Al-Alaqah Baina Isti'ab Isytiqaq Al-Af'al Wa Qudrah Al-Talamidz Al-Shaf Al-Tsalis Bi Madrosah Daar Al-Ilmi Al-Tsanawiyyah Al-Islamiyyah Ala Istikhdam Mu'jam Al-Lughah Al-Arabiyyah Li Fahmi Ma'na Al-Kalimah
العاقة بين استيعا اشتقا اأفعال وقدرة تاميذ الصف
الثالث بمدرسة دار العل الثانوية اإسامية على استخدا معج
اللغة العربية ل معنى الكلمة
إعداد:
فخر اأنوار
رقم التسجيل0000101111121 :
1104م 0321/ه
اإقر ر
أقر أنا اموقع أدنا :
ّ
ااسم
:فخر اأنوار
رقم التسجيل
حل وتاريخ امياد
الع وان
1111112111132 :
:تاجرنج 5 ،ديسمر 1993
:شارع ماوك بواراجاتى سوكادير تاجرنج
بأن ذا البحث ،وموضوع " :العاقة بن استيعاب اشتقاق اأفعال و قدرة تاميذ الصف
الثالث مدرسة دار العلم الثانوية اإسامية على استخدام معجم اللغة العربية لفهم معى الكلمة"،
قمت أنا شخصيا بإعداد وتقدم إى قسم تعليم اللغة العربية كلية الربية والتعليم امعة شريف
داية اه اإسامية ا كومية جاكرتا ،و و كل من أفكاري ما عدا امقتبسات الى ذكرت مصادر ا
ومراجعها ،و و من صميم اموضوع ،وأنا مسؤول عن ميع مضامن البحث ،وكذلك إذا وجد في
شيء من ا طأ فهو يقع على مسؤولي أنا شخصيا.
جاكرتا 5 ،نوفمبر 2115
امقر
الباحث ّ
(فخر اأنوار)
شكر وتقدير
ونوع اللسان وجعل العربية لغة القرآن والصاة
بسم اه ا مد ه الذي علّم اإنسان ّ
والسام على سيد اإنس وا آن وخام اأنبياء وامرسلن وعلى آل وصحب أمعن.
أما بعد ،فبركات اه تعاى ونعم قد انتهى الباحث من كتابة ذا البحث حت اموضوع
" العاقة بن استيعاب اشتقاق اأفعال و قدرة تاميذ الصف الثالث مدرسة دار العلم الثانوية
اإسامية على استخدام معجم اللغة العربية لفهم معى الكلمة" حيث أن شرط من الشروط الازمة
للحصول على الدرجة ا امعية اأوى قسم تعليم اللغة العربية كلية الربية جامعة شريف داية
اه اإسامية ا كومية جاكرتا.
هذ ام اسبة يريد الباحث أن يهدي أعلى شكر وتقدير إى كل من أرشد وأعان بكل
امساعدة وبالتوجيهات الثمي ة وال صائح القيمة إهاء ذا البحث .من ؤاء:
.1فضيلة عميد كلية الربية جامعة شريف داية اه اإسامية ا كومية جاكرتا الروفسور
الدكتورأمد طيب رايا اماجستر
.2فضيلة رئيس قسم تعليم اللغة العربية دكتورندوس مس العارفن اماجستر وفضيلة سكرترة
مسواي اماجستر
.3فضيلة الروفسور الدكتور عزيز فخر الرازى اماجستر و امشرف اأول الذي تفضل
باإرشد والتوجيهات خال أشغال خدمة التدريس.
.4فضيلة زين امتقن اماجستر ،امشرف الثاي الذي تكرم باإرشاد على ذا البحث إشرافا
موجها.
.5ميع اأساتيذ الكرام بقسم تعليم اللغة العربية الذين قاموا بواجباهم وبذلوا جهود م وزودوا
ذا القسم "متع ا اه بطول حياهم
الباح ث بالعلوم ال افعة حى يستطيع أن يتم دراست
ونفع ا بركة علومهم الدارين".
.6فضيلة مدير امدرسة ومدرس اللغة العربية بدار العلم الثانوية اإسامية اأستاذ بدر التمام
وميع التاميذ فيها الذين يفضلون مساعدهم القيام بالبحث اميداي.
.7وميع اأصحاب والصاحبات احاد الطلبة لقسم تعليم اللغة العربية على كل مساعدهم
واقراحاهم إمام ذا البحث "وفّقكم اه إى طريق القوم وأساس امستقيم".
.8فضيلة أي وأمى على كل شيء من الدعاء والدوافع حى أكون نشيطا وجتهدا
ذا البحث ،وعسى اه أن يغفر ذنوهما و افظهما الدنيا واآخرة.
هاية
وأخرا يرجو الباحث أن زيهم اه أحسن ا زاء ويقدم الباحث ذا البحث العلمي نافعا
مباركا جال تعليم اللغة العربية بادنا.
جاكرتا 5 ،نوفمبر 2115
فخر اأنوار
ملخص البحث
فخر اأنوار ( " ،)1111112111132العاقة بن استيعاب اشتقاق اأفعال و قدرة تاميذ
الصف الثالث مدرسة دار العلم الثانوية اإسامية على استخدام معجم اللغة العربية لفهم معى
الكلمة".
حاول الباحث خال هذا البحث الكشف عن مدى استيعاب تاميذ الصف الثالث من
مدرسة دار العلم الثانوية اإسامية على اشتقاق اأفعال ،ومدى قدرهم على استخدام امعجم،
ومدى العاقة بن استيعاب اشتقاق اأفعال واستخدام امعجم العري .وهذا البحث حث كمي،
واستخدم الباحث البيانات اإحصائية بالقانون ” .“Correlation Product Momentوامنهج
الذي يتبعه الباحث هو امنهج اارتباطي .أما جتمع الدراسة هذا البحث فهو ميع تاميذ الصف
الثالث من مدرسة دار العلم الثانوية اإسامية للعام الدراسي 2116/2115وعددهم 27
تلميذا.
أما إجراءات مع البيانات ي هذا البحث فهي )1 :ااختبارات التحريرية تتضمن من
اأسئلة امتعلقة باشتقاق اأفعال واستخدام امعجم ،و )2الدراسة امكتبية للحصول على النتائج
باستخدام الكتب امتعلقة هذا البحث.
إن نتيجة استيعاب التاميذ على اشتقاق اأفعال جيدة ،ونتيجة قدرة التاميذ
على استخدام امعجم جيدة ،والعاقة بن استيعاب التاميذ على اشتقاق اأفعال وقدرهم
على استخدام امعجم بدرجة 1.2674الي تدل على ضعف العاقة أي أن العاقة
ضعيفة ،وذلك أن نتيجة %5فهي 1.381ونتيجة %1فهي .1.481إذن ياحظ
الباحث هنا أن نتيجة )1,2674( rxyأقل من نتيحة )1.381( rtي امستوى %5و rt
( )1.481ي امستوى .%1هذا دليل على أن الفرضية البديلة ) (Haمردودة وأما الفرضية
اأصلية ) (Hoفمقبولة .فامعى أن ليست هناك عاقة وثيقة بن استيعاب التاميذ على
اشتقاق اأفعال وقدرهم على استخدام امعجم العري حمود يونس.
ABSTRAK
FACHRUL ANWAR
1111012000032
Peneliti memilih judul “hubungan antar penguasaan isytiqaq al af’al dengan
kemampuan siswa kelas 9 SMP Islam Daarul Ilmi dalam menggunakan kamus bahasa
arab untuk memahami makna sebuah kata”. Tujuan penelitian ini untuk mengetahui
seberapa kuat hubungan antara keduanya.
Melalui penelitian ini peneliti mencoba mengungkap tentang sampai dimana
penguasaan siswa kelas 9 SMP Islam Daarul Ilmi terhadap isytiqaq al afa’al dan
kemampuan mereka untuk menggunakan kamus bahasa arab serta hubungan antar
keduanya. Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif yang menggunakan metode
deskriptif dan korelasi serta dalam analisa dan pengelolaan datanya menggunakan
tekhnik analisis data yang sesuai yaitu “correlation prodact mement”. Adapun
pepulasi dalam penelitian ini yaitu siswa dan siswi kelas 9 SMP Islam Daarul Ilmi
Bogor tahun ajaran 2015/2016 yang berrjumlah 27 siswa yang terdiri dari 10 siswa
dan 17 siwi.
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini yaitu dengan (1) memberikan
tes tertulis kepada siswa yang berisikan soal-soal tentang isytiqaq al af’al dan
penggunaan kamus bahasa arab (2) peneliti melakukan observasi langsung ke sekolah
yang akan menjadi sumber penelitian, serta (3) dengan cara mewawancarai guru yang
bersangkutan.
Adapun hasil dari penguasaan siswa tentang penguasaan isytiqaq al af’al itu
baik dan kemampuan siswa dalam menggunakan kamus bahasa arabnyapun baik,
serta peneliti memperoleh hasil dari hubungan keduanya dari pengguanaan teknik
(CPM) yaitu 0,2674, nilai ini terletak antar 0,20 sampai 0,40 yang menunjukan bahwa
hubungan keduanya lemah.
محتويات البحث
اإقرار ...................................................................
شكر وتقدير .............................................................
ملخص البحث ..........................................................
حتويات البحث ..........................................................
أ
ب
ج
د
اأول
الباب ّ
مق ّدمة
أ .خلفيات البحث .....................................................
ب .مشكات البحث ...................................................
.تشخيص امشكات ..............................................
.حديد امشكات .................................................
.تقرير امشكات .................................................
ج .أهداف البحث ......................................................
د .فوائد البحث ........................................................
و .طريقة الكتابة ........................................................
السابقة ...................................................
ه .الدراسات ّ
1
3
4
4
5
5
5
6
6
الباب الثاني
اإطار النظرى
أ .ااشتقاق 7 ...........................................................
أ .مفهوم ااشتقاق 7 . .................................................
ب .أنواع ااشتقاق 8 . ...................................................
ت .مفهوم ااشتقاق الصغر أواأصغر أوالعام 9 . ...........................
ه
ب .امعجم .............................................................
أ .مفهوم امعجم ....................................................
ب .أنواع امعجم .....................................................
ت .أنواع امعجم عند رياض زكي قاسم ...................................
ث .أسباب تأليف امعاجم وفوائدها ....................................
ج .طريقة البحث عن امادة ي امعاجم العربية ..................................
.1ريد الكلمة من كل زيادة فيها .......................................
.2رد ما قلب أو حذف أو نقل بسبب اإعال إى أصله .....................
.3رد ما أبدل إى أصله ................................................
فك اإدغام .......................................................
ّ .4
11
11
12
15
18
19
19
23
27
28
الباب الثالث
مناهح البحث
أ .نوع البحث ومدخله .................................................
ب .مصادر البيانات ....................................................
ج .تعريف إجرائي بامصطلحات .........................................
د .جتمع الدراسة .......................................................
ه .أسلوب مع البيانات.............................................. ...
و .أسلوب معاجة البيانات ...............................................
ز .أسلوب حليل البيانات ................................................
ح .فرضية البحث ......................................................
و
29
31
31
31
31
32
33
35
الباب الرابع
نتائج البحث
أ .حة سريعة عن مدرسة دار العلم .......................................
.1موقعها.............................................. ............
.2اأغراض من تأسيسها................................ ............
.3الرأية والرسالة........................................ ............
ب .وصف البينات ......................................................
د .حليل البيانات وتفسرها ..............................................
36
36
36
37
37
38
الباب الخامس
الخاتمة
أ .اخاصة 43 ...........................................................
ب .ااقراحات 43 .........................................................
مراجع البحث 44 ...........................................................
السرة الذاتية 45 ............................................................
اماحق
ز
اأول
الب
مقدمة
أ .خلفي
البحث
إ ّن قواعد اللغة العربية تشتمل على النحو والصرف والباغة والعروض والقواي وماأشبه
يتم بعضها بعضا .ومن أهم علوم اللغة العربية علم النحو وعلم
ذلك .وكل منها فائدة ّ
الصرف ،وما ما يلزم استخدامها ي اللغة العربية كتابة أم قراءة .وعلم النحو هو يبحث ي
تركيب اجمل وتغير أواخر كلماها ،أا ترى أنك إذا قلت :قام علي ،ورأيت عليا ،ومررت
بعلي ،فإنك إما خالفت بن حركات حروف اإعراب اختاف العامل ،وم تعرض لباقي
الكلمة1.و ّأما الصرف فهوعلم بأصول تعرف ها صيغ الكلمة العربية و أحواها الي ليست
بإعراب وا بناء.
2
التطبيق الصرفي
ج مع الدروس العربية
وكان الصرف له مكانة ي العلوم العربية .أنه يساعد على ضبط صيغ الكام ،ومعرفة
تصغرها والنسبة إليها والعلم باجموعة القياسية والسماعية والشاذة ومعرفة ما يعرى الكلمات
من إعال وإبدال وغر ذلك من اأصول الي ب على كل أديب و عام أن يعرفها ،خشية
3
ظ هم من هذا العلم اجليل النافع.
الوقوع ي أخطاء يقع فيها كثر من امتأدبن الذين ا ح ّ
أهم علم الصرف الذي ابد لنا من دراسته،وكذلك علينا أن نعرف أ ّن هناك
وكان كل هذا من ّ
علم يبحث عن اقتطاع فرع من أصل ،يدور تصاريفه حروف ذلك اأصل ,وهذاالذي
يسمى بااشتقاق .وقد دعا بعض الباحثن إى استبدال مصطلح "ااشتقاق" مصطلح
ّ
"الصرف" ،وإى تقد دراسة ااشتقاق على دراسة النحو (منهم ابن جى).
ااشتقاق من أهم خصائص اللغة العربية ،بل رما كان أمها ،وكانت دائرة ااشتقاق
حّ النصف اأخر من القرن الرا بع اهجرى ،ا تتعدى الكلمات امتناسبة اللفظ وامعى مع
ترتيب ا روف كاشتقاق (ضارب) و (مضرب) و(تضارب) وغرها من امصدر (الضرب).
وهذا ما يسمى بااشتقاق الصغر أو اأصغر4.وهذا من أنواع ااشتقاق.
وكان ااشتقاق أمرا مهما ،واسيما من أراد أن يتعلم اللغة العربية ،وخاصة
قراءة
النصوص العربية ،أن القارئ سوف يلقي الكلمة الي م يعلم معناها ،و كانت صيغ الكلمة
الي يلقيها القارئ نادرة .وإذا أراد أن يفهم معى هذ الكلمة فابد للقارئ أن يبحث معناها
امعجم العر .واستخدامه ليس أمرا سها أنه حتاج إى فهم ااشتقاق للبحث عن أصل
الكلمة .أن اا شتقاق أوزان كثرة وصيغ متنوعة وهناك كذلك البحث عن زيادة ا رف
ونقصانه ي اأفعال الي ها معان تلفة واإعال واإبدال.
حسب نظر الباحث إى تعليم اللغة العربية لتاميذ الصف الثالث ي امدرسة ،وجدت
فيها صعوبة تاميذها على فهم ااشتقاق خاصة عن مزيدة اأفعال .ولذلك لو يريدون أن
يبحثوا عن امفردات الي م يعلموا ي امعاجم ،هم م يقدروا على حثها ،أن استيعاهم على
ااشتقاق ضعيف .وللبحث عن معا امفردات حتاج التاميذ إى معرفة أصلها ،إا إذا رجعوا
ج مع الدروس العربية
مذكرة فقه اللغة العربية
إى امعجم العصري أتابيك علي أمد زهدي حضر فا حتاجون إى معرفة أصلها .ومن
امعلوم أن أكثر امعاجم عند حث امفردات فيها حتاج الباحث إى معرفة أصلها .ولذلك ب
على التاميذ معرفة اأصل .واسيما كانت امفردات تقع ي الراكيب ،وعادة أ ّن معناها
تلف عن امعى الذي يقع ي امعجم ،وكذلك الراكيب كثرة منها الركيب اإضاي
5
واإسنادي واليبا والعطفي وامزجي والعددي.
ظن الباحث أن هناك عاقة بن فهم ااشتقاق و حث معا امفردات ي
ومن مّ ّ
امعاجم مع فهم معناها ي الراكيب .والقواعد كوسيلة حتاج إليها التاميذ ي استخدام
امعاجم ،أ ّن استخدام امعاجم حتاج إى فهم جيّد عن اشتقاق اأفعال ،وامعجم يكون
تطبيقا من مفاهم التاميذ عن ااشتقاق الذي يستخدم للبحث عن معا امفردات ي
امعجم.
وبناء على ما قد سبق ذكر من كل مشكلة متنوعة فاختار الباحث موضوعا ي هذا
البحث العلمي عن " العاقة بين استيعاب اشتقاق اأفعال وقدرة تاميذ الصف الثالث
بمدرسة دار العلم الثانوية اإسامية على استخدام معجم اللغة العربية لفهم معنى
الكلمة".
.مشكا البحث
.تشخيص المشكا
انطاقا من خلفيات البحث السابقة مكن الباحث أن يشخص امشكات امتعلقة
باموضوع .وتشخيص امشكات كما يلي:
حّ يكون بعض التاميذ
)1إ ّن فرصة تعليم اشتقاق اأفعال ي هذ امدرسة قليلةّ ،
يشعرون بالصعوبة على تعلمه وفهمه.
ج مع الدروس العربية
اجرد والثاثي امزيد
اجرد والرباعى ّ
)2إ ّن اشتقاق اأفعال أقساما كثرة هي الثاثي ّ
حرف وحرفن وبثاثة أحرف والرباعي امزيد حرف وحرفن ،ولفهمه ليس امرا سها
حتاج إى نشاط التاميذ وجهدهم ي تعلمه.
)3إن أكثر امعاجم العربية يستخدم فيها أساس التجريد أي معرفة أصل الكلمة كمعجم
حمود يونس وامنور وامنجد وما أشبه ذلك ،ولذلك استخدامه حتاج التاميذ إى
فهم اشتقاق اأفعال جيّدا وكاما.
)4كثر من التاميذ ا يعلمون أمّية استخدام امعاجم العربية لفهم معى الكلمة الي
تقع ي الراكيب.
)5إ ّن الراكيب كثرة هي الركيب اإضاي واإسنادي والبيا والعطفي وامزجي
والعددي ،وتارة كانت الكلمة حينما تقوم ي الراكيب تلف معناها حينما تقوم
حّ يصعب على التاميذ فهم معناها عندما تقع ي الراكيب.
بنفسهاّ ،
)6إ ّن وعي التاميذ قليل على التعلم بأنفسهم.
.2تحديد المشكا
بناء على تشخيص امشكات السابقة ،يريد الباحث أن حدد امشكات كما يلي:
)1إ ّن اشتقاق اأفعال امزيدة ي هذا البحث يعى ي الثاثي امزيد حرفن.
)2وح ّدد الباحث امعاجم العربية ي هذا البحث يعى امعجم العر حمود يونس ولفهم
معى الكلمة الي تقع ي الراكيب و خاصة ي الركيب اإسنادي.
)3العاقة بن استخدام امعاجم العربية يعي امعجم العر حمود يونس مع فهم معى
وخاصة ي الركيب اإسنادي ،وااستيعاب على اشتقاق
الكلمة الي تقع ي الراكيب
ّ
اأفعال امزيدة وخاصة ي الثاثي امزيد حرفن.
.تقرير المشكا
اعتمادا على حديد امشكات السابقة ،يريد الباحث أن يقرر امشكات كما يلي:
)1إى أي مدىاستيعاب تاميذ الصف الثالث
امزيدة حرفن؟
تلك امدرسةعلى اشتقاق اأفعال
)2إى أي مدى قدرة تاميذ الصف الثالث ي تلك امدرسة على استخدام امعجم
العري حمود يونس مع فهم معى الكلمة الي تقع ي الراكيب و خاصة ي الركيب
اإسنادي ؟
)3ماالعاقة بن ااستيعاب على اشتقاق اأفعال امزيدة حرفن واستخدام امعجم العري
حمود يونس مع فهم معى الكلمة الي تقعفي الركيب اإسنادي؟
ج .أهداف البحث
أما اأهداف من كتابة هذا البحث العلمي فهي كما يلي:
استخدام
)1الكشف عن استيعاب تاميذ تلك امدرسة على اشتقاق اأفعال امزيدة
امعاجم العربية الي يستخدم فيها أساس التجريد.
)2الكشف عن قدرة تاميذ تلك امدرسة على استخدام امعاجم العربية تعلم اللغة العربية
مع فهم معى الكلمة الي تقع ي الراكيب.
)3الكشف عن العاقة بن ااستيعاب على اشتقاق اأفعال امزيدة واستخدام امعاجم العربية
مع فهم معى الكلمة الي تقع ي الراكيب.
د .فوائد البحث
من بعض فوائد هذا البحث ما يلي:
)1ليكون هذا البحث مرجعا ي كتابة البحوث للباحثن ي امستقبل.
)2ليكون هذا البحث كوسيلة ي فهم العلوم العربية خاصة ما يتعلق بااشتقاق لقارئ هذا
البحث.
)3اإسهام ي فهم العلوم العربية واأمور اأكادمية والعلمية الي تكتب باللغة العربية.
ه .طريقة كت بة البحث
اعتمد الباحث على الدليل الذي قام عليه ي كتابة هذا البحث العلمي فهو ما أصدرته
كلية الربيةوالتعليم جامعة شريف هداية اه اإسامية ا كومية جاكرتا ،بعنوان:
Tim Penyusun, PedomanPenulisanSkripsi, FakultasIlmuTarbiyah Dan
Keguruan UIN SyarifHidayatullah Jakarta, 0202.
و .الدراس
الس بقة
مع الباحث اموضوعات من البحوث السابقة فيما يلي:
)1قامت نور شوقية خليلة ( )2111بالبحث عن مشكات تعلم الصرف عند تاميذ
الصف الثا معهد تربية امعلمن اإسامية "دار اإحسان" بتشيمانوك فندجانج بانن.
)2قام يسر أمري ( )2114بالبحث عن قدرة تاميذ الصف الثالث من مدرسة دار امعارف
الثانوية اإسامية تشيبي اجنوبية تشيانداك جاكرتا على القواعد الصرفية وعاقتها ي
استخدام امعجم .وكان قدرة التاميذ على القواعد الصرفية جيد جدا ،وي استخدام
امعجم جيد ،بقيمة 84للقواعد و 78استخدام امعجم.
)3قامت ليلي سافطري ( )2113بال بحث عن العاقة بن قدرة تاميذ الصف الثالث من
مدرسة نور اهدى الثانوية اإسامية بنتار جيبانج بكاسي على القواعد النحوية والصرفية
وبن تطبيقها ي اإنشاء اموجه.
الب الث ني
اإط ر النظرى
أ .ااشتق ق
أ -مف و ااشتق ق
ااشتقاق لغة هو أخذ شقه ،واشتقاق الكلمة من الكلمة ،إخراجها منها ،و اشتق
ضرب من الضرب 1.وااشتقاق اصطاحا هو أخذ كلمة من كلمة أو أكثر مع تناسب بن
2
امأخوذ و امأخوذ منه ي اللفظ وامعى ميعا.
وهناك التعريفات عن ااشتقاق عند علماء اللغة كما يلى:
وقال السيوطي ي مزهر ااشتقاق هو أخذ صيغة من أخرى مع اتفاقهما معى ومادة
أصلية وهيئة تركيب ها ليدل بالثانية على معى اأصل بزيادة مفيدة أجلها اختلفا
ِ 3
حروفا أو هيئة ،كـ ــ(ضارب) من ضرب ،و(ح َذر) من حذر.
المنجد في اللغة واأعا
مب حث في فقه اللغة،
المزهر في علو اللغة وأنواع
وذكر مدوح عبد الرمان الرماي أن عبد القاهر اجرجا رأى أن ااشتقاق هو نزع
لفظ من آخر بشرط نتاسبها معى وتركيبا وتغايرما ي الصيغة حرف أوحركة ،وأن يزيد
امشتق منه بشيء كـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ"ضارب أو مضروب" يوافق "ضربا" ي ميع
امشتق على
ّ
ّ
4
ذلك.
وقال اأستاذ راجي اأمر" :ااشتقاق ي اللغة هو أخذ شق الشيء وهو نصفه .وي
5
ااصطاح ،رد كلمة إى أخرى لتناسبهما ي اللفظ وامعى.
وقال أبو ا سن الرما ااشفقاق الصري بقوله هو اقتطاع فرع من أصل يدور ي
6
تصارفيه حروف ذلك اأصل.
بعد أن احظ الباحث التعريفات السابقة ،علم الباحث أن تعريف ااشتقاق الذي
وضعه كل منهم يكون متساويا .فااشتقاق هو حصول الكلمات امتنوعة من أصل واحد
باقتطاع فرع منه وكانت ا روف اأصلية تدور تصاريفه.
ب -أنواع ااشتق ق
أنواع ااشتقاق أربعة هى:
ااشتقاق الصغر أو اأصغر أو العام ااشتقاق الكبر ااشتقاق اأكر7
-ااشتقاق الكبار.
ااشتق ق والمشتق
المعج المفصل في عل الصرف
وتطوره عند النحويين واأصوليين
مف و ااشفق ق الصرفى
ّ
مذكرة فقه اللغة العربية
و لكن الباحث سركز أحدا من هذ اأربعة يعي ااشتقاق الصغر أو اأصغر أو
العام.
ت -مف و ااشتق ق الصغير أو اأصغر أو الع
ااشتقاق من هذا النوع هو( :نزع لفظ من آخر آصل منه ،بشرط اشراكهما
امعى واأحرف اأصول وترتيبها) كاشتقاقنا اسم الفاعل (عام) واسم امفعول (معلوم) والفعل
(تعلم) وغرها من امصدر (العلم).
وهذا النوع من ااشتقاق هو أكثر أنواع ااشتقاق ورودا اللغة العربية ،وأكثرها
أمية ،وعليه رى كلمة (اشتقاق) إذا أطلقت دون تقييد .وقد قسم بعض الباحثن اللغات
بالنسبة لاشتقاق الصغر إى ثاث فئات وهى اللغات الفاصلة واللغات الاصقة واللغات
8
امتصرفة.
وكانت الدراسة عن ااشتقاق الصغر تنقسم إى ثاثة أقسام كما يلى:
)1أصل ااشتقاق
لقد اختلف اللغويون أصل ااشتقاق ،فذهب البصريون إى أن مصدر هو
أصل ااشتقاق وأن الفعل مشتق منه .وضهب الكوفيون إى عكس ذلك .وقد اعتمد
كل منهما على حجج أكثرها منطقى لتأييد وجهة نظر .
9
)2ااشتقاق من أماء اأعيان و امصدر الصناعى
وقد استخدمه العرب مئات من األفاظ كاشتقاقهم من أماء ا جر والناقة
والنسر ...كلمات استحجر الطن (إذا يبس وصار كا جر) واستنوق اجمل (إذا
حاكى الناقة) واستنسر البغاث (إذا حاكى النسور) ...وكاشتقاقهم من أماء الباب
نفس المرجع
،اإنص ف فى مس ئل الخاف بين النحويـين البصريين والكوفيـين
1
وا ر والنعل وا طب ...كلمات باب له ينوب (صار بوابا له) وبوب الكتاب (جعله
أبوابا) وأحر (ركب البحر) ،وتنعل ،انتعل (لبس النعل) وحطب واحتطب (مع
ا طب) .وثانيهما :امصدر الصناعى :وهو ما يتكون بزيادة ياء النسب والتاء على
اللفظ للتعبر عن امعى ا اصل بامصدر .وم يستخدم العرب هذا امصدر إا
بضع عشرات من الكلمات ،منها كلمات :اجاهلية واأعرابية واللصوصية والرجولية
والربوبية واألوهية والرهبانية والفروسية ،وتوسع فيه من بعدهم الفاسفة والعلماء.
ورأ ى جمع اللغة العربية أن يكون قياسيا ،وأصدر قرار التاى( :إذا أريد صنع مصدر
11
من كلمة يزاد عليها ياء النسب والتاء).
)3اشتقاق اأفعال
وقد ذهب مهور النحاة إى اعتبار الفعل اماضى اجرد الثاثى أو الرباعى
اأصلى الذى اشتقت منه اأفعال امزيدة الّ تأتى على أوزان كثرة ،منها :مزيدات
الثاثى :فعل يفعل (حسن حسن) ،أفعل يفعل (أكرم يكرم) ...إخ ،ومزيدات
الرباعى ومنها :تفعلل يتفعلل (تدحرج يتدحرج) افعنلل يفعنلل (احرجم حرجم) ...
إخ 11.وأفراد هذ ااشتقاق عشرة وهي:
.1الفعل اماضى ،و :ضرب.
.2
.3
.4
.5
الفعل امضارع ،و :يضرب.
فعل اأمر ،و :اضرب.
اسم الفاعل ،و :ضارب.
اسم امفعول ،و :مضروب.
.6الصفة امشيهة باسم الفاعل ،و :ميل.
.7اسم التفضيل ،و :أحسن.
.8اسم الزمان ،و :مطلع
فقه اللغة
فقه اللغة 2
.9اسم امكان ،و :مغرب.
12
.11اسم اآلة ،مفتاح.
.المعج
أ -مف و المعج
أما معى امعجم لغة فرجع إى رصد الدالة الثاثي اجرد (ع ج م) ،ي معجمات
اللغة العربية وجد:
(ع ُج َم) الكام ،عجمة :إذام يكن فصيحا.
َ .1
13
14
(ع ُج َم) ا رف والكتاب ُع ْج َمةً :كان ي لسانه لكنة.
َ .2
15
(ع َج َم) ا رف والكتاب َع ْج ًما :أزال إهامه بالنقط والشكل.
َ .3
وامعجم لغة وهو مشتق من عجم ،وهذ الكلمة عدة معان متضادة أقرها :قوهم:
16
يضم أكر عدد من امفردات
كتاب
هو
اصطاحا
و
أعجمت الكتاب إذا بينته وأوضحته.
ّ
اللغوية مقرونة بشرحها ،وتكون مواد مرتبةترتيبا خاصا حسب طريقة كل مؤلف 17.وامعجم
يضم كل كلمة ي اللغة مصحوبة بشرح معناها واشتقاقها وطريقة نطقها
الكامل هو الذي ّ
وشواهد تبن مواضع استعماها.
18
و ّأما امعجم اصطاحا ،فما قال "علي القامي" "علم امعاجم "بأنه علم امفردات
الذي يهتم بدراسة األفاظ من حيث اشتقاقها وأبنيتها ،ودالتها ،وكذلك بامرادفات
فقه اللغة العربية
المرجع الس بق,
،المعج الوسيط
،المرجع الس بق,
المع ج اللغوية وطرق ترتيب
المع ج العربية من هج ومدارس
صن عة البحث اللغوى
وامشركات اللفظية والتعابر ااصطاحية والسياقية ،فعلم امفردات يهيء امعلومات الوافيةعن
اموادالي تدخل ي امعجم 19.وقال أمد تار عمر" :إن مادة عجم ي اللغة تفيد معى اإهام
والغموض ،ففي اللسان( :اأعجم :الذي ا يفصح وا يبن كامه) ،وفيه( :رجل أعجمي
21
وأعجم :إذا كان ي لسانه عجمة) ،وفيه( :ميت البهيمة عجماء أها ا تتكلم).
بعد أن احظ الباحث التعريفات السابقة ،قدم الباحث أن تعريف امعجم هو كتاب
مفردات اللغة ،مرتب على ا روف اهجائية وهو مرجع يشتمل على عدد مفردات اللغة مع
شرحها وبيان معانيها مرتبة ترتيبا خاصا.
ب -أنواع المعج
تعددت أنواع امعجمات بتعدد اأهداف واختاف احتوى اللغوي وطريقة العرض.
أخذ الباحث ذكر بعضها ومفهومها ،كما يلى:
)1امعاجم اللغوية
وهي الي تشرح ألفاظ اللغة ،وكيفية ورودها ي ااستعمال ،بعد أن ترتبها وفق مط معي
من الرتيب ،لكي يسهل على الباحث العودة إليها معرفة ما ستغلق من معانيها 21.ومن
أمثلها :كتاب العن ،وهذيب اللغة ،ولسان العرب ،وغرها من معظم معامها القدمة.
)2معاجم الرمة
تسمى معاجم الرمة بامعاجم امزدوجة أو الثنائية اللغة ،وهي الي مع ألفاظ لغة أجنبية
لتشرحها واحدا واحدا ،وذلك بوضع أمام كل لفظ أجني – ما يعادله ي امعى من ألفاظ
عل اللغة وصن عة المعج
صن عة المعج الحديث،
مع ج اللغوية العربية بدائت وتطوره
،
اللغة القومية وتعابرها .ويلحق هذا النوع من امعاجم ،امعاجم امتعددة اللغات الي تعطي
امعى الواحد بألفاظ عدة لغات ي آن واحد ،مثا معاجم عربية -إجليزية ،وأخرى إجليزية
عربية ،وثالثة فرنسية -عربية ،ورابعة عربية -فرنسية وما إى ذلك 22.ومن أمثلتها:امورد والكوثر وامنور.
)3امعجم اأحادي اللغة
وهو أشهر امعاجم وأكثرها ،وهو امعجم الذي يستخدم لغة واحدة ،أي تكون الكلمات
امرتبة من اللغة نفسها امستخدمة ي الشرح أو التعريف ،عري عري ،أو إجليزي إجليزي،
وتندرج امعاجم العربية القدمة حت هذا النوع من امعاجم.23
)4امعجم الثنائي أو امتعددة
هو الذي ختلف فيه لغة الشرح عن لغة امدخل ،ويهتم بتقد امعلومات عن اللغة
امشروحة أكثر ما يهتم باللغة الشارحة .فإذا كان الشرح بلغة واحدة تلفة فهو معجم
ثنائي اللغة ،وإذا كان بأكثر من لغة فهو معجم متعددة اللغة .و :قاموس سعادة خليل
24
سعادة وامغى اإكر سن الكرمى.
)5امعجم اموضوعي
هو نوع من امعاجم تلف ي ترتيب امفردات ونوعها وكمها ،إذ يرتب امفردات وفق
اموضوع أو امعا الي تتصل به ،أي أنه يلتزم بوضع امفردات امتصلة موضوع واحد ي
نفس المرجع،
مح ضرة في عل المفردا وصن عة المعج
المرجع الس بق،
مكان واحد ،مثا لألفاظ اخاصة بأعضاء جسم اإنسان أو القرابة أو األوان أوالطعام
أوالشراب ...اخ.25
)6امعاجم العامة واخاصة
هتم بتغطية مفردات اللغة العامة امشركة ،أو اللغة الوطنية امعيارية على
امعاجم العامة ّ
امستوى استعمال العام ،مع تغطية كبرة للمفردات التخصصية الشائعة .وامعاجم اخاصة
هتم بنوع خاص من اللغة .ومن أمثلة امعاجم اخاصة :معاجم الرادف أو امتضادات أو
الكلمات أو غر ذلك .ومن اممكن أن حقق امعاجم اخاصة صفة الشمول أو التغطية
الكاملة للمفردات ،ولكن من العسر إن م يكن من امستحيل أن حقق امعاجم العامة
ذلك اصة إذا كانت تتعامل مع اللغة امعاصرة الي من أهم ماها ا ركة الدائبة والتغر
26
امستمر.
)7دوائر امعارف أو امعلمات (ج معلمة)
وهي نوع من أنواع امعاجم ،لكنها ختلف عنها من حيث أها سجل للعلوم والفنون وغرما
من مظاهر النشاط العقلي عند اإنسان.وهناك دوائر معارف متخصصة ،كدائرة امعارف
27
اإسامية ،ودائرة امعارف الطبية.
)8امعجم السياقي
امعجم السياقي من أهم أنواع امعجمات العامة ا ديثة .الفرق اأساسي بن امعجم
السياقي وغر وهو مع السياقات امختلفة الي تستخدم فيها الكلمة الواحدة 28.ومن
المرجع الس بق
المرجع الس بق،
المرجع الس بق،
أمثلتها :امعجم السياقي حمود إماعيل صيي والقاموس السياقي العري – اإندونيسي
لباشو إمام الدين وناصرة إسحق.
ت -أنواع المعج عند ري ض زكي ق س
أ)
امعجم اللغوي
هو مرجع يشتمل على كلمات لغة ما ،كلها أو مهرها ،مرتبة ي الغالب
ترتيبا هجائيا ،مع تفسر معى كل منها ،وذكر معلومات عنها ،من نطق وصيغ
واشتقاق ومعان .وتكون الكلمة مادته الرئيسية وحول تفيسر معناها ،أو شرح
دالتها وإيضاحها يدور نشاطه الرئيسي .ومن أمثله امعجم اللغوي :لسان العرب،
الصحاح ،تاج العروس ،من اللغة ،امعجم الوسيط .ومن امعجم اللغوي تفرعت
29
فروع ي فن تأليف امعاجم ،وهي كما يلي:
)1امعجم التأصيلي أو التأثيلي :هو معجم يعى بأصل اللفظ ويصعد باللغة
)2
إى منابعها اأوى .ويستثى من هذا ا كم بعض احاوات الفردية اهدفة
إى تأثيل جموعة من األفاظ الدخيلة وامعربة ،كصنيع اأب روفائيل لة
31
اليسوعي ي كتابه "غرائب اللغة العربية".
امعجم التطوري أو التار ي :هو معجم يعى بأصل امعى ،وتتبع استعمال
اللفظ ي امراحل التار ية امتعاقبة ،على غرار ما امتاز به معجم أو كسفورد
اإنكليزي .وقد حاول على هذا الشيخ عبد اه العايلي ي اجزء اأول
31
من معجمه "امرجع".
)3
معجم امصطلحات اللغوية :هو معجم يتناول مستوى بعينه من مستويات
اللغة ،وي إطار جموعات لفظية حدودة ،معى أنه معجم داي خاص.
المعج العربي بحوث في المعج العربي في الم دة والمن ج والتطبيق
نفس المرجع،
نفس المرجع،
ويكون مرتبا _ي الغالب_ ترتيبا هجائيا .وامثال من هذا امعجم" :جمع
32
البحرين" لفخر الدين الطرحي.
)4
امعجم امعياري أو التعليمي :هو معجم معياري يصدر أحكاما على
ااستعماات اللغوية يهدف احافظة على نقاء اللغة ومايتها من سوء
33
ااستعمال .وامثال من هذا امعجم " :ن العامة" أي بكر الزبيدي.
)5
معجم التوسع الداي أو اجاز :هو معجم يعى برصد ما يطرأ على الدالة
من توسع وتطور ،ينقلها من طور الدالة ا قيقية إى طور الدالة اجازية.
34
ولعل معجم "أساس الباغة" للز شري ،أهم ما لدينا ي هذا اخصوص.
)6
معجم اأفعال :وهو معجم يشتمل على أفعال ،مرتبة وفق أبنيتها الصرفية،
أو ترتيبا هجائيا ،مع العناية بتحديد صيغ الفعل الثاثي الذي هو أساس
لصيغ الزيادة ،باإضافة إى ضبط بنية الفعل ،و اصة عن امضارع ،وذكر
أوجه الداات ،إن كان للفعل أكثر من دالة واحدة .وامثال من هذا
35
النوع ،كتاب "أبنية اأفعال" ابن القوطية.
)7
امعرب والدخيل :هو معجم يشتمل على الكلمات امعربة والدخيلة
معجم ّ
الي دخلت إى العربية ،وتكون – غالبا – مرتبة ترتيبا هجائيا .لعل احاولة
الي قام ها الباحث العراقي (طه باقر) ي كتابه "من تراثنا اللغوي القد
"...أفضل ما عرفته العربية من مباحث ي هذا النوع من امعاجم ،حّ
36
الوقت ا اضر.
نفس المرجع،
نفس المرجع
الثالث بمدرسة دار العل الثانوية اإسامية على استخدا معج
اللغة العربية ل معنى الكلمة
إعداد:
فخر اأنوار
رقم التسجيل0000101111121 :
1104م 0321/ه
اإقر ر
أقر أنا اموقع أدنا :
ّ
ااسم
:فخر اأنوار
رقم التسجيل
حل وتاريخ امياد
الع وان
1111112111132 :
:تاجرنج 5 ،ديسمر 1993
:شارع ماوك بواراجاتى سوكادير تاجرنج
بأن ذا البحث ،وموضوع " :العاقة بن استيعاب اشتقاق اأفعال و قدرة تاميذ الصف
الثالث مدرسة دار العلم الثانوية اإسامية على استخدام معجم اللغة العربية لفهم معى الكلمة"،
قمت أنا شخصيا بإعداد وتقدم إى قسم تعليم اللغة العربية كلية الربية والتعليم امعة شريف
داية اه اإسامية ا كومية جاكرتا ،و و كل من أفكاري ما عدا امقتبسات الى ذكرت مصادر ا
ومراجعها ،و و من صميم اموضوع ،وأنا مسؤول عن ميع مضامن البحث ،وكذلك إذا وجد في
شيء من ا طأ فهو يقع على مسؤولي أنا شخصيا.
جاكرتا 5 ،نوفمبر 2115
امقر
الباحث ّ
(فخر اأنوار)
شكر وتقدير
ونوع اللسان وجعل العربية لغة القرآن والصاة
بسم اه ا مد ه الذي علّم اإنسان ّ
والسام على سيد اإنس وا آن وخام اأنبياء وامرسلن وعلى آل وصحب أمعن.
أما بعد ،فبركات اه تعاى ونعم قد انتهى الباحث من كتابة ذا البحث حت اموضوع
" العاقة بن استيعاب اشتقاق اأفعال و قدرة تاميذ الصف الثالث مدرسة دار العلم الثانوية
اإسامية على استخدام معجم اللغة العربية لفهم معى الكلمة" حيث أن شرط من الشروط الازمة
للحصول على الدرجة ا امعية اأوى قسم تعليم اللغة العربية كلية الربية جامعة شريف داية
اه اإسامية ا كومية جاكرتا.
هذ ام اسبة يريد الباحث أن يهدي أعلى شكر وتقدير إى كل من أرشد وأعان بكل
امساعدة وبالتوجيهات الثمي ة وال صائح القيمة إهاء ذا البحث .من ؤاء:
.1فضيلة عميد كلية الربية جامعة شريف داية اه اإسامية ا كومية جاكرتا الروفسور
الدكتورأمد طيب رايا اماجستر
.2فضيلة رئيس قسم تعليم اللغة العربية دكتورندوس مس العارفن اماجستر وفضيلة سكرترة
مسواي اماجستر
.3فضيلة الروفسور الدكتور عزيز فخر الرازى اماجستر و امشرف اأول الذي تفضل
باإرشد والتوجيهات خال أشغال خدمة التدريس.
.4فضيلة زين امتقن اماجستر ،امشرف الثاي الذي تكرم باإرشاد على ذا البحث إشرافا
موجها.
.5ميع اأساتيذ الكرام بقسم تعليم اللغة العربية الذين قاموا بواجباهم وبذلوا جهود م وزودوا
ذا القسم "متع ا اه بطول حياهم
الباح ث بالعلوم ال افعة حى يستطيع أن يتم دراست
ونفع ا بركة علومهم الدارين".
.6فضيلة مدير امدرسة ومدرس اللغة العربية بدار العلم الثانوية اإسامية اأستاذ بدر التمام
وميع التاميذ فيها الذين يفضلون مساعدهم القيام بالبحث اميداي.
.7وميع اأصحاب والصاحبات احاد الطلبة لقسم تعليم اللغة العربية على كل مساعدهم
واقراحاهم إمام ذا البحث "وفّقكم اه إى طريق القوم وأساس امستقيم".
.8فضيلة أي وأمى على كل شيء من الدعاء والدوافع حى أكون نشيطا وجتهدا
ذا البحث ،وعسى اه أن يغفر ذنوهما و افظهما الدنيا واآخرة.
هاية
وأخرا يرجو الباحث أن زيهم اه أحسن ا زاء ويقدم الباحث ذا البحث العلمي نافعا
مباركا جال تعليم اللغة العربية بادنا.
جاكرتا 5 ،نوفمبر 2115
فخر اأنوار
ملخص البحث
فخر اأنوار ( " ،)1111112111132العاقة بن استيعاب اشتقاق اأفعال و قدرة تاميذ
الصف الثالث مدرسة دار العلم الثانوية اإسامية على استخدام معجم اللغة العربية لفهم معى
الكلمة".
حاول الباحث خال هذا البحث الكشف عن مدى استيعاب تاميذ الصف الثالث من
مدرسة دار العلم الثانوية اإسامية على اشتقاق اأفعال ،ومدى قدرهم على استخدام امعجم،
ومدى العاقة بن استيعاب اشتقاق اأفعال واستخدام امعجم العري .وهذا البحث حث كمي،
واستخدم الباحث البيانات اإحصائية بالقانون ” .“Correlation Product Momentوامنهج
الذي يتبعه الباحث هو امنهج اارتباطي .أما جتمع الدراسة هذا البحث فهو ميع تاميذ الصف
الثالث من مدرسة دار العلم الثانوية اإسامية للعام الدراسي 2116/2115وعددهم 27
تلميذا.
أما إجراءات مع البيانات ي هذا البحث فهي )1 :ااختبارات التحريرية تتضمن من
اأسئلة امتعلقة باشتقاق اأفعال واستخدام امعجم ،و )2الدراسة امكتبية للحصول على النتائج
باستخدام الكتب امتعلقة هذا البحث.
إن نتيجة استيعاب التاميذ على اشتقاق اأفعال جيدة ،ونتيجة قدرة التاميذ
على استخدام امعجم جيدة ،والعاقة بن استيعاب التاميذ على اشتقاق اأفعال وقدرهم
على استخدام امعجم بدرجة 1.2674الي تدل على ضعف العاقة أي أن العاقة
ضعيفة ،وذلك أن نتيجة %5فهي 1.381ونتيجة %1فهي .1.481إذن ياحظ
الباحث هنا أن نتيجة )1,2674( rxyأقل من نتيحة )1.381( rtي امستوى %5و rt
( )1.481ي امستوى .%1هذا دليل على أن الفرضية البديلة ) (Haمردودة وأما الفرضية
اأصلية ) (Hoفمقبولة .فامعى أن ليست هناك عاقة وثيقة بن استيعاب التاميذ على
اشتقاق اأفعال وقدرهم على استخدام امعجم العري حمود يونس.
ABSTRAK
FACHRUL ANWAR
1111012000032
Peneliti memilih judul “hubungan antar penguasaan isytiqaq al af’al dengan
kemampuan siswa kelas 9 SMP Islam Daarul Ilmi dalam menggunakan kamus bahasa
arab untuk memahami makna sebuah kata”. Tujuan penelitian ini untuk mengetahui
seberapa kuat hubungan antara keduanya.
Melalui penelitian ini peneliti mencoba mengungkap tentang sampai dimana
penguasaan siswa kelas 9 SMP Islam Daarul Ilmi terhadap isytiqaq al afa’al dan
kemampuan mereka untuk menggunakan kamus bahasa arab serta hubungan antar
keduanya. Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif yang menggunakan metode
deskriptif dan korelasi serta dalam analisa dan pengelolaan datanya menggunakan
tekhnik analisis data yang sesuai yaitu “correlation prodact mement”. Adapun
pepulasi dalam penelitian ini yaitu siswa dan siswi kelas 9 SMP Islam Daarul Ilmi
Bogor tahun ajaran 2015/2016 yang berrjumlah 27 siswa yang terdiri dari 10 siswa
dan 17 siwi.
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini yaitu dengan (1) memberikan
tes tertulis kepada siswa yang berisikan soal-soal tentang isytiqaq al af’al dan
penggunaan kamus bahasa arab (2) peneliti melakukan observasi langsung ke sekolah
yang akan menjadi sumber penelitian, serta (3) dengan cara mewawancarai guru yang
bersangkutan.
Adapun hasil dari penguasaan siswa tentang penguasaan isytiqaq al af’al itu
baik dan kemampuan siswa dalam menggunakan kamus bahasa arabnyapun baik,
serta peneliti memperoleh hasil dari hubungan keduanya dari pengguanaan teknik
(CPM) yaitu 0,2674, nilai ini terletak antar 0,20 sampai 0,40 yang menunjukan bahwa
hubungan keduanya lemah.
محتويات البحث
اإقرار ...................................................................
شكر وتقدير .............................................................
ملخص البحث ..........................................................
حتويات البحث ..........................................................
أ
ب
ج
د
اأول
الباب ّ
مق ّدمة
أ .خلفيات البحث .....................................................
ب .مشكات البحث ...................................................
.تشخيص امشكات ..............................................
.حديد امشكات .................................................
.تقرير امشكات .................................................
ج .أهداف البحث ......................................................
د .فوائد البحث ........................................................
و .طريقة الكتابة ........................................................
السابقة ...................................................
ه .الدراسات ّ
1
3
4
4
5
5
5
6
6
الباب الثاني
اإطار النظرى
أ .ااشتقاق 7 ...........................................................
أ .مفهوم ااشتقاق 7 . .................................................
ب .أنواع ااشتقاق 8 . ...................................................
ت .مفهوم ااشتقاق الصغر أواأصغر أوالعام 9 . ...........................
ه
ب .امعجم .............................................................
أ .مفهوم امعجم ....................................................
ب .أنواع امعجم .....................................................
ت .أنواع امعجم عند رياض زكي قاسم ...................................
ث .أسباب تأليف امعاجم وفوائدها ....................................
ج .طريقة البحث عن امادة ي امعاجم العربية ..................................
.1ريد الكلمة من كل زيادة فيها .......................................
.2رد ما قلب أو حذف أو نقل بسبب اإعال إى أصله .....................
.3رد ما أبدل إى أصله ................................................
فك اإدغام .......................................................
ّ .4
11
11
12
15
18
19
19
23
27
28
الباب الثالث
مناهح البحث
أ .نوع البحث ومدخله .................................................
ب .مصادر البيانات ....................................................
ج .تعريف إجرائي بامصطلحات .........................................
د .جتمع الدراسة .......................................................
ه .أسلوب مع البيانات.............................................. ...
و .أسلوب معاجة البيانات ...............................................
ز .أسلوب حليل البيانات ................................................
ح .فرضية البحث ......................................................
و
29
31
31
31
31
32
33
35
الباب الرابع
نتائج البحث
أ .حة سريعة عن مدرسة دار العلم .......................................
.1موقعها.............................................. ............
.2اأغراض من تأسيسها................................ ............
.3الرأية والرسالة........................................ ............
ب .وصف البينات ......................................................
د .حليل البيانات وتفسرها ..............................................
36
36
36
37
37
38
الباب الخامس
الخاتمة
أ .اخاصة 43 ...........................................................
ب .ااقراحات 43 .........................................................
مراجع البحث 44 ...........................................................
السرة الذاتية 45 ............................................................
اماحق
ز
اأول
الب
مقدمة
أ .خلفي
البحث
إ ّن قواعد اللغة العربية تشتمل على النحو والصرف والباغة والعروض والقواي وماأشبه
يتم بعضها بعضا .ومن أهم علوم اللغة العربية علم النحو وعلم
ذلك .وكل منها فائدة ّ
الصرف ،وما ما يلزم استخدامها ي اللغة العربية كتابة أم قراءة .وعلم النحو هو يبحث ي
تركيب اجمل وتغير أواخر كلماها ،أا ترى أنك إذا قلت :قام علي ،ورأيت عليا ،ومررت
بعلي ،فإنك إما خالفت بن حركات حروف اإعراب اختاف العامل ،وم تعرض لباقي
الكلمة1.و ّأما الصرف فهوعلم بأصول تعرف ها صيغ الكلمة العربية و أحواها الي ليست
بإعراب وا بناء.
2
التطبيق الصرفي
ج مع الدروس العربية
وكان الصرف له مكانة ي العلوم العربية .أنه يساعد على ضبط صيغ الكام ،ومعرفة
تصغرها والنسبة إليها والعلم باجموعة القياسية والسماعية والشاذة ومعرفة ما يعرى الكلمات
من إعال وإبدال وغر ذلك من اأصول الي ب على كل أديب و عام أن يعرفها ،خشية
3
ظ هم من هذا العلم اجليل النافع.
الوقوع ي أخطاء يقع فيها كثر من امتأدبن الذين ا ح ّ
أهم علم الصرف الذي ابد لنا من دراسته،وكذلك علينا أن نعرف أ ّن هناك
وكان كل هذا من ّ
علم يبحث عن اقتطاع فرع من أصل ،يدور تصاريفه حروف ذلك اأصل ,وهذاالذي
يسمى بااشتقاق .وقد دعا بعض الباحثن إى استبدال مصطلح "ااشتقاق" مصطلح
ّ
"الصرف" ،وإى تقد دراسة ااشتقاق على دراسة النحو (منهم ابن جى).
ااشتقاق من أهم خصائص اللغة العربية ،بل رما كان أمها ،وكانت دائرة ااشتقاق
حّ النصف اأخر من القرن الرا بع اهجرى ،ا تتعدى الكلمات امتناسبة اللفظ وامعى مع
ترتيب ا روف كاشتقاق (ضارب) و (مضرب) و(تضارب) وغرها من امصدر (الضرب).
وهذا ما يسمى بااشتقاق الصغر أو اأصغر4.وهذا من أنواع ااشتقاق.
وكان ااشتقاق أمرا مهما ،واسيما من أراد أن يتعلم اللغة العربية ،وخاصة
قراءة
النصوص العربية ،أن القارئ سوف يلقي الكلمة الي م يعلم معناها ،و كانت صيغ الكلمة
الي يلقيها القارئ نادرة .وإذا أراد أن يفهم معى هذ الكلمة فابد للقارئ أن يبحث معناها
امعجم العر .واستخدامه ليس أمرا سها أنه حتاج إى فهم ااشتقاق للبحث عن أصل
الكلمة .أن اا شتقاق أوزان كثرة وصيغ متنوعة وهناك كذلك البحث عن زيادة ا رف
ونقصانه ي اأفعال الي ها معان تلفة واإعال واإبدال.
حسب نظر الباحث إى تعليم اللغة العربية لتاميذ الصف الثالث ي امدرسة ،وجدت
فيها صعوبة تاميذها على فهم ااشتقاق خاصة عن مزيدة اأفعال .ولذلك لو يريدون أن
يبحثوا عن امفردات الي م يعلموا ي امعاجم ،هم م يقدروا على حثها ،أن استيعاهم على
ااشتقاق ضعيف .وللبحث عن معا امفردات حتاج التاميذ إى معرفة أصلها ،إا إذا رجعوا
ج مع الدروس العربية
مذكرة فقه اللغة العربية
إى امعجم العصري أتابيك علي أمد زهدي حضر فا حتاجون إى معرفة أصلها .ومن
امعلوم أن أكثر امعاجم عند حث امفردات فيها حتاج الباحث إى معرفة أصلها .ولذلك ب
على التاميذ معرفة اأصل .واسيما كانت امفردات تقع ي الراكيب ،وعادة أ ّن معناها
تلف عن امعى الذي يقع ي امعجم ،وكذلك الراكيب كثرة منها الركيب اإضاي
5
واإسنادي واليبا والعطفي وامزجي والعددي.
ظن الباحث أن هناك عاقة بن فهم ااشتقاق و حث معا امفردات ي
ومن مّ ّ
امعاجم مع فهم معناها ي الراكيب .والقواعد كوسيلة حتاج إليها التاميذ ي استخدام
امعاجم ،أ ّن استخدام امعاجم حتاج إى فهم جيّد عن اشتقاق اأفعال ،وامعجم يكون
تطبيقا من مفاهم التاميذ عن ااشتقاق الذي يستخدم للبحث عن معا امفردات ي
امعجم.
وبناء على ما قد سبق ذكر من كل مشكلة متنوعة فاختار الباحث موضوعا ي هذا
البحث العلمي عن " العاقة بين استيعاب اشتقاق اأفعال وقدرة تاميذ الصف الثالث
بمدرسة دار العلم الثانوية اإسامية على استخدام معجم اللغة العربية لفهم معنى
الكلمة".
.مشكا البحث
.تشخيص المشكا
انطاقا من خلفيات البحث السابقة مكن الباحث أن يشخص امشكات امتعلقة
باموضوع .وتشخيص امشكات كما يلي:
حّ يكون بعض التاميذ
)1إ ّن فرصة تعليم اشتقاق اأفعال ي هذ امدرسة قليلةّ ،
يشعرون بالصعوبة على تعلمه وفهمه.
ج مع الدروس العربية
اجرد والثاثي امزيد
اجرد والرباعى ّ
)2إ ّن اشتقاق اأفعال أقساما كثرة هي الثاثي ّ
حرف وحرفن وبثاثة أحرف والرباعي امزيد حرف وحرفن ،ولفهمه ليس امرا سها
حتاج إى نشاط التاميذ وجهدهم ي تعلمه.
)3إن أكثر امعاجم العربية يستخدم فيها أساس التجريد أي معرفة أصل الكلمة كمعجم
حمود يونس وامنور وامنجد وما أشبه ذلك ،ولذلك استخدامه حتاج التاميذ إى
فهم اشتقاق اأفعال جيّدا وكاما.
)4كثر من التاميذ ا يعلمون أمّية استخدام امعاجم العربية لفهم معى الكلمة الي
تقع ي الراكيب.
)5إ ّن الراكيب كثرة هي الركيب اإضاي واإسنادي والبيا والعطفي وامزجي
والعددي ،وتارة كانت الكلمة حينما تقوم ي الراكيب تلف معناها حينما تقوم
حّ يصعب على التاميذ فهم معناها عندما تقع ي الراكيب.
بنفسهاّ ،
)6إ ّن وعي التاميذ قليل على التعلم بأنفسهم.
.2تحديد المشكا
بناء على تشخيص امشكات السابقة ،يريد الباحث أن حدد امشكات كما يلي:
)1إ ّن اشتقاق اأفعال امزيدة ي هذا البحث يعى ي الثاثي امزيد حرفن.
)2وح ّدد الباحث امعاجم العربية ي هذا البحث يعى امعجم العر حمود يونس ولفهم
معى الكلمة الي تقع ي الراكيب و خاصة ي الركيب اإسنادي.
)3العاقة بن استخدام امعاجم العربية يعي امعجم العر حمود يونس مع فهم معى
وخاصة ي الركيب اإسنادي ،وااستيعاب على اشتقاق
الكلمة الي تقع ي الراكيب
ّ
اأفعال امزيدة وخاصة ي الثاثي امزيد حرفن.
.تقرير المشكا
اعتمادا على حديد امشكات السابقة ،يريد الباحث أن يقرر امشكات كما يلي:
)1إى أي مدىاستيعاب تاميذ الصف الثالث
امزيدة حرفن؟
تلك امدرسةعلى اشتقاق اأفعال
)2إى أي مدى قدرة تاميذ الصف الثالث ي تلك امدرسة على استخدام امعجم
العري حمود يونس مع فهم معى الكلمة الي تقع ي الراكيب و خاصة ي الركيب
اإسنادي ؟
)3ماالعاقة بن ااستيعاب على اشتقاق اأفعال امزيدة حرفن واستخدام امعجم العري
حمود يونس مع فهم معى الكلمة الي تقعفي الركيب اإسنادي؟
ج .أهداف البحث
أما اأهداف من كتابة هذا البحث العلمي فهي كما يلي:
استخدام
)1الكشف عن استيعاب تاميذ تلك امدرسة على اشتقاق اأفعال امزيدة
امعاجم العربية الي يستخدم فيها أساس التجريد.
)2الكشف عن قدرة تاميذ تلك امدرسة على استخدام امعاجم العربية تعلم اللغة العربية
مع فهم معى الكلمة الي تقع ي الراكيب.
)3الكشف عن العاقة بن ااستيعاب على اشتقاق اأفعال امزيدة واستخدام امعاجم العربية
مع فهم معى الكلمة الي تقع ي الراكيب.
د .فوائد البحث
من بعض فوائد هذا البحث ما يلي:
)1ليكون هذا البحث مرجعا ي كتابة البحوث للباحثن ي امستقبل.
)2ليكون هذا البحث كوسيلة ي فهم العلوم العربية خاصة ما يتعلق بااشتقاق لقارئ هذا
البحث.
)3اإسهام ي فهم العلوم العربية واأمور اأكادمية والعلمية الي تكتب باللغة العربية.
ه .طريقة كت بة البحث
اعتمد الباحث على الدليل الذي قام عليه ي كتابة هذا البحث العلمي فهو ما أصدرته
كلية الربيةوالتعليم جامعة شريف هداية اه اإسامية ا كومية جاكرتا ،بعنوان:
Tim Penyusun, PedomanPenulisanSkripsi, FakultasIlmuTarbiyah Dan
Keguruan UIN SyarifHidayatullah Jakarta, 0202.
و .الدراس
الس بقة
مع الباحث اموضوعات من البحوث السابقة فيما يلي:
)1قامت نور شوقية خليلة ( )2111بالبحث عن مشكات تعلم الصرف عند تاميذ
الصف الثا معهد تربية امعلمن اإسامية "دار اإحسان" بتشيمانوك فندجانج بانن.
)2قام يسر أمري ( )2114بالبحث عن قدرة تاميذ الصف الثالث من مدرسة دار امعارف
الثانوية اإسامية تشيبي اجنوبية تشيانداك جاكرتا على القواعد الصرفية وعاقتها ي
استخدام امعجم .وكان قدرة التاميذ على القواعد الصرفية جيد جدا ،وي استخدام
امعجم جيد ،بقيمة 84للقواعد و 78استخدام امعجم.
)3قامت ليلي سافطري ( )2113بال بحث عن العاقة بن قدرة تاميذ الصف الثالث من
مدرسة نور اهدى الثانوية اإسامية بنتار جيبانج بكاسي على القواعد النحوية والصرفية
وبن تطبيقها ي اإنشاء اموجه.
الب الث ني
اإط ر النظرى
أ .ااشتق ق
أ -مف و ااشتق ق
ااشتقاق لغة هو أخذ شقه ،واشتقاق الكلمة من الكلمة ،إخراجها منها ،و اشتق
ضرب من الضرب 1.وااشتقاق اصطاحا هو أخذ كلمة من كلمة أو أكثر مع تناسب بن
2
امأخوذ و امأخوذ منه ي اللفظ وامعى ميعا.
وهناك التعريفات عن ااشتقاق عند علماء اللغة كما يلى:
وقال السيوطي ي مزهر ااشتقاق هو أخذ صيغة من أخرى مع اتفاقهما معى ومادة
أصلية وهيئة تركيب ها ليدل بالثانية على معى اأصل بزيادة مفيدة أجلها اختلفا
ِ 3
حروفا أو هيئة ،كـ ــ(ضارب) من ضرب ،و(ح َذر) من حذر.
المنجد في اللغة واأعا
مب حث في فقه اللغة،
المزهر في علو اللغة وأنواع
وذكر مدوح عبد الرمان الرماي أن عبد القاهر اجرجا رأى أن ااشتقاق هو نزع
لفظ من آخر بشرط نتاسبها معى وتركيبا وتغايرما ي الصيغة حرف أوحركة ،وأن يزيد
امشتق منه بشيء كـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ"ضارب أو مضروب" يوافق "ضربا" ي ميع
امشتق على
ّ
ّ
4
ذلك.
وقال اأستاذ راجي اأمر" :ااشتقاق ي اللغة هو أخذ شق الشيء وهو نصفه .وي
5
ااصطاح ،رد كلمة إى أخرى لتناسبهما ي اللفظ وامعى.
وقال أبو ا سن الرما ااشفقاق الصري بقوله هو اقتطاع فرع من أصل يدور ي
6
تصارفيه حروف ذلك اأصل.
بعد أن احظ الباحث التعريفات السابقة ،علم الباحث أن تعريف ااشتقاق الذي
وضعه كل منهم يكون متساويا .فااشتقاق هو حصول الكلمات امتنوعة من أصل واحد
باقتطاع فرع منه وكانت ا روف اأصلية تدور تصاريفه.
ب -أنواع ااشتق ق
أنواع ااشتقاق أربعة هى:
ااشتقاق الصغر أو اأصغر أو العام ااشتقاق الكبر ااشتقاق اأكر7
-ااشتقاق الكبار.
ااشتق ق والمشتق
المعج المفصل في عل الصرف
وتطوره عند النحويين واأصوليين
مف و ااشفق ق الصرفى
ّ
مذكرة فقه اللغة العربية
و لكن الباحث سركز أحدا من هذ اأربعة يعي ااشتقاق الصغر أو اأصغر أو
العام.
ت -مف و ااشتق ق الصغير أو اأصغر أو الع
ااشتقاق من هذا النوع هو( :نزع لفظ من آخر آصل منه ،بشرط اشراكهما
امعى واأحرف اأصول وترتيبها) كاشتقاقنا اسم الفاعل (عام) واسم امفعول (معلوم) والفعل
(تعلم) وغرها من امصدر (العلم).
وهذا النوع من ااشتقاق هو أكثر أنواع ااشتقاق ورودا اللغة العربية ،وأكثرها
أمية ،وعليه رى كلمة (اشتقاق) إذا أطلقت دون تقييد .وقد قسم بعض الباحثن اللغات
بالنسبة لاشتقاق الصغر إى ثاث فئات وهى اللغات الفاصلة واللغات الاصقة واللغات
8
امتصرفة.
وكانت الدراسة عن ااشتقاق الصغر تنقسم إى ثاثة أقسام كما يلى:
)1أصل ااشتقاق
لقد اختلف اللغويون أصل ااشتقاق ،فذهب البصريون إى أن مصدر هو
أصل ااشتقاق وأن الفعل مشتق منه .وضهب الكوفيون إى عكس ذلك .وقد اعتمد
كل منهما على حجج أكثرها منطقى لتأييد وجهة نظر .
9
)2ااشتقاق من أماء اأعيان و امصدر الصناعى
وقد استخدمه العرب مئات من األفاظ كاشتقاقهم من أماء ا جر والناقة
والنسر ...كلمات استحجر الطن (إذا يبس وصار كا جر) واستنوق اجمل (إذا
حاكى الناقة) واستنسر البغاث (إذا حاكى النسور) ...وكاشتقاقهم من أماء الباب
نفس المرجع
،اإنص ف فى مس ئل الخاف بين النحويـين البصريين والكوفيـين
1
وا ر والنعل وا طب ...كلمات باب له ينوب (صار بوابا له) وبوب الكتاب (جعله
أبوابا) وأحر (ركب البحر) ،وتنعل ،انتعل (لبس النعل) وحطب واحتطب (مع
ا طب) .وثانيهما :امصدر الصناعى :وهو ما يتكون بزيادة ياء النسب والتاء على
اللفظ للتعبر عن امعى ا اصل بامصدر .وم يستخدم العرب هذا امصدر إا
بضع عشرات من الكلمات ،منها كلمات :اجاهلية واأعرابية واللصوصية والرجولية
والربوبية واألوهية والرهبانية والفروسية ،وتوسع فيه من بعدهم الفاسفة والعلماء.
ورأ ى جمع اللغة العربية أن يكون قياسيا ،وأصدر قرار التاى( :إذا أريد صنع مصدر
11
من كلمة يزاد عليها ياء النسب والتاء).
)3اشتقاق اأفعال
وقد ذهب مهور النحاة إى اعتبار الفعل اماضى اجرد الثاثى أو الرباعى
اأصلى الذى اشتقت منه اأفعال امزيدة الّ تأتى على أوزان كثرة ،منها :مزيدات
الثاثى :فعل يفعل (حسن حسن) ،أفعل يفعل (أكرم يكرم) ...إخ ،ومزيدات
الرباعى ومنها :تفعلل يتفعلل (تدحرج يتدحرج) افعنلل يفعنلل (احرجم حرجم) ...
إخ 11.وأفراد هذ ااشتقاق عشرة وهي:
.1الفعل اماضى ،و :ضرب.
.2
.3
.4
.5
الفعل امضارع ،و :يضرب.
فعل اأمر ،و :اضرب.
اسم الفاعل ،و :ضارب.
اسم امفعول ،و :مضروب.
.6الصفة امشيهة باسم الفاعل ،و :ميل.
.7اسم التفضيل ،و :أحسن.
.8اسم الزمان ،و :مطلع
فقه اللغة
فقه اللغة 2
.9اسم امكان ،و :مغرب.
12
.11اسم اآلة ،مفتاح.
.المعج
أ -مف و المعج
أما معى امعجم لغة فرجع إى رصد الدالة الثاثي اجرد (ع ج م) ،ي معجمات
اللغة العربية وجد:
(ع ُج َم) الكام ،عجمة :إذام يكن فصيحا.
َ .1
13
14
(ع ُج َم) ا رف والكتاب ُع ْج َمةً :كان ي لسانه لكنة.
َ .2
15
(ع َج َم) ا رف والكتاب َع ْج ًما :أزال إهامه بالنقط والشكل.
َ .3
وامعجم لغة وهو مشتق من عجم ،وهذ الكلمة عدة معان متضادة أقرها :قوهم:
16
يضم أكر عدد من امفردات
كتاب
هو
اصطاحا
و
أعجمت الكتاب إذا بينته وأوضحته.
ّ
اللغوية مقرونة بشرحها ،وتكون مواد مرتبةترتيبا خاصا حسب طريقة كل مؤلف 17.وامعجم
يضم كل كلمة ي اللغة مصحوبة بشرح معناها واشتقاقها وطريقة نطقها
الكامل هو الذي ّ
وشواهد تبن مواضع استعماها.
18
و ّأما امعجم اصطاحا ،فما قال "علي القامي" "علم امعاجم "بأنه علم امفردات
الذي يهتم بدراسة األفاظ من حيث اشتقاقها وأبنيتها ،ودالتها ،وكذلك بامرادفات
فقه اللغة العربية
المرجع الس بق,
،المعج الوسيط
،المرجع الس بق,
المع ج اللغوية وطرق ترتيب
المع ج العربية من هج ومدارس
صن عة البحث اللغوى
وامشركات اللفظية والتعابر ااصطاحية والسياقية ،فعلم امفردات يهيء امعلومات الوافيةعن
اموادالي تدخل ي امعجم 19.وقال أمد تار عمر" :إن مادة عجم ي اللغة تفيد معى اإهام
والغموض ،ففي اللسان( :اأعجم :الذي ا يفصح وا يبن كامه) ،وفيه( :رجل أعجمي
21
وأعجم :إذا كان ي لسانه عجمة) ،وفيه( :ميت البهيمة عجماء أها ا تتكلم).
بعد أن احظ الباحث التعريفات السابقة ،قدم الباحث أن تعريف امعجم هو كتاب
مفردات اللغة ،مرتب على ا روف اهجائية وهو مرجع يشتمل على عدد مفردات اللغة مع
شرحها وبيان معانيها مرتبة ترتيبا خاصا.
ب -أنواع المعج
تعددت أنواع امعجمات بتعدد اأهداف واختاف احتوى اللغوي وطريقة العرض.
أخذ الباحث ذكر بعضها ومفهومها ،كما يلى:
)1امعاجم اللغوية
وهي الي تشرح ألفاظ اللغة ،وكيفية ورودها ي ااستعمال ،بعد أن ترتبها وفق مط معي
من الرتيب ،لكي يسهل على الباحث العودة إليها معرفة ما ستغلق من معانيها 21.ومن
أمثلها :كتاب العن ،وهذيب اللغة ،ولسان العرب ،وغرها من معظم معامها القدمة.
)2معاجم الرمة
تسمى معاجم الرمة بامعاجم امزدوجة أو الثنائية اللغة ،وهي الي مع ألفاظ لغة أجنبية
لتشرحها واحدا واحدا ،وذلك بوضع أمام كل لفظ أجني – ما يعادله ي امعى من ألفاظ
عل اللغة وصن عة المعج
صن عة المعج الحديث،
مع ج اللغوية العربية بدائت وتطوره
،
اللغة القومية وتعابرها .ويلحق هذا النوع من امعاجم ،امعاجم امتعددة اللغات الي تعطي
امعى الواحد بألفاظ عدة لغات ي آن واحد ،مثا معاجم عربية -إجليزية ،وأخرى إجليزية
عربية ،وثالثة فرنسية -عربية ،ورابعة عربية -فرنسية وما إى ذلك 22.ومن أمثلتها:امورد والكوثر وامنور.
)3امعجم اأحادي اللغة
وهو أشهر امعاجم وأكثرها ،وهو امعجم الذي يستخدم لغة واحدة ،أي تكون الكلمات
امرتبة من اللغة نفسها امستخدمة ي الشرح أو التعريف ،عري عري ،أو إجليزي إجليزي،
وتندرج امعاجم العربية القدمة حت هذا النوع من امعاجم.23
)4امعجم الثنائي أو امتعددة
هو الذي ختلف فيه لغة الشرح عن لغة امدخل ،ويهتم بتقد امعلومات عن اللغة
امشروحة أكثر ما يهتم باللغة الشارحة .فإذا كان الشرح بلغة واحدة تلفة فهو معجم
ثنائي اللغة ،وإذا كان بأكثر من لغة فهو معجم متعددة اللغة .و :قاموس سعادة خليل
24
سعادة وامغى اإكر سن الكرمى.
)5امعجم اموضوعي
هو نوع من امعاجم تلف ي ترتيب امفردات ونوعها وكمها ،إذ يرتب امفردات وفق
اموضوع أو امعا الي تتصل به ،أي أنه يلتزم بوضع امفردات امتصلة موضوع واحد ي
نفس المرجع،
مح ضرة في عل المفردا وصن عة المعج
المرجع الس بق،
مكان واحد ،مثا لألفاظ اخاصة بأعضاء جسم اإنسان أو القرابة أو األوان أوالطعام
أوالشراب ...اخ.25
)6امعاجم العامة واخاصة
هتم بتغطية مفردات اللغة العامة امشركة ،أو اللغة الوطنية امعيارية على
امعاجم العامة ّ
امستوى استعمال العام ،مع تغطية كبرة للمفردات التخصصية الشائعة .وامعاجم اخاصة
هتم بنوع خاص من اللغة .ومن أمثلة امعاجم اخاصة :معاجم الرادف أو امتضادات أو
الكلمات أو غر ذلك .ومن اممكن أن حقق امعاجم اخاصة صفة الشمول أو التغطية
الكاملة للمفردات ،ولكن من العسر إن م يكن من امستحيل أن حقق امعاجم العامة
ذلك اصة إذا كانت تتعامل مع اللغة امعاصرة الي من أهم ماها ا ركة الدائبة والتغر
26
امستمر.
)7دوائر امعارف أو امعلمات (ج معلمة)
وهي نوع من أنواع امعاجم ،لكنها ختلف عنها من حيث أها سجل للعلوم والفنون وغرما
من مظاهر النشاط العقلي عند اإنسان.وهناك دوائر معارف متخصصة ،كدائرة امعارف
27
اإسامية ،ودائرة امعارف الطبية.
)8امعجم السياقي
امعجم السياقي من أهم أنواع امعجمات العامة ا ديثة .الفرق اأساسي بن امعجم
السياقي وغر وهو مع السياقات امختلفة الي تستخدم فيها الكلمة الواحدة 28.ومن
المرجع الس بق
المرجع الس بق،
المرجع الس بق،
أمثلتها :امعجم السياقي حمود إماعيل صيي والقاموس السياقي العري – اإندونيسي
لباشو إمام الدين وناصرة إسحق.
ت -أنواع المعج عند ري ض زكي ق س
أ)
امعجم اللغوي
هو مرجع يشتمل على كلمات لغة ما ،كلها أو مهرها ،مرتبة ي الغالب
ترتيبا هجائيا ،مع تفسر معى كل منها ،وذكر معلومات عنها ،من نطق وصيغ
واشتقاق ومعان .وتكون الكلمة مادته الرئيسية وحول تفيسر معناها ،أو شرح
دالتها وإيضاحها يدور نشاطه الرئيسي .ومن أمثله امعجم اللغوي :لسان العرب،
الصحاح ،تاج العروس ،من اللغة ،امعجم الوسيط .ومن امعجم اللغوي تفرعت
29
فروع ي فن تأليف امعاجم ،وهي كما يلي:
)1امعجم التأصيلي أو التأثيلي :هو معجم يعى بأصل اللفظ ويصعد باللغة
)2
إى منابعها اأوى .ويستثى من هذا ا كم بعض احاوات الفردية اهدفة
إى تأثيل جموعة من األفاظ الدخيلة وامعربة ،كصنيع اأب روفائيل لة
31
اليسوعي ي كتابه "غرائب اللغة العربية".
امعجم التطوري أو التار ي :هو معجم يعى بأصل امعى ،وتتبع استعمال
اللفظ ي امراحل التار ية امتعاقبة ،على غرار ما امتاز به معجم أو كسفورد
اإنكليزي .وقد حاول على هذا الشيخ عبد اه العايلي ي اجزء اأول
31
من معجمه "امرجع".
)3
معجم امصطلحات اللغوية :هو معجم يتناول مستوى بعينه من مستويات
اللغة ،وي إطار جموعات لفظية حدودة ،معى أنه معجم داي خاص.
المعج العربي بحوث في المعج العربي في الم دة والمن ج والتطبيق
نفس المرجع،
نفس المرجع،
ويكون مرتبا _ي الغالب_ ترتيبا هجائيا .وامثال من هذا امعجم" :جمع
32
البحرين" لفخر الدين الطرحي.
)4
امعجم امعياري أو التعليمي :هو معجم معياري يصدر أحكاما على
ااستعماات اللغوية يهدف احافظة على نقاء اللغة ومايتها من سوء
33
ااستعمال .وامثال من هذا امعجم " :ن العامة" أي بكر الزبيدي.
)5
معجم التوسع الداي أو اجاز :هو معجم يعى برصد ما يطرأ على الدالة
من توسع وتطور ،ينقلها من طور الدالة ا قيقية إى طور الدالة اجازية.
34
ولعل معجم "أساس الباغة" للز شري ،أهم ما لدينا ي هذا اخصوص.
)6
معجم اأفعال :وهو معجم يشتمل على أفعال ،مرتبة وفق أبنيتها الصرفية،
أو ترتيبا هجائيا ،مع العناية بتحديد صيغ الفعل الثاثي الذي هو أساس
لصيغ الزيادة ،باإضافة إى ضبط بنية الفعل ،و اصة عن امضارع ،وذكر
أوجه الداات ،إن كان للفعل أكثر من دالة واحدة .وامثال من هذا
35
النوع ،كتاب "أبنية اأفعال" ابن القوطية.
)7
امعرب والدخيل :هو معجم يشتمل على الكلمات امعربة والدخيلة
معجم ّ
الي دخلت إى العربية ،وتكون – غالبا – مرتبة ترتيبا هجائيا .لعل احاولة
الي قام ها الباحث العراقي (طه باقر) ي كتابه "من تراثنا اللغوي القد
"...أفضل ما عرفته العربية من مباحث ي هذا النوع من امعاجم ،حّ
36
الوقت ا اضر.
نفس المرجع،
نفس المرجع