Dr. Mahmud, M.Sc dan Ibu Prof. Dr. Retno Dwi Suyanti, M.Si
selaku validator ahli
7.
Ibu Desi Yulian, S.Pd yang telah memberikan informasi dan membantu
administrasi kepada penulis
iii
8.
Bapak dan Ibu guru SMAN 2 Medan, SMAN 3 Medan, SMAN 7 Medan,
SMAN 6 Medan dan SMAN 10 Medan.
9.
Adik-adikku tersayang, Kartika Anugrah Putri, Azhar Alfajri, Amelia Aishya,
dan Ibuku Samsidar serta sepupuku Desti Samrati dan Novita Indah Sari.
Serta keluarga besarku yang selalu memberikan motivasi
10. Teman-teman seperjuangan pendidikan kimia 2014 pascasarjana UNIMED,
Ardiansyah, Fathma Fitriani, Raja Hafsya Yulia, Heppy Okmarisa, Jumi
Handayani, kak Ria Fitriani, Mahammad Isa Siregar, Kartini Edni, Dedel
Ernando, Heru Christianto, Yuni Magdalena Armega, Risa Afrianti
Sembiring, kak Lisa Arianti Pohan, Putri Junita, Silvia Elastari, Riska Ritong,
kak Adventinis Resti Gulo, Fitri Anggraini dan Mulia Wati.
11. Kakak dan teman kosan anak Riau kak rahmi khairatulhisan, muhammad
baidawi, yogi chandra, ilham ade chandra.
12. Semua pihak yang telah terlibat dalam penyusunan tesis ini yang tak bisa
disebut satu persatu, terima kasih semuanya.
Semoga Allah SWT memberi balasan yang setimpal atas bantuan dan
dukungan yang diberikan. Harapan penulis semoga tesis ini bermanfaat bagi kita
semua.
Medan,
Maret 2016
Penulis
iv
HIDROKARBON DAN MINYAK BUMI DI SMA/MA
TESIS
Diajukan Untuk Memenuhi Persyaratan
Dalam Memperoleh Gelar Magister Pendidikan pada
Program Studi Pendidikan Kimia
Oleh
HENDRA EKA PUTRA
8146141009
PROGRAM STUDI MAGISTER PENDIDIKAN KIMIA
PROGRAM PASCASARJANA
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2016
ABSTRAK
HENDRA EKA PUTRA. Pengembangan Penuntun Praktikum Interaktif Pada
Materi Hidrokarbon dan Minyak Bumi di SMA/MA. Program Pascasarjana
Universitas Negeri Medan, 2016.
Tujuan umum penelitian ini adalah untuk memperoleh penuntun
praktikum interaktif yang standar untuk siswa kelas XI SMA/MA semester I pada
materi hidrokarbon dan minyak bumi. Populasi dalam penelitian ini adalah
penuntun praktikum kimia SMA yang beredar di sekolah, seluruh guru kimia di
SMA se-Sumetra Utara, seluruh dosen kimia di Universitas Negeri Medan dan
seluruh siswa kelas XI di SMAN 2 Medan dan SMAN 3 Medan. Sampel
penelitian diambil secara purpusive sampling. Penelitian ini bersifat deskriptif dan
pengembangan eksperimen (research and development). Langkah penelitian
meliputi: (a) Analisis penuntun praktikum yang dipergunakan di kelas XI
semester I; (b) Pengembangan penuntun praktikum interaktif untuk materi
hidrokarbon dan minyak bumi; (c) Validasi penuntun praktikum interaktif oleh
guru dan dosen; dan (d) Uji coba penggunaan penuntun praktikum interaktif
dalam pembelajaran untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa. Hasil penelitian
menunjukkan bahwa penuntun praktikum interaktif yang telah dikembangkan
untuk siswa kelas XI SMA semester I pada materi hidrokarbon dan minyak bumi
telah layak/standar sesuai dengan BSNP. Penuntun praktikum interaktif untuk
materi hidrokarbon dan minyak bumi terdiri dari percobaan uji reaksi
pembakaran, membuat model molekul hidrokarbon, dan identifikasi fraksi minyak
bumi. Standarisasi penuntun praktikum interaktif menunjukkan bahwa responden
memberikan respon yang positif terhadap penuntun praktikum interaktif dengan
nilai rata-rata 4,22 lebih tinggi dibandingkan nilai rata-rata standarisasi penuntun
praktikum yang ada disekolah (penuntun praktikum A = 3,58 dan penuntun
praktikum B = 3,67). Uji coba dilakukan pada 2 percobaan yaitu : (1) identifikasi
fraksi minyak bumi (materi percobaan yang mudah), dan (2) membuat model
molekul hidrokarbon (materi percobaan yang sulit. Hasil uji coba menunjukakan
bahwa implementasi penuntun praktikum interaktif yang dikembangkan
memberikan hasil pemahaman siswa pada SMAN 2 Medan dan SMAN 3 Medan
sangat tinggi pada percobaan identifikasi fraksi minyak bumi dengan rentang nilai
81-100 dan memberikan hasil pemahaman siswa yang tinggi pada percobaan
membuat model molekul hirokarbon dengan rentang nilai 61-80.
Kata Kunci: Penelitian dan Pengembangan (R & D), Interaktif, Hidrokarbon dan
Minyak Bumi, BSNP.
i
i
ABSTRACT
HENDRA EKA PUTRA. Development of Interactive Chemistry Experiment
Handbook on Topic Hydrocarbon and Petroleum Subject for SMA/MA.
Postgraduate School of the State University of Medan, 2016.
This common objective of this research was to be obtain an interactive
practical guide standard for SMA/MA student of eleventh grade in the first
semester for hydrocarbon and petroleum topic. The population in this research is
the chemical practical guide of outstanding at the school, all of chemistry teacher
at senior high school in North Sumatera, all of chemistry lecturer at the State
University of Medan and all of eleventh grade students of SMAN 2 Medan and
SMAN 3 Medan. Samples were taken by purposive sampling. This research was
conducted by using descriptive and experimental development (research and
development). The procedure of this research were: (a) Analysis of practical
guides that are used at eleventh grade students in firts semester; (b) Development
of an interactive practical guide for hydrocarbon and petroleum topic (c)
Validation of interactive practical guide by teachers and lecturers; and (d) Trial
use interactive practical guide in learning to know the level of student
understanding. The results show that the interactive practical guide that have been
developed for eleventh grade students in the first semester for hydrocarbon and
petroleum topic has a decent or standards in accordance with BSNP (National
Education Standards). Interactive practical guide for hydrocarbon and petroleum
consists of a combustion reaction test experiments, model making hydrocarbon
molecules, and identifying petroleum fraction. Standardization of interactive
practical guide showed that respondents gave a positive response to the interactive
practical guide with the average value of standardization 4,22 higher than the
average value of standardization of practical guide in school (practical guide A=
3,58 and practical guide B= 3,67). Tests performed on two experiments: (1)
identification of petroleum fraction (material experiments that easy), and (2)
create a model hydrocarbon molecules (matter experiments are difficult. The trial
results showed that the implementation of the guiding lab interactive developed
provides the results of an understanding student at SMAN 2 and SMAN 3 very
high on petroleum fractions identification experiment with a range of values 81100 and the results are high on the students' understanding attempts to create
molecular models hirokarbon with a range of values 61-80.
Keywords: Research and Development (R & D), Interactive, Hydrocarbons and
Petroleum, BSNP.
ii
i
DAFTAR ISI
Halaman
RINGKASAN ...................................................................................................... i
KATA PENGANTAR........................................................................................ iii
DAFTAR ISI........................................................................................................ v
DAFTAR TABEL .............................................................................................. vii
DAFTAR GAMBAR......................................................................................... viii
DAFTAR LAMPIRAN ...................................................................................... ix
BAB I
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
PENDAHULUAN
Latar Belakang.................................................................................
Identifikasi Masalah.........................................................................
Batasan Masalah ..............................................................................
Rumusan Masalah............................................................................
Tujuan Penelitian .............................................................................
Manfaat Penelitian ...........................................................................
1
4
4
5
5
6
BAB II TINJAUAN PUSTAKA
2.1.
Kerangka Teoritis ............................................................................ 7
2.1.1. Peneitian Pengembangan ................................................................. 7
2.1.2. Teori Belajar .................................................................................... 9
2.1.3. Pengertian Pembelajaran ................................................................ 10
2.1.4. Tujuan Pembelajaran ...................................................................... 11
2.1.5. Hasil Belajar dan Teknik Evaluasi
13
2.1.6. Penuntun Praktikum Dalam Pembelajaran Kimia
16
2.1.7. Praktikum Dalam Proses Pembelajaran Kimia
18
2.1.8. Pelaksanaan Kegiatan Laboratorium di SMA/MA
19
2.1.9. Pembelajaran Inovatif Interaktif
20
2.1.10. Media Pembelajaran
22
2.1.11. Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL)
24
2.1.12. Standar Penuntun Praktikum Berdasarkan BSNP
25
2.2.
Kerangka Berfikir ........................................................................... 28
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
3.1.
Tempat dan Waktu Penelitian......................................................... 30
3.2.
Populasi dan Sampel....................................................................... 30
3.3.
Jenis Penelitian ............................................................................... 30
3.4.
Prosedur Penelitian ......................................................................... 31
3.5.
Teknik Pengumpulan Data ............................................................. 33
3.6.
Teknik Analisis Data ...................................................................... 33
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN
4.1.
Analisis Penuntun Praktikum Pokok Bahasan Hidrokarbon
36
dan Minyak Bumi Penerbit A dan B Berdasarkan BSNP.................
4.2.
Analisis Penuntun Praktikum yang telah Dikembangkan .............. 40
iv
v
4.2.1.
4.2.2.
4.2.3.
4.2.4.
4.2.5.
4.2.6.
4.2.7.
4.3.
BAB V
5.1.
5.2.
Aspek Cakupan Materi Praktikum.................................................. 42
Aspek Sistematika Penyajian.......................................................... 43
Aspek Wawasan Produktivitas ....................................................... 44
Aspek Merangsang Keingintahuan
............................ 46
Aspek Kecakapan Hidup ................................................................ 47
Aspek Desain .................................................................................. 48
Aspek Bahasa.................................................................................. 49
Hasil Uji Coba Terbatas Penuntun Praktikum Interaktif yang
51
telah dikembangkan ..........................................................................
SIMPULAN DAN SARAN
Simpulan
Saran
55
56
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................ 57
iv
vi
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 3.1. Kriteria Validasi Penuntun Praktikum ................................................ 35
Tabel 4.1. Data Baku Penuntun Praktikum A dan B............................................ 40
Tabel 4.1. Nilai Pemahaman Siswa pada Soal LKS Identifikasi Minyak Bumi 53
Dan Membuat Model Molekul Hidrokarbon .......................................
v
vii
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 3.1. Bagan Prosedur Penelitian............................................................... 32
Gambar 4.1. Hasil Analisis Penuntun Praktikum A ............................................. 37
Gambar 4.2. Hasil Analisis Penuntun Praktikum B ............................................. 38
Gambar 4.3. Hasil Analisis Penuntun Praktikum Kimia Bedasarkan Cakupan 42
Materi ................................................................................................
Gambar 4.4. Hasil Analisis Penuntun Praktikum Kimia Bedasarkan
Sistematika Penyajian
44
Gambar 4.5. Hasil Analisis Penuntun Praktikum Kimia Bedasarkan
Wawasan Produktivitas
45
Gambar 4.6. Hasil Analisis Penuntun Praktikum Kimia Bedasarkan
Merangsang Keingintahuan
46
Gambar 4.7. Hasil Analisis Penuntun Praktikum Kimia Bedasarkan
Kecakapan Hidup
47
Gambar 4.8. Hasil Analisis Penuntun Praktikum Kimia Bedasarkan
Desain
48
Gambar 4.9. Hasil Analisis Penuntun Praktikum Kimia Bedasarkan
Bahasa
49
vi
viii
1
BAB I
PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang
Bangsa yang besar adalah bangsa yang mementingkan kemajuan pada
bidang pendidikan, karena pedidikan merupakan modal utama yang harus
dimiliki oleh suatu bangsa. Pendidikan memiliki permasalahan yang
berintikan pada proses pembelajaran. Pembelajaran merupakan proses
interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada lingkungan
belajar (UU N0 20 Tahun 2003 tentang Sisdiknas).
Pembelajaran bermakana dapat terjadi jika koneksi yang dibuat antara
informasi yang tersimpan dalam visual dan pendengaran kerja secara
bersamaan (Mickell dan Danner, 2007). Proses pembelajaran dapat dilakukan
di sekolah, di rumah, ataupun bimbingan belajar. Untuk pembelajaran di
sekolah, siswa dihadapkan pada sejumlah mata pelajaran, diantaranya mata
pelajaran kimia.
Kimia merupakan
mata pelajaran wajib yang diikuti oleh siswa
SMA/MA. Kimia merupakan ilmu yang mempelajari tentang materi,
fenomena alam dan mekanisme yang terjadi di dalamnya. Lebih
sederhananya dapat dikatakan bahwa kimia erat kaitannya dengan kehidupan
sehari-hari. Apa yang kita alami, apa yang kita lakukan, kenapa hal itu terjadi
dan mengapa demikian.
Lingkungan pembelajaran kimia tidak hanya terbatas pada penggunaan
atau penurunan dan teori saja, melainkan merupakan produk dari sekumpulan
fakta yang diperoleh yang dikembangkan berdasarkan serangkaian kegiatan
(praktikum) yang mencari jawaban atas apa, mengapa, dan bagaimana. Secara
garis besar kimia mencakup dua bagian, yakni kimia sebagai proses dan
kimia sebagai produk. Kimia sebagai produk meliputi sekumpulan
pengetahuan yang terdiri atas fakta–fakta, konsep–konsep, dan prinsip–
prinsip ilmu kimia. Sedangkan kimia sebagai proses meliputi keterampilan–
2
keterampilan dan sikap yang dimiliki oleh para ilmuwan untuk memperoleh
dan mengembangkan produk kimia. Hal tersebut berarti dalam pembelajaran
kimia tidak cukup hanya meliputi aspek kognitifnya saja, tetapi aspek afektif
(sikap ilmiah) dan sapek psikomotorik (unjuk kerja) (Zakiah, 2015).
Keberhasilan proses pembelajaran kimia juga dipengaruhi oleh faktor
eksternal dan internal. Faktor internal adalah faktor yang ada dalam diri siswa
itu sendiri, yakni tingkat kecerdasan siswa, kemampuan, sikap, bakat, minat
dan motivasi siswa. Sedangkan faktor eksternal adalah faktor yang berasal
dari luar diri manusia, yaitu keadaan keluarga, kurikulum, metode mengajar
dan sarana dan prasarana sekolah. Untuk mencapai hasil optimal, maka faktor
internal dan eksternal tersebut perlu diupayakan dengan sebaik–baiknya
(Muhibbin, 2006).
Salah satu upaya untuk meningkatkan mutu pendidikan adalah melalui
pengadaan materi pelajaran yang bermutu (Lee, dkk, 2010). Pengadaan
materi pelajaran bermutu dapat dilakukan melalui penyusunan bahan ajar
bermutu. Bahan ajar bermutu harus mampu menyajikan materi ajar sesuai
dengan tuntutan kurikulum, mengikuti perkembangan ilmu pengetahuan dan
teknologi (IPTEK), dan dapat menjembatani pembelajaran agar kompetensi
yang telah ditetapkan dapat tercapai (Situmorang, 2013). Salah satu dari
bahan ajar itu adalah penutun praktikum kimia. Penutun praktikum kimia
merupakan bahan ajar yang digunakan sebagai pedoman dalam melakukan
kegiatan praktikum di laboratorium dengan tujuan terciptanya kegiatan
praktikum yang optimal dalam suatu proses pembelajaran.
Jahro (2009) mengemukakan mempelajari ilmu kimia bukan hanya
untuk menguasai kumpulan pengetahuan berupa fakta, konsep ataupun
prinsip tetapi ilmu kimia merupakan experimental science yang tidak dapat
dipelajari hanya melalui membaca, menulis, atau mendengarkan. Tezlan dan
Bligin (2004) menyatakan perumpamaan mengenai pembelajaran kimia,
bahwa seseorang yang belajar menggambar, namun tanpa menggunakan cat
dan kanvas atau seseorang yang mencoba belajar bersepeda, namun tanpa
menggunakan sepeda sama halnya dengan seseorang yang belajar kimia tanpa
3
melakukan praktikum. Hal ini berarti bahwa pembelajaran kimia paling
efektif dapat dilakukan melalui kegiatan praktikum.
Wawancara dan survei awal dengan beberapa guru kimia yang
mengajar di SMA yang ada dikota Medan, diperoleh fakta bahwa dalam
proses pembelajaran kimia di sekolah jarang melakukan praktikum, hal ini
dikarenakan oleh beberapa faktor diantaranya : (1) Daya tampung
laboratorium yang kurang memadai untuk dipergunakan oleh siswa dalam
kegiatan praktikum; (2) Kurangnya persiapan dan pengalaman dalam diri
siswa yang dapat menimbulkan kesulitan dalam melakukan percobaan; (3)
Alat dan bahan yang kurang lengkap, bahkan tidak tersedia di laboratorium;
(4) Kurang dan bahkan tidak adanya penutun praktikum yang disediakan di
sekolah.
Pengembangan penutun praktikum sangat dibutuhkan untuk mengatasi
faktor-faktor tersebut. Penuntun praktikum sangat diperlukan untuk
menunjang keberhasilan dalam proses belajar, jika buku penutun praktikum
tidak ada maka akan menghambat pelaksaan praktikum disekolah dan
menyebabkan proses pembelajaran tidak berlangsung secara optimal
(Anggraini, 2007).
Penutun praktikum yang dikembangkan dapat bersifat inovatif
interaktif yang digunakan dalam pembelajaran kimia. Penutun praktikum
inovatif interaktif ini dapat dilakukan dengan memanfaatkan apa yang ada
pada saat ini, misalnya interaksi terhadap lingkungan dan guru, penggunaan
sowfware komputer seperti microsoft power point, authorware, micromedia
captive, macromedia flash, cool audition, photo shop, movi maker dan lainlain. Machtmes, dkk (2009) menyatakaan inovasi pembelajaran untuk
meningkatakan prestasi belajar siswa pada pembelajaran kimia sangat
dibutuhkan karena berhubungan langsung dengan peningkatan kualitas
lulusan dalam mengisi lapangan kerja bidang kimia.
Analisis penuntun praktikum yang telah dilakukan sebelumnya oleh
Yusrika Warnida Hanum (2014) menyatakan bahwa penuntun praktikum
layak menjadi sumber pendukung belajar Kimia. Hal ini juga diperkuat oleh
4
hasil penelitian Zaskiah (2014), Ahmad Fauzi Syaputra Yani (2015) dan
Rizky Emiliya (2015) bahwa penuntun praktikum layak menjadi acuan
praktikum dan sumber belajar penunjang.
Berdasarkan uraian yang telah dikemukakan, penulis tertarik untuk
melakukan penelitian tentang “Pengembangan Penuntun Praktikum
Interaktif Pada Materi Hidrokarbon dan Minyak Bumi di SMA/MA”.
1.2. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan, maka timbul masalah
yang penting untuk dikaji dan diteliti. Adapun yang menjadi identifikasi
masalah pada penelitian ini sebagai berikut :
1. Apakah penuntun praktikum kimia yang beredar dipasaran dipergunakan
dalam kegiatan praktikum di sekolah?
2. Apakah semua sekolah telah memiliki penuntun praktikum kimia?
3. Bagaimana membuat penuntun praktikum kimia yang layak dan menarik,
mudah dilaksankan, aman bagi praktikan sewaktu pelaksanaan dan dapat
membantu siswa dalam mempelajari kimia?
4. Bagaimana persepsi guru kimia dan dosen atas kelayakan atau standarisasi
buku penuntun praktikum kimia yang digunakan di SMA?
5. Berapa besar tingkat pemahaman siswa melalaui pembelajaran praktikum
menggunakan penuntun praktikum interaktif yang dikembangkan?
1.3. Batasan Masalah
Agar penelitian ini memberikan arah yang tepat, maka masalah perlu
dibatasi sebagai berikut:
1. Penelitian ini dilakukan di SMA/MA yang ada di kota Medan baik negeri
maupun swasta.
2. Penelitian dibatasi pada materi kimia SMA/MA kelas XI yaitu
hidrokarbon dan minyak bumi yang mengacu pada standar isi kurikulum
2013.
5
3. Penelitian difokuskan pada pendapat guru kimia senior yang mengajar
kelas XI secara berturut-turut 3 tahun terakhir dan memiliki kualifikasi
sarjana pendidikan dan terlibat aktif di laboratorium.
4. Uji coba penutun praktikum kimia dilakukan secara mikro dengan uji ahli
dan uji makro pada laboratorium di SMA/MA yang terpilih sesuai tujuan
penelitian.
1.4. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah, identifikasi masalah, dan
pembatasan masalah, maka yang menjadi rumusan masalah dalam penelitian
ini sebagai berikut:
1. Apakah penuntun praktikum untuk kelas XI SMA/MA semester I pada
materi hidrokarbon dan minyak bumi yang beredar disekolah perlu adanya
revisi berdasarkan Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP)?
2. Apakah penuntun praktikum interaktif yang telah dikembangkan untuk
kelas XI SMA/MA semester I pada materi hidrokarbon dan minyak bumi
telah layak/standar berdasarkan Badan Standar Nasional Pendidikan
(BSNP)?
3. Bagaimana tingkat pemahaman siswa pada penuntun praktikum interaktif
untuk kelas XI SMA/MA semester I pada materi hidrokarbon dan minyak
bumi yang telah dikembangkan?
1.5. Tujuan Penelitian
Tujuan dari penelitian ini adalah:
1. Untuk memperoleh data atas kelayakan penuntun praktikum untuk kelas
XI SMA/MA semester I pada materi hidrokarbon dan minyak bumi yang
beredar disekolah.
2. Untuk memperoleh penuntun praktikum interaktif yang standar untuk
kelas XI SMA/MA semester I pada materi hidrokarbon dan minyak bumi.
6
3. Untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa terhadap penuntun praktikum
interaktif untuk kelas XI SMA/MA semester I pada materi hidrokarbon
dan minyak bumi yang telah dikembangkan.
1.6. Manfaat Penelitian
Manfaat yang diharapkan dari penelitian ini adalah:
1. Menambah pengetahuan dan pengalaman peneliti untuk menyusun
penutun praktikum kimia SMA/MA kelas XI semester I.
2. Untuk memperoleh penutun praktikum kimia yang layak dan menarik,
mudah dilaksanakan, aman bagi praktikan sewaktu pelaksanaan dan dapat
membantu siswa kelas XI SMA/MA dalam mempelajari kimia.
3. Memberikan sumbangan pemikiran dan bahan acuan bagi guru, calon
guru,
pengelola,
pengembang,
lembaga pendidikan,
dan
peneliti
selanjutnya yang ingin mengkaji secara lebih mendalam tentang hasil
pengembangan penuntun praktikum.
4. Memberikan pertimbangan dan alternatif bagi guru dan sekolah tentang
pentingnya penutun praktikum kimia.
55
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
5.1. Simpulan
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan maka dapat
disimpulkan bahwa :
1. Penuntun praktikum penerbit A dan B pada materi hidrokarbon dan
minyak bumi berdasarkan tanggapan guru dan dosen menggunakan angket
BSNP (Badan Standar Nasional Pendidikan) sudah layak atau standar.
Namun, ada beberapa kekuranganyang harus diperbaiki seperti: kegiatan
praktikum yang tidak sesuai dengan silabus, kurang merangsang
keingintahuan siswa, teori yang ada pada penuntun praktikum yang terlalu
singkat, desain kurang menarik dan kurang inovatif.
2. Penuntun praktikum interaktif yang telah dikembangkan untuk kelas XI
SMA semester I pada materi hidrokarbon dan minyak bumi sudah layak
atau standar dengan nilai rata-rata 4,22 yang artinya sangat valid dan tidak
perlu direvisi.
3. Tingkat pemahaman siswa terhadap isi atau konten dengan menggunakan
penuntun praktikum yang telah dikembangkan pada materi hidrokarbon
dan minyak bumi sangat tinggi, pada percobaan identifikasi fraksi minyak
bumi dan memliki tingkat pemahaman tinggi, pada percobaan membuat
model molekul hidrokarbon.
56
5.2. Saran
Adapun saran dalam penelitian ini adalah :
1. Bagi guru tidak hanya mengajarkan teori tetapi juga memberikan
praktikum sehingga siswa dapat lebih memahami bahwa kimia bukan
merupakan pelajaran yang bersifat abstrak tetapi juga dapat dibuktikan
melalui praktikum.
2. Bagi sekolah SMA sebaiknya menggunakan penuntun praktikum kimia
interaktiif karena dapat meningkatkan hasil belajar dan kreatifitas siswa
dalam pembelajaran kimia terutama dalam praktikum.
3. Bagi peneliti selanjutnya diharapkan untuk melakukan pengembangan
lebih lanjut terhadap penelitian ini terhadap peningkatan hasil belajar baik
dari segi kognitif maupun psikomotorik siswa.
57
DAFTAR PUSTAKA
Anderson. (2001). A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing: A
Revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives. Longman. New
York.
Anggraini, A. (2007). Pengembangan Buku Petunjuk Praktikum Kimia SMA/MA
Kelas XI Semester Genap Berbasis Inkuiri Terbimbing. Malang. Skripsi.
Jurusan Pendidikan Kimia Universitas Negeri Malang.
Arifin. (2000). Strategi Belajar Mengajar. Jurusan Pendidikan Kimia FMIPA UPI
; Bandung.
Baharuddin, H., dan, Nur, E. (2008). Teori Belajar dan Pembelajaran. Ar- Ruzz
Media. Yogyakarta.
Baker dan O’ Neil H, F. (1971). Technology assesment in education and training.
Lawrence Erlbaum. Hillsdale,NJ.
Borg dan Gall. (1983). Educational Research; An Introduction. Longman Inc.
New York & London.
Brodie, L., & Borch, O. (2004). Choosing PBL paradigms: Experience and methods
of two universities. Toowoomba: Australasian Association of Engineering
Educators Conference.
BSNP. (2006). Panduan Penyusunan Bahan Ajar. Depdiknas. Jakarta.
Campbell, T. Dan Bohn, C. (2008). Science Laboratory Experiences og High School
Students Acroos One State in the U.S. Descriptive Research from the
Classroom. Science Educator. 17(1): 36-44.
Clifford T, M. (1961). Introduction to Psychology. McGraw Hill Book Company.
New York.
Dewi, Laksmi dan Masitoh. (2009). Strategi Pembelajaran. Direktorat Jendral
Pendidikan Islam, Jakarta.
Dick,W., dan Carey, L. (1996). The Systematic Design of Instruction. 4th edition,
Longman. New York.
Dimyati dan Modjiono. (2009). Belajar dan Pembelajaran. Rineka Cipta. Jakarta.
Emha, H. (2002). Pedoman Penggunaan Laboratorium Sekolah. PT. Remaja
Roesda Karya. Bandung.
58
Emiliya, R. (2015). Pengembangan Penuntun Praktikum Model Discovery dan
Project Based Learning pada Pembelajaran Asam dan Basa di SMA Kelas
XI. Tesis. Pascasarjana Universitas Negeri Medan.
Eralp, A. (2009). Developing An Interactive Virtual Chemistry Laboratory
Enriched With Constructivist Learning Activities for Secondary Schools.
Procedia Social and Behaviorial Science 1: 1895-1898.
Gagne, R.M., dan Driscoll, M.P. (1989). Essential of Learnings for Instruction,
Prentice Hall Inc. New Jersey.
Gardner, H. (1991). The Unschooled Mind: How Children Think and How Shools
Should Teach. Basic Books. New York.
Gay, L.R. (1991). Educational Evaluation and Measurement: Competencies for
Analysis and Application-Second Edition. Macmillan Publishing
Company, New York.
Gravagna, N.G. (2009). Creating Alternatives in Science. Journal of Commercial
Biotechnology 15(2): 161-171.
Halme, D. (2006). A Small Scale Consept Based Laboratory Component : The
Best of Both Worlds. Article CBE-Life Sciences Education (5): 42-51.
Hanum, A,Y. (2014). Pengembangan Penunutun Praktikum Kimia Inovatif Untuk
SMA/MA Kelas XII Sesuai Kurikulum 2013. Tesis. Pascasarjana Universitas
Negeri Medan.
Hartati. (2007). Startegi Belajar Berbasis Masalah (BBM) Terhadap Peningkatan
Kompetensi Siswa Sekolah Menengah Atas (SMA). Jurnal Didaktika. 8
(3): 226-231.
Heinick, R, dkk. (1985). Intructional Media and The New Technologies of
Intructio (Second Edition), Macmillan Publishing Company. New York.
Hung, W. (2011). Theory to reality: a few issues in implementing Problem-Based
Learning, Educational Technology Research and Development. 59(4):265299.
Jahro, I.S. (2009). Analisis Penerapan Metode Praktikum pada Pembelajaran Ilmu
Kimia di Sekolah Menengah Atas. Jurnal Pendidikan Kimia. 1:20-26.
Jihad, A., dan Abdul, H. (2013). Evaluasi Pembelajaran. Multi Pressindo.
Yogyakarta.
Khumairah, F, Suhery, T, dan Hadeli. (2014). Pengembangan Modul Kimia Dasar
Materi Termokimia Berbasis Keterampilan Berfikir Kritis Untuk
59
Mahasiswa Program Studi Pendidikan Kimia. Jurnal Pendidikan Kimia
1(2): 116-117.
Krisnal.
(2009).
Pengertian
Dan
Ciri–ciri
Pembelajaran,
(http:
krisnal.blog.uns.ac.id/2009/10/19)
pengertian
dan
ciri–ciri
pembelajaran/(diakses 6 Agustus 2015).
Lee, A.D., Green, B.N., Johnson, C.D., dan Nyquist, J. (2010). How to Write a
Scholarly Book Review for Publication in a Peer-Reviewed Journal a
Review of the Literature. The Journal of Chiropractic Education. 24(1):
57-59.
Lubis, M. (1993). Pengelolaan Laboratorium IPA. Depdikbud Dirjen Pendidikan
Dasar dan Menengah, Jakarta.
Machtmes, K., Johnson, E., Fox, J., dan Burke, M.S. (2009). Teaching Qualitative
Research Methods Through Service Learning. The Qualitative Report
4(1): 155-165.
Mickell, T.S dan Danner, B.S. (2007). Virtual Labs in The Online Biology Course
: Student Perceptions of Effectiveness and Usability. Merlot Journal of
Online Learning and Teaching 3(2):88-89.
Mulyono. (2005). Pengembangan dan Implementasi Model Praktikum Kimia
Berbasis Lingkungan Tempat Tinggal Siswa Pada SMU di Bandung.
Jurnal Pengajaran MIPA. 6(1):77-78.
Muhibbin Syah. (2006). Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. PT
Remaja Rosdakarya. Bandung.
Munandi, Y. (2008). Media Pembelajaran. Gaung Persada Press. Jakarta.
Padmo, D. (2004). Teknologi Pembelajaran: Peningkatan Kualitas Belajar
Melalui Teknologi Pembelajaran. Ciputat: Pusat Teknologi Komunikasi dan
Informasi Pendidikan.
Popham, W.J., dan Baker, E.L. (2005). Teknik Mengajar Secara Sistematis.
Rineka Cipta. Jakarta.
Purwanto, N. (1986). Psikologi Pendidikan. Teras. Yogyakarta.
Ridwan. 2003. Skala Pengukuran Variabel-variabel Penelitian. Alfabeta. Bandung.
Roh,
K.H.
(2003),
Problem
Based
Learning
http://www.ericdigest.org/ (07 Agutus 2015).
Sani, R.A. (2013). Inovasi Pembelajaran. Bumi Aksara. Jakarta.
in
Mathematics.
60
Sarwiko, D. (2011). Pngembangan Media Pembelajaran Berbasis Multimedia
Interaktif Menggunakan Macromedia Director Mx (Studi Kasus Mata Kuliah
Pengolahan Citra Pada Jurusan S1 Sistem Informasi. Perguruan Tinggi
Gunadarma. Depok.
Sastika, R,A. (2013). Implementasi Metode Pembelajaran CIRC (Cooperative
Integrated Reading And Composition) yang dilengkapi Media Macromedia
Flash pada materi pokok sistem koloid kelas XI IPA semester genap SMA
Negeri 3 Seragen Tahun Ajaran 2011/2012. Jurnal Pendidikan Kimia. 2(3):
23-25.
Seels, B.B., dan Richey, R.C. (1994). Teknologi Pembelajaran: Definisi dan
Kawasannya. IPTPI LPTK UNJ. Jakarta.
Setyosari, P. (2012). Metode Penelitian Pendidikan dan Pengembanga. Kencana
Prenada Media Group. Jakarta.
Situmorang, M. (2013). Pengembangan Buku Ajar Kimia SMA Melalui Inovasi
Pembelajaran dan Integrasi Pendidikan Karakter Untuk Meningkatkan Hasil
Belajar Siswa. Prosiding Semirata FMIPA Universitas Lampung. 237-245.
Soraya, H. (2014). Pengembangan Model Pembelajaran Inkuiri Berbasis
Kolaboratif Untuk Pengajaran Kimia SMA/MA Kelas XI Semester 2. Tesis.
Pascasarjana Universitas Negeri Medan.
Sudjana. (2005). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Remaja Rosdakarya.
Bandung.
Sudjana. (2009). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Rineka Cipta. Jakarta.
Sudrajat, A. (2011). Pembelajaran Berdasarkan Masalah, Rineka Cipta. Jakarta.
Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D. Alfabeta.
Bandung.
Sukarso.
(2005).
Pengertian
dan
Fungsi
Laboratorium,
http://wanmustafa.wordpress.com/pengertian-dan-fungsi-laboratorium (1
April 2015).
Suprihatiningrum, J. (2013). Strategi Pembelajaran Teori & Aplikasi. Raja
Grafindo Persada. Jakarta.
Tambauris, E., Zotou, M., dan Tarabanis, K. (2014) Towards designing
cognitively enriched project-oriented courses within a blended problembased learning context. Educ Inf Technol 19:61–86.
Tezcam, H., dan Bilgin, E. (2004). Affects of Laboratory Method and Other Factors
on The Students Success in The Teaching of The Vation Subject at The High
School. The Journal of Gazi Educational Faculty. 24: 175-191.
61
Trianto. (2010). Model Pembelajaran Terpadu. Bumi Aksara. Jakarta.
Tuysuz, C. (2010). The Effect of The Virtual Laboratory on Studen’s
Achievement and Attitude in Chemistry. IOJES, 2(1): 37-53.
UU N0 20 Tahun 2003 tentang Sisdiknas.
Wena, M. (2011). Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer : Suatu Tinjauan
Konseptual Operasional. Bumui Aksara. Jakarta.
Widoyoko, Eko Putro. (2012). Teknik Penyusunan Instrumen Penelitian. Pustaka
Pelajar. Yogyakarta.
Yani, A.F.S. (2015). Pengembangan Penuntun Praktikum Kimia SMA Kelas XI pada
Materi Hidrolisis Garam Sesuai Model Pembelajaran Penemuan dan
Berbasis Proyek. Tesis. Pascasarjana Universitas Negeri Medan.
Zakiah, (2015). Pengembangan Penuntun Praktikum Tipe Discovery dan Project
Based Learning pada Pembelajaran Larutan Elektrolit dan Nonelektrolit di
SMA. Tesis. Pascasarjana Universitas Negeri Medan.
Zakiah. (2015). Pengembangan Penuntun Praktikum Tipe Discovery dan Project
Based Learning pada Pembelajaran Larutan Elektrolit dan Nonelektrolit di
SMA. Jurnal Pendidikan Kimia. 7(11): 70-79.
Zulaiha, Hartono, A, dan Ibrahim, R. (2014). Pengembangan Buku Panduan
Praktikum Hidrokarbon Berbasis Keterampilan Proses Sains di SMA. Jurnal
Pendidikan Kimia, 1(1), 87-93.
KATA PENGANTAR
Alhamdulillah, puji syukur penulis ucapkan kehadirat Allah SWT. Yang
telah melimpahkan rahmat dan karunia-Nya, sehingga dapat menyelesaikan tesis
yang berjudul: “Pengembangan Penuntun Praktikum Interaktif Pada Materi
Hidrokarbon dan Minyak Bumi di SMA/MA”. Shalawat dan salam senantiasa
tercurahkan kepada junjungan alam yakni Rasulullah Muhammad SAW, semoga
mendapat syafaat dari beliau di Yaumil Masyar kelak, Amin.
Pada kesempatan ini penulis berkenan mengucapkan terima kasih kepada
Bapak Dr. Marham Sitorus, M.Si sebagai Dosen Pembimbing I dan Bapak
Prof. Dr. Ramlan Silaban, M.Si sebagai Dosen Pembimbing II yang telah
bersedia meluangkan waktu, tenaga dan pemikiran dalam memberikan bimbingan
dan arahan kepada penulis. Kepada Ayahanda Khaizar dan Ibunda Rosmiati
terima kasih atas kasih sayang yang engkau berikan, dukungan, serta pengorbanan
baik moril maupun materil yang tak terhitung nilainya dan tak dapat dibalas
dengan apapun juga.
Pada kesempatan ini penulis juga mengucapkan terima kasih kepada:
1.
Bapak Prof. Dr. Bornok Sinaga, M.Pd selaku Direktur Pascasarjana
UNIMED
2.
Bapak Prof. Dr. Ramlan Silaban, M.Si, selaku Ketua Program Studi
Pendidikan Kimia
3.
Bapak Dr. Mahmud, M.Sc, selaku Sekretaris Program Studi Pendidikan
Kimia
4.
Bapak Dr. Mahmud, M.Sc, Bapak Dr. Ayi Darmana, M.Si dan Ibu Dr. Iis
Siti Jahro, M.Si selaku Dosen Narasumber
5.
Bapak dan Ibu Dosen Program Studi Pendidikan Kimia Pascasarjana
UNIMED yang telah mengajar dan mendidik penulis
6.
Bapak Dr. Mahmud, M.Sc dan Ibu Prof. Dr. Retno Dwi Suyanti, M.Si
selaku validator ahli
7.
Ibu Desi Yulian, S.Pd yang telah memberikan informasi dan membantu
administrasi kepada penulis
iii
8.
Bapak dan Ibu guru SMAN 2 Medan, SMAN 3 Medan, SMAN 7 Medan,
SMAN 6 Medan dan SMAN 10 Medan.
9.
Adik-adikku tersayang, Kartika Anugrah Putri, Azhar Alfajri, Amelia Aishya,
dan Ibuku Samsidar serta sepupuku Desti Samrati dan Novita Indah Sari.
Serta keluarga besarku yang selalu memberikan motivasi
10. Teman-teman seperjuangan pendidikan kimia 2014 pascasarjana UNIMED,
Ardiansyah, Fathma Fitriani, Raja Hafsya Yulia, Heppy Okmarisa, Jumi
Handayani, kak Ria Fitriani, Mahammad Isa Siregar, Kartini Edni, Dedel
Ernando, Heru Christianto, Yuni Magdalena Armega, Risa Afrianti
Sembiring, kak Lisa Arianti Pohan, Putri Junita, Silvia Elastari, Riska Ritong,
kak Adventinis Resti Gulo, Fitri Anggraini dan Mulia Wati.
11. Kakak dan teman kosan anak Riau kak rahmi khairatulhisan, muhammad
baidawi, yogi chandra, ilham ade chandra.
12. Semua pihak yang telah terlibat dalam penyusunan tesis ini yang tak bisa
disebut satu persatu, terima kasih semuanya.
Semoga Allah SWT memberi balasan yang setimpal atas bantuan dan
dukungan yang diberikan. Harapan penulis semoga tesis ini bermanfaat bagi kita
semua.
Medan,
Maret 2016
Penulis
iv